導(dǎo)語：大中小德育一體化課程開發(fā)與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：同濟大學(xué)附屬實驗中學(xué)（以下簡稱同濟附中）依托同濟大學(xué)母體資源，與同濟系其他附屬學(xué)校緊密合作，開展大中小德育一體化研究，逐步開發(fā)和創(chuàng)設(shè)了以綜合實踐為特征的“濟育”課程。通過“濟育”課程的實施研究，探索上海市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價落地措施，研究大中小德育一體化初中階段實施途徑和內(nèi)容，將二者能夠有機融合的部分，以德育課程的形式加以整體架構(gòu)，成為學(xué)校特色的德育課程體系，進而促進教師育德能力的提升，培育學(xué)生健康人格和公民素養(yǎng)，促進學(xué)生個性發(fā)展與社會化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大中??；德育一體化；課程開發(fā)；綜合實踐

大中小德育一體化建設(shè)是落實國家教育戰(zhàn)略、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要舉措。以大中小德育一體化課程開發(fā)建設(shè)來實現(xiàn)德育本質(zhì)中所蘊含的普遍性，同時在一體化中突出個性，在普遍性中尋求“具體問題具體分析”的實踐路徑的特殊性。學(xué)校依托大學(xué)資源，傳承“同舟共濟”的精神文化，德育課程突出一個“濟”字。按照“濟”之要求教導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生謂之“育”，努力培育具備“濟人濟事濟天下”情懷的學(xué)子是學(xué)校的育人價值取向，故學(xué)校德育課程定名為“濟育課程”?！皾闭n程定位于綜合實踐活動課程，課程實施強調(diào)從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)生成長發(fā)展需求為出發(fā)點和落腳點，以問題為導(dǎo)向，以主題形式對課程資源進行整合，引導(dǎo)學(xué)生從實踐活動中獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗，建立學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系，以有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和綜合實踐能力，促進學(xué)生健康人格和良好社會適應(yīng)能力的形成[1]。開展“濟育”課程的實施研究。從豐富課程內(nèi)涵、開發(fā)課程內(nèi)容、共建工作機制、探索實施機制等四個方面著力探索，構(gòu)建一體化背景下的學(xué)校特色德育課程體系，以期為大中小德育一體化課程提供樣態(tài)參考。

一、三個階段逐步深入推進學(xué)校德育課程一體化

（一）第一階段基礎(chǔ)研究，組織各項活動

學(xué)校成立了德育一體化課程的開發(fā)與實踐課題組，由大學(xué)專家教授擔(dān)任課題組導(dǎo)師，除所有德育教師外，以全學(xué)科德育的方式，各科抽出1-2名教師參加課程開發(fā)與實踐培訓(xùn)。在教育綜合改革的大背景下，學(xué)校將德育課程目標(biāo)指向培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德和健康人格，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升，為學(xué)生一生成長奠定堅實思想基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容上，依托團隊組織活動開展理想信念教育活動，依托校園文化節(jié)日開展社會主義核心價值觀教育和傳統(tǒng)文化教育活動，依托研學(xué)活動開展生態(tài)文明教育等等。課程實施過程中，采取專題講座、主題活動、社會實踐和動手操作等各種形式，實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)、校內(nèi)外學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與方法指導(dǎo)、認(rèn)知教育與行為實踐有機統(tǒng)一。

（二）第二階段組織實踐，開發(fā)活動課程

在“濟育”課程中，學(xué)校開發(fā)了大量的實踐體驗課程活動，引導(dǎo)學(xué)生參加實踐體驗，在體驗中開拓視野，獲得能力，提升素養(yǎng)。力求以學(xué)生為本，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在實踐中探究答案，鍛煉學(xué)生的問題解決能力。引導(dǎo)學(xué)生在真實情境下，自發(fā)地運用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如為加強勞動教育，開發(fā)了“一米菜園”課程，引導(dǎo)同學(xué)們親自種植蔬菜，體會勞動的艱辛和成果的來之不易，進而產(chǎn)生珍惜糧食的美好品德。通過養(yǎng)護綠植建設(shè)班級“一米陽臺”，美化教室環(huán)境。通過探究“小苗為什么長不大”，了解植物生長的一般規(guī)律，認(rèn)識人與自然之間和諧的美好?！皾闭n程以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為指向，以道德品質(zhì)和道德習(xí)慣養(yǎng)成為學(xué)習(xí)目的，更重要的是關(guān)注知識能夠?qū)W以致用，學(xué)習(xí)方式以探究性為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容更趨向于綜合性，縱向可以小學(xué)初中垂直連貫，橫向可以學(xué)科之間融合，以達到橫縱向的融合貫通。通過德育活動課程的構(gòu)建與實施研究，為培育中小學(xué)生以“德”為核心的素養(yǎng)提供更加科學(xué)的依據(jù)和操作方案。

（三）第三階段梳理總結(jié)，進行成果推廣

總結(jié)“濟育”課程研究成果，從德育目標(biāo)、德育組織、德育制度、德育課程和德育評價上進一步總結(jié)梳理，建立縱向銜接、橫向貫通，做到聯(lián)體又連心，學(xué)段有側(cè)重，年段有目標(biāo)，實施有規(guī)劃，教育有成果，探索大中小德育體系一體化實施路徑。

二、德育課程一體化的具體策略

（一）與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的學(xué)生核心素養(yǎng)界定

圍繞德育課程總目標(biāo)，學(xué)校提出了要培育有報國之志的中國人，濟人濟事的文明人，追求卓越的現(xiàn)代人，具體細(xì)化為學(xué)生必須具備以“三心三性三力”為主要能力的核心素養(yǎng)：三心即以愛國心、責(zé)任心和包容心為主要內(nèi)容的社會參與能力；三性即以獨立性、堅韌性和進取性為主要內(nèi)容的自主發(fā)展能力；三力即以閱讀表達能力、問題解決能力和藝術(shù)審美能力為主要內(nèi)容的文化修養(yǎng)要求。

（二）與目標(biāo)相匹配的“濟育”課程開發(fā)

“同舟共濟”是學(xué)校的校訓(xùn)，“同心同德同舟楫，濟人濟事濟天下”是同舟共濟精神的完美詮釋。秉持濟人濟事濟天下的育人理念，學(xué)校開發(fā)并形成了以品德與健康課程、語言與表達課程、藝術(shù)與審美課程三大課程為主要內(nèi)容的“濟育”課程體系。以品德與健康課程中的心理課程為例，形成了分年級的心理主題課程，六年級如《好習(xí)慣，好人緣》《學(xué)會合作》《攜手經(jīng)營快樂的家》《做時間的主人》等，七年級如《拒絕誘惑，健康成長》《愛美之心人皆有之》《我與情緒二三事》等，八年級如《生命的關(guān)系——與朋友交，誠以待人》《生命的關(guān)系——男女生的交往》《靜心聽花開》等，九年級如《面對中考，我能行》《生涯GPS導(dǎo)航》《生命的對話——挫折對我說》《生命的進階——與學(xué)習(xí)和平共處》等。通過上述三大課程群的開發(fā)實施，將德育一體化課程通過課堂教學(xué)和綜合實踐的方式加以推進和落實，同時突出各級段縱向銜接、各學(xué)科橫向融通、課內(nèi)外深度融合的三個特點，將德育一體化課程有機融入基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程，形成德育一體化課程實施圖譜。

（三）與德育課程相匹配的重點項目實施

在德育一體化課程推進的過程中，高度重視項目的引領(lǐng)和支撐作用，通過重點項目的實施促進德育課程一體化。三年來，學(xué)校從大中小聯(lián)動實際出發(fā)，從學(xué)生核心素養(yǎng)培育的角度實施了三大項目，分別是“基于班級小組合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”項目、“寶貝小老師”生涯教育項目和筑夢課程項目?！盎诎嗉壭〗M合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”項目下接同濟附小“五大習(xí)慣管理”課程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)課程，從預(yù)習(xí)、聽課、合作、思維、作業(yè)、整理、閱讀、管理等八個方面深入推進，形成了《合作生活小組自主管理規(guī)范》和《小組合作“榮譽”銀行積分制度》等項目成果，形成了以小組合作自主管理為主要特色的建班育人模式，培養(yǎng)了具有良好合作能力與主動履責(zé)意識的學(xué)生[2]。生涯教育項目以汽車博物館“寶貝小老師”職業(yè)體驗課程為主。學(xué)校以汽車博物館作為職業(yè)生涯體驗基地，以汽博館“寶貝小老師”職業(yè)體驗為載體，開發(fā)并形成了隊長學(xué)校管理課程、禮儀教育課程、語言表達課程等課程群。自2018年汽博館“寶貝小老師”職業(yè)體驗課程開展以來，先后有300多人次參與課程體驗，“濟人濟事濟天下”校園文化精神和理念逐步落地。筑夢課程項目是學(xué)校對學(xué)生開展理想信念教育的平臺和載體。學(xué)校團隊組織對接大學(xué)黨團組織，共同開展初中生“十四周歲生日活動”“少年團?！眻F課活動和同濟校史學(xué)習(xí)宣講活動等，通過這些理想信念教育實踐活動，實現(xiàn)了大學(xué)生黨員帶中學(xué)生團員，團員帶少先隊員的良好局面。大學(xué)社團組織對接初中社團組織，共同開展生涯教育實踐活動。通過學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，樹立和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得自我發(fā)展的長久動力。

（四）與課程項目相匹配的評價方式

強調(diào)過程性評價。課程評價方式關(guān)注學(xué)生參與度和興趣愛好，注重過程性評價。將評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極參與，獲得體驗；積極思考，獲得感悟；積極行動，獲得活動動力。如在德育課程一體化項目中，要求每人每學(xué)期完成固定學(xué)時校內(nèi)、外志愿服務(wù)活動，志愿服務(wù)活動經(jīng)歷作為學(xué)生參加各種評優(yōu)評先活動的依據(jù)。進行服務(wù)活動結(jié)束后由教師或志愿服務(wù)活動基地工作人員簽章，證明其志愿服務(wù)經(jīng)歷。由家長、同學(xué)和老師撰寫互動留言，對志愿服務(wù)的過程進行記錄、鼓勵和評價，以此調(diào)動學(xué)生的志愿服務(wù)積極性。

（五）與德育課程一體化相匹配的協(xié)同機制

1.優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)區(qū)共建共享。學(xué)校作為所在學(xué)區(qū)的龍頭學(xué)校，在學(xué)區(qū)化集團化辦學(xué)方面，努力承擔(dān)引領(lǐng)示范責(zé)任，努力探索學(xué)區(qū)共建模式。依托上述中心，學(xué)校在學(xué)區(qū)內(nèi)舉行多次活動，促進德育教育的交流。在家庭教育指導(dǎo)方面，同濟大學(xué)心理健康與咨詢中心與學(xué)校建立起密切的合作關(guān)系，在學(xué)校建立家庭教育指導(dǎo)工作室。學(xué)校也以此為依托，將這些優(yōu)質(zhì)教育資源推送到學(xué)區(qū)，讓學(xué)區(qū)內(nèi)的更多家庭和家長受益。2.家校共育助力學(xué)生健康成長。在德育課程一體化實施過程中，學(xué)校把家長定位為“課程同盟軍”，和家長結(jié)成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，共同開啟“成長之旅”。在家校共育過程中，學(xué)校創(chuàng)建了協(xié)同合作六大項目平臺：家長學(xué)校項目、駐校辦公項目、科技藝術(shù)家庭聯(lián)盟項目、閱讀聯(lián)盟項目、青少年德國文化交流中心項目和青少年創(chuàng)客中心項目。以六大項目為依托，家長深入德育課程一體化實施的全過程，共同促進和見證孩子的成長。3.大學(xué)資源提升德育課程一體化品質(zhì)。學(xué)校充分利用和發(fā)揮大學(xué)資源的教育意義和價值，賦予學(xué)校德育課程一體化以同濟特色。一方面，傳承大學(xué)“濟人濟事濟天下”的優(yōu)良文化傳統(tǒng)和責(zé)任情懷，突顯“濟”之傳承。另一方面，以大學(xué)資源為學(xué)生德育課程一體化注入科技、開放、多元、國際化元素，優(yōu)化和提升德育課程品質(zhì)。借助大學(xué)的母體資源，三年來學(xué)校共有3000余人次參加大學(xué)藝術(shù)文化活動，共參加40余場次高質(zhì)量的文化藝術(shù)活動，大學(xué)60余位教授為師生開展專題講座與報告，共有兩百余位優(yōu)秀大學(xué)生參加中小學(xué)各類主題教育活動，利用大學(xué)母體資源共開展20余次研學(xué)活動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、德育課程一體化研究成果

通過課題實施全面落實立德樹人根本任務(wù)，提升了全體教師師德師風(fēng)和專業(yè)能力，著力培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的自我發(fā)展能力、生活能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、合作能力、社會履責(zé)能力等六項關(guān)鍵能力，創(chuàng)新了“學(xué)在同濟”的大學(xué)、中小學(xué)、家庭協(xié)同育人機制。

（一）提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)多維能力

學(xué)校積極探索以學(xué)生德育課程一體化為引領(lǐng)，構(gòu)建學(xué)校校本德育課程，積極推進“基于班級小組合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”項目，初步建立起以小組合作為主要特征的建班育人工作模式，并以此為抓手積極推動溫馨教室和快樂中隊建設(shè)。在綜合活動類課程中繼續(xù)推進“筑夢課程”生涯教育項目，利用班隊會課和每月一次的年級大會，圍繞年級教育主題和專題教育要求，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育活動，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生自信向上的自我發(fā)展能力和互助進取的合作能力[3]。

（二）促進了教師的專業(yè)發(fā)展，向研究型、學(xué)術(shù)型過渡

隨著課程不斷實踐，課程研究的教師隊伍也在不斷的發(fā)展進步。課程的誕生，也打造出了一批優(yōu)秀的專兼職教師隊伍。他們既有專業(yè)素養(yǎng)，又有課程開發(fā)的能力，激發(fā)了教師的研究熱情。同時，教育理念也更加先進。項目組的教師都有自己的研究課題，也都獲得過市、區(qū)級別的獎項。

（三）形成了學(xué)校的德育課程

建立了綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)在課題研究過程中，逐步建立起體系完備的學(xué)校德育課程體系，形成了總課時達272課時的德育課程體系。從課程內(nèi)容上看，涵蓋理想信念教育、社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育。從課程實施載體上看建立了研學(xué)課程平臺、生境花園課程平臺和生涯教育課程平臺。從課程評價上看，建立了依托上海市學(xué)生綜合素質(zhì)評價的課程評價系統(tǒng)。從大中小德育一體化課程開發(fā)上看，形成了“同濟樣本”，課程品質(zhì)得到提升。

四、結(jié)語

增強德育課程一體化的多樣化和選擇性，豐富學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)校進一步推進德育課程一體化的突破點，具體如下：

（一）“學(xué)在同濟”德育課程一體化圖譜更加系統(tǒng)科學(xué)

現(xiàn)有課程圖譜還不完善，課程內(nèi)容還有待優(yōu)化，課程實施質(zhì)量還有待提高。基于這樣的現(xiàn)實，學(xué)校今后將圍繞以“德”為核心的素養(yǎng)教育全面實施，以課程圖譜的進一步完善為努力方向，在架構(gòu)圖譜的過程中完善德育課程一體化體系，提高育人能力和效益，促進學(xué)生獲得持續(xù)幸福成長的動力。

（二）“學(xué)在同濟”大中小德育體系一體化建構(gòu)更加規(guī)范

學(xué)校作為大學(xué)附屬學(xué)校，學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)上是一脈相承個性實施的。學(xué)校將緊緊依靠大學(xué)母體資源，借助大學(xué)的八所附屬學(xué)校共同承擔(dān)的教改課題《基于大中小貫通培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐研究》，以及同濟大學(xué)入選首批“三全育人”綜合改革試點高校，進一步共享“學(xué)在同濟”資源，探索大中小德育體系一體化實施路徑。

參考文獻

[1]王飛.思想政治理論課導(dǎo)論[M].安徽:安徽師范大學(xué)出版社,2018.

[2]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)的實施:學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2020.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司.中小學(xué)德育工作指南實施手冊[M].北京:教育科學(xué)出版社,2017.

作者：劉卓 單位：同濟大學(xué)附屬實驗中學(xué)