導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的需要，高職高專應(yīng)采用基于崗位需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。在這個(gè)過(guò)程中，高職高專教育教學(xué)必須不斷改革發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才模式的需求。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程是學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。因此課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施手段的改革應(yīng)該是高職高專教育改革的核心。基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)將學(xué)生從過(guò)去單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向理論和實(shí)踐與實(shí)際崗位需求的結(jié)合；從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向適應(yīng)崗位需求培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)改革；技能型；應(yīng)用型；崗位需求

1高職高專醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)化學(xué)現(xiàn)狀

高職高專教育的目標(biāo)是在以人為本的教育理念和科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)為實(shí)際工作第一線的技能型、應(yīng)用型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。目前，用人單位急需的是“來(lái)之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”的應(yīng)用型人才。所以就出現(xiàn)了：出了校門的學(xué)生沒(méi)地方去，用人單位又嚴(yán)重缺乏人才的矛盾現(xiàn)象。為了解決這個(gè)矛盾，教育主管部門和高職高專院校都在不斷探索適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式，在數(shù)次的改革中都明確提出了提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程在整個(gè)高職高專教育中所占的比重。但一直以來(lái)高職高專教育的自我定位尚存混亂，“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力”仍然存在失衡，在校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際崗位應(yīng)用仍然存在嚴(yán)重脫節(jié)。

2高職高專醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)化學(xué)改革的目標(biāo)

以我校高職高專藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程體系改革為研究范本，重點(diǎn)是課程內(nèi)容和實(shí)施方法改革。難點(diǎn)在于課程整合、內(nèi)容選取及實(shí)驗(yàn)的實(shí)施應(yīng)用。對(duì)我校藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合為“藥學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)”，本課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和基本實(shí)踐技能的重任，是“藥物化學(xué)”、“藥物分析”、“藥理學(xué)”等后續(xù)課程的理論支撐，該課程是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生考取藥物制劑工、合成工、分析工等中級(jí)資格證書的重要基礎(chǔ)，在藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，具有十分重要的地位。

3高職高專醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的意義

通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行整合、重組，對(duì)教學(xué)方法和手段改變。所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)會(huì)涉及多門課程的知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及崗位需求，分出層次和重點(diǎn)。通過(guò)改革，完成四個(gè)“結(jié)合”：學(xué)校和就業(yè)單位的結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容和崗位需求的結(jié)合、理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的結(jié)合、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和工作情景的結(jié)合。

4高職高專醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的基本思路

要實(shí)現(xiàn)高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要讓學(xué)生更多地得到針對(duì)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容，能在就業(yè)后更快、更好地融入崗位。崗位實(shí)用技能的獲得不是依靠單一學(xué)科知識(shí)所能完成的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)淡化學(xué)學(xué)科界限，注重不同學(xué)科，甚至不同專業(yè)之間知識(shí)的交叉和滲透。4.1課程整合。以藥學(xué)專業(yè)為范本，積極進(jìn)行教學(xué)改革改，將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)課程整合為一門“藥學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)”?！八帉W(xué)基礎(chǔ)化學(xué)”課程的主要目的是使學(xué)生掌握必須的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和基本操作技能，使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得必須的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的操作能力、崗位適應(yīng)能力，為培養(yǎng)實(shí)際工作第一線需要的高技能人才奠定基礎(chǔ)。從表1可以看出，在本校藥學(xué)專業(yè)化學(xué)課程學(xué)時(shí)分配中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的課時(shí)比在0.5~0.6。通過(guò)課程的調(diào)整（如表2），把實(shí)踐學(xué)時(shí)的占比從原來(lái)的0.5~0.6調(diào)整到0.87，提高了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)比重，增加了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在這里的基本原則就是要盡可能地把教學(xué)內(nèi)容從教室搬到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。另外，總學(xué)時(shí)從180學(xué)時(shí)，調(diào)整到150學(xué)時(shí)，這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的結(jié)果。4.2教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。根據(jù)高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位需求為指向，在課程整合的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的取舍和如何通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是這項(xiàng)工作的重點(diǎn)難點(diǎn)，探討其在藥學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的可行性，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位需求的適應(yīng)性。以我校藥學(xué)專業(yè)為例，近些年我們發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生畢業(yè)后的崗位需求有嚴(yán)重的脫節(jié)，在化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過(guò)程中，太過(guò)于強(qiáng)調(diào)為后續(xù)的藥物化學(xué)、藥物分析和藥理學(xué)服務(wù)，而沒(méi)有思考化學(xué)課程對(duì)于高職高專藥學(xué)專業(yè)崗位需求中的作用。因此，在本項(xiàng)目中，我們調(diào)整思路，在兼顧高職高專藥學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的同時(shí)，我們把目標(biāo)定為：化學(xué)課程對(duì)于高職高專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的崗位需求。以此目標(biāo)為導(dǎo)向，我們對(duì)本校高職高專藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修訂。例如：弱化物質(zhì)的性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容；把教學(xué)內(nèi)容盡可能地安排在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中完成，弱化此部分教學(xué)內(nèi)容在理論教學(xué)中的比重。4.3教學(xué)過(guò)程的整合。在學(xué)時(shí)分配中，剔除重復(fù)內(nèi)容。可以從兩個(gè)方面來(lái)完成這項(xiàng)工作，一是剔除教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。例如：在無(wú)機(jī)化學(xué)中會(huì)講到酸堿平衡、氧化還原反應(yīng)和電極電勢(shì)、配位化合物和膠體分散系；在分析化學(xué)中會(huì)將到酸堿滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法和沉淀滴定法，那么在教學(xué)內(nèi)容的整合過(guò)程中就可以對(duì)這些章節(jié)進(jìn)行優(yōu)化整合。二是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中涉及到的理論知識(shí)，可以放在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中來(lái)講，而不再局限于必須完成理論教學(xué)之后學(xué)生再進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)以上兩個(gè)方面的整合，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，不是先理論后實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)順序，而是以崗位需求為目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)的教學(xué)單元；在每一個(gè)教學(xué)單元的實(shí)施過(guò)程中，摒棄原有的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的解決不單在教室來(lái)完成，而是充分把教室和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室結(jié)合在一起?？傊趸淌依碚?、實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室實(shí)驗(yàn)的分割，實(shí)現(xiàn)講完就做和做完再講、邊做邊講的教學(xué)過(guò)程。從而培養(yǎng)為實(shí)際工作第一線服務(wù)的技能型、應(yīng)用型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。通過(guò)本項(xiàng)目的研究、實(shí)施，完成教學(xué)中的三個(gè)“轉(zhuǎn)變”：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫恍枨鬄橹行?、由以理論課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為中心。由點(diǎn)及面，逐步形成一套符合醫(yī)學(xué)類高職高專院各專業(yè)的化學(xué)教學(xué)體系，切合高職高專實(shí)際的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方法。

5結(jié)語(yǔ)

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，更新高職高?；瘜W(xué)教育理念：以崗位需求為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為目的，培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力。以科學(xué)研究的規(guī)律、思維為方法組織高職高?；瘜W(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展、自我完善。通過(guò)本項(xiàng)目的研究、實(shí)施，完成教學(xué)中的三個(gè)“轉(zhuǎn)變”：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫恍枨鬄橹行?、由以理論課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為中心。由點(diǎn)及面，逐步形成一套符合醫(yī)學(xué)類高職高專院各專業(yè)的化學(xué)教學(xué)體系，切合高職高專實(shí)際的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方法。

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作者:李云飛 單位:河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校