導(dǎo)語：高中化學(xué)實驗教學(xué)反思9篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)的思考

1高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

1．1實驗室資源匱乏：高中化學(xué)實驗室是提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，但是目前，仍有一部分高中的化學(xué)實驗室得不到完善。主要由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師缺乏對化學(xué)實驗的根本重視，投入的資金與精力較少，實驗室的設(shè)備不足、儀器少，藥品難以滿足實驗需要，如蒸餾、蒸發(fā)等基本實驗操作存在難度，無法確保高中化學(xué)實驗教學(xué)的順利進(jìn)行。

1．2高考指揮棒的影響：高中化學(xué)實驗教師，多是由理論課程教師兼任，他們沿用傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)方法，在理論知識講解之后，放任學(xué)生自由實驗，不管學(xué)生的實驗效果如何；還有一些教師為了將更多的時間留給學(xué)生做練習(xí)，以備高考，所以簡化化學(xué)實驗教學(xué)過程，這些都是不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Πl(fā)展的。以我國現(xiàn)有的教育體制來看，無論是教師還是學(xué)生，都局限于“應(yīng)試教育”，高考成為教學(xué)與學(xué)習(xí)的指揮棒，弱化了實驗教學(xué)的功能，不利于學(xué)生思維能力、動手能力的培養(yǎng)。

1．3教師的重視程度不足：以當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)來看，教師往往讓學(xué)生讀懂教材中的實驗過程即可，以講實驗的辦法代替了演示實驗的過程。再加上多媒體的全面應(yīng)用，教師又將實驗課變成了多媒體課件演示的過程，雖然這種方法降低了實驗消耗，但是卻忽略了學(xué)生動手的過程培養(yǎng)，僅適用于化學(xué)實驗的補充與擴展。實際上，化學(xué)實驗是學(xué)生接觸化學(xué)、認(rèn)識化學(xué)的重要途徑，也是進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，可極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實驗動手能力，必須引起足夠的重視，才能滿足素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)需要。

2新課改下做好高中化學(xué)實驗課教學(xué)的有效策略

新課改下，傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗課教學(xué)模式逐漸暴露出大量的弊端，集中表現(xiàn)在實驗資源少、實驗設(shè)備陳舊、師資力量差以及對化學(xué)實驗的重視程度低等方面。針對這些問題的存在，筆者基于多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)提出以下幾點建議。

2．1激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗課學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生主動地投入大教學(xué)活動中。在高中化學(xué)實驗課教學(xué)中，教師可以采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以通過增加實驗難度等激發(fā)學(xué)生求勝心。另外，教師可以在課堂中采用分組合作與競爭的模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．2加大對高中化學(xué)實驗資源的投入。實驗資源是進(jìn)行化學(xué)實驗的物質(zhì)基礎(chǔ)，是保證高中化學(xué)實驗課順利實施的前提。針對現(xiàn)階段一些學(xué)?；瘜W(xué)實驗資源缺乏現(xiàn)象，需要做好以下措施：（1）合理充分地利用學(xué)校教室資源，將一些閑置的教室或辦公建筑改建成化學(xué)實驗室；（2）學(xué)校應(yīng)該加強對化學(xué)實驗課的重視力度，加大資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的試驗設(shè)施；（3）設(shè)立學(xué)校實驗教學(xué)專項資金，用于實驗資源引進(jìn)以及教師實驗培訓(xùn)。

2．3不斷地提升高中化學(xué)教師的實驗教學(xué)技能教師是化學(xué)實驗課的組織者與實施者，對教學(xué)質(zhì)量具有直接的影響，同時也決定了實驗課教學(xué)的走向。（1）作為高中化學(xué)教師，應(yīng)該了解新課改下高中化學(xué)實驗課程的重要性，掌握課改下教學(xué)內(nèi)容的變化，基于新課標(biāo)要求，制訂科學(xué)合理的實驗課教學(xué)目標(biāo)，加強自我學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)；（2）教師不僅需要提升化學(xué)知識，還應(yīng)該加強化學(xué)實驗教學(xué)技能訓(xùn)練；（3）化學(xué)教師在組織化學(xué)實驗課過程中，需要盡可能地為學(xué)生營造一個舒適、和諧、輕松的環(huán)境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2．4利用身邊物品做實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高能力的重要環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)“化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段所無法替代的”。搞好實驗教學(xué)要以學(xué)生為本，樹立知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念。中學(xué)化學(xué)課程必須幫助學(xué)生掌握化學(xué)實驗的基本知識和技能，通過化學(xué)實驗體驗實驗探究過程，認(rèn)識物質(zhì)及其變化，體會化學(xué)實驗的價值。教師可結(jié)合具體實驗，教會學(xué)生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗儀器、材料與實驗方法。從而加深對全過程的認(rèn)識，提高實驗效率，培養(yǎng)他們的興趣和特長。例如，在“滲析”這一實驗前，“半透膜”的材料可以讓學(xué)生自己尋找。學(xué)生會想到雞蛋內(nèi)膜、魚鰾等，那么不妨拿來逐個試驗。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又使學(xué)生在某種程度上獲得成就感。但是受多種因素的影響，目前，我國中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)仍是最薄弱的環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約了實驗這一獨特優(yōu)勢在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面作用的發(fā)揮。這就要求教師要改進(jìn)實驗，充分利用身邊的物品做化學(xué)實驗。如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部分可做成漏斗，用輸液氣管代替導(dǎo)管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點滴板等。教師充分利用身邊物品做實驗，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)的實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中能夠掌握實驗操作和實驗內(nèi)容，有利于加強學(xué)生對化學(xué)知識的掌握以提高化學(xué)成績。通過學(xué)生的分組探究實驗，有利于提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過實驗操作中的分工協(xié)作等模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作能力，豐富多彩的化學(xué)實驗課堂能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂，獲得更好的教學(xué)效果。

作者:石秀梅 單位:廣西桂林市荔浦縣荔浦中學(xué)

第二篇

一、從生活實際出發(fā)進(jìn)行實驗教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率

理論知識都是從生活實際中提取出來的，教師在教學(xué)中不應(yīng)該割裂教學(xué)內(nèi)容和生活實際之間的關(guān)系。以往，教師在課堂實驗教學(xué)主要局限于教材內(nèi)容，教師讓學(xué)生根據(jù)課本上的描述進(jìn)行實驗，基本上都能夠完成實驗過程。但是很顯然這種“照葫蘆畫瓢”的方式存在一定的問題。學(xué)生在這一過程中并沒有主動對實驗過程和操作進(jìn)行操作。針對這一問題，教師應(yīng)該引入生活實例豐富實驗教學(xué)，這樣能夠使學(xué)生自主對所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行探究，提高自己的實驗?zāi)芰?。比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)必修（1）專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中第一單元“氯、溴、碘及其化合物”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該從生活實際出發(fā)進(jìn)行實驗教學(xué)。該單元涉及到“氯氣的性質(zhì)”等內(nèi)容，教師不妨結(jié)合生活實例進(jìn)行講解。教師可以這樣提問：“氯氣的泄露會給人類帶來危險，但是為什么在我們的日常生活中，自來水的消毒處理通常會使用氯氣進(jìn)行？”從常見的生活實例出發(fā)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對氯氣性質(zhì)進(jìn)行思考。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，就會涉及相關(guān)實驗對氯氣性質(zhì)進(jìn)行探究，這樣既可以活躍學(xué)生的思維，同時也能夠幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力

實驗教學(xué)對于學(xué)生的實驗觀察能力有著直接的影響。教師應(yīng)該注重實驗教學(xué)，幫助學(xué)生通過觀察實驗過程把握實驗原理。以往，教師在實驗教學(xué)中往往自己進(jìn)行實驗，很少和學(xué)生進(jìn)行互動，使得學(xué)生處于被動接受的地位。事實上，這種教學(xué)方式在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對這一問題，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實驗的過程，讓學(xué)生透過實驗現(xiàn)象把握實驗原理。學(xué)生只有主動觀察實驗內(nèi)容，才能夠有效提高化學(xué)探究能力。比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)選修（6）專題2“物質(zhì)性質(zhì)的探究”中第一單元“乙醇和苯酚的性質(zhì)”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗過程。該單元涉及到對苯、乙烯、甲苯這三種液體的鑒別方法，教師可以以此為例進(jìn)行實驗教學(xué)。當(dāng)然，有很多方式都可以鑒別三種液體。教師先讓溴分別和這三種液體進(jìn)行作用，然后讓學(xué)生觀察三種液體的變化。當(dāng)然，學(xué)生在實驗中很快就發(fā)現(xiàn)了鑒別方式，就是利用褪色的速度和是否褪色這兩重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。之后，教師再讓學(xué)生利用高錳酸鉀溶液進(jìn)行試驗。由于受到上場實驗的啟發(fā)，學(xué)生就會將觀察到的知識應(yīng)用到實驗中，解決實際問題。

三、注重對化學(xué)實驗進(jìn)行拓展，不斷豐富化學(xué)實驗教學(xué)

要想有效進(jìn)行實驗教學(xué)，教師還應(yīng)該對實驗教學(xué)進(jìn)行合理拓展。通過有效拓展，教師能夠幫助學(xué)生拓寬知識面，并提高自身的知識應(yīng)用能力。以往，教師在教學(xué)中很少對化學(xué)實驗內(nèi)容進(jìn)行拓展，使得學(xué)生的知識受到了很大的局限。針對這一問題，教師應(yīng)該在實驗教學(xué)中對學(xué)生較難理解或者存在爭議的問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在實驗過程中驗證自己的觀點和想法。通過這種方式，教師可以豐富化學(xué)實驗教學(xué)，同時也能夠幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)必修（2）專題3“有機化合物的獲得與應(yīng)用”中第一單元“化石燃料與有機化合物”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該注重對化學(xué)實驗進(jìn)行拓展。教師通常會讓乙烯和溴水進(jìn)行實驗，使學(xué)生理解乙烯的性質(zhì)。事實上這種方式存在很大的爭議。教師應(yīng)該提出這樣的問題：“乙烯能否讓溴水褪色？你還有其他的方式檢驗乙烯？”教師對實驗進(jìn)行拓展，使得學(xué)生根據(jù)自己的實際內(nèi)容進(jìn)行實驗設(shè)計，并驗證自己的想法。綜上所述，化學(xué)實驗教學(xué)對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。教師應(yīng)該從以下三個方面進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。首先，教師應(yīng)該從生活實際出發(fā)進(jìn)行實驗教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率；其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力；最后，教師還應(yīng)該注重對化學(xué)實驗進(jìn)行拓展，不斷豐富化學(xué)實驗教學(xué)。

作者:房春娥 單位:江蘇省射陽中學(xué)

第三篇：生本課堂理念下高中化學(xué)實驗改進(jìn)的探究

一、實驗室制備氯氣的實驗

化學(xué)必修1專題2在介紹氯氣的生產(chǎn)原理時，安排用濃鹽酸與二氧化錳加熱反應(yīng)制備氯氣，用向上排空氣法進(jìn)行收集，用氫氧化鈉溶液作尾氣處理．1．教材中的裝置:發(fā)生裝置用固液加熱型，濃鹽酸置于分液漏斗中，二氧化錳固體置于圓底燒瓶中，加熱．收集裝置用向上排空氣法，氯氣有毒，尾氣處理通入盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中．由于濃鹽酸具有揮發(fā)性，加熱則加劇鹽酸的揮發(fā)，故制得的氯氣中含有氯化氫雜質(zhì)，在收集裝置前應(yīng)加入飽和的食鹽水來除雜．2．改進(jìn)裝置:制備氯氣應(yīng)包括發(fā)生裝置、除雜裝置、收集裝置、尾氣處理裝置．在發(fā)生裝置和收集裝置中間安排一個除雜裝置，裝有飽和食鹽水的洗氣瓶，以及裝有濃硫酸的洗氣瓶，可以除去氯氣中的氯化氫雜質(zhì)，得到較純凈的氯氣．3．研究結(jié)論:通過改進(jìn)使氣體制備裝置更完整，更合理．

二、銅和濃硝酸反應(yīng)的實驗

必修1專題4，在介紹硝酸的性質(zhì)時，安排了銅和濃硝酸在具支試管中進(jìn)行反應(yīng)的實驗，由于反應(yīng)體系中存在空氣，并不能科學(xué)嚴(yán)密地證明反應(yīng)生成的是二氧化而不是一氧化氮．

1．教材中的操作

“將銅片置于具支試管底部，通過分液漏斗加入2mL濃硝酸，將產(chǎn)生的氣體通入倒置于水槽里充滿水的集氣瓶中，觀察實驗現(xiàn)象”．按此方法，由于反應(yīng)體系中存在空氣，理論上并不能證明反應(yīng)生成的是二氧化氮而不是一氧化氮．

2．改進(jìn)過程

(1)我們用分液漏斗做反應(yīng)容器，將分液漏斗的塞子換成橡膠塞，橡膠塞插入一根彎成螺旋狀的銅絲，燒杯盛滿氫氧化鈉濃溶液做承接容器和倒吸液．反應(yīng)前反應(yīng)體系中不存在空氣，所以實驗中產(chǎn)生的紅棕色氣體就是銅與濃硝酸生成的二氧化氮，反應(yīng)后利用二氧化氮與氫氧化鈉溶液反應(yīng)產(chǎn)生的倒吸現(xiàn)象又可以證明二氧化氮與水反應(yīng)生成了一氧化氮．(2)分液漏斗里面裝濃硝酸，關(guān)上旋塞，下端放入盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中．塞上橡膠塞，打開旋塞，令銅絲與濃硝酸開始反應(yīng)，可以觀察到分液漏斗中的液體顏色由無色轉(zhuǎn)變?yōu)樗{(lán)色并且顏色不斷加深逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗{(lán)綠色，分液漏斗中產(chǎn)生紅棕色氣體，分液漏斗中增大的氣壓使其中藍(lán)綠色液體被壓入燒杯中，液面降低，紅棕色氣體布滿整個分液漏斗，隨后液體又進(jìn)入分液漏斗出現(xiàn)倒吸現(xiàn)象，氣體顏色逐漸褪去，而液體未充滿整個分液漏斗．

3．研究結(jié)論

反應(yīng)迅速，分液漏斗中液體顏色由無色很快轉(zhuǎn)變?yōu)樗{(lán)色，證明生成了硝酸銅，有紅棕色氣體生成，證明有二氧化氮生成，最后發(fā)生倒吸并且剩余氣體為無色，則二氧化氮與水反應(yīng)生成了硝酸和一氧化氮．改進(jìn)后實驗現(xiàn)象明顯，并且綠色環(huán)保．

三、黑面包實驗

必修1專題4，在介紹濃硫酸的性質(zhì)時，安排了蔗糖和濃硫酸在燒杯中反應(yīng)的實驗，該反應(yīng)體現(xiàn)了濃硫酸的脫水性和強氧化性，但是由于在燒杯這樣敞開式容器中進(jìn)行反應(yīng)，產(chǎn)生的二氧化硫容易產(chǎn)生污染，很不環(huán)保．

1．教材中的操作

“取2g蔗糖放入大試管中，加入約5mL濃硫酸，迅速攪拌”．反應(yīng)中不可避免地會有二氧化硫逸出，不適合在課堂演示．

2．改進(jìn)過程

(1)用錐形瓶做反應(yīng)容器，錐形瓶上塞上單孔橡膠塞將產(chǎn)生的氣體依次通過無水硫酸銅、品紅溶液、澄清石灰水溶液．(2)在錐形瓶底部鋪上一層蔗糖，滴加2～3滴水，加入3～4mL濃硫酸，塞上橡膠塞，連接好裝置．(3)順時針輕輕震蕩錐形瓶，可見蔗糖變黑，繼續(xù)震蕩，發(fā)現(xiàn)碳化后的蔗糖迅速膨脹，可升至燒瓶三分之二高度．無水硫酸銅由白色轉(zhuǎn)變?yōu)樗{(lán)色，品紅溶液褪色，澄清石灰水變渾濁．

3．研究結(jié)論

改進(jìn)后的裝置不影響黑面包實驗現(xiàn)象的觀察，可以檢驗出反應(yīng)的水蒸汽、二氧化硫、二氧化碳三種產(chǎn)物，幾乎不產(chǎn)生污染，比較綠色環(huán)保．

四、鈉與氧氣加熱的實驗

蘇教版化學(xué)必修1專題2，在介紹鈉的化學(xué)性質(zhì)時，安排將一小塊金屬鈉放在石棉網(wǎng)上加熱的演示實驗，通過觀察淡黃色證明生成了過氧化鈉，可按照教材中的實驗操作，總是觀察不到明顯的淡黃色，老師和學(xué)生都感到非常糾結(jié)．

1．教材中的操作

“將一小塊金屬鈉放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象”．按此操作，觀察到如下一系列現(xiàn)象:鈉很快熔化成球狀，外表呈灰色，灰色小球破裂，露出銀白色，劇烈燃燒，有黃色火焰，石棉網(wǎng)上留下一塊黑色液斑．此時，老師總是很牽強地告訴學(xué)生，生成了過氧化鈉，可是學(xué)生并沒有觀察到淡黃色，很難接受這一結(jié)論．

2．探究過程

(1)將一小塊金屬鈉放在鋁片上加熱時，觀察到:鈉很快融化成閃亮的小球，并小范圍滾動，小球破裂在鋁片上形成液滴，未產(chǎn)生火焰，冷卻后成為白色固體．根據(jù)蘇州市黃埭中學(xué)邢入德老師的研究，鋁片的厚度以0．4～0．5mm為宜．太厚傳熱太慢，鈉發(fā)生緩慢氧化，生成氧化鈉等物質(zhì);太薄鈉燃燒放熱，鋁片會被熔穿．我們推斷這是由于我們實驗室提供的鋁片較厚，熱量傳遞相對較慢所導(dǎo)致的．生成的白色固體可能是氧化鈉．由于采用鋁片這種載體，鋁片的厚度對實驗效果有明顯的影響，不具有普適性．(2)將一小塊金屬鈉放在硬質(zhì)玻璃管中加熱，從玻璃管外觀察到:鈉熔化成小球，外表呈灰色，由于溫度很高，小球迅速破裂，呈銀白色，未產(chǎn)生火焰，即“陰燃”．冷卻后，試管內(nèi)壁有灰白色固體顆粒吸附，試管底部呈現(xiàn)灰黑色，幾乎沒有觀察到淡黃色．這個現(xiàn)象與邢老師的描述出入比較大．(3)將一小塊金屬鈉放在蒸發(fā)皿中加熱，觀察到:鈉迅速熔化，成銀白色閃亮小球，燃燒，有黃色火焰，燃燒結(jié)束后留有淡黃色固體，像盛開的丹桂，十分漂亮．同時我們觀察到蒸發(fā)皿底部有裂痕．將實驗后的蒸發(fā)皿置于鐵架臺鐵圈上靜置5分鐘，過氧化鈉淡黃色依然明顯，證明過氧化鈉與二氧化碳、水蒸汽的反應(yīng)很緩慢，適宜做演示實驗讓學(xué)生傳遞觀察過氧化鈉的淡黃色．這點與邢入德老師意見一致．

3．研究結(jié)論

我們通過用石棉網(wǎng)、鋁片、硬質(zhì)玻璃管、燃燒匙、蒸發(fā)皿做支撐物做金屬鈉在空氣中燃燒的實驗，對比發(fā)現(xiàn):用蒸發(fā)皿做制取過氧化鈉的實驗，現(xiàn)象很明顯，學(xué)生易于觀察，是比較適宜的．教師通過實驗改進(jìn)的研究與整理，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中便于學(xué)生更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣莆罩R和技能，也能促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，教學(xué)相長．

作者:張彩萍 單位:蘇州大學(xué)材化部

第四篇：高中化學(xué)實驗的教育功能

一、分析化學(xué)實驗對高中教育的重要性

化學(xué)是高中的一項重要的學(xué)科，然而，化學(xué)實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的基本手段，它對于化學(xué)這門學(xué)科的教育是有著非常重要的影響。在高中化學(xué)老師教學(xué)的整個過程中，應(yīng)當(dāng)對化學(xué)實驗對學(xué)生的影響引起重視，通過化學(xué)實驗的教育，有利于幫助學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)化學(xué)的知識點的鞏固，避免了學(xué)生在知識環(huán)節(jié)的斷開，在實驗的過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)進(jìn)行自主的探究，鼓勵學(xué)生利用化學(xué)知識解決問題，老師利用實際教學(xué)過程中，必須對化學(xué)實驗引起重視，并且能夠有效的利用，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、改革下的高中化學(xué)實驗教育的作用

（一）利用化學(xué)實驗手段獲取化學(xué)知識

在化學(xué)這門課程需要學(xué)生記憶的知識點有很多，例如，氫氧化銅的顏色，氣味以及化學(xué)成分中的其他反應(yīng)，這些都是要學(xué)生記憶的，如果學(xué)生在沒有親身的進(jìn)行實驗，只是按照傳統(tǒng)死記硬背的方式背誦出來，那么，隨著知識量的不斷增多，就會給學(xué)生的知識點造成混淆的狀態(tài)，使學(xué)生對每一個知識點都含糊不清，沒有真正的掌握?；瘜W(xué)實驗作為化學(xué)中的新型的教育方式，讓學(xué)生在實驗中體驗化學(xué)的奧妙，從而使學(xué)生對化學(xué)的知識點有著進(jìn)一步的加深，幫助學(xué)生更容易理解和記憶，還提高了學(xué)生在化學(xué)方面動手的能力，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生利用自己所學(xué)的知識點結(jié)合實驗，去驗證自己的所學(xué)所想。

（二）化學(xué)實驗是高中化學(xué)教育的主要手段

化學(xué)實驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中一個探究的過程，它使學(xué)生在具有原理的基礎(chǔ)進(jìn)行驗證，得出自己想要的答案。學(xué)生在掌握和了解化學(xué)基本的原則下，了解了物質(zhì)的本質(zhì)以后，可通過實驗的方式來進(jìn)行下一步的探索，觀察它們的反應(yīng)情況，同時，學(xué)生也可以對已經(jīng)知道的結(jié)果，再進(jìn)行進(jìn)一步的驗證，例如，學(xué)生在進(jìn)行氫氧化銅的實驗中，要對氫氧化銅的顏色，氣味以及化學(xué)成分中的其他反應(yīng)，學(xué)生在完成每環(huán)節(jié)后，要對產(chǎn)生的現(xiàn)象和所發(fā)生的變化進(jìn)行記錄、分析和總結(jié)，經(jīng)過這樣的一個過程，更有助于學(xué)生加深他們的理解和記憶，從而打破了傳統(tǒng)的教育方式，避免了學(xué)生死記硬背造成的影響，老師利用這樣的教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)了在化學(xué)方面的學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的方式方法上面有一定程度上的改變。

（三）化學(xué)實驗是培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生非智力的重要途徑

非智力，廣義上的解釋是指除了智力以外的一切和心理因素有關(guān)的因素，像是學(xué)習(xí)上的熱情、自尊心和責(zé)任感等各個方面，高中實行化學(xué)實驗教育，不僅僅有利于學(xué)生對知識點的加深，同時，也有利于培學(xué)生在化學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗的驗證解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的情趣大增，更主動的去對化學(xué)的真理進(jìn)行探索。例如，學(xué)生在進(jìn)行某一項的化學(xué)實驗中，會在實驗中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，老師要在適當(dāng)?shù)臅r機給學(xué)生一定的提示，學(xué)生在老師的提示下，重新進(jìn)行實驗，并認(rèn)真記錄、分析和總結(jié)，得出不同的結(jié)論，這樣的一個學(xué)習(xí)過程，也是科學(xué)上實事求是的作風(fēng)，對增加學(xué)生的自信心也是有著巨大幫助的，此外，化學(xué)實驗教育還可以對學(xué)生意志力的培養(yǎng)有著很大的幫助，同時，在其他方面的學(xué)習(xí)也是有很大幫助的?；瘜W(xué)作為一種新型的教育教學(xué)方式，不管是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面都起到重要的作用，老師在教學(xué)的整個過程中，要以學(xué)生為主體，避免傳統(tǒng)模式的教育，以老師為主導(dǎo)的地位，要實現(xiàn)化學(xué)實驗室是學(xué)生展示自己，并且進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的一個平臺，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法上不斷的創(chuàng)新，使化學(xué)實驗的課堂不斷增加趣味性和創(chuàng)造性，老師通過各種化學(xué)實驗的教學(xué)方法的改變，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的興趣，這樣不僅利于培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗時，有著自覺的創(chuàng)造性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)上的素養(yǎng)。

作者:趙海玉 單位:江蘇省鎮(zhèn)江市實驗高級中學(xué)

第五篇：探究式教學(xué)模式在高中化學(xué)實驗的應(yīng)用

一、縝密準(zhǔn)備，為實驗順利進(jìn)行提供保障

在實驗準(zhǔn)備階段應(yīng)用探究式教學(xué)，對于教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境都有相應(yīng)的要求．首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自身角色，在變換教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上真正讓學(xué)生成為實驗教學(xué)課堂的主演．在高中化學(xué)實驗中利用探究式教學(xué)模式，教師要在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對化學(xué)實驗的開展進(jìn)行創(chuàng)新，最大化地去挖掘和利用隱形的教學(xué)資源．其次，教學(xué)過程中，教師所講授和演示的一定是學(xué)生存在較大問題和疑惑的地方，學(xué)生能自行解決的，教師不需代勞．再次，對于學(xué)生來說，要積極地去利用教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)和探索機會，發(fā)揮自己動手和動腦的能力進(jìn)行實驗探究．最后，學(xué)校依據(jù)自身條件，盡可能為師生化學(xué)實驗提供場地、設(shè)施等方面的基本保障，確保實驗教學(xué)后勤保障到位．例如在探討銅銹成分實驗的準(zhǔn)備階段中，教師自己先進(jìn)行了實驗，并對學(xué)生實驗中可能會發(fā)生的問題進(jìn)行了提前預(yù)測．本次實驗要求是以小組為單位，有針對性地研究化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，為了保證實驗的順利進(jìn)行，教師在課下，去廢品站收集了一些生銹的銅塊，以備不時之需．由于這次實驗中會用到稀硫酸和鹽酸這些比較危險的化學(xué)液體，教師提前和其他教師對實驗室準(zhǔn)備的鹽酸以及稀硫酸的濃度進(jìn)行了檢測，并督促實驗室老師準(zhǔn)備相關(guān)的防護(hù)措施，最后再次確認(rèn)了實驗室提供的實驗用品是否齊全和充足．化學(xué)實驗教學(xué)前，教師應(yīng)縝密準(zhǔn)備:1．檢查各項實驗用品質(zhì)量;2．檢查實驗試劑是否符合要求;3．教師提前進(jìn)行實驗，熟練掌握實驗中的各個要領(lǐng)，以便及時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)．

二、整合資源，構(gòu)建探究式教學(xué)情景

探究式教學(xué)中最首當(dāng)其沖的就是提出問題，教師在對多個實驗教學(xué)資源整合下，向?qū)W生提出問題，構(gòu)建情境引導(dǎo)學(xué)生思考，在實驗中去驗證;學(xué)生在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)問題，討論后進(jìn)一步實驗驗證，教師加以指導(dǎo)．教師構(gòu)建問題情景時，應(yīng)更多地考慮到學(xué)生的狀況，選擇學(xué)生感興趣、能引發(fā)更多有價值思考的問題，還可以分層次提出不同的問題要求學(xué)生思考．在我們的日常生活中，有很多化學(xué)現(xiàn)象，教師在平時的生活中要多注意和觀察這些有趣的化學(xué)現(xiàn)象，并在課堂中進(jìn)行有效地應(yīng)用．此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師通過連續(xù)不斷遞進(jìn)式的發(fā)問，學(xué)生會產(chǎn)生很多疑問，進(jìn)而學(xué)生就會在好奇心的驅(qū)動下，積極主動地探究這些問題．例如，在氧化還原反應(yīng)知識學(xué)習(xí)時，可以先回顧初中所學(xué)基本原理，使用實驗教學(xué)理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，進(jìn)而探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)．在進(jìn)行實驗前，教師設(shè)置了情景式的教學(xué)提問．問題1:大家知道食用鹽中有哪些化學(xué)成分嗎?學(xué)生回答有:氯化鈉、碘、鐵等．問題2:大家在初中都已經(jīng)學(xué)到過鹽之所以會有咸味，是因為其中的氯化鈉，大家有沒有想過氯化鈉是怎么形成的呢?學(xué)生對于食用鹽是非常熟悉的，但是對其中的化學(xué)成分又是陌生的，通過情景式的提問，學(xué)生就會展開討論和思考，從而引發(fā)了學(xué)生探究的欲望．通過問題情景的創(chuàng)建，可以有效地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并且學(xué)生是帶著問題去做實驗，而不是按部就班地按照實驗方法去實驗．這樣的教學(xué)安排才能真正鍛煉學(xué)生的思維能力，更好的進(jìn)行探究．

三、小組合作，促使學(xué)生自主參與實驗驗證

實際實驗中，不僅僅需要教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的積極參與和主動配合同樣非常重要．高中化學(xué)學(xué)科中的很多知識都是經(jīng)過科學(xué)的實驗驗證而得來的，為了提高化學(xué)實驗課的效率，教師應(yīng)該鼓勵每一個學(xué)生都參與到實驗探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有每一個學(xué)生均參與了，他們的每一個點滴發(fā)現(xiàn)才會閃耀著令人激動的光芒，得出的每一個結(jié)論才更加具有意義，學(xué)生對與實驗相關(guān)的知識點的掌握也會更加深入．激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，教師可采取的主要策略有:師生合作或?qū)W生合作進(jìn)行實驗、課外實驗研究．學(xué)生合作進(jìn)行實驗研究，適用于單獨的實驗課;師生合作進(jìn)行實驗，適合在理論和實驗相結(jié)合的課堂教學(xué)中．例如在講解“溶液濃度對溶液導(dǎo)電性能影響”內(nèi)容時，就可以開展理論與實驗結(jié)合的教學(xué)策略．在進(jìn)行實驗時，教師避開了以前自己單獨進(jìn)行實驗的教學(xué)方法，在備課時安排了班上兩名學(xué)生進(jìn)行實驗的操作，計劃在課堂講解時，讓他們?nèi)ブv臺前給同學(xué)們演示實驗．這兩名學(xué)生可以根據(jù)老師的指導(dǎo)，一個學(xué)生主要負(fù)責(zé)操作，另一個學(xué)生給與適當(dāng)?shù)膸椭⒅v解實驗的操作步驟和要點，這樣的安排會讓其他學(xué)生更有身臨其境的感覺，他們的注意力也會更為集中，課堂學(xué)習(xí)氛圍不至于過于沉悶．將由學(xué)生參與的化學(xué)實驗演示引入課堂，學(xué)生成了實驗探究教學(xué)的主演，他們的自主學(xué)習(xí)意識得到了增強，知識增長、思維深度和發(fā)散性也能在短時間內(nèi)得到更好的提升．

四、創(chuàng)造機會，提升實踐和探索能力

探究式教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)實驗教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)造機會，從高中生的個性特點出發(fā)，多角度提升他們的實踐和探索能力．教師不失時機的鼓勵學(xué)生放下思想包袱，勇于參與動手操作，要求他們在實驗前、實驗時和實驗后及時記錄自己的所得，主動和其他同學(xué)交流，對自己所發(fā)現(xiàn)的問題尋找方法驗證，大膽猜測、小心求證．讓學(xué)生明白要想理解和掌握某個知識單純地依靠老師的講解是不行的，只有不斷地提升自我探究能力，才能實現(xiàn)對自我的突破和創(chuàng)新．例如在“粗鹽提純”的化學(xué)實驗中，實驗探索的目的是從粗鹽中提取純凈的鹽．這個實驗分為三個步驟:溶解、過濾、蒸發(fā)．在溶解這個步驟中，需要將4克左右的粗鹽放到盛有12毫升水的燒杯中，在加入粗鹽的過程中，并用玻璃棒進(jìn)行攪勻．在這個步驟中學(xué)生可以觀察到，水逐漸地變得渾濁，固體鹽被溶解到水中．然后再對溶解后的水進(jìn)行過濾，將水倒入過濾器中時，注意應(yīng)用玻璃棒．在這個步驟中，可以觀察到水透過濾紙流入到另外一個燒杯中，不溶物留在了濾紙上．接著再利用酒精燈，對蒸發(fā)皿進(jìn)行加熱處理，在加熱的過程中可以用玻璃棒進(jìn)行攪拌，等到出現(xiàn)固體時，就可以停止加熱了．在這個步驟中，學(xué)生可以看到水逐漸地蒸發(fā)，固體顆粒的鹽逐漸地形成．在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，采用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生自己產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)疑問，再自主地去實踐和探索，最后解決了疑問、獲得了知識，培養(yǎng)了學(xué)生實踐動手和探索的能力．在高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)中，教師要重視實驗準(zhǔn)備工作和問題的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題去展開實驗和想象，更加具有目的性的鍛煉學(xué)生的綜合思維，全面提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)．

作者:姜進(jìn) 單位:江蘇省栟茶高級中學(xué)

第六篇：高中化學(xué)實驗的教育功能分析

一、高中化學(xué)引入化學(xué)實驗的重要性

1.對教師“教”的推動作用

在高中化學(xué)中引入化學(xué)實驗，能極大改善教師的化學(xué)教學(xué)效果。高中化學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系緊密的課程，它來源于生活，最終應(yīng)用于生活?？菰锏幕瘜W(xué)方程式、艱澀的化學(xué)理論、難以掌握的化學(xué)計算手法等嚴(yán)重影響著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的心情，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，久而久之，化學(xué)課堂生機難再。引入化學(xué)實驗，促使學(xué)生自己動手操作，極大提升了學(xué)生的興趣與信心，促使學(xué)以致用，其成就感倍增，教學(xué)效果自然提升。

2.對學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)作用

化學(xué)實驗的引入便于學(xué)生了解科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，促使其質(zhì)疑探究、創(chuàng)新優(yōu)化能力的提升。同時，化學(xué)實驗可以推動學(xué)生在積累化學(xué)實驗經(jīng)驗、技巧，鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，提升學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。并在親自動手解決疑難問題的過程中，掌握一套適合自己的解疑手法，在不斷的實踐和討論中借鑒與吸取他人優(yōu)點，豐富與充實自我，循序漸進(jìn)得提升學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)。最重要的是，化學(xué)實驗的“導(dǎo)學(xué)”價值提升了學(xué)生自學(xué)、探究與創(chuàng)新能力。

二、高中化學(xué)實驗對學(xué)生的教育功能

1.掌握知識，提升技能的功能

高中化學(xué)是一門知識繁瑣復(fù)雜的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生記憶大量化學(xué)物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，還要學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)符號、化學(xué)結(jié)構(gòu)與化學(xué)方程式，如此龐大的知識量對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)形成了障礙。如常見的化學(xué)物質(zhì)“氫氧化鈉”，化學(xué)式為NaOH，學(xué)生不僅要掌握其顏色、狀態(tài)以及與其他物質(zhì)反應(yīng)后的反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)結(jié)果，還要掌握發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式等復(fù)雜的知識體系。如果不引入實驗，學(xué)生對這些知識的掌握只能建立在抽象感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)效果可想而知。隨著化學(xué)課程內(nèi)容難度的進(jìn)一步加大，知識體系更加復(fù)雜，學(xué)生掌握難度也更大。引入化學(xué)實驗，讓學(xué)生通過化學(xué)知識鞏固記憶易混淆重難點知識，并通過實驗過程提升實驗技能，強化動手操作能力很有必要。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的意識

化學(xué)是一門實驗性、探究性較強的學(xué)科，而化學(xué)實驗則是化學(xué)學(xué)科特征的有力證明?；瘜W(xué)實驗是一個操作性、探究性過程，在化學(xué)實驗過程中，學(xué)生通過化學(xué)實驗對化學(xué)知識的認(rèn)證，能提升學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)其質(zhì)疑探索的能力?；瘜W(xué)課本中有很多奇妙的自然現(xiàn)象吸引了學(xué)生的興趣與目光，而這些自然現(xiàn)象的背后往往隱藏著不可思議的科學(xué)本質(zhì)，學(xué)生通過實驗，有利于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，增強對化學(xué)學(xué)科的尊崇心理。如，很多學(xué)生不理解為什么二氧化硫能使品紅溶液褪色，這時教師可以組織學(xué)生進(jìn)行在“SO2的性質(zhì)”中的“SO2的漂白性”進(jìn)行實驗，當(dāng)然，為了凸顯實驗的探究性，教師要鼓勵學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，增加實驗的針對性，如可經(jīng)歷教師提出問題、學(xué)生搜集信息、做出假設(shè)、實踐操作、得出結(jié)論、呈現(xiàn)教師等幾個步驟。

3.塑造學(xué)生健康向上的個性品質(zhì)

化學(xué)實驗是一個實踐探究的過程，學(xué)生在探究過程中往往會不自覺形成良好的思想品質(zhì)和優(yōu)秀的人格，這在新課標(biāo)對應(yīng)的是“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，引入化學(xué)實驗?zāi)芩茉鞂W(xué)生健康向上的個性品質(zhì)就是這一目標(biāo)的體現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的過程，其實就是學(xué)生“知、情、意、行”全面發(fā)展、綜合提升的過程，探究性的實驗讓學(xué)生親歷探究過程，在過程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好心態(tài)、培育其迎難而上、奮勇向前的學(xué)習(xí)態(tài)度，并鍛煉其積極健康的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心獨特的潛能和智慧，堅毅豁達(dá)、鎮(zhèn)定從容、淡定包容的個性逐步形成。每一個化學(xué)實驗的成功都是學(xué)生勤勞與汗水的結(jié)晶，這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的個性，同時也使其獲得充分的滿足與自信。

4.不斷提升創(chuàng)新精神與實踐能力

眾所周知，學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力來源于化學(xué)實驗中的質(zhì)疑、猜測、假設(shè)與想象，很多化學(xué)理論與化學(xué)知識的定型都源于實驗者的質(zhì)疑與猜測，通過在操作實踐中驗證或推翻已知理論，獲得最新的知識與理論，形成創(chuàng)新性見解與看法。因此，學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的提升也應(yīng)依靠化學(xué)實驗來完成。教師應(yīng)制定探究性實驗教學(xué)大致計劃，并激勵學(xué)生按方案操作與執(zhí)行，讓學(xué)生自主選擇實驗器材與藥品進(jìn)行自主實驗，教師起輔導(dǎo)作用，學(xué)生在動手操作后，要對自身的實驗方法、實驗步驟、實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提升其探究與創(chuàng)新能力。綜上所述，在高中化學(xué)中引入化學(xué)實驗，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙重的推動作用，教師要高度重視化學(xué)實驗的教育功能，即提升知識與技能，培養(yǎng)科學(xué)探究意識、塑造個性品質(zhì)、培育實踐與創(chuàng)新能力等，探究并通過多種途徑使以上功能淋漓盡致地展現(xiàn)。毋庸置疑，在高中化學(xué)中引入實驗是一項有目的、有計劃的系統(tǒng)工程，教師要充分發(fā)揮主觀能動性確保實驗的成功，為教育功能的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

作者:孫玉麗 單位:南昌市洪都中學(xué)

第七篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)問題研究

一、高中化學(xué)實驗?zāi)康哪：瘜W(xué)實驗缺乏明確的目的性

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，化學(xué)實驗的目的性較差，化學(xué)缺乏明確的目的性，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)模糊，學(xué)生不清楚化學(xué)實驗的目的，學(xué)生不清楚通過化學(xué)實驗可以獲得什么，學(xué)生更不清楚自己在化學(xué)實驗中的地位和作用，這些都嚴(yán)重限制了高中化學(xué)實驗教學(xué)的開展，嚴(yán)重的影響了化學(xué)實驗實踐教學(xué)作用的發(fā)揮。比如在“加熱KMnO4制氧氣”的化學(xué)實驗中，教師往往為了實驗而實驗，在實驗的開展過程中，教師為了提升實驗的進(jìn)度，為了減少實驗失敗的次數(shù)，為了增強教學(xué)的計劃性，在開展實驗教學(xué)中，教師會提前進(jìn)行實驗流程的講解，并要求學(xué)生在實驗過程中，注重科學(xué)實驗方法及步驟的運用，注重實驗中重要環(huán)節(jié)的把握。教師提前進(jìn)行實驗教學(xué)的布置，限制了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新實踐的精神。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該明確化學(xué)實驗的目的，科學(xué)地細(xì)化化學(xué)實驗的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中，通過創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的運用，來實現(xiàn)法學(xué)實驗的延伸，不斷提升化學(xué)實驗的水平。

二、高中化學(xué)中課堂教學(xué)安排較密，實驗課程安排較少

西方發(fā)達(dá)國家，高中化學(xué)的課堂基本都設(shè)置在實驗室，教師在講解化學(xué)知識的過程中，學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行化學(xué)實驗，通過化學(xué)實驗來進(jìn)行化學(xué)知識的求索，這在一定程度上提升了學(xué)生的化學(xué)實踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作的技能。而我國高中化學(xué)教學(xué)基本都在課堂上完成，教師對化學(xué)教學(xué)的實踐性不注重，對于很多實驗步驟及實驗結(jié)果，學(xué)生并非根據(jù)親身實驗來求得，而是往往直接背誦化學(xué)課本，通過死記硬背的方式來實現(xiàn)化學(xué)公式、化學(xué)流程、化學(xué)反應(yīng)等知識的記憶，這也造成我國很多高中生的應(yīng)試能力很強，但實踐精神明顯缺失。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)條件等，適當(dāng)?shù)貙⒒瘜W(xué)課堂選在化學(xué)實驗中，通過詳實的化學(xué)實驗，通過科學(xué)的化學(xué)流程，來提升學(xué)生的化學(xué)實踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生實踐求知的精神，鼓勵學(xué)生在遇到新的化學(xué)知識時，勇于并善于運用科學(xué)的化學(xué)實驗來求證化學(xué)知識。

三、在高中化學(xué)實驗教學(xué)中演示實驗較多，探究實驗較少

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，演示實驗比較多，基本每一章內(nèi)容中都涉及到演示實驗，在演示實驗中，教師的示范作用不突出，特別是在班級較大的班級里進(jìn)行演示實驗，實驗的觀摩效果不明顯，學(xué)生通過實驗未能夠有效地獲得直觀的體現(xiàn)，演示實驗也無法獲得良好的教學(xué)目的。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，探究式實驗是一種新型的實驗方法，在探究式實驗中，教師的主導(dǎo)作用被削弱，學(xué)生的主體作用得到凸顯，學(xué)生帶著疑問，帶著目的進(jìn)行實驗教學(xué)，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中明確高中化學(xué)實驗的真諦，教師在巡查中加強指導(dǎo)，通過這樣一種新型的化學(xué)實驗教學(xué)能夠綜合提升高中化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p少演示性實驗，而增加探究式實驗，根據(jù)教學(xué)計劃及進(jìn)度安排，合理的布置探究式實驗，鼓勵學(xué)生積極利用身邊的條件進(jìn)行探究式實驗，將實驗的區(qū)域從實驗室的局限中，擴大到生活中的各個場所，提升高中化學(xué)實驗的頻次，培養(yǎng)學(xué)生的實驗實踐精神。

四、實驗器材實驗資源的限制，高中化學(xué)實驗教學(xué)停留在基礎(chǔ)實驗上

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，實驗室的數(shù)量不足以滿足高中化學(xué)實驗教學(xué)的正常開展，也無法根據(jù)教學(xué)需求來合理的安排實驗，實驗的次數(shù)和頻率不高，高中化學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。此外，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，高中化學(xué)實驗室的實驗器材陳舊，實驗器材存在明顯的安全隱患，落后的實驗器材難以體現(xiàn)社會進(jìn)步性。因此，為提升高中實驗的教學(xué)目的，高中教學(xué)部門要根據(jù)自身的情況，不斷提升實驗器材的先進(jìn)程度，不斷更新實驗器材，不斷加強實驗室的投入，確保實驗室的數(shù)量、質(zhì)量符合教學(xué)需求。在高中實驗教學(xué)中，實驗教學(xué)的目的不明確，實驗教學(xué)安排較少，探究式實驗缺失，實驗室數(shù)量及質(zhì)量不符合教學(xué)要求等都制約著高中實驗教學(xué)的質(zhì)量，因此需要采取積極的措施來提升高中化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和水平。

作者:王中偉 單位:棗莊市第十六中學(xué)

第八篇：新課程下的高中化學(xué)實驗教學(xué)

一、聯(lián)系生活，開展情境式教學(xué)

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于化學(xué)實驗的興趣點并不高，其主要是因為實驗過程和效果與實際生活聯(lián)系較少，只是為了驗證書本上的理論，所以學(xué)生興趣得不到激發(fā)．如果我們在化學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行聯(lián)系生活的實驗和相關(guān)教學(xué)策略，就會使得學(xué)生的積極性得到提升，并且愿意參加化學(xué)實驗．在教學(xué)目標(biāo)的意義上說，不僅使得教學(xué)任務(wù)得以完成，而且更重要是增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生動手實踐操作能力．這就需要教師開展情境式的教學(xué)方法，把書本上的化學(xué)知識盡可能的聯(lián)系實際生活．例如，在講氫氣一課時，我通常會舉例公園里面賣的氣球為什么能飄起來，是因為里面充進(jìn)了一定量的氫氣．通過對氫氣的介紹，可以延伸到日常所用的醋酸與電池表皮的金屬鋅為什么能夠制造出氫氣，這樣不僅增加了學(xué)生的興趣也開闊了學(xué)生的視野，也鋪墊了教學(xué)情境，更是活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛．通過情景教學(xué)模式還可以刺激學(xué)生主體性意識的發(fā)揮，學(xué)生會根據(jù)生活經(jīng)驗聯(lián)系所學(xué)實驗對教師進(jìn)行發(fā)問，這樣，不僅可以強化學(xué)生所學(xué)知識又能夠培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力．

二、通過實驗激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮出學(xué)生的主體地位．在過去的教學(xué)中，教師居于課堂教學(xué)的主要地位，課堂教學(xué)以教師講授為主．在進(jìn)行實驗教學(xué)時，也只是教師進(jìn)行操作，讓學(xué)生進(jìn)行觀察之后了事．新課標(biāo)中強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，倡導(dǎo)教師把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)獲得知識．因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師在做好演示實驗之外，對于一些便于操作的實驗，要讓學(xué)生親自參與進(jìn)來，讓學(xué)生通過自己動手操作獲得化學(xué)知識，掌握實驗技能．在學(xué)生進(jìn)行實驗操作的過程中，教師要做好引領(lǐng)的作用，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點撥．讓學(xué)生動手進(jìn)行實驗操作的目的是為了讓學(xué)生進(jìn)行探究，因此，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行操作，不應(yīng)該要求學(xué)生按照教師的思路進(jìn)行，也不應(yīng)該照搬課本．例如:在進(jìn)行“過氧化鈉與水的反應(yīng)”實驗時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行如下的探究:1．在試管中加入少量的過氧化鈉，然后向試管中滴入水，接著立即將帶有火星的木條伸入到試管當(dāng)中，觀察會產(chǎn)生什么現(xiàn)象，并分析得出結(jié)論．2．用膠頭滴管吸取上述反應(yīng)產(chǎn)生的溶液少量，把溶液滴入裝有4毫升水以及兩滴酚酞試液的試管當(dāng)中，觀察會產(chǎn)生什么實驗現(xiàn)象，并分析得出結(jié)論．通過讓學(xué)生動手進(jìn)行實驗操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強，課堂參與性提高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，在課堂上都積極操作并動腦思考，思維更加活躍，并根據(jù)實驗內(nèi)容提出了自己的建議．在實驗操作中，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，通過實驗操作，學(xué)生懂得如何去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何去運用知識分析問題、解決問題．

三、觀察實驗問題，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，演示實驗可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題的能力，但是在演示實驗教學(xué)中要避免學(xué)生只看熱鬧不動腦筋的現(xiàn)象．所以，在演示實驗的時候可以列舉一些問題或現(xiàn)象，更好地利用問題來創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生更好地觀察實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問題能力．同時學(xué)生可以在實驗中了解關(guān)于問題的內(nèi)容，這樣就加強了學(xué)生對這方面內(nèi)容的印像．例如，鎂條在燃燒的時候，如果沒有目的的觀察，一般只會注意到鎂條燃燒時發(fā)出耀眼的白光，而不會注意到鎂條在空氣中燃燒時產(chǎn)生的煙塵，學(xué)生在忽略了這個現(xiàn)象的時候就無法正確的理解化學(xué)變化的概念．又如，細(xì)鐵絲在純氧中燃燒的時候，可以讓學(xué)生帶著下面的問題來觀察化學(xué)實驗:(1)鐵絲在燃燒的時候有沒有火焰出現(xiàn);(2)生成物質(zhì)的顏色和狀態(tài)怎么樣;(3)鐵絲在燃燒的時候為什么要弄成螺旋狀;(4)集氣瓶底放一些水或沙的原因是什么．學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的時候，帶著這些問題有目的、有計劃的觀察實驗，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考．同時學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的時候?qū)τ跒槭裁丛谄康追乓恍┧蛘呱车膯栴}也迎刃而解．

四、鼓勵學(xué)生積極開展家庭實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開展家庭化學(xué)小實驗，是課堂教學(xué)的繼續(xù)、擴展和深化．例如，讓學(xué)生收集日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應(yīng)儀器;用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設(shè)計出一系列的家庭化學(xué)實驗．例如，講過第一章第一節(jié)“空氣中的氧氣含量的測定”后，給學(xué)生布置這樣的一個家庭實驗;利用身邊的材料，驗證空氣中氧氣含量為21%(體積含量)，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)．回家后，大部分同學(xué)會用茶杯代替鐘罩，用小盆代替水槽，用小蠟燭代替紅鱗，反復(fù)進(jìn)行實驗．實驗成功了，總結(jié)出操作的要領(lǐng):實驗不成果，分析出是什么原因引起的．即使是同一個實驗，同學(xué)們根據(jù)選用器材的不同，設(shè)計出的法案也不盡相同，通過實驗，比較出不同方案的優(yōu)點和缺點．在這樣的家庭化學(xué)實驗中，同學(xué)們可以從不同角度、不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進(jìn)行設(shè)計，其中必然蘊涵著對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．長此以往，必然能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的．

五、將現(xiàn)代信息技術(shù)和化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行整合

信息技術(shù)和化學(xué)實驗教學(xué)的整合，是指通過信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)實驗教學(xué)情景，轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)方式，使信息技術(shù)成為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的有力工具，從而達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的目的．利用多媒體課件可以替代一些費時或有毒有害的實驗、模擬化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)、模擬化學(xué)實驗錯誤操作后果、模擬實驗設(shè)計、模擬化工生產(chǎn)過程等．對于一些可見度不是很強的試管實驗，我們可以借助多媒體平臺，在演示實驗后，播放模擬實驗的Flash課件，以放大實驗現(xiàn)象，使全班同學(xué)都能觀察到實驗現(xiàn)象．堿金屬與水的反應(yīng)，教材是安排一個演示實驗:綠豆大小的鈉、鉀分別與水反應(yīng)．然后，根據(jù)實驗現(xiàn)象得出鉀比鈉活潑．教材再提供實驗事實:銣、銫與水的反應(yīng)比鉀與水的反應(yīng)還要劇烈，它們遇水立即燃燒，甚至爆炸．最后，得出堿金屬的性質(zhì)遞變規(guī)律．教師在課堂上演示銣、銫與水的反應(yīng)的實驗是很危險的，也很難進(jìn)行．教師可利用多媒體播放銣、銫與水的反應(yīng)視頻資料．視頻資料給學(xué)生提供了鮮明的實驗現(xiàn)象，形象的視覺和聽覺效果留給學(xué)生的印象是干巴巴的文字所無法達(dá)到的，與此同時，也使學(xué)生感受到化學(xué)科學(xué)的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣．總之，實驗教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)信息的過程．只有在實驗教學(xué)設(shè)計中落實新課標(biāo)的理念，才能在教學(xué)實踐上轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，真正落實新課標(biāo)的理念．

作者:張和春 單位:江蘇省丹陽市第五中學(xué)

第九篇：高中新課程化學(xué)實驗教學(xué)的研究

1.高中化學(xué)新課程教材（人教版）特點

1.1教材設(shè)計的宗旨

為體現(xiàn)高中化學(xué)課程的時代特色，新教材在內(nèi)容的選擇上更注重反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果與理論，以及今后學(xué)科的發(fā)展趨勢，更加注重基礎(chǔ)理論與實際生活的結(jié)合。如何能夠調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的興趣，將書本上的知識運用于學(xué)生的日常生活中，這是新課程對高中化學(xué)的一個重要要求。

1.2高中化學(xué)實驗在新課程教材中所占比重

實驗是能夠讓學(xué)生獲得新知識的最直觀的途徑，因此，與舊教材相比，新教材中更加注重高中化學(xué)實驗所占的比重。除了在兩門必修課模塊中含有和基礎(chǔ)理論概念相關(guān)的實驗外，在選修課中還專門設(shè)立《實驗化學(xué)》課程，增加了實驗教學(xué)的機會，更多的利用實驗教學(xué)在高中化學(xué)整個學(xué)科中的作用。

2.高中化學(xué)新課程中實驗部分的特點

2.1實驗教學(xué)內(nèi)容更加豐富

由于新課程要求將理論知識更多地融入到現(xiàn)實生活中去，能夠使學(xué)生在實際生活中真正運用課堂所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，因此，在新教材中，更多的學(xué)生實驗、演示實驗被加入進(jìn)來，并將許多驗證性實驗改為探究性實驗。

2.2實驗類型更多樣

為了增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親自動手操作的能力，新課程中要求高中化學(xué)實驗的形式應(yīng)更加豐富多樣?？蓮V泛參考國內(nèi)外先進(jìn)的實驗教學(xué)的經(jīng)驗和資料，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解學(xué)生看的模式，鼓勵學(xué)生動手操作。另外，還可采用先進(jìn)行實驗，后引入新知識的流程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索的興趣。

3.如何加強新課程中高中化學(xué)實驗的教學(xué)效果

新課程要求高中化學(xué)學(xué)科的設(shè)置與教學(xué)要更貼近生活，這也意味著對學(xué)科教學(xué)的教學(xué)效率和效果要求更高。學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識不僅要了解，更要會運用。這一點聯(lián)系到實驗教學(xué)上更為重要，學(xué)生不能只是會做實驗、完成了實驗，而是應(yīng)該在這基礎(chǔ)上明白為何要做實驗、實驗后得出的結(jié)論跟實際生活有什么聯(lián)系，直至延伸設(shè)想自己開發(fā)設(shè)計實驗以驗證理論的正確性等。那么，如何能加強實驗教學(xué)的教學(xué)效果呢？

3.1利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中，已經(jīng)越來越多的引進(jìn)了各式各樣的教學(xué)設(shè)備。教師在實驗教學(xué)時，可多運用這些設(shè)備，如幻燈、視頻、音頻、參考文獻(xiàn)、資料等，充分利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，拓寬學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如：在學(xué)習(xí)金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)時，首先可利用多媒體播放2002年若干神秘“水雷”驚現(xiàn)珠江的新聞資料，漂在水面上的金屬桶冒白煙并竄出黃色火苗，一聲巨響后發(fā)生爆炸，接連幾次爆炸后白煙四散，人一接觸金屬桶內(nèi)的灰白色物質(zhì)雙手立即剛到疼痛，將桶丟回水中又發(fā)生爆炸。觀看資料后教師提出問題：引發(fā)爆炸的金屬物質(zhì)有可能是什么？它具有什么特性？然后引入新知識鈉的相關(guān)概念，并做課堂實驗：展示保存在煤油中的金屬鈉，并觀察鈉與空氣、與水接觸后發(fā)生的反應(yīng)等，學(xué)習(xí)金屬鈉的相關(guān)特性。

3.2將實驗教學(xué)過程改變的更直觀

化學(xué)學(xué)科的有些知識比較抽象，只用語言講述費時又費力，學(xué)生接納效果也并不理想。因此，讓書本上的知識走進(jìn)學(xué)生身邊的生活，更能直白的將化學(xué)理論展現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生能夠更容易的接受。例如：在探究“鐵及其化合物的氧化性和還原性”時，可準(zhǔn)備缺鐵性貧血患者通常使用的硫酸亞鐵片和維生素C片，讓學(xué)生用維生素C來驗證氯化鐵的氧化性。并通過該實驗告訴學(xué)生補鐵的同時適量服用維生素C有利于鐵元素的吸收。

3.3豐富實驗教學(xué)的教學(xué)模式

將傳統(tǒng)教學(xué)中的演示實驗改為更多的學(xué)生實驗，實驗的主體變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生多動手，激發(fā)學(xué)生探究的興趣另外，要盡量增加學(xué)生實驗的機會，可將實驗從課堂擴展至課外，形成開放式的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用實驗手段驗證和獲取知識的意識。例如在課外時間教師可提出一個有關(guān)于實際生活中的問題或現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生利用生活中觸手可得的資源通過實驗手段觀察并得出結(jié)論，然后匯總討論鞏固理論知識。

4.結(jié)語

化學(xué)實驗是獲得知識的重要手段，高效的實驗教學(xué)能夠更直白、迅速的保障學(xué)科教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，應(yīng)致力于開發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，活躍實驗教學(xué)的模式，將學(xué)生引導(dǎo)成為實驗教學(xué)的主體，這樣才能提高實驗教學(xué)的效率，收到更好的教學(xué)效果。

作者:何淼生 單位:江西省上饒市萬年縣萬年青云中學(xué)