導(dǎo)語：分析化學(xué)實驗綜合能力探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“分析化學(xué)”是衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實踐性強，對提高學(xué)生實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意義重大。實驗課是其中很重要的有機組成部分，對實驗課采取綜合能力考核評價的方式可以有效促進(jìn)學(xué)生動手、自主學(xué)習(xí)以及團結(jié)協(xié)作等多方面能力的培養(yǎng)。文章以山西醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)檢專業(yè)“分析化學(xué)”課程學(xué)生自主設(shè)計性實驗為例，對實驗綜合能力考核評價的必要性、模式、效果及存在的問題和整改措施進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；設(shè)計性實驗；實驗綜合能力；考核評價

實驗教學(xué)不僅是課程的有機組成部分，也是課程的內(nèi)化部分。大學(xué)實驗的開設(shè)通常有兩種形式：一種是獨立開設(shè)實驗課，一種是附屬于課程。任何一種形式的實驗都是由目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件等構(gòu)成的完整體系[1]。實驗教學(xué)評價貫穿于實驗教學(xué)體系所有環(huán)節(jié)，它是從教與學(xué)的角度對實驗教學(xué)的效果作出判斷，是高校實驗課程教學(xué)評價體系的一個重要組成部分[2]。然而，以往的實驗教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，主要以實驗報告為依據(jù)，從而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力等綜合能力的培養(yǎng)，以及在實際操作過程中能動性的激發(fā)和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。實驗性質(zhì)的課程中考核評價作為教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，不僅可以在最后的實驗報告中體現(xiàn)，也可以滲透于實驗設(shè)計、操作以及問題解決等各環(huán)節(jié)。加強實驗課綜合能力的考核評價，應(yīng)綜合考慮各環(huán)節(jié)，將形成性評價、過程性評價與終結(jié)性評價三者有機結(jié)合起來，具體就是不僅要看實驗報告，更重要的是要綜合考慮學(xué)生對實驗的設(shè)計、操作、問題分析與解決以及總結(jié)等一系列過程。這樣就使得實驗教學(xué)評價由注重結(jié)果轉(zhuǎn)為注重過程，評價的取向由注重成績的獲得轉(zhuǎn)為注重能力的培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為此，本文以山西醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)（以下簡稱“衛(wèi)檢專業(yè)”）2014級學(xué)生為研究對象，對“分析化學(xué)”實驗綜合能力考核評價進(jìn)行了初步探索。

一、實驗綜合能力考核評價的必要性

“分析化學(xué)”是“衛(wèi)檢專業(yè)”必修的核心基礎(chǔ)課程之一，該課程的實驗不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實驗操作技能，為今后學(xué)習(xí)和工作打下扎實的基礎(chǔ)。然而在以往的教學(xué)中，內(nèi)容以驗證性實驗為主，學(xué)生常常不加思考、照方配藥，致使學(xué)生自主分析問題和解決問題的機會較少，對實驗的細(xì)節(jié)也沒能引起足夠重視，如試劑濃度、用量不知由何而來等；考核評價以實驗報告為主，學(xué)生通常是將教材內(nèi)容照抄一遍，實驗結(jié)果與總結(jié)也是進(jìn)行表面化分析而對本質(zhì)性分析似乎無所適從。這種教學(xué)形式尤其是評價方式枯燥單一乏味，加之“衛(wèi)檢專業(yè)”學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，從而影響了學(xué)生積極參與實驗的興趣，對提高學(xué)生實驗規(guī)范化操作、培養(yǎng)其動手能力和解決問題的能力極為不利[3]?！胺治龌瘜W(xué)”實驗在整個“衛(wèi)檢專業(yè)”中占據(jù)著重要的地位，教學(xué)考核評價的方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的取向，同時對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生影響。完善以往“以實驗報告為依據(jù)”的單一能力考核評價模式，加強對本課程實驗綜合能力的考核評價，不僅可以促使學(xué)生加深對本門專業(yè)基本理論的理解，更好地掌握各種基本實驗操作技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作打下扎實基礎(chǔ)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實事求是的實驗作風(fēng)和創(chuàng)新意識，有利于提高分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及合作等綜合能力。

二、實驗綜合能力考核評價的模式

實驗綜合能力考核評價在學(xué)期末進(jìn)行，以自主設(shè)計性實驗為主線，考核學(xué)生對前期“分析化學(xué)”基礎(chǔ)知識和基本實驗技能的掌握、應(yīng)用并將學(xué)生分析問題、解決問題尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于其中?？己嗽u價模式主要由以下幾個環(huán)節(jié)組成[4]。1.選題：教師預(yù)先給出與“分析化學(xué)”知識相關(guān)的選題范圍，并提出設(shè)計性實驗的開展模式、注意事項和評分標(biāo)準(zhǔn)。2.設(shè)計實驗方案：學(xué)生兩人為一組，從給定范圍中選題或自主選擇生活中感興趣的內(nèi)容，通過查閱資料設(shè)計出詳細(xì)的實驗方案，包括選題意義、背景和操作細(xì)節(jié)等，將所學(xué)理論知識和實驗方案緊密結(jié)合，并進(jìn)行可行性分析和預(yù)測、可能存在的問題以及應(yīng)對策略。3.開題交流與討論：以班為單位，各組分別匯報實驗方案，教師提出問題和建議，學(xué)生進(jìn)一步修改完善實驗方案。4.實驗操作：以小組為單位，從準(zhǔn)備器皿包括選擇天平、配制試劑、樣品處理到實驗完成，全程由學(xué)生親自動手操作，教師全過程指導(dǎo)，及時糾正存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生分析解決遇到的突發(fā)問題。5.論文寫作：以小組為單位，將整個實驗方案、操作過程、實驗結(jié)果、總結(jié)和心得體會寫成論文形式。6.答辯與討論：以班為單位，各組匯報自己的實驗內(nèi)容和結(jié)果，總結(jié)實驗中存在的問題和解決方法以及體會，教師給予提問和點評。7.總結(jié)與頒獎：教師集體討論并總結(jié)學(xué)生在整個設(shè)計實驗中存在的問題，重點將共性問題反饋給學(xué)生。最后根據(jù)方案設(shè)計、開題、實驗操作、論文寫作和答辯幾個環(huán)節(jié)綜合評分，并評選出一、二、三等獎和優(yōu)秀獎以資鼓勵。

三、實驗綜合能力考核評價的效果

通過設(shè)計性實驗整個過程發(fā)現(xiàn)，本次考核評價取得了較好的效果。1.有效激發(fā)興趣。學(xué)生以極大興趣和熱情投入實驗，同時加強了學(xué)生之間的合作。由于選題很貼近生活，學(xué)生從中感受到了很多樂趣與道理，如有學(xué)生感言，從設(shè)計實驗中感受到了“分析化學(xué)”的神奇魅力，能將自己理論課中所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中，并從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和自己探索解決問題的途徑，這樣印象更深刻。此外學(xué)生也初步體會到了衛(wèi)生檢驗的意義和作用。2.更深體會知識。學(xué)生從中體會到了化學(xué)分析方法的局限性，如用氧化還原滴定法測定果蔬中維生素C時，共存還原性糖的影響等；體會到了樣品處理對整個分析過程的重要性和對分析結(jié)果準(zhǔn)確度的影響等。3.促進(jìn)后期學(xué)習(xí)。該設(shè)計性實驗對他們后期課程的學(xué)習(xí)和參與的科研項目起到了一定的作用，如在后續(xù)課程實驗報告中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生不再是照抄教材，而是更多地去自己梳理知識并更深入思考總結(jié)實驗結(jié)果；在大學(xué)生創(chuàng)新項目中，學(xué)生也會更主動去查閱整理資料并獨立投入實驗中?？傊@種考核評價方式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然對教師教學(xué)和科研也有一定的促進(jìn)作用。四、存在的問題及整改措施在考核評價探索中收到了較好的效果，但同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。1.查閱文獻(xiàn)能力欠缺：在此之前學(xué)生檢索文獻(xiàn)的機會很少，導(dǎo)致學(xué)生在查閱文獻(xiàn)時出現(xiàn)了誤區(qū)，如只是通過百度的方式查閱、對收費文獻(xiàn)無從下手、無意識查閱國家標(biāo)準(zhǔn)方法等。針對這些問題，教師應(yīng)在今后的課堂教學(xué)中增加網(wǎng)絡(luò)信息分享，補充介紹一些查閱文獻(xiàn)的方法和技巧，充分利用校園網(wǎng)等。2.PPT制作技術(shù)不足：因為學(xué)生實際制作PPT的機會少，缺少常規(guī)制作技巧，過分注重花哨而忽略了PPT對所講內(nèi)容的注解功能。作為展示內(nèi)容的現(xiàn)代化技術(shù)，有必要給學(xué)生講解PPT的常規(guī)制作技巧。3.方案設(shè)計不到位：過分以文獻(xiàn)為主，有的學(xué)生甚至完全照著文獻(xiàn)做實驗，卻忽視了自己對問題的剖析，為此，教師應(yīng)更多地去引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。4.自主解決問題的意識較缺乏：有的學(xué)生依賴性較強，遇到問題時直接問教師而不是盡自己可能去思考并解決，為此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析問題而不是直接告知解決方法。5.細(xì)節(jié)易被忽視：這主要體現(xiàn)在儀器試劑準(zhǔn)備和樣品處理兩方面，如有學(xué)生在稱量藥品時沒有考慮天平的精確度，所用藥品全部用萬分之一天平稱量；樣品搗碎后，勻漿液是應(yīng)先過濾后定容還是先定容后過濾，事先沒有認(rèn)真考慮；測定中才發(fā)現(xiàn)已配制好的溶液不夠等。6.論文寫作缺乏深刻性：學(xué)生只著重寫實驗內(nèi)容并過分注重結(jié)果，而忽略了結(jié)果背后的思考。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重過程、分析結(jié)果。7.網(wǎng)絡(luò)資源不足：由于學(xué)生所在宿舍和教室的網(wǎng)絡(luò)不是很通暢，給學(xué)生查閱文獻(xiàn)造成一定困難，須協(xié)調(diào)學(xué)校加以解決。此外，作為從事高校教育教學(xué)的工作者，應(yīng)將分析問題、篩選信息、溝通合作、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)中。

綜上所述，本次“分析化學(xué)”實驗綜合能力考核評價取得了較好的教學(xué)效果，這種考核方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，尤其是動手能力和自主學(xué)習(xí)能力等起到了很好的作用。這為“分析化學(xué)”課程乃至后續(xù)相關(guān)課程的考核評價方式的改進(jìn)和推廣提供了一定的參考。

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作者:張加玲 劉云鳳 閻小青 單位:山西醫(yī)科大學(xué)