導(dǎo)語(yǔ)：化學(xué)組校本教學(xué)探討的實(shí)施與思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文針對(duì)教師在實(shí)施新課程改革面臨的問(wèn)題或困惑、教師教學(xué)水平的亟需提高等現(xiàn)狀，提出了在化學(xué)教研組內(nèi)開展以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)基于問(wèn)題的理論學(xué)習(xí)、同伴間的觀摩與討論、專家的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和理論輔導(dǎo)講座等教研形式，更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，有利于新課程的實(shí)施，更好地落實(shí)課程改革的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)組校本教研專業(yè)成長(zhǎng)行為跟進(jìn)

當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，教師在實(shí)施層面上將會(huì)遇到諸多新問(wèn)題或困惑，如在課堂教學(xué)中如何貫徹課程改革的新理念等，如果新問(wèn)題或困惑得不到有效地解決，勢(shì)必造成“新教材，老教法”，將會(huì)成為課程改革的阻力。如何使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)能力，更好地落實(shí)課程改革目標(biāo)是一個(gè)很迫切的問(wèn)題。

近幾年來(lái)，農(nóng)村完中隨著高中教育的規(guī)模擴(kuò)大，造成的主要矛盾之一是高中師資匱乏，學(xué)校解決此矛盾的主要措施是大量聘進(jìn)新分配教師或?qū)⒊踔械牟糠纸處熑谓谈咧?。?duì)于這些教師而言，如何更好地促進(jìn)他們教育教學(xué)水平的提高和自身的專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)新的問(wèn)題。

針對(duì)這些現(xiàn)狀，我們?cè)诨瘜W(xué)教研組內(nèi)開展以校為本的學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)基于問(wèn)題的理論學(xué)習(xí)、同伴間的觀摩與討論、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和專家的理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師教育教學(xué)能力，更好地落實(shí)課程改革目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、基于問(wèn)題的理論學(xué)習(xí)

在教師的培訓(xùn)中，常常聽(tīng)到有教師講：“你費(fèi)力給我們講那么多理論和觀點(diǎn)干嗎？我們關(guān)心的是怎么做，你告訴我們?cè)趺醋鼍托辛??！背诌@種觀點(diǎn)的教師不是少數(shù)，說(shuō)明部分教師在教學(xué)實(shí)踐中存在著排斥教學(xué)理論指導(dǎo)的傾向。

其實(shí)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有價(jià)值的資源，因教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于自己的教學(xué)實(shí)踐，這是教師自我學(xué)習(xí)和提高的最方便、最獨(dú)特、最新鮮的資源，但是，目前這一資源的價(jià)值尚未被利用。究其原因，就是因?yàn)樽陨斫逃虒W(xué)理論的缺乏，無(wú)法從自身的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提取出有價(jià)值的材料進(jìn)行研究，最后只是導(dǎo)致這種資源的白白流失，也使教師有十年的教學(xué)經(jīng)歷，卻只有三年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

為了使教研組內(nèi)教師積極的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，我們嘗試性開展基于問(wèn)題、基于實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)，取得了一定的效果?；趩?wèn)題、實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)的過(guò)程如下：

課堂上要解決什么問(wèn)題解決問(wèn)題的理論依據(jù)是什么

解決問(wèn)題的方法是什么課堂上是否解決了這一問(wèn)題

解決問(wèn)題的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了什么。

例如，在關(guān)于“化學(xué)基本概念”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，但是學(xué)生對(duì)概念的理解還是模糊不清，沒(méi)辦法運(yùn)用到實(shí)踐中去，不能很好地解決問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，就組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)了《高中化學(xué)新課程教學(xué)論》中的“促進(jìn)知識(shí)理解的化學(xué)教學(xué)策略”，該理論認(rèn)為：從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題、構(gòu)建學(xué)生合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等三方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。如在高一進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，先把學(xué)生初中學(xué)過(guò)的化合價(jià)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊，再以氫氣與氧化銅的反應(yīng)為例，設(shè)計(jì)氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)的升降、電子的得失（或電子對(duì)的偏移）有什么關(guān)系等問(wèn)題，進(jìn)行氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)升降、電子得失內(nèi)容的教學(xué)。在基本解決該問(wèn)題后，又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，就是學(xué)生對(duì)化學(xué)概念本身能初步的理解，但是對(duì)概念的外延和概念間的關(guān)系不能作進(jìn)一步的理解，從而無(wú)法達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)此問(wèn)題，組內(nèi)教師經(jīng)過(guò)分頭查找理論資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而找到了“概念樹和概念圖”的相關(guān)理論，能夠較好解決問(wèn)題。

按照以上模式，我們組織全組教師學(xué)習(xí)了《如何發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能》、《有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化》、《無(wú)機(jī)化合物內(nèi)容的教學(xué)策略》、《在化學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和實(shí)施探究教學(xué)》等專題理論。教師針對(duì)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行理論思考和教學(xué)研究，不但能及時(shí)更新教育教學(xué)理念，還能較好地解決紛繁復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，提高教育教學(xué)能力。

二、同伴間的觀摩與討論

觀摩與討論的目的在于通過(guò)同事之間的相互觀察、切磋和批判性對(duì)話來(lái)提高教學(xué)水平。教師在反思自己的教學(xué)實(shí)踐時(shí)往往局限于個(gè)人的視閾而難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和借鑒。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)顯然需要同事的幫助，集體的教學(xué)智慧是教師專業(yè)成長(zhǎng)的源泉。觀摩與討論有助于推進(jìn)教師集體的教學(xué)反思，有利于為同伴指導(dǎo)和反思性教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的整體氛圍。

以《乙醇醇類》第一課時(shí)為例，我們是這樣安排教研活動(dòng)的：

集體備課：先由開課教師主講教學(xué)思路，主要包括：1、對(duì)教材內(nèi)容的分析，2、對(duì)設(shè)計(jì)意圖的說(shuō)明，3、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的分析，4、對(duì)層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的說(shuō)明。第一次設(shè)計(jì)的教學(xué)思路如下：展示乙烷分子的球棍模型，再由-OH去取代其中的一個(gè)H原子，得到乙醇的結(jié)構(gòu)，從乙醇的結(jié)構(gòu)展開分析，進(jìn)行乙醇化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)：包括乙醇與鈉的反應(yīng)、乙醇的燃燒和催化氧化、乙醇的消去反應(yīng)等。備課組其他教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教材的處理情況、教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)進(jìn)度、練習(xí)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行集體討論，認(rèn)為：雖然知識(shí)的落實(shí)、教學(xué)的整體思路等方面都沒(méi)多大問(wèn)題，就是感覺(jué)到教學(xué)方法較傳統(tǒng)，預(yù)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不很高，教學(xué)思路中體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想，但是沒(méi)有對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更好地挖掘，從而使學(xué)生有被動(dòng)接受的感覺(jué)，很明顯不能體現(xiàn)新課改的思想。經(jīng)過(guò)交流，認(rèn)為這節(jié)課需要重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在充分體現(xiàn)新課改思想，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而取得更大的教學(xué)效果。第二次改進(jìn)后的教學(xué)思路如下：從《菜根潭》中一句“花香不如酒香，酒香不如書香”引入，然后展示一杯水、一杯白酒，并要求學(xué)生討論鑒別的方法。再在如此多的鑒別方法的基礎(chǔ)上，對(duì)比分析水和乙醇的分子結(jié)構(gòu)，找出它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)，從水與鈉反應(yīng)和乙醇與鈉的反應(yīng)比較展開分析，最后從乙醇分子中各鍵的斷裂總結(jié)出乙醇的化學(xué)性質(zhì)。

上課：備好課后，該教師具體實(shí)施課堂教學(xué)，在具體實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自身的教學(xué)調(diào)控與應(yīng)變能力，教師可以適當(dāng)調(diào)整了教學(xué)思路，保證教學(xué)按計(jì)劃有效地進(jìn)行。

說(shuō)課：上課教師在教學(xué)結(jié)束后，主要針對(duì)自身的教學(xué)感受和教學(xué)的得失等方面進(jìn)行說(shuō)課。該教師認(rèn)為：1、學(xué)生討論鑒別水和白酒的方法時(shí)積極性很高，明顯提高了學(xué)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的興趣，為本節(jié)課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。2、在對(duì)水與鈉反應(yīng)和乙醇與鈉的反應(yīng)比較分析時(shí)，能使學(xué)生更好地理解兩者羥基的相同對(duì)兩物質(zhì)在某些化學(xué)性質(zhì)上的相似性，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)思想。

評(píng)課：在該教師上課和說(shuō)課后，每位聽(tīng)課教師都對(duì)自己所分配到的某方面進(jìn)行了講評(píng)。聽(tīng)課教師都感覺(jué)到：1、學(xué)生參與度明顯增高，思維的積極性也有了較大的增強(qiáng)。2、從水與乙醇的鑒別到結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的比較，幫助學(xué)生構(gòu)建了更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，更好地體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)重要思想。3、更使學(xué)生感覺(jué)到通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)，能較好地解決實(shí)際問(wèn)題。在充分肯定教學(xué)思路設(shè)計(jì)較理想的同時(shí)，也指出了其中的一些不足，如教學(xué)語(yǔ)言還需精煉些，留給學(xué)生的思考、討論的時(shí)間還有些不足等，再進(jìn)行討論修改，從而得到更理想的教學(xué)設(shè)計(jì)。

討論交流：組長(zhǎng)根據(jù)本次教研活動(dòng)的情況，總結(jié)形成本次教研活動(dòng)的研討主題，為《在有機(jī)化合物的教學(xué)中如何提高有效性》，組織教師對(duì)關(guān)鍵的問(wèn)題再深入展開討論、交流，能達(dá)成共識(shí)的要求教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以落實(shí)，不能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題布置教師分頭研究、思考，以便下次教研會(huì)重新討論、研究，還不能解決的，可以專門邀請(qǐng)教研員協(xié)助，提供理論方面的指導(dǎo)。

在集體備課——上課——說(shuō)課——評(píng)課——交流討論的過(guò)程中，全組教師自始至終地參與到其中，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路的改進(jìn)，能使教師對(duì)某些教學(xué)問(wèn)題的深入思考，從而提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

在教師的同伴指導(dǎo)的過(guò)程中，僅靠教研組安排的教研活動(dòng)進(jìn)行教師間的討論、交流是不夠的，更多的是需要教師間平時(shí)隨時(shí)隨地的相互合作與交流。組內(nèi)教師的相互合作、交流學(xué)習(xí)還包括：困難分擔(dān)、資源共享、相互支援、相互監(jiān)督等。

三、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，但是好多問(wèn)題教師自身是沒(méi)辦法發(fā)現(xiàn)的，雖然教師已經(jīng)開始關(guān)注自己在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，也在反思自己的教學(xué)過(guò)程中的得失。針對(duì)這種情況，我們邀請(qǐng)市、區(qū)化學(xué)教研員、區(qū)化學(xué)教研大組成員深入課堂“診斷”，來(lái)彌補(bǔ)教師自我反思、同伴交流的不足。

（1）教研員參與到教研組活動(dòng)中來(lái)，與教師共同進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）；從更高的理論要求、更規(guī)范的課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)視察教師的課堂教學(xué)（聽(tīng)課）；發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中的成功之處和存在的問(wèn)題（總結(jié)）。在確認(rèn)了問(wèn)題之后，在教研組活動(dòng)中，組織教師進(jìn)行探討；并且，教研員從理論層面進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助教師進(jìn)行歸因：產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是什么？解決這一問(wèn)題的方法有哪些？在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一個(gè)或幾個(gè)值得嘗試的行動(dòng)方案。

（2）根據(jù)化學(xué)組的實(shí)際情況，我們向區(qū)教研室提出申請(qǐng)：每學(xué)期區(qū)化學(xué)教研大組成員來(lái)學(xué)?；顒?dòng)一到二次。教研大組成員共有8位教師，每2-3位教師一組，每組聽(tīng)兩位教師的課，每次能聽(tīng)6-8位組內(nèi)教師的課，幾乎能聽(tīng)遍全體教師的課。教研大組成員深入課堂聽(tīng)課，進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，大組成員與教師共同聽(tīng)課和評(píng)課，在更大的面上提高組內(nèi)教師的教學(xué)水平。教研大組活動(dòng)模式如下：

分組聽(tīng)課+執(zhí)教者個(gè)人反思+參與式評(píng)課+教研大組成員（專家）點(diǎn)評(píng)。

具體的做法：上課后先由執(zhí)教教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作說(shuō)明，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思；然后大組成員向執(zhí)教教師提出教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之處、存在問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而找到改進(jìn)的切入口；執(zhí)教教師隨時(shí)提出自己在教學(xué)過(guò)程中的困惑，以便得到大組成員的解答。

如學(xué)校一教師在進(jìn)行蛋白質(zhì)的性質(zhì)教學(xué)中，講到蛋白質(zhì)的性質(zhì)包括鹽析和變性時(shí)，他設(shè)計(jì)了濃的Na2SO4溶液與雞蛋白溶液反應(yīng)和乙酸鉛溶液與雞蛋白溶液實(shí)驗(yàn)，來(lái)對(duì)比探究蛋白質(zhì)的性質(zhì)中鹽析和變性的不同，通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)的觀察、分析，順利得出：某些濃的無(wú)機(jī)鹽能使蛋白質(zhì)凝聚從溶液中析出，但是析出后的蛋白質(zhì)仍可溶解在水中；重金屬鹽、有機(jī)化合物等也能使蛋白質(zhì)凝聚從溶液中析出，但是析出后的蛋白質(zhì)不能再溶解在水中。這時(shí)，有一學(xué)生提出：使蛋白質(zhì)凝聚的到底是Na+、Pb2+造成的，還是SO42-、CH3COO-造成的？教師沒(méi)有對(duì)這一問(wèn)題引起重視，就自己按照思路進(jìn)行下面的教學(xué)。

教研大組成員的點(diǎn)評(píng)：通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比輕巧地總結(jié)出了鹽析和變性的關(guān)系，這是值得肯定的。但是，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不應(yīng)該這樣回避的，教師應(yīng)該及時(shí)地處理，好好地利用課堂教學(xué)中的生成性資源，不但能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣。比如可以在充分肯定學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑的同時(shí)，可以引導(dǎo)全體學(xué)生課后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，那就比較圓滿成功的。

教師自己的反思：自己在課堂教學(xué)過(guò)程中，完全按照課前設(shè)計(jì)的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有針對(duì)一些偶發(fā)的問(wèn)題采取調(diào)整教學(xué)步驟的措施，一是說(shuō)明了自己在課堂教學(xué)中的調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力上還存在缺陷，二是備課時(shí)沒(méi)有對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，說(shuō)明對(duì)教材拓寬的理解還不夠。今后在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高應(yīng)變能力。

這種互動(dòng)式的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)，要求教師的行為跟進(jìn)，更有利教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并得到很好解決，并在今后的教學(xué)過(guò)程中得到改進(jìn)。就促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。

四、專家的理論輔導(dǎo)講座

教育理論是教師實(shí)施有效教學(xué)的靈魂，專業(yè)理論是教師實(shí)施有效教學(xué)的根本。從教師角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺(jué)接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容之一。同時(shí)，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，隨著教育情境的變化和新的教育理念的誕生，教師必須更新理論知識(shí)、接受持續(xù)的培訓(xùn)。為此，我們根據(jù)教研組的實(shí)際情況和教師需迫切解決的問(wèn)題，邀請(qǐng)了一些專家來(lái)校指導(dǎo)，如邀請(qǐng)市、區(qū)教研員分別作了《教學(xué)反思和教學(xué)案例的撰寫》、《化學(xué)考試的命題程序及思考》、《如何將教學(xué)問(wèn)題課題化研究》等報(bào)告，要求教師根據(jù)專家的理論指導(dǎo)，進(jìn)行行為跟進(jìn)，把理論落實(shí)到教學(xué)和研究中，要求全組教師每人每學(xué)期都應(yīng)完成2篇教學(xué)反思，完成1篇教學(xué)案例或教學(xué)論文，命1份化學(xué)試題。

如在教研組活動(dòng)時(shí)組織教師學(xué)習(xí)了高老師的《青年化學(xué)教師課堂教學(xué)問(wèn)題的案例分析》：如高老師在教師進(jìn)行《離子反應(yīng)》的第一課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，指出了存在的問(wèn)題與后果以及對(duì)問(wèn)題的反思與評(píng)析。

問(wèn)題與后果：只強(qiáng)調(diào)了概念的本身含義，而對(duì)概念形成的過(guò)程缺乏了解，學(xué)生沒(méi)有參與到過(guò)程的學(xué)習(xí)中，而僅僅獲得一些結(jié)果。因此，造成大多數(shù)學(xué)生在課堂上，對(duì)離子化合物、共價(jià)化合物在水中是怎樣電離的？電離的結(jié)果是什么？它們又是怎樣導(dǎo)電的？它們與強(qiáng)、弱電解質(zhì)的關(guān)系怎樣？如何來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？等諸多問(wèn)題得不到很好的理解與解釋。即使記住了概念也純屬機(jī)械記憶，而不是理解記憶，更不會(huì)應(yīng)用概念去解決問(wèn)題。

反思與評(píng)析：1、對(duì)教材、教輔材料未作認(rèn)真研究，教學(xué)抓不住關(guān)鍵。這部分內(nèi)容是新增的，是為學(xué)習(xí)離子反應(yīng)方程式書寫作鋪墊。初中已對(duì)電離、電離方程式不作要求，而離子化合物、共價(jià)化合物只是在上節(jié)課中剛接觸到，對(duì)其溶解過(guò)程學(xué)生是未知的，因此在教學(xué)中就不能一帶而過(guò)。2、對(duì)過(guò)程學(xué)習(xí)領(lǐng)悟不深，教材中在實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，配合新知識(shí)又給出3幅NaCl晶體溶解圖，形象直觀地表達(dá)了新知識(shí)的含義，為學(xué)生自主或討論學(xué)習(xí)提供很好的資源，但是在教學(xué)中都未被充分發(fā)揮作用。

我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《案例分析》，并進(jìn)行交流討論，有教師就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際與高老師的案例分析進(jìn)行比較，提出了自己在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，并從較深層次挖掘出本質(zhì)的原因，這樣更有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)行為；有教師提出我們又該如何設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)呢？大家著重考慮高老師案例中提出的問(wèn)題和反思，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了討論，意見(jiàn)初步一致后形成了主教案，落實(shí)高一年級(jí)的教師進(jìn)行教學(xué)。

我們的反思：1、通過(guò)對(duì)專家的教學(xué)案例的學(xué)習(xí)、討論，并結(jié)合教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，很快可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并可從深層次挖掘問(wèn)題背后的因素，不但在改進(jìn)教師本節(jié)課的教學(xué)行為的同時(shí)，而且更主要的是能改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進(jìn)教師對(duì)自己平時(shí)其它內(nèi)容的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而在更大程度上改進(jìn)自己的教學(xué)行為。2、組織教師進(jìn)行以案例、課例為載體的學(xué)習(xí)、討論，更具可操作性的同時(shí)，更能體現(xiàn)出教師教學(xué)行為上的跟進(jìn)，使教師體會(huì)到教學(xué)行為改進(jìn)成功后帶來(lái)的愉悅。

綜上所述，基于問(wèn)題的理論學(xué)習(xí)、同伴間的觀摩與討論、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和專家的理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座，幾者雖具有相對(duì)的獨(dú)立性，但同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的，只有充分發(fā)揮教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用，并注重三者相互間的整合，才能促進(jìn)校本教學(xué)研究有效地開展、實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)能力的提高。

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