導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：

本文首先論證了新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)課程的性質(zhì)，基本理念以及實(shí)施探究性教學(xué)的意義，可行性，然后采用案例的形式對(duì)化學(xué)課堂探究性教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)化學(xué)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)展開(kāi)了，這必將促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無(wú)疑是本次課改的核心，但是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)僅僅靠每周一兩節(jié)研究性學(xué)習(xí)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何處理好學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)等各方面的關(guān)系，如何將研究性學(xué)習(xí)引入日常教學(xué)，一直是人們思考的新課題，本文就化學(xué)學(xué)科作初步探索。

一、背景分析：

高中化學(xué)課程應(yīng)有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中化學(xué)課程性質(zhì)的最精煉的描述，而構(gòu)造“知識(shí)和技能”，“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，參與意識(shí)和決策能力，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念最核心的部分，上述新課程的性質(zhì)與基本理念對(duì)以教師為中心，知識(shí)為中心，訓(xùn)練為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)方式都提出了挑戰(zhàn)，從這個(gè)層面上說(shuō)我們很有必要尋求一種適應(yīng)形式新要求的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

二、化學(xué)學(xué)科探究性教學(xué)的意義：

素質(zhì)教育是要培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識(shí)，而培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對(duì)信息的加工和處理的能力。如果在化學(xué)日常教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究（探究）的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集分析和處理。這必將促進(jìn)學(xué)生思維能力，創(chuàng)造能力的發(fā)展，使認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到提高，可見(jiàn)進(jìn)行化學(xué)學(xué)科探究性教學(xué)意義深遠(yuǎn)。

三、化學(xué)學(xué)科探究性教學(xué)實(shí)施的可行性：

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)，同時(shí)化學(xué)也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為化學(xué)探究性教學(xué)提供了途徑。實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察和分析能力，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

化學(xué)學(xué)科的學(xué)科思想就是先提出課題（問(wèn)題），進(jìn)行學(xué)科假設(shè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，得出結(jié)論，最后形成理論（規(guī)律），化學(xué)探究性教學(xué)就是在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一種情景讓學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，可見(jiàn)探究性教學(xué)還能夠體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的學(xué)科思想，讓學(xué)生受到學(xué)科思想的熏陶。從理論上看進(jìn)行化學(xué)探究性教學(xué)可行。

四、化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)施：

實(shí)施化學(xué)探究性教學(xué)要體現(xiàn)問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性、開(kāi)放性，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，實(shí)施化學(xué)探究性教學(xué)并不是要刻意在形式上體現(xiàn)探究性，更為重要和可行的是要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的思維體現(xiàn)探究性，要讓學(xué)生感覺(jué)到自己是在“學(xué)”知識(shí)而不是在“裝”知識(shí)，即要體現(xiàn)探究和授予的差別，體現(xiàn)主動(dòng)和被動(dòng)的差別，要改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)體制中老師“滿堂灌”，“一言堂”，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中全盤被動(dòng)接受的填鴨式教學(xué)模式，重要。要讓學(xué)生的思維體現(xiàn)探究性，可作如下嘗試：

1、創(chuàng)造探究情景：

通過(guò)合理處理教材，創(chuàng)造探究情景，把枯燥的東西變得有趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。比如人教版教材第一冊(cè)第二章第一節(jié)《鈉》中有鈉與水的反應(yīng)，可以這樣創(chuàng)造探究情景：再次展示瓶中的鈉，觀察鈉沉在瓶底，又讓學(xué)生回顧剛學(xué)習(xí)過(guò)的鈉的物理性質(zhì)，密度?。?.97g/cm3），比水小，若泡著鈉的液體為水，則鈉浮在水面。所以該液體不是水，那么請(qǐng)同學(xué)們想一想把鈉投入水中的情景。這樣就為同學(xué)們創(chuàng)造了一個(gè)探究情景，學(xué)生就迫切地想知道把鈉投入水中的情景，大大激發(fā)了探究欲望。

再如在講述某些物質(zhì)的用途時(shí)，不應(yīng)是單調(diào)的講授，可以創(chuàng)造這樣的探究情景：該物質(zhì)為什么有這樣的用途？→性質(zhì)決定→由那一條性質(zhì)決定，這樣單調(diào)枯燥的東西就變得豐富了，有趣了。

2、為學(xué)生的探究指明方向。

因?qū)W生的準(zhǔn)備知識(shí)不足等各種因素，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到困難，老師要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供探究方法，方向以及思考問(wèn)題的角度等方面的指導(dǎo)。

比如鈉與水反應(yīng)產(chǎn)物的探究，小燒杯中先加了酚酞，變紅了，說(shuō)明有堿性物質(zhì)生成，是哪種堿呢？可以引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)物元素的角度分析：堿中有OH-，還有一種金屬陽(yáng)離子，反應(yīng)物中金屬元素只有鈉，說(shuō)明生成的堿性物質(zhì)為NaOH，通過(guò)觀察還有氣體生成，氣體是什么呢？又可以引導(dǎo)學(xué)生從元素角度分析，Na與H2O作用，生成的氣體只可能為H2，O2，到底是那一種呢？再考察H2，O2的性質(zhì)，H2—可燃性，O2—助燃性，利用燃燒實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證即可證明為H2，這樣通過(guò)逐步分析、探究確定了產(chǎn)物，可以寫出Na與H2O反應(yīng)的方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑以上體現(xiàn)的探究過(guò)程雖然簡(jiǎn)單，但主要體現(xiàn)的是一種思想，一種方法，在簡(jiǎn)單的問(wèn)題上可以奏效，在復(fù)雜的問(wèn)題中同樣可以運(yùn)用，“授人以魚，不如授人以漁”。

3、讓學(xué)生形成有序思維模式

在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，歸類，對(duì)于學(xué)生整體把握知識(shí)形成有序思維模式是大有裨益的，要讓學(xué)生明白復(fù)雜問(wèn)題都是由一系列簡(jiǎn)單問(wèn)題綜合而成的，我們感覺(jué)到復(fù)雜主要是不知從那里著手思考，如果形成了有序思維模式，找到最原始的模型，一切問(wèn)題就迎刃而解了。從知12388比如在講授HNO3的物理性質(zhì)時(shí)，可以幫助學(xué)生形成有序思維模式。“HNO3常溫下為無(wú)色有刺激性氣味的液體”，其實(shí)由這一點(diǎn)信息，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思維模式思考就可以探究出HNO3的許多性質(zhì)：

有刺激性氣味的液體易揮發(fā)沸點(diǎn)低

在空氣中易形成酸霧

4、讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的喜悅

多鼓勵(lì)，多體現(xiàn)人文關(guān)懷，學(xué)生在一種寬松，快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)，效果是最好的，對(duì)于學(xué)生正確的判斷、推斷、推理都要給予肯定，對(duì)于學(xué)生一些新奇想法、創(chuàng)意更要多鼓勵(lì)，這可讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)到自己的主體地位。

五、總結(jié)：

總之新形式下的化學(xué)教學(xué)就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究（探究）的情景和途徑，把每堂課都設(shè)計(jì)為解決一個(gè)具體問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集分析和處理，從而提高素質(zhì)，增長(zhǎng)能力。

教師教育觀念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高需要大家共同努力，把研究性學(xué)習(xí)引入第一課堂，實(shí)施探究式教學(xué)必將引起一場(chǎng)教育上的革命，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究能力的提高必將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

①成廣興申義陽(yáng)主編《化學(xué)教學(xué)概論》石油大學(xué)出版社2001

②任志鴻主編《高中新教材優(yōu)秀教案高二化學(xué)上冊(cè)》南方出版社2005.

③鄭勇李光林著《研究性學(xué)習(xí)方法指津》湖北人民出版社2003

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