導(dǎo)語(yǔ)：高中化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］基于KWL策略的項(xiàng)目教學(xué)是將項(xiàng)目教學(xué)與KWL策略有效結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生有意義地建構(gòu)系統(tǒng)化知識(shí)的一種教學(xué)模式。此模式以項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)為明線，將KWL策略作為暗線，隱藏于項(xiàng)目活動(dòng)中，把教學(xué)進(jìn)程分為“基于素養(yǎng)確定目標(biāo)”“情境導(dǎo)入引出問(wèn)題”“拆解任務(wù)實(shí)踐探究”“成果展示評(píng)價(jià)反思”四個(gè)環(huán)節(jié)。以“探究酸雨”的教學(xué)案例為例，基于KWL策略的項(xiàng)目教學(xué)能夠在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］知識(shí)體系;核心素養(yǎng);項(xiàng)目教學(xué);KWL策略;高中化學(xué)

化學(xué)是一門(mén)建立在分子、原子基礎(chǔ)上的學(xué)科。［1］化學(xué)涉及的元素、物質(zhì)種類繁多，知識(shí)龐雜、瑣碎。針對(duì)元素化合類知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本教學(xué)思路是抓住某一元素化合物，以模塊化的形式引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、制備、用途等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式偏向于機(jī)械記憶，很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、缺乏學(xué)習(xí)興趣、所學(xué)知識(shí)碎片化嚴(yán)重等問(wèn)題，難以建立完整的知識(shí)體系。［2］為解決以上問(wèn)題，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索合適的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。［3］在以學(xué)生為主體的基本原則之下，將KWL策略的學(xué)生主體性、知識(shí)系統(tǒng)性特征與項(xiàng)目教學(xué)模式的學(xué)生主體性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性特征有效結(jié)合，探索出一種基于KWL策略的項(xiàng)目教學(xué)模式，可以在使元素化合類知識(shí)的教學(xué)變得生動(dòng)有趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系，避免知識(shí)碎片化。基于KWL策略的項(xiàng)目教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)逐步發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文在介紹基于KWL策略的項(xiàng)目教學(xué)模式內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)與設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，以高中化學(xué)為例，展示了“探究酸雨”的KWL策略項(xiàng)目教學(xué)案例。

一、基于KWL策略的項(xiàng)目教學(xué)

KWL是指已知(Know)、想知(Wonder)和所學(xué)(Learn)。KWL策略是以認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，以學(xué)生為本的一種教學(xué)策略，它變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，還提高了教學(xué)效率。教師不再是課堂的主導(dǎo)者和決策者，而是引導(dǎo)者和咨詢者;學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的“他者”，而是意義構(gòu)建的主體。［4］KWL策略的實(shí)施分為三個(gè)步驟:編制KWL表格、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組和填寫(xiě)KWL表格。項(xiàng)目教學(xué)是以具體的項(xiàng)目為依托，以學(xué)生為主體，在有意義的問(wèn)題情境里，讓學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)建構(gòu)完備的科學(xué)理論知識(shí)和方法體系。［5］教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，在項(xiàng)目活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，并融入知識(shí)、技能與方法，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)、解決問(wèn)題建構(gòu)相關(guān)知識(shí)與方法的體系。因此，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新與遷移應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)有獨(dú)特的功能與價(jià)值。［6］基于KWL策略的項(xiàng)目教學(xué)是將項(xiàng)目教學(xué)與KWL策略有效結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生有意義地建構(gòu)系統(tǒng)化知識(shí)的一種教學(xué)模式。此模式以項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)為明線，將KWL策略作為暗線，隱藏于項(xiàng)目活動(dòng)中，把教學(xué)進(jìn)程分為“基于素養(yǎng)確定目標(biāo)”“情境導(dǎo)入引出問(wèn)題”“拆解任務(wù)實(shí)踐探究”“成果展示評(píng)價(jià)反思”四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。學(xué)生利用KWL策略回顧已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(K)，并在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)(W)，將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)建立聯(lián)系。新舊知識(shí)通過(guò)同化和順應(yīng)等一系列認(rèn)知過(guò)程達(dá)到平衡，完成新知識(shí)的意義建構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化。KWL策略以具體的項(xiàng)目為依托，將前后相連的知識(shí)整合于項(xiàng)目之中，采用項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)化的課程實(shí)施。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)建項(xiàng)目承載的知識(shí)體系，并在解決真實(shí)情景中的一系列問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及合作探究能力，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種基于真實(shí)情境的教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，避免知識(shí)碎片化，提高學(xué)生利用理論知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系、塑造核心素養(yǎng)的過(guò)程。第一，基于素養(yǎng)確定目標(biāo)。這是教學(xué)活動(dòng)的初始環(huán)節(jié)，其主體是教師，屬于課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師在課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)要求及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的主題及教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。項(xiàng)目主題選得好，目標(biāo)確定得準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)影響就大。第二，情境導(dǎo)入引出問(wèn)題。這是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主體是學(xué)生。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶與之相關(guān)的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(即引導(dǎo)學(xué)生使用K策略)，并鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽提出疑問(wèn)，交流和表達(dá)與之相關(guān)的想要學(xué)習(xí)、解決的新知識(shí)、新問(wèn)題(即鼓勵(lì)學(xué)生使用W策略)。教師根據(jù)學(xué)生的已知與想知總結(jié)引出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。這一過(guò)程可以不斷發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)能力。第三，拆解任務(wù)實(shí)踐探究。這是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)，根據(jù)已知與想知將問(wèn)題拆解成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，并進(jìn)一步根據(jù)已知與探究實(shí)踐活動(dòng)完成子任務(wù)，最終解決問(wèn)題。學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建任務(wù)和問(wèn)題承載的知識(shí)體系，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新精神、探究意識(shí)與實(shí)踐能力，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。第四，成果展示評(píng)價(jià)反思。這是教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，其主體可以是教師，也可以是學(xué)生;評(píng)價(jià)方式也是多元的，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)等多種方式。學(xué)生在總結(jié)本活動(dòng)學(xué)到的知識(shí)(即使用L策略)的基礎(chǔ)上進(jìn)行成果展示、交流表達(dá)，并相互評(píng)價(jià)，不斷發(fā)展反思能力及科學(xué)觀念。此外，評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性、多樣化與多元性。

二、基于KWL策略的項(xiàng)目教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)“酸雨的探究”是2019年人教版普通高中化學(xué)必修2第五章第二節(jié)中“酸雨及防治”和“研究與實(shí)踐”中“測(cè)定雨水的pH”的內(nèi)容。［7］“酸雨的探究”一節(jié)包括了“硫及其化合物”“氮及其化合物”及它們之間的轉(zhuǎn)化等知識(shí)，內(nèi)容較多、較繁雜。傳統(tǒng)的教學(xué)只是簡(jiǎn)單講解酸雨的形成、危害及防治，并沒(méi)有涉及太多含硫、氮元素的化合物及轉(zhuǎn)化。［8］在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“硫和二氧化硫、硫酸、氮?dú)?、一氧化氮和二氧化氮、硝酸”等?nèi)容，但都是以模塊的方式學(xué)習(xí)的，接收到的知識(shí)較瑣碎，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系。本文以“探究酸雨”為項(xiàng)目主題，探討KWL策略?；仡櫼阎?酸雨的pH范圍，酸雨的主要物質(zhì)，構(gòu)成酸雨的主要物質(zhì)的來(lái)源，二氧化硫相關(guān)知識(shí)，氮氧化物相關(guān)知識(shí)，酸雨的危害的相關(guān)新聞，通過(guò)減少工廠廢氣的策略防治酸雨。探究解決未知:構(gòu)成酸雨的主要物質(zhì)的其他來(lái)源。硫和氮元素是怎樣形成酸雨的?怎樣有效防治酸雨?工廠怎樣處理這些廢氣?這些物質(zhì)能不能再利用變廢為寶?項(xiàng)目活動(dòng)以“酸雨的形成—危害—防治”為主線，將“硫及其化合物”“氮及其化合物”及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系隱含于項(xiàng)目活動(dòng)中，將已知與未知連成知識(shí)體系，使學(xué)生充分了解酸雨的形成、危害與防治等基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固硫及其化合物以及氮及其化合物的相互轉(zhuǎn)化，構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系，達(dá)成知識(shí)理解層面的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)合作探究酸雨的成因以及小組討論研究酸雨的防治措施，進(jìn)一步發(fā)展合作探究能力及科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)，達(dá)成知識(shí)遷移、創(chuàng)新層面的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)了解酸雨的危害及防治方法，體會(huì)化學(xué)的利與弊，不斷發(fā)展科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。具體教學(xué)流程如表1所示。從新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的化學(xué)核心素養(yǎng)五個(gè)維度來(lái)看，學(xué)生不僅能描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還能以微觀符號(hào)表示反應(yīng)原理，發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)。學(xué)生在解釋現(xiàn)象和梳理知識(shí)脈絡(luò)以及對(duì)應(yīng)關(guān)系整理的過(guò)程中發(fā)展證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程以及對(duì)成果的評(píng)價(jià)反思過(guò)程中能考慮到多方面的因素，發(fā)展科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)。通過(guò)探究變廢為寶、從源頭防治酸雨，學(xué)生體會(huì)了化學(xué)的利與弊，不斷發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于KWL策略的項(xiàng)目式教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)是有效將KWL策略與項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)特征結(jié)合起來(lái)。真實(shí)問(wèn)題及項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)主動(dòng)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化的功能。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用KWL策略回顧已知、解決未知、獲得新知，在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，有效提高了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并進(jìn)一步發(fā)展了化學(xué)核心素養(yǎng)。總之，基于KWL策略的項(xiàng)目教學(xué)在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化程度，學(xué)生在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及化學(xué)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

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作者:林川滟 楚剛輝 單位:喀什大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院