導(dǎo)語(yǔ)：高校分析化學(xué)課程改革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]分析化學(xué)是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)展分析化學(xué)課程改革是提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況提出一種以分組教學(xué)為基礎(chǔ)、任務(wù)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助的融合教學(xué)模式，旨在實(shí)現(xiàn)教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]分析化學(xué)；課程改革；融合模式

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，以課堂為載體，以課件為媒介，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需求。黨的十八大報(bào)告明確提出了“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的實(shí)施要求，為教育教學(xué)改革指出了明確的方向。分析化學(xué)課程是現(xiàn)代高?；瘜W(xué)、食品、生物、材料、環(huán)境等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。為了滿(mǎn)足創(chuàng)新型人才持續(xù)健康發(fā)展的需求，對(duì)現(xiàn)行分析化學(xué)課程的改革勢(shì)在必行。

1現(xiàn)行教學(xué)模式

當(dāng)前，許多國(guó)家都非常重視化學(xué)課程的改革。如2007年，英國(guó)頒布的《國(guó)家課程》中希望學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)學(xué)習(xí)與個(gè)人生活相聯(lián)系[1]。美國(guó)于1996年和2013年，分別提出了《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和《K-12科學(xué)教育框架》，對(duì)美國(guó)國(guó)內(nèi)的科學(xué)教育改革起到了有力的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)世界各國(guó)的科學(xué)教育改革也起到了良好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用[2]。我國(guó)著名的分析化學(xué)家高鴻院士早在20世紀(jì)90年代，在全國(guó)范圍內(nèi)率先創(chuàng)立了以化學(xué)、電子學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合為特征的分析科學(xué)教育新體系，開(kāi)啟了分析化學(xué)課程教育教學(xué)改革的新紀(jì)元。此后，應(yīng)運(yùn)而生的化學(xué)課程教學(xué)方法百花齊放，如項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法(casebasedleaning，CBL)[3]，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法(problembasedleaning，PBL)[4]，分組教學(xué)法(teambasedleaning，TBL)[5]，和慕課模式(massiveopenonlinecourses，MOOC)[6]。這些教學(xué)模式在分析化學(xué)的教育教學(xué)工作中發(fā)揮了重要作用，推動(dòng)了高校分析化學(xué)課程改革的不斷深入。但是，現(xiàn)行的高校分析化學(xué)課程改革仍然面臨一些不可回避的問(wèn)題。在此背景下，探索出一套健康發(fā)展、集百家之長(zhǎng)的教學(xué)方法，是我國(guó)分析化學(xué)教學(xué)改革以至其他各種學(xué)科教學(xué)改革的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

2融合教學(xué)模式

課程改革，即改變課程教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。TBL教學(xué)模式不僅具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是仍存在一些問(wèn)題，比如，部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者需要特別指導(dǎo)。慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的教學(xué)模式，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，更重要的是可以提供教學(xué)視頻供學(xué)生回看，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，超高的輟學(xué)率不僅讓我們對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)逐漸趨于理性，而且讓我們?yōu)槠溟L(zhǎng)遠(yuǎn)的生存發(fā)展擔(dān)憂(yōu)。不難看出，現(xiàn)行各種教學(xué)模式的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，雖然方法手段略有不同，但又緊密相連，各有優(yōu)缺點(diǎn)。因此，融合多種教學(xué)模式的方式方法，統(tǒng)籌不同方法各自的優(yōu)勢(shì)，建立融合教學(xué)模式，即可實(shí)現(xiàn)方法間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與有機(jī)統(tǒng)一。

3融合教學(xué)模式的具體實(shí)施

分析化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，全面系統(tǒng)地掌握全部知識(shí)點(diǎn)實(shí)屬不易。因此，學(xué)生需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的最新成果、最新動(dòng)態(tài)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)、新舊更迭。以沉淀滴定法這一學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，以智慧教室為平臺(tái)，以教學(xué)中心系統(tǒng)為載體，開(kāi)展融合教學(xué)模式教學(xué)方法的探索與應(yīng)用，具體實(shí)施方案如下：(1)TBL教學(xué)分組：江蘇大學(xué)2018級(jí)安全工程專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)共有學(xué)生51人，其中男生39人，女生12人，男女生比例接近3:1。將51人分成8組，每組6~7人，選取組長(zhǎng)。(2)分配任務(wù)：任課教師提前一周將學(xué)習(xí)任務(wù)告知組員，由組長(zhǎng)組織組員完成資料的收集、PPT的制作、講解員的遴選。(3)講解視頻的總結(jié)：課上每組同學(xué)進(jìn)行基于CBL的教學(xué)內(nèi)容講解，其他組內(nèi)外同學(xué)積極提問(wèn)、討論。最后由任課老師及時(shí)總結(jié)和補(bǔ)充，將錄制視頻共享到教學(xué)中心數(shù)據(jù)庫(kù)中，方便學(xué)生復(fù)習(xí)回看。(4)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)過(guò)關(guān)考核：課后同學(xué)登錄教學(xué)中心系統(tǒng)，從題庫(kù)中隨機(jī)抽取一份課堂練習(xí)進(jìn)行考核，得分超過(guò)80分過(guò)關(guān)，進(jìn)入下一考核環(huán)節(jié)。不通過(guò)者將重新在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻并重新答題，直到通過(guò)為止。融合教學(xué)模式在教師的監(jiān)督下進(jìn)行，以學(xué)生為中心，團(tuán)隊(duì)協(xié)作為形式，網(wǎng)絡(luò)課程為媒介，既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，PPT的制作與講解鍛煉了學(xué)生資料收集、材料整理和語(yǔ)言表達(dá)能力。任課教師從教授的角色到參與角色的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生由聽(tīng)課角色到教授角色的轉(zhuǎn)變，大大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

4總結(jié)

分析化學(xué)的課程改革一直備受?chē)?guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)是我們的不懈追求，我們將借鑒現(xiàn)行教學(xué)方法取得的階段性成果，融合多種教學(xué)模式，統(tǒng)籌不同方法各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)方法間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人而不懈奮斗。

作者:錢(qián)靜 王成全 單位:江蘇大學(xué)