導(dǎo)語：中職分析化學(xué)教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中職分析化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教、學(xué)、做三者相互獨(dú)立分離，學(xué)生通常在實(shí)踐課教學(xué)中表現(xiàn)活躍，但理論課教學(xué)中普遍感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)注意力不集中，效率低下，理論知識(shí)的接受效果明顯低于實(shí)踐知識(shí)的接受效果。更為關(guān)鍵的是，教、學(xué)、做三者長期相互分離，間隔時(shí)間長，對(duì)分析化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高有不良影響。

二、中職分析化學(xué)“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式優(yōu)勢分析

在“教、學(xué)、做”三者一體化的教學(xué)模式作用下，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)均在同一地點(diǎn)同時(shí)開展，所采取的教學(xué)模式主要包括實(shí)驗(yàn)演示、理論講授、知識(shí)應(yīng)用、教師提問、實(shí)踐訓(xùn)練這幾個(gè)模塊。具體操作流程為：首先，由教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)主題內(nèi)容進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自習(xí)觀察演示實(shí)驗(yàn)的操作步驟與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師講解演示實(shí)驗(yàn)所涉及的相關(guān)理論知識(shí)以及其實(shí)際應(yīng)用，并針對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的操作過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出一系列問題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。學(xué)生在此基礎(chǔ)之上根據(jù)教師所提出的問題自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的方式驗(yàn)證答案。由此可見，在分析化學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)用“教、學(xué)、做”三者一體化的教學(xué)模式能夠使教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演好主導(dǎo)者的角色，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師與學(xué)生雙方展開同步活動(dòng)。更為關(guān)鍵的是，“教、學(xué)、做”三者一體化的教學(xué)模式還能夠在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)效果。

三、中職分析化學(xué)“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)例

以中職分析化學(xué)“水的硬度”知識(shí)點(diǎn)為例，在該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中引入“教、學(xué)、做”三者一體化的教學(xué)模式，以下對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程進(jìn)行分析與總結(jié)：“水的硬度”教學(xué)單元：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配位滴定法操作過程的學(xué)習(xí)，并對(duì)配位滴定法在實(shí)際中的運(yùn)用進(jìn)行了解與掌握；“水的硬度”教學(xué)目標(biāo)：基于對(duì)配位滴定法基本操作原理知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，掌握測定物質(zhì)硬度實(shí)驗(yàn)的基本工作原理與具體操作方法，能夠獨(dú)立解決在水的硬度測定實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種問題；“水的硬度”教學(xué)場所：整個(gè)教學(xué)過程在滴定分析實(shí)驗(yàn)室中完成；“水的硬度”教學(xué)內(nèi)容：第一步，將全班學(xué)生按照2~4人/組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，確定小組組長；第二步，對(duì)上一階段學(xué)習(xí)中已掌握的配位滴定法基本工作原理以及計(jì)算過程等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析回顧；第三步，掌握永久性硬度以及暫時(shí)性硬度的概念以及特征差異；第四步，列舉實(shí)際運(yùn)用中常見的配位滴定指示劑，并對(duì)不同類型配位滴定指示劑的適用范圍進(jìn)行演示與歸納；第五步，引導(dǎo)學(xué)生掌握測定水總硬度水平的具體方法，并由學(xué)生按照分組完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“水的硬度”實(shí)驗(yàn)過程中的關(guān)鍵現(xiàn)象向?qū)W生提出問題，如“在測定水的硬度過程中，加入緩沖溶液的原因是什么？”“如果在測定水的硬度過程中不加入緩沖溶液，那么可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生怎樣的變化？”根據(jù)教師提出的問題，由學(xué)生分組設(shè)計(jì)討論性試驗(yàn)，并確定實(shí)驗(yàn)方案，展開試驗(yàn)探索。在整個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)介入其中，幫助學(xué)生解決問題，總結(jié)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程以及討論中所產(chǎn)生的困惑與不解，并集中進(jìn)行課堂討論；第六步，由學(xué)生以小組為單位，利用實(shí)驗(yàn)演示或PPT展示的方式向教師以及全班學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用實(shí)驗(yàn)的方式解答教師所提出的問題。

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果指出其中存在的問題與不足，并根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)?！敖?、學(xué)、做”三者一體化教學(xué)模式的實(shí)施是中職階段分析化學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐中的一大重要舉措。通過對(duì)“教、學(xué)、做”三者一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力，也能夠提高教師的教學(xué)科研水平，增加教師積極展開教改科研的積極性與主動(dòng)性。本文重點(diǎn)圍繞中職分析化學(xué)課程“教、學(xué)、做”三者一體化的教學(xué)模式的具體應(yīng)用問題進(jìn)行分析與探討，希望能夠使“教、學(xué)、做”三者一體化的教學(xué)模式及其教學(xué)體系逐漸完善，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步推廣開來。

作者:張杰 單位:邛崍市職業(yè)教育中心

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