導(dǎo)語(yǔ)：淺談初中化學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

初中化學(xué)一般是在九年級(jí)才開(kāi)始向?qū)W生傳授，受到習(xí)題短缺和教師教學(xué)方法的影響，使學(xué)生只能掌握簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，在面對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)思路。通過(guò)改進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)策略，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心有著積極的意義。

1初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生自主動(dòng)手能力較差。初中化學(xué)屬于綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)需要借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀展現(xiàn)[1]。在實(shí)際教學(xué)中，部分中學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器配備不夠齊全，加上學(xué)生動(dòng)手能力較差，不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)原理的理解。另外，部分中學(xué)教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)進(jìn)行干預(yù)，使學(xué)生喪失參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性；部分教師要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是沒(méi)有告訴學(xué)生其中的利害關(guān)系，導(dǎo)致部分學(xué)生刻意違背教師要求，進(jìn)行違規(guī)操作，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故發(fā)生，降低課堂教學(xué)效果。1.2學(xué)生觀察能力培養(yǎng)較少。初中是學(xué)生各方面發(fā)育的重要階段，因?yàn)榛瘜W(xué)是九年級(jí)才開(kāi)設(shè)的課程，很多學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握較少，所以容易挫敗學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)容易混淆，如果學(xué)生不仔細(xì)觀察，容易將知識(shí)點(diǎn)弄混，如在進(jìn)行氧氣制取時(shí)，可以選擇雙氧水、高錳酸鉀、氯酸鉀三種物質(zhì)作為制取氧氣的材料。高錳酸鉀和氯酸鉀的反應(yīng)裝置一樣，區(qū)別在于利用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)需要在導(dǎo)管口放置棉花進(jìn)行過(guò)濾，如果學(xué)生觀察不仔細(xì)，在進(jìn)行化學(xué)解題時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。1.3忽視學(xué)生思考能力培養(yǎng)。初中化學(xué)與數(shù)學(xué)類(lèi)似，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思考能力，部分中學(xué)化學(xué)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中留給學(xué)生自主思考的時(shí)間較少。尤其在解答化學(xué)問(wèn)題時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，教師直接將問(wèn)題解答流程、解決思路明確告知學(xué)生，而學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶，隨著教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)忘記部分解決思路，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降，不能滿(mǎn)足課堂教學(xué)要求。1.4課后缺乏知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。初中化學(xué)是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中化學(xué)的概念知識(shí)點(diǎn)較多，部分中學(xué)化學(xué)教師在完成課程教學(xué)后，缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的集中梳理，造成學(xué)生進(jìn)行課程復(fù)習(xí)時(shí)，只能根據(jù)自己的課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生很難快速找到復(fù)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)質(zhì)量下降。部分教師雖然進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，但與學(xué)生的互動(dòng)較少，不能了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了課程教學(xué)的有效性。

2改善初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1提升學(xué)生的動(dòng)手能力。初中化學(xué)的部分課程需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力，使學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握化學(xué)規(guī)律，為學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題提供支持。例如，《走進(jìn)化學(xué)科學(xué)》課程中有涉及澄清石灰水與CO2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。某中學(xué)化學(xué)教師在進(jìn)行該課程教學(xué)時(shí)，將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，在講述完操作流程后以小組為單位進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。利用CaCO3和HCl制取CO2，在氣體穩(wěn)定釋放后將導(dǎo)管通入Ca（OH）2溶液當(dāng)中。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到溶液在通入氣體之后開(kāi)始出現(xiàn)渾濁，隨著氣體輸入量的增加，溶液越來(lái)越渾濁；在某時(shí)間點(diǎn)溶液中的渾濁物開(kāi)始減少，使溶液透明度逐漸增加，但始終不能恢復(fù)到澄清狀態(tài)。該中學(xué)教師提出此實(shí)驗(yàn)涉及幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生在教師引導(dǎo)下回答共涉及三個(gè)化學(xué)反應(yīng)，教師依次寫(xiě)下CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O、CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O與2CO2+Ca(OH)2=Ca(HCO3)2三個(gè)化學(xué)方程式，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加深了該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生直觀掌握知識(shí)內(nèi)容的重要途徑，能夠有效提升學(xué)生動(dòng)手能力，在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)可以利用聯(lián)想記憶進(jìn)行解答，提升化學(xué)問(wèn)題的解決效率。2.2引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察。初中化學(xué)屬于比較基礎(chǔ)的課程，但同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)擁有較多的出題模式[2]。教師在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目觀察，使學(xué)生能夠熟練掌握該知識(shí)點(diǎn)不同變化模式下的解題思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，某中學(xué)教師在講述完《中和反應(yīng)》課程后，在黑板上寫(xiě)下恒溫條件下，4mol/LHCL溶液與4mol/LNaOH溶液，按照5:6比例進(jìn)行混合后溶液呈酸性還是堿性的例題，要求學(xué)生自主進(jìn)行解答。學(xué)生結(jié)合中和反應(yīng)原理，抵消同體積的兩種溶液，以剩余溶液呈現(xiàn)的酸堿性表示混合后溶液的酸堿性。在學(xué)生得到正確答案之后，教師再次在黑板上寫(xiě)下在常溫條件6mol/LHCL溶液和4mol/LNaOH溶液按照一定比例進(jìn)行混合，混合后溶液pH值為7，則兩溶液之間體積比例為多少。學(xué)生在解題過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)兩種題型都在考察中和反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生自身的解題能力得到有效的提高，提升課堂教學(xué)效果。2.3培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。初中化學(xué)課程有很多都是概念性知識(shí)。教師可以將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，由淺至深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)探究，使學(xué)生在思考的過(guò)程中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。例如，某中學(xué)化學(xué)教師在進(jìn)行《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》課程教學(xué)中，在黑板上寫(xiě)下例題：某千克煤炭中含有硫雜質(zhì)20g，在理想狀態(tài)下進(jìn)行充分燃燒，可以產(chǎn)生多少千克的二氧化碳和二氧化硫。在該例題中共涉及到兩個(gè)化學(xué)方程式，分別為S+O2=SO2和C+O2=CO2。學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式可以計(jì)算出生成的二氧化硫?yàn)?0g，同理可得二氧化碳的生成量為3593g。因?yàn)轭}目計(jì)量單位為千克，所以計(jì)算結(jié)果需要進(jìn)行換算，即生成二氧化硫0.04kg、二氧化碳為3.593kg。學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算的過(guò)程中，逐漸掌握化學(xué)題目的計(jì)算思路，在不斷思考的過(guò)程中，提升了自身的思考能力。2.4學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)總結(jié)。在完成初中化學(xué)章節(jié)學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，借此提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，某中學(xué)化學(xué)教師完成《碳和碳的氧化物》章節(jié)學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生自主進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)梳理。與教師授課一致，學(xué)生將所有知識(shí)點(diǎn)羅列在黑板上，小組委派代表講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，該教師扮演學(xué)生角色進(jìn)行提問(wèn)，如果臺(tái)上學(xué)生無(wú)法解答該問(wèn)題，則由能其他同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行解答，繼續(xù)其他知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)；若所有人都無(wú)法解決該問(wèn)題，那么該教師在學(xué)生完成總結(jié)后，統(tǒng)一講解此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。除此之外，該教師積極做好知識(shí)點(diǎn)拓展工作，針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行延伸。如在石灰水實(shí)驗(yàn)中，始終無(wú)法得到澄清溶液，教師可以將該問(wèn)題作為課下作業(yè)，由學(xué)生自主進(jìn)行研究，使學(xué)生在享受探究樂(lè)趣的過(guò)程中，提升自身的思考能力。

3結(jié)論

綜上所述，提升學(xué)生的動(dòng)手能力可以提升學(xué)生的解題效率，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察能夠幫助學(xué)生區(qū)分易混淆的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)點(diǎn)總結(jié)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀制定相應(yīng)的解決策略，對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)能有著積極的意義。參考文獻(xiàn)：[1]劉子博.探究初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].課程教育研究,2018(49):154-155.[2]韓海金.新課改背景下初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研討[J].學(xué)周刊,2018(33):50-51.

作者:劉芳 單位:甘肅省酒泉市玉門(mén)市油城學(xué)校