導(dǎo)語(yǔ)：?jiǎn)栴}式教學(xué)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]通過(guò)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，在預(yù)習(xí)，課堂討論，課后分析，綜合訓(xùn)練等方面進(jìn)行總結(jié)，結(jié)果表明該方法有效地提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平，提升了教學(xué)效果和學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題式教學(xué)法；有機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門培養(yǎng)操作技術(shù)的學(xué)科，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用實(shí)驗(yàn)儀器，藥品親自動(dòng)手操作的過(guò)程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尤其需要培養(yǎng)學(xué)生用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，充分掌握實(shí)驗(yàn)儀器的原理及操作，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品有充分的了解和合理的使用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，做好教師的引導(dǎo)，指導(dǎo)，組織，監(jiān)督作用，把教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)授課形式是由老師講解完實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，學(xué)生被動(dòng)接受，然后“照方抓藥”機(jī)械地去完成操作，這種“填鴨式”單一呆板的授課形式，常常忽視了學(xué)生這一主體角色，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺少思考與討論，抑制了學(xué)生思維的積極性，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求。筆者通過(guò)對(duì)我校動(dòng)物科學(xué)2016，2017級(jí)學(xué)生在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探索使用問(wèn)題式教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

1應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法

問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，課堂中教師以提問(wèn)，討論的方式有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這一方法的使用，需要教師在備課過(guò)程中，將重點(diǎn)，難點(diǎn)合理設(shè)問(wèn)，將預(yù)習(xí)和課堂中的問(wèn)題難易區(qū)別，給學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題要有寬度，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)利用多媒體課件和微視頻，文獻(xiàn)查閱等方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)方案有充分的準(zhǔn)備。課堂中的設(shè)問(wèn)，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析思考，并結(jié)合課堂討論來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。課后的討論可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的反饋，在下一次實(shí)驗(yàn)課上講解，通過(guò)這樣的過(guò)程，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解加深，完整。

2應(yīng)用實(shí)例

2.1重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

充分的預(yù)習(xí)是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的很重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)常常是流于形式，加之對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器陌生，所以多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)都是照抄教材，有的學(xué)生甚至在教師講解課程時(shí)在突擊抄寫預(yù)習(xí)報(bào)告，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上被動(dòng)操作，沒有思考分析的能力，甚至是老師剛剛強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也忽略。對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理，方案設(shè)計(jì)等更是不能深入理解和思考，實(shí)驗(yàn)課堂缺少主觀能動(dòng)性和探究問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)生很難培養(yǎng)和建立起良好的科研思維。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)，要將實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)少而精地布置給學(xué)生。學(xué)生在課下可以通過(guò)參考書，文獻(xiàn)，多媒體課件等多種途徑，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理，儀器操作，試劑等有充分的了解，這樣有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，為后面的課堂教學(xué)效果提供保障。例如對(duì)于“環(huán)己烯的制備”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們給出幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題：(1)實(shí)驗(yàn)中是否有共沸物存在，若存在，它們的沸點(diǎn)是多少？對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)有什么作用？(2)實(shí)驗(yàn)操作為什么要用分餾裝置？可否用蒸餾裝置代替？(3)如何判斷反應(yīng)完全？(4)粗產(chǎn)品洗滌時(shí)是否可以用水來(lái)洗滌？(5)產(chǎn)品干燥時(shí)的干燥劑如何選擇？(6)分液漏斗的操作注意事項(xiàng)有哪些？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以將該實(shí)驗(yàn)涉及的原理，操作，試劑性質(zhì)等重點(diǎn)明確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)清晰的梳理。即使答案不夠完整和準(zhǔn)確，也可在課堂中跟上老師的分析思路，參與到討論和實(shí)踐中來(lái)。對(duì)于理解能力比較強(qiáng)的同學(xué)，則可在預(yù)習(xí)中有深度的思考或提出問(wèn)題，這樣也可增強(qiáng)課堂上討論的深度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解加深。通過(guò)這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，除了保證了課堂的教學(xué)效果外，還可以引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)有機(jī)實(shí)驗(yàn)的研究思路，建立起比較完整的科研素養(yǎng)，這樣的收獲就不僅限于完成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.2加強(qiáng)課堂的討論

由于學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)充分，課堂上師生的互動(dòng)就容易多了，課堂教學(xué)的多樣性也能很好地發(fā)揮。課堂的教學(xué)，教師可以減少講解，圍繞著預(yù)習(xí)的題目和課后習(xí)題，以提問(wèn)和討論的方式來(lái)進(jìn)行授課。一方面檢驗(yàn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，另一方面，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不只局限于個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，派出小組代表來(lái)回答問(wèn)題，其他小組對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充，判斷，最后教師來(lái)講解歸納，通過(guò)討論研究后加深對(duì)知識(shí)的理解和開闊思路。這樣的授課方式，更多地加入師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，把課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，大大提高了學(xué)生的參與積極性，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和思考也加強(qiáng)了，調(diào)動(dòng)并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

2.3做好課后的討論分析

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的很好的總結(jié)思考的過(guò)程，是將實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成客觀結(jié)論的過(guò)程。以往學(xué)生課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析，多是停留在數(shù)值分析，回答思考題，甚至答案都千篇一律，缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的系統(tǒng)總結(jié)和獨(dú)立思考。應(yīng)用了問(wèn)題式教學(xué)方法后由于學(xué)生課堂的思考和觀察能力增強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的分析和討論能力也逐步增強(qiáng)。因?yàn)檎n堂參與度高，討論時(shí)也不會(huì)覺得沒有問(wèn)題，沒啥可寫的，無(wú)論實(shí)驗(yàn)結(jié)果做得好壞，學(xué)生都可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，教訓(xùn)，技巧等，有的同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)后還產(chǎn)生了新的想法和問(wèn)題，這樣在課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中探索歸納的能力也得到提升，對(duì)形成完整的科研思路和創(chuàng)新意識(shí)起到了很好的引領(lǐng)作用。

2.4完善評(píng)價(jià)體系

新的教學(xué)方法的引入，需要相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系與之對(duì)應(yīng)。以往的實(shí)驗(yàn)考核中預(yù)習(xí)和課后討論部分的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的文字內(nèi)容作為考核成績(jī)，這樣學(xué)生會(huì)有抄襲現(xiàn)象，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也缺乏客觀性。采用問(wèn)題式教學(xué)法后，可以通過(guò)課堂提問(wèn)，課堂討論部分檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，因?yàn)槭且粚?duì)一的反饋模式，成績(jī)考核更準(zhǔn)確，課后的討論部分，因?yàn)橛姓n堂討論作為支撐，學(xué)生可以消化理解為自己的知識(shí)構(gòu)架，所以作業(yè)答案也不是千篇一律地同一個(gè)答案了。我們?cè)谡n堂上采用一些激勵(lì)方法，例如主動(dòng)回答問(wèn)題，且答案正確的同學(xué)成績(jī)要高于被動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)成績(jī)。主動(dòng)回答問(wèn)題，但答案錯(cuò)誤的，成績(jī)不受影響。實(shí)驗(yàn)過(guò)程完成得不好，但課后討論分析總結(jié)做得好的同學(xué)，減少扣分。這些手段應(yīng)用后，使教學(xué)效果得到明顯提升，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的重視程度。

2.5在綜合實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)教學(xué)效果

這樣的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上的氣氛活躍，知識(shí)點(diǎn)清晰明確，內(nèi)容較以往的教學(xué)得到很好的擴(kuò)充和延展，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)掌握程度顯著提高。而且這樣的方式還鍛煉了學(xué)生答辯，表達(dá)，合作，溝通的能力，很多學(xué)生在課后的反饋中毫不吝惜地表達(dá)了他們對(duì)這樣的授課模式的喜愛和收獲。

3結(jié)語(yǔ)

在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，參與，學(xué)生能掌握自我學(xué)習(xí)的思路和方法，并有意識(shí)在課堂中去實(shí)踐，體會(huì)，總結(jié)，這樣變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力也得到很好的提升。通過(guò)一年課程的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探索，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和水平，對(duì)科技創(chuàng)新的能力和畢業(yè)論文工作的能力提高都有很大的益處。

參考文獻(xiàn)

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作者:郭雪飛 單位:東北林業(yè)大學(xué)