導(dǎo)語：護理學(xué)課堂教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、更新教學(xué)理念

當(dāng)前，很多護理學(xué)專業(yè)教師還沒有真正認識到護理學(xué)教學(xué)的特殊性，沒有客觀認識教育與社會建設(shè)發(fā)展之間的聯(lián)系，主觀并片面的采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)到知識的理論大于實踐，難以學(xué)有所用?；诖耍陆虒W(xué)理念是當(dāng)前護理專業(yè)教學(xué)改革的首要任務(wù)。在實踐中，廣大教師應(yīng)面向市場經(jīng)濟下我國社會建設(shè)和發(fā)展的新形式，首先要以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，進一步提高教師對護理教育以就業(yè)為導(dǎo)向的認識，樹立高職特色的人才觀、質(zhì)量觀、和教學(xué)觀，堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主題，進一步明確護理學(xué)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。正確把握護理基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的、必需、夠用為度，教師要打破傳統(tǒng)的以傳授知識、應(yīng)付考試為目的的教學(xué)模式，建立以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心的新的教學(xué)體系，完成對學(xué)生護理基礎(chǔ)知識的教授及實踐運用能力的培養(yǎng)。堅持以“必需為主，夠用為度“的原則，做到讓學(xué)生學(xué)一點，會一點，用一點，邊學(xué)邊用，使護理教學(xué)改革具有醫(yī)護教育的特色。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是滲透理論知識的重要平臺，然而，單純的理論并不能滿足學(xué)生就業(yè)的需求，因此，護理專業(yè)教師必須要讓理論與實踐相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)。在實踐中，教師可從三個層面來優(yōu)化課堂。第一，優(yōu)化課堂評價。傳統(tǒng)教育的評價方式主要以考試為主，然而，人的反應(yīng)能力、思維能力和記憶表象等會隨著時空和環(huán)境的變化而發(fā)生改變，這種改變雖然幅度不大，但卻足以影響學(xué)生的考試，因此，考試的成績并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實狀況，也不會對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生大的影響。公平、公正的評價方式是教育改革的重點，也是對教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量進行評價的主要依據(jù)。創(chuàng)設(shè)對應(yīng)“就業(yè)”的課堂評價，一方面要改進考試方法，嘗試使用C/S、B/S的在線考試模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；另一方面還要將學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常考試成績等內(nèi)容納入到考核評價范圍內(nèi)，力求考核的具體性和全面性，為“因材施教”提供有力依據(jù)。第二，要把握好課堂教學(xué)的“布白”藝術(shù)。所謂“布白”，即留有余地，不能將問題設(shè)計的過于呆滯生硬，而是給學(xué)生留下遐想的空間，讓學(xué)生通過思維活動或課外實踐來填補教師的“留白”。此外，布白藝術(shù)還體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計層面，當(dāng)教師對一個知識點進行了細致的詮釋，在提出問題的之前需要適當(dāng)?shù)摹傲舭住保詡鋵W(xué)生能夠消化教師的講解，對知識點有一個明確的認識；當(dāng)提出問題之后，教師需要適當(dāng)“留白”，目的是給予學(xué)生一個思考的空間，讓學(xué)生能夠從容的解答問題。只有把握好布白藝術(shù)，才能切實發(fā)揮問題教學(xué)的最大優(yōu)勢，使課堂張弛有度，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。第三，要從更深層次的角度看問題。在由學(xué)生、知識、和教師所構(gòu)成的課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，知識是客體，因此，利用實踐性的問題來引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗、探討、實踐和思考，這才是課堂教學(xué)的核心。因此，教師在設(shè)計問題時，不僅要考慮問題對學(xué)生思維的導(dǎo)向性，更要考慮問題能否激發(fā)學(xué)生的自主意識，能否提升學(xué)生的自學(xué)能力和積極探索的精神，提高學(xué)生的能力和水平。如同在學(xué)習(xí)“護理人際溝通”的“非語言溝通”時，在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生對此節(jié)內(nèi)容理解起來感覺吃力，容易陷入“溝通即語言，語言即溝通”的圈子里，雖然也能夠?qū)⒎钦Z言溝通的要素用文字羅列出來，但對其真正的含義仍感到迷惑。所以教師可以為學(xué)生們設(shè)計一個開放性作業(yè)，給學(xué)生一個案例讓他們自己進行思考與分析“：護士長接到急診室電話，說馬上有一位急性闌尾炎患者需要入院，需要護理人員做好準(zhǔn)備工作迎接患者。當(dāng)該患者被抬入病房時，已經(jīng)疼得面色蒼白，滿頭大汗，這種情況非常危急，需要立刻手術(shù)。然而這時一名護士面帶微笑的對患者家屬說‘：請稍等，我這就去通知醫(yī)生來為病人進行檢查’說完后，不緊不慢的向外走去?！蓖瑢W(xué)們從安全中分析以下三個問題：（1）該名護士在接待病時表現(xiàn)出的體態(tài)語言是否有不妥的地方？都哪些地方？（2）護士這樣接待病人會造成怎樣的后果？（3）請你進行角色互換，如果你是當(dāng)時的護士，面對這樣的情景應(yīng)該怎樣處理？等等。

總之，新醫(yī)改背景下的醫(yī)藥行業(yè)呼喚更高素質(zhì)的復(fù)合型人才，而護理教學(xué)應(yīng)與社會需求緊密聯(lián)系起來，將加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和強化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)作為一項主要任務(wù)來抓，同時賦予自身一個全新的角色，放下“專制”的架子，從“專制”走向“民主”，從“應(yīng)試”走向“就業(yè)”，讓教育提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠自信的面對未來的社會生活。

作者:王莉珠 單位:江蘇省徐州市鐘吾衛(wèi)生學(xué)校