導(dǎo)語：農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中激勵機制探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：從學(xué)校和老師的角度出發(fā)，為了切實提高學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，充分調(diào)動老師教學(xué)工作的積極性、激發(fā)老師的創(chuàng)造性，也為了孩子們更好的成長，必須在學(xué)校管理的過程中，十分重視對老師工作的激勵，并且真正應(yīng)用到日常的學(xué)校管理當(dāng)中。本文提供了幾種激勵機制，以供學(xué)校管理人員在實踐中借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；激勵機制；農(nóng)村小學(xué)

對于教育的發(fā)展而言，教師的作用不言而喻，尤其是在孩子們認知有限的小學(xué)時代，因此對老師的激勵舉足輕重。一些農(nóng)村小學(xué)管理者常用的方法就是多勞多得，把老師的教學(xué)質(zhì)量和工資結(jié)合起來，這樣確實能夠起到一定程度的激勵作用，但卻不是最好的方法，對老師的激勵應(yīng)該是全方面的。

1物質(zhì)激勵與精神激勵

所謂物質(zhì)激勵是指，把老師的教學(xué)質(zhì)量和薪金掛鉤，教學(xué)質(zhì)量搞上去了，學(xué)生們的成績提高了，老師的工資也成比例的提高。這種物質(zhì)激勵的方法在學(xué)校管理的過程中已經(jīng)有了較為成熟的應(yīng)用，并且起到了一定的效果。然而人的需求是多種多樣的，單純依靠物質(zhì)的獎懲來激勵或者約束老師的教學(xué)工作顯然不可行，所以在物質(zhì)激勵的基礎(chǔ)上，精神激勵也要同時跟進。所謂精神激勵是指，充分考慮老師的情感需求，通過表揚或批評來激發(fā)老師的工作熱情，具體的表達方式多種多樣，如口頭表揚、評選優(yōu)秀教師等。如果說物質(zhì)激勵是在外力的推動下進行的，那么精神激勵就是內(nèi)動力，使老師們能夠在心情愉悅和積極的氛圍下努力工作。相對于物質(zhì)激勵，精神激勵更加持久，也更加人性化。物質(zhì)激勵和精神激勵各有千秋，如果能夠雙管齊下，必定獲益匪淺。所以學(xué)校管理者在推進管理工作進行時，一定要把這兩種激勵相互聯(lián)系、有機結(jié)合，充分調(diào)動老師工作的積極性和熱情，切實提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2正激勵與負激勵

正激勵即獎勵，是指學(xué)校管理者對老師工作表現(xiàn)的肯定和表揚，或者晉級職稱等。負激勵即懲罰，是指學(xué)校管理者對老師工作表現(xiàn)的批評、處罰甚至開除等。根據(jù)相關(guān)部門的有關(guān)規(guī)定，并且結(jié)合學(xué)校的實際情況，學(xué)校管理者制定出一系列準(zhǔn)則，以此規(guī)范老師的思想行為，哪些值得肯定、鼓勵，哪些會遭到否定、批評、反對或制止。學(xué)校管理者用這種正負激勵的方式達到“賞罰分明”的目的，從而充分調(diào)動老師工作的積極性。我們每個人都渴望得到別人的認可，就像學(xué)生想得到老師的表揚，老師也想從學(xué)生、家長、學(xué)校以及社會上得到肯定。老師是一個神圣的、讓人肅然起敬的職業(yè)，為人師表的光環(huán)讓老師們得到了社會各界比較普遍的贊譽?，F(xiàn)在對老師的表揚、激勵和晉升已經(jīng)成為常態(tài)，長此以往，我們大家會認為對老師的這種待遇是理所應(yīng)當(dāng)，正激勵也就不能起到它應(yīng)有的作用。所以在以正激勵為主導(dǎo)的同時，應(yīng)適量地輔以負激勵，用批評甚至懲罰的方式來引導(dǎo)、鞭策老師，更好地發(fā)揮激勵機制的作用。

3個體激勵與團隊激勵

個體激勵和團隊激勵是相對的，每個老師都是一個個體，個體的整合就是一個團隊。個體激勵是指以單個老師的教學(xué)為評審標(biāo)準(zhǔn)，對其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)結(jié)果等環(huán)節(jié)進行評估，對那些表現(xiàn)優(yōu)秀的老師給予適當(dāng)?shù)莫剟?，從而有效地提高老師的工作熱情。團隊激勵則是以一個教學(xué)團隊為單位進行激勵，團隊中的每個老師都是參與者，都要努力提高教學(xué)水平。個體激勵的應(yīng)用相對來說更為普遍，團隊激勵的重要性也被越來越多的學(xué)校管理者所重視。團隊，作為一個整體，它的榮辱是一體的，團隊激勵能夠充分促進老師之間的協(xié)作，增強老師們團隊合作的意識。在一個團隊中，個體與個體不再是單純的競爭關(guān)系，更多的是合作、互利與共贏，老師們能夠相互學(xué)習(xí)、取長補短。那些水平高的老師成為團隊中的中流砥柱，而對那些工作態(tài)度不端正、教學(xué)結(jié)果不理想的老師來說也是一種鞭策，在團隊榮譽的壓力下，在團隊合作的氛圍中，他們會自覺向上、努力提高教學(xué)水平。

4外部激勵與內(nèi)部自我激勵

外部激勵是指借助外力的作用調(diào)動老師的積極性，這些外力可以是學(xué)校交給老師的任務(wù)，也可以是對那些表現(xiàn)優(yōu)秀的老師給予的物質(zhì)層面或精神層面的獎勵。這種激勵機制可以有效地提高老師工作的效率和質(zhì)量，但外部激勵本身帶有的強制性也有可能會激發(fā)老師的逆反心理，造成與預(yù)想相反的不好的結(jié)果。內(nèi)部自我激勵更多的依靠老師本身而非外力，是老師自己對自己的一種的激勵，在這種激勵機制中，老師自覺自愿地、積極主動地對抗自身的那些不好的行為或態(tài)度，不斷完善和提高。現(xiàn)實中，很多學(xué)校管理者忽略了對老師自我激勵的引導(dǎo)，沒有平衡外部激勵和內(nèi)部自我激勵，沒能充分調(diào)動老師工作的熱情和積極性。

5總結(jié)

總而言之，學(xué)校管理者要充分重視激勵機制的重要作用，提高對激勵機制的認知水平，在學(xué)校管理的過程中，本著“以人為本”的原則，不斷完善并且熟練應(yīng)用，做到物質(zhì)激勵與精神激勵、正激勵與負激勵、個體激勵與團隊激勵、外部激勵與內(nèi)部自我激勵的有機結(jié)合，利用激勵機有效提高教學(xué)質(zhì)量，充分制調(diào)動老師工作的積極性和同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情。

作者:邱堂元 單位:重慶市江津區(qū)高占小學(xué)校

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