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一、網(wǎng)班運(yùn)行對前端學(xué)校管理提出新的要求

1．“天天錄播課堂”需要“常態(tài)課堂研究化”。網(wǎng)班教學(xué)需要每天錄制語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程，并由網(wǎng)校導(dǎo)播中心采集整理后將上課現(xiàn)場視頻、教學(xué)設(shè)計、PPT或教輔資料及作業(yè)布置等于下午四點(diǎn)前打包后通過衛(wèi)星傳輸?shù)竭h(yuǎn)端學(xué)校，供遠(yuǎn)端學(xué)校觀摩與參照。這種示范常態(tài)課堂對老師有著較高的要求：首先，它要求知識點(diǎn)絕對零失誤；其次，要求學(xué)生常規(guī)到位，習(xí)慣良好，師生關(guān)系平等，良好互動；第三，要求課堂節(jié)奏把握較好，環(huán)節(jié)清楚，能適時體現(xiàn)生本課堂；第四，要求作業(yè)布置科學(xué)，合理體現(xiàn)分層作業(yè)等。這就需要學(xué)校骨干教師任教網(wǎng)班，教研組團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研究每一節(jié)課，指導(dǎo)教師與專家把關(guān)每一節(jié)課，真正做到“上好每一節(jié)課”，這樣的課堂勢必成就“常態(tài)課堂的研究化”。

2．“間周教學(xué)計劃”要求“教學(xué)安排精細(xì)化”。網(wǎng)班老師除每天錄課上傳外，每周還必須提交下周的教學(xué)計劃與安排，便于遠(yuǎn)端學(xué)校合理安排自己的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)實(shí)施。這樣的要求給前端老師的課堂教學(xué)安排提出了更高的要求。為此，在課程實(shí)施之前，教師必須通覽全冊教材，熟悉每個單元的知識點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時通過區(qū)上教研、專家跟蹤指導(dǎo)及校內(nèi)教研及時準(zhǔn)確地制定出每周的教學(xué)計劃并精準(zhǔn)到每節(jié)課中。當(dāng)計劃提交完成之后，如未遇特殊情況都應(yīng)按教學(xué)計劃照章執(zhí)行。

3．“每月直播備課”造就“教師專業(yè)學(xué)術(shù)化”。網(wǎng)班老師每月還有個“直播備課”的重要任務(wù)，即通過衛(wèi)星遠(yuǎn)程與遠(yuǎn)端教師線上適時互動，研讀教材，指導(dǎo)研究，深入教學(xué)，回答提問等。這里可以看到網(wǎng)班老師除了是一線教師外，在網(wǎng)校中還擔(dān)任著“兼職教研員”的角色。既要保證自己課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，還要指導(dǎo)遠(yuǎn)端教師的教學(xué)研究。雙重角色對網(wǎng)班老師專業(yè)水準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平均有要求，他們除了上好課外，還必須勝任“兼職教研員”的角色，在專業(yè)領(lǐng)域與學(xué)術(shù)水平上均需要“教師專業(yè)學(xué)術(shù)化”。

4．“半期教學(xué)例會”形成“教學(xué)反思常態(tài)化”。學(xué)校為保證網(wǎng)班教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，每逢半期都會召開網(wǎng)班教師的教學(xué)例會。在教學(xué)例會中，每位教師都對自己半期教學(xué)得失進(jìn)行反思與交流，并就一些精彩課例或是特色做法進(jìn)行分享。同時，學(xué)校還會請?jiān)诮虒W(xué)改革中有教學(xué)實(shí)踐與理論思考的專家來為老師們培訓(xùn)最新課程改革的思想、理念與做法，并對下半期的教學(xué)工作提出相關(guān)的要求。這樣的教學(xué)例會在網(wǎng)校已經(jīng)固定下來，形成常態(tài)，融入網(wǎng)班教師工作生活的一部分。在教學(xué)的反思與自省中，網(wǎng)班教師要形成“教學(xué)反思常態(tài)化”。5．“學(xué)期成果推廣”形成“教學(xué)成果的固化”。學(xué)期結(jié)束后，網(wǎng)校老師還要針對遠(yuǎn)端教師對自己教學(xué)過程的反饋進(jìn)行一學(xué)期的歸類總結(jié)提煉：一是讓網(wǎng)班教師從遠(yuǎn)端教師運(yùn)用反饋的角度來反思自己的教學(xué)優(yōu)劣，比較全面地反思一學(xué)期的教學(xué)工作；二是讓網(wǎng)班教師整理教學(xué)成果，便于全校學(xué)科教師分享共用；三是促成網(wǎng)班教師及時調(diào)整教學(xué)思路，為下期更好地進(jìn)行網(wǎng)班教學(xué)提供一些參考借鑒；四是可以將自己的教學(xué)成果積累下來，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)成果的固化”。

二、網(wǎng)班運(yùn)行引發(fā)前端學(xué)校管理的變化

小學(xué)網(wǎng)班教學(xué)的特點(diǎn)就意味著學(xué)校教學(xué)管理不能僅止于實(shí)驗(yàn)小學(xué)本部一所學(xué)校，而應(yīng)站在網(wǎng)校九十多所學(xué)校協(xié)進(jìn)共生的基礎(chǔ)上來調(diào)整本校的管理：變化一：學(xué)校頂層設(shè)計發(fā)生改變，辦學(xué)思路與實(shí)施策略整體擴(kuò)容。網(wǎng)校成立之后，學(xué)校的辦學(xué)思路需要站得更高，視野更廣，更注重學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃與系統(tǒng)思考。網(wǎng)校成立以來，實(shí)驗(yàn)小學(xué)不僅是一個教育集團(tuán)，更是一個大的教育機(jī)構(gòu)，它擁有三州和成都周邊九十一所學(xué)校，承載著更多的責(zé)任與期望。因此，學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃與學(xué)年的行動計劃更需要進(jìn)行精心的思考，用“高度、厚度、寬度”三度進(jìn)行學(xué)校的發(fā)展設(shè)計，以效度與信度兩度來考量學(xué)校計劃的有效程度。變化二：教學(xué)組織結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從單向度走向多向度。網(wǎng)校成立之前，學(xué)校教學(xué)組織結(jié)構(gòu)相對簡單，是一種單向度的教學(xué)實(shí)施，六個年級三十八個教學(xué)班；而網(wǎng)校成立之后，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)變成了雙向度的交叉結(jié)構(gòu)——網(wǎng)班與教學(xué)班。而網(wǎng)班班級其實(shí)又是教學(xué)班級中的一員，這種交錯的結(jié)構(gòu)變化使教學(xué)管理也會發(fā)生相應(yīng)的改變。這既對網(wǎng)班實(shí)施如教學(xué)班一樣的常規(guī)管理，同時又對網(wǎng)班實(shí)行基于網(wǎng)校的特別管理。因此，教學(xué)管理策略也相應(yīng)發(fā)生變化：一套管理班子、兩種管理策略、不同管理方式確保學(xué)校教學(xué)的順利進(jìn)行。變化三：教學(xué)常規(guī)管理發(fā)生改變，更重落實(shí)兼具示范。網(wǎng)班教學(xué)的一個重要方面在于學(xué)生常規(guī)要求到位，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。每位網(wǎng)班老師都非常重視對學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)并積累了一些很好的經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)深入網(wǎng)班進(jìn)行學(xué)習(xí)提煉，并形成了《學(xué)校教學(xué)常規(guī)VCR》，從晨讀、課前、課中與課后等幾個方面對師生的教學(xué)常規(guī)做了細(xì)致要求。在規(guī)范網(wǎng)班常規(guī)教學(xué)的同時，也開啟了全校性的常規(guī)教學(xué)展示與評比活動。每月推出“教學(xué)常規(guī)五星行”活動，并由年級主任團(tuán)隊(duì)和教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)共同評出“教學(xué)常規(guī)”示范班級并頒以“流動紅旗”。這樣的常規(guī)管理細(xì)化到每一個環(huán)節(jié)，考核評價也落實(shí)到每一個班級，有助于在小學(xué)校大班額情況下規(guī)范學(xué)生行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣。當(dāng)然，前端常規(guī)細(xì)致規(guī)范又很好地示范給了遠(yuǎn)端學(xué)校。網(wǎng)校將前端學(xué)校的做法以文檔與錄像的形式反饋給遠(yuǎn)端學(xué)校，并以“活動促發(fā)展，競爭固常規(guī)”的主題活動促進(jìn)遠(yuǎn)端學(xué)校教學(xué)常規(guī)的改變，真正做到“前端示范，遠(yuǎn)端共進(jìn)”。變化四：學(xué)校校本教研發(fā)生改變，同步網(wǎng)班共生共贏。讓學(xué)校校本教研更加常態(tài)化、更具實(shí)效一直是學(xué)校關(guān)注與研究的問題。網(wǎng)班的教學(xué)研究由于其擔(dān)負(fù)著前端教學(xué)任務(wù)和遠(yuǎn)端傳輸?shù)馁|(zhì)量保障，校本教研相對固化更重實(shí)效。網(wǎng)班教研采取了“二三二”的方式，即二周一次固定教研，三人即網(wǎng)班教師、把關(guān)教師與指導(dǎo)專家組成研究主體，進(jìn)行為期兩周的超周備課與有針對性的教學(xué)研討，確保教學(xué)質(zhì)量過關(guān)，并對教學(xué)起到很好的引導(dǎo)作用。這樣，固定重實(shí)效的教研活動也對校內(nèi)教研起到較好的示范作用。在網(wǎng)班教學(xué)的示范下，全校開展了校本教研的“同步網(wǎng)班，全科開放”活動，將網(wǎng)班的教學(xué)、教研方式在全校進(jìn)行推廣。所有教研組都進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小學(xué)網(wǎng)校的教學(xué)管理模式，精細(xì)化地管理全學(xué)科教學(xué)各個環(huán)節(jié)，認(rèn)真打磨每節(jié)課，并制定科學(xué)監(jiān)控方案，全程把脈課堂教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“優(yōu)質(zhì)課堂”進(jìn)一步向“智慧課堂”提升，促進(jìn)師生的共同成長。在教學(xué)研究方面，學(xué)校走在教改的前沿，并對每期的研究做出規(guī)劃，分享到遠(yuǎn)端學(xué)校。經(jīng)典的課例研究還需錄制下來供遠(yuǎn)端學(xué)校參考借鑒。畢竟，研究的目的除了進(jìn)行本身課程改革研討外，還兼具了對遠(yuǎn)端學(xué)校教學(xué)研究的引領(lǐng)工作。每學(xué)年，學(xué)校會舉行前端遠(yuǎn)端學(xué)校共同的“教學(xué)研討節(jié)”。在教學(xué)研究的推進(jìn)過程中就更需要科學(xué)規(guī)范與提煉推廣。變化五：學(xué)校教學(xué)管理發(fā)生改變，成立監(jiān)控團(tuán)隊(duì)，專注網(wǎng)校質(zhì)量。自網(wǎng)校成立以來，學(xué)校教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)成立專門的“網(wǎng)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控團(tuán)隊(duì)”，在更加精密細(xì)致的管理構(gòu)架下確保教學(xué)高質(zhì)高效。其下又分為三個小團(tuán)隊(duì)：管理團(tuán)隊(duì)、任教團(tuán)隊(duì)、支撐團(tuán)隊(duì)，各司其職，確保質(zhì)量。監(jiān)控團(tuán)隊(duì)實(shí)施課前、課中、課后“三環(huán)節(jié)”遞進(jìn)指導(dǎo)。課前：專家團(tuán)隊(duì)會對網(wǎng)班教師的“教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施”進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，按照“一備三改九環(huán)節(jié)”的模式形成教案，真正把知識點(diǎn)落實(shí)到位、教材研讀到位、教法確定到位、學(xué)法指導(dǎo)到位，形成一節(jié)高品質(zhì)的常態(tài)課。課中：監(jiān)控團(tuán)隊(duì)以“三進(jìn)”課堂的方式全程跟蹤教學(xué)過程。即專家進(jìn)課堂、行政進(jìn)課堂及同伴進(jìn)課堂。通過不同層面、不同角色進(jìn)課堂的研究與學(xué)習(xí)，將常規(guī)課堂研究化，呈現(xiàn)出最佳的課堂狀態(tài)。這樣的方式會以網(wǎng)班老師成熟與成長為標(biāo)準(zhǔn)而逐漸弱化。課后：監(jiān)控團(tuán)隊(duì)會推動網(wǎng)班教師的反思小結(jié)，即對自己一月的教學(xué)有個清晰的回顧，又對存在的問題或需進(jìn)一步改進(jìn)的方面有較深入的思考。這樣會很好地促進(jìn)每位網(wǎng)班教師有針對性的教學(xué)反思，便于之后的教學(xué)改進(jìn)。變化六：教師專業(yè)發(fā)展平臺改變，依托網(wǎng)校加速成長。一所學(xué)校“教師群體”應(yīng)該是其前行與發(fā)展的“軟實(shí)力”和“核心競爭力”。如何關(guān)注教師專業(yè)成長，如何搭建平臺促成發(fā)展尤為重要。為此，學(xué)校除了提供常規(guī)培訓(xùn)、教研與已有“教師發(fā)展學(xué)?！钡绕脚_外，還充分依托小學(xué)網(wǎng)校這一教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”。在網(wǎng)班教師執(zhí)教模式上，我們推出了兩年“輪換制度”，以期讓更多的老師能參與網(wǎng)班教學(xué)，既能輻射遠(yuǎn)端教學(xué)，又能促進(jìn)自身專業(yè)進(jìn)步，從而獲得一個更為專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，保持教師群體的整體提升。

作者:李蓓 單位:成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)