導語：電子商務專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：學徒制在西方國家有較為悠久的發(fā)展歷史，許多國家都十分重視這種工學結(jié)合的教學方式在增加就業(yè)，增強學生技術技能培養(yǎng)上的重要作用。2014年，我國教育部下發(fā)了文件《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，該文件中具體要求了各個地方政府必須高度重視現(xiàn)代學徒制的試點工作。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，電子商務行業(yè)的人才需求在不斷變化，而傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)無法跟上時代的步伐，現(xiàn)代學徒制在電子商務專業(yè)上的應用勢在必行。本文論述了電子商務專業(yè)中學徒制應用的必要性，探討了電子商務專業(yè)試行現(xiàn)代學徒制的主要措施，為提升技術技能人才培養(yǎng)作出努力。

關鍵詞：電子商務;現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)

一、現(xiàn)代學徒制在電子商務專業(yè)中應用的必要性

(一)現(xiàn)代學徒制的主要內(nèi)涵與特點。現(xiàn)代學徒制是以技術技能培養(yǎng)為核心，以校企雙主體育人、教師+師傅“雙導師”教學為突破口，推進職業(yè)教育機制創(chuàng)新，促進行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。職業(yè)院校推進學徒制是進一步改革職業(yè)教育管理制度、招生制度、人才培養(yǎng)模式和評價制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力的必然趨勢。現(xiàn)代學徒制采用的是學訓交替的方式開展教學工作，一般來說，學生入學后有2/3的時間在企業(yè)接受崗位培訓，1/3的時間在校內(nèi)學習理論知識。學生入學即就業(yè)，與企業(yè)簽訂學徒合同，并明確各自的職責和任務。企業(yè)指派師傅督促學生接受崗位的生產(chǎn)技能培訓。學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)學習和培訓的內(nèi)容要求學生取得相關的職業(yè)資格證書。現(xiàn)代學徒制具備以下幾個方面的特點:第一，它充分體現(xiàn)出了因材施教，因崗設課的原則;第二，學生學習的目的性很強，從而提高了學生的學習興趣;第三，學生入學即就業(yè)，對未來的職業(yè)規(guī)劃有清晰的認識，從而提高了他們學習的主動性;第四，由師傅手把手帶徒弟，并有大量時間直接接觸社會，鍛煉了他們的社會適應能力;第五，就業(yè)前景十分明朗;第六，在學訓期間就能獲得相應的報酬。

(二)電子商務專業(yè)引入現(xiàn)代學徒制的意義。2015年中國電子商務市場交易規(guī)模達16．2萬億，增長21．2%。截至2015年6月，中國電子商務服務企業(yè)直接從業(yè)人員超過55萬人，而由電子商務間接帶動的就業(yè)人數(shù)已超過1，835萬人。根據(jù)相關權威數(shù)據(jù)顯示，近幾年，我國的3，000多萬家中小企業(yè)，將有一半以上的企業(yè)會嘗試從傳統(tǒng)商務模式中轉(zhuǎn)型，開始嘗試運用電子商務模式。因此，中國未來電子商務專業(yè)人才的需求將急劇上升，達到300萬以上。而與電子商務行業(yè)龐大的人才需求量相比，我國高校電子商務專業(yè)對口就業(yè)率僅20%，遠低于行業(yè)平均水平，電子商務專業(yè)也一度被教育部評委黃牌專業(yè)，說明高校在電子商務專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)上存在很大的欠缺，人才培養(yǎng)和社會需求之間存在一定的差距。而現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)全過程恰好能實現(xiàn)學習過程和工作過程的“零距離”對接，行業(yè)企業(yè)真正參與了人才培養(yǎng)的全過程，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)了高素質(zhì)的電子商務技術技能型專門人才。因此，電子商務專業(yè)的現(xiàn)代學徒制試點和實施勢在必行。

二、電子商務專業(yè)現(xiàn)代學徒制建設的主要措施

(一)創(chuàng)新校企合作協(xié)同育人機制。專業(yè)與現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)，共同建立職責明確，共同參與的職業(yè)教育新機制。社會各方要經(jīng)常性對話，完善溝通協(xié)調(diào)，建立健全科學的決策機制。行業(yè)企業(yè)的專家、職業(yè)教育工作者和相關領域的專家學者以加強教科研為載體，不斷完善學生的實習實訓課程標準，并動態(tài)更新實習標準。通過督查工作小組，建立督查工作的新機制，并引入行業(yè)企業(yè)第三方建立新的評價體系。

(二)建立“遞進學徒制”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)電子商務專業(yè)的特點，實施“遞進學徒制”人才培養(yǎng)模式，即“基礎崗位(觀摩認知)技能訓練階段———發(fā)展崗位(專業(yè)實踐)技能訓練階段———綜合崗位(電商運營)技能訓練階段”。在這三個階段中，需要根據(jù)電子商務專業(yè)的教學規(guī)律和行業(yè)企業(yè)崗位的需求變化，提出不同的教學目標和實訓步驟，工學結(jié)合，學訓交替，形成學校教師與企業(yè)導師的“教師+師傅”學徒模式。在新生入學以后即聘請行業(yè)企業(yè)的從業(yè)人員作為“師傅”，確保每一位學生都有“師傅”進行指導?！皫煾怠痹谶@三年內(nèi)對學生進行答疑、指導、引領、關注，按實踐項目課程的實施進程劃分為三個逐步遞進深化的階段。

(三)重構專業(yè)課程體系。根據(jù)學徒制合作企業(yè)的崗位技能要求，重構課程體系，將學習過程與工作過程進行“零距離”對接，努力實現(xiàn)“核心課程+企業(yè)項目+技能證書”的“三合一”體系。核心課程是指以企業(yè)招工崗位為實踐任務的相關課程;企業(yè)項目是指以真實崗位工作內(nèi)容序化工作過程為載體的項目化教學課程;技能證書是以“課證融合”的方式進行教學，課程通過即可獲得企業(yè)認證或國家認可的執(zhí)業(yè)資格證書。校企共同研究實崗育人的實施要求并提供保障條件，通過學校與企業(yè)，教師與師傅，考試與考核，學歷與證書的融合，有效推進實崗育人。

(四)改革教學方式和方法。在教學過程中，利用企業(yè)真實運作的項目開展教學活動，堅持“做中學，學中做”工學結(jié)合的教學模式改革，實現(xiàn)“教學過程與工作過程”的對接。學生入學即招工，以企業(yè)的工作崗位的實際工作任務為教學任務，自始至終在“真實、開放”的環(huán)境中進行理論和技能的培養(yǎng)，將學生的專業(yè)學習，工作歷練，職業(yè)精神的培養(yǎng)融為一體。緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代步伐，不斷挖掘最新的教學手段，引入應用性強的教學軟件，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的效用。

(五)踐行“雙導師制”教學運行模式?！半p導師制”意即教學任務由學校專業(yè)教師和企業(yè)導師共同承擔教學任務的模式。學校需要通過各種手段不斷打破教師編制和用工制度的束縛，校內(nèi)專業(yè)教師主要完成理論學習和實訓階段的組織管理工作;企業(yè)導師負責學生實訓期間的崗位實習指導、工作現(xiàn)場技術指導和管理工作。在學訓交替階段，不斷促進學校和企業(yè)之間的互聘共用，雙向掛職聯(lián)合研發(fā)等工作，不斷提升專業(yè)建設的力度。

(六)建立多方參與考核評價機制。傳統(tǒng)學習方式更多是偏重理論，一元化的考核方式，而現(xiàn)代學徒制下的學習方式，更多是承擔企業(yè)的實際電子商務項目。因此，我們需要建立并實施學生(學徒)專業(yè)理論知識和專業(yè)職業(yè)操作技能的考試、考核辦法，做到“寬進嚴出”，保證教學質(zhì)量;建立對現(xiàn)代學徒制教師理論教學及指導能力水平的考評體系;建立企業(yè)師傅對學生操作指導能力的考評體系。

三、現(xiàn)代學徒制實施中需要特別注意的主要問題

(一)“雙師型”教學團隊的配備與建設。在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，需要建立一支專兼結(jié)合，有較高教學質(zhì)量和豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的師資隊伍，他們不僅擁有良好的理論和實踐知識，還需要具備課程開發(fā)能力，能根據(jù)學生的實際情況來個性化打造學生適應工作崗位的技術技能，并且有條件為企業(yè)提供社會服務。這種“雙師型”教學團隊的配備與建設，是學徒制實施成功與否的重要因素。

(二)核心課程的內(nèi)容選擇必須緊跟企業(yè)崗位需求。根據(jù)企業(yè)的實際需要，教學課程，尤其是核心課程在教學內(nèi)容上要有所取舍，將傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行精簡、保證理論知識“必須、夠用、實用”的前提下，在教學中更體現(xiàn)技術技能水平。

(三)教學的同時更要注重學生素質(zhì)的提高。學生的個性化教育問題，是學徒制成敗的關鍵因素之一。在這個過程中，師傅需要根據(jù)學生的個性特點，興趣愛好，崗位選擇等因素，給予學生具體的理論和實踐知識。在我國，客觀來講，職業(yè)院校的孩子是在應試教育分流下的群體，他們大部分并不具備良好的學習態(tài)度，可能并不是恭順老實的學生，并且很難在短時間內(nèi)改變這個現(xiàn)實。因此，師傅對于學生來說，除了是技能的傳授者，更是人生觀、價值觀、世界觀上的導師，我們需要在教學過程中不斷強化學生的職業(yè)道德，不斷引領學生建立更好的職業(yè)精神，現(xiàn)代學徒制才有意義。

作者:秦琴 單位:武漢商貿(mào)職業(yè)學院電商管理學院