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摘要：信息技術不僅僅是學科教學的一種輔助工具，更是優(yōu)化學科教學軟環(huán)境的催化劑?；仡櫜⒀芯啃畔⒓夹g與學科教學相互滲透彼此交融所走過的歷程，可以分為兩種境界：一信息技術延長了學科教學的手臂；二信息技術開闊了學科教學的視界。每一境界，其形態(tài)、優(yōu)勢、特征各不一樣。

關鍵詞：信息技術學科教學境界形態(tài)優(yōu)勢特征

一、引言

在過去相當長的時間內(nèi)，我們很多人關于信息技術僅僅是一種教學輔助上的理解，顯然是狹隘的，不利于信息技術在學科教學中的有機融合和深層交互。要知道，信息技術不僅完善了學科教學的手段，拓展了取之不盡的教學資源，豐富了學生的認知工具和情感激勵工具，提供了自主探索、合作學習、資源共享的學習平臺，而且助推了教師教學理念的改變和教學方式的更新?？傊?，它不僅僅是一種教學輔助工具，更是優(yōu)化學科教學軟環(huán)境的催化劑。

信息技術的飛速發(fā)展給學科教學帶來全新的網(wǎng)絡環(huán)境和技術平臺。在這樣的環(huán)境中和平臺上，我們的老師也已經(jīng)歷了從被動適應到主動參與，從不自覺涉獵到自覺使用和探索的過程。事實表明，當信息技術真正為我們教師所熟練掌握并將它有機融入和全面參與到學科教學中的時候，信息技術所帶來的巨大空間和無窮魅力確實難以低估。回顧并研究信息技術與學科教學相互滲透彼此交融所走過的歷程，我們會更加清楚地認識到：過去我們已經(jīng)做過什么，還存在什么不足；現(xiàn)在我們正在做著什么，還有哪些有待改進；將來我們還將做些什么，最終又將達到怎樣的境界。

按信息技術融入學科教學程度和狀況，我們不妨將已經(jīng)走過的歷程分為兩種境界。

二、信息技術延長了學科教學的手臂

傳統(tǒng)的教學是以黑板、粉筆、教材、教參為代表的，自從以課件為標志的信息技術走進了課堂，從此，學科教學就告別了“農(nóng)耕時代”而進入了“工業(yè)化時代”，教學的手臂得到有效延長，我們由此開始脫離缺少技術參與的原始“耕作”。盡管信息技術用于學科教學在此境界尚處于最低層次，但這卻是一次質(zhì)的飛躍。

1、形態(tài)分析

幻燈片、課件、音頻視頻設備、衛(wèi)星傳輸教學節(jié)目等信息媒體的參與，使得課堂教學信息的展示獲得了全新的渠道。這是目前大多數(shù)學校也已經(jīng)歷，如今還在較大程度上保留著的做法。此時，信息技術盡管還僅僅作為教學一種便捷的輔助工具，擔當著演示的作用，但已經(jīng)讓課堂呈現(xiàn)出別樣的生機和活力。其情形大致有以下幾種：

（1）教師利用PowerPoint或者Flash等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫演示文稿或多媒體課件，或是為了清晰地展示講解的思路結(jié)構，或是為了形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或是為了直觀呈現(xiàn)知識體系等等。

（2）是利用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分，配合課堂講解。

（3）用圖表或動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。

（4）利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學生理解所學的知識。

2、優(yōu)勢分析

盡管這一境界信息技術在學科教學中參與度不高，尚為初級表現(xiàn)形式，但它已經(jīng)顯示出傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢。

（1）降低了人力成本。它可以大大節(jié)省老師的體力與精力，從此教師不再需要唇焦舌燥地講解、范讀，也不再需要在黑板上費勁費力地板書了，課堂教學開始脫離無謂的體力消耗；

（2）節(jié)省了時間成本。由于很多教學的準備環(huán)節(jié)教師可以在課前準備，課堂上的單位時間由此得到更加充分有效的利用，省去了沒有意義的耗時等待。

（3）加大了教學容量。由于課件等代替了幻燈、粉筆、黑板、講義等傳統(tǒng)媒體，加之合理的設計與多重選擇，由此課堂的教學節(jié)奏明顯加快，知識容量也明顯加大；

（4）豐富了教學手段。宏觀世界、微觀世界、抽象原理、演示實驗等可以借助課件等來作生動的展示，圖片、聲音、視頻、動畫的全面融合讓原本枯燥、單調(diào)、乏味的課堂平添了許多生機。

3、特征分析

我們對這一境界里信息技術在學科教學中的融入情況也應有全面的認識，此時，它更多地還只是表現(xiàn)為一種工具意義和淺表影響，對教學環(huán)境深層改善的作用還不是特別明顯，特別是對教學理念的轉(zhuǎn)變作用不大。具體說：

（1）信息技術處于從屬地位。此時的信息技術還只是服務于學科的內(nèi)在需求，服務于具體的教學任務，它還沒有成為學科教學的自覺需要，信息技術依然處于從屬和依附的地位。

（2）信息技術處于游離狀態(tài)。學科教學對信息技術的依賴程度相對較小，上述信息技術手段只是在必要時偶爾使用，有時甚至被當做教學的一種可有可無得裝飾或點綴，學科教學與信息技術彼此分離的特征仍較為明顯。

（3）課堂模式處于封閉狀態(tài)。課件等信息技術手段的參與并沒有真正改變以知識傳授和占有為主的教學取向，講授式教學仍然是主要的教學策略，學生依然封閉在教材或簡單的課件內(nèi)，依然隔離在豐富的網(wǎng)絡教學資源之外，學生的作業(yè)形式及對學習的評價方式也與以往沒有本質(zhì)不同。

（4）學生處于被動狀態(tài)。雖然引入了信息技術，但信息技術對學生思維能力的發(fā)展，對學生視野的拓寬，與傳統(tǒng)方式相比并沒有實質(zhì)性的進步。學生仍處于聽和看的觀摩狀態(tài)，缺少實際操作的機會和互動的可能，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸者，被動學習的狀況并未明顯改觀?？傊?，教師和學生的角色沒有根本的改變。

三、信息技術開闊了學科教學的視界

信息技術在學科教學中融入滲透的第二階段主要是以網(wǎng)絡的全面介入和網(wǎng)絡功能的有效發(fā)揮為標志的。從此學科教學借助網(wǎng)絡平臺讓師生突破了時空的阻隔，教學視界由此得以有效放大，教材不再是學生的世界，而世界成了學生的教材。這是信息技術融入學科教學的中級表現(xiàn)形式，處于較高層次，是很多學校正在逐步推廣使用的階段。

1、形態(tài)分析

在這一階段，信息技術已不僅僅作為教學輔助工具而存在，而是作為有效獲取教學資源的手段而存在，作為一種技術環(huán)境和教學環(huán)境而存在，它深層次改善了教學內(nèi)在環(huán)境，推動著教師教學理念與教學方式的改變。其情形大致有以下幾種情形：

（1）教師利用網(wǎng)絡搜索功能尋找和整合相關教學的信息，并將其自然糅合到教學過程中，教材雖然作為教學的重要依托，但教學內(nèi)容已經(jīng)遠遠延展到教材之外。

（2）教師在平時將所需的資源分類整理，建立獨立的教學資源庫，將其保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，供學生或自主設定的對象訪問，進而選擇和利用其中有用信息。

（3）指導學生學會搜集信息，提供適當?shù)男畔⒙窂剑缇W(wǎng)址、搜索引擎等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜集素材，利用網(wǎng)絡建立個人網(wǎng)頁，或利用一些網(wǎng)站學習軟件進行自主學習。

（4）教師利用網(wǎng)絡的交流平臺，撰寫教育博客，總結(jié)反思教學得失，進行同行間的交流，或借助互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)等硬件環(huán)境，采用聊天室、在線測試、QQ、MSN以及E-mail等工具與學生進行即時對話，或交流信息，或解答疑難，或溝通情感。

2、優(yōu)勢分析

在此境界里，信息技術對學科教學的影響遠不止是硬件上的支撐，更主要的是營造了更為便捷自由和人性化的軟環(huán)境。

1）拓展了信息資源的渠道

網(wǎng)絡的介入，讓我們擁有一片無垠的信息之海，我們可以快捷地分享到一切可以利用的資源，突破了過去一味地把教材和教參成為教學信息的主渠道的做法。

2）提供了即時交流的環(huán)境

網(wǎng)絡平臺的建立，使得有關學習的一切交流變得自由、多樣。既可以即時進行，也可以異地進行；既可以單向進行，也可以雙向進行；既可以一對一，也可以一對多，多對一。如此就打破傳統(tǒng)課堂教學模式中只能在教室內(nèi)完成，只能在教學時間內(nèi)完成的做法。

3）增加溝通的機會和渠道

以往受制于技術條件，教師間、師生間、教師與家長間，除了電話，我們就別無選擇了?，F(xiàn)在有了網(wǎng)絡，我們可以根據(jù)需要，自由選擇多種交流的平臺。信息技術不僅借助網(wǎng)絡直接提供著信息資源，同時提供著交流信息的平臺資源。

3、特征分析

它所表現(xiàn)的特征是：

1）信息資源得以綜合利用

與以往不同的是，這種對教學資源的搜尋和利用，已經(jīng)不是過去那種單向的、靜態(tài)的、局部的、偶爾的利用，資源的概念不是幾幅圖片，幾段文字或幾首音樂。上網(wǎng)成為教師搜尋資料的首選之處，常態(tài)之舉，各種資源可以整合利用。

2）開放式環(huán)境得以營造

由于信息技術提供的資源環(huán)境，使得學科教學突破了書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，學生不再只是學習課本上的內(nèi)容，在網(wǎng)絡面前，整個教學的資源顯得開放、自由、豐富，極大地擴充了教學知識量。

3）教師角色得以轉(zhuǎn)變

教師和學生在學習資源前，變得比以往更加平等，知識的獲取不是教學的主要取向，獲取、分析、篩選信息的能力更為受到重視。教師不是以知識擁有者和傳授者的名義而存在，他們開始扮演學生學習的指導者、幫助者、組織者，促進者的角色。學生逐步成為學習的主體。

4）能力取向得以確立

以往較多的關注知識信息的多寡，現(xiàn)在則更為關注信息的收集、整理、加工能力。如何在廣袤的信息海洋中快速、準確的找到自己所需的資源，如何迅速的判斷資源的價值并對其進行取舍，如何合理地將資源重新組合成為關鍵所在。

可以看出，信息技術已不是單純作為一項技術而外在于學科教學，它已經(jīng)成為一種內(nèi)在的力量，讓教師從教學理念、教學目的、教學內(nèi)容、教學方式，教學策略、教學手段、教學環(huán)境發(fā)生著潛移默化的變革。盡管在此階段信息技術尚沒有讓學科教學全面確立自主選擇、建構、創(chuàng)新的模式，但它所扮演著角色已經(jīng)變得越來越重要。

隨著信息技術與學科教學融合程度的進一步加深，今后將以新學習軟件的開發(fā)使用和人性化學習工具的推廣普及為標志，這將是信息技術融入學科教學的高級階段，也是我們今后追求的方向。在這樣的技術環(huán)境和平臺上，教師在學科教學中的開放性、靈活性、交互性將會進一步增強，學生學習的自主性、選擇性、創(chuàng)新性也將大大提高。傳統(tǒng)的“教堂式”教學將會變?yōu)椤凹惺健苯虒W?？梢灶A見，今后的教學將在更加先進的信息技術支撐下，更加突出了學生的主體地位和主動意識，并逐步建立起包括研究性學習、自主性學習等在內(nèi)的多樣化的學習模式。真正意義上的“交互性學習方式”將成為課堂教學的常態(tài)。在現(xiàn)有階段，我們只能在方向上作出預測，并對它美好的未來抱有一份由衷的期待。