導(dǎo)語(yǔ)：加強(qiáng)教師職業(yè)道德的方法及建議一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

部分高校教師的職業(yè)道德還存在著一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，執(zhí)教思想轉(zhuǎn)移，敬業(yè)精神弱化。有的教師看到社會(huì)上一些人的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自己，感到自己的人生價(jià)值沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，因而不安心本職工作，想方設(shè)法到校外兼職，影響了本職工作。這種“人在校內(nèi)，心在校外”的人才“潛流”，比起人才外流的負(fù)面影響更大。部分教師對(duì)自己從事的神圣職業(yè)缺乏光榮感，缺乏歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，沒(méi)有全面履行教師職責(zé)，工作懈怠，不求進(jìn)取。個(gè)別教師把從事高教職業(yè)僅僅看作是一種謀生的手段，一份“混碗飯吃”的苦差，計(jì)較個(gè)人得失，缺乏積極向上的熱情和勤勤懇懇的敬業(yè)精神，不安心于教師職業(yè)。第二，業(yè)務(wù)不夠精深，上課不夠認(rèn)真。少數(shù)教師缺乏科學(xué)求實(shí)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的治學(xué)精神，很少潛心研究如何更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，而是墨守成規(guī)，照本宣科，應(yīng)付差事，教學(xué)效果差。第三，只管教書(shū)，育人意識(shí)薄弱。有的教師認(rèn)為自己是“教書(shū)匠”，重在教書(shū)，而忽視了育人。主要表現(xiàn)在：課堂上照本宣科，對(duì)學(xué)生提的意見(jiàn)置之不理，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不管不問(wèn)，任憑學(xué)生放任自流；有的不注意自身的師德修養(yǎng)，不注意樹(shù)立教師風(fēng)范，在學(xué)生中產(chǎn)生不良影響。

高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的原因分析

近幾年來(lái)，青年教師在教師群體中的比例逐漸擴(kuò)大，承擔(dān)了大量的教學(xué)科研任務(wù)，發(fā)揮著重要作用。但由于當(dāng)前社會(huì)環(huán)境、高校體制、成長(zhǎng)環(huán)境等因素，部分青年教師的師德修養(yǎng)不夠，奉獻(xiàn)意識(shí)不濃，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，不能適應(yīng)教育教學(xué)的要求。分析起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1．社會(huì)轉(zhuǎn)型期大環(huán)境的沖擊。近二十年是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)期，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得令人矚目的成績(jī)。但也正是社會(huì)轉(zhuǎn)型加快引發(fā)的矛盾沖突，為高校教師的理想信念也帶來(lái)了一定程度的沖擊。今年來(lái)出現(xiàn)了多起急功近利、弄虛作假等教育和學(xué)術(shù)腐敗。傳統(tǒng)意義上的教師知識(shí)分子因發(fā)現(xiàn)真理、傳授真理而受到人們的尊敬，同時(shí)也基于這種尊敬而獲得雄厚的心理支持。作為世俗化的商業(yè)主義、功利主義、實(shí)用主義、金錢(qián)主義等人生觀對(duì)中國(guó)社會(huì)影響日漸突出，教師職業(yè)道德面臨前所未有的困境。

2．學(xué)校管理體制的影響。隨著教育改革的深化，各高校對(duì)教師提出了更高的要求，在管理中引入了一系列競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這對(duì)激勵(lì)教師的積極性、創(chuàng)造性有其合理的一面。但是，有的高校在考核中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了科研經(jīng)費(fèi)、研究項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)成果、的數(shù)量，將這些量化為硬指標(biāo)，而將個(gè)體的道德品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、育人狀況視作軟任務(wù)，沒(méi)有衡量和考核的可操作性標(biāo)準(zhǔn)，因而在具體執(zhí)行的過(guò)程中常常被忽略。這樣的政策杠桿讓一些教師只注重硬指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師關(guān)注較多的是職稱晉升、學(xué)歷提高，不可避免地影響了他們對(duì)事業(yè)的追求和對(duì)工作的投入。而將師德修養(yǎng)視作可有可無(wú)，將不計(jì)量的工作或公益活動(dòng)視作額外負(fù)擔(dān)而不愿意承擔(dān)。

3．教師自身因素。部分教師對(duì)加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺(jué)性不足，不能從自己所擔(dān)負(fù)的特殊歷史責(zé)任的角度認(rèn)識(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性和緊迫性，沒(méi)有體會(huì)到教師職業(yè)的神圣感、光榮感和責(zé)任感，不能嚴(yán)格要求自己。當(dāng)前的教師主體大都是在改革開(kāi)放時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的，多數(shù)人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)艱苦歲月的磨煉，優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境使相當(dāng)一部分教師缺少艱苦奮斗的精神，缺少吃苦耐勞的品格，意志力薄弱。

提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法和途徑

高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是高校教師按照社會(huì)道德的普遍原則與教師職業(yè)規(guī)范進(jìn)行的自我教育、自我鍛煉、自我陶冶的道德活動(dòng)，同時(shí)也是一個(gè)接受他律并經(jīng)過(guò)內(nèi)在良心調(diào)整達(dá)到自律的過(guò)程。高校教師職業(yè)道德是帶有教育工作職業(yè)特點(diǎn)的道德觀念和道德行為規(guī)范的總和，有其漸進(jìn)性和相對(duì)穩(wěn)定性。教育工作實(shí)踐是教師職業(yè)道德形成的基礎(chǔ)，高尚的教師職業(yè)道德是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中錘煉而成的。因此，加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，要從高校整體建設(shè)的特殊性出發(fā)對(duì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)提出要求，從履行教書(shū)育人的角度研究高校教師品德形成的方法和途徑。

1．努力學(xué)習(xí)道德理論，樹(shù)立高校教師道德的理想人格。道德發(fā)展階段論認(rèn)為，道德認(rèn)知判斷水平的高低對(duì)道德行為的選擇具有重要的制約作用。這就啟示我們，要提高高校教師的職業(yè)道德品質(zhì)必須加強(qiáng)道德認(rèn)知教育，努力學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德理論，讓他們接受現(xiàn)代社會(huì)教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)并使之與自己的觀點(diǎn)、信念融合，從而支配和控制自己的思想、意識(shí)、情感，然后外化為個(gè)體的行為以作用于社會(huì)。教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德理論，主要是個(gè)人自學(xué)與教育部門(mén)組織學(xué)習(xí)相結(jié)合。個(gè)人自學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，有一定的靈活性和機(jī)動(dòng)性，但由于受個(gè)人理論水平、理想覺(jué)悟和自我控制能力的影響，有時(shí)達(dá)不到預(yù)期的目的。教育部門(mén)組織學(xué)習(xí)，是一種有計(jì)劃、有組織的教師職業(yè)道德教育，它克服了自學(xué)中的不利因素。樹(shù)立教師職業(yè)道德的理想人格，就是要確立教師的道德理想。一個(gè)人只有在道德修養(yǎng)中以教師道德的先進(jìn)典型作為自己思想行為的楷模，鼓勵(lì)自己，在思想道德中凝聚著教師職業(yè)道德的原則和規(guī)范，常以祟高的道德品質(zhì)作為自己的目標(biāo)，正確處理好理想信念與行為選擇的關(guān)系，才能使自己成為一個(gè)有較高道德修養(yǎng)的高校教師。

2．制定嚴(yán)格的規(guī)章制度。學(xué)校規(guī)章制度是學(xué)校以條文的形式，對(duì)學(xué)校成員在工作、學(xué)習(xí)和生活中必須遵守的共同行為準(zhǔn)則做出的規(guī)定。學(xué)校規(guī)章制度的建立，是學(xué)校管理規(guī)范化、科學(xué)化、民主化水平的重要標(biāo)志；是學(xué)校辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念、學(xué)校精神、學(xué)校價(jià)值觀的體現(xiàn)；是學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)工作的依據(jù)；也是廣大師生員工進(jìn)行自我規(guī)范的依據(jù)；是學(xué)校持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)辦一流學(xué)校的制度保障。學(xué)校規(guī)章制度對(duì)形成個(gè)人的自律習(xí)慣，建設(shè)良好的校園文化，提高學(xué)校管理效率有著重要的作用?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校若沒(méi)有規(guī)章制度，學(xué)校管理就無(wú)從談起。然而，規(guī)章制度不是擺設(shè)，要重在實(shí)施和落實(shí)。高校職能部門(mén)制定的規(guī)章制度及工作紀(jì)律應(yīng)該具有可操作性，如明確無(wú)故遲到、早退、缺曠如何處罰；挖苦辱罵學(xué)生，體罰學(xué)生，以不適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚韺W(xué)生而影響上課如何處罰等等。而后組織全校教師學(xué)習(xí)，讓他們都清楚哪些行為是符合教師職業(yè)道德的，哪些是與之相悖的，樹(shù)立正確的道德觀念。

3．深化高校教育改革，營(yíng)造高校教師的工作環(huán)境。一個(gè)時(shí)期以來(lái)，教師隊(duì)伍中的少數(shù)人之所以職業(yè)道德水平下滑，行為失范，除了商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，個(gè)人放松了對(duì)自己的修養(yǎng)和要求以外，最直接的原因就是高校內(nèi)部承襲多年的人事、分配、考核評(píng)價(jià)制度，缺乏對(duì)高校教師職業(yè)行為的激勵(lì)和約束，客觀上提供了不良現(xiàn)象繼續(xù)存在的土壤。因此，加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口應(yīng)當(dāng)選在深化高校教育改革、健全適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下當(dāng)代中國(guó)高校教育實(shí)際的人事、分配、考核、獎(jiǎng)懲制度上，真正做到在用人制度上廢除教師職業(yè)終身制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀分子進(jìn)得來(lái)、留得住，不適合從教或者師德缺乏者出得去；在分配制度上改變干與不干、干多與干少、干好與干壞都一個(gè)樣的做法，實(shí)現(xiàn)多勞多得，優(yōu)勞多得，少勞少得，不勞不得；在考核評(píng)價(jià)制度上，通過(guò)務(wù)實(shí)、公正、公開(kāi)的考核評(píng)價(jià)，營(yíng)造“恪守師德光榮，不講師德可恥”的輿論氛圍，從而形成對(duì)教師行為有效的激勵(lì)和約束機(jī)制，這是目前高校教師職業(yè)道德建設(shè)乃至整個(gè)中國(guó)高等教育走向現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。

4．建立合理的評(píng)價(jià)體系。合理完善的教師道德評(píng)價(jià)制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等，它既是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，又是糾正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑，更是促進(jìn)師德修養(yǎng)的重要保證。而最直接的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是道德規(guī)范，高校教師職業(yè)道德規(guī)范也應(yīng)當(dāng)成為最直接的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)校的職能部門(mén)制定的各種嚴(yán)格的規(guī)章制度也應(yīng)成為評(píng)價(jià)依據(jù)。通過(guò)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，及時(shí)獲得教師師德修養(yǎng)的有關(guān)信息，可以使我們客觀、準(zhǔn)確地把握教師工作的狀況，也可以使我們清楚地看到教師職業(yè)道德水平的高低。這樣便于教師經(jīng)常調(diào)整工作的目標(biāo)與進(jìn)程，及時(shí)調(diào)節(jié)、及時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)矯正，使教師的道德修養(yǎng)不斷得到完善、得到改進(jìn)，從而達(dá)到提高教師職業(yè)道德水平的目的。對(duì)教師師德修養(yǎng)的評(píng)價(jià)可以分成以下幾個(gè)方面進(jìn)行。（1）教師自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自己的思想、愿望、行動(dòng)和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)，它是一種比較有效的教師評(píng)價(jià)制度。實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己是進(jìn)行自我教育、自我完善的重要途徑。然而，許多高?，F(xiàn)有的自我評(píng)價(jià)僅限于一年一度年終考核時(shí)的工作總結(jié)，且多側(cè)重于教學(xué)總結(jié)。在這類評(píng)價(jià)中，在絕大多數(shù)情況下，自我評(píng)價(jià)都是偏高的，甚至少數(shù)人的自我評(píng)價(jià)有虛高的傾向。要想教師的自我評(píng)價(jià)盡可能客觀、真實(shí)，可以采用一些手段，如制定比較客觀、詳細(xì)的自我評(píng)價(jià)表。只有正確地評(píng)價(jià)自己，才能為自己準(zhǔn)確地定位，揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短，從而獲得成功。（2）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)教師，教師們有許多不同的看法，有人認(rèn)為學(xué)生不能勝任對(duì)師德的評(píng)定。但學(xué)生作為教育的對(duì)象，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師的師德修養(yǎng)有著最直接的感受和判斷。學(xué)校管理者或教師本人可以定期或不定期召開(kāi)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的座談會(huì)，或者在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評(píng)價(jià)教師專題信箱，還可以設(shè)計(jì)師德修養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生通過(guò)答卷的形式，完成對(duì)教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)。（3）教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師與教師間彼此都比較了解，因此，教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)是學(xué)校管理者對(duì)教師評(píng)價(jià)總結(jié)的最重要的參考內(nèi)容之一。所以，在教師評(píng)價(jià)中，對(duì)每一位教師都應(yīng)是全面的、細(xì)化的和量化的，要實(shí)事求是、公正、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)這一特點(diǎn)，每學(xué)期進(jìn)行教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以是在一張?jiān)u定表上記分或作書(shū)面的描述等等。（4）學(xué)校管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者在操作評(píng)價(jià)中，首先要參與教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)，與教師個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行交流；在交流過(guò)程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢(shì)，指出存在的不足，提出提高發(fā)展的建議。其次，學(xué)校管理者的重要任務(wù)是組織、協(xié)調(diào)、平衡和總結(jié)各個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)。再次，學(xué)校管理者要把平時(shí)的定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、分解性評(píng)價(jià)、穩(wěn)定性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和靈活性評(píng)價(jià)等，在一個(gè)學(xué)期中，進(jìn)行積累整合，形成一個(gè)比較客觀的、實(shí)在的總結(jié)性評(píng)價(jià)的成果。領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，能有效提高學(xué)校和評(píng)價(jià)者的道德水平和評(píng)價(jià)水平，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的系統(tǒng)性、可靠性和公正性。

總之，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的系統(tǒng)工程，需要各方面配合、共同努力，才能收到好的效果。加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)不能只停留在口頭上，只有切實(shí)投身教育實(shí)踐，教師才能暴露出師德品質(zhì)在某些方面的不足，通過(guò)努力克服和糾正，使自己趨于完善。隨著高校各項(xiàng)制度的不斷健全和教師個(gè)人認(rèn)識(shí)的不斷提高，高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)將會(huì)符合社會(huì)的要求，向正確的道路發(fā)展。

作者：楊洋單位：華中科技大學(xué)武昌分校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院