一、社會對會計教育的需求

1.社會對會計教育的需求是培養(yǎng)高質(zhì)量的會計人才

社會對會計教育的需求是培養(yǎng)高質(zhì)量的滿足社會需要的人才,社會對會計教育的需求同時直接影響會計教育的改革實踐與會計教育的發(fā)展。廣義的會計人才包括會計、理財、審計相關(guān)的專業(yè)人才。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和會計改革的不斷深入,社會對會計人才質(zhì)量的需求不斷提高,我國會計教育如何借鑒國際會計教育經(jīng)驗,如何把人才培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟發(fā)展的需要相結(jié)合,提升中國的會計教育水平,促進中國的經(jīng)濟發(fā)展;對在傳統(tǒng)教育模式下形成的教學(xué)過程來一番徹底的改造,真正做到人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)過程的融合是推進會計教育教學(xué)改革的關(guān)鍵,是會計教育滿足社會需求的關(guān)鍵。

2.社會對會計教育的需求促使會計教育教學(xué)的改革

在我國,盡管會計的教學(xué)改革已進行了多年,但從總體上看,目前大學(xué)的會計教學(xué)過程并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響。在會計教學(xué)過程中,傳授必要的知識是重要的,但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和適應(yīng)社會的能力。

學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革是一項長期的系統(tǒng)工程,面向人才市場,從素質(zhì)教育入手,以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為導(dǎo)向的綜合性教學(xué)改革和實踐必將強有力地推動會計,理財,審計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,滿足會計人才市場的需求。

一、中等職業(yè)學(xué)校會計教育的現(xiàn)狀分析

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對具有職業(yè)技能的會計人才的需求在不斷上升，大部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也積極改變自身指導(dǎo)思想，積極采取措施促進學(xué)校會計教育的發(fā)展，在一定程度上促進了中職學(xué)校會計教育的發(fā)展。然而，毫無疑問很多中職學(xué)校會計專業(yè)的教師在教學(xué)過程中仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中也不能很好的吸引學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到課堂活動中，并最終導(dǎo)致學(xué)生在會計方面的學(xué)習(xí)水平不能得到真正的提高。總之，近年來，我國中職學(xué)校的會計教育得到了一定程度的發(fā)展，但是很多教師在會計教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新性思維，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

二、中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)過程中存在的問題分析

改革開放以來，中職會計教育為我國社會經(jīng)濟培養(yǎng)了大量的人才，促進了我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展。然而，隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，會計改革的深入也使中職會計教育中存在的問題日益顯現(xiàn)。

（一）中職會計培養(yǎng)人才的目標(biāo)已不能滿足社會的發(fā)展和需求

根據(jù)國家規(guī)定會計專業(yè)的教育目標(biāo)，是要培養(yǎng)可以在會計事務(wù)所，企事業(yè)單位，經(jīng)濟管理部門，研究機構(gòu)等組織或部門從事會計實際工作的工作人員和能在本專業(yè)進行教學(xué)和研究工作的高級專門會計人才。在這一要求的基礎(chǔ)上，中職會計教育確定其教育目標(biāo)為能夠從事會計職業(yè)的專業(yè)會計工作者。然而，隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，中職學(xué)校畢業(yè)的會計學(xué)生卻并不受社會和市場的歡迎，究其原因就是中職學(xué)?，F(xiàn)行的教育目標(biāo)與經(jīng)濟和社會的發(fā)展并不適應(yīng)。

一、會計教育基本介紹

目前會計教育主要包括學(xué)校會計教育和社會會計教育兩個方面。學(xué)校會計教育包括高職技術(shù)學(xué)校會計教育、本?？茣嫿逃?、碩博會計教育，社會會計教育包括自學(xué)會計、公司組織會計員工再教育等。高職學(xué)生作為現(xiàn)代社會的一個重要群體，在教育資源與就業(yè)機會都輸給本?？茖W(xué)生和碩博學(xué)生的條件下，對高職的會計教育則需要更加縝密的計劃與執(zhí)行力，同時也需要一個比較合理的高職會計教育體系和思想作為引導(dǎo)。

二、“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”下的會計教育

如今的會計教育，不能純粹為了會計教育而實施會計教育，更應(yīng)有十分明確的目標(biāo)與方向，有明確的基準(zhǔn)點。在現(xiàn)階段，高職會計教育最直接的、最明顯的目標(biāo)是就業(yè)，最明確的基準(zhǔn)點是服務(wù)，只有明白“一個終極目標(biāo)和一個基準(zhǔn)點”，高職會計教育才能有的放矢，才能沿著正確的教育道路走下去。

1.將企業(yè)知識與會計教育相結(jié)合

會計教育必須以“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，很明顯這就要求會計教育必須接受更多的企業(yè)所需要的知識與實踐，而不是所謂的碩博會計教育對于會計理論深度挖掘與創(chuàng)新，更多是對企業(yè)所需會計知識的熟練掌握與靈活運用。在教育過程中，會計學(xué)生必須掌握會計學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)的基本知識，并且會計教師必須在教育過程中向?qū)W生傳遞出哪些知識在以后的實際工作中會經(jīng)常用到，明確重點，學(xué)生通過學(xué)習(xí)務(wù)必熟練掌握會計實踐工作所需要的知識與技巧。為了讓學(xué)生更加深刻地理解會計知識，掌握實際工作的內(nèi)容，高職會計教育的老師以及領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該與公司做好對接，盡可能地將公司不保密的會計信息、會計任務(wù)、會計方法技巧等引入學(xué)校會計教育中去，讓學(xué)生掌握基本知識以后就直接接觸他們將在公司里面會面臨的會計問題；在此基礎(chǔ)上，會計老師還必須引導(dǎo)學(xué)生解決這些會計問題，做好總結(jié)：哪一類會計信息可能會引發(fā)哪一些會計問題，不同的會計問題最理想的解決方法，運用這種方法是否仍有改進的余地等等。在掌握以上信息、技術(shù)、技巧的基礎(chǔ)上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對大量的正常運行企業(yè)信息的觀察，找出其中可能潛在的會計問題，并且針對這些潛在的問題找出針對性的解決對策，在這個過程中，讓學(xué)生通過解決會計問題樹立一定的信心，體驗到作為一名會計人員享受的快樂和必須承擔(dān)的責(zé)任。

一、高職會計專業(yè)教師與學(xué)生互動面臨的不利影響

1.教師承擔(dān)課負任務(wù)重，師生互動流于形式

高職院校受限于經(jīng)費，教師數(shù)量相對少于本科院校，大多數(shù)高職教師的時間精力成為稀缺資源。大多數(shù)的高職教師不僅需要忙教學(xué)，而且需要擔(dān)任輔導(dǎo)員，甚至還要負責(zé)學(xué)校的行政工作，處于工作壓力大、任務(wù)重的狀態(tài)。教師與學(xué)生之間的溝通交流不再密切，教師與學(xué)生之間大多數(shù)情況下僅是簡單的授課與聽課關(guān)系。師生互動明顯不足，學(xué)生直接從教師處吸收的“養(yǎng)料”開始變得越來越少。

2.高職高專院校會計教師現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

目前，我國高職院校的教師在數(shù)量和質(zhì)量上都存在制約建立良好師生互動環(huán)境的情況?，F(xiàn)階段，我國高職院校具備“雙師型”素質(zhì)教師的比例遠低于高職教育發(fā)達的國家，平均比例僅達30%左右。而國外發(fā)達國家的高職院校的教師一般都是“雙師型”素質(zhì)教師。高職會計專業(yè)教育就更需要具備“雙師型”素質(zhì)教師。因此，高職高專院校會計教師的現(xiàn)狀難以滿足建立良好的師生互動環(huán)境。

3.師生比例增加過高，師生難以充分互動

一、會計教學(xué)的目標(biāo)

我國高等教育的目的是培養(yǎng)高級人才，不同的人才所需要具備的知識和能力水平也有所區(qū)別。一般來說，可以將人才分為應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用客觀存在的規(guī)律來為社會謀取直接的利益，而學(xué)術(shù)型人才則主要是研究和發(fā)現(xiàn)客觀存在的理論及規(guī)律。針對我國的會計教育而言，其總體目標(biāo)是培養(yǎng)高層次的會計人才，然而不同的人才需要掌握的知識、技能及能力也有所不同，因此我國的會計教育需要建立起有層次化的目標(biāo)體系，不同層次的會計教育具有自己特有的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向。從我國會計教育目前的現(xiàn)狀來看，會計教育大體可以分為專科、本科和研究生三個層次。每個層次的會計教育都應(yīng)該具有明確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)各自的目標(biāo)選擇合適的教育方式和發(fā)展方向。首先，大專會計教育的目標(biāo)主要是為社會培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才，其教學(xué)任務(wù)主要是定位于會計的職業(yè)化教育，承擔(dān)會計行業(yè)職業(yè)技能的培訓(xùn)，需要特別重視學(xué)生會計實踐能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生畢業(yè)后從事會計行業(yè)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。其次，本科會計教學(xué)的目標(biāo)根據(jù)我國本科高校的性質(zhì)而定，在我國的本科高校中，既有大量以研究性質(zhì)為主的本科教育，也有很多以應(yīng)用為主的本科教育，因此以研究為主的本科會計教育的目標(biāo)是培養(yǎng)研究型會計人才，其定位于高級研究型會計人才能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而以應(yīng)用為主的本科會計教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，其主要目的是重視會計技能和能力的培養(yǎng)及提升，強調(diào)會計教育與會計職業(yè)的對接。最后，研究生會計教育的目標(biāo)主要是為社會培養(yǎng)會計研究型人才，其定位于在學(xué)生掌握了會計基本理論知識基礎(chǔ)上，重點對學(xué)生的會計創(chuàng)新能力、會計科研能力以及會計理論素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

二、會計教育中存在的主要問題

會計人員要具備較強的分析問題和解決問題的能力，首先必須經(jīng)過良好的會計教育。然而由于我國會計教育在期間幾乎已經(jīng)全部停止，再加上改革開放后又受到計劃經(jīng)濟理論的束縛，因此致使我國的會計教育還存在著很多的問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，會計教育目標(biāo)不明確，層析界限不清晰。目前，我國對于各層次的會計教學(xué)缺少統(tǒng)一和準(zhǔn)確的界限。以我國本科的會計教學(xué)為例，國家對其確定的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)能夠在會計事務(wù)所、研究機構(gòu)、高校、經(jīng)濟管理部門以及企事業(yè)單位從事會計實際工作、會計教學(xué)工作或會計研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒壭腿瞬?，然而從我國高校本科會計教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不同的高校在會計教學(xué)上的目標(biāo)各有不同，其共同的特點是對于本科會計教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才缺少科學(xué)、深入的研究。也就是說，我國的會計教育機構(gòu)之間的培養(yǎng)目標(biāo)劃分不清楚，這就導(dǎo)致了不同的會計教育層次在課程設(shè)置上差別并不是很大，無法根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)給予準(zhǔn)確的定位。

第二，會計課程體系不完善。目前，我國會計教學(xué)課程體系的不完善主要表現(xiàn)在:一是各門課程之間的銜接不夠，有些課程之間存在嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，而有些課程之間又互相推卸內(nèi)容，從而造成了教學(xué)內(nèi)容的遺漏和缺少;二是輕理論重制度的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，由于我國新的會計制度頻繁頒布，導(dǎo)致了會計教學(xué)教材的頻繁更換，這樣就必然導(dǎo)致了教學(xué)過程中對于理論知識的忽視，從而造成會計實踐無法深入的現(xiàn)象;三是在有些高校在會計教學(xué)課程設(shè)置中，缺少一些在實際應(yīng)用中比較重要的課程。

一、會計職業(yè)能力的內(nèi)涵

國內(nèi)外關(guān)于會計職業(yè)能力的描述不盡相同。2007年頒布的《中國注冊會計師勝任能力指南》指出:注冊會計師應(yīng)具備合理、有效地運用專業(yè)知識、并保持職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度的各種能力，包括智力技能、技術(shù)和應(yīng)用技能、個人技能、人際和溝通技能、組織和企業(yè)管理技能等。對中央財經(jīng)大學(xué)、北京大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué)、廈門大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)會計專業(yè)的大三、大四學(xué)生的調(diào)查問卷表明:職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、計算機能力、溝通能力列在前五位;該問卷調(diào)查還顯示，會計業(yè)界人士較為看重的是職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等技能［1］。1989年由國際八大會計事務(wù)所主導(dǎo)的白皮書《教育透視:會計職業(yè)成功所需的能力》指出，除了會計審計知識外，還應(yīng)該加強對會計學(xué)生溝通能力、智力、通用知識、組織知識、商業(yè)知識的訓(xùn)練;美國會計教育改革委員會(AECC)對會計教育尤其是本科會計教育改革提出了多份研究報告，均強調(diào)了在信息技術(shù)和復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境下應(yīng)加強會計專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)［2］。澳大利亞注冊會計師協(xié)會和特許會計師公會均指出，雇主重視的能力如報告撰寫、計算機素養(yǎng)、分析和解釋數(shù)據(jù)、道德推理、調(diào)適能力、終身學(xué)習(xí)能力等;Kavanagh＆Drennan研究指出雇主最希望畢業(yè)生扎實的基礎(chǔ)知識、更為豐富的工作經(jīng)驗和生活閱歷，通用商業(yè)意識、職業(yè)道德和倫理知識，跨學(xué)科工作能力和人際關(guān)系處理能力［3］。由上可見，中西方會計教育界、會計職業(yè)界和會計教育界在對會計職業(yè)能力的理解上還存在一定的差異，需要盡快在全國乃至國際范圍內(nèi)出臺權(quán)威的會計職業(yè)能力體系的指導(dǎo)架構(gòu)。筆者認為，會計職業(yè)能力應(yīng)該是一種能適應(yīng)不斷變化的會計職業(yè)環(huán)境來生成會計信息、解讀會計信息、駕馭會計信息，從而利用會計信息為特定單位或組織創(chuàng)造價值的綜合能力體系。會計職業(yè)能力不局限于純粹的會計技術(shù)和方法，其能力體系至少包括國際化的視野、多維的思辨能力、開拓創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力、良好的文字和口頭表達能力、團隊合作和協(xié)調(diào)溝通等能力，培養(yǎng)的學(xué)生要具備解讀數(shù)字、駕馭數(shù)字、超越數(shù)字的能力。商業(yè)環(huán)境的復(fù)雜多變，即使出臺會計職業(yè)能力規(guī)范也不可能不變，唯有會計工作人員為所服務(wù)的組織創(chuàng)造價值這一點是確定的，也只有服從并服務(wù)于這一確定目標(biāo)的會計職業(yè)能力架構(gòu)才是科學(xué)的。

二、會計教育制度的改革

(一)加大通識教育的供給力度，培養(yǎng)學(xué)生的通用能力

我國高校目前的會計課程設(shè)置過分強調(diào)會計的規(guī)則性和技術(shù)性，通識教育課程沒有得到重視，這樣的課程設(shè)置雖能滿足會計職業(yè)實踐對學(xué)生專業(yè)知識的要求，但對學(xué)生通識教育方面的供給存在不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場學(xué)、人力資源等學(xué)科知識的嚴(yán)格訓(xùn)練，更談不上文化、歷史等學(xué)科知識的積累。知識結(jié)構(gòu)的狹窄，帶來的是工作中管理意識淡薄，忽視會計的職業(yè)判斷和決策后果，這與會計業(yè)的要求存在著一定的差距，對學(xué)生未來的發(fā)展不利。未來的會計市場對只會記賬報賬的會計人員的需求數(shù)量會減少，這在發(fā)達國家已得到了印證。美國只有29%的會計人員從事記賬、算賬、報賬工作，71%的會計人員從事的是有關(guān)資本運作、預(yù)算管理等方面的管理工作;約有70%的CEO來自于財經(jīng)方面的專家，而且以會計行業(yè)的專家為主。會計教育的職業(yè)導(dǎo)向與通識教育并不矛盾，因為基礎(chǔ)知識與通用能力之間具有良好的關(guān)聯(lián)性，厚實的基礎(chǔ)知識勢必會提升學(xué)生的通用能力。為彌補我國的會計教育對學(xué)生通用能力滿足方面的缺口，培養(yǎng)更多更好具備綜合素質(zhì)和能力的高級會計人才，會計教育需要采取“通識教育+專業(yè)教育”的模式，加大通識教育的供給力度，加強基礎(chǔ)知識的教育。

(二)創(chuàng)新專業(yè)教育方法，提升學(xué)生的專業(yè)技能

會計人員繼續(xù)教育既是會計法的要求,也是會計管理工作的重要組成部分，既是廣大會計人員提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)財務(wù)會計政策調(diào)整的重要途徑，也是推廣宣傳職業(yè)道德規(guī)范，新法規(guī)準(zhǔn)則的重要平臺。做好會計繼續(xù)教育工作，對于促進經(jīng)濟發(fā)展和維護財經(jīng)秩序，具有深遠的意義。本文擬對我市會計人員繼續(xù)教育工作現(xiàn)狀作一些調(diào)研分析，并考察了我市開展會計人員繼續(xù)教育的情況。結(jié)合實際情況，提出幾點建議。

一、完善會計人員繼續(xù)教育的必要性

據(jù)初步統(tǒng)計，我市持有會計從業(yè)資格證書的會計人員1179人。目前會計人員的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平偏低的現(xiàn)象比較突出，而且隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，會計業(yè)務(wù)的新知識、新概念、新方法層出不窮，亟待會計人員學(xué)習(xí)掌握和實施，這就要求會計人員要樹立終身教育的觀念，不斷地更新知識，掌握新知識、新內(nèi)容，以適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。

1、會計人員繼續(xù)教育是適應(yīng)市場經(jīng)濟體制的需要。一方面社會對會計人員的數(shù)量需求迅速增加；另一方面隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場競爭越來越激烈，同時我國企業(yè)參與國際競爭的程度也越來越高，財務(wù)管理、財務(wù)分析、財務(wù)報告等在企業(yè)管理中的作用越來越大，對會計人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平的要求在不斷提高。所以，在從業(yè)人員數(shù)量眾多的會計隊伍中開展繼續(xù)教育是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求，是提升市市場經(jīng)濟檔次的需要。

2、會計人員繼續(xù)教育是各項新準(zhǔn)則、新制度和新規(guī)定的需要。為了適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展，我國陸續(xù)了具體準(zhǔn)則、股份有限公司會計制度、企業(yè)財務(wù)會計報告條例和企業(yè)會計制度等一系列規(guī)定，這些規(guī)定的貫徹執(zhí)行要建立在會計人員熟練掌握的基礎(chǔ)上，會計人員繼續(xù)教育在幫助會計人員理解并適應(yīng)新規(guī)定方面的積極作用是不可缺少的。

3、會計人員繼續(xù)教育是強化財政管理，適應(yīng)財政改革的需要。近幾年來，我局為發(fā)揮財政職能，強化資金管理，在預(yù)算編制、政府采購、集中支付等方面實施了多項改革措施，這些改革措施的落實需要單位的積極配合，更需要單位加強財務(wù)管理，提高會計人員的業(yè)務(wù)能力以及職業(yè)道德。

摘要:會計繼續(xù)教育是正式會計教育的一種補充，繼續(xù)教育可以幫助企業(yè)會計人員掌握更多會計操作的技能，同時可以貫徹推出我國改革和各項新制度。本文論述了新時期會計繼續(xù)教育的模式，進一步創(chuàng)新新時期會計繼續(xù)教育的模式，保障新時期會計繼續(xù)教育的效果。

關(guān)鍵詞:新時期;會計;繼續(xù)教育;教育模式

社會經(jīng)濟不但高速發(fā)展，對于會計能力提出較高的要求，我國會計人員不斷面臨新知識和新技術(shù)，會計人員為了更好地勝任會計工作，需要加強會計人員的在職培訓(xùn)，在新時期，改革我國會計繼續(xù)的模式。

一、新時期會計繼續(xù)教育的意義

(一)深入發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟體制。我國經(jīng)濟體制為市場經(jīng)濟，社會發(fā)展需要更多的會計人員，也不斷提高會計人員的素質(zhì)和能力要求。社會發(fā)展實現(xiàn)會計管理型轉(zhuǎn)變，會計工作方法也開始利用現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，結(jié)合了事前預(yù)測、事中控制以及事后核算的模式。在會計隊伍當(dāng)中開展繼續(xù)教育，可以滿足上述各種需求，使我國社會主義市場經(jīng)濟的檔次不斷提升。(二)轉(zhuǎn)變我國會計工作混亂局面。當(dāng)前我國會計工作的形式比較混亂，導(dǎo)致會計信息失真，這主要是會計人員整體水平比較低，缺乏法制觀念。一些會計人員為了自己的私利，甚至存在做假賬的問題。會計人員素質(zhì)無法滿足當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的需求，利用會計繼續(xù)教育模塊，可以提高現(xiàn)有會計人員的專業(yè)水平，提升會計人員的道德修養(yǎng)。(三)有利于貫徹執(zhí)行新準(zhǔn)則和新制度。為了滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求，我國不斷推出各種具體準(zhǔn)則和會計制度等規(guī)定，貫徹這些規(guī)定，有利于會計人員掌握規(guī)定內(nèi)容，一些會計人員理解這些規(guī)定的過程中，也面臨一些困難，這些困難阻礙這些規(guī)定的落實，會計繼續(xù)教育可以幫助會計人員更好地適應(yīng)新規(guī)定。(四)落實國家公民終身教育的需求。我國教育體制不斷發(fā)生改革，國家對于國民教育提出各種需求，強調(diào)在職人員的后續(xù)教育，提升在職人員的知識水平，滿足時展需求，會計人員繼續(xù)教育都結(jié)合了自身工作情況，以行業(yè)特點為基礎(chǔ)安排繼續(xù)教育的內(nèi)容。會計人員當(dāng)中普遍都是從業(yè)人員，不同單位的工作性質(zhì)具有較大的差異性，落實會計繼續(xù)教育，可以滿足不同會計工作在職人員的繼續(xù)教育需求。

二、當(dāng)前會計繼續(xù)教育存在的問題

為貫徹落實國務(wù)院《關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革的通知》（國發(fā)[**43號）、財政部《關(guān)于確保農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費投入加強財政預(yù)算管理的通知》（財教[**]3號）、省政府辦公廳《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)省財政廳省教育廳江蘇省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生免收學(xué)雜費實施辦法（試行）的通知》（蘇政辦發(fā)[**]67號）、徐州市《關(guān)于建立農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費保障機制的意見》（徐財教[**]69號）、（徐教財[**]19號）的通知精神，根據(jù)“以縣為主”管理體制及對農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)費實行“校財局管”的要求，特成立“邳州市教育局會計核算中心”（以下簡稱“核算中心”），對全市教育系統(tǒng)會計單位及民辦學(xué)校實行會計集中核算。

一、基本原則

各中小學(xué)校在會計主體地位不變的前提下，實行“預(yù)算共編、集中收付、統(tǒng)一管理、分戶核算”，由市教育局設(shè)立會計核算中心進行統(tǒng)一會計核算,實行財務(wù)監(jiān)督。

二、機構(gòu)及人員設(shè)置

“核算中心”為市教育局直屬事業(yè)單位，經(jīng)費渠道全額撥款，接受財政部門監(jiān)督、指導(dǎo)，人員在市教育系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)劑。各中小學(xué)校仍保留現(xiàn)有的會計機構(gòu)和會計人員，負責(zé)本單位財務(wù)收支業(yè)務(wù)的處理及檔案、固定資產(chǎn)管理等相關(guān)工作，接受核算中心的領(lǐng)導(dǎo)，完成核算中心安排的各項工作。單位主管會計負責(zé)本單位賬務(wù)工作。

三、會計核算中心核算范圍

摘要：隨著會計教育的不斷變化，高校會計教育如何創(chuàng)新問題正擺在眾多學(xué)者們的面前。本文主要闡述“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”模式下對會計教育的影響，重點提出高校會計教育創(chuàng)新的方向：改變傳統(tǒng)會計教育的組織方式；建設(shè)數(shù)字化平臺的會計教育；“因材施教”進行會計教育；提升會計教育學(xué)位價值。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大數(shù)據(jù)；會計教育；創(chuàng)新

2015年，我國政府工作報告明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+”，其宗旨是在充分利用大數(shù)據(jù)等推進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)老行業(yè)的升級轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)階段，數(shù)字經(jīng)濟已成為全球各國經(jīng)濟發(fā)展趨勢。在我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化過程中，數(shù)字經(jīng)濟等新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。2018年，我國政府工作報告指出，必須做大做強新興產(chǎn)業(yè)集群，實施大數(shù)據(jù)發(fā)展行動，推動我國數(shù)字時展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)的有機結(jié)合，能夠推動各行各領(lǐng)域的創(chuàng)新與變革。針對高校會計教育，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”模式，進一步明確高校會計教育的創(chuàng)新方向。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”含義

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為當(dāng)今經(jīng)濟社會發(fā)展的新形態(tài)，正以其獨有的方式與其他領(lǐng)域深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。大數(shù)據(jù)在一定時間范圍內(nèi)無法使用常規(guī)軟件工具獲得，這就需要大數(shù)據(jù)與其他工具相結(jié)合，促使其更具有決策力和優(yōu)化能力，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)作為重要載體，推動數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”并不是將互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)簡單相加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將數(shù)據(jù)化知識和信息作為重要生產(chǎn)性要素，以信息網(wǎng)絡(luò)作為重要載體，有效使用信息通信技術(shù)，提升效率、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，推動一系列活動發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”對會計教育影響分析