導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)站課程設(shè)計總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 軟件工程課程設(shè)計 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式評價體系

一、引言

軟件工程是計算機科學(xué)、信息技術(shù)、軟件工程等專業(yè)的教學(xué)計劃中一門重要專業(yè)必修課[1],而軟件工程課程設(shè)計是針對軟件工程這門課程展開的一項理論與實踐相結(jié)合的重要教學(xué)活動;它不同于畢業(yè)設(shè)計,更不同于簡單的實驗過程。它是軟件工程教學(xué)的一個重要實踐環(huán)節(jié),為學(xué)生綜合能力的運用、技術(shù)思維的形成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)搭建了一個平臺,使學(xué)生除了掌握軟件工程理論和方法外,還能夠綜合運用已學(xué)過的程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)、管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等課程的技能、工具解決與其相關(guān)的理論或?qū)嶋H問題。

在軟件工程課程設(shè)計中,很多本學(xué)科的學(xué)者與施教者總結(jié)了不錯的經(jīng)驗,比如“激勵機制”[2]、面向?qū)ο蟮淖灾鲗嶒灲虒W(xué)[3]、課程相關(guān)體系研究[4]及相關(guān)的案例法教學(xué)實踐設(shè)計[5]等,這些方法各有所長。我取其所長,結(jié)合親身教學(xué)實踐,從課程設(shè)計的目標(biāo)要求,設(shè)計內(nèi)容,設(shè)計的具體實施,學(xué)生成績評價體系等方面,對軟件工程課程設(shè)計教學(xué)模式作了系統(tǒng)的探討。

二、軟件工程課程設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來,很多高校培養(yǎng)的學(xué)生存在著“什么都學(xué)過,卻什么都不會”的尷尬局面,專業(yè)教育、教材與實際應(yīng)用需求嚴(yán)重脫節(jié)[6]。傳統(tǒng)的軟件工程課程設(shè)計雖然也有設(shè)計的要求,但一般只是停留在組織學(xué)生編寫軟件項目若干設(shè)計文檔這個單一環(huán)節(jié)上,忽略了對教學(xué)方法和內(nèi)容的更新。目前,大多數(shù)院校軟件工程課程設(shè)計課程教學(xué)中普遍存在的問題有以下幾點。

1.課程設(shè)計目標(biāo)不夠明確,實驗和設(shè)計不加區(qū)別。把軟件工程實驗和設(shè)計的要求同等對待,從而使設(shè)計內(nèi)容偏少,驗證性實驗內(nèi)容和方法偏多,實驗過程變成了重復(fù)的復(fù)制和操作的過程,實驗教學(xué)效果不理想,達不到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的目的。

2.課程設(shè)計內(nèi)容比較陳舊,不能與時俱進。很多從事軟件工程課程設(shè)計教學(xué)的教師本身缺乏項目開發(fā)的實戰(zhàn)經(jīng)驗,對課程設(shè)計的內(nèi)容往往從一些參考書籍的實例中拿過來讓學(xué)生去做,有的甚至多年不更新設(shè)計內(nèi)容,這樣很容易給學(xué)生抄襲的機會,達不到課程設(shè)計的要求;同時,很多學(xué)生對設(shè)計的內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。

3.在項目組劃分確定方面,缺乏對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ),性格和技能的分析與匹配,導(dǎo)致沒有凝聚整組成員的合作精神和團隊的開發(fā)能力。組長的核心作用很重要,但在具體的設(shè)計中,一般就是簡單的按學(xué)號自然的分化,或者學(xué)生的自由組合分組,前者失去了團隊能力的柔化組合與應(yīng)用,后者導(dǎo)致少數(shù)技能較差的學(xué)生不能分到組中去而處于孤軍作戰(zhàn)的局面。

4.教師制定課程設(shè)計的指導(dǎo)要求目的不明確、不詳細,監(jiān)管力度不到位,導(dǎo)致項目開發(fā)團隊在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)安排任務(wù)不合理,出現(xiàn)某些成員任務(wù)過重或者過輕的情況。

5.學(xué)生成績的評分結(jié)果過于單一,評價體系不夠科學(xué)合理。對學(xué)生的設(shè)計成績的評價往往是指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提交的報告和設(shè)計結(jié)果來評分,這樣容易忽略對學(xué)生綜合能力(包括學(xué)生的口頭表達能力,組織能力,團隊協(xié)調(diào)能力等各方面)的評價。

因此,為了培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型軟件人才,高等學(xué)校探索良好的軟件工程課程設(shè)計教學(xué)模式就顯得十分必要。

三、軟件工程課程設(shè)計教學(xué)模式的探討

針對當(dāng)前多數(shù)院校軟件工程課程設(shè)計課程教學(xué)中普遍存在的一些問題,我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,對該課程的教學(xué)模式作了如下探討。

1.指導(dǎo)老師根據(jù)軟件工程教學(xué)的特點,制定出軟件工程課程設(shè)計的目標(biāo)與通過該課程設(shè)計后可取得預(yù)期的收獲。下面是我對軟件工程課程設(shè)計制定的目標(biāo)和可能的預(yù)期收獲。

(1)通過本課程設(shè)計的實踐及其前后的準(zhǔn)備與總結(jié),復(fù)習(xí)、領(lǐng)會、鞏固和運用軟件工程課堂上所學(xué)的軟件開發(fā)方法和知識,比如,軟件項目的完整設(shè)計與開發(fā)過程、結(jié)構(gòu)化技術(shù)、快速原型法和面向?qū)ο蠓椒?等等。

(2)為學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后團隊合作開發(fā)規(guī)模稍大項目和綜合應(yīng)用本專業(yè)所學(xué)習(xí)的多門課程知識(例如,軟件工程、程序設(shè)計語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)編程等)創(chuàng)造實踐機會。為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)(比如,對Web網(wǎng)頁設(shè)計、或ASP交互網(wǎng)頁技術(shù)、Java開發(fā)環(huán)境、網(wǎng)站構(gòu)架如Struts,Hibernate,Spring,商用數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、電子商務(wù)、客戶機/服務(wù)器技術(shù)、Visio與Rational Rose,Sybase powerdesigner軟件工具等內(nèi)容的學(xué)習(xí))、積極探索與大膽創(chuàng)新的機會。

(3)使學(xué)生通過參加小組團隊的開發(fā)實踐,了解項目管理、團隊協(xié)作、與客戶交流、文檔編寫、口頭與書面表達的重要性。

(4)使每個學(xué)生了解軟件工具與環(huán)境對于項目開發(fā)的重要性,并且重點深入掌握好一、兩種較新或較流行的軟件工具或計算機應(yīng)用技術(shù)、技能。

(5)通過“稍大的”富有挑戰(zhàn)性的軟件設(shè)計項目開發(fā)實踐,提高學(xué)生的自學(xué)能力、書面與口頭表達能力、創(chuàng)造能力和與團隊其他成員交往和協(xié)作開發(fā)軟件的能力,提高學(xué)生今后參與開發(fā)稍大規(guī)模實際軟件項目和探索未知領(lǐng)域的能力和自信心。

2.課程設(shè)計內(nèi)容選擇應(yīng)該具有科學(xué)性和與時俱進性。課程設(shè)計內(nèi)容選擇十分重要,既要體現(xiàn)時代性,又要體現(xiàn)科學(xué)性和難度的適當(dāng)性,因此要求指導(dǎo)老師對當(dāng)前軟件開發(fā)領(lǐng)域的整個動態(tài)有總體掌握。下面是我對當(dāng)前軟件開發(fā)領(lǐng)域進行的大致歸類。

(1)網(wǎng)站開發(fā)類:包括休閑娛樂(音樂,影視,聊天,休閑運動,旅游景點等)網(wǎng)站;工商經(jīng)濟網(wǎng)站(攝影,日用家居,玩具等);文學(xué)網(wǎng)站(詩詞/韻文,港臺文學(xué),民間文學(xué),科幻文學(xué)等);體育與健身網(wǎng)站(極限運動,球類,健美/健身,運動常識,網(wǎng)球,乒乓球等);衛(wèi)生與健康網(wǎng)站(醫(yī)學(xué)理論,醫(yī)療器械,保健/養(yǎng)生,論壇等);國家地區(qū)網(wǎng)站(北京,上海,廣東,江蘇,天津等);教育培訓(xùn)網(wǎng)站(小學(xué)/中學(xué)教育,職業(yè)教育,高等教育,教育軟件,培訓(xùn)機構(gòu)等);其他等類型網(wǎng)站。

(2)應(yīng)用軟件類:如信息管理系統(tǒng),漢字輸入,轉(zhuǎn)換翻譯,文字處理,壓縮解壓,電子閱讀,文檔管理,字體工具,數(shù)據(jù)恢復(fù)等。

(3)系統(tǒng)軟件類:如系統(tǒng)管理,內(nèi)存管理,文件管理,系統(tǒng)測試工具等。

(4)游戲娛樂類:如網(wǎng)絡(luò)游戲,Flash游戲,牌和棋游戲等。

(5)其他:如安全病毒,桌面工具等。

這樣,課程設(shè)計的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好從以上幾方面進行選擇,也可以由學(xué)生自己選擇設(shè)計內(nèi)容,指導(dǎo)老師把握學(xué)生選擇的項目難易程度,同時提出所要達到的要求(包括完成日期,演示時間,學(xué)生所要提交的成果,文檔資料,等等)。

3.課程設(shè)計項目具體實施

(1)確定開發(fā)團隊。指導(dǎo)老師在班長和學(xué)習(xí)委員的協(xié)助下充分了解學(xué)生的興趣、愛好、基本技能和未來學(xué)生的就業(yè)意向,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,有選擇性地進行分組,一般3至5人為一組,并選定好組長。

(2)確定開發(fā)項目。指導(dǎo)老師給小組成員分配好開發(fā)任務(wù),組長寫好開發(fā)計劃進程安排并提交指導(dǎo)老師檢查以便及時修進。

(3)中期檢查與指導(dǎo)。指導(dǎo)老師根據(jù)各個團隊提交的開發(fā)計劃,對各團隊開發(fā)項目進程定期進行中期檢查,檢查各團隊的項目進展情況,包括各個小組的開會記錄,所查閱的資料,當(dāng)前所遇到的困難,協(xié)助與指導(dǎo)小組面對困難所要采取的解決方法等。

(4)成果提交與演示。課程設(shè)計結(jié)束時指導(dǎo)老師要求按時提交項目的相關(guān)成果,并組織小組團隊進行演示與簡短的答辯。演示過程要求學(xué)生用5―10分鐘時間敘述設(shè)計原理、過程、系統(tǒng)運行的情況和體會,敘述完畢后由指導(dǎo)老師或其他小組成員提問,指導(dǎo)老師和小組成員記錄該學(xué)生演示情況和回答問題的情況,并以此作為下一階段評定該學(xué)生成績的一部分。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

4.建立合理,科學(xué)公正的評價體系。為了對每個開發(fā)團隊中的成員成績有個公正、公平和合理的成績,因此必須建立合理、科學(xué)、公正的評價體系,本文建立的評價體系包括:學(xué)生提交成果,學(xué)生演示與答辯,學(xué)生自評與互評,教師評分。學(xué)生提交成果根據(jù)表1學(xué)生所承擔(dān)的角色來交付;學(xué)生演示與答辯重點體現(xiàn)對系統(tǒng)的原理、過程、結(jié)論,以及開發(fā)體會進行表述;學(xué)生自評和互評體現(xiàn)了學(xué)生的自我認同和互相認同感;最后是教師的評分,教師的評定從以下幾方面全面考慮:(1)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正,總體表現(xiàn);(2)項目組織是否有條理,協(xié)作程度;(3)軟件系統(tǒng)文檔資料表達格式是否規(guī)范、符合要求,表達是否準(zhǔn)確、完整、簡單明了;(4)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是否合理,功能是否正確,人機界面是否友好;除了符合上列基本要求具體評定可以參見下表1。最后學(xué)生的總評定成績?yōu)?0.4×教師評定分+0.2×學(xué)生互評分+0.2×學(xué)生演示與答辯評分+0.2×學(xué)生自評分。

表1 評定標(biāo)準(zhǔn)

四、結(jié)語

軟件工程課程設(shè)計是一門理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用性很強課程,我結(jié)合自身從事軟件開發(fā)的經(jīng)驗和多年的教學(xué),從以上幾個方面探索了該課程的教學(xué)模式,在實踐工作中雖然取得了一定的成效,獲得了學(xué)生的認可與好評,但仍處于嘗試和探索階段。在實際指導(dǎo)過程中還存在不少問題,例如:個別學(xué)生的積極主動性不夠,存在抄襲設(shè)計成果現(xiàn)象,等等。這些都需要繼續(xù)努力,尤其是隨著軟件產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展,如何培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才,對教師來說更是一種挑戰(zhàn)。因此,教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的知識,提升自身的能力,把握學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài),探索新的教學(xué)模式,深化實踐教學(xué)改革,為我國教育事業(yè)作出更大的貢獻。

參考文獻:

[1]張海藩.軟件工程導(dǎo)論(第5版)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008:55-73.

[2]張引,楊小虎,陳越.“軟件工程”課程實踐中激勵機制的探索[J].計算機教育,2007,(5):30-32.

[3]江頡,石曉耀.面向?qū)ο蟮能浖こ套灾鲗嶒灲虒W(xué)改革[J].實驗技術(shù)與管理,2007,24(7):112-114.

[4]王薇.軟件工程課程體系研究[J].計算機教育,2007,(8):31-32.

[5]巫華芳.軟件工程教學(xué)案例設(shè)計初探[J].教育與職業(yè),2007,(11):139-140.

[6]馬燕,張根耀,王文發(fā).軟件工程實驗教學(xué)模式改革與實踐研究[J].教育與職業(yè),2006,(36):149-150.

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計；課程設(shè)計；教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2012）16014701

網(wǎng)頁設(shè)計是高職計算機應(yīng)用專業(yè)一門操作性極強的必修專業(yè)課程，具有很強的崗位針對性，而現(xiàn)今傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的社會需求趨于飽和，單項專業(yè)性精通的人才卻明顯短缺?，F(xiàn)今，各個高等院校紛紛開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計的課程，培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計的專門人員，網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)顯得尤為重要。為此，為了提高網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者從課程設(shè)置特點、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗環(huán)節(jié)等多方面對本課程進行了積極的探索，并總結(jié)如下。

1 明確課程地位，彰顯課程的特點

高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)開設(shè)的網(wǎng)頁設(shè)計課程不是僅作為一門孤立課程存在的，它是要靠多門學(xué)科的知識給予支撐，并且它們之間相互滲透和依賴，而構(gòu)成的一個科學(xué)的、完整的課程體系。網(wǎng)頁設(shè)計課程的主要目的，是通過對本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對該軟件的實際動手使用和綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識進行網(wǎng)頁設(shè)計，制作出專業(yè)的、精美的網(wǎng)頁頁面和網(wǎng)站站點，包括站點構(gòu)建、頁面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)站后期維護和管理等。其中還重點體現(xiàn)在它的教學(xué)內(nèi)容實踐性較強，能極大的激發(fā)學(xué)生的參與性，鍛煉學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。教師在教學(xué)中也一定要注意理論與實踐相結(jié)合，實踐操作內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)該給予學(xué)生充足的動手實踐機會，使學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)。

2 了解社會需求，調(diào)整課程設(shè)計

在信息迅速膨脹、網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，國際互聯(lián)網(wǎng)也正以其驚人的速度空前發(fā)展，我國互聯(lián)網(wǎng)的用戶正在持續(xù)遞增，該行業(yè)的人才缺口相當(dāng)驚人，預(yù)計我國在未來10年大約需要200萬名企業(yè)商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計專業(yè)人才。因此，針對社會市場崗位需求，課程設(shè)計也應(yīng)緊跟市場步伐，在課程設(shè)計中，應(yīng)突出對企業(yè)網(wǎng)站和電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)方面技術(shù)的掌握，如訪問計數(shù)器、意見反饋單或各類商務(wù)單證、動畫及廣告模式、商貿(mào)業(yè)務(wù)及相關(guān)熱門話題論壇、導(dǎo)航器及搜索引擎、菜單以及數(shù)據(jù)庫等。為此在對傳統(tǒng)網(wǎng)頁知識技術(shù)掌握的同時，還必須有其他相關(guān)知識點的穿插，在動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計和數(shù)據(jù)庫方面有待加強，這樣才能更符合社會市場的人才需求和對課程設(shè)計更具針對性。

3 及時更新知識，重組教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前計算機科學(xué)技術(shù)的日新月異，網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)不斷的更新，網(wǎng)頁設(shè)計軟件也層出不窮，學(xué)生對新知識的渴望也十分迫切，這就要求教師本身也要不斷的加強學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)，更新和強化新知識新技術(shù)，同時根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)及企業(yè)的崗位需求重組符合實際的教學(xué)內(nèi)容。目前，網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容是以Dreamweaver作為主要工具，其中以靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計作為學(xué)習(xí)的重點，主要培養(yǎng)設(shè)計人才，但在培養(yǎng)方面，也需要配以Flash、Photoshop等軟件的介紹，使學(xué)生在熟練掌握靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握HTML語言、JAVASCRIPT腳本語言、VBSCRIPT腳本語言、ASP、數(shù)據(jù)庫等相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生今后更進一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

4 注重因材施教，改革教學(xué)方法

早在孔孟時代就提出了“因材施教”和“授之以漁”的教育理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生智能及動手能力各有差異的，因此，在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該注重因材施教，教師可對本班學(xué)生情況進行分類，根據(jù)學(xué)生實際水平的差異，對不同水平的學(xué)生給予不同的要求，設(shè)計基本要求和提高要求兩類題型，對能力較強的同學(xué)要求完成相應(yīng)提高部分的題目。為此，不同的學(xué)生、不同的要求，對教學(xué)方法提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法肯定不能適應(yīng)學(xué)生的需求，改革教學(xué)方法就顯得極為關(guān)鍵，網(wǎng)頁設(shè)計實際操作性很強，相比那些理論性的課程，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)利用這個特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實際操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法還應(yīng)不斷摸索和創(chuàng)新，采用多種教學(xué)方法并重的方式，除常規(guī)的教學(xué)方法外，還可以采用案例教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，講練結(jié)合等教學(xué)方法，整個教學(xué)過程主要以展示案例、分析案例、講解知識點、教師演示和學(xué)生操練，最后再進行綜合案例的應(yīng)用，這樣既讓學(xué)生對案例有了實質(zhì)性的接觸和學(xué)習(xí)，又能充分的去完成對知識的自我構(gòu)建和強化實訓(xùn)。

5 加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)，變革考核方式

網(wǎng)頁設(shè)計是一門操作性和實用性很強的實訓(xùn)課程，實訓(xùn)至關(guān)重要，要提高學(xué)生實踐動手能力，必須加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容進行來設(shè)計實訓(xùn)，每次課都經(jīng)過精心設(shè)計做成實訓(xùn)單元，每2節(jié)課為一個實訓(xùn)環(huán)節(jié)，并詳細描述實訓(xùn)要求、實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)內(nèi)容及步驟等。學(xué)生實訓(xùn)時將具體網(wǎng)站案例進行模塊化分工，全班進行分小組完成各自實訓(xùn)模塊，并且實訓(xùn)完成后要求寫出完整的實訓(xùn)報告。同時，在對學(xué)生的考核方面，傳統(tǒng)的考試模式主要是以理論考試為主，而這種考試模式對該課程很不適應(yīng)，因此筆者將課程的考核分為三個部分：平時成績（20%）+理論成績（20%）+實訓(xùn)成績（60%），其中平時成績按每堂課的作業(yè)完成情況和學(xué)生考勤進行打分；理論考試注重學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握，采用選擇題判斷題等客觀題的方式進行，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)；實訓(xùn)考試則考查學(xué)生實際動手能力，以便學(xué)生學(xué)完本課程后能有一技之長，真正做到學(xué)以致用。

參考文獻

篇3

[關(guān)鍵詞]以人為本 多元化教育 課程設(shè)計

在強調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進高校專業(yè)課程改革的今天，我們教師如何提高高校教育專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個永遠值得研究的課題。

一、《信息系統(tǒng)》課程教學(xué)面臨的困境與現(xiàn)狀

《信息系統(tǒng)》課程的授課對象是溫州醫(yī)學(xué)院信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)大四的學(xué)生。由于在實施此課程教學(xué)時學(xué)生已具有了多門計算機專業(yè)課程知識，如果教師還采用以往的教學(xué)方式——“教師講解，學(xué)生模仿”，學(xué)生們可能會缺乏積極性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中不會主動參與，課堂學(xué)習(xí)就變成以前的“教師講，學(xué)生聽，最后任何作品沒留下”。為了達到教學(xué)效果的最大化，我們決定采用“以人為本”的多元化教學(xué)模式進行實踐與研究。

二、以人為本的多元化教學(xué)模式的改革內(nèi)容

“以人為本”就是“以學(xué)生為主體”進行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位。在實踐課程中由學(xué)生選取自己感興趣的主題去做，教師主導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成知識的建構(gòu)。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也杜絕了傳統(tǒng)的填鴨式教育。其具體內(nèi)容如下：

1.以學(xué)生自愿為主，教師統(tǒng)籌安排為輔原則對學(xué)生進行分組，避免各小組起點水平差距過于懸殊的情況。

2.每個小組自行選出小組長并由組長分配各個組員角色及需完成的任務(wù)。

3.每個小組自行進行課程設(shè)計的選題，并向教師遞交可行性報告，經(jīng)教師批準(zhǔn)定下最終的課程設(shè)計題目。

4.組長定期向教師匯報工作進度和組員的工作表現(xiàn)。

5.系統(tǒng)完成后各小組交叉評閱，找出對方小組的優(yōu)缺點，為答辯做好準(zhǔn)備。

6.各小組進行PowerPoint演示答辯，其成績?yōu)槠渌M別打分和教師打分的加權(quán)和。

7.教師跟據(jù)各小組的成績，然后參考組長對小組成員的工作評價給出每個學(xué)生的最終實驗分。

8.課程設(shè)計結(jié)束后，教師總結(jié)和評價各小組的表現(xiàn)，并指出需要改進的地方。

9.建立一個綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生提供課程資源以及行業(yè)應(yīng)用實例，提供在線電子作業(yè)遞交平臺及師生間互動的電子交流平臺等。

三、改革過程中需要解決的關(guān)鍵問題

1.保持各個學(xué)生小組的平衡，避免各小組水平差距過于懸殊。我們按照學(xué)生學(xué)號順序進行了分組，如學(xué)號1～5的學(xué)生為一組，不過在分組前我們還是需要先通過輔導(dǎo)員了解了一下各個學(xué)生的大概情況，如果某些小組之間的確出現(xiàn)水平懸殊的情況，教師還是必須進行一些微調(diào)的。此外每小組的人數(shù)也是很有講究的，根據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，各小組人數(shù)以5人～6人為宜。

2.保持學(xué)生與教師之間的動態(tài)平衡。當(dāng)每個項目小組完成課程設(shè)計進入個小組交叉打分階段時，如果實踐課程的最終分數(shù)完全有學(xué)生決定，可能會出現(xiàn)一些小組亂打分（包括故意壓分或太高分數(shù)）的現(xiàn)象，而致使結(jié)果有失公允。根據(jù)我們幾年上課的經(jīng)驗，學(xué)生和教師各占50%的分權(quán)還是比較合適的。這樣一來我們既充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動性，又保證了教師控制全局的能力。

3.在教學(xué)過程中，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。我們在實踐課程的每個檢查階段，對各小組的階段性工作給出正面或反面的評價之外，這樣可以激發(fā)各小組學(xué)生的好勝心。此外為了讓個小組學(xué)生能博采眾長，對其他小組設(shè)計的系統(tǒng)也能有個全面的認識，我們特別設(shè)置了“找茬分”，在最終答辯之前，讓各個小組交叉檢閱其他小組的系統(tǒng)，找到其他小組的一個缺陷則獲得一個“找茬分”。

4.教師對每個小組的總結(jié)和評價可以起到畫龍點睛的作用。教師的中肯評價可以激勵課程設(shè)計做的好的小組，也鞭笞了做的不好的小組，這樣一來有助于培養(yǎng)學(xué)生一個正確的榮辱觀。教師做評價的方式可以比較詼諧和多樣化，可以采用“頒獎儀式”的方式，教師頒獎同時講出每個小組的特點和獲獎理由。

5.為了使師生之間的溝通更直接和便捷，我們還建立了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和BBS。

課程網(wǎng)站不僅可以用來公布教師的通知，課件等信息，還可以讓各小組的學(xué)生能夠通過這個平臺進行技術(shù)方面的交流。各小組的課程設(shè)計的成品和半成品都可以放在這個平臺上，這樣也方便其他小組的“找茬”。

四、總結(jié)

根據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，采用以人為本的多元化教學(xué)模式后, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，同時也對畢業(yè)設(shè)計的整個流程有了清楚的認識，提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。采取這種教學(xué)模式的優(yōu)勢具體分析如下：

1.學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)工作團隊的各個角色，完成相應(yīng)的任務(wù)分工。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的團隊意識和集體觀念，并且可提高表達交流的能力，為畢業(yè)實習(xí)和將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.各個小組互相交叉評閱點評作品，并且進行統(tǒng)一的演示答辯，可以使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計的整個評判流程,為同學(xué)們做好畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

3.多元化教學(xué)模式是指我們要為《信息系統(tǒng)》這門課建立一個綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站，豐富多彩的網(wǎng)頁，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生可以通過教學(xué)平臺分享學(xué)習(xí)成果，獲得成功的喜悅。

最后經(jīng)過我們統(tǒng)計，2010屆信管畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計成績中優(yōu)秀和良好的比例相加近80%，比2009屆畢業(yè)生提高了大約10個百分點，說明采取以人為本的多元化教學(xué)模式對于提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是很有幫助的。

參考文獻：

篇4

【P鍵字】 行動導(dǎo)向課程設(shè)計網(wǎng)頁

一、了解工作過程，制定課程主要內(nèi)容

行運導(dǎo)向課程是基于工作過程的，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》相關(guān)內(nèi)容是網(wǎng)站建設(shè)的，有必要先了解網(wǎng)站建設(shè)的基本工作過程，其過程為：（1）對網(wǎng)站進行需求分析；（2）網(wǎng)站地圖規(guī)劃；（3）網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)設(shè)計；（4）網(wǎng)頁美工設(shè)計；（5）網(wǎng)頁素材收集；（6）網(wǎng)頁代碼編寫；（7）網(wǎng)站測試和以及上線；（8）網(wǎng)站運行維護。要完成上述的工作過程需要多門科目的相關(guān)知識與技能，比如“網(wǎng)頁美工設(shè)計”就需要photoshop知識，“網(wǎng)站上線”需要用到服務(wù)器、域名等知識。因為課程時間有限，就必需對工作工過相關(guān)知識有所取舍和有所側(cè)重，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中，將網(wǎng)站地圖規(guī)劃、網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)設(shè)計、網(wǎng)頁代碼編寫這三個內(nèi)容作為主要內(nèi)容，如果學(xué)生有一定的photoshop基礎(chǔ)技能，可將網(wǎng)頁美工設(shè)計和網(wǎng)頁素材收集這兩個過程納入課程的教學(xué)中，如果學(xué)生沒這些基礎(chǔ)，則無須花太多時間在本課程中講解和練習(xí)，在網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)設(shè)計中采用草圖，在美工設(shè)計中教師可直接給出相關(guān)的素材。

二、了解工作崗位，制定課程的培養(yǎng)目標(biāo)

與本課程相關(guān)的常見崗位有：（1）網(wǎng)站設(shè)計員；（2）網(wǎng)站美工制作員；（3）網(wǎng)頁前端開發(fā)員；（4）網(wǎng)站后臺程序開發(fā)員；（5）網(wǎng)站維護員。其中網(wǎng)頁前端開發(fā)的工作量是最大的，因此在課程設(shè)計中將網(wǎng)頁代碼編寫作為重點知識與技能。根據(jù)工作崗位的情況，設(shè)置了三個培養(yǎng)目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

2.1知識目標(biāo)

知識目標(biāo)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是弊端是學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后卻不會應(yīng)用在工作中，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識是為了有能力去完成任務(wù)，知識目標(biāo)是基礎(chǔ)，不應(yīng)被忽視，現(xiàn)將本課程知識目標(biāo)制定如下：

（1）了解網(wǎng)站開發(fā)的工作過程；

（2）掌握網(wǎng)站地圖及網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)相關(guān)知識；

（3）掌握HTML基本標(biāo)簽的使用；

（4）掌握表格布局、框架網(wǎng)頁、層的布局等知識；

（5）掌握模板和庫的使用；

（6）掌握CSS的樣式的定義、設(shè)置及應(yīng)用；

（7）掌握Javascript、JQuery腳本語言的使用。

2.2能力目標(biāo)

基于工作過程的教學(xué)方法非常強調(diào)動手能力，在學(xué)完某一課程后，是否有能力去完成相關(guān)的工作，是否有能力去勝任相關(guān)的工作崗位，現(xiàn)將本課程能力目標(biāo)制定如下：

（1）能夠設(shè)計網(wǎng)站地圖及網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)；

（2）能夠通過HTML、CSS及JS等代碼實現(xiàn)網(wǎng)頁。

2.3情感目標(biāo)

情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。制定合理的情感目標(biāo)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

（1）培養(yǎng)學(xué)生獨立進行系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、評估的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、歸納、交流、使用信息和新技術(shù)的能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解能力與表達能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生口頭語書面表達能力、人際溝通能力；

（5）培養(yǎng)學(xué)生計劃組織能力和團隊協(xié)作能力；

（6）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力。

三、傳統(tǒng)講授與行動導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)模式

課程的教學(xué)模式主要分為兩大部分：

第一部分為基于教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)部分，主要內(nèi)容有：

（1）網(wǎng)站及網(wǎng)頁概述與開發(fā)步驟；

（2）網(wǎng)站地圖及網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)；

（3）HTML語言與CSS樣式基礎(chǔ)；

（4）Javascript、JQuery基礎(chǔ)。

第二部分為行動導(dǎo)向教學(xué)模式，通過已掌握的基礎(chǔ)知識及開發(fā)過程中獲取的技能完成案例網(wǎng)站的開發(fā)，以網(wǎng)站完整的開發(fā)過程為案例，這樣可以讓學(xué)生了解一個網(wǎng)站的開發(fā)流程，主要內(nèi)容有：（1）網(wǎng)站地圖的設(shè)計；（2）網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)的設(shè)計；（3）網(wǎng)頁內(nèi)容的實現(xiàn)。

之所以在本課程中加入教師講授這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是因為在以往的行動導(dǎo)向課程中發(fā)現(xiàn)，直接進入案例的行動導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生在剛開始接觸這門課程時是沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生就需要從大量的知識中找到任務(wù)所需的知識，這猶如大海撈針，所以一個任務(wù)完成，學(xué)生不知道要學(xué)哪些知識，打擊學(xué)生的積極性。

教師以傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式進行，從而縮小學(xué)生自學(xué)知識點的范圍，減少學(xué)生的迷茫，減輕學(xué)生在行動導(dǎo)向過程中的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高匯報知識的準(zhǔn)確性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的成就感，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

講授法雖然能讓學(xué)生掌握知識，但無法讓學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成技能，無法勝任工作崗位對能力及情感的要求，應(yīng)用到網(wǎng)頁開發(fā)工作過程當(dāng)中，故因?qū)⒄n程的重點放在案例實施的過程中，以行動導(dǎo)向教學(xué)模式為平臺，讓學(xué)生掌握完成網(wǎng)頁實現(xiàn)的方法，有能力完成案例中的網(wǎng)頁，并能將技能擴展到其他網(wǎng)頁設(shè)計與制作中。但僅僅一個網(wǎng)站的案例無法完整展示該門學(xué)科的知識，需要在課堂練習(xí)及課后練習(xí)補充相應(yīng)的小案例，以完善課程的知識結(jié)構(gòu)。

四、細心地設(shè)計各小案例

教師在每次課前都應(yīng)細心地設(shè)計每個小案例中的教學(xué)任務(wù)，每個小案例的教學(xué)任務(wù)應(yīng)注意以下幾個方面：

（1）在每個小案例中都應(yīng)體現(xiàn)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)，在不同的案例中運用相關(guān)的技能實現(xiàn)網(wǎng)頁的制作，需要讓學(xué)生有完成任務(wù)的技能，還要讓學(xué)生掌握完成任務(wù)的方法，因為課堂所學(xué)的知識與技能在現(xiàn)實的網(wǎng)頁制作中是不夠用的，學(xué)生只有即掌握技能又有方法獲取新的知識，才能勝任網(wǎng)頁設(shè)計與開發(fā)的崗位。

（2）同一小案例中安排不同層次的任務(wù)，對于前期知識與技能掌握較好的學(xué)生提出相對復(fù)雜的任務(wù)，對于掌握較差的學(xué)生提出相對較簡單的任務(wù)，無論哪種難度的任務(wù)都能完成本案例，鼓勵學(xué)生完成復(fù)雜的任務(wù)，實在困難先完成簡單的任務(wù)，在課后再完成復(fù)雜的任務(wù)，這樣即能讓知識較差的學(xué)生學(xué)習(xí)該案例中的知R技能與方法，提升他們的積極性，又不妨礙較好的學(xué)生對更高層次知識技能與方法的掌握。

（3）任務(wù)相關(guān)知識的擴展與提升，比如：某個效果可以用多種方法實現(xiàn)；某個方法可以在不同的效果上實現(xiàn)。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)的是知識與技能的遷移與應(yīng)用，在設(shè)計小案例時應(yīng)將相關(guān)知識與技能的擴展提示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與理解能力。

（4）注重學(xué)生的自我總結(jié)與分享，每個小案例完成后，讓學(xué)生分享通過本任務(wù)中所學(xué)的知識與技能，任務(wù)實施過程中所走的彎路，分享能夠培養(yǎng)學(xué)生進行總結(jié)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生口頭語書面表達能力、人際溝通能力。

（5）教師的教學(xué)行為重點放在課程準(zhǔn)備教師點評。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，以教師講授為主，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)知識，在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師從旁輔助。但并不是說教師的工作并不重要，一堂好的課，需要教師在課前精心地準(zhǔn)備案例、課堂流程，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識與技能，教師在點評中即可以表揚學(xué)生，增加學(xué)生的自信心和成就感，也可以評價學(xué)生完成任務(wù)時的方式方法的正確性，更主要的是能完善學(xué)生學(xué)習(xí)與總結(jié)過程中知識與技能的不足，并提出任務(wù)的相關(guān)擴展知識與應(yīng)用。

（6）通過學(xué)生工作頁引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)實施，在完成相關(guān)任務(wù)或習(xí)題后，達到該次課的教學(xué)目的。

以“用CSS制作彈出菜單”課題為例，學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了HTML列表標(biāo)簽與CSS浮動，學(xué)生只需要找開所需的“：hover選擇器”與“display屬性”的使用方法，這個任務(wù)學(xué)生是可以通過自學(xué)完成的。

這個案例的操作技能非常簡單，因此本堂課的重點與難點并不在操作技能的掌握上，而是在培養(yǎng)學(xué)生“遇到未掌握知識時如何解決問題”的情感能力上。

（1）制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：知識目標(biāo)，掌握：hover選擇器與display屬性的使用；能力目標(biāo)，能夠通過CSS樣式實現(xiàn)菜單顯示與隱藏；情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“遇到未掌握知識時如何解決問題”的能力。

（2）教學(xué)方法采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式中的任務(wù)驅(qū)動法，有布置工作任務(wù)、任務(wù)分析、任務(wù)實施、展示與評價、教師講解、教學(xué)小結(jié)、作業(yè)布置七個教學(xué)過程，其中任務(wù)實施過程由學(xué)生通過電腦自己網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)知識，并應(yīng)用到本堂課的任務(wù)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔。

（3）學(xué)生工作頁任務(wù)流程：

①有哪些功能尚未實現(xiàn)？應(yīng)該怎么辦？

②請問你查找知識的途徑是？

③本次任務(wù)中的關(guān)鍵代碼是什么？

④請簡述關(guān)鍵代碼的作用。

…

請在電腦上編寫本次任務(wù)所需的代碼。

（4）采用兩種難度的任務(wù)習(xí)題，在較難的習(xí)題中，要求學(xué)生先用前期學(xué)習(xí)的列表標(biāo)簽及浮動屬性制作靜態(tài)導(dǎo)航條，并在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤搿埃篽over選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務(wù)，在較易的習(xí)題中，已經(jīng)將列表標(biāo)簽及浮動屬性的代碼編寫好，只需在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤搿埃篽over選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇用何種難度完成本次任務(wù)

（5）提示學(xué)生進行兩個方向的知識展，第一個擴展方向：彈出菜單功能除了可以用CSS樣式制作，還可以用哪些技術(shù)制作（擴展知識點：Javascript、JQuery等腳本語言）；第二個擴展方向：“：hover選擇器”與“display屬性”還可以實現(xiàn)哪些效果（鼠標(biāo)滑過圖片放大顯示的相冊效果等）。

（6）要求學(xué)生對本次任務(wù)的完成經(jīng)過進行匯報。

（7）教師點評與總結(jié)，表揚完成得較好的學(xué)生，鼓勵尚未完成的學(xué)生，并重點講解“：hover選擇器”與“display屬性”與“遇到未掌握知識時如何解決問題”的方法。

以行動導(dǎo)向教學(xué)模式為主導(dǎo)，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有網(wǎng)頁設(shè)計和制作工作最基本的知識與技能、具備較高的職業(yè)素質(zhì)，能基本勝任各公司的網(wǎng)頁設(shè)計師和網(wǎng)站管理維護等崗位工作。

參 考 文 獻

[1]林姍，劉罡.基于行動導(dǎo)向的課程教學(xué)模式改革.[J].計算機教育，2015，16（44-48）

[2]苗樹紅.基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的行動導(dǎo)向教學(xué)探究.[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，05（79-81）

篇5

中藥鑒定技術(shù)課程的信息化建設(shè)是在該課程建設(shè)過程中根據(jù)教學(xué)的實際需要逐步進行的，并不斷地進行補充和完善?？偨Y(jié)該課程的信息化建設(shè)過程，大致可以分為三個階段。

一、搭建“中藥博物館”網(wǎng)站專欄

中藥的鑒定首先要建立在對藥材（飲片）感性認識的基礎(chǔ)上，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)談?wù)n程之前并未接觸過中藥。由于該課程需要掌握的藥材數(shù)量較多但課程相對學(xué)時較少，學(xué)生對學(xué)習(xí)過的中藥無法產(chǎn)生相應(yīng)的實物識別映像，學(xué)習(xí)中存在印象不深的困難，導(dǎo)致學(xué)生對藥材的識別技術(shù)難以加強和鞏固，對藥材容易混淆，因此大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。為了加深學(xué)生對藥材的感性認識，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)將藥材真實彩色圖片分類制作成精美的PPT課件在授課中進行展示。一方面，學(xué)生通過多媒體課件可以更加生動、直觀地了解藥材的整體、細微特征和鑒別要點，避免了單一教材黑白插圖的單調(diào)性和枯燥性，在教學(xué)中收到了事半功倍的效果。另一方面，可以通過藥材圖片講解鑒定要點，解決了貴重、稀缺藥材標(biāo)本因價格昂貴、資源有限而難以獲得的困難。

課程組教師充分利用現(xiàn)有“藥用植物園”中的藥材資源，結(jié)合昆崳山野外采藥實訓(xùn)的機會拍攝了大量藥用植物的視頻和圖片資料，通過多年的積累，多途徑搜集資料，分類整理出藥用植物、中藥材（飲片）圖片三千余幅，視頻資料百余個。

基于此，在學(xué)院網(wǎng)站上開設(shè)了“中醫(yī)藥博物館”欄目（網(wǎng)站地址見文末）。欄目共包括“中醫(yī)藥名家”、“藥用植物圖集”、“中藥材圖集”和“中藥飲片圖集”四個學(xué)習(xí)板塊，除上述視頻、圖片資料外，還包括兩萬多字的相關(guān)文字材料。通過搭建此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行學(xué)習(xí)，共享教學(xué)資源；不僅充實了課余生活，更彌補了課時相對不足的缺陷。

二、構(gòu)建項目化課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站

項目化教學(xué)以能力為本位，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了實踐性和職業(yè)性，這既是職業(yè)教育研究的重點和難點，也是職業(yè)教育改革的新方向。課程組結(jié)合自身條件，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對中藥鑒定技術(shù)課程進行了項目化教學(xué)改革的研究和嘗試，重新制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，完成了課程整體方案和單元方案的設(shè)計。為了在課程教學(xué)中更好地體現(xiàn)職業(yè)性，校企雙方加大了合作力度，教學(xué)團隊人員多次深入企業(yè)進行調(diào)研，充分利用假期進行頂崗實踐鍛煉，錄制了大量中藥鑒定崗位工作相關(guān)的視頻，并應(yīng)用于課程教學(xué)，將課堂知識與企業(yè)崗位無縫對接，使學(xué)生更清楚將來從事的崗位，有針對性地進行學(xué)習(xí)。

結(jié)合中藥鑒定技術(shù)課程項目化改革過程中收集的大量教學(xué)素材，構(gòu)建了該課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站（網(wǎng)站地址見文末）。網(wǎng)站共有“課程簡介”、“教學(xué)方案”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“教學(xué)資源”、“習(xí)題庫”和“在線交流”六大學(xué)習(xí)板塊，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、項目設(shè)計方案、任務(wù)實施方案、參考教案、多媒體課件、中藥圖片集、習(xí)題集、在線答疑等內(nèi)容。該學(xué)習(xí)網(wǎng)站是對課程改革的全面展示，同時也是對現(xiàn)有教學(xué)資源的一次全面整理。

在課程網(wǎng)站的建設(shè)過程中，教學(xué)團隊成員完成了大量的文本編輯、ppt課件制作、圖片編輯處理以及視頻錄制、編輯、剪輯工作，現(xiàn)代信息教育技術(shù)運用水平得到切實提高。

三、集成省級精品課程

中藥鑒定技術(shù)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)不是一蹴而就，也不是一勞永逸的，需要不斷地充實和完善。為了更好地展示課程項目化設(shè)計的理念和具體實施情況，充實課下教學(xué)資源，課程組攝制了教改后的課程錄像，并上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

中藥鑒定的方法主要包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定。藥用植物、中藥材（飲片）圖片為中藥的來源鑒定和性狀鑒定提供了直觀地學(xué)習(xí)資源，相比之下中藥顯微鑒定和理化鑒定的學(xué)習(xí)內(nèi)容更抽象，學(xué)生很難理解。為了直觀地展示中藥的顯微特征和理化鑒別現(xiàn)象，課程組利用顯微攝像技術(shù)拍攝了50余種中藥的顯微結(jié)構(gòu)圖片，以及典型藥物的水試、火試現(xiàn)象視頻及典型中藥理化鑒別實際操作和鑒別結(jié)果的視頻，一并上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站。另外，考慮到畢業(yè)生和社會上本行業(yè)從業(yè)人員進修或參加職業(yè)資格考試的需要，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上又增設(shè)了“拓展資源”和“職業(yè)資格”兩個學(xué)習(xí)欄目，形成了比較完備的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，經(jīng)過三年的使用，效果良好。

為了更全面地闡述項目化教學(xué)課程設(shè)計方案，說明項目化教學(xué)實施條件，為兄弟院校提供借鑒，課程組按照省級精品課程的標(biāo)準(zhǔn)，完成了精品課程申報網(wǎng)站（網(wǎng)站地址見文末）的建設(shè)。申報網(wǎng)站全面闡述了課程定位、課程設(shè)計理念、教學(xué)團隊建設(shè)、實踐教學(xué)條件建設(shè)、課程考核和課程評價等內(nèi)容。經(jīng)過專家評審，該課程最終被評為2013年度山東省精品課程。

綜上所述，中藥鑒定技術(shù)課程的信息化建設(shè)行之有效地解決了一些實際的教學(xué)難題，促使校企之間更深入地合作，提高了教師現(xiàn)代信息教育技術(shù)的運用能力，豐富了 教學(xué)資源，促進了課程的全面建設(shè)。課程的信息化建設(shè)是一個源源不斷、永無止境的過程， 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，課程的信息化建設(shè)也需要不斷地提高。在今后的教學(xué)中，可以嘗試?yán)肍lash動畫、三維動畫等技術(shù)，更生動、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

[1]蔡中齊.中藥鑒定技術(shù)實訓(xùn)項目化的改革與實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2011，（9）.

篇6

關(guān)鍵詞：Moodle平臺；開發(fā)與設(shè)計；發(fā)展趨勢

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0113-02

Moodle平臺是一款基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的開源代碼軟件使用者可以利用它搭建在線學(xué)習(xí)平臺，并根據(jù)需求對其進行二次開發(fā)與設(shè)計。自從Martin Dougiamas博士于2002年1.0版本起，經(jīng)過14年的不斷發(fā)展與更新，目前已到3.13版本。根據(jù)2016年12月Moodle官方平臺（http：///sires/）顯示的數(shù)據(jù)，使用Moodle平臺的共有121029個網(wǎng)站，這些網(wǎng)站分布于232個國家，成為目前最流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一。根據(jù)相關(guān)文獻顯示，Moodle本土化于2004年，2006年以后引起研究熱潮，隨后在國內(nèi)的發(fā)展與應(yīng)用也越來越廣泛，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）中收錄的Moodle期刊、論文為樣本，并從內(nèi)容和數(shù)量兩個維度進行分析，歸納出國內(nèi)基于Moodle平臺研究的進展及為例發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究者提供一定的參考價值。

1Moodle平臺的安裝及功能介紹

Moodle傳人中國伊始，國內(nèi)研究者對其并不十分了解，所以早期關(guān)于Moodle的一些論文以及研究主要集中在Moodle的安裝問題及功能介紹等方面。例如：劉新陽、王秀芳等（2006）詳細地介紹了Moodle平臺的特性及各個模塊的功能。王秀麗（2007）等詳細地介紹了Moodle平臺的安裝配置方法以及Moo-dle平臺的功能特點。

2基于Moodle平臺的課程開發(fā)與設(shè)計

Moodle作為一個開源軟件，為教師和使用者提供了非常強大的二次開發(fā)功能，使用者不需要掌握高端的技術(shù)，只需要熟悉各個模塊，就可以根據(jù)自己的需求進行二次開發(fā)，所以這方面的文章非常多。鄧國民（2008）以高等師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)課為例，介紹Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計原則，并對學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動以及教學(xué)資源等方面進行了詳細的設(shè)計。何元（2008）以《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程為實例，詳細地介紹了基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)過程。臧艷美（2009）從基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程研究現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)了目前存在的一些問題然后以多元智能理論、活動理論為基礎(chǔ)，探討了它們在基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的作用，并設(shè)計了基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程的流程，與此同時還探討了學(xué)習(xí)單元的設(shè)計方法。許仕杰（2013）結(jié)合《信息技術(shù)基礎(chǔ)》設(shè)計開發(fā)前期對學(xué)習(xí)者和課程的分析，總結(jié)了基于Moodle進行課程設(shè)計的原則，提出了Moodle平臺下的課程設(shè)計模式，并依據(jù)設(shè)計原則和模式，歸納出了高中信息技術(shù)課程設(shè)計開發(fā)的一般流程，為課程具體內(nèi)容的設(shè)計提供了依據(jù)。給出了課程內(nèi)容的設(shè)計實例，以教材中的《字處理軟件》一節(jié)為例，按照設(shè)計流程對其進行具體的設(shè)計，并將設(shè)計的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實踐中，通過對教學(xué)效果的分析，總結(jié)使用平臺教學(xué)的優(yōu)勢和存在的問題，為其他章節(jié)的設(shè)計提供參考和借鑒。在這些研究中，不難發(fā)現(xiàn)，教師和研究者從開始的設(shè)計課程到反思總結(jié)，通過實踐提出新的課程設(shè)計實踐模式，研究由淺入深。

3利用Moodle平臺探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式

隨著研究的逐步深入，越來越多的教師和研究者開始探究新的教學(xué)模式。林軍來（2009）探究了基于Moodle平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建以及實踐。仉明珠（2010）以《festivals around the worm》一課為例，對其進行了課程設(shè)計、架設(shè)和實施，還做了后期調(diào)研，完成對Moodle平臺下的協(xié)作探究式課程的評價以及用戶分析。李明（2011）詳細論述了“合作-探究”教學(xué)模式的構(gòu)建過程，并提出了實施該教學(xué)模式需要遵循的教學(xué)原則和實施策略。蘇仰娜（2016）以“多媒體課件設(shè)計與制作”課程實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，結(jié)合多元智能理論指導(dǎo)課堂評估的原則，構(gòu)建具體化、實踐化的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價方案，并利用Moodle的測試、討論、互動評價與電子n案袋等功能，實現(xiàn)了對學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動的記錄與追蹤。沈良忠、胡捷臻等（2016）以.NET網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)課程為例，利用Moodle平臺實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間的在線延伸，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重新設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，很好地提高了教學(xué)成效。張瓊（2017）以《需求價格彈性分析》為例，介紹了利用Moodle學(xué)習(xí)平臺對《生活中的經(jīng)濟學(xué)》這門課進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實踐。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問題的能力，使教學(xué)效果更為效。實踐表明，多元的混合學(xué)習(xí)模式能夠有效地提高教學(xué)成效。

4利用Moodle平臺進行教師培訓(xùn)

目前，教師的專業(yè)問題逐漸成為人們關(guān)注的熱點，而通過教師培訓(xùn)可以有效地實現(xiàn)這一目標(biāo)。劉曉峰（2007）構(gòu)建了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式，并進行了一系列實證研究，提高了教師培訓(xùn)的有效性。唐洛（2010）利用Moodle平臺設(shè)計出混合式培訓(xùn)教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)培訓(xùn)的缺陷，對完善“農(nóng)遠工程”中農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有一定的價值和意義。孫曉云（2013）綜合采用了文獻研究、問卷調(diào)查等方法，借鑒美國BFR-DA項目和我國以往教師遠程培訓(xùn)的經(jīng)驗，來研究國內(nèi)外遠程農(nóng)民培訓(xùn)，提出了基于Moodle平臺的農(nóng)民遠程培訓(xùn)新模式。通過對Moodle平臺進行二次開發(fā)和設(shè)計，實現(xiàn)了視頻直播以及視頻會議功能，還設(shè)計了農(nóng)民遠程培訓(xùn)課程。馬振中等（2015）總結(jié)了目前幼師培訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題，探討了幼師培訓(xùn)平臺的設(shè)計與構(gòu)建，并結(jié)合了混合式教學(xué)，從中總結(jié)了成功的經(jīng)驗。

5起到個人知識管理的作用

教師通過個人知識管理可以達到提升自己的目的。邵敏等（2007）分析了教師進行個人知識管理的必要性，以及Moodle平臺的優(yōu)勢，并比較了Wi-ki、概念圖等在個人知識管理中的作用，提出了如何利用Moodle平臺進行個人知識管理。黃欣鈺（2008）以Moodle平臺為實例，從知識管理的角度，提出了一種改的學(xué)習(xí)模型，并將該模型應(yīng)用于知識管理系統(tǒng)開發(fā)的實踐中刪。王文旭（2010）從知識管理的視角，對Moodle進行了深入的研究，并提出了教師個人知識管理的SECI模型。

6對Moodle功能模塊的二次開發(fā)

對Moodle平臺的功能模塊方面的研究由最初的模塊的簡單應(yīng)用，到根據(jù)個人或者教學(xué)需求來寫代碼進行開發(fā)。劉平（2008）通過創(chuàng)建以及安裝HTML板塊，展示了Moodle平臺模塊的二次開發(fā)刪。許亞鋒（2009）系統(tǒng)地分析了Moodle相關(guān)技術(shù)及架構(gòu)，研究了Moo～e平臺可供二次開發(fā)的接口，最終總結(jié)出四種主要的Moodle功能模塊擴展方式，并對進行了深入的分析，最終實現(xiàn)了，需求分析中的相關(guān)功能。王新勇（2010）總結(jié)出了板塊開發(fā)的一般步驟，并根據(jù)實際需要，開發(fā)了一個具有簡單功能的板塊。李如亮（2014）介紹了Moodle系統(tǒng)中QQ登錄模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計和具體實現(xiàn)過程，并分析了應(yīng)用的效果，同時討論了目前該模塊需要進一步改進和完善的地方倒。

篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 誤區(qū)

網(wǎng)絡(luò)課程的興起，無疑為現(xiàn)代教育改革增添了新的動力。隨著網(wǎng)絡(luò)課程在全國各高等院校的逐步深入和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)廣泛開展，如何進行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)、設(shè)計與制作，怎樣確立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位、有效地發(fā)揮師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用，以及網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)評價系統(tǒng)等等，已成為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)理論者和實踐者著重研究的問題。通過一年來網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)不論是任課教員、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生，還是設(shè)計制作人員，對于網(wǎng)絡(luò)課程的概念、教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位和作用、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計制作中的技術(shù)含量以及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法等存在不同程度的誤區(qū)，這不僅束縛著設(shè)計制作人員的思維，而且影響著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的方方面面。本文就網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的誤區(qū)談?wù)勛约旱挠^點，愿與同仁共饗。

誤區(qū)一：關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)課程”的概念

“網(wǎng)絡(luò)課程”是多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版，是課程網(wǎng)站，是信息資源庫；

“網(wǎng)絡(luò)課程”是電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題的綜合體；

“網(wǎng)絡(luò)課程”是“書本搬家、”“課堂搬家”。

“網(wǎng)絡(luò)課程”的概念是什么呢?2001年國家教育部《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》描述了網(wǎng)絡(luò)課程的基本內(nèi)涵：網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和。它包括三個組成部分：按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

(一)“網(wǎng)絡(luò)課程”是多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版，是課程網(wǎng)站，信息資源庫。

在開辦《網(wǎng)絡(luò)課程》培訓(xùn)班時，我們請每個單位帶一部“網(wǎng)絡(luò)課程”，用于觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有許多同志拿來的是多媒體課件網(wǎng)絡(luò)版或是多媒體課件，原因在于對“網(wǎng)絡(luò)課程”的概念有誤區(qū)?！熬W(wǎng)絡(luò)課程”是多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版?有的同志認為：網(wǎng)絡(luò)課程是借助于網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)的課程，多媒體教材是教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)課件，將其在網(wǎng)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)習(xí)，這就是網(wǎng)絡(luò)課程。筆者認為：多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版在某些方面與網(wǎng)絡(luò)課程有相似之處，關(guān)鍵的區(qū)別在于：網(wǎng)絡(luò)課程是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和，它包括的教學(xué)過程是多媒體教材網(wǎng)絡(luò)版所不具備的功能。

“網(wǎng)絡(luò)課程”是信息資源庫?

持此觀點的同志對網(wǎng)絡(luò)課程的理解僅限于其豐富的信息資源上，片面地認為為學(xué)生提供廣泛的、足夠的信息資源就是“網(wǎng)絡(luò)課程”。筆者認為：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)性質(zhì)決定其不僅要為學(xué)生提供豐富的信息資源，還要對教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，進行科學(xué)地、合理地、綜合地設(shè)計，以體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程所具有的教學(xué)意義。但是，網(wǎng)絡(luò)課程的信息資源建設(shè)是其重要的組成部分，任何教師在設(shè)計與制作網(wǎng)絡(luò)課程時都不應(yīng)忽視這一點。

那么，“網(wǎng)絡(luò)課絡(luò)”是課程網(wǎng)站?在校園的各教研室課程群中，每個專業(yè)課程都擁有自己的課程網(wǎng)站，它主要是將本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容課件、模擬試題、相關(guān)教學(xué)資料以WEB頁的形式在校園網(wǎng)上，教師可利用網(wǎng)站資源進行教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生可運用課程網(wǎng)站提供的自學(xué)環(huán)境和豐富的信息資源，進行課外自學(xué)。但課程網(wǎng)站僅對課堂教學(xué)起輔助教學(xué)的作用，不作為某門課程的教學(xué)過程所依托的教學(xué)系統(tǒng)，也不能夠通過其進行課程教學(xué)的管理、評價、組織與實施。作為一門網(wǎng)絡(luò)課程，按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境都是其不可缺少的組成部分。

(二)“網(wǎng)絡(luò)課程”是電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題的綜合體：是“書本搬家”、“課堂搬家”。

持這些觀點的同志認為：網(wǎng)絡(luò)課程就是將文字教材的電子化，是電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題、相關(guān)資料的綜合體，基本上是將書本和課堂教學(xué)結(jié)合起來的網(wǎng)絡(luò)“搬家”。筆者認為：這種觀點恰恰反映了目前還有些教師對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)觀念的錯誤理解，有的甚至認為：僅僅是文字教材的電子版，何苦要犧牲大量的人力、物力和財力。文字教材沿用了幾千年，不是很好嗎?許多科學(xué)家都是通過閱讀文字教材成長的，是否只有電子教材才能培養(yǎng)二十一世紀(jì)的人才?這種觀點的片面性，忽視了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式給教師和學(xué)生帶來的是教學(xué)觀念、教學(xué)方法的變革。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生被動地接受教學(xué)信息，聽教師講課是主要的接收方式；而網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)，在教師的指導(dǎo)下進行自主化學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)電子教材不僅包含著學(xué)生自覺性和主動性的因素，而且在閱讀電子教材時，還加入了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化新式讀解的思維，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。如果我們僅以傳統(tǒng)教學(xué)模式狀態(tài)下的教與學(xué)的方式來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，單純地將“課件搬家”、“課堂搬家”或“課本搬家”，把教學(xué)內(nèi)容制成“教學(xué)課件”、“教學(xué)實況錄像”或“電子文檔”等比較單一的表現(xiàn)形式，誤以為只要教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)就可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，使學(xué)習(xí)者通過瀏覽網(wǎng)頁來接受信息，達到學(xué)習(xí)的目的，這樣的網(wǎng)絡(luò)課程，即使運用再多的媒體形式，也是不科學(xué)的，它仍是以“教”為中心，只是這個教授者并不是在課堂上直接傳授教學(xué)內(nèi)容的教師，而是網(wǎng)絡(luò)上的“電子老師”。這種硬性的“搬家”，禁錮了學(xué)習(xí)者的思維，使網(wǎng)上的自主、輕松式的學(xué)習(xí)又變成了規(guī)范性的、被動的課堂教學(xué)，因此，電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題的綜合和“書本搬家”、“課堂搬家”，都不是網(wǎng)絡(luò)課程的全部內(nèi)涵。

同樣，受技術(shù)至上的錯誤觀念催生的網(wǎng)絡(luò)課程，在組織內(nèi)容時以如何運用媒體的各種長處作為設(shè)計思想，總是考慮將媒體的這一個或那一個優(yōu)勢用在哪些內(nèi)容的呈現(xiàn)上，技術(shù)因素超越了學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求，不僅使教師和學(xué)習(xí)者不易操作，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，而且一味地講究設(shè)計制作中的功能多樣化和模塊復(fù)雜化，片面強調(diào)媒體優(yōu)勢，又會陷入以技術(shù)實現(xiàn)為設(shè)計中心的誤區(qū)。

轉(zhuǎn)貼于 筆者認為：“網(wǎng)絡(luò)課程”直譯即是“網(wǎng)絡(luò)”的“課程”，是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的硬件環(huán)境進行教學(xué)的載體。它不是教學(xué)模式，也不能稱之為是手段，究其內(nèi)涵，網(wǎng)絡(luò)課程在不實施教學(xué)活動的時候，它是基于計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)習(xí)為中心的某門課程的新型學(xué)習(xí)資源；當(dāng)它運用于教學(xué)過程時，它是依托網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和，它承載著這門課程的教學(xué)內(nèi)容，承擔(dān)著教學(xué)實施教程中的教學(xué)組織、教學(xué)策略、教學(xué)管理和教學(xué)評價等功能?！睹缹W(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本思路：一是支持教學(xué)活動全過程；二是給學(xué)生、教師以及系統(tǒng)管理員分別授予使用本系統(tǒng)不同權(quán)限等級；三是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，創(chuàng)建界面友好，交互性強，信息豐富，富有啟迪性的現(xiàn)代遠程教育平臺；針對教學(xué)對象的特點，進行循序漸進、深入淺出、邏輯性強的教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計；強化研計、答疑、評價等環(huán)節(jié)，加強學(xué)生自我檢測、自我評價的功能設(shè)計，完善遠程考試系統(tǒng)的功能，使《美學(xué)基礎(chǔ)》課程成為一門設(shè)計合理、功能齊全、系統(tǒng)完整的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)課程體系。

誤區(qū)二：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂課程教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)可有可無，不可能替代課堂課程教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是可以代課堂課程教學(xué)。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)：在課堂上，教師通過教學(xué)課件、投影儀、實物展臺、黑板和教師自身等多種媒行進傳道、授業(yè)、解惑，教師與學(xué)生在同一個時空內(nèi)面對面的進行教與學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)作為依托計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行課程教學(xué)的新型模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別主要表現(xiàn)在教學(xué)地點、教學(xué)時間和教學(xué)環(huán)境等方面的不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教與學(xué)可同(異)步進行，也可同(異)地進行，師生可運用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)組織并實施教學(xué)活動。

由于目前全國各院校的校園網(wǎng)建設(shè)還存在參差不齊的現(xiàn)象，加之網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)課程的制約，網(wǎng)絡(luò)課程不一定適合每一種類型的課程，比如：網(wǎng)絡(luò)傳輸速率、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等對技能類知識在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的實現(xiàn)存在較大的難題，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在目前是不會代替課堂教學(xué)。課堂教學(xué)沿襲了幾千年，具有不可替代的優(yōu)勢，許多教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中仍能覓其蹤跡，但網(wǎng)絡(luò)化、信息化的進展，現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展決定著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的必然性，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂課程教學(xué)將時在院校教學(xué)中并存的兩種教學(xué)模式。

課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是一致，都是以使受教育者得到教學(xué)信息，掌握知識為最終目標(biāo)的。在形式上或在教學(xué)模式，兩者既不互相替代，又共存并行。能否選其優(yōu)長，探索新的教學(xué)方法?我們依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，在對教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)狀況、學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等進行了反復(fù)研究之后，確定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合、適合師生同校的教學(xué)模式。通過《美學(xué)基礎(chǔ)》、《電影史論》等網(wǎng)絡(luò)課程三個班次的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐，將課堂教學(xué)中課前引導(dǎo)、課后總結(jié)以及教師對重點、難點精講保留下來，引入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中“以學(xué)生為主體”、“以教師為主導(dǎo)”教學(xué)觀念，充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，開展同步同(異)地協(xié)作教學(xué)。在教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，指導(dǎo)學(xué)生個別化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師做教學(xué)中的“五導(dǎo)”即：指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)，并適時進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織與管理。教學(xué)實踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的同步(同)異地協(xié)作式課程教學(xué)是可行的，較好地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，師生普遍反映較好，并得到教學(xué)主管部門的肯定。

誤區(qū)三：關(guān)于教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的作用

教師不參與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；

教師是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的控制者。

(一)教師不參與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

這是教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中角色問題。持此觀點的同志認為，網(wǎng)絡(luò)課程的主體是學(xué)生，任課教師在完成課程設(shè)計與制作，并于網(wǎng)上后，教師的任務(wù)就完成了，剩下的是學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)。

教師與學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中必不可少的共生對象，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中不是學(xué)生唱獨角戲，也不是教師唱重頭戲。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)不是教師不參與，而是在解放教師繁重的、重復(fù)的課堂講授基礎(chǔ)上，對都是提出更高的要求。如：如何設(shè)計制作網(wǎng)絡(luò)課程?怎運用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計?如何實施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)?進行師生網(wǎng)上答疑交流時如何講究其藝術(shù)性?是否把握專業(yè)學(xué)術(shù)前沿?等等。特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程中的組織實施與管理是教師應(yīng)重視的教學(xué)內(nèi)容。它既強化了教師的主導(dǎo)地位，又保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是受控的自主學(xué)習(xí)，而不是放任的自主學(xué)習(xí)。

(二)教師是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的控制者。

一味的強調(diào)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的主體地位和一味強調(diào)教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的主控地位，都會走入誤區(qū)。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師不再是站在講臺上對學(xué)生的“口耳相傳”，直接控制教學(xué)過程，而是對學(xué)生們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進行教學(xué)干預(yù)，引導(dǎo)進入學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)選擇不同的學(xué)習(xí)方法，組織開展小組研討，督導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)等，教學(xué)策略的設(shè)計是教師與學(xué)生共同研究協(xié)商的結(jié)果，教學(xué)過程的組織與實施，是雙方共同合作完成的，教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而不是控制地位，任課教師可依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點，具體分析課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)對象，結(jié)合教學(xué)過程中某一階段的教學(xué)情況和信息反饋，設(shè)定嚴(yán)格的教學(xué)實施流程，把握教學(xué)干預(yù)的時機和環(huán)節(jié)、適時、適度地實施教學(xué)調(diào)控。

淺析網(wǎng)絡(luò)課程的誤區(qū)，是筆者在設(shè)計制作《美學(xué)基礎(chǔ)》、《電影史論》等網(wǎng)絡(luò)課程，進行《網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與制作》教學(xué)實踐中的一點體會，希望能與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計制作者和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)者共同研討，為提高網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計制作和教學(xué)的質(zhì)量，推動網(wǎng)絡(luò)課程在全國高等院校的進程做出自己的努力。

參考文獻

[1]2001年國家教育部《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》

[2]謝幼如，《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)》，電化教育研究，2000.08

篇8

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 學(xué)科融合 內(nèi)容集成 實訓(xùn)體系

[作者簡介]李?。?973- ），男，湖北隨州人，廣西警官高等?？茖W(xué)校技術(shù)實驗中心副主任，講師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全、網(wǎng)絡(luò)犯罪。（廣西 南寧 530023）

[基金項目]本文系2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“公安院校招錄培養(yǎng)體制改革視閾下網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)察專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新”的階段性研究成果。（項目編號：2012JGB309）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0167-02

構(gòu)建學(xué)科融合、內(nèi)容集成的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)體系，就是要從根本上改變過去網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)的教學(xué)模式，提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)的起點和教學(xué)效益，這是社會信息化高速發(fā)展條件下對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)提出的必然要求，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)和職業(yè)能力需要接軌的客觀需要，更是高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)適應(yīng)“職業(yè)能力”培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。依據(jù)高職院校教學(xué)任務(wù)，橫向要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科實訓(xùn)為主干，把與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有關(guān)的計算機組成及維護、操作系統(tǒng)、局域網(wǎng)組建、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與配置和網(wǎng)絡(luò)安全等相關(guān)學(xué)科融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)之中，實施一體化教學(xué)；縱向要以初級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)和綜合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)為主干，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容按照要素進行集成歸納、有機整合，形成初級實訓(xùn)打基礎(chǔ)，專業(yè)實訓(xùn)理論相結(jié)合，綜合實訓(xùn)重能力的教學(xué)體系。

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)內(nèi)容體系的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)適應(yīng)市場任職能力需要，能應(yīng)用、懂理論的復(fù)合型應(yīng)用人才，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須從目前及未來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)能力的需要出發(fā)，提高學(xué)生運用多學(xué)科知識，解決網(wǎng)絡(luò)組建、安全和管理中一系列實際問題的能力。而目前大多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)受單一學(xué)科的制約，難以形成學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，致使學(xué)生在遇到諸多復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題的時候顯得力不從心。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)改革必須以教學(xué)內(nèi)容改革為核心，以培養(yǎng)學(xué)生具有靈活運用的綜合能力為目標(biāo)構(gòu)建學(xué)科融合、內(nèi)容集成的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)學(xué)科體系。按照“學(xué)科融合、內(nèi)容集成”的要求，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)課程內(nèi)容按層次區(qū)分為初級實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)三大模塊。初級實訓(xùn)由計算機組裝及維護實訓(xùn)和操作系統(tǒng)安裝及應(yīng)用實訓(xùn)構(gòu)成；專業(yè)實訓(xùn)由網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實訓(xùn)、組網(wǎng)實訓(xùn)、網(wǎng)站開發(fā)實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理和配置實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)安全實訓(xùn)構(gòu)成；綜合模塊由企業(yè)實訓(xùn)、項目設(shè)計管理與實施和課程設(shè)計構(gòu)成。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)學(xué)科融合、內(nèi)容集成的運用

為了切實加大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)學(xué)科融合的力度，達到從內(nèi)容到形式、從理論到實踐、從單一學(xué)科到綜合學(xué)科上的高度融合，必須把學(xué)科融合的思想貫穿于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)的全過程。一是在理論和網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)技能中體現(xiàn)“合”。首先在教學(xué)觀念上要樹立“一盤棋”的合成教育思想；其次要切實圍繞教學(xué)目標(biāo)編寫實訓(xùn)教材，將與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)課程相關(guān)的計算機組裝及維護、操作系統(tǒng)、局域網(wǎng)組建、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與配置和網(wǎng)絡(luò)安全等實訓(xùn)融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)中去。二是在網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)中要注重各個相關(guān)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的“合”。首先，在實訓(xùn)指導(dǎo)思想上要合。疏通各個相關(guān)環(huán)節(jié)實訓(xùn)內(nèi)容，整合實訓(xùn)的一條線，既要避免重復(fù)性實訓(xùn)，讓實訓(xùn)各個環(huán)節(jié)具有一定獨立性，又要注重實訓(xùn)上下環(huán)節(jié)的邏輯對接，防止出現(xiàn)上下環(huán)節(jié)的絕對獨立，保持邏輯上的“合”，做到網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)上的“一條龍”。其次在實訓(xùn)內(nèi)容上要合。各個模塊的實訓(xùn)內(nèi)容，嚴(yán)格按照基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)開展，各個模塊內(nèi)容分開，但要邏輯一體，前后緊密相扣，逐漸深入開展實訓(xùn)，做到內(nèi)容上的“合”。三是實訓(xùn)評估上要合。在實訓(xùn)課程評估上要從各個模塊完成效果看，從各個模塊連接看，從整個項目的綜合性、系統(tǒng)性和合理性看，最后得到一個科學(xué)的“合”評估。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)課程設(shè)計

高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)課程體系中各個模塊既相互銜接，又相互輔助，按照理論體系逐漸深入開展，所以在開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)前，我們應(yīng)該做好以下幾方面工作：

1.實訓(xùn)需求分析。實訓(xùn)需求是整個實訓(xùn)課程設(shè)計的一個重要部分，它為實訓(xùn)有效開展提供基本的依據(jù)。根據(jù)市場調(diào)查，要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)能力的需要，滿足網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位的需求，應(yīng)該從計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力、計算機組裝與維護、操作系統(tǒng)安裝和維護、網(wǎng)站開發(fā)、局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理和網(wǎng)絡(luò)安全管理等方面的技能入手，針對這些職業(yè)需求，開展有效實訓(xùn)，才能滿足職業(yè)能力的需要。根據(jù)不完全調(diào)查，目前國內(nèi)有近百萬的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面人才的缺口，需求情況主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論研究、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)和專業(yè)培訓(xùn)人才四大方面。據(jù)統(tǒng)計，我國目前現(xiàn)有高級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的缺口還很大，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技術(shù)人才尤其匱乏。

2.課程性質(zhì)和課程設(shè)計原則。“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)”課程是計算機相關(guān)專業(yè)的課程，隨著信息化的發(fā)展，也逐漸成為其他專業(yè)的基礎(chǔ)課程，當(dāng)然針對不同對象，要求和課程目標(biāo)都不同，都是圍繞適應(yīng)社會信息發(fā)展的需要，提高不同崗位的網(wǎng)絡(luò)安全意識、管理水平和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的專業(yè)技能。專業(yè)課程針對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生在不同應(yīng)用環(huán)境中，制定科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、實施網(wǎng)絡(luò)工程的能力；基礎(chǔ)課程主要針對信息化應(yīng)用崗位，培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的信息安全防范的意識，要求掌握常規(guī)信息安全防范技術(shù)。高職院校在具體“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)”課程設(shè)計過程中，應(yīng)遵循如下原則：實訓(xùn)目標(biāo)導(dǎo)向性原則、實訓(xùn)主體性原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則、問題解決性原則、實訓(xùn)效果評估性原則。

3.課程內(nèi)容設(shè)計。（1）計算機組裝及維護實訓(xùn)：要求學(xué)生熟悉計算機相關(guān)硬件、功能及常識，掌握計算機組裝及維護常識，并能對硬件及相關(guān)故障做一定檢測。（2）操作系統(tǒng)實訓(xùn)：要求學(xué)生對計算機系統(tǒng)能夠熟練安裝、優(yōu)化和備份，并能做系統(tǒng)恢復(fù)，同時對系統(tǒng)安裝的各種方法進行總結(jié)性實訓(xùn)，并強化驅(qū)動和硬件之間的關(guān)系，明確計算機及相關(guān)終端設(shè)備安裝及規(guī)范，并能對相關(guān)應(yīng)用軟件（防病毒軟件、防火墻和數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件）做熟練操作。（3）局域網(wǎng)組建：首先根據(jù)網(wǎng)絡(luò)使用需求，進行網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，制訂相關(guān)實施方案，規(guī)劃應(yīng)用服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)可靠性需求，根據(jù)需求，設(shè)計施工方案，做好工程預(yù)算，最后組織網(wǎng)絡(luò)工程實施（虛擬布線）。（4）網(wǎng)站開發(fā)：主要通過實訓(xùn)讓學(xué)生掌握網(wǎng)站代碼使用、網(wǎng)站功能規(guī)劃（信息、留言反饋、在線調(diào)查、模板調(diào)用和后臺管理），通過實戰(zhàn)，達到熟練使用網(wǎng)站開發(fā)工具進行相關(guān)研發(fā)，并能掌握網(wǎng)站環(huán)境搭建、網(wǎng)站和網(wǎng)站維護等相關(guān)技能。（5）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與配置：包括服務(wù)器配置、交換機配置、路由設(shè)備配置、防火墻設(shè)備配置、入侵檢測配置和行為管理設(shè)備配置，特別是交換機配置，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)拓撲和實際規(guī)劃，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)其他設(shè)備的功能，全局規(guī)劃，做出合理的設(shè)計，實用的策略，保證網(wǎng)絡(luò)高效、安全的運行。（6）網(wǎng)絡(luò)安全配置：主要掌握服務(wù)器安全策略配置、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安全策略配置、網(wǎng)站防篡改系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)備份系統(tǒng)，學(xué)習(xí)根據(jù)實情，分析相關(guān)協(xié)議，選擇安全性好的通信協(xié)議。

四、實訓(xùn)模式與實訓(xùn)環(huán)境構(gòu)建

實訓(xùn)模式是指在一定的實訓(xùn)思想和實訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達到特定的實訓(xùn)目標(biāo)而形成的比較穩(wěn)定且實用的實訓(xùn)結(jié)構(gòu)框架及其具體可操作的實訓(xùn)活動方式。一是采用以任務(wù)為驅(qū)動的實訓(xùn)模式。所謂以任務(wù)為驅(qū)動的實訓(xùn)模式，就是將對應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，按照邏輯體系劃分為若干子實訓(xùn)任務(wù)，然后分別實施，通過任務(wù)來形成動力驅(qū)動，形成在完成任務(wù)中掌握理論，在實訓(xùn)中培養(yǎng)職業(yè)技能。二是以項目工程為引導(dǎo)的實訓(xùn)模式。以項目工程為引導(dǎo)，就是把市場網(wǎng)絡(luò)工程按照實際實施進程，分解為各個項目步驟，然后針對各個步驟進行實訓(xùn)，讓學(xué)生扮演市場網(wǎng)絡(luò)工作人員，通過項目實施學(xué)習(xí)崗位技能，培養(yǎng)崗位意識。

實訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建是教學(xué)規(guī)劃的一個重要項目，如何根據(jù)學(xué)科融合、內(nèi)容集成的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)要求，建設(shè)適應(yīng)職業(yè)能力需要，滿足不同層次培訓(xùn)要求的實訓(xùn)實驗室和實訓(xùn)基地，是高職院校當(dāng)前面臨的一個重要課題。將大型的局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)濃縮化，構(gòu)建一個驗證型、系統(tǒng)型、研究型和擴展型的實訓(xùn)平臺，特別注重結(jié)合社會企業(yè)實際項目流程，能完全按照實際項目規(guī)劃做實訓(xùn)。并在實訓(xùn)環(huán)境構(gòu)建中，考慮其他實訓(xùn)場所的關(guān)聯(lián)，使實訓(xùn)場所彼此相互聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)，在實訓(xùn)學(xué)科上成為一體。

五、建立立體評估體系

傳統(tǒng)的筆試注重學(xué)生理論掌握的考查，和目前高職院校以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)培訓(xùn)嚴(yán)重沖突，建立立體評估實訓(xùn)體系也是目前必須要解決的問題。在實訓(xùn)過程中，首先通過圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)討論、交流的表現(xiàn)作為平時成績，以討論、交流激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，探討合理實訓(xùn)方案，通過探討、交流和辯論的表現(xiàn)，進行評估，分配占總成績的20%；其次通過項目管理和實訓(xùn)效果，考查學(xué)生崗位適應(yīng)能力，占總成績的60%；通過實施答辯考查綜合應(yīng)變和實用能力，占總成績的20%，形成一個以圍繞職業(yè)能力為導(dǎo)向，立體考察實訓(xùn)課程的評估體系。

六、建立專業(yè)的實訓(xùn)專職教師隊伍

在高職院校組織網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)過程中，實訓(xùn)老師具體承擔(dān)實訓(xùn)指導(dǎo)、引導(dǎo)并向?qū)W生傳授實訓(xùn)技能等任務(wù)。專職老師的實訓(xùn)能力是決定實訓(xùn)效果的關(guān)鍵性因素。

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)專職老師的基本要求。和傳統(tǒng)教學(xué)不同，實訓(xùn)注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)科融合、內(nèi)容集成的實訓(xùn)學(xué)科的實施，從實訓(xùn)中提出問題、分析問題、解決問題和總結(jié)問題。這對實訓(xùn)專職老師提出更高的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)專職老師的基本要求是：豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識、熟練的項目管理和實施的綜合才能、良好的引導(dǎo)實訓(xùn)能力和熟練的網(wǎng)絡(luò)操作技能。

2.建立高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)專職教師的途徑。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門綜合性強、跨專業(yè)多的學(xué)科，適應(yīng)市場，滿足實訓(xùn)教學(xué)需要，如何建立一支高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)專職教師隊伍，顯得非常重要。首先，應(yīng)該建立一個良好的培訓(xùn)體制，交流實訓(xùn)技能，開闊實訓(xùn)思維，掌握先進實訓(xùn)手段，深究實訓(xùn)前沿理論，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)前沿發(fā)展動態(tài)。其次，建立教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實戰(zhàn)平臺，通過參加網(wǎng)絡(luò)項目實際管理和實施，掌握實戰(zhàn)技能和技巧，才能方便在實訓(xùn)教學(xué)中展示。再次，要建立多到地方網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)公司調(diào)研的通道，通過調(diào)研，達到“教、訓(xùn)、練、學(xué)”一體化。同時，可以組建相關(guān)團隊，參加地區(qū)、省和國家級的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)比賽，大力推進網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)技能和全面提高教師素質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)是一個學(xué)科融合、內(nèi)容高度集成的綜合性課程，它既不同于市場實際網(wǎng)絡(luò)項目，也不同于普通的專業(yè)實驗，它是把各個專業(yè)環(huán)節(jié)的實驗和市場網(wǎng)絡(luò)項目巧妙地結(jié)合在一起，搭建一個融合理論和實踐的平臺，構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)能力的環(huán)境。為學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)提供理論與實踐平臺，具有良好的社會效益。建立學(xué)科融合、內(nèi)容集成的一體化教學(xué)體系，是真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重要作用的關(guān)鍵。

[參考文獻]

[1]魏武華.高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].陜西省行政學(xué)院學(xué)報，2006（2）.

[2]何曉青.高職院校網(wǎng)上實訓(xùn)室建設(shè)實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（21）.

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；公共選修課

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0117-04

公共選修課教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校為拓展學(xué)生的視野，一般會開設(shè)全校性的公共選修課（公選課）。此類型課對學(xué)生的專業(yè)要求較為寬松，任何專業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)興趣進行選修，但這也為此類課程的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。公選課是面向全校師生的公共課，學(xué)生不分文科、理科均可選修，因此學(xué)生的基礎(chǔ)水平有較大差異。如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和內(nèi)容，就無法兼顧到各種層次的學(xué)生需求，導(dǎo)致有的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容過于簡單或教學(xué)進度太慢，有的學(xué)生認為內(nèi)容太難或教學(xué)進度太快無法跟上，而且一些實驗的教學(xué)設(shè)計難度也大大增加。

二是課時較少，公選課不分課程，學(xué)校一般將公選課的課時統(tǒng)一定為30學(xué)時。以筆者任教的公選課“網(wǎng)頁制作”為例，與其他課程的課時相比相差近一倍。因而，在課時嚴(yán)重不足的情況下教師只能通過減少教學(xué)章節(jié)、降低知識講授的深度與廣度等方法來縮減時間，這樣會不利于教學(xué)的開展。

三是選修公選課的學(xué)生來自不同的專業(yè)，學(xué)生之間大多數(shù)互相并不認識。因而，在學(xué)習(xí)中遇到問題時，他們無法及時向同學(xué)求助，導(dǎo)致難以開展團隊形式的課程設(shè)計作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課對公選課問題的適應(yīng)性分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，被認為是教學(xué)的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的“課堂傳授+課后內(nèi)化”的教學(xué)模式不同，它是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前觀看并學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動，即“課前傳授+課上內(nèi)化”的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，能夠有效地解決公選課學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大等問題。

“網(wǎng)頁制作”是以技能為主的課程，主要講解網(wǎng)頁制作軟件的使用。因此，教師可以使用屏幕錄制軟件，制作具體的操作及講解的微課。學(xué)生觀看的微課與課上教師的操作演示幾乎沒有區(qū)別，而且也不用擔(dān)心因遠離講臺而無法看清等問題。因此，基于微課的教學(xué)模式非常適合網(wǎng)頁制作這類以軟件操作為主的課程。

同時，學(xué)生對篇幅較長的學(xué)習(xí)視頻接受程度較低。因此，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負荷，保證學(xué)習(xí)效率，教師錄制的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料的長度應(yīng)限制在較短的時間內(nèi)。而微課短小精簡、便于傳輸及下載的特點，滿足了學(xué)生的需要，為學(xué)生利用空閑時間反復(fù)學(xué)習(xí)提供了可能性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下“網(wǎng)頁制作”課程的教學(xué)設(shè)計

何克抗指出：適合我國的教育思想應(yīng)當(dāng)既不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，即主導(dǎo)與主體相結(jié)合。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的關(guān)鍵不是“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)的地點和時間，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是把以往的“教師主動教學(xué)生被動學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動學(xué)教師作輔導(dǎo)”。教師必須主導(dǎo)整個教學(xué)過程，即課前、課間及課后。教師在教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地“學(xué)”，為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源，解答疑問，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

筆者以此為指導(dǎo)思想，綜合考慮公選課課程設(shè)置、學(xué)生的情況及網(wǎng)頁制作課程的知識內(nèi)容等特點，按照“自由設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、全程引導(dǎo)”的教學(xué)策略，以自由設(shè)計一個完整的網(wǎng)站為課程設(shè)計任務(wù)，將該課程的教學(xué)活動設(shè)計為“引入任務(wù)―翻轉(zhuǎn)課堂―互評總結(jié)”三個階段，如上圖所示。

1.引入任務(wù)階段

選修同一門公選課的學(xué)生，來自不同專業(yè)、不同年級。在首次上課時，學(xué)生面對的是陌生的同學(xué)和教師，且大多數(shù)學(xué)生對課程內(nèi)容是完全陌生的。因此，教師應(yīng)在第一次上課時，先對整個課程的內(nèi)容進行概述，包括學(xué)習(xí)什么知識、學(xué)了后有什么用、用什么方法學(xué)等問題。然后說明具體的課程要求、授課方式、作業(yè)要求、考核方式，等等。同時，還要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，消除其對新的教學(xué)模式的困惑，并引導(dǎo)學(xué)生注冊教學(xué)平臺、嘗試登錄，以保證每位學(xué)生都能夠正常地登錄教學(xué)平臺，進而保證后續(xù)教學(xué)活動的正常開展。

例如，在上“網(wǎng)頁制作”課程的第一次課時，教師可采用傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)方式，并在完成上述的課程介紹、教學(xué)平臺登錄等步驟后，開始課程內(nèi)容的講授。教師可以先讓學(xué)生觀摩一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，并與學(xué)生一起探討分析網(wǎng)站中哪些元素值得學(xué)習(xí)及涉及了哪些技術(shù)。然后，向?qū)W生展示目前主要的網(wǎng)頁制作技術(shù)，讓學(xué)生對整個課程的知識體系有一個整體上的初步認識。接著，給出第一次課的課后作業(yè)任務(wù)：初步構(gòu)思自己要制作的課程設(shè)計網(wǎng)站的內(nèi)容，并根據(jù)自己的實際情況，制訂一份自主學(xué)習(xí)的計劃。

2.翻轉(zhuǎn)課堂階段

第二階段采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于公選課課時較少，除去首次上課，僅有9次集中上課的時間。因此，教師可以把網(wǎng)頁制作中的主要技術(shù)，分為九個相對獨立的專題來組織教學(xué)內(nèi)容，每個專題的教學(xué)步驟大致如下：

（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)前

課前，為學(xué)生提供所需的各類學(xué)習(xí)資源，并對每個專題內(nèi)容設(shè)置不同的難度等級，如基礎(chǔ)級、提高級、擴展級等，分別制作微課，放到微課資源庫中。學(xué)生在課前根據(jù)課程設(shè)計的要求，結(jié)合自己構(gòu)思的網(wǎng)站在制作上涉及的技術(shù)，自主地在學(xué)習(xí)資源庫中尋找適合自己需要的課件、微視頻等資料進行學(xué)習(xí)。

（2）在學(xué)生自學(xué)過程中

教師要盡可能解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，因此教學(xué)平臺上設(shè)有學(xué)生互動交流區(qū)、教師定期在線答疑等板塊，為學(xué)生提供幫助。同時，教師要鼓勵學(xué)生互相答疑，并給予提供正確答案的學(xué)生適當(dāng)?shù)钠綍r成績加分作為鼓勵。

（3）課堂活動前

要求學(xué)生先完成課前自測題和課前思考題。其中課前自測題偏重基礎(chǔ)，目的是供教師在上課前簡單了解學(xué)生的自學(xué)情況，從而確定課上交流的內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)生掉隊的情況。課前思考題則具有一定的綜合性及擴展性，用于在課上展開討論，使有能力的學(xué)生有更進一步展示及深入學(xué)習(xí)的機會。在每個專題的課堂活動前，教師要先通過教學(xué)平臺了解學(xué)生的自學(xué)情況及提問較多的問題，并設(shè)定課上要研討的問題，同時，還要準(zhǔn)備一定的擴展性問題在課堂上交流，以幫助學(xué)生進一步鞏固和內(nèi)化。

（4）課上交流時

根據(jù)課前了解的學(xué)習(xí)情況，教師可按照“學(xué)生提問―互動交流―思考拓展―專題設(shè)計展示”的流程來展開。課堂上以引導(dǎo)為主，鼓勵學(xué)生提出問題，全體一起分析并解決問題，并提供學(xué)生展示已完成的對應(yīng)專題內(nèi)容的課程設(shè)計的機會。

3.總結(jié)互評階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的專題教學(xué)階段結(jié)束后，就進入了最后的課程設(shè)計及互評階段。這個階段分為兩個子階段：

第一個子階段為展示階段。教師要求學(xué)生必須在指定日期前上傳課程設(shè)計初稿至開設(shè)好的Web服務(wù)器空間。學(xué)生之間可以通過網(wǎng)頁互相瀏覽觀摩，取長補短，而教師可監(jiān)督課程設(shè)計的進度及質(zhì)量，對進度較慢或質(zhì)量較差的設(shè)計，要按要求及時整改。同時，此階段讓每位學(xué)生都掌握FTP上傳及Http訪問調(diào)試的方法。

第二個子階段為正式展示互評階段。教師利用課程安排的考查學(xué)時，將全體學(xué)生集中到課室內(nèi)，每位學(xué)生在3分鐘內(nèi)展示自己的設(shè)計作品，全體學(xué)生現(xiàn)場觀看并在評分表上打分。學(xué)生的課程設(shè)計成績以教師和學(xué)生評價的總平均分來計算。這種互動評價模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造力，絕大部分學(xué)生都能夠認真地做好課程設(shè)計及上臺演示的準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)效果對比分析

在嘗試了新的教學(xué)手段后，需要對教學(xué)數(shù)據(jù)進行分析對比，以驗證教學(xué)改革的有效性。教學(xué)數(shù)據(jù)的收集采用教學(xué)平臺自動統(tǒng)計及向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷的方式。

1.縱向比較

選取的比較對象均為公選課的學(xué)生，其基礎(chǔ)及授課課時一致，但采用不同教學(xué)模式來對比，比較項目及結(jié)果如表1所示。

對兩種教學(xué)模式的數(shù)據(jù)進行分析整理后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課余學(xué)習(xí)時間明顯高于傳統(tǒng)模式，這說明了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，用于課程學(xué)習(xí)的時間更多。

從平時成績的統(tǒng)計結(jié)果看，在作業(yè)提交率、上課出勤率方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生都有更好的表現(xiàn)，顯示出更高的學(xué)習(xí)主動性，而課程設(shè)計的質(zhì)量也有較大的提高。這說明翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生實際動手能力和知識應(yīng)用能力要優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式下的學(xué)生。在課程滿意度方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生對新穎的教學(xué)模式接受度較高，并給出了較高的評價。

2.橫向?qū)Ρ?/p>

橫向?qū)Ρ仁轻槍Σ煌A(chǔ)、不同課時數(shù)、不同教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)效果進行對比。首先，公選課“網(wǎng)頁制作”需要學(xué)生有一定的計算機操作技能，因此對比對象需要對比課前計算機技能基礎(chǔ)不同。計算機技能的水平以必修課“計算機基礎(chǔ)”的成績?yōu)閿?shù)據(jù)來源，其中公選班的學(xué)生來源分散，文科生占較大比例，因此平均計算機技能基礎(chǔ)較低且學(xué)生間差異較大。而選取的普通班為工科專業(yè)，計算機技能平均水平較高，且學(xué)生間相差不大。其次，學(xué)時相差較大，其中普通班開設(shè)的課程一般以一個學(xué)期為周期，64學(xué)時，而公選課則為30學(xué)時。再次，分別采用了不同的課堂模式展開教學(xué)。對比項目及結(jié)果如上頁表2所示。

對兩種模式的數(shù)據(jù)進行分析整理后，雖然普通班學(xué)生的學(xué)時更多、基礎(chǔ)更好，但最終課程設(shè)計平均分反而略低于采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的公選班，而公選班的學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時間明顯高于普通班的學(xué)生。這說明了公選班學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生實際用于課程學(xué)習(xí)的時間更多，且學(xué)習(xí)效率也會更高，效果更好。反觀傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，經(jīng)常會看到教師在臺上講，學(xué)生在下面玩手機、打瞌睡的情況。這從另外的角度也反映了僅依靠課上教師的講授，是無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，即使安排再多的課時，也難以達到較好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

通過對采用不同教學(xué)模式的班級的課程教學(xué)數(shù)據(jù)進行對比分析，結(jié)果表明采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅能解決原來公選課所面臨的難題，還能使教學(xué)取得更好的效果。從而證明了本文所設(shè)計的教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)節(jié)，對公選課網(wǎng)頁制作課程是非常適合及有效的。

參考文獻：

[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013（5）：495-497.

[2]曹育紅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在軟件技術(shù)實訓(xùn)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（4）：116-120.

[3]何克抗，李克東，謝幼如，王本中.“主導(dǎo)―主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2000（2）：3-9.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

篇10

對“網(wǎng)頁設(shè)計”課程進行項目課程開發(fā)，必須按照工作過程系統(tǒng)化的思路進行傳統(tǒng)課程的全面改革［3］。根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位之一———網(wǎng)頁設(shè)計與制作員崗位，通過校企合作為途徑，以職業(yè)導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向、行動導(dǎo)向為原則，以課程教學(xué)目標(biāo)服從、服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為原則，以知識、技能、態(tài)度三位一體為原則，按照實際工作過程設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對所講授的知識進行解構(gòu)和重構(gòu)，形成新的理論框架，按照項目任務(wù)實施的需要進行相關(guān)知識和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成包括課程教學(xué)大綱、課程計劃、實施方案、實訓(xùn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化內(nèi)容體系。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在“網(wǎng)頁設(shè)計”課程的應(yīng)用

(一)課程的總體設(shè)計對于“網(wǎng)頁設(shè)計”這類面向應(yīng)用的前沿課程，應(yīng)該結(jié)合該課程自身實踐性強的特色和通過查閱相關(guān)行業(yè)企業(yè)資料、咨詢行業(yè)企業(yè)專家等手段對與網(wǎng)頁設(shè)計制作員相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向等問題進行深入研究，據(jù)此確定課程教學(xué)目標(biāo)。比如，要達到的專業(yè)能力如下:收集、處理信息、規(guī)劃網(wǎng)站的能力，設(shè)計開發(fā)靜態(tài)與動態(tài)網(wǎng)頁的能力，設(shè)計開發(fā)網(wǎng)站的綜合能力以及知識應(yīng)用能力;要達到的方法能力如下:獲取知識的能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及感悟能力;要達到的社會能力如下:表達能力、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神、溝通能力及責(zé)任感和效率觀念。本課程在內(nèi)容選擇上摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中按照知識的邏輯聯(lián)系構(gòu)建教學(xué)過程的思路，而采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇完全按照項目真實的工作程序，以完成具體網(wǎng)站項目所進行的活動為主線，對傳統(tǒng)課程進行了解構(gòu)與重構(gòu)。首先，為達到教學(xué)目標(biāo)，抽取出“網(wǎng)頁設(shè)計”課程中應(yīng)包含的包括網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設(shè)計、網(wǎng)頁色彩與布局設(shè)計、網(wǎng)頁動畫設(shè)計、HTML語言基礎(chǔ)等12個知識單元。然后以實際項目為引領(lǐng)，將知識單元融合到具體項目的實施過程中，作為學(xué)習(xí)情境的載體，將總?cè)蝿?wù)劃分成若干子任務(wù)，采用教師按步驟演示、學(xué)生動手模仿的形式，通過共同完成任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)以項目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站建設(shè)為例，將課程內(nèi)容分解為5個任務(wù)，分別為任務(wù)1:企業(yè)宣傳網(wǎng)站設(shè)計規(guī)劃，子任務(wù);任務(wù)2:創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表;任務(wù)3:制作靜態(tài)頁面;任務(wù)4:制作商品展示后臺管理系統(tǒng);任務(wù)5:網(wǎng)站的測試。通過這一項目的實施要達到的能力如下:表格布局網(wǎng)頁的能力;收集、處理信息，規(guī)劃網(wǎng)站的能力;創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力。

(二)以行動為導(dǎo)向的課程實施“網(wǎng)頁設(shè)計”課程的教學(xué)全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)實驗室進行，在課堂的授課過程中，以真實的項目操作為基礎(chǔ)，著重把握網(wǎng)頁設(shè)計工作過程中的建站流程、策劃、設(shè)計與制作、動畫制作與動態(tài)網(wǎng)頁制作等關(guān)鍵性技術(shù)的講解與指導(dǎo)。行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六個步驟，整個課程的教學(xué)以項目總?cè)蝿?wù)的導(dǎo)入為起點，逐個完成總?cè)蝿?wù)劃分而成的子任務(wù)，其中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對所要完成的子任務(wù)進行分析，給出子任務(wù)的完成樣本［4］。制訂出任務(wù)計劃，確定工作步驟、程序和內(nèi)容。然后，以學(xué)生為中心，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，對學(xué)生進行分組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，完成任務(wù)。項目結(jié)束后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，可以采取學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多種方式對任務(wù)成果進行評估，其結(jié)果可以記錄到總成績?，F(xiàn)以項目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站的建設(shè)為例，說明其中任務(wù)3———制作靜態(tài)頁面的教學(xué)實施過程。將教學(xué)安排劃分成以下五個工作步驟:步驟1:明確任務(wù)(15分鐘)。結(jié)合真實企業(yè)案例，通過教師講解和啟發(fā)學(xué)生共同分析，請學(xué)生思考完成任務(wù)所需的技術(shù)和實現(xiàn)步驟。步驟2:任務(wù)分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生分組討論。步驟3:演示指導(dǎo)(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實際操作，學(xué)生跟隨教師，構(gòu)建新的內(nèi)容。步驟4:學(xué)生練習(xí)(30分鐘)。學(xué)生自主完成網(wǎng)站的靜態(tài)頁面的制作，教師輔助指導(dǎo)。步驟5:歸納總結(jié)(10分鐘)。教師提出問題，學(xué)生歸納總結(jié)。

(三)課程的評價與考核教學(xué)評價是高校教學(xué)質(zhì)量保證的無形指揮棒，目前高校的評價機制有很多，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法必須對傳統(tǒng)的“只注重結(jié)果，不注重過程，只注重分數(shù)，不注重積累”的教學(xué)評價與考核方式進行改革。應(yīng)關(guān)注評價的多元性，注重學(xué)生的動手能力，即在實踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項目完成情況考核和期末考核相結(jié)合的形式:形成性考核占總成績的30%，項目完成情況考核占總成績的40%，期末考核占總成績的30%。形成性考核主要包括學(xué)生課堂的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及一些需要較長時間才能形成、并易產(chǎn)生反復(fù)的指標(biāo)(比如責(zé)任感、協(xié)作精神、判斷及處理能力等)。項目完成情況考核主要包括課內(nèi)項目和課外實訓(xùn)項目完成情況的考核，根據(jù)項目實施的各階段，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師測評相結(jié)合的方式，針對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題和實際開發(fā)設(shè)計的能力給予評價。期末考核采用課程設(shè)計的形式，由學(xué)生獨立完成一個網(wǎng)站的設(shè)計與制作，根據(jù)站點設(shè)計是否規(guī)范合理、作品是否實現(xiàn)主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術(shù)的全面性和最后設(shè)計報告的撰寫情況給予評價。

三、結(jié)語