導(dǎo)語：如何才能寫好一篇暗示教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

眾所周知，倒敘是語文中的修辭手法，倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，倒敘特點是根據(jù)表達的需要，把事件的結(jié)局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。在教學(xué)中應(yīng)用倒敘能打開學(xué)生的深層記憶，讓學(xué)生把知識記牢固。對于應(yīng)用型課程來說就是符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律?；趩栴}解決來建構(gòu)知識，通過問題解決來學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義者提出的許多教學(xué)改革設(shè)想當中被廣泛采用的基本思路。

二、“倒敘案例式”教學(xué)法在教學(xué)改革中如何實施

傳統(tǒng)類課程一般從教授理論內(nèi)容出發(fā)而引出實例，對于理論內(nèi)容以案例支持，屬于傳統(tǒng)的由“理論—實踐”的教學(xué)過程，但是設(shè)計類課程中大多數(shù)理論知識并不像理工文史專業(yè)那樣內(nèi)容復(fù)雜，設(shè)計類專業(yè)課程通過實踐總結(jié)出的內(nèi)容占多數(shù)。因此，對設(shè)計類課程實行課堂教學(xué)改革，應(yīng)在教學(xué)中嘗試“實踐—認識—再實踐—再認識”的課堂授課模式?！暗箶咐健苯虒W(xué)法打破傳統(tǒng)先講述理論知識的授課方式，以倒敘的案例出現(xiàn)在課堂上。這種課堂教學(xué)改革思路基本如下：1.教師展示優(yōu)秀的設(shè)計案例（實踐感知）。2.師生共同提出完成該作品設(shè)計需要解決的問題（提出問題、有的放矢）。3.講解、提煉、歸納設(shè)計作品所需要的基本理論（理性認知）。4.根據(jù)章節(jié)設(shè)計相應(yīng)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生運用理論知識完成設(shè)計（理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生對抽象知識的掌握）。5.總結(jié)通過案例使學(xué)生自主理解的理論知識（學(xué)生已經(jīng)具備相當?shù)睦碚撝R和基本的實踐能力，使理性知識在指導(dǎo)實踐的過程中得到發(fā)展）。6.教師針對學(xué)生實踐當中出現(xiàn)的共性問題和疑惑進行系統(tǒng)的分析講解（再認知）。7.學(xué)生再實踐（鞏固認識）。以《3dsMax》課程為例，下表是3dsMax的授課安排。可以看出3dsMax是一門很典型的應(yīng)用型課程，講授課時與實訓(xùn)課時基本相同，目的就是讓學(xué)生有充足的時間練習(xí)教師所講授的知識，從而掌握技能，怎樣運用“倒敘案例式”教學(xué)法是成功教學(xué)的關(guān)鍵。我認為，應(yīng)該把每個章節(jié)的知識點設(shè)計成與實際生活密切相關(guān)的經(jīng)典案例，在授課前展現(xiàn)給學(xué)生看，告訴學(xué)生要想完成這樣的案例需要學(xué)習(xí)哪些知識點，再開始講授相對應(yīng)的知識，學(xué)生就會帶著問題去學(xué)習(xí)，印象會很深刻，緊接著的實訓(xùn)課時就讓學(xué)生親自操作，遇到問題時教師及時幫助解決，以學(xué)生為主體主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在各章節(jié)知識點都學(xué)會后，教師再引入一個綜合案例，鞏固所學(xué)知識，掌握系統(tǒng)流程，最終可達到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、“倒敘案例式”教學(xué)法給我們的啟示

篇2

案例就是以真實的生活情境或事件為基礎(chǔ)，記錄下的具有真實性、典型性和教育性的實例或報道，這些實例或報道包含許多可能的問題，并且用一定的文字、錄音和錄像等媒介客觀的記錄出真實情景。案例教學(xué)，就是以一定的教學(xué)目標為目的，選擇特定的教學(xué)內(nèi)容，以經(jīng)典案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且在教師的主導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與對案例的分析、討論和調(diào)查等活動，最后引導(dǎo)學(xué)生得出解決問題的確切可行方法。在進行案例教學(xué)中，教師通過不斷激發(fā)學(xué)生積極思考、主動探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、認識問題、分析問題和解決問題的能力，從而不斷提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。案例式教學(xué)法最早由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾創(chuàng)建，最初應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)上，后來才被引入管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多種學(xué)科的教學(xué)中，通過企業(yè)成功或失敗的案例引入教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就能接觸到各種商場爭斗，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。《家畜繁殖學(xué)》是一門實踐性非常強的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生下一步對動物科學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)方法主要是以教師單純的講授知識為主，互動較少，這樣必定造成學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式變成被動。上世紀80年代末，案例式教學(xué)傳入我國，在一些法學(xué)、工商管理類高校開始試行，后來逐漸被越來越多的高校接受，并廣泛運用。案例教學(xué)就是通過模擬真實的事例，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和解決具體問題能力。目前，國內(nèi)越來越多的大專院校相繼開展了案例式教學(xué)，更加側(cè)重學(xué)生分析能力和決策能力的培養(yǎng)。其實質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)，改變傳統(tǒng)式教學(xué)的短處，使大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性大大提高，注重培養(yǎng)實用型、復(fù)合型專業(yè)人才，并取得了一定的成效。

二、《家畜繁殖學(xué)》案例庫建設(shè)

《家畜繁殖學(xué)》的繁殖理論和家畜實際生產(chǎn)密切相關(guān)，在整個《家畜繁殖學(xué)》的教學(xué)過程中，要求理論教學(xué)、實驗課和教學(xué)實習(xí)三種教學(xué)環(huán)節(jié)共同完成，不僅注重理論教學(xué)，同時還要進行操作技能的訓(xùn)練。在理論教學(xué)過程中，不僅要求講授教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，同時還要將家畜繁殖方面新的研究成果和有特色的技術(shù)進步，以及新的學(xué)術(shù)理論和概念引入課堂。在《家畜繁殖學(xué)》實驗課上，通過家畜繁殖理論教學(xué)與繁殖基本技術(shù)操作、訓(xùn)練相結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和動手能力?！都倚蠓敝硨W(xué)》實習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了動物繁殖理論和實驗的基礎(chǔ)上，到家畜生產(chǎn)的第一線，豐富實際知識，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實踐中加固家畜繁殖基本理論，訓(xùn)練繁殖基本操作技術(shù)，同時啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的最新家畜繁殖技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，為學(xué)好動物科學(xué)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。要達到以上的教學(xué)目的，進行《家畜繁殖學(xué)》的啟發(fā)式案例教學(xué)，首先要選取具有典型性、代表性、能說明問題的案例。目前，在學(xué)校的硬件方面，絕大多數(shù)教室已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。建成了由12個以上典型案例組成的《家畜繁殖學(xué)》案例庫，制作了25個以上教學(xué)小動畫，或小視頻，豐富了授課內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，組織學(xué)生進行案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，將學(xué)生引入家畜繁殖的生產(chǎn)實踐情境中，啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。最后，教師通過以典型案例制作而成的多媒體課件，配合小動畫或小視頻，講解正確的解決方案，加深學(xué)生對家畜繁殖基本原理和概念的理解，傳授學(xué)生分析問題和解決問題的方法。同時，根據(jù)家畜繁殖的最新研究進展，不斷更新教學(xué)案例和教學(xué)小動畫，或小視頻的內(nèi)容，使學(xué)生了解到最新的家畜繁殖技術(shù)，以及本學(xué)科的最新研究進展。李井春等報道，在《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)上采用案例式教學(xué)，通過典型案例配合PPT進行案例式教學(xué)。我們采用的啟發(fā)式案例教學(xué)，不僅采用典型案例，同時采用PPT配合教學(xué)小動畫或小視頻進行教學(xué)。

三、應(yīng)用情況及問題

（一）應(yīng)用情況

根據(jù)《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)大綱的要求，以及大綱對其中某個章節(jié)的要求、教材的重點和難點等因素，編寫12個典型案例，授課教師根據(jù)案例將內(nèi)容分成12部分。將準備好的案例在上課前1～2周通過郵箱或QQ發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生充分熟悉和了解案例，同時要求學(xué)生提前查閱資料、自學(xué)教材。在教學(xué)過程中，任課教師利用較少的時間講解重點知識，然后選派代表對案例內(nèi)容進行發(fā)言，其他學(xué)生可以進行補充，也可以提出不同見解。在進行案例教學(xué)過程中，任課教師主要是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，控制討論的氣氛和節(jié)奏。最后，由教師對討論的案例進行總結(jié)，采用PPT配合教學(xué)小動畫或小視頻進行教學(xué)，給出該案例比較典型的解決方案，對有爭議的問題進行詳細分析，對本次課的重點和難點進行總結(jié)和歸納，同時對學(xué)生的發(fā)言進行點評，指出不足之處，提出要求。最后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，如語言表達，以及對案例的分析思路和結(jié)論的準確性等進行打分，作為該學(xué)生的平時成績。并且要求每位學(xué)生都必須參加討論。

（二）存在的問題

案例式教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，改變了以被動接受為主動的學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。但是，在案例教學(xué)法的實施過程中，仍存在一些問題值得注意，比如典型案例的選擇、教師的角色和責(zé)任、學(xué)生的角色和責(zé)任、案例教學(xué)和理論教學(xué)的有機融合及協(xié)調(diào)等，這些是需要教師下功夫處理的問題。

1.典型案例應(yīng)該示范性強，并且與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，能夠引起學(xué)生共鳴，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能。雖然相關(guān)的書籍、網(wǎng)絡(luò)和各類音像制品等都提供大量的家畜繁殖學(xué)案例，但這些案例不能拿來就用，需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的素質(zhì)，經(jīng)過反復(fù)加工整理，精心設(shè)計出理論聯(lián)系實際的案例。同時教師還要根據(jù)家畜繁殖的最新研究進展，不斷更新案例內(nèi)容。

2.在案例教學(xué)過程中，任課教師要善于聽取學(xué)生發(fā)言，并且適時地誘導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生在天馬行空地聯(lián)想下去的時候，要及時剎車，不失時機地向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，促進學(xué)生思考。不能出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象，使案例討論始終圍繞主題順利進行。同時，教師需要經(jīng)過良好的訓(xùn)練才能取得較好的教學(xué)效果。討論結(jié)束后，教師要進行總結(jié)，要充分肯定那些具有創(chuàng)造性和思維獨特學(xué)生的見解，又要指出學(xué)生討論中存在的缺點和不足，促使學(xué)生加深對知識的理解。

3.在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是聽講者和知識的接受者。在案例教學(xué)中，學(xué)生是一個積極的參與者。課前學(xué)生必須充分熟悉和了解案例，同時要求學(xué)生提前查閱資料、自學(xué)教材，并且有自己的想法。在實施案例教學(xué)初期，由于與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，需要學(xué)生在課前花費一定時間做好充分的準備，可能會出現(xiàn)學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。在課堂上，學(xué)生要積極發(fā)言，把自己的見解展示出來。這樣學(xué)生學(xué)到的知識就不再是課本上枯燥的內(nèi)容，而是活靈活現(xiàn)的知識和解決問題的方法和能力，并且加深了記憶。

4.在案例教學(xué)過程中，學(xué)生對案例教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情。但是啟發(fā)式案例教學(xué)不能完全代替講授式教學(xué)?！都倚蠓敝硨W(xué)》有的重點和難點是不能完全通過案例教學(xué)實現(xiàn)的，理論教學(xué)仍然是必不可少的。目前的關(guān)鍵是怎樣把理論講授從填鴨式變成誘導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，把理論教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合起來。

四、展望

篇3

一、課案分析為教師提供了記錄成長與發(fā)展歷程的空間。

課案分析需要教學(xué)案例。而教師通過對課案的寫作，實際上是對其課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的困惑、驚喜、問題等的記錄和反思。某一時段的課案，反映了教師本人某個時期、某個階段的教學(xué)理念，及其處理事件的思想和方法。而長期做這一項工作，在很大程度上，可以反映出教師教學(xué)理念變化和教學(xué)能力發(fā)展的進程。

二、課案分析促使教師對自己的課堂教學(xué)作出反思，促進教師專業(yè)的發(fā)展。

課案分析中一個很重要的環(huán)節(jié)，即是對所記錄的課堂教學(xué)情節(jié)或事實進行反思。而這一過程也正是教師專業(yè)發(fā)展的重要過程。不管是對課堂教學(xué)中成功經(jīng)驗的記錄，還是對困惑的呈現(xiàn)，這些均是教師對自己教學(xué)行為進一步思考的結(jié)果。以下是一位教師對“帶小括號的兩步計算式題”一節(jié)課中發(fā)生的一個教學(xué)事件所作的思考。

描述：課一開始，教師談話創(chuàng)設(shè)情境，提供“2、3、4、＋、－、×、÷及（）”等一些材料，組織學(xué)生自編習(xí)題，通過反饋呈現(xiàn)了課堂教學(xué)探究的素材。當在反饋的算式中出現(xiàn)了“4－3×2”這樣一道習(xí)題，而且教師還把它板書在黑板上。這本是一道對于小學(xué)生來說還無法解答的習(xí)題，教師應(yīng)該作出適當?shù)姆答仭Ｈ欢處熥允贾两K沒有作任何處理。

課后針對這一教學(xué)事件，在與聽課老師們作了探討以后，該教師有了如下反思：

（1）、“4－3×2”可以作為問題的生成點。

由于“4－3×2”這一算式與學(xué)生已有的知識產(chǎn)生了沖突，無法用已學(xué)的“不帶括號的兩步計算式題的運算順序”來解答，容易引起學(xué)生的關(guān)注，產(chǎn)生問題：此題按照已學(xué)的“不帶括號的兩步計算式題”的運算順序來計算，算出3×2積后，下一步“不能”做了，這該怎么辦呢？從而吸引學(xué)生，激起學(xué)生的探究欲望。

（2）、“4－3×2”可以作為新課導(dǎo)入的切入點。

由于本節(jié)課的內(nèi)容是“帶小括號的兩步計算式題”，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“不帶括號的兩步計算式題”的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。此例正好是引出括號的最佳切入口。教師可以如此引導(dǎo)：“4－3×2”根據(jù)現(xiàn)在運算順序不能算出最后結(jié)果，但如果我們想一個辦法，改變它現(xiàn)在的運算順序“先算減，再算乘”的話，能不能算出最后結(jié)果呢？有誰知道可以怎么辦？從而引出“小括號”，揭示新課內(nèi)容。

（3）、“4－3×2”可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的探究點。

當學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把“4－3×2”改變成“（4－3）×2”以后，接下來要完成的任務(wù)是通過“嘗試練習(xí)、反饋點評、理解領(lǐng)悟”等活動，初步把握“帶小括號的兩步計算式題”的運算順序。而正是在對“（4－3）×2”的解答過程中，學(xué)生初步感知了小括號在兩步計算式題中的作用：是小括號改變了運算順序，也是小括號使原來“無法完成”的計算，變得輕而易舉了。

教師要多關(guān)注課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題，善于捕捉課堂教學(xué)中的問題生成點、新課切入點、新知探究點。從而使我們的課堂教學(xué)，在幫助學(xué)生解決問題的過程中，達成課堂教學(xué)多元化的教學(xué)目標。

從以上分析可以看出，教師對本課案的認識是深刻的。這對其今后在教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容時，更好地把握教材和組織教學(xué)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

當然，課案分析中所提供的教學(xué)案例，還可以是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)設(shè)計思想的教學(xué)實踐過程。在這種情況下，教師所作的課案分析，一般會就自己的設(shè)計理念在課堂教學(xué)實踐中的達成度作出比較深刻的分析，從而反思自己的課堂教學(xué)過程，進一步發(fā)現(xiàn)問題，進而研究出解決問題的策略，最終為提高自己的課堂教學(xué)水平服務(wù)。

三、課案分析為教師之間的溝通和交流提供了一種有效的方式，促進教師共同進步和發(fā)展。

在課堂教學(xué)實踐中產(chǎn)生的課案，可以是教師個人的行為結(jié)果，也可以是教師合作的成果。

教師個人所作的課分析是教師對自己課堂教學(xué)中的教學(xué)事實作出的自我反思和分析。這類課案反映了該教師個人的課堂教學(xué)經(jīng)歷，是其教學(xué)理念和反思能力的反映，形成書面材料易于工作在第一線的教師們相互交流和探討，也有利于他們直接從這些案例中汲取養(yǎng)料，吸取教訓(xùn)，及時地改進的課堂教學(xué)。

篇4

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法，獨立學(xué)院，聽說，語言翻譯教學(xué)

 

引言

英語教學(xué)發(fā)展到今天，其間出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，如聽說法（Audio-lingual approach），全身反應(yīng)法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交際法（The communicative approach），直接法（The direct method），認知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），語法翻譯法（Grammar-translation approach）任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）等。傳統(tǒng)語言課堂教學(xué)中，教師比較偏向于使用語法翻譯法畢業(yè)論文的格式，從而導(dǎo)致了“填鴨式”式教學(xué)和枯燥的課堂，學(xué)生的主動性無從談起。在這種情況下，主張“以人為本”，重視學(xué)生主體作用的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運而生，成為外語學(xué)界廣為提倡的教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法概述

作為交際法（The communicative approach）最新發(fā)展成果的任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀80年代，是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001：260）。按照Numan (1989)的觀點，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)由教學(xué)目標、輸入、活動形式、師生角色、環(huán)境五部分組成。英國語言學(xué)家Jane Willis (1996) 則進一步將任務(wù)型課堂分為三個步驟：1. 前任務(wù)（Pre-task）階段。主要是教師通過圖片、視頻等各種手段引入教學(xué)任務(wù)。2. 任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段。這是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在這一階段可以通過設(shè)計對話、討論、辯論、角色表演等方式，組織學(xué)生進行這些活動來完成教學(xué)任務(wù)。這里主要包括學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準備向全班匯報任務(wù)完成情況和報告完成情況三個分階段。3. 語言聚焦（Languagefocus）階段。本階段主要是學(xué)生用來分析其它同學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成情況，同時在教師的指導(dǎo)之下更正錯誤并操練重要的語言點。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)交際和互動的特點使其在傳統(tǒng)語法翻譯法無法適應(yīng)教學(xué)需求的情況下成為了英語教學(xué)方法改革的必然方向。從這一視角重新審視專業(yè)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有著重要的現(xiàn)實意義。

獨立學(xué)院聽說教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的必要性

2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。提高學(xué)生的聽說能力至關(guān)重要，否則語言交流將很難進行。

獨立學(xué)院的大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強，遇到學(xué)習(xí)困難后很容易喪失興趣和信心。在傳統(tǒng)教學(xué)方法不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，課堂教學(xué)效果可想而知。在這種情況下，選擇合適的教學(xué)方法對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好的應(yīng)對專業(yè)四級和專業(yè)八級的檢驗尤為重要。綜觀我院學(xué)生的專業(yè)四級和專業(yè)八級考試成績分析畢業(yè)論文的格式，聽力部分仍然是最為薄弱的環(huán)節(jié)，這也從另一方面啟示教師應(yīng)該適當調(diào)整教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法在獨立學(xué)院聽說課堂的實施

傳統(tǒng)的聽力課堂上，教師在很多情況下扮演的是答案提供者的角色。這種做法無法調(diào)動學(xué)生的聽力積極性，也無法充分利用教材和其它聽力材料，進而影響教學(xué)效果和學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)論文格式。從任務(wù)型教學(xué)法的視角來看，教師可以在課程開始前設(shè)置好本次授課的教學(xué)任務(wù)，即“為達到某一具體的學(xué)習(xí)目標而設(shè)計的活動”（Richards& Platt, etc. 2000:468）。按照任務(wù)型教學(xué)法的要求，任務(wù)應(yīng)該有三部分組成：1. 任務(wù)的目標（Goals）。這里的目標可以是培養(yǎng)一項基本技能（如聽力中的預(yù)測能力），解決某一交際問題（如問路）等。2. 構(gòu)成任務(wù)摘要的作用，非常有利于學(xué)生應(yīng)對專業(yè)四級和專業(yè)八級考試。以聽力技能任務(wù)的訓(xùn)練為例，在任務(wù)鏈的安排方面，先行訓(xùn)練概括大意、復(fù)述等相對較為簡單的技能，再行訓(xùn)練短時記憶、筆記等較為復(fù)雜的技能。在材料的選取方面則可以在開始的時候選取和生活更為密切的故事、生活場景類的聽力材料，然后選取新聞等相對較陌生的材料。

在口語訓(xùn)練方面，教師也應(yīng)該遵循任務(wù)型教學(xué)的步驟，設(shè)計符合學(xué)生實際情況的任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造近似真實的交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)分為拼版式任務(wù)（jigsaw tasks）、信息差任務(wù)(information-gap tasks)、解決問題式任務(wù)(problem-solving tasks)、做決定式任務(wù)(decision-making tasks)、意見交換式任務(wù)（opinion-exchange tasks）(Pica & Kanagy, etc.)。教師在教學(xué)活動中可以充分利用圖片、文字、視頻等材料來設(shè)置上述各種任務(wù)。以本院聽說課的一次以“愛情和婚姻”為主題的任務(wù)型教學(xué)為例。

前任務(wù)（Pre-task）階段：教師播放“梁祝”和“蝸居”兩個在愛情觀上截然相反的視頻片段，同時播放一部分中式婚禮和西式婚禮的片段。在播放結(jié)束后給出有關(guān)愛情和婚姻的相關(guān)詞匯和常用表達方式。教師將學(xué)生分為七個小組，向每個小組分發(fā)一個和愛情有關(guān)的話題。話題包括：1> Marriage across nations 2> Campusmarriage 3> Extramarital love 4>Traditional andmodern marriage 5> Different marriage customs (west VS east)6> What do you think of marriage ( its importance, what does marriage meanto the couple) 7> Net love。

任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段：各組同學(xué)就本組話題進行討論。這一階段，教師在教室巡視畢業(yè)論文的格式，對學(xué)生的討論進行監(jiān)督和指導(dǎo)，記錄學(xué)生所犯錯誤。討論結(jié)束后每組選出一名代表，向全班匯報本組的討論結(jié)果，這時教師記錄匯報學(xué)生所犯錯誤。

語言聚焦（Language Focus）: 不同組的同學(xué)對其它組的匯報進行點評并提出相應(yīng)問題。教師在黑板上就學(xué)生所犯的典型語言錯誤予以糾正，個別錯誤以筆記的方式留給學(xué)生個人備案，到期末匯總。教師指導(dǎo)學(xué)生就語言難點和重點進行練習(xí)。

結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用改變了學(xué)生上課消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于提升口語聽力能力，應(yīng)對專業(yè)四級和八級挑戰(zhàn)有著很重要的意義。但在實施過程中，教學(xué)材料的選取，任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置都給教師增加了挑戰(zhàn)。同時，在進行任務(wù)型教學(xué)的同時，也不應(yīng)該忽視教師的主體作用和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益之處。只有把這幾個方面平衡并結(jié)合起來，獨立學(xué)院的聽說教學(xué)才能取得更好的效果。

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關(guān)鍵詞：外語教學(xué)法，發(fā)展趨勢，探討

 

一、外語教學(xué)法的多樣化趨勢

外語教學(xué)包括五個基本問題：教者，學(xué)習(xí)者，教什么，為什么教，怎么教。怎么教即教學(xué)法是外語教學(xué)的關(guān)鍵因素。教學(xué)法得當則事半功倍，否則事倍功半。因此，自從有外語教學(xué)，教者即外語教師就開始探索成功的教學(xué)方法。外語教學(xué)法的多樣化趨勢是指外語教學(xué)法并不是單一的而是多種多樣的，外語教學(xué)法在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了各種流派和體系，可謂百花齊放，百家爭鳴。我們從以下外語教學(xué)法流派的簡單回顧可見一斑。

外語教學(xué)法流派最早可以追溯到15-17世紀的“拉丁語教學(xué)法”，也叫“語法模仿法”，它是語法翻譯法的前身。

語法翻譯法因用母語按照語法規(guī)則翻譯進行外語教學(xué)而得名，因其直接繼承了拉丁語教學(xué)法又被稱為傳統(tǒng)法，因教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力又有人稱之為閱讀法。強調(diào)閱讀能力，忽視聽說能力。論文格式。在19世紀末20世紀初出現(xiàn)了與之對立的直接法。

直接法因排斥用母語作為中介，主張用外語與客觀事物建立直接聯(lián)系而得名。又因為其具有類似幼兒學(xué)習(xí)母語的特點，被稱為“自然法”。直接法強調(diào)直接學(xué)習(xí)外語和直接應(yīng)用外語，忽視甚至排斥母語的中介作用和語法對于外語教學(xué)的意義。

聽說法產(chǎn)生于20世紀40年代末50年代初的美國。聽說法重視句型操練，所以也叫句型法。聽說法重視聽說能力的培養(yǎng)，但也不是盡善盡美的，句型操練的反復(fù)性和機械性使課堂沉悶，學(xué)生失去興趣。視聽法的出現(xiàn)彌補了聽說法的某些不足。

視聽法出現(xiàn)于上世紀50年的法國。視聽法主張視聽結(jié)合，當時采用的手段是利用幻燈片圖片創(chuàng)造語言情景，所以也叫情景法。論文格式。視聽法在理論和實踐上發(fā)展了聽說法，同時重視利用現(xiàn)代化設(shè)備進行外語教學(xué)。

認知法于上世紀六十年代誕生于美國。語言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法是認知法的語言學(xué)基礎(chǔ)。認知法強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言，特別是學(xué)習(xí)語法過程中的積極作用。

功能法或功能意念法也叫交際法，開始于20世紀70年代的西歐。功能法主張教學(xué)不要像語法翻譯法那樣以語言語法為綱，也不要像聽說法、視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，而應(yīng)以語言的表意功能為綱，強調(diào)用語言做什么，即用語言敘述事情。同時強調(diào)交際能力是語言學(xué)習(xí)的目標。社會語言學(xué)是功能法案的語言學(xué)基礎(chǔ)，社會心理學(xué)和心理語言學(xué)是它的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。論文格式。

除此之外，20世紀70年代以后，一批新型外語教學(xué)法應(yīng)運而生，如產(chǎn)生于保加利亞的暗示法，產(chǎn)生于關(guān)國的沉默法、顧問法、自然法、全身反應(yīng)法等等。隨著社會的發(fā)展，外語教學(xué)活動的深入開展，新的外語教學(xué)法將不斷問世。我們發(fā)現(xiàn)，每一種外語教學(xué)法都有其自己的特點，在外語教學(xué)中都曾經(jīng)發(fā)揮和正在發(fā)揮著自己的作用。后出現(xiàn)的教學(xué)法在多數(shù)的情況下并不是取代了原有的教學(xué)法，而是借鑒和發(fā)展了前一種教學(xué)法?？v觀當前外語教學(xué)界，我們發(fā)現(xiàn)，外語教學(xué)法的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢。

二、外語教學(xué)法綜合化趨勢

外語教學(xué)法的綜合化趨勢是指各種流派之間相互影響，相互滲透。國外外語教育專家把這種綜合化的趨勢稱為折中（Eltecticism）。

我們首先以聽說法的發(fā)展為例說明綜合化的趨勢。二十世紀五十年代，以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的聽說法在美國崛起。它以句型為核心。強調(diào)聽說的機械操練以培養(yǎng)習(xí)慣。因此也叫結(jié)構(gòu)教學(xué)法或句型法。由于它不僅從橫的方面科學(xué)地處理了翻譯法和直接法的某些分歧，而且從縱的方向上協(xié)調(diào)了教和學(xué)的關(guān)系。所以被日本的小川芳男稱為教學(xué)法的科學(xué)時代的具有代表性的教學(xué)法體系。在其四個基本教學(xué)原則中，其對比原則吸收了翻譯比較法中對比原則的精華，而這一原則正是Mager倡導(dǎo)的翻譯比較法中最有價值的一個思想。聽說法提倡的養(yǎng)成習(xí)慣原則也是從Palmer二十年代提出的培養(yǎng)學(xué)生五種語言習(xí)慣中繼承下來的；另外，它對本族語的態(tài)度、直觀教學(xué)的觀點，用歸納法教語法的原則等均來自直接法。聽說法把這些原則和方式圍繞句型和機械操練配合應(yīng)用，形成了自己的獨特風(fēng)格，在現(xiàn)代外語教學(xué)中發(fā)揮了巨大影響。由上述分析可見，這種教學(xué)法體系汲取了不同類型的教學(xué)法的長處，又以某個方面為主，形成了自己特點。其中的折衷因素是十分明顯的。

我們再以近幾十年來頗為風(fēng)靡的交際法為例。交際法以意念功能為綱，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時注重語法和句型教學(xué)，注重合理使用本族語。由此看來，交際法折中融合了多種外語教學(xué)法的合理成分：不僅繼承了直接法重視口語教學(xué)的原則，容納了聽說法的言語實踐性，借鑒了聽說法的句型研究成果，而且還吸取了語法翻譯法的成功經(jīng)驗。與此同時，聽說法也在向交際法靠攏，這主要體現(xiàn)在增加語言的情景，加強語言作為交際工具的教學(xué)。這應(yīng)該是外語教學(xué)法折中融合的一個典型例子。

任何一種教學(xué)法都不是完美的，外語教學(xué)法之間的綜合正說明了這一點。通過綜合，外語教學(xué)法各個流派之間相互借鑒取長補短，增強了各流派的科學(xué)性和實用性。

三、外語教學(xué)法網(wǎng)絡(luò)化趨勢

外語教學(xué)法網(wǎng)絡(luò)化趨勢是指外語教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)手段和網(wǎng)絡(luò)資源的利用越來越普及，網(wǎng)絡(luò)在外語教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用，利用網(wǎng)絡(luò)進行外語教學(xué)成為一種潮流和趨勢。這一趨勢的產(chǎn)生是伴隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及而實現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，網(wǎng)絡(luò)的快捷方式，網(wǎng)絡(luò)的視聽手段為外語教學(xué)法的發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間和發(fā)展前景。對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用成為外語教學(xué)法發(fā)展的新方向。網(wǎng)絡(luò)化條件下的外語教學(xué)成為外語教學(xué)界研究的新領(lǐng)域。

外語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是一種教師與學(xué)生互動的學(xué)習(xí)模式。新的教學(xué)模式不但開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且也給教師在專業(yè)知識上、信息化素養(yǎng)上、知識范圍上提出了更高的要求。同時隨著學(xué)生創(chuàng)造思維的不斷發(fā)展，教師可從學(xué)生活躍的思維中體會、學(xué)習(xí)到非常規(guī)的思維方式，進而促進教師知識的全面發(fā)展。

我們知道學(xué)生間的交流是掌握知識的重要途徑，外語的常規(guī)的教學(xué)，學(xué)生的知識信息來源于教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流一般都是在課后與放學(xué)這一段時間內(nèi)，而大多都是以本族語為主，而網(wǎng)絡(luò)就為學(xué)生的外語交流提供了廣闊的空間。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)與外語母語者進行在線的即時的語言交流，這種交流是真實的，可以打破課堂活動的虛擬，學(xué)生能體驗到利用外語交流的快樂感，使學(xué)生切身體驗到外語學(xué)習(xí)的實用感和成就感。

網(wǎng)絡(luò)正在改變著世界，改變著我們的生活方式，也正在和必將改變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

外語教學(xué)法是不斷發(fā)展的，每一種外語教學(xué)法的產(chǎn)生都對外語教學(xué)的發(fā)展開辟了新的道路。外語教學(xué)法在發(fā)展過程中呈現(xiàn)的多樣化和綜合化趨勢啟示著我們教學(xué)法沒有最好的，只有綜合利用，才能發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢。外語教學(xué)法的網(wǎng)絡(luò)化趨勢既給我們提供了新的空間，也提出了新的挑戰(zhàn)。

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托福培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法托?？荚囌n程設(shè)計

1引言

任務(wù)型教學(xué)法的理念首次被提出是在在 20世紀 80年代，其目的是使學(xué)生通過完成設(shè)定任務(wù)的形式來進行語言交流借此達到學(xué)習(xí)語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法設(shè)定任務(wù)為教學(xué)前提并統(tǒng)領(lǐng)整個課堂，以參與、合作、溝通、交流、協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者的主觀能動性得到最大發(fā)揮，在語言的應(yīng)用實踐中感知、學(xué)習(xí)、交流目的語。任務(wù)型教學(xué)法是先進教學(xué)方式和教學(xué)理念的融合，在實踐過程中獲得了廣大師生的認可，是一種行之有效的外語教學(xué)方法。

2任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及主要特點

任務(wù)型教學(xué)法的重要理論依據(jù)之一來自于對語言習(xí)得的研究，任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)法在于“任務(wù)”，通過制定課堂教學(xué)任務(wù)并且在“任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下組織教學(xué)，通過完成“任務(wù)”來鍛煉同學(xué)們的自我認知以及解決問題的能力。其特點如下：第一，任務(wù)型教學(xué)法教師所設(shè)定的“任務(wù)”，具有典型性及務(wù)實性的特點并且課堂操作性較強，根據(jù)課堂的主旨來提煉任務(wù)，同學(xué)們圍繞任務(wù)展開語言交流最后進行語言點強化，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮課堂主體作用，改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式并且提高了同學(xué)的參與熱情和學(xué)習(xí)時效。第二，任務(wù)型教學(xué)法著重強化了任務(wù)實施的過程，在課堂中將任務(wù)予以分解并分步驟完成，以學(xué)生的交流參與為原則，進行語言表達的互換溝通。學(xué)生通過分組討論等方式進行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實施者，使語言應(yīng)用能力迅速提升。第三，任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，尤其關(guān)注他們的情感特征，在課堂上采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重課堂氛圍的營造和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。

3任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的設(shè)計應(yīng)用

托福培訓(xùn)類課程的根本性質(zhì)語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的應(yīng)試類課程，其構(gòu)成內(nèi)容主要為聽力，口語，閱讀和寫作，區(qū)別于普通語言類課程學(xué)習(xí)的特性在于其特有的考試模式。因此，實現(xiàn)應(yīng)試者語言功底和考試成績的雙贏，是托福培訓(xùn)類課程的兩大授課主題。筆者在對托福培訓(xùn)類課程進行實踐與調(diào)研后，認為任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的課程設(shè)計方面具有很強的應(yīng)用性，下面以托福寫作課程為例展開闡述：

新托?？荚嚪譃榫C合寫作和獨立寫作兩個部分。對相對要求較高的綜合寫作而言，它有相對固定的寫作特點，具體變現(xiàn)為相對錄音觀點要么持質(zhì)疑觀點要么反駁了閱讀文章，又或者就是支持閱讀文章，因此只需要把相關(guān)描述質(zhì)疑（或者反駁）與描述支持（或者加強）的固定語句背下來就可以形成一個大體的論述框架，同時運用優(yōu)美的文字展開表達，那么獲取高分是具有可行性的。結(jié)合以上新托福的寫作考試的固有特性，在課堂上為了使應(yīng)試主題更加突出和明確，采用任務(wù)型教學(xué)法進行課程設(shè)計，在制定任務(wù)前，我們首先明確課程要達到的目標如下：好作文的三項標準：（1）全面有效的覆蓋所有主旨，邏輯性強；（2）結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容的開展緊扣主題且論證得當；（3）語言準確，句式運用較為豐滿。

在以上明確的教學(xué)目標的引領(lǐng)下，將課程設(shè)計分為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。這三個階段緊密銜接，使得課程的主題更加鮮明，內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生在明確應(yīng)試主題的基礎(chǔ)上掌握寫作規(guī)程，從而學(xué)會語言的靈活運用。在任務(wù)前階段，我們會用成功的考試先例對同學(xué)進行熏陶，通過對以往的優(yōu)秀案例的了解分析使同學(xué)樹立自信心，同時營造積極的心理暗示氛圍。通過對任務(wù)前的分析過渡到任務(wù)細節(jié)的制定與明確，首先是閱讀筆記的紀錄技巧；如何總結(jié)閱讀主旨，然后用盡可能簡介的單詞提煉主旨并速記下來；按照閱讀順序用盡量少的詞語紀錄重要的文章構(gòu)架，和所有的細節(jié)性詞語。其次是紀錄聽力筆記的技巧，聽力的觀點是相對統(tǒng)一的則直接o錄，若聽力的觀點是提出了另外一種闡釋，則提煉并紀錄下這種解釋的關(guān)鍵詞。再次是將筆記要點擴展為句子的技巧，通過句式的靈活運用，長短句的巧妙安排，對提煉的要點進行句式的擴充。最后將主旨性觀點，要點以及細節(jié)這三個信息要素按照論證關(guān)系進行文章闡述，即細節(jié)支持要點，要點支撐觀點。英語句式有主從關(guān)系，為了突出重點表達內(nèi)容，大范圍的運用主句來體現(xiàn)聽力和閱讀的關(guān)鍵點。在以上應(yīng)試技巧的支撐下，最后從以下四個方面展開文章構(gòu)造：（1）閱讀和聽力共同探討話題；（2）聽力內(nèi)容所持的態(tài)度；（3）閱讀內(nèi)容所持的態(tài)度；（4）聽力和閱讀的內(nèi)在關(guān)系闡述。在寫作的過程中，同學(xué)所體現(xiàn)出來的弱項主要是語言表述和詞匯量匱乏上面的問題：語言的連貫性，各種句式的靈活應(yīng)用，詞匯的選擇，以及語言的規(guī)范性。會在任務(wù)的分解過程中單獨設(shè)立詞匯與句式的巧妙應(yīng)用環(huán)節(jié)，然而，語言的深度應(yīng)用離不開大規(guī)模的獨立閱讀，我們鼓勵和推薦同學(xué)通過閱讀海外書籍的方式強化語感，提高文學(xué)素養(yǎng)。通過課堂任務(wù)的分解與實施，同學(xué)們在程序與應(yīng)試技巧上明確了如何操作，在任務(wù)后環(huán)節(jié)，我們將組織同學(xué)進行大范圍的自主練習(xí)將應(yīng)試寫作內(nèi)容加以鞏固。

綜上所述，在托福培訓(xùn)類課程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師通過精煉主題明確課堂培訓(xùn)任務(wù)，并在任務(wù)的引領(lǐng)下分解成若干個步驟，每個步驟主旨明確，邏輯性很強，既能使同學(xué)充分明確每個步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能充分突出同學(xué)的課堂主體地位，使學(xué)生在語言應(yīng)用過程中發(fā)揮出巨大的潛力，真正在強化語言功底的基礎(chǔ)上綜合運用應(yīng)試技巧，取得優(yōu)異的托福成績。

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論文摘要 《消費心理學(xué)》是市場營銷專業(yè)的主干專業(yè)課，是培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學(xué)生實踐能力和觀察分析能力的重要課程，是一門具有綜合性、應(yīng)用性、發(fā)展性特點的學(xué)科。如何讓學(xué)生掌握其原理并加以運用，提高自身的專業(yè)水平？行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)，目標是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。本文在理解行動導(dǎo)向教學(xué)法涵義的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)重點闡述了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法在高職《消費心理學(xué)》課程的應(yīng)用，并提出了運用行動導(dǎo)向教學(xué)法時應(yīng)注意的問題。

一、什么是行動導(dǎo)向教學(xué)法

20世紀90年代，德國著名的職業(yè)教育研究專家勞耐爾（raune）教授和他所領(lǐng)導(dǎo)的德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所，經(jīng)過多年的實踐探索和系統(tǒng)的理論研究.逐步形成了比較完整的“以行動為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論。該理論對德國20世紀90年代中期以后的職業(yè)教育實踐產(chǎn)生了巨大影響。

行動導(dǎo)向是一種以職業(yè)行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育思想，它在教學(xué)過程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行動能力與全面素質(zhì)。行動導(dǎo)向是以行動為導(dǎo)向，這里的行動本質(zhì)上是工作，即通過學(xué)習(xí)情境中的行動（任務(wù)）來學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中與學(xué)生互動，通過“行動”來學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己“動手”實踐中實現(xiàn)“心、腦、手”的統(tǒng)一。

行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和體驗式的學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，行動導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體方法，而是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法構(gòu)成，其主要包括案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等，教師可以根據(jù)教學(xué)實際需要選擇具體的教學(xué)方法。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《消費心理學(xué)》中的應(yīng)用

《消費心理學(xué)》是普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識與市場營銷理論的有機結(jié)合，是心理學(xué)一般原理在市場營銷活動中的延伸和應(yīng)用。對于高職市場營銷專業(yè)學(xué)生來說，掌握消費者的心理活動和消費行為規(guī)律并有效運用于市場營銷實踐中，是必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一?；凇断M心理學(xué)》這種特點，在教學(xué)過程中我主要嘗試采用了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法三種具體的行動導(dǎo)向教學(xué)法。

（一）案例分析教學(xué)法。

案例分析教學(xué)法是指在教學(xué)過程中學(xué)生對具體案例進行討論和分析，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點，它可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，可以有兩種形式：一種是首先引用相關(guān)案例，提出問題讓學(xué)生討論思考，教師進行引導(dǎo)、總結(jié)，最后把案例中相關(guān)理論知識系統(tǒng)梳理；另一種是先講理論知識，接著引出與之對應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進行案例討論，最后對案例總結(jié)點評。第一種筆者認為通過案例能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和主動思考問題、解決問題的好習(xí)慣，不會受先入為主的理論知識的束縛，但要求教師問題設(shè)計合理，引導(dǎo)能力強。第二種能使學(xué)生更好的把剛學(xué)的理論知識應(yīng)用到案例分析中，加強了理論知識的掌握，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，分析案例時發(fā)散思維容易受到束縛。

如果教學(xué)時間允許，可以把兩種形式結(jié)合起來。例如，在教授商店選址的心里分析時，我先讓學(xué)生看了“家樂福的選址”案例，提出問題“家樂福商場選址有哪些要求？”學(xué)生們紛紛說出了一些要求，然后讓學(xué)生討論“家樂福這些選址的要求體現(xiàn)的了消費者什么消費心理？除了這些要求，商場的選址還應(yīng)注意些什么嗎？”通過引導(dǎo)、歸納、總結(jié)學(xué)生的回答引出商店選址的心里分析的理論知識。最后再展示“萬客隆選址策略”案例，讓學(xué)生分析該案例中選址的優(yōu)缺點。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、又調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）角色扮演法。

角色扮演法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演在此情景下的不同角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式。情景模擬結(jié)束以后，請學(xué)生對參與演練成員的表現(xiàn)進行評價，看他們是否真正參與其中，是否有意識關(guān)注消費者的心理和需要，是否有意識塑造自己營銷素質(zhì)。最后，讓學(xué)生寫一份結(jié)論分析。

例如在講解商品定價與消費心理時，把學(xué)生分成四組，每組挑選四人參加表演，第一組四人扮演服裝商店的店員，第二組扮演四個大學(xué)生，第三組扮演四個農(nóng)民工，第四組扮演一家四口——爸爸、媽媽和兩個孩子。每組沒有參演的學(xué)生負責(zé)評價自己組員和別組組員的表現(xiàn)。通過店主和不同的顧客之間議價的過程讓學(xué)生更深刻的理解商品定價與消費心理的關(guān)系。

（三）頭腦風(fēng)暴法。

采用“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法時，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題，自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價。學(xué)生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學(xué)生也沒有必要立刻對某個學(xué)生的觀點加以評價、開展討論或提出批評，最后所有意見均放在一起統(tǒng)一進行整理和評判。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

例如在提出“遺憾消費形成的原因？怎樣有效防止遺憾消費？”這個問題時，一邊讓學(xué)生自由發(fā)表意見，一邊做記錄，學(xué)生發(fā)表完意見，大家一起總結(jié)這個問題的解決方案。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《消費心理學(xué)》中的應(yīng)用注意事項

1、積極引導(dǎo)每個學(xué)生參與。剛開始時部分學(xué)生參與較少，可能因為性格內(nèi)向，不善表達；或者覺得自己的想法不好，不敢表達；還有可能是有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，對這種以學(xué)生為主體的教學(xué)法不適應(yīng)。這時教師要積極關(guān)注這部分學(xué)生，鼓勵他們。

2.教師需要轉(zhuǎn)變觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或咨詢者或主持人，以達到行動導(dǎo)向教學(xué)法的效果。行動導(dǎo)向教學(xué)法是用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團隊中自主地進行學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。然而，目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路或做法與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差時，往往對學(xué)生進行單獨或團隊的暗示、指導(dǎo)，甚至以教師的身份對學(xué)生進行強調(diào)，嚴重遏制了學(xué)生個性思維的發(fā)展，違背了行動導(dǎo)向教學(xué)的初衷。

3、行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師的前期策劃與過程調(diào)控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演還是頭腦風(fēng)暴法，一般持續(xù)時間長，這對教師如何安排好教學(xué)進度要求更高；另外如何使學(xué)生在比較自主的狀態(tài)下保持學(xué)習(xí)的自律性和主動性，保證教學(xué)效果，要求教師對行動導(dǎo)向教學(xué)的過程有更強的控制能力。這也是今后教學(xué)過程中需要進一步改善的地方。

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篇8

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；討論式教學(xué)法；正遷移

論文的項目號和項目名稱

11-xj12014討論式教學(xué)法在語言教學(xué)中的正遷移

11-xjz1310討論式教學(xué)法在大學(xué)外語教學(xué)中的研究與實踐

一、討論式教學(xué)法和正遷移的重要概念

1.討論式教學(xué)法

所謂“討論式”教學(xué)法，就是指經(jīng)過教師課前精心設(shè)計、組織，課堂上在教師的指導(dǎo)下在學(xué)生們獨立思考的基礎(chǔ)上，讓所有學(xué)生以小組的形式圍繞教師提出的問題，根據(jù)自己的觀點加之自己的思考發(fā)表自己的看法，并通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，相互探討，以獲得真知和全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法，就猶如電影一樣，教師就是“導(dǎo)演”，他要把著一堂課的主旨告訴學(xué)生，由學(xué)生來完成教師所設(shè)定的目標，在此期間學(xué)生要加以自己的理解和發(fā)揮，因此這種方法能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上既加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的主動創(chuàng)新意識，因此討論式教學(xué)法得到很大程度上的認可。

2.正遷移

所謂正遷移就是，一種知識技能的內(nèi)容或是其學(xué)習(xí)的方式方法對其他知識技能的學(xué)習(xí)過程有借鑒作用，對其有促進作用，這就是正遷移。比如說學(xué)習(xí)物理的過程當中，其中有些內(nèi)容的方式方法對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，可以起到事半功倍的作用；或是學(xué)習(xí)文學(xué)知識，對于學(xué)習(xí)歷史知識有幫助作用，這些都是正遷移。教師總是習(xí)慣于自己已經(jīng)熟知的教學(xué)方法了，但是還應(yīng)該多加嘗試新的教學(xué)法，或是嘗試新的教學(xué)法的配合使用，這樣才可以使學(xué)生運用自己的知識技能來更好地掌握新的知識技能。

二、外語教學(xué)法發(fā)展

對于語言教學(xué)法的研究已經(jīng)是由來已久了，從中世紀的語法翻譯法、19世紀的直接法，到二戰(zhàn)時的聽說法，又相繼出現(xiàn)了20世紀的認知法、交際法、暗示法等等。這些外語教學(xué)法都有其時代性，都是時代的產(chǎn)物，都是在當時的時代背景下、經(jīng)濟條件下、學(xué)習(xí)外語的目的不斷變幻中產(chǎn)生的。每一種教學(xué)方法都不是完美的，都有其局限性，都有不足之處，都要有新的教學(xué)法來彌補其不足，并且在教學(xué)法的應(yīng)用中有教師自己的見解。

現(xiàn)在對于外語教學(xué)的教學(xué)法仍然是不斷發(fā)展的，也不斷有新方法的出現(xiàn)的，可是現(xiàn)在的課堂上教師只用講授法教學(xué)授課的教師依舊很多，課堂上就只有老師講授課堂內(nèi)容，學(xué)生“聽”課，沒有了很多教學(xué)法中所體現(xiàn)的學(xué)生的參與和互動。對于現(xiàn)代式的教學(xué)來說顯得單調(diào)，而且沒有跟上時代的進步和發(fā)展。教師還是應(yīng)該利用自己的經(jīng)驗、判斷力、創(chuàng)造性、運用能力多在課堂上嘗試和調(diào)整，提煉出適合自己所教科目、學(xué)生、進度的合適的教學(xué)法或教學(xué)法組合來，這樣的課堂就是真正的生動、活躍、有吸引力的了?；蛟S俞約法教授對語言教學(xué)法的觀點會給我們教師在課堂上增添些靈感：外語教學(xué)法科學(xué)的發(fā)展同技術(shù)科學(xué)的情況不同。技術(shù)科學(xué)中的技術(shù)更新，同時伴隨著換代，新一代徹底取代舊一代，后者被徹底淘汰，進入歷史博物館。在外語教學(xué)法領(lǐng)域任何一個新流派的產(chǎn)生都不意味著原有的流派的徹底消亡。各主要流派處在長期并存和互補的關(guān)系之中。

課堂已經(jīng)不是原來的單一的一種教學(xué)法就能通講全課了，而是在發(fā)展的過程中有所選的折中運用教學(xué)法了。

三、外語教學(xué)引入討論式教學(xué)法的原因

1.鍛煉學(xué)生的獨立思維能力

在以往的外語教學(xué)當中，都是學(xué)生在課堂上跟上老師的思路，把課上的內(nèi)容記下，課下復(fù)習(xí)鞏固的過程。這樣往往沒有學(xué)生自己對于課堂內(nèi)容的獨立思考，所記住的知識內(nèi)容大多也都是我們所說的死記硬背下來的，這樣的學(xué)習(xí)過程使得學(xué)生對于所學(xué)知識所達到靈活運用的程度不高。但是對于引入討論式教學(xué)法的課堂可以有所改善，課堂上給學(xué)生自己獨立思考的時間，并且還可以和其他同學(xué)討論，說出自己的觀點，并聽取其他人的觀點，使學(xué)生獨立思考。

2.鍛煉學(xué)生的靈活思維和語言運用能力

運用討論式教學(xué)法的課堂，是教師把所要講授的內(nèi)容在簡單的講授引導(dǎo)之后，作為問題提給學(xué)生的，在學(xué)生獨立思考之后，學(xué)生是要在小組中和其他同學(xué)討論的，在此過程當中，就會有不同的觀點出現(xiàn)，那在這種情況下，學(xué)生都要完善表達出自己的觀點，就要開動腦筋，靈活表達。并且在外語課堂可以運用所講授的語言進行表述，這樣就可以逐步鍛煉學(xué)生用所學(xué)外語的思維，表達所學(xué)外語學(xué)習(xí)中的問題了。這樣又加大了學(xué)生對于外語的口語練習(xí)，增加學(xué)生口語表達的機會。

3.鍛煉學(xué)生的團隊精神

現(xiàn)在的學(xué)生的生話、學(xué)習(xí)環(huán)境很少有機會會與別人合作完成，而課上的討論階段就是很好的機會，讓學(xué)生懂得在自己表達完觀點后能聽取別人的觀點，并且最終和同組同學(xué)能達成一致的觀點，作為小組整體觀點表述出來。這要的機會使得學(xué)生能夠更好的學(xué)會與其他人討論問題，接受更完善的觀點，這是在以后學(xué)習(xí)工作當中所需要的，也是現(xiàn)在學(xué)生所欠缺的，我們能夠在課上不僅教授傳遞知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，這是很值得提倡的。

4.能夠提高學(xué)生在課堂上的積極性

課堂上一般都是老師唱主角，有時還要唱獨角戲，這樣的課堂就算老師講得再精彩，所學(xué)內(nèi)容再吸引人，長時間下來學(xué)生也會覺得乏味，難免學(xué)生會心猿意馬的了。但是老師在課堂上把問題提給學(xué)生，讓他們來討論，說出自己的觀點，這樣就把學(xué)生也引入了課堂，讓他們也來積極思考，說觀點，達共識。這樣的課堂相信在里面都有角色的老師和學(xué)生都不乏味，老師和學(xué)生都調(diào)動起了活躍的思維，而且激發(fā)了學(xué)生之間的互動交流，這才是教師積極、活躍、有趣的課堂。

四、在討論過程當中恰當引入正遷移提高學(xué)生自學(xué)能力

在前文當中筆者提出了很多討論式教學(xué)法在運用中能呈現(xiàn)出的優(yōu)點，在此基礎(chǔ)上教師還可以借助學(xué)生所掌握的知識的基礎(chǔ)上進行正遷移，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)討論過程當中提高自己對語言的運用能力。對于學(xué)習(xí)英語專業(yè)的學(xué)生來說都會學(xué)習(xí)第二外國語，在此以二外法語為例：在學(xué)生學(xué)習(xí)到有一定語法的基礎(chǔ)上，學(xué)生會對構(gòu)成各語法的結(jié)構(gòu)有所混淆，這樣教師就可以讓學(xué)生把說學(xué)習(xí)過的語法結(jié)構(gòu)進行總結(jié)，并且討論一下他們的相似之處，與他們所學(xué)的專業(yè)英語進行比較，哪些結(jié)構(gòu)可以通過英語中相似的結(jié)構(gòu)來幫助記憶。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)到法語的關(guān)系從句時，在課文閱讀中的翻譯是一難點，這樣可以以課文中關(guān)系從句使用比較多的段落為例，進行討論，并且讓學(xué)生總結(jié)出和英語類似的語法翻譯過程當中的相似之處。學(xué)習(xí)一種新技巧、新知識時，只靠單純記憶來說是比較難的，但是在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出已掌握的知識的相互可以借鑒的方式方法就可以事半功倍，如果在討論的過程當中加入學(xué)生的積極思考，就更能起到良好的效果了。

篇9

論文摘要:本文對國外現(xiàn)代外語教學(xué)思想的演變作了簡要敘述，并介紹了外語教學(xué)法流派之翻譯法。說明翻譯法的優(yōu)點和局限性，了解它的來龍去脈，對于我們理解中國這個特定國情下英語教學(xué)過程仍然存在翻譯法的現(xiàn)象和原因，對我們探索適合中國國情的英語教學(xué)方法是大有幫助的。

一、引言

現(xiàn)代外語教學(xué)是從十七世紀后才開始的，西歐幾個主要國家的民族語言和文字是在歐洲經(jīng)過文藝復(fù)興運動后才基本定型的，成為歐洲的所謂“現(xiàn)代語言”(Modern Languages)，如英語、法語、德語等。于是產(chǎn)生了現(xiàn)代語言教學(xué)，以區(qū)別以前的古典語言(如希臘語和拉丁語)教學(xué)。

現(xiàn)代外語教學(xué)是在不斷發(fā)展的，尤其是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的發(fā)展，促使外語教學(xué)方法的研究不斷深化。由于人們對外語學(xué)習(xí)過程的認識不同，便產(chǎn)生了多種教學(xué)方法。目前出現(xiàn)的多種教學(xué)方法并存的現(xiàn)象，就是外語教學(xué)深化的標志。

二、國外現(xiàn)代外語教學(xué)思想的演變國外現(xiàn)代外語教學(xué)法思想的演變，大體經(jīng)歷了四個時期:

(一)十九世紀末以前在西歐，十九世紀末以前的外語教學(xué)，翻譯法占統(tǒng)治地位。漫長的中世紀，拉丁語始終是歐洲唯一的標準語言和文字。拉丁語教學(xué)以背誦語法和范文為其特點。十七世紀德國教育家WolfgangRatichius最早提出了外語教學(xué)依靠本族語的原則，主張上課時先用本族語講解大意，然后對外語進行詞匯、語法分析和母語對比;捷克教育家Johann Amos Comen-ius提出學(xué)習(xí)外語要用歸納教學(xué)法，重視系統(tǒng)知識和翻譯對比，在外語教科書上要排印出本族語的課文，作為直觀手段之一。十七、十八世紀的外語教學(xué)法家遵循一切語言都起源于一種語言，各種語言基本都是相同的，語言和思維是統(tǒng)一的這一觀點，把本族語逐詞譯成外語，或把外語逐詞譯成本族語的原則作為外語教學(xué)法的基礎(chǔ)，這就為翻譯法的形成提供了理論根據(jù)。

由于翻譯法重點放在外語書面語的閱讀和理解上，口語只處于從屬地位。它反映了外語教學(xué)的部分規(guī)律，也適應(yīng)了當時社會的需要。因此，傳統(tǒng)的翻譯法在十九世紀末以前幾乎統(tǒng)治了歐洲外語教學(xué)達幾百年之久，十九世紀達到全盛時期。

(二)十九世紀末到二十世紀四十年代十九世紀末歐洲出現(xiàn)的外語教學(xué)改革浪潮，其爭論焦點是解決外語教學(xué)教什么　(what to teach)的問題。例如，是把教口語放在首位還是把書面語放在首位?要不要教語法?教外語要不要通過與母語的對比翻譯等。這一時期語言科學(xué)已從書面文獻的研究轉(zhuǎn)向注意到活的語言，這個時期強調(diào)口語教學(xué)，即主張直接法的人都把語音教學(xué)放在十分重要的位置。

直接法教學(xué)以口語為基礎(chǔ)，以模仿為主，注重直覺。它大體經(jīng)歷了兩個階段。早期(十九世紀后半葉至二十世紀初)直接法的代表人物有德國的M.Berlitz和V. Vietor，英國的H. Sweet和法國的F.Gouin。他們極力主張完全排斥母語的翻譯和語法教學(xué)，主張外語直接與知覺和思維聯(lián)系，主張象幼兒學(xué)說(模仿)母語那樣學(xué)習(xí)外語。

與早期直接法相比，后期的(二十世紀初至第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后)直接法有所變化，如不完全排斥母語和語法教學(xué)等。后期直接法的代表人物有H. Palmer、M.West和O. Jespersen等，其中Palmer的教學(xué)思想最為突出，他主張在學(xué)外語的第一階段，第一學(xué)期，甚至第一年，從事口語操練，完全排除讀和寫，不發(fā)書面材料。他認為: 1.外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。聽和讀是消極地領(lǐng)會語言，說和寫是積極地活用語言; 2.教學(xué)順序應(yīng)先聽說(約六周，完全依靠音標)后讀寫，最后四會全面發(fā)展; 3.像幼兒學(xué)習(xí)母語一樣，學(xué)習(xí)外語要靠直接理解，要求培養(yǎng)學(xué)生下意識地學(xué)會掌握語言的能力; 4.學(xué)會外語是一個養(yǎng)成習(xí)慣的過程。要求進行大量的機械練習(xí)，反復(fù)模仿，然后熟記語言材料; 5.句子是教學(xué)的基礎(chǔ); 6.允許用母語教語法和解釋抽象的詞義; 7.在高級階段教語法，目的是理解已經(jīng)模仿過和機械地背熟了的語言材料。

(三)二十世紀四十年代到六十年代這一時期外語教學(xué)以聽說法最為盛行。聽說法是第二次世界大戰(zhàn)后期到五十年代初在美國形成和流行的一種教法。它實際上是在直接法，特別在Palmer的口語教學(xué)法體系基礎(chǔ)上，與美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)觀點相結(jié)合而形成的。它首先是在美國軍隊中使用并獲得成功，教學(xué)初期以句型操練為主，避開

書面材料，盡量從聽入手，聽說領(lǐng)先。這一時期正是現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展階段。外語教學(xué)需要尋找最佳教學(xué)方法，解決怎么教(How toteach)的問題。人們提出了一系列問題，如:語言是什么———是知識還是技能?人們是怎樣學(xué)會語言的?聽說讀寫的相互關(guān)系及其學(xué)習(xí)的順序如何?等等。

六十年代中葉，聽說法的發(fā)展達到了頂峰，流傳到世界各國，蜚聲世界外語教學(xué)界。外語教學(xué)的形式，從語音教學(xué)、直觀教學(xué)到句型教學(xué)，經(jīng)過幾代人的努力大大豐富了教學(xué)的措施和技巧。特別是語言實驗室的出現(xiàn)，使當時人們造成一種誤解，認為這一下外語教學(xué)的方法可以解決了。

關(guān)于這一時期聽說法的教學(xué)思想，可以用美國普林士敦大學(xué)教授Moulton在他的著作《歐美語言學(xué)動向》(Trends in Europeanand American Lingus-tics， 1961)一書中提出的五點聽說法原則來表述: 1.語言是說的話，不是寫下來的文字(Language isSpeech， otWriting. ); 2.語言是一套習(xí)慣(A languageis a setofhabits. ); 3.教語言本身，而不是教有關(guān)語言的知識(Teach the Ian-guage， not about the lan-guage. ); 4.語言是使用這種語言國家的人實際所說的話，而不是某個人認為他們應(yīng)該怎么說的話(Alanguage iswhat itsnative speakers say， notwhatsome-one thinks they ought to say. ); 5.各種語言都不相同(Languages are differen.t )。

(四)七十年代以來這一時期的外語教學(xué)思想，主要解決教學(xué)對象的問題(Whom to teach)。即強調(diào)外語教學(xué)中學(xué)生本身因素起著很大作用，強調(diào)了解學(xué)生的重要性。外語教學(xué)不能就方法而談方法，教學(xué)方法的概念應(yīng)該擴大到對教學(xué)大綱和學(xué)生如何學(xué)的研究上去。教學(xué)思想的變化重心轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)者的問題，如:語言學(xué)習(xí)者是些什么人，不同學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)的，他們采取一些什么不同的學(xué)習(xí)手段，等。

轉(zhuǎn)貼于

六十年代以來，出現(xiàn)了以批判語法結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)體系而主張以連續(xù)情景為中心的情景教學(xué)法或視聽教學(xué)法，以批判習(xí)慣形成論而主張認知習(xí)得論的認知法，以批判語言結(jié)構(gòu)論而主張語言功能論的交際法或功能法和以批判以教師和課本為中心而主張以學(xué)生為中心的沉默法、顧問法、暗示法等各種外語教學(xué)法。概括起來，這一時期的外語教學(xué)思想，強調(diào)外語學(xué)習(xí)要以交際為目的，強調(diào)培養(yǎng)運用語言的能力，強調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。

二、在中國外語教學(xué)中對翻譯法的認識

(一)翻譯法(theTranslationMethod)的優(yōu)勢

語法翻譯法是外語教學(xué)中最古老、影響最深遠，至今“仍然方興未艾，大量使用而且相當成功”(朱純， 1994: 64)的一種外語教學(xué)方法。語法翻譯法最早出現(xiàn)于18世紀晚期的歐洲，距今已有三百多年的歷史。它的最早倡導(dǎo)者是德國學(xué)者麥丁格(JohannValentinMeidinger)和費克(Johann Christian Fick)。這種教學(xué)方法提倡用母語教授外語、在教學(xué)中以翻譯和機械練習(xí)為基本手段、以學(xué)習(xí)語法為入門途徑、強調(diào)語法在教學(xué)中的中心地位。

1.翻譯法的特點

翻譯法用母語組織教學(xué)。在教學(xué)過程中母語和外語并用，經(jīng)常要把外語和母語在結(jié)構(gòu)和用法上作對比。說出一個外語詞，馬上譯成相應(yīng)的母語詞;說出一個外語句子，也馬上譯成母語。逐句分段讀連貫的外語課文，然后再逐詞逐句翻譯，以加深或者檢查對課文意義的理解。以傳統(tǒng)語法作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)，課文是由艱深的片斷文學(xué)作品組成，并附有用母語詳細注釋的詞匯表和詳細解釋的語法規(guī)則。采用演繹法教語法，先是陳述和分析語法規(guī)則，然后進行練習(xí)。強調(diào)對詞匯和語法規(guī)則的記憶，認為背誦語法規(guī)則是學(xué)習(xí)外語的捷徑。不注重語言的實際運用，只強調(diào)書面語的閱讀能力。經(jīng)常采取書面回答問題的形式，答案可直接引自原文。

2.翻譯法的優(yōu)點

翻譯法經(jīng)常通過母語的翻譯和比較，強調(diào)語法學(xué)習(xí)，能使學(xué)生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu);它使用方便，不需要什么教具和設(shè)備，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語;翻譯法容易測試學(xué)生，班級易于管理。

(二)翻譯法(theTranslationMethod)的局限性

在中國的外語教學(xué)過程中，盡管翻譯法多年來一直受到人們的指責(zé)，但直到今天，在某些學(xué)校外語課上使用翻譯法仍然相當普遍。特別是在教師英語水平不高，缺乏專業(yè)訓(xùn)練的一些學(xué)校更是如此。根據(jù)當代的語言學(xué)和心理學(xué)理論和教學(xué)實踐看來，翻譯法存在不少缺點，因此，也是比較落后的。它的缺點是: 1.忽視語音和語調(diào)的教學(xué)，學(xué)生口語能力得不到培養(yǎng); 2.過分強調(diào)翻譯，單純通過翻譯手段教外語，這樣容易養(yǎng)成學(xué)生使用外語時依靠翻譯的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進行交際的能力; 3.過分強調(diào)語法在教學(xué)中的作用。語法講解從定義出發(fā)，根據(jù)定義給例句，脫離學(xué)生的實際需要和語言水平。學(xué)生雖然學(xué)了很多的語法規(guī)則卻不能運用; 4.學(xué)習(xí)的語言材料都是一些文學(xué)作品片斷，詞匯很陌生，脫離學(xué)生生活實際; 5.強調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

回顧國外外語教學(xué)思想演變的概況并介紹了國內(nèi)外外語教學(xué)流派中歷史悠久的翻譯法，筆者認為，我們應(yīng)該運用歷史的觀點和發(fā)展的觀點看待這個流派。它的產(chǎn)生反映了當時的社會需要，也反映了那個時期社會的科學(xué)文化發(fā)展和人們對外語教學(xué)問題的認識和解答。社會需要促進了外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)外語勢必要求相應(yīng)的外語教學(xué)方法;今天看來，翻譯法的有些觀點可能不夠全面，甚至是錯誤的，但它們對外語教學(xué)發(fā)展的貢獻或歷史作用是不容否認的，因為一種外語教學(xué)法流派往往是在另一個流派的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

同時，我們也應(yīng)該從實際出發(fā)，不斷探索，根據(jù)我國的實際國情和教學(xué)需要，吸收語法翻譯法的精華、結(jié)合其他教學(xué)方法的有用成份、取長補短、優(yōu)化選擇、折中融合、綜合運用，使我國的外語教學(xué)更具活力和效率。

參考文獻

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[2]　束定芳，等.現(xiàn)代外語教學(xué)-理論與方法[M].上海:上海外語教育出版社， 2004.

[3]　朱純.外語教育心理學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社， 1994.

篇10

論文摘要：商務(wù)英語作為特殊用途英語的一支，在教學(xué)方面對實踐性和理論性兩者結(jié)合的要求比較高。商務(wù)英語項目教學(xué)的理論來源是多元豐富的，包括整體語言教學(xué)、學(xué)習(xí)理論及社會文化觀等三個方面。只有先明晰其理論基礎(chǔ)，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

一、外語教學(xué)理論——整體語言教學(xué)

迄今為止，整體語言教學(xué)流派的核心概念“整體語言”尚未有一個被普遍接受的定義。K·古德曼認為，“整體語言的內(nèi)涵是極其豐富的，而且不是有關(guān)語言教學(xué)的狹隘教條，它同時是課程統(tǒng)整的重要方式和一種重要的學(xué)習(xí)哲學(xué)”。弗魯斯對整體語言作了操作性的定義：“整體語言是以兒童為中心和以文學(xué)作品為中心的，盡可能地使兒童浸沒在真實的溝通環(huán)境中的一種語言教學(xué)方法?！彼^“真實的溝通”指的是在言語實踐中既要有講述者，又要有實的聽眾，雙方盡可能的互動。因此，弗魯斯的定義訴說了語言學(xué)習(xí)資料的整體性和學(xué)習(xí)過程的整體性。迪查特對上述觀點作了評論：“這些描述，每一種都站在它自己的立場上，聚焦于整體語言的某個特殊方面，最恰當?shù)兀瑧?yīng)是把整體語言作為一種最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境加以描述”。他引用史密斯的話進一步指出：“在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中兒童真正在學(xué)習(xí)閱讀……在這種環(huán)境中語言寫作創(chuàng)造了意義，在這種環(huán)境中，一個有自主權(quán)的、獨立開展項目的教師承擔著學(xué)習(xí)的批評者的角色”。

以上論述表明：除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學(xué)的范疇擴展到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個方面。語言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，而不只是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。因此整體教育被認為一種重要的教育哲學(xué)。在這一哲學(xué)中，有一些基本的觀點是被普遍接受的：首先，語言是人類活動自然發(fā)展而來的，它是為了交際目的而存在的社會現(xiàn)象。所以，語言與真實的生活密不可分，語言應(yīng)在真實的環(huán)境中，在與人交流的過程中習(xí)得，而不是在遠離生活的情境中通過機械地、反復(fù)地操練加以學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)中要尊重學(xué)習(xí)者的獨特性和興趣，語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)必須是個性化的。語言學(xué)習(xí)需要以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)的目的是表達個人的觀念和思想，而不是簡單地模仿正確表達。甚至，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤也要視情況做出糾正。再次，語言學(xué)習(xí)被認為是世界創(chuàng)造意義中的一部分，不能孤立地學(xué)習(xí)語言，要置放在整體的背景中。這意味著把語言分割成聽、說、讀、寫或肢解為語音、詞匯、語法，然后孤立地進行單項訓(xùn)練是沒有太大意義的。整體語言學(xué)習(xí)強調(diào)有意義地學(xué)習(xí)，需要在一定背景下，使得學(xué)習(xí)變得更加容易。這是一個從整體到部分然后再回到整體的過程。綜上所述，整體語言教學(xué)是通過對學(xué)習(xí)環(huán)境的整體性、學(xué)習(xí)者的整體性以及語言本身的整體性的強調(diào)來界定自身的。

二、學(xué)習(xí)理論

一是活動原則。項目教學(xué)法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而交際能力的培養(yǎng)對教學(xué)過程有特定的要求。首先是“從用中學(xué)”的原則，即在交際行為的直接演練中學(xué)習(xí)語言。語言學(xué)習(xí)能否成功的一個重要因素在于獲得“反饋”，不論是正面證據(jù)還是負面證據(jù)都是語言學(xué)習(xí)不可或缺的要素，而只有在真正的交際互動中，學(xué)習(xí)者才能獲得適時和真實的反饋；二是任務(wù)原則。即那些使用語言來執(zhí)行有意義的任務(wù)的活動可以促進語言的學(xué)習(xí)。語言交際任務(wù)的完成大多數(shù)情況下都會涉及到各種語言技能，它會使學(xué)習(xí)者在整體練習(xí)中發(fā)展綜合使用各種語言技能的能力。再者是意義原則，即任何語言活動都應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者融入到有意義和真實語言使用中去，而不僅僅是語言結(jié)構(gòu)的機械練習(xí)。強調(diào)“有意義”實質(zhì)上是希望語言交際教學(xué)應(yīng)該模擬語言活動的真實心理過程。任何真實的語言心理活動都開始于想傳達某種信息的動機，它的核心機制是信息差，有了信息差語言才有意義，語言交際才能發(fā)生。學(xué)生在這些交際活動中才能獲得真正的交際心理體驗和真實的語言交際能力。進而是范例原則。它從建構(gòu)主義理論出發(fā)，強調(diào)學(xué)習(xí)者利用以圖式為基本結(jié)構(gòu)的記憶系統(tǒng)的資源，通過同化和順應(yīng)兩種模式習(xí)得語言。或者說，從認知的角度來看，語言學(xué)習(xí)不僅依賴規(guī)則的作用，更多依賴記憶的作用，特別是記憶中塊件的作用，塊件的組合構(gòu)成了人們的知識系統(tǒng)。記憶塊件是熟化的經(jīng)驗，以圖式的方式貯存于人們的大腦中，強調(diào)記憶的作用就是要說明語言習(xí)得的一個重要方式是通過范例為基礎(chǔ)的系統(tǒng)，通過一般歸納推理來實現(xiàn)的。例如在商務(wù)英語中，就存在大量的特殊用語和約定俗成的表達方式，它們往往難以用規(guī)則來分析，學(xué)習(xí)者可從意義出發(fā)在交際活動中使用這些受語境編碼的用語和表達式，熟化并記憶他們，然后再逐步進入句法化過程。這也暗示學(xué)習(xí)者不是通過教師直接灌輸規(guī)則，而是在與外界的互動中經(jīng)歷各種經(jīng)驗范例，通過建構(gòu)意義的方式而獲得知識。

三、社會文化觀

項目教學(xué)法秉承交際教學(xué)法思想，主張突破語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)本身的局限，從更廣泛的視角來考察語言。把語言的使用、語言的社會功能、語言使用的社會環(huán)境和文化背景等語言形式之外的諸因素以及他們與語言之間的互動關(guān)系納入視野。反映在教學(xué)上就是：交際作為人類自然語言最根本的功能，應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)的起點和歸宿、目標和手段。因此語言教學(xué)不僅要考慮學(xué)生對形式和結(jié)構(gòu)規(guī)則的掌握，也應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者對語境的感悟和把握。這里，語境包括情景語境和文化語境。文化語境是整個語言系統(tǒng)的社會環(huán)境，包括信仰價值、制度規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、文化藝術(shù)等軟環(huán)境和經(jīng)濟條件、自然條件、居住條件等硬環(huán)境。情景語境是其在某一交際事件中的具體體現(xiàn)，它可能是一個詞、一個短語、一個句子、一個篇章，即一個意義的表達。學(xué)生應(yīng)該把握在語言交際中把情景語境上升到文化語境，把文化語境投射到情景語境的能力。商務(wù)英語教學(xué)特別注意培養(yǎng)學(xué)生在真實環(huán)境中應(yīng)用英語解決實際問題和困難的綜合能力，其中又特別重視通過解決問題、完成任務(wù)來理解和培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作意識，跨文化交流才能并最終實現(xiàn)在走出校門之后能很快地融入到社會中去的目的。

參考文獻：