導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文味教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

衛(wèi)生法學(xué)在我國(guó)起步較晚，受傳統(tǒng)教學(xué)理念等因素的影響，衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)方法較為單一，教師在教學(xué)過(guò)程中，也沒(méi)有將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，致使教學(xué)效果較差。為彌補(bǔ)理論講授的不足，各醫(yī)學(xué)院校也嘗試了多種教學(xué)方法，比如假期實(shí)習(xí)、案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法等，但這些方法或多或少存在一定的缺陷，因而不能切實(shí)提高學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.1衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理

衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以醫(yī)學(xué)和法學(xué)并重為教學(xué)特色，但在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，醫(yī)學(xué)與法學(xué)的比重卻有著較大差別。一方面，醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)十分重視，一般安排有較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)實(shí)習(xí)和臨床見(jiàn)習(xí)。另一方面，衛(wèi)生法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校中并沒(méi)有得到充分重視，與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置相比較存在很大偏差，大部分醫(yī)學(xué)院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐課程，僅采用一些傳統(tǒng)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法，此種做法并不能體現(xiàn)學(xué)科特色。

1.2衛(wèi)生法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)資源匱乏

目前，在衛(wèi)生醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所安排方面，一些醫(yī)學(xué)院校缺乏政法類院校所必備的模擬法庭、法律診所等場(chǎng)所。加之，醫(yī)學(xué)院校對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的重視程度較高，而對(duì)非臨床專業(yè)的教學(xué)在經(jīng)費(fèi)投入方面支持力度較低，這就注定了衛(wèi)生法學(xué)在實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上不會(huì)輕易獲得學(xué)校的高投入，使得醫(yī)學(xué)院校建立的法學(xué)實(shí)習(xí)基地也僅僅是與當(dāng)?shù)毓珯z法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所進(jìn)行合作。另外，就衛(wèi)生法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍而言，具有醫(yī)法交叉知識(shí)背景和醫(yī)法專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次人才較少，目前衛(wèi)生法學(xué)的大部分教師來(lái)自于各政法院校的法學(xué)專業(yè)，其中也不乏非法學(xué)專業(yè)背景的教師，這些因素直接影響了衛(wèi)生法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

1.3衛(wèi)生法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)手段形式化

衛(wèi)生法學(xué)實(shí)習(xí)原本是學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐技能、提高理論服務(wù)于實(shí)踐的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，但基于就業(yè)、考研、考公務(wù)員的情況，大多數(shù)學(xué)生對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度是敷衍了事，只為獲取一紙實(shí)習(xí)證明。加之，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生缺乏有效的管理和監(jiān)督，實(shí)習(xí)其實(shí)已流于形式。另外，在實(shí)踐教學(xué)中，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用案例教學(xué)，而案例教學(xué)法的運(yùn)用流程為教師講授—引出案例—學(xué)生回答—教師評(píng)析的模式。在這種模式中，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行討論前的準(zhǔn)備工作，在分析案例時(shí)也沒(méi)有激烈的言辭辯論，只是由教師評(píng)析案例后便宣告結(jié)束。案例教學(xué)法過(guò)于注重對(duì)法條的解釋，缺乏生動(dòng)性，尤其是缺少對(duì)具體操作過(guò)程中有可能發(fā)生的各種非法條解釋問(wèn)題的演練，而模擬法庭教學(xué)法是建立在已知案情基礎(chǔ)之上，相關(guān)的案件事實(shí)和證據(jù)材料都事先已確定，僅是審判人員、原被告、其他訴訟參與人的角色事先已擬定，而且學(xué)生早已將模擬法庭的全部過(guò)程事先演練多遍并形成了劇本，學(xué)生在模擬法庭演練時(shí)根本不會(huì)遇到真實(shí)案件中可能出現(xiàn)的突況，這就無(wú)法鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，模擬法庭教學(xué)法逐漸演變成一場(chǎng)表演劇，致使模擬法庭的功能也逐漸在異化。

2診所法律教育的特點(diǎn)

診所法律教育的優(yōu)勢(shì)在于著重培養(yǎng)法律學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德，以真正實(shí)現(xiàn)法學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合［3］。因此，一方面法律診所可為那些承擔(dān)不起高額訴訟費(fèi)的公民提供免費(fèi)法律幫助。另一方面，診所法律教育通過(guò)為社會(huì)弱者提供免費(fèi)法律咨詢服務(wù)，將法學(xué)教育與法律援助融合，這不僅是一種全新的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，而且為法律援助提供了一個(gè)新的路徑。在美國(guó)福特基金會(huì)的資助下，診所法律教育目前已廣泛應(yīng)用于亞洲、歐洲和澳洲等很多國(guó)家的法學(xué)教育中，國(guó)外診所法律教育對(duì)我國(guó)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)同樣也具有重要的借鑒意義，目前國(guó)內(nèi)很多法學(xué)院校都開(kāi)展了診所法律教育。法律教育的根本目的，就是既包括“訓(xùn)練守法精神”，也包括“扶植法治”。診所法律教育在醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生法學(xué)課程中的嘗試，對(duì)于那些將來(lái)走進(jìn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。診所法律教育所處置的案件具有真實(shí)性和不確定性，尤其是涉及衛(wèi)生法的現(xiàn)實(shí)情境總是伴隨著醫(yī)療救助的全過(guò)程，案件的復(fù)雜性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)，即便指導(dǎo)教師面對(duì)此情形有時(shí)也難以應(yīng)付。因此，這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。但從另一方面看，學(xué)生通過(guò)親自案件、了解案件事實(shí)、調(diào)查取證和參與庭審，能夠快速提高他們具體問(wèn)題具體分析能力、獨(dú)立辦案能力和法律邏輯推演能力。另外，診所法律教育也能完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其以法律專業(yè)服務(wù)人員的視角觀察社會(huì)和思考社會(huì)，以醫(yī)生的視角重新審視當(dāng)前的醫(yī)患關(guān)系。衛(wèi)生法與社會(huì)、醫(yī)患權(quán)益與社會(huì)公正、衛(wèi)生法與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)等新的課程教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了診所法律教育的價(jià)值趨向，這將有利于培養(yǎng)人格健全的、具備豐富法律專業(yè)知識(shí)的醫(yī)學(xué)人才。

3診所法律教育在衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

3.1診所法律教育與衛(wèi)生法學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合

衛(wèi)生法學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)“復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，即培養(yǎng)具有醫(yī)法交叉知識(shí)，擅長(zhǎng)處理醫(yī)療糾紛案件的法律服務(wù)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅要依靠課堂理論講授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。法律教育的根本目的就是要培養(yǎng)一種法律職業(yè)技能和法律思維方式。因此，法律教育不是單純的法律知識(shí)傳授，而是一種法律職業(yè)訓(xùn)練。而傳統(tǒng)的法律教育只注重理論層面的講授，這種紙上談兵的做法忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從診所法律教育的基本要求來(lái)看，它對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練具有極大地幫助，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)案例，并以主體的身份去解決問(wèn)題，全權(quán)負(fù)責(zé)整個(gè)案件，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)到的法律知識(shí)，對(duì)調(diào)查收集的證據(jù)進(jìn)行獨(dú)立的分析判斷，使學(xué)生的實(shí)踐操作能力、語(yǔ)言溝通能力、司法文書(shū)寫(xiě)作能力等都得到了較大地提高。這既克服了案例教學(xué)法易被條文化的缺陷，也解決了模擬法庭虛擬化的難題。

3.2診所法律教育的教學(xué)方式已日漸成熟

我國(guó)開(kāi)始啟動(dòng)診所法律教育始于2000年，當(dāng)時(shí)在美國(guó)福特基金會(huì)的支持下，北京大學(xué)等7所高校開(kāi)設(shè)了診所法律教育課程，2002年中山大學(xué)、四川大學(xué)等4所高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了該課程。2002年7月28日，上述11所高校共同成立了“中國(guó)法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)診所法律教育專業(yè)委員會(huì)”，該會(huì)目的在于與國(guó)內(nèi)外實(shí)施診所法律教育的院校加強(qiáng)合作交流。截止到2013年7月18日，全國(guó)640多所法學(xué)院中已有163所加入了該專業(yè)委員會(huì)。目前，國(guó)內(nèi)著名的法學(xué)院幾乎都開(kāi)設(shè)了診所法律教育課程，并在不同院校中開(kāi)設(shè)了各具特色、有所偏重的專業(yè)性法律診所，例如:訴訟法律診所、弱者權(quán)利保護(hù)法律診所、婦女權(quán)益保護(hù)法律診所、民事法律診所、勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)法律診所、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律診所、公民權(quán)利保護(hù)法律診所、刑事法律診所、環(huán)境法律診所、公益法律診所、社區(qū)法律診所等。這些富有成效的法律診所可作為衛(wèi)生法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。

3.3診所法律教育能更好地確保實(shí)踐教學(xué)的效果

衛(wèi)生法學(xué)是一門(mén)具有鮮明特色的新興醫(yī)法交叉學(xué)科，目前衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)工作大多由更易獲取醫(yī)療衛(wèi)生資源的醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)。由于醫(yī)學(xué)院校向來(lái)注重醫(yī)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)工作，而醫(yī)學(xué)院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視和支持又是開(kāi)展衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的基石。然而，鑒于衛(wèi)生法學(xué)課程在醫(yī)學(xué)院校中的辦學(xué)地位，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校對(duì)衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的支持力度不夠，而診所法律教育實(shí)際上是借鑒了醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模式，這更易為醫(yī)學(xué)院校所理解和認(rèn)同。同時(shí)，也有利于形成一套獨(dú)特的衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式。

4提高診所法律教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的建議

4.1加強(qiáng)衛(wèi)生法律診所基地建設(shè)

醫(yī)院學(xué)校，一方面可以積極申請(qǐng)參加“中國(guó)法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)暨中國(guó)衛(wèi)生法法律診所專業(yè)委員會(huì)”，進(jìn)而以會(huì)員的身份接受該專業(yè)委員會(huì)的指導(dǎo)，以加強(qiáng)與其他醫(yī)學(xué)院校的合作與交流。另一方面，可以利用醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院豐富的資源，加強(qiáng)與教學(xué)醫(yī)院醫(yī)務(wù)科等醫(yī)患服務(wù)機(jī)構(gòu)的合作，建立有特色的衛(wèi)生法律診所，這樣既保證了醫(yī)療糾紛案件的來(lái)源，又能發(fā)揮衛(wèi)生法學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)提供法律服務(wù)。衛(wèi)生法律診所在實(shí)施教學(xué)功能的同時(shí)，還具有一定的社會(huì)服務(wù)功能，因而就其設(shè)置模式來(lái)看，它可以是附設(shè)在校內(nèi)的內(nèi)置式，也可以是附設(shè)于校外的外置式。內(nèi)置式可考慮將衛(wèi)生法律診所設(shè)在模擬法庭，使其起到律師事務(wù)所的作用，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下利用模擬法庭會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人，提供衛(wèi)生法律咨詢，司法文書(shū)等。當(dāng)學(xué)生積累起豐富的辦案經(jīng)驗(yàn)時(shí)，還可以代為調(diào)查取證和參加庭審，學(xué)生承辦的案件數(shù)量應(yīng)以1－2件為宜。外置式可考慮加強(qiáng)與一些社會(huì)組織的聯(lián)系與合作，比如當(dāng)?shù)匦l(wèi)生局、司法局法律援助中心、法院、社區(qū)基層組織、檢察院等，將衛(wèi)生法律診所附設(shè)于上述機(jī)構(gòu)中，以便共同構(gòu)建衛(wèi)生法律診所。

4.2開(kāi)設(shè)衛(wèi)生法律診所教育課程

鑒于衛(wèi)生法律診所教育實(shí)施的現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)增設(shè)衛(wèi)生法律診所教育課程，明確其課程性質(zhì)、授課學(xué)時(shí)、課程學(xué)分、開(kāi)課對(duì)象等。可考慮將該課程設(shè)置為限定選修課，具體學(xué)時(shí)可參照各醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)計(jì)劃而定。在課程時(shí)間安排方面，該課程可以考慮在大三年級(jí)的學(xué)生中開(kāi)設(shè)。這主要基于兩方面的考慮:一是，受師資力量和教學(xué)成本所限，不能在所有學(xué)生中啟用診所法律教育;二是，該課程只有在學(xué)生完成了法律和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并基本掌握了醫(yī)療衛(wèi)生法的相關(guān)知識(shí)，才能真正地為當(dāng)事人提供法律服務(wù)。另外，在課程內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)涵蓋衛(wèi)生法律診所教育的目的與意義、衛(wèi)生法律診所教育的基本方法、會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人的基本流程、律師職業(yè)的基本技巧與策略、提供衛(wèi)生法律咨詢的技巧、司法文書(shū)的寫(xiě)作、案件前的準(zhǔn)備工作、談判的策略、民事案件的策劃方案等內(nèi)容。在考核方式上，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的綜合辦案能力進(jìn)行考核，不宜采用傳統(tǒng)且機(jī)械的紙質(zhì)筆試結(jié)業(yè)考試，應(yīng)當(dāng)探索出一套科學(xué)的、富有人性化的、靈活多變的考核方式。

4.3多途徑解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題

診所法律教育的開(kāi)展需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是制約診所法律教育發(fā)展的最大障礙。鑒于診所法律教育需要較高投入和衛(wèi)生法學(xué)課程在醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)規(guī)模較小的現(xiàn)實(shí)情況，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)為診所法律教育多途徑的籌集經(jīng)費(fèi)。一方面可積極尋求同類型院校聯(lián)合辦學(xué)，以降低辦學(xué)成本;另一方面要積極尋求社會(huì)組織的支持，如與當(dāng)?shù)氐穆蓭熓聞?wù)所、衛(wèi)生行政部門(mén)、附屬醫(yī)療機(jī)構(gòu)、婦聯(lián)、法律援助中心、工會(huì)、消費(fèi)者權(quán)益保障協(xié)會(huì)等建立聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的案件工作，既可推動(dòng)法律援助工作在基層地區(qū)的開(kāi)展，又能在鍛煉學(xué)生辦案能力的同時(shí)，獲取一定的工作報(bào)酬。

4.4加強(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)力度

目前，在衛(wèi)生法學(xué)課程的師資隊(duì)伍中，相當(dāng)一部分教師只具備了法學(xué)背景或醫(yī)學(xué)背景，具有醫(yī)法交叉知識(shí)背景的教師較少，甚至有些專業(yè)教師還沒(méi)有律師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，并缺乏處理醫(yī)療衛(wèi)生糾紛案件的經(jīng)驗(yàn)，這些因素都制約著診所法律教育在醫(yī)學(xué)院校的開(kāi)展。對(duì)此，一方面要積極鼓勵(lì)教師通過(guò)各種方式外出深造，加深對(duì)醫(yī)法交叉知識(shí)的學(xué)習(xí)，激勵(lì)教師在取得律師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的基礎(chǔ)上，通過(guò)外出兼職，提高其實(shí)踐能力，使其成為教學(xué)和實(shí)踐的雙師型教師。另一方面可以采取外聘的方式，邀請(qǐng)一些資深的衛(wèi)生法學(xué)專家、法官、檢察官和律師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解社會(huì)，掌握法律流程運(yùn)作技能。

4.5建立科學(xué)的法律診所管理制度

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言品味；語(yǔ)言品味方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-066-01

語(yǔ)文文本體裁豐富多樣。有小說(shuō)、戲劇、現(xiàn)代詩(shī)、古代詩(shī)詞等等?？墒遣还芙處熤v授什么體裁的文本，都離不開(kāi)語(yǔ)言品味這關(guān)鍵的一環(huán)。語(yǔ)言品味是語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味的關(guān)鍵。

當(dāng)前有許多教師在講解文本時(shí)，多注重?cái)⑶楣?jié)，文章主題思想，各種藝術(shù)手法等，就是常常忽略語(yǔ)言品味這一環(huán)節(jié)。即使一部分教師注意到語(yǔ)言品味這一環(huán)節(jié)，也常常把語(yǔ)言品味套路化，公式化。例如：某教師在講解朱自清《春》時(shí)，品味寫(xiě)春風(fēng)的一句“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！逼肺对摼洌皳崦庇昧藬M人的手法，把春風(fēng)比作母親的手，更生動(dòng)，更具體。許多老師在品味語(yǔ)言時(shí)都陷入這樣一個(gè)套路。某個(gè)詞因?yàn)橛昧耸裁葱揶o手法，更生動(dòng)，更形象。某個(gè)句子，用了某種表現(xiàn)手法，表達(dá)了怎樣感情。于是學(xué)生們一遇到語(yǔ)言品味，頭腦里慣性思維想到的只是用了什么修辭手法或表現(xiàn)手法，而不是仔細(xì)品味，慢慢咀嚼，感悟出自己的獨(dú)特感受。

許多教師在教學(xué)生語(yǔ)言品味時(shí)，常常套路化，公式化，很重要的原因是因?yàn)檎Z(yǔ)言品味操作性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不具體，但是也不意味著完全沒(méi)有品味語(yǔ)言的教學(xué)方法。

一、聯(lián)系語(yǔ)境品味語(yǔ)言

李鎮(zhèn)西說(shuō)：“揣摩語(yǔ)言，是在一定的語(yǔ)境中，如聯(lián)系上下文，中心意思，對(duì)語(yǔ)言的深層

含義，感彩等，進(jìn)行辨析，品味?！北热玳喿x《荷塘月色》一文，只是看到文章情景交融的一面顯然是不夠的，還必須要了解作品的創(chuàng)作年代以及作者的性格特點(diǎn)，這樣才能體會(huì)文中所散發(fā)出來(lái)的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅。

例如品味李商隱《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！币?lián)系作者當(dāng)時(shí)國(guó)破家亡，顛沛流離的處境來(lái)感知就能把這句詞的凄慘，憂傷品味出來(lái)。“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，成為品味語(yǔ)言一大原則，事實(shí)上，離開(kāi)語(yǔ)境來(lái)品味語(yǔ)言，很容易望文生義。語(yǔ)言品味要置于語(yǔ)境中才能不失真，不偏義。

二、結(jié)合朗讀品語(yǔ)言

朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程。以朗讀為突破點(diǎn)，讓學(xué)生充分朗讀文章，才能讓他們體會(huì)出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力?？梢宰寣W(xué)生或音頻先讀，先初步把握文章的感情基調(diào)。再讓學(xué)生自由讀或者挑讀，讓學(xué)生品味文章字里行間的豐富情感。當(dāng)然朗讀的方法和技巧也需要教師的恰當(dāng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

例如：詞《沁園春·雪》學(xué)生應(yīng)該帶著一種“江山代有才人出，各領(lǐng)數(shù)百年”的自信和豪邁。語(yǔ)調(diào)也應(yīng)該比較激情。而朱自清《荷塘月色》是一種自言自語(yǔ)，自說(shuō)自話和慢悠悠，閑適的心情。讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)要低沉，語(yǔ)速要緩慢些。學(xué)生在朗讀文本時(shí)要注意朗讀的語(yǔ)調(diào)，音色，情感。從而逐漸進(jìn)入文本，達(dá)到和文本作者對(duì)話，甚至和文本融為一體。

三、推敲字詞品語(yǔ)言

推敲就是關(guān)注文本中某一個(gè)特別亮眼的詞。語(yǔ)言大師朱光潛說(shuō)：“無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?！敝煜壬f(shuō)的就是“咬”和“嚼”，就是古人那種仔細(xì)“推敲”的精神。推敲的方法從古就有，古代王安石“春風(fēng)又綠江南岸”賈島“僧敲月下門(mén)”。兩句中對(duì)“綠”“敲”二字的推敲已經(jīng)成為佳話。推敲簡(jiǎn)而言之就是抓住文本中一些特別的字詞來(lái)品味，感悟作者情感。

例如：莫懷戚《散步》“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。”中的“熬”，用這個(gè)字就把母親身體那種虛弱很好的體現(xiàn)出來(lái)。魯迅《孔乙己》“排出九文大錢(qián)?！敝械摹芭拧弊质莻€(gè)很生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，既表示分文不少，自己是個(gè)規(guī)矩人，也活畫(huà)了孔乙己拮據(jù)窮酸的本相。

四、比較替換品語(yǔ)言

比較是語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言品味比較常用的方法。韓雪屏教授在他的研究中已經(jīng)將語(yǔ)文課堂上的各種比較法很精辟地概括為：增、刪、移、換這四個(gè)字。增就是通過(guò)對(duì)文本留白的部分增補(bǔ)，刪就是刪除文中字詞來(lái)和原文比較，移就是改變句子的順序或者調(diào)動(dòng)句中某個(gè)字或者詞的位置。換就是把文本的字詞替換和原文比較。確實(shí)，語(yǔ)言的比較都可以在這四種方式下得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這樣比較替換的方法來(lái)品味語(yǔ)言，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的辨析度和靈敏度，能更好的品味句子含義和文章內(nèi)涵。

例如：朱自清《春》“小草偷偷的從土里鉆出來(lái)。”教師在引導(dǎo)學(xué)生品味該句時(shí)，可以采用換詞的方法。把“鉆”改成“冒”或者“長(zhǎng)”，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)原文鉆字的生動(dòng)性。“鉆”字把春草那種剛剛萌芽，充滿活力又似乎略帶害羞的那種動(dòng)態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言品味的方法還有許多，教師應(yīng)該因地制宜，因材施教，有步驟有策略的運(yùn)用好語(yǔ)言品味的方法。帶領(lǐng)學(xué)生們感受語(yǔ)言的美，語(yǔ)言的妙，語(yǔ)言的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岑蘇紅.比較法在語(yǔ)言品味中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育參考，2012.7.

篇3

現(xiàn)代初中生，充滿活力，涉獵面也廣，思想活躍，有著自己獨(dú)特的思考，對(duì)母語(yǔ)的感覺(jué)各有不同。因此，對(duì)初中生語(yǔ)文興趣的激發(fā)是一重要的工作，它需要通過(guò)多種形式的教學(xué)方法。

1、母語(yǔ)激趣法

新課標(biāo)明確規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感”，而這一點(diǎn)往往被我們的中學(xué)語(yǔ)文教師忽略了。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為中學(xué)生已經(jīng)屬于“大孩子”了，不需要象教小學(xué)生一樣，對(duì)他們進(jìn)行熱愛(ài)母語(yǔ)的情感滲透。其實(shí)，這是一種非常錯(cuò)誤的看法，作為語(yǔ)文教師，我們常常為學(xué)生在默寫(xiě)和作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字而頭痛，而高考中的辨別錯(cuò)字題，往往是得分率很低的題。

因此，在日常的教學(xué)中，筆者非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字感悟能力的培養(yǎng)。每天筆者都會(huì)利用早讀、午讀或課前的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文字接龍的活動(dòng)，或進(jìn)行“咬文嚼字”的糾錯(cuò)能力大比拼，或進(jìn)行成語(yǔ)故事賽講，進(jìn)行幾分鐘的“美麗演說(shuō)”。這些活動(dòng)每天并不會(huì)花多少時(shí)間，但是，由于堅(jiān)持不懈，效果是特別顯著的。首先，它讓學(xué)生對(duì)令他們頭痛的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一種追根究底的激情，因此，最直接的效果便是錯(cuò)字率大幅度的降低，每次測(cè)驗(yàn)，筆者班學(xué)生在這種題目上總是具有明顯的優(yōu)勢(shì)。其次，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化產(chǎn)生了濃厚興趣，從他們所了解的字詞中，他們明顯感覺(jué)到我們祖先造字的偉大和神奇，對(duì)我國(guó)的漢字產(chǎn)生一種崇拜感，這也就間接地幫助了他們對(duì)文言的理解。再次，學(xué)生的表達(dá)欲望與表達(dá)能力大大提高了，這是與我們的新課標(biāo)精神完全一致的。因此，利用母語(yǔ)激趣，能夠促使學(xué)生更深層次領(lǐng)悟祖國(guó)文字的精妙，從而更熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和燦爛文化，并更有興趣去學(xué)習(xí)和運(yùn)用它。

2、魅力激趣法

新課標(biāo)中提到“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身素養(yǎng)”。教師的人格魅力與學(xué)識(shí)魅力，在教學(xué)中的作用往往被教師所忽視。而學(xué)生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會(huì)自然而然地喜歡他（她）所教的那門(mén)課，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾這樣說(shuō)過(guò)：“我們做事要感到有樂(lè)趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學(xué)，效果決不會(huì)好。”確實(shí)這樣，一個(gè)好的語(yǔ)文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂(lè)的微笑、一種儒雅的風(fēng)度都能夠深深地吸引已經(jīng)有自己審美觀念的中學(xué)生，潛移默化中會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種崇拜感，既崇拜就會(huì)努力去學(xué)、去模仿，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣便產(chǎn)生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應(yīng)。只有時(shí)刻注重自己的品格修養(yǎng)才能使一個(gè)語(yǔ)文教師具有一種人格魅力，這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最直接的動(dòng)力。

3、情景熏陶法

教師挖掘教材豐富內(nèi)涵，弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料，圍繞教育教學(xué)目的的要求，加以梳理設(shè)計(jì)，使之與課文內(nèi)容水融，給學(xué)生及課堂教學(xué)營(yíng)造一種情景。使學(xué)生在這種情景中得到教育受到熏陶。

4、設(shè)疑刺激法

即對(duì)課文內(nèi)部“資源”進(jìn)行挖掘整理，采用技術(shù)加工，以“新、巧、奇”的形式來(lái)刺激興趣。如在教范仲淹，《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，可設(shè)計(jì)謎面為“丘”，猜課文一句（調(diào)頭格，謎底：山岳潛形）在講張養(yǎng)浩《山坡羊。潼關(guān)懷古》時(shí)，可設(shè)置謎面：“蜜蜂”，打曲中句子（亥豕格，謎底：峰巒如聚）。這樣使學(xué)生豁然開(kāi)朗，妙趣橫生，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、知識(shí)性、刺激興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

5、雙關(guān)類比法

對(duì)課文的外部有關(guān)“資源”進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想或合理推理，創(chuàng)造性的開(kāi)掘?qū)W生思維的空間，產(chǎn)生神韻無(wú)窮的興趣，運(yùn)用得好就會(huì)產(chǎn)生神奇的教學(xué)藝術(shù)張力，使課堂教學(xué)增強(qiáng)輻射力，開(kāi)拓了學(xué)生豐富的想象空間。如教《孔乙己》時(shí)，教師用沉痛悲涼聲情并茂的聲調(diào)說(shuō)：“孔乙己這個(gè)封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開(kāi)了社會(huì)舞臺(tái)。”一邊輕緩地檫去醒目的題目：孔乙己。這樣不僅創(chuàng)造性地構(gòu)成了學(xué)生視覺(jué)上的“空白”效應(yīng)，而且重要的是藝術(shù)的啟發(fā)學(xué)生對(duì)孔乙己悲慘命運(yùn)的聯(lián)想和補(bǔ)白。

6、角色意境法

通過(guò)演唱、對(duì)白、采訪等方法，創(chuàng)設(shè)意境，模擬情景，使學(xué)生進(jìn)入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣。如教《劉胡蘭慷慨就義》，可分角色對(duì)白，通過(guò)對(duì)劉胡蘭、閻軍的對(duì)話，從中感染學(xué)生，加深劉胡蘭“慷慨 就義”的體會(huì)，使學(xué)生的思想品德方面經(jīng)受一次洗禮。再如教《白毛女》時(shí)，采用演唱的手段，使學(xué)生欣賞感受戲劇的藝術(shù)形象和表現(xiàn)方法。

7、行為激勵(lì)法

篇4

【關(guān)鍵詞】?jī)和季S發(fā)展新論 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0021-01

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文更加成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要工具和基礎(chǔ)知識(shí)，新課改中教育素質(zhì)的實(shí)施為小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)帶來(lái)了整體的變革，其中，兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)新型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也逐漸的進(jìn)入人們的視野，引起了社會(huì)廣泛的關(guān)注和重視。雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷的進(jìn)行改革和探索，但是還是存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，采取有效的措施加以改善也非常重要。

1.目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1不注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中更為明顯。在這一階段，教師通常習(xí)慣對(duì)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字、寫(xiě)字等的訓(xùn)練，在一定程度上忽視了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的危害。出現(xiàn)這種情況，很大一部分原因是因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為兒童只有初步邏輯思維，并不具有命題假設(shè)的抽象邏輯思維，這就在一定程度上影響了教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生教育時(shí)并不進(jìn)行邏輯思維能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.2忽視了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

有研究指出，兒童思維發(fā)展在學(xué)齡前母語(yǔ)的口頭語(yǔ)言方面已經(jīng)具備了很堅(jiān)實(shí)、很強(qiáng)大的思維基礎(chǔ)，并且已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。但是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)更加注重拼音、認(rèn)讀、拼讀、書(shū)寫(xiě)等方面的教學(xué)，而沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生思維的訓(xùn)練，單純的教導(dǎo)學(xué)生借助剛學(xué)的拼音和注音、朗讀和閱讀一些詩(shī)歌，不僅使學(xué)生感到拼音學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，還浪費(fèi)了很多時(shí)間。

1.3在課堂上不能合理把握提問(wèn)和朗讀的技巧

新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自身的思考能力，同時(shí)提高學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。很多教師為了實(shí)行新課改的理念和要求，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的要求。問(wèn)題的設(shè)置和朗讀訓(xùn)練如具有啟發(fā)性和引導(dǎo)到位，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有重大意義，但是現(xiàn)實(shí)情況中教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)通常把握不夠準(zhǔn)確，并不能抓住課文的關(guān)鍵所在，這樣進(jìn)行提問(wèn)，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼，甚至對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生反感，產(chǎn)生相反的結(jié)果。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)要有效，防止失去提問(wèn)應(yīng)有的作用。

2.兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)該采取的舉措

2.1教師要正確理解和把握兒童思維發(fā)展新論的理念和要求

教師對(duì)兒童思維發(fā)展新論要有一個(gè)正確的把握和理解，這是能夠?qū)嵺`好兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)理念的有效措施，所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)首先要高度重視理念的學(xué)習(xí)，并真正的認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是為了情感的溝通和思想的交流，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，始終要保持“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”的原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.2利用多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和游戲來(lái)開(kāi)展拼音教學(xué)

教師在進(jìn)行拼音教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)合理的分配和利用課堂時(shí)間，把主要的精力放在對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解上，尤其是對(duì)一些相對(duì)容易混淆的拼音要更加的重視，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如對(duì)于b和p字母的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生利用各種方法加強(qiáng)對(duì)這兩個(gè)字母的學(xué)習(xí)和記憶，可以運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。除此之外，教師還要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思維能力在拼音教學(xué)中的加強(qiáng)具有重要的作用。

2.3創(chuàng)設(shè)多種與漢字有關(guān)的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)不能只依靠反復(fù)的書(shū)寫(xiě)和背誦來(lái)完成，教師還要盡可能的開(kāi)展各種與漢字相關(guān)的活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和積極性進(jìn)行激發(fā)，可以讓學(xué)生進(jìn)行猜字謎和編故事的游戲，或加一筆、減一筆、換位置等的方式對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，例如教師在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)可以以“旦”為例，運(yùn)用加一筆的方式就是“一個(gè)日加一橫就是？”，可以出一個(gè)謎面讓學(xué)生猜，如“太陽(yáng)從地平線上升起”等，鼓勵(lì)學(xué)生們猜出答案，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的好奇心和積極性，還對(duì)學(xué)生的思維擴(kuò)散具有一定的幫助，達(dá)到最佳的記憶效果。

2.4采取有效的閱讀策略加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，提高其閱讀能力

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要采用重點(diǎn)語(yǔ)句示范朗讀和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行語(yǔ)句品析，可以運(yùn)用這樣的方法來(lái)提高教學(xué)閱讀的質(zhì)量。同時(shí)，還要把課文閱讀和實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》這篇課文時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)無(wú)法理解無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，所以，這種對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解比較抽象的問(wèn)題，教師課前要搜集一些相關(guān)資料來(lái)解釋永生的意思。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能取得比較好的閱讀效果。

3.總結(jié)

綜上所述，要想在兒童思維發(fā)展新論的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師在小學(xué)教育期間進(jìn)行長(zhǎng)期而艱苦的努力，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的研究和不斷探索，為學(xué)生的思維能力提高做出積極努力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；兒童思維發(fā)展新論；信息化

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0090-02

1 前言

由于歷史的原因，我國(guó)的教育在建國(guó)初一直受蘇聯(lián)教育思想的影響。從小學(xué)領(lǐng)域看，凱洛夫的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、講授新課、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)一直在實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位[1]。然而隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，中小學(xué)尤其是小學(xué)教育理論研究有了新的發(fā)展，這就要求教育者在信息化環(huán)境下探究更有效的課堂教學(xué)方法。

2 小學(xué)生的認(rèn)知、記憶特點(diǎn)

瑞士知名兒童教育家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是持續(xù)建構(gòu)的過(guò)程，后一個(gè)階段是前一階段的延伸，是更高水平上對(duì)前面階段進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)而形成新知識(shí)體系。小學(xué)生的年齡普遍集中在7～12歲之間，皮亞杰認(rèn)為這個(gè)階段的兒童處于具體運(yùn)算階段，具備了可逆的、有邏輯結(jié)構(gòu)的思維[2]。從語(yǔ)文課堂方面看，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生正在逐步達(dá)到去中心化，能夠聽(tīng)懂、聽(tīng)從教師的教學(xué)要求，并能在語(yǔ)文課上進(jìn)行角色扮演，具有一定的感情領(lǐng)悟和常識(shí)推理能力。從記憶方面看，小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)槿狈ψR(shí)別教學(xué)目的的能力，因此缺乏有意識(shí)的記憶，多是在教師的要求下進(jìn)行機(jī)械性的記憶。心理學(xué)家已經(jīng)證實(shí)機(jī)械式記憶時(shí)間短暫。美國(guó)教育家艾賓浩斯提出的遺忘曲線指出，識(shí)記20分鐘后知識(shí)就會(huì)遺忘40%，一小時(shí)后會(huì)遺忘60%，而一天之后會(huì)遺忘掉70%以上。由于小學(xué)生進(jìn)行的多是機(jī)械式記憶，因此遺忘的速度會(huì)更快[3]。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

語(yǔ)文是小學(xué)課程體系中最基礎(chǔ)的課程之一，是一門(mén)重應(yīng)用的工具性學(xué)科，因此在語(yǔ)文教學(xué)中要著重培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)鍵是小學(xué)生的識(shí)記能力、讀寫(xiě)能力、理解能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。新課改提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要活化內(nèi)容，創(chuàng)新過(guò)程，突出學(xué)生的情感體驗(yàn)，把“思考的權(quán)利還給學(xué)生”。根據(jù)青島地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)可以歸結(jié)為三點(diǎn)：會(huì)讀（拼音、漢字）、會(huì)寫(xiě)（漢字、作文）、會(huì)思考（自身、理想）。針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

4 兒童思維發(fā)展新論

何克抗教授在其《兒童思維發(fā)展新論》一書(shū)中對(duì)皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”提出質(zhì)疑，指出其在劃分兒童認(rèn)知的發(fā)展階段，完全忽略了另一個(gè)因素――思維加工材料的作用。而且由于只依據(jù)“運(yùn)演”的水平來(lái)判定認(rèn)知（思維）發(fā)展水平，這就使“形式運(yùn)演階段”只涉及邏輯思維的高級(jí)發(fā)展，而未能涉及形象思維與直覺(jué)思維的高級(jí)發(fā)展。通過(guò)兒童思維發(fā)展新論，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)環(huán)節(jié)孤立、割裂的做法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的，在信息技術(shù)環(huán)境下把三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)可以快速提高學(xué)生的讀寫(xiě)和思考能力。

5 基于兒童思維發(fā)展新論的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛 隨著信息化設(shè)備在小學(xué)中的普及，利用多媒體設(shè)備為教學(xué)營(yíng)造情境，進(jìn)而活躍氣氛，逐漸成為教學(xué)的新思路。小學(xué)生注意力和自制力比較差，容易對(duì)枯燥的文字、拼音失去興趣，而對(duì)圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等容易集中注意力。多媒體設(shè)備將文字、聲音、圖片、視頻等多種媒介方式集中于一身，可以將生澀、乏味的知識(shí)變得有趣，將抽象、陌生的內(nèi)容變得生動(dòng)、自然，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，在喚起學(xué)生求知好奇心的同時(shí)，將知識(shí)潛移默化地傳遞出去。

如低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，由于邏輯思維能力不足，又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，甚至連烏鴉什么樣都想象不出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到諸如烏鴉長(zhǎng)什么樣，怎么把石子放進(jìn)瓶子里，水又是怎么上升的等一系列問(wèn)題，教師有必要幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，不僅是為了學(xué)習(xí)本節(jié)課的識(shí)記、思考要求，也是為了讓學(xué)生拓展視野。由于教師的專職化，語(yǔ)文教師不可能通過(guò)粉筆畫(huà)出這一過(guò)程，但在信息化環(huán)境下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道（如國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)）獲取相應(yīng)的媒體資源，依靠多媒體設(shè)備將烏鴉喝水的過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式直觀地展現(xiàn)出來(lái)。

游戲教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合 兒童思維發(fā)展新論指出：“兒童應(yīng)該是在語(yǔ)言的應(yīng)用過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即使是剛學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞、詞組，也要立即用來(lái)與別人交際與溝通。在學(xué)的同時(shí)拿來(lái)用才能增進(jìn)記憶和理解，兒童才能在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中迅速增長(zhǎng)關(guān)于詞匯、句型、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)用等方面的語(yǔ)言知識(shí)。”[4]教育學(xué)家陶行知認(rèn)為：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！庇捎谑苣挲g和認(rèn)知上的限制，小學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)的積極性，低年級(jí)學(xué)生教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。愛(ài)玩游戲是孩子的天性，因此利用游戲教學(xué)法與競(jìng)賽相結(jié)合的方式是組織和吸引低年級(jí)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的有效方法，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，最終把“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”[5]。

人機(jī)互動(dòng)的即時(shí)反饋強(qiáng)化記憶教學(xué) 何克抗教授指出，“以語(yǔ)言應(yīng)用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生一邊用一邊學(xué)，才是最重要的。從目前看，多媒體設(shè)備在小學(xué)已經(jīng)比較普及，而如何去用卻是一個(gè)問(wèn)題。在教師看來(lái)，多媒體可以呈現(xiàn)各種文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等信息，是教學(xué)的工具；而如果站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)看，多媒體不僅是資源庫(kù)，還可以作為自學(xué)的工具。這個(gè)自學(xué)的工具應(yīng)用體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，可以讓高年級(jí)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室利用計(jì)算機(jī)的輸入法聯(lián)系漢字拼寫(xiě)和寫(xiě)作。如輸入一個(gè)“拼”字，要輸入拼音“pin”，如果學(xué)生輸錯(cuò)，拼字是顯示不出來(lái)的，這就形成一種即時(shí)反饋，提醒學(xué)生拼錯(cuò)了拼音，直到拼對(duì)了為止。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中因?yàn)榻處熃虒W(xué)生是一對(duì)多，所以不可能每次都即時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，其反饋效果不如計(jì)算機(jī)好。另一方面，在拼寫(xiě)漢字的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，不僅鍛煉了學(xué)生的拼寫(xiě)能力，還能提高文字表達(dá)能力。

6 總結(jié)

教育興則國(guó)興，基礎(chǔ)教育尤其重要。針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力有限、注意力不集中以及小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、活躍氣氛，游戲教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，人機(jī)互動(dòng)即時(shí)反饋強(qiáng)化記憶教學(xué)三種方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)及學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡曉云.“最近發(fā)展區(qū)”理論在“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”教學(xué)中的運(yùn)用[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2009（4）.

[2]張蓓，陽(yáng)德華，韓露.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)早期閱讀活動(dòng)的啟示[J].教育與教學(xué)研究，2015（3）.

[3]韓玲.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者行為間隔的量化分析與反思[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2005（6）.

篇6

摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法辨析性研究逐漸成為現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法本體研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用性研究相結(jié)合的最有活力的領(lǐng)域，它既不同于一般的語(yǔ)法本體研究，又有別于純粹的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，是一種典型的跨學(xué)科研究途徑。本文結(jié)合相關(guān)研究成果，以“伴隨性動(dòng)作表達(dá)方式”辨析為例，對(duì)語(yǔ)法辨析類研究的范圍、意義、寫(xiě)作模式、思路等方面做了深入分析，相信能夠?yàn)樵摲较虻拇T士論文選題與寫(xiě)作提供重要的參考。

關(guān)鍵詞 ：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 伴隨性動(dòng)作表達(dá)方式 語(yǔ)法 辨析 碩士論文

一、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法辨析的價(jià)值和意義

本文選擇面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析性論文寫(xiě)作來(lái)作為核心問(wèn)題進(jìn)行討論，探討這一類論文寫(xiě)作的核心指導(dǎo)思想、寫(xiě)作方式、論文思路、價(jià)值和意義等等一系列問(wèn)題，以期對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士方向的教師有所啟發(fā)，對(duì)學(xué)生有所指導(dǎo)。

在有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)研究中，語(yǔ)法辨析研究最具有典型意義，它涉及到二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程考察、偏誤形成的原理分析以及漢語(yǔ)本體的規(guī)則細(xì)化。我們用下面這個(gè)例子來(lái)加以說(shuō)明。

（1）*我們看著電影吃爆米花。

這是留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤。碰到這種問(wèn)題，最簡(jiǎn)單的直截了當(dāng)?shù)姆椒ň褪羌m正偏誤，判斷其為表達(dá)結(jié)構(gòu)使用不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)改為：

（2）我們一邊吃爆米花一邊看電影。

問(wèn)題是，這個(gè)偏誤有沒(méi)有普遍性和典型性？值不值得研究？是一個(gè)偶然的失誤還是有其必然的原因呢？我們發(fā)現(xiàn)造成偏誤的主要成因有二：第一，目的語(yǔ)規(guī)則不明。漢語(yǔ)“VP1著VP2”可以表示兩個(gè)動(dòng)作相伴隨發(fā)生，例如“聽(tīng)著音樂(lè)做作業(yè)”“哭著說(shuō)”“躺著看書(shū)”。而漢語(yǔ)中還有其他方式來(lái)表示動(dòng)作相伴隨發(fā)生，“一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊做作業(yè)”“一邊哭一邊說(shuō)”“做作業(yè)的時(shí)候聽(tīng)音樂(lè)”“看電影的時(shí)候吃爆米花”等等。這樣一來(lái)問(wèn)題就出來(lái)了：“VP1著VP2V”和“一邊VP1一邊VP2V”以及“VP1時(shí)VP2V”“VP1的時(shí)候VP2V”這些表達(dá)格式究竟在什么條件下可以互相替代？在什么條件下不能相互替代，而是必須各司其職？教材、詞典中都沒(méi)有提到這個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō)母語(yǔ)相關(guān)規(guī)則不明確。第二，教學(xué)誤導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有很好的材料可以加以參考，因此可能進(jìn)行隨意的解釋，形成典型的教學(xué)誤導(dǎo)性偏誤。在這個(gè)分析基礎(chǔ)上，我們要有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，看看我們收集到的偏誤材料是否是具有代表性和普遍意義。如果經(jīng)過(guò)針對(duì)性調(diào)查測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確實(shí)廣泛存在，具有普遍性和典型性，確實(shí)是難點(diǎn)，這就增強(qiáng)了研究這個(gè)問(wèn)題的必要性，說(shuō)明我們找到了一個(gè)很好的研究題目。

目前很多現(xiàn)代漢語(yǔ)本體問(wèn)題再次被提到研究視野中來(lái)，就是因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了上述類似的情況。由留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的偏誤提出的這些問(wèn)題，說(shuō)明目的語(yǔ)的規(guī)則還很不清楚。

在面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法研究中，“V起來(lái)”和“開(kāi)始V”之間的比較，“不能去”和“去不了”之間的辨析，“繼續(xù)V”和“V下去”之間的辨析，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”之間的辨析，這些辨析所涉及的內(nèi)容往往不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)詞，而是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完全不同的兩個(gè)表達(dá)式，這些表達(dá)式出現(xiàn)頻率極高，意義極其相似，很難習(xí)得和掌握，而相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則又不夠細(xì)致，很容易引發(fā)泛化使用現(xiàn)象。

同時(shí)，語(yǔ)法辨析還包括那些句法功能強(qiáng)大的同義詞辨析。如“朝”“往”“向”的辨析，“在”“于”的辨析，“還”“更”的辨析，“馬上”“立即”“立刻”的辨析，“就”“才”的辨析，“里”“內(nèi)”“中”的辨析，“全”“都”的辨析，“可以”“會(huì)”“能”的辨析，“短時(shí)體”副詞“就，馬上，立即，迅速，即”的辨析等等。

這類選題意義在于：一是直接面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回歸到本體研究，研究所得到的結(jié)論將到教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證。二是把該類格式看做一個(gè)特殊系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的成員均具有共性、相互重疊，在一定條件下可以相互替換，又各自有自己不可取代的功能。三是嘗試對(duì)該系統(tǒng)從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用角度加以闡釋，運(yùn)用多種方法來(lái)全面地展開(kāi)對(duì)比分析，使得其最后結(jié)論能夠真正具備應(yīng)用價(jià)值，為對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

二、語(yǔ)法辨析性碩士論文寫(xiě)作程序

（一）提出問(wèn)題與綜合分析

怎樣發(fā)現(xiàn)并提出研究問(wèn)題呢？我們從下面這個(gè)例子談起。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式時(shí)，很容易出現(xiàn)一系列偏誤。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上遇到這么一個(gè)句子：

（3）他一邊吃飯一邊看電視。

老師一般會(huì)解釋說(shuō)這個(gè)句子的意思就是：

（4）他吃飯的時(shí)候看電視。

也就是在教學(xué)活動(dòng)中老師有意無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生把“一邊VP1一邊VP2”臨時(shí)看作“VP1的時(shí)候VP2”。這個(gè)解釋在中國(guó)人來(lái)看是再自然不過(guò)的，但是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中作此解釋則隱含著一系列問(wèn)題。

第一，“一邊VP1一邊VP2”等于“VP1的時(shí)候VP2”嗎？這個(gè)目的語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)不可靠，因?yàn)闆](méi)有人對(duì)此進(jìn)行過(guò)論證，隱含誘導(dǎo)偏誤產(chǎn)生的潛在危險(xiǎn)。

第二，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”等義嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行深入探討，就得像馬真（2004）對(duì)“還”和“更”進(jìn)行辨析、劉月華（1980）對(duì)“V不得”和“不能V”進(jìn)行辨析一樣，只有通過(guò)辨析，才能發(fā)現(xiàn)二者之間的差異。

第三，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”可以自由替換嗎？現(xiàn)有的詞典、教材都沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和闡釋，也沒(méi)有現(xiàn)成的成果、結(jié)論供對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)和編寫(xiě)教材的時(shí)候來(lái)加以參考使用，那么教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中碰到這一類問(wèn)題就只能是憑借自己的語(yǔ)感和經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)。

第四，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”的辨析到底屬于一個(gè)什么問(wèn)題呢？應(yīng)歸屬到什么范疇？本體研究到現(xiàn)在為止沒(méi)有給出可供對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)參考的滿意答案。

就我們目前收集的部分相關(guān)偏誤語(yǔ)料來(lái)看，作為目的語(yǔ)的現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式的規(guī)則闡釋得不夠清晰，各項(xiàng)格式的特征分析還不夠深入細(xì)致，相關(guān)詞典和教材在解釋現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式時(shí)都不是很透徹，經(jīng)不起推敲。因此，要解決與現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式相關(guān)的各類偏誤，最重要的工作還是要完善目的語(yǔ)知識(shí)，要系統(tǒng)、深入、細(xì)致、準(zhǔn)確、完整地挖掘整理出一系列相關(guān)規(guī)律，用以杜絕目的語(yǔ)規(guī)則泛化引發(fā)的偏誤，杜絕目的語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師僅憑語(yǔ)感的任意解釋、教材編寫(xiě)理論依據(jù)不足等現(xiàn)象?，F(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式系統(tǒng)中的各個(gè)成員之間關(guān)系密切，它們有很多共同之處，在特定條件下互相替換之后仍然能夠表達(dá)相似意義，在特定條件下可以成為相互印證和相互解釋的手段；但是在許多條件下，各個(gè)格式之間又不能互相替換，更不能作為相互印證與解釋的手段。

從句法層面上來(lái)看，格式不同，句法當(dāng)然有差異，不同格式的替換實(shí)質(zhì)上就是不同句法形態(tài)的轉(zhuǎn)換，其規(guī)律有待挖掘，就像“把”字句和一般陳述句的轉(zhuǎn)換規(guī)律一樣，也是有很多限制性條件的。從語(yǔ)義層面來(lái)看，不同格式在一定限制性條件下可以表達(dá)相近意義，而在一定限制性條件下不能表達(dá)相近意義，發(fā)現(xiàn)這些限制條件是我們本課題研究的重中之重。從語(yǔ)用上來(lái)看，即使是在一定限制性條件下可以比較自由地選擇格式A或者格式B或者格式C，但是放到特定語(yǔ)境中去看，又會(huì)有一些超出句法語(yǔ)義層面的新的制約條件，這有待于深入研究與發(fā)掘。

在確立好問(wèn)題之后，第二步就是做綜述。筆者認(rèn)為，前期文獻(xiàn)綜述是考核碩士研究生學(xué)術(shù)能力的一項(xiàng)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。一般在撰寫(xiě)碩士論文中，很多學(xué)生都是簡(jiǎn)單地將一些研究成果進(jìn)行羅列，沒(méi)有達(dá)到寫(xiě)綜述的要求。真正要寫(xiě)好綜述，就要把前期的相關(guān)成果進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)論，哪些規(guī)律經(jīng)過(guò)驗(yàn)證是可行的，哪些規(guī)律可以用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，哪些規(guī)律論證不充分、覆蓋率不強(qiáng)、例外太多，說(shuō)明不了問(wèn)題，都應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明。

綜述的寫(xiě)法不是簡(jiǎn)單羅列，而是對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，看看關(guān)于某一個(gè)問(wèn)題都有哪些觀點(diǎn)，最早提出該觀點(diǎn)的是什么時(shí)候，由哪位學(xué)者提出，再看看后來(lái)的學(xué)者對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行了怎么的修正和補(bǔ)充。

辨析型論文的綜述寫(xiě)法要更加復(fù)雜一些，那就是往往進(jìn)入辨析研究范圍的幾個(gè)單位（詞、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)）先要分別加以闡述，再將辨析的研究成果加以梳理，然后對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行考察分析，看看先行研究成果是否準(zhǔn)確可靠，是否具有指導(dǎo)意義，是否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析研究雖然是從兩三個(gè)近義語(yǔ)言單位入手，但是在撰寫(xiě)綜述的時(shí)候，就不能局限在兩三個(gè)語(yǔ)言單位的對(duì)比上。例如所舉“一邊V1一邊V2”與“又V1又V2”的辨析研究問(wèn)題，實(shí)際上通過(guò)深入研究，我們發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)一步挖掘到一個(gè)系列的問(wèn)題，這個(gè)系列我們可以暫時(shí)命名為“現(xiàn)代漢語(yǔ)‘伴隨發(fā)生’表達(dá)格式”，“伴隨”又常被解釋為“同時(shí)”。所謂“伴隨發(fā)生”，就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)作行為在同一時(shí)段相伴發(fā)生的情況，最為典型的格式就是“一邊VP1一邊VP2”，它還包括：“一邊VP1一邊VP2”“連VP1帶VP2”“VP1的時(shí)候VP2”“即VP1又VP2”“VP1、VP2”“VP1著VP2”“一VP1就VP2”“VP1和VP2”等等。這些格式所表達(dá)的語(yǔ)義都是“伴隨發(fā)生”的行為，它們之間關(guān)系密切，功能相似，類似于近義詞，因此我們可以稱之為近義結(jié)構(gòu)。因此這些內(nèi)容也應(yīng)該在綜述中加以說(shuō)明，才能夠真正凸顯文章的理論價(jià)值。

（二）近義語(yǔ)法單位辨析的多角度思考

近義語(yǔ)法單位辨析的最好方法當(dāng)然是轉(zhuǎn)換分析法，例舉轉(zhuǎn)換矩陣圖，如：

1．“一邊VP1一邊VP2”“VP1的時(shí)候VP2”

（5）他們一邊喝著咖啡，一邊聊著圈內(nèi)的趣聞。 他們喝咖啡的時(shí)候聊著圈內(nèi)的趣聞。

（6）他現(xiàn)在一邊打工一邊讀自考?！?*他現(xiàn)在打工的時(shí)候讀自考。

（7）這堆人一邊說(shuō)說(shuō)笑笑一邊拐進(jìn)了一條小胡同。≠ *這堆人說(shuō)說(shuō)笑笑的時(shí)候拐進(jìn)了一條小胡同。

2．“VP1的時(shí)候VP2” “一邊VP1一邊VP2”

（8）他喜歡吃飯的時(shí)候看電視。 他喜歡一邊吃飯一邊看電視。

（9）小張看書(shū)的時(shí)候，認(rèn)真地把重點(diǎn)打記下來(lái)。 小張一邊看書(shū)，一邊認(rèn)真地把重點(diǎn)記下來(lái)。

（10）開(kāi)車的時(shí)候聊天會(huì)影響注意力。 一邊開(kāi)車一邊聊天會(huì)影響注意力。

（11）投籃的時(shí)候眼睛給防守隊(duì)員打了一下?！?*一邊投籃眼睛一邊給防守隊(duì)員打了一下。

（12）急停的時(shí)候崴了腳踝?！?*一邊急停一邊崴了腳踝。

（13）我吃飯的時(shí)候，爸爸正在看報(bào)紙?！?*我一邊吃飯，爸爸一邊看報(bào)紙。

（14）他笑的時(shí)候露出一個(gè)淺淺的酒窩?！?*他一邊笑一邊露出一個(gè)淺淺的酒窩。

只要矩陣圖一列，好多問(wèn)題就一目了然了?！叭ゲ涣恕迸c“不能去”的對(duì)比也是如此。

（15）我生病了去不了?！傥疑×瞬荒苋?。

（16）他喝不了二兩酒?！偎荒芎榷删啤?/p>

（17）放心，放冰箱里壞不了?！?*放心，放冰箱里不能壞。

“開(kāi)始V”和“V起來(lái)”也都可以通過(guò)轉(zhuǎn)換分析的矩陣圖來(lái)展示它們的異同，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步分析就很容易發(fā)現(xiàn)其背后的規(guī)則。

（18）我們開(kāi)始喝吧。 我們喝起來(lái)吧。

（19）明天上午8點(diǎn)開(kāi)始上課。≠ *明天上午8點(diǎn)上起課來(lái)。

（20）我們是昨天下午開(kāi)始比賽的。≠ *我們是昨天下午比起賽來(lái)的。

因此，我們可以說(shuō)，辨析語(yǔ)法的最主要的方式就是轉(zhuǎn)換分析法。從動(dòng)作行為延續(xù)的時(shí)間條件來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，從句型條件來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，從意義搭配角度來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，甚至從語(yǔ)用環(huán)境角度來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，就是說(shuō)可以從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)平面來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去考察不同表達(dá)方式為什么有的能互相轉(zhuǎn)換，為什么有的不能互相轉(zhuǎn)換，尋找其中的限定性條件，進(jìn)行歸納和整理。例如，在“伴隨性表達(dá)格式”中，我們就可以從動(dòng)作行為的時(shí)間長(zhǎng)度、連續(xù)性特征、主次關(guān)系等方面找到一系列限制性條件。

現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式相互之間關(guān)系密切，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換，而在一定條件下則轉(zhuǎn)換不能成立。例如“一邊VP1一邊VP2”和“VP1的時(shí)候VP2”之間就有下列情形：

（21）吃飯的時(shí)候聊天。

一邊吃飯一邊聊天。

（22）打球的時(shí)候崴了腳。

*一邊打球一邊崴了腳。

格式“一邊VP1一邊VP2”和“VP1著VP2”也是如此：

（23）一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊做作業(yè)。

聽(tīng)著音樂(lè)做作業(yè)。

（24）一邊填土一邊聊天。

*填著土聊天。

可以看出這些格式在表達(dá)意義上有時(shí)差不多，有時(shí)則差很遠(yuǎn)。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式系統(tǒng)中的各個(gè)成員相互之間都可以構(gòu)成類似關(guān)系，各個(gè)成員就像一個(gè)排列組合一樣可以配對(duì)成為研究對(duì)象，共同隸屬于一個(gè)系統(tǒng)之中，既有很多相同點(diǎn)，也有不少相異之處。各種“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式的特征和規(guī)律的發(fā)掘，可以幫助預(yù)測(cè)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中可能產(chǎn)生的偏誤，據(jù)此再進(jìn)一步研究對(duì)策，指導(dǎo)教學(xué)以及教材的編寫(xiě)。

面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析研究基本思路和研究方法一般有：有針對(duì)性地建立小型的相關(guān)偏誤語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)行一些問(wèn)卷調(diào)查，注意收集測(cè)試、作業(yè)等。對(duì)既有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，把能夠最后具備應(yīng)用價(jià)值的規(guī)律一一列舉，運(yùn)用造句方式來(lái)檢驗(yàn)這些規(guī)則實(shí)用程度。將各種格式互相進(jìn)行對(duì)比辨析，挖掘細(xì)致的差異，凸顯不同格式的特征，找出有應(yīng)用價(jià)值的制約條件，嘗試探討不同格式背后隱藏的認(rèn)知原理，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供更豐富的解釋。因此，對(duì)比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等等方法都需要熟練使用，最后提煉出最有實(shí)用價(jià)值的觀點(diǎn)。

三、總結(jié)

從以上分析我們可以看出，作為碩士生來(lái)撰寫(xiě)面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析方面的論文，基本上可以遵循下列步驟來(lái)進(jìn)行：

a.從偏誤中去發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)代漢語(yǔ)近義語(yǔ)法單位最容易混淆，最難學(xué)。

b.驗(yàn)證相關(guān)偏誤是否具有普遍性、典型性。

c.一旦確定偏誤成因是現(xiàn)代漢語(yǔ)近義語(yǔ)法單位的使用規(guī)則不夠清楚仔細(xì)而導(dǎo)致的，就可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)邏輯思維，來(lái)預(yù)測(cè)哪些現(xiàn)代漢語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則可能會(huì)誘發(fā)偏誤的產(chǎn)生。

d.通過(guò)收集整理相關(guān)研究成果，看看是否找得到足以區(qū)辨近義語(yǔ)言單位的條件，如果條件不充分，就確立自己選題的意義和價(jià)值。

e.在語(yǔ)法辨析過(guò)程中，要以轉(zhuǎn)換分析方法為核心，從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用3個(gè)層面來(lái)設(shè)置轉(zhuǎn)換矩陣，充分挖掘和厘清各項(xiàng)轉(zhuǎn)換細(xì)則。要充分運(yùn)用一切有效方法和理論來(lái)進(jìn)行辨析和分析，包括對(duì)比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等方法，包括傳統(tǒng)描段、構(gòu)式語(yǔ)法、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等理論。

f.對(duì)區(qū)辨性條件加以提煉，凸顯各自特征，用以指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，目的語(yǔ)中近義語(yǔ)言單位都存在容易混淆的特征，語(yǔ)音、文字、詞匯、短語(yǔ)、句子各個(gè)領(lǐng)域都有，都可以去研究探討，撰寫(xiě)碩士論文。本文主要討論的是語(yǔ)法方面的論文寫(xiě)作，于其他領(lǐng)域的研究也有借鑒作用。

（湖南哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：08YBB169。）

參考文獻(xiàn)：

[1]陸儉明.作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)本體研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]劉月華.可能補(bǔ)語(yǔ)的研究[J].中國(guó)語(yǔ)文，1980，（4）.

[3]馬真.現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究方法論[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2004.

篇7

摘要：拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中的基礎(chǔ)部分，拼音教學(xué)已經(jīng)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。但是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。因此，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行趣味教學(xué)。通過(guò)闡述趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的意義，對(duì)趣味教學(xué)法的具體實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拼音教學(xué);趣味教學(xué)法

拼音是漢字的重要組成部分，拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)和前提。但是拼音教學(xué)方法不夠理想，這就要求采取以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的趣味教學(xué)法。趣味教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其趣味性強(qiáng)、自由發(fā)揮性高，在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)過(guò)程中具有重要的意義。

一、趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的意義

1.有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的基礎(chǔ)，識(shí)字能力是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的前提條件?，F(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，從而獲取知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越顯著。因此，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)拼音的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.有利于提高學(xué)生的漢字識(shí)別效率

漢字文化博大精深，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫(huà)繁多，不易辨認(rèn)和讀寫(xiě)，這都對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了一定的困難。趣味教學(xué)能夠集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，充分挖掘漢字中含有的趣味性，學(xué)生通過(guò)在趣中認(rèn)字，掌握多種識(shí)字方法，從而提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量。趣味教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿了童趣，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、探討趣味教學(xué)法的具體實(shí)踐

1.兒歌教學(xué)法

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心。優(yōu)美的旋律能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲的喜愛(ài)，而節(jié)奏感強(qiáng)、情感歡快、極具押韻性的兒歌能夠吸引學(xué)生的注意力，因此，利用兒歌來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展。例如，在學(xué)習(xí)拼音n和m的時(shí)候，部分學(xué)生容易混淆，不易分辨，在這時(shí)，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生編兒歌的方式來(lái)學(xué)習(xí)：一扇小門(mén)nnn，兩扇小門(mén)mmm，以兒歌的方式引導(dǎo)小學(xué)生辨別漢語(yǔ)拼音字母之間的差異，從而強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)拼音的記憶。另外，教師還可在進(jìn)行兒童歌唱的時(shí)候，要求學(xué)生大聲朗誦拼音，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.趣味教具教學(xué)法

生動(dòng)有趣的教具能夠刺激小學(xué)生的感官，從而點(diǎn)燃了小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了拼音教學(xué)的有效性。趣味教具教學(xué)法利用色彩鮮艷的圖片或者字母卡片來(lái)帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。例如，在教授拼音w時(shí)，教師拿出事先制作好的一幅兩座房屋的倒影圖，展示給學(xué)生，學(xué)生起先看到這幅圖比較茫然，不知道教師的目的是什么。于是教師就指著圖畫(huà)詢問(wèn)學(xué)生兩座房屋的屋頂像什么?水中屋頂?shù)牡褂坝窒袷裁?有學(xué)生回答道：這兩座房屋的屋頂像今天學(xué)習(xí)的拼音w。教師接著又指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于屋字的發(fā)音就是字母w的正確發(fā)音，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拼音w倒過(guò)來(lái)寫(xiě)就是圖片上水中房屋的倒影，從而教授學(xué)生進(jìn)行w的書(shū)寫(xiě)由v-v兩筆組成w。教師充分利用了圖片中的房屋倒影進(jìn)行拼音w的教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生直觀地利用圖片掌握了w的書(shū)寫(xiě)。趣味教具教學(xué)法對(duì)于教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。

3.游戲教學(xué)法

小學(xué)生比較愛(ài)玩，課堂上的注意力不夠集中，為了使學(xué)生在課堂上專注于教學(xué)活動(dòng)，要針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的天性進(jìn)行趣味性游戲，吸引小學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。例如，教師可以制作一些拼音字母卡片，讓學(xué)生依次上臺(tái)進(jìn)行抽取不同的字母卡片，讓其將卡片置于頭頂向大家展示，老師隨機(jī)挑選臺(tái)下的學(xué)生說(shuō)出不同的字母，而拿到提出字母卡片的學(xué)生就要迅速跳起并大聲朗讀字母的拼音。如果學(xué)生沒(méi)有及時(shí)反應(yīng)或者反應(yīng)錯(cuò)誤，臺(tái)下的學(xué)生可以及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指正。這樣，充滿游戲趣味的教學(xué)方法活躍了課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的積極參與性大大提高，從而激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.情境教學(xué)法

小學(xué)生天真無(wú)邪，具有豐富的想象力，教師可以利用其特性，幫助小學(xué)生發(fā)揮思維活躍能力，針對(duì)不同的拼音設(shè)計(jì)不同的情境，以此來(lái)提高小學(xué)生對(duì)拼音字母的記憶能力。例如，教師在執(zhí)教拼音字母h時(shí)，可以在課堂上搬把椅子放在講臺(tái)上，然后讓兩位學(xué)生上臺(tái)，指導(dǎo)其中一位同學(xué)坐在椅子上，另一位同學(xué)端著茶杯遞給椅子上的同學(xué)，讓其飲用。這時(shí)，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生：第一位學(xué)生在干什么?學(xué)生就會(huì)回答：他坐在椅子上喝水。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生椅子是不是很像剛才所學(xué)的聲母h，而喝字的拼音又與h相同，學(xué)生都表示贊同。這樣的情境教學(xué)法，利用實(shí)際生活中的情形來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。趣味教學(xué)法能夠提升教學(xué)的趣味性，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué)法 研究

一、什么是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的概念

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，是漢語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法，是實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)和基本原則。教學(xué)法是教學(xué)模式的核心，在某種程度上，是一個(gè)非常重要的課題，我們要認(rèn)真研究此課題，特別是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一線工作者更需要掌握，因?yàn)榻虒W(xué)方法直接影響教學(xué)的效果。[1]

（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究任務(wù)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的常用術(shù)語(yǔ)，（1）盛炎認(rèn)為，它的教學(xué)任務(wù)是是建立一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理論，它是一個(gè)完整的思想體系，是一種分析和綜合的方法，是一個(gè)容納各種觀察、現(xiàn)象和活動(dòng)的概念框架。（2）任元認(rèn)為，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”實(shí)際上包含兩個(gè)方面：從宏觀上看，它是一種完整的系統(tǒng)的教學(xué)理論，也是對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的一系列指導(dǎo)原則的各種各樣的關(guān)系的總結(jié)， ①?gòu)奈⒂^層面上說(shuō)，它和實(shí)現(xiàn)理論、原則、方法和技術(shù)也是相輔相成。2，你可以看到任務(wù)性對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的原則，包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能和方法。[2]對(duì)于這些不同層次的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則，劉先生壬句子總結(jié)為十點(diǎn)：1、培養(yǎng)能夠使用中文進(jìn)行交流溝通的能力。2、以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。3、結(jié)構(gòu)、功能、文化的教學(xué)相結(jié)合。4、強(qiáng)化中國(guó)的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生接觸中國(guó)。5，認(rèn)真練習(xí)，集中在語(yǔ)言能力和交際能力。6、關(guān)注句子和單詞，發(fā)音，語(yǔ)法，詞匯和漢字教學(xué)。

二 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知模式的研究

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法現(xiàn)狀分析

教學(xué)法是教學(xué)模式的核心，如何選擇適當(dāng)?shù)暮陀行У慕虒W(xué)方法并將其有效地運(yùn)用于課堂，事實(shí)上也測(cè)試教學(xué)模式的作用。到底什么是實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)呢？目前，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教育工作者怎樣選擇有效的教學(xué)方法已經(jīng)有一定的研究，這為探索更多的教學(xué)法奠定了一定的基礎(chǔ)，許多學(xué)者也發(fā)表了大量的論文、專著，甚至一些重量級(jí)的評(píng)論文章。[3]截止到目前，我國(guó)已配出大量漢語(yǔ)志愿者出國(guó)教授漢語(yǔ)，他們也為如何選擇對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法之類的研究工作提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之后的發(fā)展道路減少許多不必要的障礙，當(dāng)然，與此同時(shí)也產(chǎn)生了一些不可避免的問(wèn)題。

比如，第一，如何將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐切實(shí)地結(jié)合在一起。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有相當(dāng)豐富的理論基礎(chǔ)，但將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中卻有很大的困難。這類教學(xué)方法是唯一可應(yīng)用的理論。第二，如今漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，他們幾乎來(lái)自所有國(guó)家。一些教學(xué)法可能在某個(gè)時(shí)候某個(gè)地方運(yùn)用于一對(duì)一的學(xué)習(xí)者，卻很難在不同的使用情境中得以靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)者的國(guó)籍、職業(yè)、年齡、性別、性格等差異也是教學(xué)法中必須考慮的教學(xué)特殊性。一些教學(xué)方法非常適用于這個(gè)國(guó)家的學(xué)生，但若使用于另一個(gè)國(guó)家的學(xué)生，卻適得其反。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，如何選擇有效的教學(xué)方法，著實(shí)需要進(jìn)行深入的探討。②第三，對(duì)外漢語(yǔ)的課程包括與英語(yǔ)相關(guān)的課程，當(dāng)然相應(yīng)的教學(xué)材料的選擇往往也不完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的實(shí)際水平。

（二）研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

不管哪一種教學(xué)法，目標(biāo)都應(yīng)該是力圖使?jié)h語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最佳效果，在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1.重視漢字教學(xué)

學(xué)習(xí)者最初學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，最大的困難就是完全陌生的漢字。漢字書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)是一種意義，是中國(guó)文化的瑰寶，其作為語(yǔ)言系統(tǒng)中的一種，在世界上占有一個(gè)獨(dú)特而重要的地位。但是許多外國(guó)人認(rèn)為，漢字的書(shū)寫(xiě)方法簡(jiǎn)直就是神話寓言。漢字是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“障礙”。正因?yàn)闈h字有著深厚的歷史和文化傳統(tǒng)，這給外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來(lái)了非常大的困難。[4]尤其是在寫(xiě)作和發(fā)音方面。因此，我們應(yīng)注意的首要問(wèn)題是，如何盡快使外國(guó)學(xué)生掌握漢字書(shū)寫(xiě)的方法。赴韓的志愿者反應(yīng)，在其一年的漢語(yǔ)教學(xué)，許多學(xué)生會(huì)讀但是不會(huì)寫(xiě)，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但寫(xiě)作是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言必須掌握的基本技能。近年來(lái)很多學(xué)者都在研究如何選擇漢字教學(xué)法，漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也越來(lái)越受到重視。因此，作為對(duì)外漢語(yǔ)老師的我們也應(yīng)該提高意識(shí)，切實(shí)將漢字教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐。

2.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐的開(kāi)展

學(xué)習(xí)的最終目的當(dāng)然是實(shí)踐。以前，我們只是一味注重能力的培養(yǎng)，而忽視了知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，在中國(guó)，最能直接反映在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的就是英語(yǔ)。從小學(xué)至大學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，中國(guó)學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的書(shū)面表達(dá)能力，但通?？谡Z(yǔ)能力缺乏，很難與外國(guó)人直接對(duì)話。對(duì)于中國(guó)學(xué)生實(shí)踐能力缺乏這一點(diǎn)，我們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到其偏頗性，并積極進(jìn)行改正，四、六級(jí)考試甚至托福，雅思考試也已經(jīng)不再是根據(jù)單詞進(jìn)行。③對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必須從啞巴式教學(xué)逐步向注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐能力的方向轉(zhuǎn)變。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)更多的語(yǔ)言實(shí)踐。換句話說(shuō)，、也就是增加教師和學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生用普通話交談，克服心理恐懼，緊張和害羞，創(chuàng)建一個(gè)更加輕松愉快的的學(xué)習(xí)氛圍。

注釋：

[1]戴煒棟.任慶梅.語(yǔ)法教學(xué)的新視角：外顯意識(shí)增強(qiáng)式任務(wù)模式[期刊論文]一外語(yǔ)界2006（1）

[2]豐玉芳.唐曉巖任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[期刊論文]一外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)2004（6）

[3]栗葉.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法探索《今日南國(guó)》，2009年1月

參考文獻(xiàn)：

[1]張靈芝.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)引論.廈門(mén)大學(xué)出版社，2006

[2]丁言仁.第二語(yǔ)言習(xí)得研究與外語(yǔ)學(xué)習(xí).上海外語(yǔ)教育出版社，2004

[3]任遠(yuǎn).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究的回顧與展望[c].中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)成立卜周年紀(jì)念論文選.北京語(yǔ)言學(xué)院出版.1996

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改革意味著進(jìn)取，是一種積極的探索。筆者不揣淺陋，亦在單元教學(xué)問(wèn)題上進(jìn)行過(guò)探討。本人稱之為“單元流水教學(xué)法”，其具體內(nèi)容是：按照教學(xué)常規(guī)，根據(jù)“大綱”要求和教材內(nèi)容特點(diǎn)及教育對(duì)象的實(shí)際，制定單元教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，實(shí)行板塊式的整體性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；其具體做法是：讓任課老師各自承擔(dān)一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，依次給同年級(jí)所有班上課。比如我們學(xué)校，一個(gè)年級(jí)共有八個(gè)班，四位語(yǔ)文老師，新學(xué)期伊始，讓A承擔(dān)第一單元，B承擔(dān)第二單元，C承擔(dān)第三單元，D承擔(dān)第四單元的教學(xué)任務(wù)，每單元擬用兩周的時(shí)間教完，A在一、二班完成第一單元的教學(xué)任務(wù)之后，再到三、四班上課，B在三、四班教完第二單元之后再到一、二班上課……依次實(shí)行流水式教學(xué)。當(dāng)?shù)谝惠喨拷掏曛?，任課教師根據(jù)單元內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)單元知識(shí)檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。然后，教師再分別承擔(dān)另一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。這樣，每學(xué)期一位教師只承擔(dān)兩個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。實(shí)行這種單元流水教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：

一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時(shí)間（一個(gè)教案由原來(lái)使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。將語(yǔ)文教師從備課批作業(yè)的勞動(dòng)中解放出來(lái)，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學(xué)，第一、二周，教師認(rèn)真鉆研教材精心設(shè)計(jì)教法，編寫(xiě)教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時(shí)間或用在同各年級(jí)或同科教師之間的相互聽(tīng)課上，或用于業(yè)務(wù)自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語(yǔ)文教學(xué)及教育理論的學(xué)習(xí)研究方面，太缺乏時(shí)間和精力去提高教學(xué)水平）。

二、能深入挖掘群體智慧，切實(shí)走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，每位教師擔(dān)任兩個(gè)班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對(duì)自己任教的兩個(gè)班負(fù)責(zé)，備課時(shí)各人備各人的，盡管教研活動(dòng)時(shí)常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實(shí)行這種流水教學(xué)法之后，各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個(gè)班，而是對(duì)同年級(jí)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣在教學(xué)活動(dòng)中，大家互相熱情地提供備課資料，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立和解析方法各抒己見(jiàn)，暢所欲言，并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻(xiàn)給同道，以資切蹉，集體備課得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)。

三、能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平，提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說(shuō)：“寸有所長(zhǎng)，尺有所短?！币晃徽Z(yǔ)文教師或擅長(zhǎng)教散文，或詩(shī)歌，或小說(shuō)，或戲劇。教研組長(zhǎng)可根據(jù)各人所長(zhǎng)，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個(gè)人的才智，取得最佳的教學(xué)效果。

四、能將教學(xué)過(guò)程中反饋來(lái)的信息及時(shí)處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，并將經(jīng)驗(yàn)有效地用于以后幾個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學(xué)中得到點(diǎn)反饋信息或有些教學(xué)反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無(wú)用武之地了。盡管教育主管部門(mén)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫(xiě)教學(xué)反思的重要性，但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語(yǔ)的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收效不大的主要原因。

五、采用“單元流水教學(xué)法”，每隔兩周換一位語(yǔ)文老師，能使學(xué)生對(duì)老師的教態(tài)、語(yǔ)勢(shì)等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生一種司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的心理，即使老師有意識(shí)地變換一下教法，學(xué)生還會(huì)認(rèn)為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會(huì)產(chǎn)生新刺激，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就不會(huì)有大幅度的提高。對(duì)于“經(jīng)常換一下老師，學(xué)生是否會(huì)適應(yīng)教師的教學(xué)”這一問(wèn)題，大可不必?fù)?dān)心，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生聽(tīng)一位陌生教師的講課，比老是聽(tīng)一個(gè)教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在中學(xué)各科教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)具特點(diǎn)，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)肯定吃力，無(wú)法接受。而語(yǔ)文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對(duì)的單元獨(dú)立性和完整性，讓學(xué)生先學(xué)哪個(gè)單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。

六、實(shí)行單元流水教學(xué)法，能極大地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性?！鞍讼蛇^(guò)海，各顯神通”，使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精，新手則可借此機(jī)會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)，百煉成鋼。這種流水教學(xué)法本身存在著很大的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。各任課教師的教學(xué)實(shí)力和水平，在全年級(jí)同學(xué)面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學(xué)生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學(xué)生覺(jué)得自己這一課講得最好，哪位教師在教學(xué)上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學(xué)質(zhì)量的提高，自不待言。

七、關(guān)于作文教學(xué)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生知識(shí)面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問(wèn)題的能力等，都能從作文中體現(xiàn)出來(lái)。采用流水教學(xué)法，教師根據(jù)單元文章體裁、內(nèi)容、特點(diǎn)，確立寫(xiě)作訓(xùn)練的體裁和內(nèi)容。教師可對(duì)以前一兩個(gè)班學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，從中找出一至兩篇好文章加以潤(rùn)色，作為范文刻印出來(lái)，講評(píng)時(shí)分發(fā)給學(xué)生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點(diǎn)，認(rèn)真搞好講評(píng)。并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文，自批作文，以提高學(xué)生寫(xiě)作和修改文章的能力。這樣，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優(yōu)秀作文在手，學(xué)生時(shí)常翻閱這些優(yōu)秀作文，對(duì)提高閱讀和寫(xiě)作水平，是一個(gè)很好的幫助。

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關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 問(wèn)題教學(xué) 探究

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在多年的語(yǔ)文教學(xué)中筆者積累了非常多的教學(xué)方法，其中問(wèn)題教學(xué)法比較常用。問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)是能夠從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)的思考問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考來(lái)加深問(wèn)題的印象，從而提升對(duì)問(wèn)題的了解程度。該方法的實(shí)施過(guò)程一般是通過(guò)老師的提問(wèn)或者引導(dǎo)，然后由學(xué)生進(jìn)行思考，最終再通過(guò)交流的形式來(lái)完成問(wèn)題的解決和提升。

1 問(wèn)題法教學(xué)的技巧

1.1 問(wèn)題的提出

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，想要很好的使用問(wèn)題教學(xué)法，問(wèn)題的提出非常的重要，教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，用一個(gè)適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)提出問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，這種問(wèn)題的提出要求有很強(qiáng)的技巧性。有些初中語(yǔ)文教師刻意的去模仿問(wèn)題教學(xué)方法，但是在問(wèn)題提出的環(huán)節(jié)中過(guò)于生硬，沒(méi)有任何技巧可言，這種生搬硬套的方式往往會(huì)適得其反，不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，反而讓學(xué)生們對(duì)這種教學(xué)方式，或者這門(mén)課程非常的反感，這就是不能合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法技巧的結(jié)果。

1.2把握問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)

問(wèn)題法教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)把握非常的重要，同樣一個(gè)問(wèn)題放在講課前提問(wèn)和講課后提問(wèn)效果差異是非常大的。例如在《愚公移山》中，教師的教學(xué)安排中有這樣一道題：愚公移山現(xiàn)實(shí)中的可行性。這個(gè)問(wèn)題的提出應(yīng)該放在課文講完愚公決定移山之后，放在文章前提出由于學(xué)生們對(duì)于人和山的情況都不是了解，無(wú)從回答，放在文章之后提問(wèn)就破壞了文章傳遞愚公移山精神的效果。初中語(yǔ)文問(wèn)題的提出時(shí)機(jī)要很好的把握，適當(dāng)?shù)母鶕?jù)課堂上情況和教課內(nèi)容的變化來(lái)判斷提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)。

1.3 問(wèn)題內(nèi)容的靈活性

問(wèn)題教學(xué)中，不能就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)的討論，問(wèn)題的討論中教師可以靈活的把握語(yǔ)文的思路和方向，讓課堂上的問(wèn)題更加的靈活多變，這樣有利于學(xué)生靈活思維的形成，初中語(yǔ)文課文的類型多是感情豐富內(nèi)容多變的，注重知識(shí)和能力的共同培養(yǎng)，這種對(duì)問(wèn)題的發(fā)散式討論和研究對(duì)于語(yǔ)文問(wèn)題的解決非常有用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思考能力的形成也非常有幫助，這樣才達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的真正意義。例如在《提醒幸福》一文中，這本來(lái)是一片抒情的散文，內(nèi)容的情感內(nèi)涵非常深，教師可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的來(lái)讓學(xué)生體會(huì)這種深層的幸福情感。

2 問(wèn)題教學(xué)法中應(yīng)該注意的問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)雖然常用，但是并不是所有教師都能用好，也并不是每個(gè)方法的實(shí)施都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在初中語(yǔ)文問(wèn)題法教學(xué)中有很多需要注意的問(wèn)題，解決好這些問(wèn)題，才能讓語(yǔ)文的教學(xué)更加具有實(shí)用性。

2.1老師要善于引導(dǎo)學(xué)生

在現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師要擺正自己的位置，找到在現(xiàn)階段教學(xué)中老師角色的轉(zhuǎn)變，新課改下老師已經(jīng)不再是那種傳統(tǒng)意義上的把知識(shí)灌輸給學(xué)生的角色，而是通過(guò)自己對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主投身到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。

初中語(yǔ)文教學(xué)中教師能夠給學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生主動(dòng)的去思考語(yǔ)文問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行問(wèn)題的研究，從而獲得不同的問(wèn)題解決方案。同時(shí)，語(yǔ)文老師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題的提出來(lái)激發(fā)學(xué)生思考興趣，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生思維更加靈活。

2.2 老師要提倡學(xué)生的疑問(wèn)精神

因?yàn)閷W(xué)生的性格各異，喜好各不相同，他們?cè)趯?duì)語(yǔ)文課文的閱讀時(shí)所產(chǎn)生的感想也有差異，老師如果一味地要求學(xué)生對(duì)課文要有相同的理解，就會(huì)扼殺學(xué)生的思維能力，降低了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。所以，語(yǔ)文老師在教學(xué)中要提倡學(xué)生的疑問(wèn)精神，鼓勵(lì)他們大膽地提出問(wèn)題，并引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的看法和觀點(diǎn)。

目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，這是一個(gè)好的趨勢(shì)，增加了師生間的互動(dòng)，語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)，學(xué)生在上課時(shí)也變得更有活力。但是，很多老師都走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，就是整堂課都只是自己在設(shè)計(jì)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生去尋找答案，這樣做雖然課堂任務(wù)是完成了，但是從整個(gè)教學(xué)效果來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到最終目的，分析這種現(xiàn)象的原因，主要有這幾個(gè)方面：（1）老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而不是從學(xué)生自主學(xué)生能力的提高方面入手。（2）對(duì)于一些問(wèn)題，有一部分學(xué)生可能沒(méi)有主動(dòng)的進(jìn)行思考。（3）在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，老師只從教學(xué)目標(biāo)考慮，沒(méi)有考慮到學(xué)生的角度和思路，限制了學(xué)生思維的自由。（4）老師在教學(xué)中，可能會(huì)提出一些效果不明顯的問(wèn)題，有些教師會(huì)問(wèn)“這樣對(duì)不對(duì)”、“是不是這樣”等，這樣的問(wèn)題就太過(guò)于簡(jiǎn)單；還有一些問(wèn)題太過(guò)于陳舊，沒(méi)有新意，比如“說(shuō)出這篇文章的中心思想”等等。（5）對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行延伸，學(xué)生疑問(wèn)太多，可能會(huì)完不成課堂任務(wù)計(jì)劃。

3 總結(jié)

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，在教學(xué)中需要運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式。老師在對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)中，除了進(jìn)行常見(jiàn)的教學(xué)方式以外，還要學(xué)會(huì)使用多種教學(xué)方法，而在這些教學(xué)方法中，問(wèn)題法是運(yùn)用最廣泛的一種方法。問(wèn)題教學(xué)法，是將問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，找到自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，它是一種能夠有效地提高學(xué)生自學(xué)能力的方法。在問(wèn)題法教學(xué)中，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中不斷地改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法，從而提高自主學(xué)習(xí)的水平。此外，問(wèn)題教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用，充分做好上課前的準(zhǔn)備工作，用心布置課堂中問(wèn)題的提問(wèn)，確保問(wèn)題法在課堂教學(xué)中合理的應(yīng)用。將問(wèn)題教學(xué)法用到初中的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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