導語：如何才能寫好一篇智慧教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發(fā)掘并引領這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論來指導漢語拼音教學。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，經常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。

一、聯(lián)系生活，發(fā)展語言智慧

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創(chuàng)設一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。例如，在教“ai”這個音節(jié)時，我請一個孩子上臺來和老師站在一塊比身高，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“胡老師高，xx小朋友矮?！庇械恼f：“胡老師比xx高，xx比胡老師矮?！鄙踔劣幸粋€孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達的意思：“老師是a，我是i，高高矮矮在一起?！庇纱丝梢姡斠艄?jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節(jié)教學的同時，又能夠發(fā)展孩子的語言智慧。

另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節(jié)時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節(jié)不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個孩子這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠和你在一起?！甭犃诉@樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學中，何不利用這個特點作為我們設計教學環(huán)節(jié)的組織策略和依據，來促進學生語育智慧的發(fā)展和提高呢？

二、色彩記憶，發(fā)展視覺空間智慧

低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養(yǎng)學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

三、兒歌串連，發(fā)展音樂智慧

兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如?！皥A圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“ing”這個后鼻韻母時，我問他們怎么記住這個韻母的發(fā)音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。”由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。

四、游戲活動，發(fā)展肢體運作智慧

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當你自己發(fā)現的，會記得特別牢固。當你使用過的單詞，不會輕易忘記。在英語課堂上，我給學生講過兩個故事，分別是花生醬故事和廁所故事?；ㄉu故事是：一天在超市購物，一個外國的顧客在問中國銷售員“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，銷售人員不懂英語，一個勁地問“：什么，什么？”外國顧客是一遍遍重復“peanutsbutter”，可憐的銷售人員還根據英語的發(fā)音，問道“：皮帶？”后來邊上的一位懂英語的大學生上前幫忙，和銷售人員講外國人是想買花生醬。廁所的故事：那位外國友人就沒有這么幸運。他沒有懂英語的人幫助他解圍，只能無奈離開。一位外國游客急著想上廁所，問一個中國大媽“Whereisthetoilet？”可是大媽聽不懂，還打了個手勢讓小伙子寫下來。大媽估計心想聽不懂，總看得懂吧。只可惜，外國小伙子寫的是英文“toilet”。最后，大媽還是無奈地搖搖頭，外國小伙子也只能另求高人了。給學生講完這兩個真實事件，我還不忘記讓學生自己思考，如果你們遇到這樣的情況了，你們能提供幫助嗎？提醒學生多多留意身邊出現的英語單詞和句子，譬如在食品包裝袋、車站、風景區(qū)、超市等等。其實目前生活中往往有好多英語提示語的存在。而恰恰這些簡單常見的英語詞匯正是學生實際有用的內容。

二、讓學生積極地掌握記憶詞匯的方法

掌握詞匯得有方法得有技巧。“事半功倍”和“事倍功半”的區(qū)分貴在方法與技巧。簡單介紹下經常使用且效果不錯的單詞記憶方法。我給學生簡單介紹過組塊的概念，每個人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個組塊，而記憶力最好的也就9個組塊。每人能記住的組塊數目一般是定的，可是組塊的大小可以調節(jié)。例如，英語單詞information，如果按一個字母為組塊的話，學生得記住11個組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據音節(jié)分成四個組塊in-for-ma-tion，學生就能夠相當輕松地記住四個組塊，拼寫單詞。除了這個組塊的記憶策略，還有一個經常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對的）、resolute（堅決的）六個單詞，毫無相關的單詞，想要記住絕非易事?？墒?，若把它們組合成一首小詩，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺/一個坐著彈lute（琵琶）一個站著吹flute（笛子）/青山綠水沒pollute（被污染）/來往行人都salute（致敬）/長久的愛是absolute（絕對的）/綿綿的情是resolute（堅決的）。當然，這些不同策略適合不同的學生，我們教師只能簡單引導學生去使用這些方法，至于學生吸收后會怎樣使用這些策略方法就因人而異。

三、讓學生盡情地做鞏固詞匯的游戲

中職英語詞匯教學是一個比較枯燥的環(huán)節(jié)，因此，在教學中我們要善于激發(fā)學生學習的興趣，興趣是學習的動力，中職學生的英語詞匯基礎相對比較薄弱，巧妙地引用趣味性的詞匯教學方法，是比較切合職業(yè)高中生的實際的。就拿平時經常使用的單詞中英文大戰(zhàn)的游戲，其實游戲本身就是為了鞏固學生對單詞的中英文的記憶。所謂的中文戰(zhàn)，就是出題人讀出英語單詞，答題人必須迅速說出其中文。所謂的英文戰(zhàn)，就是出題人說出中文，答題人必須迅速給出英文。中英混戰(zhàn)，為出題人任意說出中文或英文，則答題人給出相應的英語或中文。

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關鍵詞：高職；英語教學；社會文化能力

美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！闭Z言與文化自古以來就是不可分割且相互滲透的。人類用語言創(chuàng)造了文化，文化反過來又促進人類社會的發(fā)展。廣義上說，文化是指一個社會所具有的獨特的政治經濟制度、、風俗人情的總和。在教學中，我們常把文化分為兩個層面：即知識文化和交際文化。通常交際文化要比知識文化更直接地影響跨文化交際和言語中所蘊含的文化信息。對文化所包含的這兩個層面的熟悉、掌握、運用程度，就是我們要探討的社會文化能力。

中國加入WTO以后，社會對涉外人才的培養(yǎng)數量和層次提出了更高要求，各行各業(yè)對外向型、復合型人才的培養(yǎng)要求也愈益迫切。高職英語教學作為高職教育與社會需求接軌的一個重要環(huán)節(jié)，日益受到重視。但從目前高職英語教學的現狀來看，還存在很多不足。例如：（1）高職學生入學成績參差不齊，英語基礎相對薄弱，閱讀、聽說能力也比較差。大約有四分之一到三分之一的學生只能進行最簡單的日常生活會話。（2）高職英語教學的師資力量不是原來中專學?；蛑袑W里過來的，就是剛畢業(yè)的應屆生。教學方法不能適應高職教育的特點，事倍功半。（3）在英語教學中，人們普遍忽視社會文化能力的培養(yǎng)，認為英語教學的主要目的是語言知識的傳授，沒有把文化滲透和學生的語用能力相結合。

2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求》（試行）明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。[1]新的基本要求體現了以下特點：（1）高職教育英語課程教學基本要求以高職人才培養(yǎng)目標為依據，突出語言實際應用能力的培養(yǎng)。（2）以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結合起來，以滿足21世紀經濟發(fā)展對高職人才的要求。（3）為適應改革開放對涉外業(yè)務交際能力的需求，加強聽說能力的訓練以及加強學生語用能力的培養(yǎng)，已成為高職外語教學的當務之急。

高職學生學習英語是為了進行涉外交際，高職英語教學應加強學生語言應用能力的培養(yǎng)。但是，應用能力不但泛指應用語言的一般能力，更是指把語言運用到實際涉外交際環(huán)境中的能力。后者也可稱為“社會文化能力”。應用能力是社會文化能力的基礎，社會文化能力則是應用能力的最終表現。因此，高職英語教學應以社會文化能力的培養(yǎng)為最終目的。

實際上，社會文化能力的培養(yǎng)在英語教學的各個階段、各個層次上都可以進行，它存在于語言教學的各個環(huán)節(jié)。

首先，作為高職英語教學引領者的教師，要轉變教學觀念。

海姆斯（Hymes）曾說過，外語教學旨在引導學生“在什么時候該說話，什么時候不該說話，對誰在何時何地以何種方式談什么。”從這個意義上看，語言教學與文化教學、語言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。對英語學習者來說，學習英語既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學習和了解其他文化；從教師教學角度來看，教授一門語言同時也是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語言知識，也不能教語音的只管教語音、教語法的只管教語法。英語教學“只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為”（Crane，1981），才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學指導思想從“語言為本”向“以語言運用為本”轉變，以培養(yǎng)學生的語言應用能力為宗旨。

其次，教學模式也要作實質性的改革，具體描述如下：

以大綱為依據外語教師不能憑個人好惡予以取舍，而必須按大綱要求去做。要在仔細研究大綱，研究學習主體的入學水平、學習興趣、學習方法、個性差異等的基礎上準確施教。立足本校實際，加強集體備課，商定每一單元文化導入的內容、要求、重點、難點等。日常教學中適時融入介紹、告別、聚會、訪問等文化因素的講解，在不知不覺中讓學生領會“不僅要注意語言的準確性，還要重視語言運用的恰當性”，使其文化能力與語言能力同步提高。

課程設置及教材選擇課程設置應服從和服務于教學目標。高職院校大學英語教學既可以請外籍教師開設口語課、語言文化系列知識講座，也可根據自身的人才培養(yǎng)模式和目標嘗試開設一些輔修課，如“文化與交際”、“涉外禮儀”、“外企文化”等。這樣，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能提高學生對不同文化的領悟力和接受程度。另外，教材不合適也會影響教學效果，阻礙學生社會文化能力的培養(yǎng)。因此，學校應選擇富含英美人實際交際中的“真實語料”的教材，在方便教師教語言的同時又能結合文化內涵展開教學活動。當然，教材內容應有一定的趣味性，使學生有持續(xù)的學習興趣和參與其中的樂趣，同時也要使學生覺得“易學”和“好用”。另外，高職外語教學中讀、寫、譯的學習重點應是涉外應用文，所以教學素材的選擇在著眼于典型性的同時，也應注重實用性。在教學過程中運用典型性、實用性、趣味性強的語言材料對學生進行職業(yè)文化的培養(yǎng)。

課堂教學英語課教學要注重對學生英語應用能力的訓練，運用多種方式增加課堂語言實踐活動，如role-play，groupdiscussion，pair-work，熱點話題辯論，實用文寫作等。要克服班級規(guī)模偏大、人數偏多的困難，實施教師為場外指導，學生為場上隊員的教學模式，使學生的語用能力得到最大程度的發(fā)揮。另外，針對不同課型的課堂教學，教師應有意識地加強學生的文化意識培養(yǎng)。比如口語訓練中，讓學生學會句式表達的同時，也要讓學生了解該語言適合的語境、包含的文化因素等，避免出現交際中的語用錯誤。因為缺乏文化背景知識的語用方面的錯誤，可能會引起嚴重的后果，聽者或許會認為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導致交際失敗。[2]又如閱讀課中應加強風俗、文化、宗教等的介紹，因為現今教材的閱讀材料多取自英美國家，只有放在一定的社會環(huán)境、文化背景下，才能讓學生更好地領會其中的含義，增強語言功底。此外，在詞匯教學中也應注重文化介紹，因為詞匯中同樣也包含著極其豐富的各種文化信息。有些詞語因人們的生活環(huán)境、風俗習慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識不同而在不同的語言中有著不同的內涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂郁；在中國，稱贊人家小孩的時候往往用“胖乎乎”這個詞，但英美人受社會文化影響認為“fat”是個貶義詞，因而不用“fat”而用“cute”。類似的例子很多，教師可以利用這些文化差異在詞匯教學中進行有意識的跨文化教育，培養(yǎng)和提高學生的社會文化能力。

考試項目的調整高職學生學習英語的最終目的是運用該語言進行成功的涉外交際。如果對學生語言學習的測試僅停留在知識點的考查上，那么最終導致學生只會用紙筆交流，掌握的只是用規(guī)則硬套的啞巴英語。因此，我們應提供多種測試途徑（聽、說、讀、寫），設置不同的語言環(huán)境，考查學生實際語言運用的恰當性和應對變化的靈活性，使語言學習真正為語言交際服務。

英語教師培訓正如前面所提到的，高職英語的師資力量相對薄弱，教學方法的墨守成規(guī)和師資隊伍的年輕化是兩個最大的問題。許多英語教師自身就缺乏對語言所包含的文化信息的廣泛了解。因此，一方面教師本人應及時“充電”，進修專業(yè)知識、提高學歷；另一方面，高職院校應為英語教師創(chuàng)造更多的培訓機會，讓教師走出國門，感受英美國家的語言及文化環(huán)境。教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能在培養(yǎng)學生的社會文化能力時起到指導作用。

第二課堂社會文化能力的培養(yǎng)不僅限于課堂上進行，而且還可以充分利用其他渠道。例如，課余利用英語廣播電臺播放原汁原味的英語新聞、英語歌曲，或利用多媒體電教設備播放一些原版的影碟，這樣既能培養(yǎng)學生學英語的興趣，又可讓學生對異國的生活習俗、風土人情等方面有直觀的感性認識。還可以請一些外籍人士與學生定期開展交流活動，或以講座形式向學生介紹國外的社會生活風貌等。通過這些方法獲得的文化背景知識更容易讓學生領會、掌握，從而培養(yǎng)了學生的社會文化能力。

再次，要明確語言教學與文化能力培養(yǎng)之間的關系。

當然，高職英語教學中不能因重視文化教學而忽視語言教學。我們應權衡學生水平、人才培養(yǎng)目標及教材內容等方面因素，處理好兩者的關系：第一，文化教學是為了加強而不是削弱語言教學，是為補充語言教學的不足，而不是取代語言教學。第二，要明確語言教學的范疇。就一個國家文化而言，有主次之分。全盤講授，一難于做到，二會使學生無所適從，最終不利于學生社會文化能力的培養(yǎng)，故應有所選擇地講授。第三，語言和文化是隨著社會發(fā)展而發(fā)展的。所以在文化教學中應用發(fā)展的眼光看待問題，不能嚴格遵守文化規(guī)約，這也意味著教師要與時俱進。21世紀，社會發(fā)展必將使跨越不同文化的交流愈加頻繁。因此，在高職英語教學過程中，培養(yǎng)學生實際的涉外交際能力是最終目的。我們應在打穩(wěn)、夯實語言基礎的同時多渠道地培養(yǎng)學生的社會文化能力，從而促進不同語言、文化間的和諧交流與溝通。

參考文獻：

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傳統(tǒng)會計課堂教學中，多數互動為教師示范，學生跟著演練，此類互動很大程度上就是重復教師操作過程，缺少自己的想法。在教學過程中，我們的主體是學生，希望通過師生之間和學生之間的相互交流、提升學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能，以達到改變目前大多高職院校會計教學課堂氣氛沉悶的狀態(tài)。

2會計課堂創(chuàng)造性教學的構建

2.1多方合力共建創(chuàng)造性教學的課堂

課堂教學創(chuàng)新不是教師單獨一方的工作，需要多條件、多方面的配合。首先，創(chuàng)造性教學觀念的塑造離不開學校政策上的支持與引導，學校應該努力為教師建立起相應的平臺，提供條件和機會培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性。溫馨、舒適的教學環(huán)境，是構建創(chuàng)造性教學的課堂重要組成部分。在一個良好的學習氛圍中，有相對愉悅的心情，也能激發(fā)課堂教學的創(chuàng)造性思維。合理界定課堂教學規(guī)模，班級規(guī)模過大、人數過多，空間環(huán)境的過度擁擠，會降低學會參與教學互動的機會；同樣，創(chuàng)造性的課堂教學中，也需要建立和諧的師生關系。第二，教師要敢于打破自己以往固有的教學方法，更新陳舊的教學觀念，積極探索學習新的教學科研成果，通過各個院校開展的創(chuàng)造性教學課堂經驗交流，學習他人之長彌補自身不足，提高自身的教學素養(yǎng)，把愛均勻的撒向每位學生，用創(chuàng)造性的眼光看待每一個學生。第三，也需要學生有積極探索的精神，碰到疑難問題，或者有問題的地方及時提出自己的疑問和見解，可通過多方查詢學習，提升自身獨立學習的能力，訓練自己創(chuàng)造性思維。

2.2積極學習，提升教師自身創(chuàng)造性

教師需要認真鉆研教材，從中梳理出自己的獨特見解，全面把控教學內容，只有這樣才能在課堂教學中對知識收放自如，以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師要關注學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，認可學生學習的能力，從而將部分簡單的內容放手給學生，對重點難點部分的內容進行點播引導，引發(fā)學生思考，提升學習能力。教學內容、特別是對案例的引用，要盡量貼近實際，貼近生活，避免理論和實際脫節(jié)，一般情況下，與生活相聯(lián)系、相結合的案例教學，能夠更大地引發(fā)學生的興趣，使其全身心地參與其中，去積極探索解決問題的方法。

2.3培養(yǎng)塑造學生的創(chuàng)造性

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健美操教學社會化可以這樣定義:是指教師通過各種健美操教學形式使學生努力成為“社會人”的過程。健美操教學社會化的具體內容包括:(1)健美操教學作為一種手段,采用有組織的、運動的教學活動,傳授生活技能,鍛煉學生身體及心理,提高運動能力,提高社會實踐能力,使人們的生活能力和對社會的適應能力迅速得到提高。(2)健美操教學以集體形式進行教學,培養(yǎng)團隊觀念,培養(yǎng)合作精神,養(yǎng)成遵守規(guī)范習慣,發(fā)展人際關系,同時在合作中培養(yǎng)社會角色。(3)激發(fā)學生對健美操的熱愛,建立終身體育價值觀念。

2高職院校健美操教學存在問題

健美操是高職院校的一門必修課,它對促進學生的身心健康發(fā)展具有積極意義。在我國,傳統(tǒng)健美操教學中,老師都傾向于學生技能方面的發(fā)展,上課只要是學健美操套路,而忽視了培養(yǎng)學生健身興趣,課堂教學與實踐教學產生脫節(jié)現象。對于上述出現的問題,將社會化教學引入到健美操教學中無疑會是一種有效的措施。健美操教學社會化就是將健美操教學融入到“社會環(huán)境”中,將社會需要的能力融入到教學活動中,將傳統(tǒng)的說教式教學轉變?yōu)閷W生參與式教學,充分發(fā)揮學生主體的地位。目前,很多高職院校對課堂教學認識不到位,體育校內外的體育活動間的關系認識不夠明確,很多認為體育只是在教學課堂和學校內進行的,對課堂外和學校外的教學缺乏必要的認識,健美操亦是如此。高職院校健美操教學與社會體育聯(lián)系不夠緊密,學生學到的技能及體育理論知識不能得到實際的應用,無法激發(fā)學生的健身積極性。

3高職院校健美操教學的社會化路徑

3.1路徑一:在教學中終身體育教育思想的培養(yǎng)

目前,高職院校終身體育教育還存在著很多問題,如教學內容單一、課程設置不合理、體育場館設施不足等,但是最大的問題是體育老師及學生終身體育意識淡薄。在高職院校體育教育中,只重視對學生身體素質的鍛煉,忽視了對學生體育鍛煉的各興趣、體育意識以及鍛煉能力的培養(yǎng),很多學生在上體育課時往往抱著敷衍和應付的態(tài)度,學生的終身體育意識比較淡薄。因此,我們必須轉變觀念,樹立終身體育教育思想。為了適應體育教學改革的需要,必須要轉變教學模式,要在體育教學活動中貫徹終身體育思想,幫助學生樹立終身體育的觀念,加大終身體育教育的宣傳力度。同時還要增強大學生自主鍛煉、自主學習的意識,進一步鍛煉他們的創(chuàng)新能力。在教學過程中要將近期的教學目標與遠期的終身體育目標相結合,使高職院校成為培養(yǎng)學生終身體育意識和終身鍛煉習慣的主要場所。

3.2路徑二:在課堂教學中學生社會實踐能力的培養(yǎng)

學生社會實踐能力是指學生在參加社會實踐活動中,解決各種實際問題時所體現的程序性知識和基本能力,它是由一般社會實踐能力和特殊社會實踐能力構成的能力體系。一般社會實踐能力,是指學生從事各種社會實踐活動都必須具備的基本能力,是大學生在社會實踐活動過程中必不可少的能力。一般社會實踐能力包括社會認識能力、表達能力、人際交往能力、組織管理能力、自主學習能力。特殊社會實踐能力,是指大學生從事專業(yè)性社會實踐活動所必需的能力,包括專業(yè)能力、分析問題及解決問題的能力、創(chuàng)新能力。高職院校健美操教學首先要利用網絡的各種平臺,通過微課等視頻的拍攝,讓學生根據視頻進行課前的學習、課后的復習,提高學生的學習能力。目前,“微課”已經被越來越多的老師所熟知?，F在全省乃至全國都在進行高職院校微課比賽,也有極小部分高職院校體育老師參與到微課比賽中。但是在極少數的參加微課比賽的高職院校體育老師中,很少將微課用于學生,就是為了比賽而比賽,這是資源的極大浪費。在網絡如此發(fā)達的今天,微課的發(fā)展是大勢所趨。所以要積極鼓勵廣大健美操老師進行微課制作,并用于教學。在高職院校健美操教學中要充分利用手機、利用多媒體技術進行自評、互評,通過現代工具進行交往教學,以此來提高學生交往能力。有專家曾經對中國和西方國家的教學方法進行研究,發(fā)現西方國家很多采用討論、辯論的方法進行教學,而中國多采用講授、灌輸的教學方法。很明顯兩種不同的教學方法在學生與學生之間、老師與學生之間的交流存在很大差異,教學效果自然存在很大不同。筆者調查發(fā)現,高職院校健美操老師大多采用講授、灌輸的方式在上課,老師先教動作,然后學生自己練習,有些老師安排分組練習,但是并沒有在思想上對“交往”的引導。筆者認為,大學生有著強烈的情感交流需要,他們需要友誼、需要良好的人際關系,但是現在95后又非常具有個性,“惟我獨尊”、因此,老師必須要進行思想上的引導?？梢钥隙ǖ恼f,西方國家的教學方式更應該提倡,對促進學生社會化具有重要意義。為此,在高職院校的健美操教學中要提倡交往教學。交往教學是在遵循主動性、激勵性、平等性和互動性等原則之下,主要通過團隊合作學習的方式來實現的。團隊合作學習的主要方式由團隊內討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等。團隊之間也可以互動交流,如互查、競賽等,實現成果互享。通過團隊合作學習的交往教學,可以有效促進學生的社會化,如促進學生的社會競爭意識、團隊意識,促進學生情商的發(fā)展,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維等等,最終提高學生的交往能力。

3.3路徑三:建立健美操教學的社會課堂,推進健美操教學的社會化發(fā)展

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關鍵詞：高職高專；英語；詞匯教學

英語作為重要的語言載體，在社會中日益彰顯其重要性。隨著我國教育規(guī)模的不斷擴招，高職高專學生水平參差不齊，英語高考分數越來越低，而大學英語是高職高專的必修基礎課。在高職高專英語教學過程中，作為英語教師應該不斷思考探索英語教學的新思路，尤其在教學過程中如何擴大學生的詞匯量。

一、什么是詞匯

詞匯是語言的基本要素，是組成句子的基本單位。英國著名語言學家威爾金斯曾說過：沒有語法，尚可傳達一點信息，要是沒有詞匯，便無法傳達任何信息。詞匯是英語教學的基礎，從詞到句，句到篇，詞匯教學直接影響英語課堂教學質量和學生學習的興趣。作為英語教師，如何進行詞匯教學，讓學生使用正確的方法學習及記憶詞匯，將直接影響學生英語整體水平的提高。

二、大學英語詞匯要求

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》A級詞匯要求，高職高專學生應能熟練掌握3400個常用單詞及由這些詞構成的常用詞組。然而這一要求，對于基礎普遍較為薄弱、不懂詞匯學習策略的高職高專學生來說，并不容易。以惠州某技術學院為例，有許多非英語專業(yè)學生連thankyou都要用中文諧音標注才能勉強讀出。學生單詞量少，對單詞意思掌握也片面，對英語學習積極性也會降低。

三、如何教學英語詞匯

那么，在教學過程中怎樣有效地教學單詞，擴大學生的詞匯量呢？

1.諧音法

諧音法的理論基礎在于根據英語單詞的發(fā)音的諧音進行記憶，聽到一個單詞的發(fā)音很容易地想到其拼寫。根據單詞發(fā)音聯(lián)想出一個有意義的諧音，將它與單詞的詞義聯(lián)系起來。如ambition的諧音是“俺必勝”，很容易聯(lián)想到它的詞義“壯志雄心”。類似單詞有ambulance(救護車)諧音是“俺不能死“，emotion(情緒)諧音是”一摸心，deny(否認)諧音是“抵賴”，pest(害蟲)諧音是“拍死它”等。

2.象形法

象形就是在英語單詞學習中通過對單詞中的字母形狀“象形化”來幫助記憶單詞。以字母“S”為例，我們可以讓學生想象它的象形，可以是蛇，衣鉤，繩子或女性的曲線美，再看以下單詞。Scar可想象成一條蛇(S)被車(car)軋過，身上留下了“Scar(傷疤)”；scare再進一步聯(lián)想，一條蛇(S)被車(car)軋過，蛇受到驚嚇尖叫(e)，就有了“Scare(害怕)；spark可想象成一個美女(S)在公園(park)，眼冒火花(spark)，對帥哥放電；stable(穩(wěn)定的，堅固的)可想象成一個美女(S)穩(wěn)定站在桌子(table)上；smother(窒息)則是蛇(S)把媽媽(mother)窒息了。

3.顛倒記憶法

在英語詞匯里我們將某些單詞的字母組合反順序寫出，就變成了另外有意義的單詞，顛倒記憶既可引發(fā)學生學習的興趣，也可以達到速而準的記憶效果。有些單詞順逆讀都相同，如：eye(眼睛)，madam(女士)，eve(除夕)，civic(城市的)，peep(窺視)，level(水平)等。有些單詞順逆讀都有意義，如：evil(惡魔)-live(生活)，not(不，不是)-ton(噸)，war(戰(zhàn)爭)-raw(生的)，was(是)-saw(看見)等。

4.詞綴記憶法

在教授詞綴的時候，我們可以引導學生通過詞綴和已學的單詞去擴充現有的單詞量，這樣既可以復習舊單詞，又能記住新單詞。舉個簡單的例子，act(行動)可以通過加形容詞后綴“-ive”變成active(積極的)，再加名詞詞綴變成activity(活動)和action(行動)，還可以加“-or”和“-ress變成actor和actress，由此我們通過一個單詞加詞綴，就掌握了6個單詞。常用的詞綴有un-，dis-，im-，-tion，-ment，-ance，-ful，-less，-ive等。

作為高職高專英語教師，在教學過程中，需不斷研究詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律，培養(yǎng)學生自學能力，真正理解、記憶、運用詞匯進行語言交際應用，最大限度地提高學生詞匯學習效率，從而提高學生綜合水平。如何有效詞匯教學仍是我們在教學中需要改進的方向。

作者:葉旋燕 單位:惠州經濟職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]王紅艷.高職高專公共英語教學淺談[J].科教導刊,2009.

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1．1授課方式不合理，教學方法單一

會計電算化這門課實踐性很強，目前很多學校上這門課的時候會采用講授法、案例分析法、演示法教學這一些教學方法。但大多數學校只側重于財務軟件操作教學，忽視了會計實際業(yè)務核算與財務軟件的相結合。在會計電算化上課過程中大多都采用教師先演示，學生“照葫蘆畫瓢”這種方式。這樣的話，學生僅僅學會如何在財務軟件中錄入會計資料，在面對企業(yè)發(fā)生的經紀業(yè)務時，只會用慣性思維在模塊中進行操作，但面對企業(yè)發(fā)生的綜合業(yè)務時，就素手無策。因此會計電算化傳統(tǒng)的教學法只能使學生被動接受知識，學生上課不能主動思考問題，無法培養(yǎng)學生的綜合素質。

1．2實訓內容不系統(tǒng)化，仿真性較差

高職院校在會計電算化授課時都是采用分模塊單獨學習，很多學校在教完學生如何操作各個模塊后，沒有通過進行系統(tǒng)化綜合訓練，讓學生加強練習，所以最后導致學生的會計電算化技能不高。大多學生學完會計電算化課后，對企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務仍不知如何在會計電算化系統(tǒng)里操作。另外，教學環(huán)境與企業(yè)實際情況相差很大，實訓室一般采用單機操作，學生都是獨立完成從系統(tǒng)初始化、憑證輸入、審核、記賬、編制報表的全部工作。而大部分企業(yè)都在局域網中有會計分工，由不同人員共同完成。這樣的教學環(huán)境很難讓學生真正體會到企業(yè)會計電算化實際工作流程。

1．3師資隊伍綜合素質不高

會計電算化授課教師不僅要求要有完整的會計專業(yè)知識，而且要精通財務軟件和計算機操作?，F在一些高職院校會計電算化教師并沒有較完整的財務知識。其他，由于計算機技術和軟件工程的快速發(fā)展，使得會計電算化教師知識更新緩慢。有些教師在計算機操作上有欠缺，對操作過程中出現的問題不能及時解決。另外，還有很大一部分老師不具備在企業(yè)實際業(yè)務處理和會計電算化操作經驗，在會計電算化教學中，只能按照教材教給學生一步步操作，實踐性不強。

2會計電算化改革措施

2．1以企業(yè)需求為導向，調整課程標準

高職院校目標是為社會培養(yǎng)各種技術應用人才，根據調查，企業(yè)對財會人員的需求不僅會操作財務軟件，還要懂得財務軟件的維護。因此，高職院校要改變以往的教學目標，應以軟件操作能力為基礎，同時培養(yǎng)軟件系統(tǒng)管理和日常維護的能力，尤其重視學生自學能力的培養(yǎng)，使學生具備會計電算化綜合應用能力。另外，增加核算月份，由單獨核算一個月增加到核算11月、12月和1月。使學生學習年度和跨年度核算，對整個年度會計核算更好地理解，使課程實踐更接近企業(yè)實際核算。

2．2選擇合適的教學方法

教學方法對保證教學目標實現尤為重要。在選擇教學方法時要考慮教學內容和高職學生的特點?？梢圆捎萌N教學方法：一是講練結合，以練為主。在教學過程中，教師對一些必須掌握的理論知識進行講解，大部分時間讓學生動手練習。在學生練習過程中出現的異常問題，讓學生主動思考解決辦法，最后再由老師統(tǒng)一分析原因，講解解決問題方法，這樣學生理解效果更好。二是小組訓練，讓學生分成不同小組，每個小組分成若干崗位，學生分工完成操作。讓學生按照企業(yè)實際操作流程模擬訓練，體會企業(yè)不同崗位的職責。三、項目驅動教學法，“以項目為主線，教師為引導，學生為主體”，設定單獨的項目來完成教學任務。模擬企業(yè)某會計期間發(fā)生的業(yè)務，這些經濟業(yè)務處理的時候橫跨多個模塊，學生按照業(yè)務發(fā)生的時間順序進行處理。觀察學生對這些業(yè)務的操作，引導學生主動思考，分析業(yè)務之間的關聯(lián)性。這樣的話可以提高學生分析問題和解決問題的綜合能力。

2．3加強綜合實踐

在學習完各個模塊后，應安排綜合實踐的時間。將會計電算化綜合實踐與會計實務實訓相結合，運用模擬實訓資料進行會計電算化核算。在開展過程中要注意模擬的仿真性，盡量模擬企業(yè)實務操作環(huán)境。分組分崗位進行，使學生更能理解在實際操作過程中自己的權限和責任，對企業(yè)實務環(huán)境更進一步了解，使他們工作后能更快的融入實際工作環(huán)境。

2．4建立高素質的會計電算化師資團隊

提高師資團隊綜合素質是保證會計電算化教學質量的必備條件。會計電算化教師首先應該積極進行知識更新，不斷學習先進的計算機計算；另外，為了提高會計電算化教學實踐性，高職院校教師可以安排“走進來、走出去”這種方式提高教師綜合素質，不定時地請軟件公司的技術人員來學校對教師進行專題講座，講解最新的財務軟件操作技術。同樣，也可以安排教師去企業(yè)學習，了解會計電算化在企業(yè)實際工作中的應用情況，更好地指導教學。

2．5加強校企合作，建立實訓基地

目前，會計電算化實踐教學與企業(yè)實際情況相差甚遠。鑒于財務工作的特殊性，高職院校建立實訓基地很難實現，學?？梢越⑿Ｆ蠛献麝P系。首先，可以為會計電算化教學提供教學資料，使會計電算化教學與企業(yè)實際情況更接近；其次，由企業(yè)為我們提供財務人員進行企業(yè)實踐指導，可以幫助我們更了解企業(yè)實際核算環(huán)境，更好地開展教學。第三，可以安排學生參觀學習，讓學生接觸到企業(yè)的實務，結合課堂上的模擬實訓，使學生更好的理解掌握所學知識。企業(yè)也可以選拔優(yōu)秀人才，最后達到校企雙贏。

3結論

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1．化解學習難度，培養(yǎng)學習成就感 

高職生學習普遍缺乏積極性，對學習有畏難感，甚至恐懼感。因此教師要注意降低學習的難度，讓學生體會到學習的成功感。比如：我們在教學《南州六月荔枝丹》的時候，學生如果不能理解找出作詮釋的說明方法，那么我們只要他能找出列數字、舉例子的說明方法就很好了。這兩種說明方法淺顯易懂，掌握了就不容易忘，這樣，一節(jié)課下來他們沒有一無所獲，至少知道了這兩種的說明方法，也沒有因為不懂難懂而放棄學習。也算學有所成了，總比厭學逃學要好上許多。 

2．利用圖書館、網絡等多渠道展開教學，提高語文實踐能力 

在信息社會時代,學生獲取信息的渠道有很多,他們了解的信息有時比老師還要多。在一些語文課上,我在介紹文章時代背景等有關資料時,有的學生漠不關心,或者根本就不聽,因為他早就知道,或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時,他們很有興趣,一定想辦法解決,匯報交流時還積極主動。如教學《梅蘭芳》《古代的服裝及其它》等課文時,我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料,處理資料,通過自己的努力認識課文中的人物及相關的歷史。沒想到他們了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流,我自己也增長了見識。 

3．注重語文學習的實用性，提高學習的積極性 

高職生對于所學的專業(yè)及以后如何從業(yè)等等的關注度都比較高，因此語文教學中可以合理開發(fā)利用學生的這種心理來進行語文教學。做到這點首先要求教師要轉變觀念，重視語文教學中的語文實踐訓練的落實。如寫作訓練，這是高職語文教學中的難點，如果按課本里的訓練要求學生肯定達不到也沒興趣，那不如由老師自己尋找一個學生感興趣的點讓他們去交流，去寫作。比如：我在上電子班的語文課時，和他們的專業(yè)老師聯(lián)合起來，讓他們寫一份好的實驗報告當作作文。這個想法得到了專業(yè)老師的大力支持，因為他們也正為學生的實驗報告詞不達意而頭痛呢。學生呢，當然也是樂而為之，做一份事情完成兩頂任務，何樂而不為呢。這樣大家各得其所，都做得很開心。再比如：語文課本口語交際訓練中的聘用演練，就非常受學生的歡迎，這樣的活動多開展，學生的能力自然得到提高，老師也達到了教學目的。 

4．走出教材,讓學生擴展視野，多實踐 

語文教學光靠教幾篇文章, 要學生形成語文素養(yǎng)是不可能的。所以,教師不但要帶學生走進教材,還要帶著學生走出教材,擴大他們視野,加強語文實踐活動,提高學生語文的綜合能力。 

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1．“雙師型”專業(yè)教師欠缺高水平師資的缺乏，特別是“雙師型”專業(yè)教師的欠缺，已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸。高職教育人才培養(yǎng)的主體和中堅力量是教師。從專業(yè)調研、人才培養(yǎng)方案的制定、教材教案的編寫、教學進程的擬定以及教學過程的組織和實施都離不開教師。高職院校大部分專業(yè)老師都是從學校到學校，從大學畢業(yè)直接進校入職，教師本身的職業(yè)技能局限，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經驗，必然嚴重影響實踐教學的質量。以漳州城市職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）為例，會計專業(yè)教師隊伍中的青年教師所占比重較大，其中40歲以下的青年教師占72.7%，這一方面說明目前這支隊伍年輕富有活力，但同時也意味著我們師資的專業(yè)實踐歷練欠缺與不足。

2．實踐教學設計存在較大的缺陷就實踐教學硬件環(huán)境來講，一些為節(jié)約辦學成本投入較少的院校甚至沒有電算化會計實訓室等基本配置。有些院校雖然實施了實踐技能課程，但由于實踐設計往往與實際業(yè)務有相當差距，實習資料抽象且不系統(tǒng)，很難體現出實際會計工作的現場感，導致實訓缺乏實用性和有效性，所以執(zhí)行結果往往不盡如人意。

3．傳統(tǒng)教育意識制約職教的開放性高職院校相當一部分專業(yè)教師是由師范類大學培養(yǎng)的，這類老師往往比較注重中規(guī)中矩的傳統(tǒng)教學模式，教學方法和教學手段也略顯單一，對學生的考核評價大多停留在傳統(tǒng)應試教育模式，以致培養(yǎng)出來的高職學生呈現高分低能的現象，出現畢業(yè)生手拿著優(yōu)秀成績單，但動手能力差，上手慢，技能不過關而被用人單位拒之門外的尷尬局面，這對高職學生的職業(yè)生涯產生很大的負面影響。上述這些問題的存在，反映出會計實踐教學與專業(yè)培養(yǎng)目標的脫節(jié)，以及與實際會計工作需要的不相適應性。面對社會對高層次應用型人才的迫切需要，會計實踐教學亟待變革與創(chuàng)新。2014年6月教育部等六部門印發(fā)的《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014~2020年）》（教發(fā)[2014]6號）里提到要“完善職業(yè)院校教學比賽制度，辦好全國職業(yè)院校技能大賽，提升國際影響力，將學生比賽成績作為升入高一級學校的重要依據?！笨梢妵覍β殬I(yè)技能競賽的肯定與重視。職業(yè)技能大賽近年來進行得如火如荼，各省市行業(yè)主管部門紛紛組織并掀起了“學技能、比技藝”的賽事。作為實踐性極高的比賽項目，會計等經濟類大賽近年來在狠抓崗位技能方面尤為突出。以職業(yè)技能競賽引領和推進實踐教學改革已成各高職院校提升教學水平的重要突破口。

二、職業(yè)技能競賽在會計專業(yè)建設中的功能價值

（一）完善建立更貼合市場需求的人才培養(yǎng)方案，促進職業(yè)教育與社會需求緊密對接。因為技能競賽內容往往圍繞職業(yè)崗位核心技能和行業(yè)專業(yè)前沿技術來命題，所以通過職業(yè)技能競賽各高職院?？梢栽谂囵B(yǎng)學生技能方面找到抓手和切入點，發(fā)現現有人才培養(yǎng)的缺失之處，逐步予以調整和完善。會計技能競賽也不例外，技能大賽中往往能折射出會計專業(yè)建設薄弱環(huán)節(jié)?？v覽近幾年高職財經類大賽，比賽的內容是大賽出題組調研了高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位層次而設定的，反映最新的崗位職業(yè)技能要求。依托職業(yè)技能大賽，掌握市場需求信息，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，借鑒和采納會計行業(yè)發(fā)展的前沿技術，完善建立更貼合市場需求的人才培養(yǎng)方案，對職業(yè)院校會計教學改革有巨大的啟發(fā)和借鑒意義。以我院為例，近幾年財會專業(yè)緊密結合漳州地方經濟和社會發(fā)展需求，認真開展人才市場調查研究。專業(yè)教學團隊在廣泛聽取行業(yè)企業(yè)人士的意見基礎上，結合近幾年會計職業(yè)院校技能大賽的方向和考核側重點，重新修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新的人才培養(yǎng)方案以增強學生崗位技能為主線，構建以通識課、職業(yè)基礎課為基礎，以職業(yè)核心課為中心，以實踐課程為重點，以職業(yè)延展課為輔助的課程體系，更加注重突出職業(yè)核心技能的培養(yǎng)。

（二）以競賽引領會計專業(yè)課程內容和教學方法改革，突出動手創(chuàng)新能力的特色，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。由于職業(yè)技能競賽使學校在培養(yǎng)學生技能方面找到了切入點，對教師的教學方式起到了極大的觸動作用。在實踐研究的基礎上，探析職業(yè)技能競賽對職業(yè)教學的意義，包括引發(fā)職業(yè)教育工作者對教學質量的反思。會計專業(yè)老師可以通過職業(yè)技能競賽的窗口，從大賽項目內容、考評標準等方面入手，分析高職會計教學改革的方向和策略，促進教學目標明確化，建立和完善突出職業(yè)能力培養(yǎng)與訓練的職業(yè)教育課程標準，從而推進會計實踐教學改革。在全國職業(yè)院校技能大賽“會計技能”項目里，分出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位進行競賽，同時穿插崗位專項技能賽項目。競賽要求參賽者向會計業(yè)務手工處理競賽平臺提交相關的業(yè)務處理結果：出納———轉賬支票、業(yè)務委托書、貼現憑證；成本會計———成本計算表、成本業(yè)務會計分錄等；總賬會計———非成本業(yè)務會計分錄、科目匯總表、銀行存款余額調節(jié)表等；會計主管———資產負債表、利潤表、納稅申報表等。一些崗位模擬課程（如我院近年來開展的《主辦會計崗位模擬實訓》、《會計核算崗位模擬實訓》、《出納崗位模擬實訓》等）實際上都可以參照省賽、國賽標準，嘗試對某一具體工作環(huán)節(jié)、某一工作崗位進行深入細化，開發(fā)、設計更多的與技能大賽相關的教學項目任務，并逐步完善訓練方案，通過設置激勵性方式，提高學生的課堂參與度和學習會計類課程的熱情，并以此來檢驗實踐類課程的教學效果。

三、在會計實驗室建設中搭建高水平競賽和實訓平臺

2014年《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）在“提高人才培養(yǎng)質量，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”里強調了“開展職業(yè)技能競賽”。在提高信息化水平方面，重點提到“支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓系統(tǒng)開發(fā)與應用”。會計實驗室的建設與專業(yè)建設緊密相關，會計實驗室建設的最主要目標就是滿足實踐教學的需要。引進實訓教學軟件、搭建校內實訓基地已成為適應信息技術發(fā)展、加快實訓教學改革的迫切需要。上世紀九十年代，國內教育界特別是職業(yè)教育紛紛熱衷于探究案例教學法。經過二十年來的實踐證明，案例教學法不失為會計專業(yè)教學的一種行之有效的教學模式。但在實現案例教學時需要用到大量的教學案例，現行的教學案例大部分又與實際會計業(yè)務相差較遠，無法達到教學預期的效果。引進具有豐富案例庫的實訓教學軟件，賽、訓、教結合，是迅速提升學生職業(yè)能力和實踐能力的有效手段。通過參加近幾年的會計職業(yè)技能競賽，我們確實領略和見識了諸如用友ERP財務軟件和網中網會計實訓教學軟件及其競賽平臺的強大?！肮び破涫?，必先利其器”，高職院校在財力允許的條件下，應該為會計專業(yè)逐步配齊這類較為成熟的實訓軟件。如此，既能滿足日常實訓教學，又可作為參加省賽國賽等技能競賽集訓的基地，在會計實驗室里就把職業(yè)技能競賽常態(tài)化，可激勵和引導學生迅速提升職業(yè)能力水平。

四、愿景與展望

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教育體系

學校作為公民環(huán)境教育的主要陣地，是宣傳、貫徹落實環(huán)境保護和環(huán)境教育相關法律、政策和培養(yǎng)生態(tài)意識的中堅力量，完善學校環(huán)境教育體系無疑是公民環(huán)境教育持續(xù)長遠發(fā)展的關鍵。完善學校環(huán)境教育體系。進行公民環(huán)境教育，可利用學校這一陣地，通過完善學校的環(huán)境教育體系來達到環(huán)境教育的目的。首先，完善學校環(huán)境教育體系，要加強幼兒環(huán)境教育。對幼兒環(huán)境教育，我們必須明白“在教育兒童時，我們當然應該把功夫用在他們的習慣方面，然后再及于理性方面”①，必須尊重幼兒學習的規(guī)律，重視興趣的培養(yǎng)和直接的體驗。其次，完善學校環(huán)境教育體系，要強化中小學環(huán)境教育。遵照教育部《中小學環(huán)境教育專題教育大綱》的精神，中小學環(huán)境教育應本著因材施教的原則。再次，完善學校環(huán)境教育體系，要抓好高校環(huán)境教育。大學生是將來“兩型社會”建設的主力軍，因此，高校環(huán)境教育是學校環(huán)境教育的關鍵。完善的環(huán)境教育體系也離不開合理、科學的教材。要進行公民環(huán)境教育，須加大學術研究，組織編寫更多條理清晰、實踐性強，更接近大眾的、內容生動而思想深刻的教材。產學研相結合。產學研相結合，是把教育、研究和實踐緊密聯(lián)系在一起。我們關于節(jié)約資源、保護環(huán)境的學術教學和研究，只有當它與“兩型社會”的建設實踐結合起來，發(fā)展“兩型”產業(yè)，才能真正發(fā)揮其效用。希冀于純粹的給學生灌輸關于節(jié)約和環(huán)境友好的理念就能為構建“兩型社會”培養(yǎng)出生態(tài)公民，是欠成熟的考慮。通過產學研的結合，可以讓先進的科學技術和高素質的學生隊伍直接服務于低碳經濟所倡導的綠色交通、綠色建筑、綠色能源、綠色生產和綠色消費等，而低碳經濟的發(fā)展又可以為環(huán)境科學、生態(tài)科學等的深入研究提供物質基礎，并為廣大學生提供實踐生態(tài)理念的最佳平臺。可見，產學研相結合開創(chuàng)的是一種多贏的局面，綠色產業(yè)因此而獲得了促進發(fā)展的生產力，環(huán)境科學因此而獲得了保障研究的后盾，環(huán)境教育因此而獲得了聯(lián)系實踐的橋梁。

企業(yè)責任

培養(yǎng)企業(yè)責任意識。企業(yè)是國民經濟的基礎，也是最主要的環(huán)境污染源。因此，保證生態(tài)環(huán)境教育工作的成效，“對企業(yè)而言，它要求負責任的企業(yè)不能只具有消極被動的責任意識，更應當具有‘預防性的責任’或‘前瞻性的責任意識’，以一種實現責任的精神，以未來要做的事情為向導，在確定行為的目的、手段、結果都無害以后，才去從事追求盈利的生產經營活動”。②具備了環(huán)境污染防治的責任感和“前瞻性的責任意識”，企業(yè)將在實現經濟資本積累的同時，獲得一種道德資本———一種“能夠有助于帶來剩余價值或創(chuàng)造新價值，從而實現經濟物品保值、增殖的一切倫理價值符號”③。由企業(yè)自覺的責任意識和責任感積淀的道德資本不僅能為企業(yè)創(chuàng)造價值，而且對社會資本的積累具有至關重要的作用。引導企業(yè)節(jié)能減排。引導企業(yè)節(jié)能減排，轉變傳統(tǒng)的“高投入、高消耗、低產出”的粗放型發(fā)展方式，是建設“兩型社會”的必要環(huán)節(jié)。節(jié)能減排與我們常說的“低碳”聯(lián)系緊密，企業(yè)主要應在這樣兩個方面努力:一是開發(fā)運用綠色能源。二是積極推進低碳化、生態(tài)化的綠色生產。要培養(yǎng)企業(yè)的責任意識和引導企業(yè)節(jié)能減排，一方面是在“兩型社會”建設中對企業(yè)進行的環(huán)境教育;另一方面可以通過發(fā)揮有影響力的企業(yè)在行業(yè)和社會中的權威，對其它企業(yè)和社會公眾樹立榜樣，發(fā)揮對公民進行環(huán)境教育的作用。企業(yè)的節(jié)能減排是對前瞻性責任意識實踐，也是企業(yè)道德資本的積累，它不僅可以直接為我們建設資源節(jié)約型社會和環(huán)境友好型社會做出貢獻，其榜樣作用還為深入開展公民環(huán)境教育，實現“兩型社會”的可持續(xù)發(fā)展具有潛在的影響。

傳統(tǒng)文化

加強對傳統(tǒng)文化的研究。中國傳統(tǒng)的道家、儒家等思想中都蘊含著博大精深的生態(tài)智慧，以至于我們的前輩們能“采菊東籬下，悠然見南山”的與自然和諧相處。傳統(tǒng)文化中的生態(tài)智慧，不管是儒家抑或道家，其主要就表現就是尊重自然，追求天人合一。“天人合一”思想的實質是將天、地、人作為一個統(tǒng)一的和諧整體來考慮……在保護好自然資源和生態(tài)環(huán)境的基礎上進行人類的生產活動，從而建立一種人與自然共存共榮、和諧發(fā)展的關系。在推崇生態(tài)倫理的同時，我國古代先賢也非常重視從制度和法律層面來追求生態(tài)文明。“歷朝都立有類似保護動物的法令。特別值得一提的是，元代統(tǒng)治者雖然原來是以肉食為主的游牧民族，但入主中原以后，也能適當地注意保護動物。”④因此，中國先哲言簡意賅的格言、警句里深刻的生態(tài)智慧，都可供我們運用于“兩型社會”建設中的公民環(huán)境教育。促進傳統(tǒng)文化的大眾化。打開傳統(tǒng)文化的經典，我們會發(fā)現先哲們的言論和文章都簡短、晦澀。正如馮友蘭先生所言，“中國哲學家的語言如此不清晰，而其中所含的暗示則幾乎是無限的。”⑤但是，這種暗示卻也為我們大眾理解其中的智慧增添了難度。因此，要為我們建設資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會提供智慧，必須將傳統(tǒng)文化大眾化，要把深奧、晦澀的傳統(tǒng)哲學思想轉化成通俗易懂、接近生活的生活智慧，特別是傳統(tǒng)文化中關于處理人與自然關系的部分。傳統(tǒng)文化的大眾化主要可以采取三個方面的措施:一是當局組織編寫一些推廣傳統(tǒng)文化的普及讀物;二是通過電視、網絡的傳播媒體進一步推進傳統(tǒng)文化的大眾化;三是在學校開設普及傳統(tǒng)思想精髓的必修課或選修課，在條件適合的大學還可以增設國學院。