導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程建設(shè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．教學條件。教學條件包括教學文件、教學大綱、教材以及教學儀器設(shè)備等。教學文件，如教學日志、教案、教學檢查記錄、成績分析等，要完備、配套；教學大綱要能明確本課程的性質(zhì)及其在專業(yè)教學計劃中的地位和作用，闡明本課程的教學目的、基本內(nèi)容、教學重點和難點，合理分配教學學時，反映本學科的最新成果等；選用教材要符合教學大綱的要求，學生使用效果好，同時要有輔助教材，如教學參考書、習題集、音像教材等。教學儀器設(shè)備能滿足教學需要，利用率高，實驗開出率達100％。

2．師資隊伍。師資隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的重要保障。教育部關(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見（教高司函〔2008〕208號）文件指出：要優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，圍繞特色專業(yè)建設(shè)需要，建設(shè)一支以學術(shù)帶頭人為骨干，教學和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。要將優(yōu)質(zhì)教學與研究資源用于本科教學，鼓勵教師根據(jù)教育目標積極開展有針對性的教學研究。教師是課程教學的組織者與實施者，教師的素質(zhì)直接決定課程的教學質(zhì)量，因此，切實提高師資隊伍的整體質(zhì)量，是課程建設(shè)能。否取得成功的關(guān)鍵因素。師資隊伍從數(shù)量上必須達到一定的要求，即一門課程至少有兩位以上的教師講授。師資隊伍在職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)等方面比較合理，具有較高的學術(shù)水平。這樣，才能形成一支高質(zhì)量的教學梯隊，相互促進，有利于教學質(zhì)量的提高，開展教學改革等。

3．教學組織管理。教學活動的組織管理包括教學環(huán)節(jié)、教學手段、教研活動等。要合理安排各教學環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學，注重學生能力的培養(yǎng)；要采用多種教學手段，如現(xiàn)場演示、投影、電化教學等；教研活動要有計劃、有內(nèi)容、有記錄；以教研室為單位，堅持聽、評課制度，每位教師要認真聽取同行意見，及時總結(jié)、改進教學，有完整的聽、評課記錄；遵守教學紀律、教學法規(guī)，無教學事故，如上課遲到、提前下課、隨意調(diào)課等，無違紀現(xiàn)象，如隨意停課、考試漏題等。

4．課程考核。每門課程都要有試題庫，且試題質(zhì)量較高；試題內(nèi)容體現(xiàn)教學大綱的要求，既要考查學生基礎(chǔ)知識的掌握情況，又要考查學生的應(yīng)用能力，試卷難易分布要合理。統(tǒng)一評分標準，由教師實行流水判卷，考試結(jié)束后要有總結(jié)與試卷分析。

5．教學改革。課程建設(shè)要有明確的教學改革計劃，計劃切實可行；在教學改革某一方面，如教學內(nèi)容、課程體系、教學方法、教學手段、考試方法、能力培養(yǎng)等，效果明顯，并有與教學改革相關(guān)的教學論文、階段性成果報告等在國內(nèi)外公開出版的學術(shù)期刊上發(fā)表。

二、科學構(gòu)建課程體系

赤峰學院歷史學特色專業(yè)的課程體系建設(shè)圍繞構(gòu)筑四大課程模塊、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善課程體系展開。隨著歷史學的發(fā)展，新理論、新方法猶如老樹新枝，蓬勃興旺，與多學科的關(guān)聯(lián)性日益密切，因此歷史學的課程體系必須涵蓋多學科門類?；谶@一基本原則，對原有課程通過增、刪、并、減、壓等方式，實現(xiàn)“強干減枝”，增設(shè)實踐性、跨學科課程。通過“學科基礎(chǔ)課”、“主干理論課”、“科學研究課”、“實踐教學課”這四大課程模塊的建設(shè)，構(gòu)筑基礎(chǔ)性、專業(yè)性、研究性、實踐性為一體的課程體系。

1．基礎(chǔ)性。要突破以往在該專業(yè)課程設(shè)置上偏重于傳統(tǒng)的歷史學基礎(chǔ)知識課程的狹窄局面，拓寬專業(yè)課程的支撐面，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為重點，以歷史學、民族學、考古學等多個學科領(lǐng)域的課程為支撐，構(gòu)成學科基礎(chǔ)課課程模塊。

2．專業(yè)性。以掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論方法為核心，突出專業(yè)理論課教學，以史學理論與史學方法、中國歷史地理等課程構(gòu)成專業(yè)主干理論課程模塊。

3．研究性。以掌握專業(yè)基本研究方法為原則，強調(diào)科學研究的重要性，以中西文明比較研究、紅山文化研究、契丹遼文化研究等課程構(gòu)成科學研究課程模塊。4．實踐性。以理論和實踐相結(jié)合為導(dǎo)向，突出運用專業(yè)知識分析解決問題的本領(lǐng)，抓好實踐性教學環(huán)節(jié)，繼續(xù)堅持并不斷改革“中學歷史教學法”課程教學，以課程考察、歷史專題調(diào)查、社會調(diào)查、學年實習、畢業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)論文等多個環(huán)節(jié)構(gòu)成實踐教學課程模塊。

三、建立課程建設(shè)評價體系

建立科學的課程評價指標體系，不僅是課程建設(shè)客觀評價的依據(jù)，同時也是課程建設(shè)要努力實現(xiàn)的目］。把課程評價作為實施課程建設(shè)的措施與途徑，使課程評價寓于課程建設(shè)之中。經(jīng)過長時期的摸索總結(jié)，赤峰學院歷史學特色專業(yè)課程建設(shè)形成了一套行之有效的課程建設(shè)評價體系。課程評價體系由兩級指標構(gòu)成：一級指標有5項，二級指標是一級指標的細化，有17項。一級指標包括師資隊伍、教學條件、教學內(nèi)容、教學方法與教學手段、教學改革與教學效果等五項。二級指標具體包括學術(shù)水平、教學水平、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、梯隊規(guī)模、師資培養(yǎng)、教學文件、教學大綱、教材、教學設(shè)備、理論教學、實踐教學、教學方法、教學手段、教學改革、教學效果等。每一項二級指標都對應(yīng)相應(yīng)的評價標準，同時，劃分相應(yīng)的評價等級。評價等級分A級（優(yōu)）、B級（良）、C級（中）、D（一般）、E（差）五等，不同等級對應(yīng)不同的分值，各項得分之和為評價總分。評價總分≥85分的課程為優(yōu)秀課程；評價總分≥60分且＜85分的課程為合格課程；評價總分＜60分的課程為不合格課程。四、課程建設(shè)的成效在課程建設(shè)標準的指導(dǎo)下，在課程建設(shè)評價體系的監(jiān)督下，赤峰學院歷史學特色專業(yè)的課程建設(shè)取得了顯著效果。

1．促進了師資隊伍建設(shè)。歷史學專業(yè)通過引進具有博士學位且具有學術(shù)潛力的青年人才以充實師資隊伍，并通過進修、訪學、攻讀學位等形式來提高•82•呂富華／論國家級特色專業(yè)下的歷史學課程建設(shè)———以赤峰學院為例現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)，做好教師的培養(yǎng)工作：（1）培育名師，鼓勵科研水平高的教授為本科生授課，使科研和教學相融合。目前，本專業(yè)已有自治區(qū)級教學名師1名、校級教學名師1名。（2）注重教學、科研能力比較突出的青年骨干教師的培養(yǎng)。青年骨干教師在承擔專業(yè)課程教學的同時，積極申報國家和省部級科研項目。近年來，本專業(yè)的青年教師2人獲國家社科基金項目，1人獲教育部項目，12人獲自治區(qū)級科研項目。專業(yè)建設(shè)點還有計劃、有重點地優(yōu)先派遣青年教師外出訪學和交流。目前，4位青年教師已先后到北京大學、南開大學、內(nèi)蒙古博物院等單位訪學，其中2人順利完成訪學任務(wù)，并在教學和科研崗位上發(fā)揮著重要作用。鼓勵青年教師攻讀博士學位，先后有7名教師考取中國社會科學院、北京師范大學、中央民族大學、東北師范大學等知名學府的博士研究生。不久的將來，這些學成歸來的青年教師必定在教學和科研崗位上發(fā)揮重要作用。（3）是探索學校與社會聯(lián)合培養(yǎng)教師的新途徑。鼓勵校內(nèi)專任教師到歷史學相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開展產(chǎn)學研合作，同時聘請相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家、資深人員到學校兼職授課，形成交流培訓、合作講學、兼職任教等形式多樣的教師成長機制，建設(shè)一支熟悉社會需求、教學經(jīng)驗豐富、專兼職結(jié)合的高水平教師隊伍。同時，結(jié)合特色專業(yè)建設(shè)的目標和要求，通過引進、培養(yǎng)、調(diào)整等方式，有意識構(gòu)建具有專業(yè)特長的師資團隊，逐步形成年齡結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)穩(wěn)固、研究方向明確、具有專業(yè)特長和影響力的師資梯隊，為今后專業(yè)的發(fā)展和凸顯特色奠定基礎(chǔ)。目前，以紅山文化研究為核心的紅山文化研究創(chuàng)新團隊被評為級科研創(chuàng)新團隊；以契丹遼文化研究為核心的契丹遼文化研究創(chuàng)新團隊被評為級科研創(chuàng)新團隊，契丹遼文化教學團隊被評為赤峰學院2013年校級教學團隊。

2．促進了精品課程和優(yōu)秀課程建設(shè)。歷史學專業(yè)已有兩門課程建設(shè)成為自治區(qū)級精品課程，即中國古代史與中國考古學通論，有多門課程被評為校級精品課程與優(yōu)秀課程。同時，為突出地域特色，建設(shè)兩門特色課程，即紅山文化研究專題與契丹遼文化研究專題。

3．促進了圖書資料建設(shè)。按照課程建設(shè)的總體規(guī)劃，歷史文化學院有計劃、分步驟地進行資料室、實驗室及校內(nèi)外實習基地建設(shè)。依托內(nèi)蒙古哲學社會科學基地圖書文獻、期刊等現(xiàn)有資料基礎(chǔ)，建立起一個與課程教學相配套的圖書影像資料庫，為課程建設(shè)提供資料支持。

4．促進了教學研究和教學改革。針對教學研究項目少，教學改革不夠深入的問題，特色專業(yè)的課程建設(shè)專門深入地開展教學研究、深化教學改革，要求教研室有計劃地組織教學研究，建立了教學研究與改革課題立項制度，并制定相應(yīng)的政策措施，鼓勵教師開展教學研究和教學改革。在此政策支持下，先后有《運用多種教學手段上好文獻學課》、《依據(jù)特色專業(yè)優(yōu)勢，豐富開放型實踐教學內(nèi)容》等六項課題予以資助立項，有效地推動了教學研究和教學改革。

篇2

網(wǎng)絡(luò)音樂課程的優(yōu)勢與特點

當前利用各種技術(shù)、設(shè)備輔助教學主要有兩種模式：一是利用傳統(tǒng)的電視機、錄音機等類型的教學設(shè)備和相關(guān)教學資料來開展教學；二是利用Powerpoint或Authorware等軟件來制作教學課件進行教學，這兩種教學模式在輔助教學方面具有各自的特點。而網(wǎng)絡(luò)課程在面向整個課程的課件建設(shè)、涉及大量的教學拓展資源實時應(yīng)用的教學實踐中，除了具有前兩種教學模式的所有優(yōu)點外，它最突出的特點就是容量大，通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)資源、信息的交互應(yīng)用和實時傳播，不僅可以輔助教師的教學，而且可以支持學生的學習。

下面通過表格對三種模式進行比較，我們就可以更清楚地看出網(wǎng)絡(luò)課程所具有的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)音樂課程建設(shè)的三個階段

網(wǎng)絡(luò)課程教學的實質(zhì)是以現(xiàn)實課程為主要教學內(nèi)容，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用計算機對圖、文、影、音等媒體的控制和處理的優(yōu)勢進行教學的一種新型教育的教學模式。整個網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程可以分為三個階段：課程建設(shè)準備階段、課程制作實施階段和課程教學檢驗階段。

課程建設(shè)準備階段

1.課程內(nèi)容的選擇與安排

網(wǎng)絡(luò)課程的教學實踐是緊緊圍繞著課程內(nèi)容來展開的。因此，課程內(nèi)容的精選是課程建設(shè)的核心。教師在準備建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課程前，應(yīng)選擇適合的教材，根據(jù)教材的框架和內(nèi)容來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程。在網(wǎng)絡(luò)課件制作過程中，教學內(nèi)容錄入要按照Web頁面的特點來排版，拓展內(nèi)容和多媒體資源的應(yīng)用可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，利用鏈接的方式進行樹狀存放，這樣的安排不僅適合網(wǎng)絡(luò)瀏覽習慣而且有利于學生明確所要掌握的學習內(nèi)容，并運用線形（連續(xù)性）與非線形（跳躍性）相結(jié)合的方式來學習。2.課程教學資源的準備

網(wǎng)絡(luò)課程所利用的拓展資源主要是指根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)規(guī)范進行分類的文本、圖像、動畫、影音等資源。這里要注意的幾個問題有：一是資源的內(nèi)容和質(zhì)量必須嚴格把關(guān)，以保證整個課程建設(shè)的質(zhì)量和教學的效果；二是資源的鏈接點設(shè)計必須合理并能有效鏈接；三是資源的存儲格式應(yīng)遵循目前國際網(wǎng)絡(luò)資源格式的通用標準以及我國相關(guān)技術(shù)標準的規(guī)定。

3.教學設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程教學順利展開的重要保證。作為新型的教學模式，網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計不僅要參照傳統(tǒng)教學模式的教學設(shè)計對教學方式、方法進行安排、設(shè)計，同時，還要合理考慮對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具的有效應(yīng)用和安排，以更好地展現(xiàn)教學內(nèi)容。

課程制作實施階段

1.制作工具的選擇

目前網(wǎng)頁制作的軟件有許多，相對來說，利用Dreamweaver軟件來制作網(wǎng)頁，并使用相關(guān)的一些高級技術(shù)可以讓網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)更具專業(yè)性；利用Word來制作頁面是最方便最簡單的方法。Frontpage是微軟公司專門為具備初級網(wǎng)頁制作技術(shù)的用戶設(shè)計的軟件，其技術(shù)難度界于Dreamweaver和Word之間。

2.模板的應(yīng)用

網(wǎng)頁制作模板主要是指各種沒有實際內(nèi)容的網(wǎng)頁制作母板。利用模板進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不僅可以獲得良好的頁面視覺、具有穩(wěn)定的技術(shù)支持而且可以節(jié)約大量的網(wǎng)頁制作時間。因此，這種網(wǎng)絡(luò)課程制作方式應(yīng)該是廣大音樂教師制作網(wǎng)絡(luò)課程的首選。

3.資料的添加

在有了很好的網(wǎng)頁頁面框架后，就可以進行文本的錄入和教學拓展資源的添加了，資源的合理存放是保證今后獲得準確查找的關(guān)鍵。

4.鏈接的制作

鏈接是體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程交互功能的重要技術(shù)，正確的鏈接可以保證各知識點之間有效地進行連通，讓知識點逐步串聯(lián)起來，以便于教學雙方對知識點的梳理和掌握。在面對眾多的資源進行鏈接時，應(yīng)該保持制作思路的清晰以確保鏈接的正確。

5.檢測與上載

在所有課程頁面制作結(jié)束后，建設(shè)者要對所有頁面進行全面檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題并作好修正。

課程教學檢驗階段

這是網(wǎng)絡(luò)課程從準備到最終完成的最后一步。在教學實踐中對網(wǎng)絡(luò)課程的實踐檢測主要是對網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用和教學設(shè)計的檢驗。在實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)最初的建設(shè)和教學設(shè)計是否符合教學實際，適時地發(fā)現(xiàn)前期設(shè)計的不足和缺陷。所有的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和設(shè)計都應(yīng)該從實際教學需要出發(fā)，只有通過教學實踐檢測的網(wǎng)絡(luò)課程才能算是最終完成的網(wǎng)絡(luò)課程。

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關(guān)鍵詞：學生；職業(yè)生涯；電子商務(wù)；運營課程；建設(shè)實踐

1引言

電子商務(wù)是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，它是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)的普及讓電子商務(wù)走進了人們的日常生活，它的出現(xiàn)進一步提高了人們的生活水平，為人們的日常生活、生產(chǎn)活動帶來了諸多便利。為了更好地適應(yīng)社會時代要求，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會人才，近些年來高校逐漸增設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，而電子商務(wù)運營課程作為電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，其課程建設(shè)的好壞直接影響學生的職業(yè)生涯的發(fā)展。鑒于此，在實際教學過程中，必須高度重視電子商務(wù)運營課程建設(shè)，以幫助學生更好地把握電子商務(wù)課程精髓，并進一步提高學生的專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐技能。下面，筆者就電子商務(wù)運營課程的建設(shè)實踐的相關(guān)問題作以下分析探討。

2教學設(shè)計以學生可持續(xù)發(fā)展為目標

2.1培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。對學生的綜合能力考核其指標內(nèi)容包括專業(yè)理論知識、實踐操作技能以及學習方法和態(tài)度等，而對學生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)則可以較好地提高學生的綜合能力。就當前的人才市場發(fā)展現(xiàn)狀來看，企業(yè)對人才的需求主要在于網(wǎng)絡(luò)銷售以及網(wǎng)絡(luò)運營上，因此這就決定了電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)方向應(yīng)重點放在這兩大就業(yè)方向上。就目前的網(wǎng)絡(luò)運營狀況而言，網(wǎng)絡(luò)運營實際上是一個巨大的綜合體系，由于電商模式的不同，因而其運營思路也各不相同。比如營銷網(wǎng)站與淘寶網(wǎng)和阿里巴巴網(wǎng)站等運營思路各有差異，在實際教學過程中，教師可以根據(jù)企業(yè)的實際崗位需求為學生設(shè)計不同的角色進行互動，如讓學生進行數(shù)據(jù)分析、市場調(diào)研、網(wǎng)站推廣以及網(wǎng)站設(shè)計等，進而讓學生在團隊建設(shè)中不斷提高其電子商務(wù)項目運營能力，并促進自身的電子商務(wù)職業(yè)素養(yǎng)提升。2.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。對學生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)，可以幫助學生端正學習態(tài)度，樹立良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。在教學內(nèi)容上，教師應(yīng)基于學生的認知水平上重點培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，繼而有效提高學生的創(chuàng)新能力。在教學中教師可以為學生設(shè)計電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學生如何正確經(jīng)營網(wǎng)店，有效避免風險，并讓學生積極思考，讓學生在經(jīng)驗總結(jié)中不斷豐富自己的人生歷練，同時有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識并提高學生的創(chuàng)新運營能力。當然，學生在學習過程中可以根據(jù)自己能力狀況進行網(wǎng)站創(chuàng)建，同時充分借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進行電子商務(wù)市場調(diào)研，在這調(diào)研分析過程中逐漸地將網(wǎng)站發(fā)展方向定位下來，學生通過網(wǎng)站經(jīng)營活動實踐能夠較好地發(fā)展和鍛煉自我創(chuàng)新意識。在電子商務(wù)教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，并緊跟時代潮流，從電子商務(wù)的實際發(fā)展概況出發(fā)，繼而讓學生更好地理解電子商務(wù)的發(fā)展趨向，同時讓學生利用和發(fā)揮電子商務(wù)技術(shù)的作用，為學習以及今后的工作創(chuàng)造良好的機遇和環(huán)境。此外，學校應(yīng)為學生提供創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐實習平臺，而教師應(yīng)加強對學生進行就業(yè)培訓，讓學生樹立正確的就業(yè)觀念，從而讓學生在豐富的實踐活動中不斷提升自身的專業(yè)技能，積累更多的電子商務(wù)知識。2.3培養(yǎng)學生的自主學習能力。不同階段的學生對學習的要求不盡相同，其學習能力的高低也各有差異。電子商務(wù)運營課程教學應(yīng)遵循由簡到雜的教學原則進行教學，尊重學生的個體差異性，根據(jù)學生的接受能力進行循序漸進的教學，進而一步步地提高學生的知識水平，培養(yǎng)學生的自主學習能力。電子商務(wù)運營課程主要是通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行平臺搭建，這樣的電子商務(wù)網(wǎng)店設(shè)計能夠較好地激發(fā)學生的電子商務(wù)學習興趣。第三網(wǎng)絡(luò)平臺搭建是一個技術(shù)性的專業(yè)技能，它主要考驗學生的綜合實踐應(yīng)用能力，而后期的市場調(diào)研工作開展以及營銷戰(zhàn)略的制定和網(wǎng)站（網(wǎng)店）的運營推廣等項目實踐均考驗學生的知識運用能力以及靈活應(yīng)變能力等，為此學生必須不斷地提高自我能力水平，在實踐過程中加強對電子商務(wù)的專業(yè)知識學習。

3教學內(nèi)容選取以學生職業(yè)生涯為導(dǎo)向

3.1提高教學內(nèi)容的針對性。在進行電子商務(wù)運營課程設(shè)計時，其課程安排不僅僅根據(jù)編排的順序進行調(diào)整，還應(yīng)該充分考慮到企業(yè)項目的實際情況，根據(jù)其目標要求進行教學內(nèi)容制定，這樣才能有效提高教學內(nèi)容的針對性，進而確保教學質(zhì)量符合標準，只有這樣才能真正發(fā)揮電子商務(wù)運營課程建設(shè)的作用，其重要意義才能更好地體現(xiàn)出來。在教學中教師應(yīng)充分地調(diào)動學生的學習積極性，合理、有效地將電子商務(wù)運營課程的教學內(nèi)容與實際的活動項目內(nèi)容結(jié)合起來，并根據(jù)具體的實際狀況為學生設(shè)計具體的學習內(nèi)容，進而讓學生在實踐活動過程中更深入地理解電子商務(wù)的知識內(nèi)容，并更好地把握電子商務(wù)運營知識，從而有效提高整體教學效率以及教學質(zhì)量。3.2增強教學內(nèi)容的實用性。教學的目的是促進學生的全面發(fā)展，讓學生更好地適合社會和環(huán)境。良好的教學理念可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，電子商務(wù)專業(yè)常見的專業(yè)崗位比較多，但均需要學生具備一定的專業(yè)理論知識，同時還需要學生具有良好的學習、工作心態(tài)以及端正的學習態(tài)度等，為此在電子商務(wù)學習過程中，必須增強教學內(nèi)容的實用性。將教學內(nèi)容的實用性反映在實踐活動中，可以讓學生充分感受和體驗到企業(yè)運作、經(jīng)營環(huán)境的真實性，進而讓學生更加明確日后的學習方向。與此同時，教師應(yīng)采用多種形式的教學方法和手段對學生展開教學，同時根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的需要合理、科學組織學生進行電子商務(wù)活動培訓等，從而讓學生可以充分感受到電子商務(wù)知識的獨特魅力，最終讓學生在學習當中不斷提高自我學習能力。3.3注重教學內(nèi)容的漸進性。電子商務(wù)運營課程可以分為兩個部分進行教學，即實踐和實習。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的要求對學生進行相應(yīng)的教學調(diào)整，時刻注意教學內(nèi)容的漸進性，進而從不同層次上培養(yǎng)學生的各方面能力，最終促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在實踐教學中，教師可以采用多種教學手段指導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)第三平臺創(chuàng)建電子商務(wù)網(wǎng)店等，而學生可以依據(jù)自我喜好進行網(wǎng)店類型選擇，而后制定多種方案措施進行線上、線下推廣運營，繼而為學生打下網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。在實習過程中，應(yīng)依托企業(yè)資源優(yōu)勢，充分培養(yǎng)學生的電子商務(wù)運營意識，提高學生的電子商務(wù)運營能力，可讓學生進行項目分組，讓學生在團隊協(xié)助中完成市場調(diào)研、網(wǎng)站設(shè)計以及運營推廣等工作。

4結(jié)語

綜上所述，電子商務(wù)運營課程建設(shè)是一項漫長的工作，而隨著電子商務(wù)領(lǐng)域行業(yè)的發(fā)展，社會對電子商務(wù)人才的需求越來越大，繼而增大了電子商務(wù)運營課程建設(shè)實踐的難度。通過以學生可持續(xù)發(fā)展為目標，以學生職業(yè)生涯為導(dǎo)向?qū)W生展開電子商務(wù)運營課程建設(shè)實踐教學，可以更好地培養(yǎng)出人才市場所需的真正電子商務(wù)人才。

作者:雷雨 單位:安徽城市管理職業(yè)學院國際商務(wù)系電子商務(wù)教研室

參考文獻

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篇4

［關(guān)鍵詞］教育資源；精品課程；課程建設(shè)；支撐推動

教育資源是教育教學所需的各種資源的統(tǒng)稱。高校教育資源是高等學校擁有或者能夠為其使用的，用于教育活動的組織、文化、信息以及耗費的人力、物力、財力等各要素的總和。精品課程是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)、以優(yōu)秀的教材為基礎(chǔ)、以高素質(zhì)的教師隊伍為前提、以優(yōu)化的教學內(nèi)容為核心、以先進的教育技術(shù)為平臺、以科學規(guī)范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設(shè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進。其中，教育資源對精品課程建設(shè)具有重要的支撐和推動作用。

一、人才資源——精品課程建設(shè)的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現(xiàn)。“一

流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構(gòu)成要素，是精品課程建設(shè)的根本保證?！耙涣鞯慕處熽犖椤本褪且ㄔO(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設(shè)與高水平師資隊伍建設(shè)結(jié)合起來，利用精品課程建設(shè)這一契機，在推進課程建設(shè)中尋求師資隊伍建設(shè)新的有效途徑。

首先，課程負責人和主講教師的知識結(jié)構(gòu)、知識創(chuàng)新能力和師德風貌直接決定著課程的質(zhì)量和水平。因此，要培養(yǎng)學術(shù)造詣高、教學經(jīng)驗豐富、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力。可以說，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設(shè)，其重要內(nèi)容就是加快培養(yǎng)和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應(yīng)由具有較高的科研水平、豐富的教學經(jīng)驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設(shè)的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務(wù)安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對該課程的建設(shè)質(zhì)量和教學質(zhì)量負責。

其次，教師的團隊合作和梯隊建設(shè)是課程教學可持續(xù)性的保證。精品課程要保持持續(xù)的高水平，就必須有高水平的課程建設(shè)師資梯隊作保障。精品課程建設(shè)要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設(shè)，著力培養(yǎng)后備師資隊伍，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的教學接力。在精品課程建設(shè)過程中，必須把精品課程建設(shè)與高水平師資隊伍建設(shè)相結(jié)合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質(zhì)量。要根據(jù)課程改革和建設(shè)的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業(yè)背景和較好業(yè)績的教師上教學第一線。要在積極引進高質(zhì)量專業(yè)人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，從而保證優(yōu)質(zhì)課程教學的可持續(xù)性[1]。

二、教材資源——精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創(chuàng)新成為精品課程特色與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是課程培養(yǎng)目標和基本要求的具體體現(xiàn)。教材建設(shè)同樣對精品課程建設(shè)起到了至關(guān)重要的支撐和推動作用。

第一，教材是教學內(nèi)容的主要載體，也是教師“傳道、授業(yè)、解惑"的重要工具。精品課程建設(shè)的核心是教學內(nèi)容，而教材則是教學內(nèi)容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也"，實際上“傳道、授業(yè)和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業(yè)），還應(yīng)析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術(shù)研究的新動態(tài)中引發(fā)問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優(yōu)秀教材是推動教學質(zhì)量全面提升，突出課程優(yōu)勢和特色的重要體現(xiàn)，理所當然也是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

第二，教材建設(shè)作為精品課程資源建設(shè)的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標和基本要求的具體體現(xiàn)?！耙涣鞯慕滩摹?，要以新的教學體系為基礎(chǔ)，內(nèi)容體現(xiàn)先進性、科學性和藝術(shù)性，反映本學科領(lǐng)域的最新成果，體現(xiàn)社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。

三、網(wǎng)絡(luò)資源——精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐

計算機網(wǎng)絡(luò)是自主計算機通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的集合，其最大的功能是實現(xiàn)資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術(shù)，也是精品課程建設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，就必須借助先進的網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。

其一，計算機網(wǎng)絡(luò)是精品課程的技術(shù)支撐。由于當代高等學校教學內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)新性，傳統(tǒng)教材已不能完全概括與反映其內(nèi)容，特別需要借助計算機網(wǎng)絡(luò)作技術(shù)支撐。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術(shù)帶來的學法與教法改革，也需要計算機網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持。精品課程只有上網(wǎng)才能實現(xiàn)課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，沒有可資利用的課程網(wǎng)絡(luò)資源，就沒有真正的精品課程。

其二，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學資源的開發(fā)，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現(xiàn)。教育部要求精品課程必須通過網(wǎng)絡(luò)向所有使用者免費開放，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設(shè)單位要大力加強網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學資源的開發(fā)建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并根據(jù)不同性質(zhì)的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術(shù)、虛擬技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創(chuàng)造條件建立教學輔導(dǎo)網(wǎng)站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導(dǎo)、參考文獻資料等上傳到網(wǎng)上，以供學生自

主學習。

四、環(huán)境資源——精品課程建設(shè)的重要推力

精品課程建設(shè)是一項涉及觀念、師資、內(nèi)容、條件、方法和手段等于一身的系統(tǒng)工程。精品課程建設(shè)需要環(huán)境，環(huán)境資源建設(shè)對精品課程建設(shè)具有重要的支撐和推動作用。環(huán)境需要營造，資源需要發(fā)掘。環(huán)境資源既包括“硬環(huán)境”（經(jīng)費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環(huán)境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設(shè)理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環(huán)境資源，對精品課程建設(shè)具有重要的支撐與推動作用。

一是創(chuàng)新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創(chuàng)新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創(chuàng)新，創(chuàng)新是精品課程的生命力所在，只有守持創(chuàng)新理念，才能形成特色效應(yīng)，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應(yīng)，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現(xiàn)出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內(nèi)涵，是其存在的價值和水平的體現(xiàn)?？匆婚T課程是否“精品”，其關(guān)鍵是“特色”二字。因此，高校應(yīng)在精品課程建設(shè)中整合教育資源，體現(xiàn)鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創(chuàng)新為抓手建設(shè)精品課程，就是要發(fā)掘潛在優(yōu)勢，拓展現(xiàn)有優(yōu)勢，創(chuàng)造新的優(yōu)勢。時代的發(fā)展要求教師在業(yè)務(wù)上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創(chuàng)新的精神。

二是先進的實踐教學和實現(xiàn)產(chǎn)學研的有機結(jié)合，是精品課程人才培養(yǎng)的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設(shè)中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業(yè)的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。要根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢互補的原則，加強與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作，建設(shè)一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實踐教學基地。要統(tǒng)籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發(fā)和社會服務(wù)等活動。

三是科學的教學管理和規(guī)范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設(shè)包括觀念建設(shè)、制度建設(shè)、隊伍建設(shè)、環(huán)境建設(shè)等多個方面。精品課程建設(shè)是動態(tài)的，有一個建設(shè)過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學方法的改進而發(fā)展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的。“一流的教學管理”，指的是建立科學規(guī)范的教學管理機制。精品課程的教學管理除了包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環(huán)節(jié)的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設(shè)過程的管理、教學保證條件的建設(shè)等。在精品課程建設(shè)過程中，完善健全的教學管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現(xiàn)[2]。

總之，教育資源與高校精品課程建設(shè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進。教育資源對高校精品課程建設(shè)的支撐和推動作用，精品課程建設(shè)對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設(shè)中，四種資源尤其對課程建設(shè)具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設(shè)的根本保證，教材資源是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)資源是精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐，環(huán)境資源是精品課程建設(shè)的重要推力。

［參考文獻］

篇5

由國家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進入中學課堂，從根本上改變了較長時間以來心理教育在學?？筛憧刹桓愫蜔o合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護、促進、加強中學生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學校的一個重要標志在我國已經(jīng)正式樹立。

如何實施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因為課程最能發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，學校心理教育主要是面向全體學生的共性問題進行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實現(xiàn)。其次，從我國教師隊伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓練的教師奇缺，短時間內(nèi)對眾多教師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓又不大現(xiàn)實。而心理教育課程有專門的教材和翔實的教學指導(dǎo)用書，教師在學習一定的心理學理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓、研討、實踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個別輔導(dǎo)等途徑彌補。

就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級作為心理教育課程的試行年級，是抓住了一個有利的教育契機。這是因為，初中生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學習、升學壓力和開放的社會環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關(guān)系、對于社會生活表現(xiàn)出極其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此適時適宜地進行心理教育，能化被動防范為積極預(yù)防，達到促進受教育者心理健康的目標，十分有效地對個體的發(fā)展發(fā)揮作用并對其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會需求、學科體系及學生發(fā)展三大要素中，如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強了學生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達到動態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進。

由于心理健康教育課程在我國是新生事物，其建設(shè)還剛剛開始，應(yīng)當盡可能的借鑒國（境）外經(jīng)驗（心理健康教育起源于西方發(fā)達國家）和應(yīng)用國內(nèi)研究成果，以便少走彎路。

心理教育課程標準如何確定，能否沿用一般學科制訂課程標準的邏輯體系？這是首先要考慮的問題。其實只要稍作比較就不難發(fā)現(xiàn)，心理教育課程與學科課程二者之間的差距是十分顯著的。一般學科的科學性是由與之對應(yīng)的科學體系作保證的，其真理性有普遍的社會承認及科學的權(quán)威性作基礎(chǔ)，例如數(shù)學、物理學、歷史學等，中學學科課程的任務(wù)就是要求學生掌握比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)的科學知識和技能。而心理教育課程則不同，首先它不是心理學課程，不以學習心理學基礎(chǔ)知識為任務(wù)；它也不是為今后更為深入系統(tǒng)地學習心理學或相關(guān)科學奠定基礎(chǔ)。倘若將此課程定位于心理學課，哪怕僅僅是普及性的，其直接后果也是給學生額外增加了一門新的課程，無疑會增加學生的負擔。其次，盡管心理教育課程在內(nèi)容的選擇和編排上，應(yīng)以心理學、教育學、社會學等諸多學科作為依據(jù)，但是直接出現(xiàn)在課程中的并非這些學科的直接結(jié)論和理論形態(tài)，而是經(jīng)過處理的比較淺顯實際、生活化的闡釋和形態(tài)。課程的目的并非要學生通曉這些學科，而是利用有關(guān)的知識來維護、促進他們的心理健康。再次，它不是獨立于生活之外的某一門科學知識，而是有關(guān)對受教育者自身生活和成長中種種現(xiàn)象的探索，以及對他們形成健康心理的各種需要的滿足。從某種意義上說，這門課程能否為學生所接受，在相當大的程度上必須依賴和借助受教育者的主觀體驗，即學生通過自身生活經(jīng)驗與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認同和接受它。因此，心理教育課程標準的建立不能沿用一般學科課程標準的邏輯體系，而應(yīng)有新的思路。

既然心理教育課程不以傳授某一門自然科學或社會科學較為系統(tǒng)的知識為任務(wù)，那么依據(jù)什么來選擇其課程的內(nèi)容呢？我認為，應(yīng)依據(jù)優(yōu)化學生心理素質(zhì)、健全人格、幫助成長、促進發(fā)展這一根本目的來確定課程內(nèi)容。換句話說，什么因素對于受教育者的心理健康狀況影響最大，它就應(yīng)當成為心理教育的主要內(nèi)容，即心理教育應(yīng)該是生活邏輯和問題邏輯的。具體地說，心理教育內(nèi)容應(yīng)該包括知識、技能、態(tài)度三個方面。一是學習一些涉及面廣，程度比較淺，然而決非隨意拼湊的有關(guān)知識，使學生能科學地認識自身的心理，建立起為他們所接受的規(guī)范和價值。二是掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清疑惑、處理問題的技能，使之能比較從容主動地應(yīng)付學習、生活、社會適應(yīng)與發(fā)展方面遇到的問題。例如，初中生情緒變化多、幅度大，他們?yōu)榇硕Щ蟛话玻恢绾畏治龊桶盐?，往往被動?yīng)付，盲目地聽任情緒的支配，有的甚至導(dǎo)致行為失當。心理教育一是要幫助他們認識人類豐富多樣情緒的正常性，二是要幫助他們掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能。對他們來說，知識的了解是必要的，而如何排解消極情緒的困擾則是更需要的，如掌握發(fā)泄憤怒的恰當方式，學會戰(zhàn)勝挫折走向成功的方法，等等。總之，這些技能應(yīng)具有較強的針對性，應(yīng)以個人經(jīng)驗為載體，根據(jù)中學生共同體驗或普遍經(jīng)歷來選用。

技能雖建立在深厚的理論基礎(chǔ)上，但教給學生時卻簡單明了、易于操作。三是培養(yǎng)積極的生活態(tài)度?！皯B(tài)度是對待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認識、情感、行為三個成分?！彪m然一個人的態(tài)度更多的是以漸進方式在其生活經(jīng)歷中逐漸積累起來的，與解決知與不知的知識學習和會與不會的技能掌握相比，態(tài)度的培養(yǎng)比較困難，但仍然應(yīng)該是心理教育課程的重要內(nèi)容。面對學生事實上已有的或正確、或錯誤、或正誤相參的態(tài)度，可以通過課程，有目的地對學生施加影響，促進他們形成開放的、積極的、正確的態(tài)度：正視身心變化，接納自己，接納他人，在較高水平上自覺地、積極地迎接來自自身和社會的挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，發(fā)掘心理潛能。

如果以上對心理教育課程內(nèi)容的考慮是合理的話，那么在教學目標上也就不宜直接沿用學科教學中“識記”、“理解”這一類主要針對知識學習的基本要求，而應(yīng)是心理教育在教學方式、方法方面不同于學科教學的特殊性提示和要求。不然的話，無論怎樣強調(diào)開設(shè)這門課程的初衷是為了促進學生的心理健康，而最終任課教師還是會按學科課程的既定模式組織教學，即使是“應(yīng)用”，也可能只是作業(yè)或考卷中將知識“生吞活剝”的書面應(yīng)用，而少有個人的感受與體驗。其教學效果的評價也將仍然決定于按知識學習的要求組織的考試。最終出現(xiàn)成績的好壞與學生個體實際的心理健康狀況不相關(guān)的尷尬局面，這是大家不愿意看到的。

心理教育課程教材的編寫應(yīng)有所創(chuàng)新，確定符合受教育者成長生活邏輯的編寫線索和為學生喜聞樂見的編寫形式。從國外境外比較成熟的教材看，大致有兩條線索：一條是以北美地區(qū)此類課程為代表，以處在青春期的中學生心理的變化發(fā)展為線索，側(cè)重于青春期心理健康教育；一條是以港臺《輔導(dǎo)活動》為代表，以學生面對的社會適應(yīng)、學習、擇業(yè)三方面實際生活內(nèi)容為線索，側(cè)重于生活、學習、擇業(yè)等方面的心理輔導(dǎo)。從實際效果看，各有千秋，均受到所在地學生的歡迎。從學段看，前者較適合于初中生，后者較適合于高中生。尤其值得一提的是，上述教材，在表現(xiàn)形式上，均充分考慮到現(xiàn)代中學生的特點，設(shè)計新穎，版式活潑，畫面生動，文字鮮活，學生愛不釋手，這些都是值得我們學習和借鑒的。

篇6

1.1精選課內(nèi)實驗內(nèi)容，改進驗證性實驗增加綜合性、設(shè)計性實驗

傳統(tǒng)DSP技術(shù)實驗教學內(nèi)容偏重于驗證性實驗，如，DSP的存儲器實驗、外中斷實驗、定時器、計數(shù)器等實驗，這些實驗主要是驗證教學過程中的結(jié)論，驗證性實驗較多不利于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，要想培養(yǎng)學生的應(yīng)用開發(fā)能力，首要任務(wù)是培養(yǎng)學生對DSP技術(shù)的興趣。激發(fā)學生的學習興趣，就需要改革實驗教學，在驗證性實驗的基礎(chǔ)上添加要求學生自主設(shè)計并完成的擴展功能，抓住每一個小點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如在定時器實驗中，學生可以自己編寫程序添加外中斷，通過自主選擇控制交通燈或LED屏幕等硬件，從而比較兩種中斷的優(yōu)先級，并總結(jié)中斷的觸發(fā)，以及中斷的應(yīng)用。學生通過獨立思考解決問題，掌握了知識點，也鍛煉自己解決問題的能力，還能增加學生的成就感，從而激發(fā)對課程的興趣。除改進驗證性實驗之外，增加綜合性實驗，如將DSP與數(shù)字信號處理相結(jié)合進行FIR、IIR濾波器實驗、LMS濾波器實驗，與通信原理相結(jié)合進行數(shù)字幅度調(diào)制、頻率調(diào)制，與語音相結(jié)合進行實時語音信號壓縮及解壓實驗，實時語音FIR濾波實驗，實時頻譜分析實驗等，不僅要求學生清楚算法，而且要求學生在了解DSP特點的基礎(chǔ)上實現(xiàn)該算法。綜合性的實驗有助于培養(yǎng)學生自主學習，綜合運用已有的知識解決實際問題的能力。

1.2調(diào)整實驗結(jié)構(gòu)，先易后難D

SP是DigitalSignalProcessor的縮寫，即數(shù)字信號處理器，實現(xiàn)數(shù)字信號處理算法的專用或通用芯片。學習DSP技術(shù)除了要求學生掌握DSP硬件結(jié)構(gòu)、匯編指令系統(tǒng)和開發(fā)平臺外，還要求學生掌握數(shù)字信號處理算法，進一步要求學生能在一個DSP開發(fā)板上進行相應(yīng)的拓展開發(fā)。對于大部分學生來說，在進行DSP實驗時，除了學習復(fù)雜的硬件結(jié)構(gòu)以外，還要學習很多生澀難懂的匯編指令，使用匯編指令要求非常嚴格，任何細小問題會導(dǎo)致程序出錯，而問題的查找同樣困難，學生很難很快上手。傳統(tǒng)實驗一開始就使用匯編指令，會讓很多學生產(chǎn)生挫敗感，進而失去興趣，嚴重影響教學效果。調(diào)整后實驗的編程部分先從C語言入手，逐步過渡到匯編，根據(jù)匯編語言方便操作硬件、效率高而C語言編程容易等特點，將兩者進一步融合進行混合編程。如在完成ccs入門實驗之后，先利用C語言進行外中斷實驗、定時器實驗、模數(shù)/數(shù)模實驗以及與設(shè)備相關(guān)的實驗，逐步熟悉匯編，最后進行純匯編的濾波器實驗，以及FFT實驗。由于學生已具備了C語言的基礎(chǔ)，有利于學生熟悉了DSP的硬件結(jié)構(gòu)，在熟悉DSP的硬件結(jié)構(gòu)過程中，逐步熟悉匯編。

2卓越課程實驗教材建設(shè)

實驗是理論學習的延生，學生通過實驗不僅能夠驗證理論知識，反過來也加深對理論知識的理解，進而能利用已學的理論知識解決實際中的問題。實驗教材的好壞也直接影響到教學效果，進而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，要培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新精神，那么實驗教材也要根據(jù)學生的情況進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的實驗指導(dǎo)書注重知識的傳遞，忽視對學生自主學習、獨立思考能力的培養(yǎng)。從內(nèi)容的組織上，不僅詳細描述實驗原理，給出了詳盡的程序代碼，而且寫出了詳細步驟，每一個步驟應(yīng)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果都描述得非常清晰。這種形式對于能自主學習的同學固然是好，但對于另一部分缺乏學習主動性的學生來說，既不學習實驗原理，也不看程序代碼，直接按照實驗步驟一步一步做，如果得到正確結(jié)果則好，如果不是正確結(jié)果，很少自己去思考為什么是這樣的結(jié)果，或者如果失敗，那么失敗的原因是什么。學生只是被動地參與實驗，因為都是根據(jù)實驗指導(dǎo)書步驟進行的，不知道為什么要按照這個步驟，如果不按照這個步驟會出什么問題，在缺乏自主學習、獨立思考的情況下，出了問題只有問老師或同學，很多同學下次若遇到類似的問題仍然不知如何解決。針對傳統(tǒng)實驗指導(dǎo)書的問題，卓越課程的實驗指導(dǎo)書在形式和內(nèi)容上均進行較大改進。（1）實驗指導(dǎo)書中實驗原理部分，在講述實驗原理的過程中，巧妙設(shè)置填空題、問答題、思考題，要求學生在實驗之前完成，由此可強迫學生在實驗前的對實驗原理進行預(yù)習，學生一邊看一邊思考，最后對實驗原理有較深的理解。（2）實驗程序部分，逐步要求學生自己編寫。僅靠實驗課的時間是完全不夠的，所以程序的編寫也作為學生預(yù)習的一部分，在課前完成。有了實驗程序后，DSP實驗的步驟就很簡單，主要就是將程序編譯鏈接后下載到DSP芯片運行，調(diào)試解決實驗中出現(xiàn)的問題。實驗的關(guān)鍵是在對硬件結(jié)構(gòu)的理解的基礎(chǔ)上學習如何利用程序去控制硬件或?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的算法，所以實驗程序部分，應(yīng)逐步提高學生編程能力,進而提高學生的應(yīng)用開發(fā)能力，DSP技術(shù)卓越課程實驗指導(dǎo)書的程序部分這樣處理：依照實驗的順序，先給出程序，逐步改為給出部分程序，最后要求學生能根據(jù)程序流程圖寫出實驗程序。實驗報告要求學生寫出算法流程、程序代碼、實驗結(jié)果，并且分析實驗結(jié)果的原因，如果正確，為什么是這個結(jié)果，如果不正確，問題出在哪里，通過修改后結(jié)果如何，對于這個實驗還能從什么方面進行改進，從而引導(dǎo)學生科學地進行實驗，并養(yǎng)成勤于思考的習慣，有利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

3卓越課程實驗方式———實驗課程實驗室和口袋

實驗室相結(jié)合傳統(tǒng)的實驗課程是集中在實驗室內(nèi)進行，大多在一次課內(nèi)完成，由于學生的差異性，在一次課內(nèi)，必然有的學生提前完成，而在課后又沒有得到進一步的訓練，知識不能鞏固和深入。有的學生到下課都沒有做出來，達不到實驗教學的效果，導(dǎo)致實驗效果參差不齊。為改善實驗效果，本卓越課程實驗在傳統(tǒng)實驗箱的基礎(chǔ)上，給每個學生配置了一塊DSP的開發(fā)板以及仿真器，只要安裝了CCS軟件，就能在宿舍或開放實驗室進行實驗了。不僅能夠幫助學得慢的學生完成課內(nèi)要求的實驗內(nèi)容，也能幫助學生們進行創(chuàng)新設(shè)計和開發(fā)，提高學生的創(chuàng)新能力。

4與課外實踐體系相結(jié)合培養(yǎng)學生應(yīng)用開發(fā)及創(chuàng)新能力

卓越課程是以提升學生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力為目的，若只靠單獨的一門幾十課時的課程，很難達到卓越課程的目的。為此，改革培養(yǎng)方案與課外實踐體系相結(jié)合從以下幾方面繼續(xù)加強學生對DSP技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)能力并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4.1增加課程設(shè)計

在理論課程結(jié)束后進行為期一周的DSP的課程設(shè)計，要求學生以組為單位，利用DSP進行開發(fā)。學生自主選題，小組合作完成，這兩年來學生的選題多樣，有算法類的濾波器設(shè)計，游戲類的貪食蛇、推箱子，也有計算器、萬年歷、電子照片顯示等。大部分小組能夠在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，通過查找資料，確定實施方案，小組內(nèi)分工環(huán)節(jié)的圓滿完成設(shè)計。通過課程設(shè)計可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及團隊合作的能力。

4.2增加課外能力拓展課程

傳統(tǒng)的教學，以單獨的課程教學為主，學生雖然掌握了理論，卻不知如何應(yīng)用，知識僅僅停留在理論層面，對于自己能做什么學生很茫然，缺乏自信。為拓展學生的專業(yè)能力，鍛煉學生的開拓創(chuàng)新能力，我校通信工程專業(yè)從第二學期到第七學期在開放實驗室的開展課外能力拓展課程，而第六學期的拓展課程則專門安排自主選題，利用DSP完成相應(yīng)的設(shè)計。學生從選題，選擇方案，論證方案具體實施，調(diào)試，書寫設(shè)計報告等過程，提高學生的應(yīng)用開發(fā)能力，也增加學生的成就感，使其更有自信。

4.3與后續(xù)的課程進行結(jié)合

DSP技術(shù)是一門課程，更是一種技術(shù)，是可以實現(xiàn)數(shù)字信號處理算法的處理器。將DSP技術(shù)和后續(xù)的課程有機聯(lián)系起來，如數(shù)字語音處理，實現(xiàn)語音的錄放，語音的壓縮編碼等。在實現(xiàn)過程中，既能加深學生對后續(xù)課程理論的理解并加深DSP技術(shù)的應(yīng)用，也提高了學生應(yīng)用開發(fā)能力和實踐創(chuàng)新能力。

4.4畢業(yè)論文加強

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在經(jīng)濟金融一體化的今天，中國的資本市場不斷開放，對于中國而言既是機遇也更面臨挑戰(zhàn)。21世紀，國與國之間的競爭不再是武力而是金融實力，如何在國際競爭中維護一國經(jīng)濟金融安全至關(guān)重要。在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，我國面臨各領(lǐng)域的深入發(fā)展與國際合作交流的需要，提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性業(yè)日益凸顯。配合上海國際金融中心目標的建設(shè)，精通英語的金融人才顯得彌足珍貴。為了加強滬上金融人才的培養(yǎng)，我校金融系積極開展系列全英語教學課程建設(shè)，通過實行全英語教學，使用英文原版教材，培養(yǎng)適應(yīng)國際金融競爭，熟悉國際金融市場運行規(guī)律的高端金融人才。

二、開展全英教學的目的

(一)掌握專業(yè)術(shù)語、及時獲取學科前沿知識。全英語教學一般采用優(yōu)秀的原版英文教材，這些經(jīng)典教材不僅體系完善，而且案例豐富，便于學生理解。通過使用原版的英文教材，可以第一時間把世界學術(shù)前沿上的內(nèi)容搬到課堂上，使學生及時更新專業(yè)知識、拓寬專業(yè)視野。通過使用英文教材，讓學生掌握學科的專業(yè)術(shù)語，并學會利用國外優(yōu)秀期刊和網(wǎng)站獲取新知識，這是快速接近世界學術(shù)前沿、了解學科最新成果和進展的捷徑。

(二)提高學生表達能力、全方位了解國際金融市場。實行全英語教學是培養(yǎng)金融專業(yè)學生熟悉國際金融市場運行規(guī)律的重要手段。在缺乏英語語言環(huán)境的情況下學習英語是廣大學生面臨的一個困難，而通過在一些專業(yè)課程中實行全英文教學可以給學生營造一個全英文環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中學習，達到培養(yǎng)學生聽力及語感，切實提高學生的表達能力，并逐步培養(yǎng)成適應(yīng)國際金融競爭的高端金融人才。

(三)營造全英語的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境。教學方法先進的全英語教學課程體系，對于進一步營造與國際接軌的全英語的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境，提高學校教育教學的國際化水平，培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新性拔尖人才有著重要意義。營造全英教學環(huán)境，讓學生使用英語思考問題、解決問題。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息，這樣可以培養(yǎng)學生用英語思考和表達的習慣。

三、高校全英課程教學體系建設(shè)中存在的問題

(一)課程設(shè)置。全英語教學不能追求一蹴而就，高校在實行全英語教學前，應(yīng)認真系統(tǒng)地研究國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計劃和課程體系，結(jié)合高校的師資水平、學生接受能力，應(yīng)在課程體系中首先設(shè)置雙語教學，然后慢慢過渡到全英語教學。同時，在授課過程中英對學生進行跟蹤調(diào)查，及時聽取學生對全英語教學的學習體會和改進意見，定期修改課程設(shè)置。

(二)考核體系。全英語教學是手段，教學內(nèi)容的實施要圍繞開展全英教學的目的進行考核，而非絕對意義上的，課堂不能出現(xiàn)中文等形式主義。對于學生而言，缺乏激勵機制，在全學分制體系下，學生選全英授課方式和中文授課方式的學分一樣，而全英課程學習卻需要花費更多的時間，甚至成績更低，而學校的獎學金制度、出國申請等都和績點掛鉤，降低了學生選全英課程的積極性。

(三)教師方面。授課方式單一。傳統(tǒng)的教學方式中，授課教師以板書、PPT等全堂講解為主，但是對于難度較大的全英語課程而言，如果仍采用傳統(tǒng)的教學方式，即使教師有扎實的英語功底，深厚的專業(yè)知識水平，缺乏學生的積極、主動有效參與仍然難以取得很好的教學效果。師資力量薄弱。專業(yè)課程全英語教學對授課教師的要求很高，不僅要求他們精通專業(yè)知識，而且要能用準確、流利的英語講解專業(yè)知識、及時解答學生的疑問。缺乏同時精通專業(yè)和英語的教師，年輕教師英語水平較高，相對缺乏教學經(jīng)驗;而資深老教師擁有豐富教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，但英語水平卻相對不高。

(四)學生方面。學生的英語水平在很大程度上影響了全英語教學的授課效果，英語水平欠缺阻礙了學生對專業(yè)知識的理解和運用。難度較高的專業(yè)課程全英語教學，要想取得好的教學效果，離不開學生的積極配合與互動，學生的求學態(tài)度很關(guān)鍵。而目前針對整個班級的全英語教學，肯定無法滿足班上所有學生的要求，這是全英課程體系建設(shè)中遇到的關(guān)鍵問題。

四、高校專業(yè)課程全英語教學的建議

(一)學校方面

1．課程設(shè)置。要充分考慮學生的專業(yè)知識和語言基礎(chǔ)，在雙語教學的推進工作中英循序漸進，逐步增加英文授課的比重。針對目前全英教學課程效果差的現(xiàn)狀采取解決方案。由于學生英語水平有差異，對于全部學生采用全英教學的大班制，效果往往較差，但在同樣學分要求下，沒有學分和成績上的激勵，學生往往不愿意選擇難度大，考試成績偏低的全英語專業(yè)課程，建議修滿3門以上全英語專業(yè)課程的同學可抵補專業(yè)英語課程的學分。

2．師資隊伍建設(shè)。在推行雙語教學的進程中，首先要加強師資的培養(yǎng)，要求英語口語水平較高，具備扎實的金融學知識、熟悉金融市場運作并且具備一定授課經(jīng)驗的專任教師擔任教學工作，這是雙語教學工作推進的關(guān)鍵。針對任課教師英語口語水平是決定全英教學效果的一個重要因素，為了促進全英課程體系的建設(shè)，建議學校應(yīng)適當增加任課教師外出交流的機會，通過到英語母語國家進行學習、訪問、交流提高英語表達能力和專業(yè)素養(yǎng)。目前，我校已經(jīng)走在了前列，除了國家基金委提過的國外訪問學者交流項目外，我校還受到上海市教委的大力支持，有不少專業(yè)教師已經(jīng)得到資助并獲得國外交流機會，除此之外，我校每年還提供很多到美國、瑞典、加拿大等地專業(yè)課程學習的機會，大大的開闊了教師的視野，提高了英語教學的能力。

3．提供答疑交流平臺。在全英課程體系建設(shè)過程中，無論任課教師還是學生都需要付出更多的努力。通常，任課教師會花費更多的時間去查閱資料、備課，較中文授課的備課時間也會增加3～5倍，而且教師也希望根據(jù)學生的反饋調(diào)整可能的內(nèi)容和難度，同時，學生在學習過程中，也會面臨很多問題和困擾，提供交流平臺在師生溝通、互動過程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已經(jīng)開展定期坐班答疑制度，且教學團隊建設(shè)平臺已經(jīng)建好，為廣大師生提供了很好的交流平臺，通過平臺，隨時可以與任課教師保持溝通，互動，解決學習過程中的疑難問題，真正體現(xiàn)了教師的“解惑”職能。

(二)授課教師方面

1．積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)。任課教師要跟蹤學科發(fā)展的前沿問題，多讀相關(guān)的外文專著、學術(shù)論文，保持知識結(jié)構(gòu)的新鮮性;同時還要與金融實際結(jié)合，做一個懂理論又懂實踐的全方位發(fā)展的教師。

2．改善原有的教學模式:建議采用小班教學或小組為單位的教學，在小組討論的過程中，讓學員獲得闡述和表達自己觀點的機會，二是小組討論增進了學員間的了解;三是小組討論會促進小組成員的觀點相互補充，從而在調(diào)動學生積極性的情況下，提高教學效果?？蓢L試下面兩種教學方式:①啟發(fā)式教學，通過設(shè)置有趣的問題、生動的案例和組織課題討論等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維;引導(dǎo)學生多發(fā)言，提高學生英語口語表達能力。②問題導(dǎo)向教學，對學生自主學習、自我管理、獨立思考問題能力的培養(yǎng)均有促進作用。教師要盡可能低位學生提供主動學習的機會，給學生造就一種主動探索、不怕失敗的學習氛圍，引導(dǎo)學生用自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題。

(三)學生方面

1．科學安排選課內(nèi)容。隨著全學分課程在各大院校逐步實施，學生可以相對自由地選擇任課教師、上課時間等，在選全英語專業(yè)課程時，學生應(yīng)該清楚自己的英語水平和專業(yè)能力，建議大二和大三上學期選擇雙語類教學課程，大三下學期開始選擇全英語專業(yè)課程，逐步提高自己的適應(yīng)能力。

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1.1發(fā)展

電氣工程學科的發(fā)展重在理論實踐的結(jié)合，因此要重視理論基礎(chǔ)的鞏固，同時擴展知識面的寬度。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展對新技術(shù)的要求，電氣工程科技必須不斷的進步和創(chuàng)新，其專業(yè)的人才必須掌握多方面的技術(shù)，把自動化專業(yè)技術(shù)和計算機信息技術(shù)綜合在一起。

1.2重要性

在信息技術(shù)化的今天，電氣工程影響著整個民族科學技術(shù)進步的水平。電氣工程的開始要追溯到十九世紀上半葉“磁效應(yīng)”和“電磁感應(yīng)定律”的發(fā)現(xiàn)，電磁理論的發(fā)明奠定了電氣工程的理論基礎(chǔ)。不久，西方國家開設(shè)了電氣工程專業(yè)。在我國，電氣工程專業(yè)始于1908年的南洋大學堂，在之后的一個多世紀，開設(shè)該專業(yè)的大學數(shù)量不斷增多，這是我國相關(guān)人才的匱乏的體現(xiàn)，電氣工程專業(yè)在我國大專院校中的地位日益提高。

2專業(yè)建設(shè)

科學技術(shù)發(fā)展到今天，廣泛的電氣工程學科下的很多技術(shù)都陸續(xù)被獨立出來，成為獨專業(yè)的學科，但由于它們來自于電氣工程學科，與電氣工程的內(nèi)容有著扯不斷的聯(lián)系，不是其他學科能夠比較的。所以，現(xiàn)在電氣工程具有良好的發(fā)展和就業(yè)前景。本專業(yè)把電氣工程包含的所有專業(yè)以及交叉學科的相關(guān)知識都做了系統(tǒng)的分析，理論與實踐相結(jié)合，注重德育的教育，培養(yǎng)了一大批合格的高技術(shù)型人才。電氣工程專業(yè)將來會以電機控制、電力與電子技術(shù)、電力系統(tǒng)的自動化三個專業(yè)為發(fā)展方向。

3建議

為了更好的發(fā)展電氣工程專業(yè)，把培養(yǎng)技術(shù)人才作為目標觀念，采取開放性的人才策略，充分利用現(xiàn)有的人才，并不斷培養(yǎng)和引進人才。就必須成立優(yōu)秀的教師隊伍，完善師資力量，培養(yǎng)和引進兩手都要抓。

3.1人才引進

各學校要根據(jù)發(fā)展規(guī)劃，積極引進擁有高資歷的國內(nèi)外人才，尤其是具有國家性的專業(yè)研究經(jīng)歷、參與過過國內(nèi)河國外較大工程項目的人才。根據(jù)學校學科建設(shè)和教學的需要，制定引進計劃和人員的數(shù)量。

3.2師資建設(shè)

積極培養(yǎng)現(xiàn)有的教師隊伍，通過學習參觀的方式進行深造。不斷提高教師自身的水平，使各科老師的學歷、年齡等結(jié)構(gòu)分配上更加合理。加強年輕老師的計算機和外語水平，對其進行崗前培訓，并加入到社會實踐中。指定德高望重且教學水平高的老教師指導(dǎo)青年教師，使青年教師盡快了解教學重點，順利進入教師的角色。針對青年教師的教學，學院可組織聽課或座談的形勢，改進青年教師的教學方法，提高他們的教學質(zhì)量。

3.3提高教學水平

教師教學水平與科學新領(lǐng)域的開拓息息相關(guān)，教學水平的高低影響著教師在學生面前的威信。教師是否有威信，也是教師的品質(zhì)、能力、知識以及教育方式的一種體現(xiàn)，直接表現(xiàn)在學生在內(nèi)心深處崇拜和敬佩的態(tài)度。老師的教學水平是影響著學生的學習興趣和愛好，是影響教學效果的一個關(guān)鍵因素，是學生是否愿意接受教育的前提之一。自古以來，我國的教師就有著愛崗敬業(yè)、默默奉獻、工作負責、為人師表、以學生做為根本的優(yōu)良傳統(tǒng)。對教師業(yè)務(wù)水平的管理，是各個學校對教師教學的能力以及水平進行幫助和提高的一種表現(xiàn)，是學校管理層為使教師具備精湛的專業(yè)知識、淵博的文化儲備和教育教學方法，運用多種模式對教師業(yè)務(wù)水平有計劃有安排進行整體加強的過程。由于教師是知識的傳授者，并對學生的能力進行培養(yǎng)和發(fā)展，因此教師的水平直接對學生的智力開發(fā)有著影響。教師業(yè)務(wù)水平的管理，有助于提高專業(yè)知識的教學水平，教師只有對教材內(nèi)容熟練的掌握和適度的拓展，才能更好的進行專業(yè)知識的教育，把合適的學習方法傳授給學生，使學生對專業(yè)知識輕松的掌握和理解，很好的運用到現(xiàn)實生活中。

4結(jié)束語

篇9

目前高職園林工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向園林企業(yè)，其工作崗位主要分為3類：（1）園林植物生產(chǎn)、銷售、養(yǎng)護崗位群。（2）園林規(guī)劃設(shè)計、園林制圖崗位群。（3）園林施工、園林預(yù)算和工程管理崗位群。從這樣的現(xiàn)狀可知，學生在就業(yè)時可選擇的方向多樣。通過對園林企業(yè)相關(guān)負責人進行訪談，他們紛紛表示就目前的市場而言，不建議園林專業(yè)有一個很明確的方向，比如純施工方向。因為園林專業(yè)作為一門綜合性的學科，學生在就業(yè)時有很多方向可以選擇，在學校進行基礎(chǔ)培養(yǎng)，對園林有基本認識，能夠一專多能，而方向則可進入社會后根據(jù)自己的優(yōu)勢和喜好進行選擇。因此，為了讓學生更好地學習園林制圖、園林規(guī)劃設(shè)計、園林施工圖設(shè)計等課程，讓學生掌握AutoCAD、Photoshop、SketchUp軟件的操作技能輔助其他課程的開展尤為重要。培養(yǎng)目標為讓園林專業(yè)學生了解園林公司的出圖要求，掌握計算機制圖軟件的應(yīng)用，并能從事園林設(shè)計和繪圖工作。這需要園林相關(guān)專業(yè)進行就業(yè)導(dǎo)向型高職計算機輔助園林設(shè)計課程建設(shè)。

2課程體系的建立

2.1三門軟件課程的關(guān)系

首先，在AutoCAD、Photoshop、SketchUp三類軟件中，Au-toCAD是基礎(chǔ)，因為無論是利用Photoshop渲染平面圖還是SketchUp建立3D模型都需要用到AutoCAD繪制的基礎(chǔ)圖形，所以，首先要學習的是AutoCAD軟件。其次，Photoshop作為后期效果圖處理的軟件可以放在SketchUp之后學習，先學習如何利用SketchUp建模，然后學習利用Photoshop處理模型效果，同時還可學習利用Auto-CAD繪制的平立剖面圖進行渲染。綜上，三類軟件的學習順序為AutoCAD———SketchUp———Photoshop。最后，為了讓學生更牢固地掌握三類軟件，能夠更深入地理解這3類軟件，實現(xiàn)靈活運用，需要足夠的課時量，因此這三類軟件不能放在同一個學期學習，分學期進行教學，每門課程之間以項目進行連接，以求達到循序漸進，不斷深化提高學生對軟件應(yīng)用的能力以及制作設(shè)計方案文本的能力。

2.2專業(yè)課程間的相互關(guān)系

三門軟件課之間互有聯(lián)系，同時與其他課程也應(yīng)相互呼應(yīng)，共同提高學生對園林設(shè)計的理解。以園林制圖、園林美術(shù)基礎(chǔ)、園林設(shè)計手繪、園林概論為基礎(chǔ)課，園林建筑設(shè)計、園林規(guī)劃設(shè)計、園林施工圖設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計為提高課建立軟件學習的基礎(chǔ)理論與提升應(yīng)用能力。具體安排為大一上學期學習園林制圖，規(guī)范制圖要求，并學習園林美術(shù)基礎(chǔ)，提升對形體、透視等的認知；大一下學期學習AutoCAD，同時學習園林設(shè)計手繪，提升對效果圖的理解以及顏色的把握，學習園林概論，對園林設(shè)計有基本認識，為學習SketchUp及Photoshop打基礎(chǔ)；大二上學期學習SketchUp，同時開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計（1），一方面通過SketchUp加深學生對設(shè)計空間大小的把握，另一方面通過對園林規(guī)劃設(shè)計的學習，對于模型中的材質(zhì)、配景設(shè)計將會更加得心應(yīng)手；大二下學期開設(shè)Photoshop，同時開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計（2）和園林建筑設(shè)計，可以將AutoCAD和SketchUp學到的技能運用到課程當中，另外開設(shè)園林工程，學習相關(guān)知識，為提高課———園林施工圖設(shè)計打基礎(chǔ)；根據(jù)市場調(diào)研，確定高職園林相關(guān)專業(yè)學生首次就業(yè)崗位為施工圖設(shè)計，因此在大三上學期，將重點提升園林施工圖設(shè)計，再次將AutoCAD的運用專業(yè)化，同時，根據(jù)同學的興趣愛好選擇不同方向做畢業(yè)設(shè)計，按照園林公司標準要求，在畢業(yè)設(shè)計中靈活運用三類軟件。經(jīng)過這一系列的培養(yǎng)，讓學生在進入公司之前就具備基本的專業(yè)技能。

3課程建設(shè)方法

3.1以基本方法為核心，發(fā)散學生思維

高職院校的學生有一個特點就是對老師的依賴性強，自學能力較弱，為了讓他們在就業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會，必須在教學過程中讓他們學會思考。具體作法為任何一門軟件只教基本方法，讓學生在實際項目中自己琢磨，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，AutoCAD課程重點強調(diào)圖層的應(yīng)用以及設(shè)計規(guī)范，SketchUp課程重點強調(diào)組與組件的創(chuàng)建，Photoshop課程重點強調(diào)分層，三種軟件都要熟記快捷命令等，然后用由易漸難的項目層層推進他們對這些軟件的認知，學任何一個命令或者方法都要舉一反三，發(fā)散學生思維。

3.2以項目為驅(qū)動，創(chuàng)建課程體系

三門課程雖分屬不同學期，但具有密切的聯(lián)系，為了讓學生能夠連貫地運用這3類軟件，可以用相同項目將教學串聯(lián)，比如在AutoCAD課程中讓學生繪制某現(xiàn)有的居住區(qū)平面圖，然后在SketchUp課程中將此居住區(qū)建模，最后在Photo-shop課程中渲染平面圖和效果圖、做分析圖，形成文本。再進行擴展的話，就是在園林規(guī)劃設(shè)計課上讓學生對此居住區(qū)進行重新規(guī)劃設(shè)計，在園林建筑設(shè)計課程中對此居住區(qū)中的某景觀小品進行設(shè)計，在施工圖設(shè)計課程中繪制此居住區(qū)的施工圖紙等等，每一門課程的課時量有限，但是如果所有老師能夠合作，用某一個或兩個項目對所有課程進行串聯(lián)，驅(qū)動課程體系的創(chuàng)建，并按照企業(yè)標準對學生進行要求，相信通過這樣的鍛煉，學生在畢業(yè)前將會對園林行業(yè)的運轉(zhuǎn)有一個深刻的認知。

3.3以態(tài)度和實操為檢驗，改革考試方式

篇10

1．優(yōu)化課程體系

根據(jù)教師的專業(yè)課程方向，結(jié)合企業(yè)人才培養(yǎng)實踐，同企業(yè)技術(shù)人員進行研討，共同優(yōu)化課程內(nèi)容與教學方式。可根據(jù)市場對人才的需求情況增設(shè)一些專業(yè)方向課或選修課，對教學內(nèi)容和課程設(shè)置重新進行研究、整合。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，增加一些新技術(shù)、新知識;刪減一些過時的、陳舊的內(nèi)容;整合一些在不同課程中重復(fù)的內(nèi)容。

2．企業(yè)參與學院的教學與人才培養(yǎng)

企業(yè)可安排高級技術(shù)人員、人才培養(yǎng)專家參與學校和學院的教學研討，協(xié)助實現(xiàn)并完善教學計劃的制訂、實施、檢查和調(diào)整。企業(yè)就學院的專業(yè)設(shè)置、課程和評價參與意見，幫助學校了解企業(yè)對人才的要求和評價標準，使學校的培養(yǎng)方案更具靈活性、規(guī)范性、市場性。

二、校內(nèi)實習基地建設(shè)

1．實驗課教學

計算機專業(yè)課程的實驗課應(yīng)包含一些設(shè)計性、綜合性實驗，教師必須認真對待實驗課，每節(jié)課都要明確實驗的目的、要求以及內(nèi)容。對上機實驗內(nèi)容要精心安排，對學生上機過程也要嚴格監(jiān)督。為了保證學生認真對待上機實踐，要求學生實驗前做好實驗預(yù)習，實驗結(jié)束時教師認真點評。為充分發(fā)揮學生的主動性、提高學生的創(chuàng)造力，每門課還應(yīng)設(shè)有開放性實驗。這種實驗應(yīng)給出解題思路分析和設(shè)計步驟指導(dǎo)，把它們在網(wǎng)絡(luò)教學交互平臺上，要求學生利用課外時間選做。學生可直接從客戶端下載實驗軟件和實驗題目要求，能夠獲得教師提供給學生的實驗預(yù)習知識點等。學生在進行實驗前或進行實驗過程中，可進入討論區(qū)在線實時詢問實驗相關(guān)問題，請教討論區(qū)的教師。

2．課程設(shè)計

以小組為單位，每組挑選2個專業(yè)素質(zhì)較好的學生擔任組長，讓他們對本組項目全權(quán)負責，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生在課程設(shè)計中的積極作用。這樣既可以減輕指導(dǎo)教師的壓力，又有利于課程設(shè)計質(zhì)量的提高，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。

3．依托現(xiàn)代信息技術(shù)，模擬企業(yè)式培養(yǎng)模式，建設(shè)網(wǎng)上實踐平臺

高?？膳c企業(yè)單位積極合作，共建網(wǎng)上實踐平臺，使網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息資源真正服務(wù)于教學，培養(yǎng)具有自主性和創(chuàng)造力的現(xiàn)代化人才。網(wǎng)上實踐平臺建設(shè)分兩個階段:首先，企業(yè)技能的普及學習。學生在網(wǎng)上可以在線學習企業(yè)需求的相關(guān)技能課程，這些課程有的包含在學校的課程體系內(nèi)，有的是企業(yè)特有的專業(yè)技術(shù)。其次，企業(yè)技能的模擬訓練。讓學生在進入企業(yè)之前完全模擬公司化的工作狀態(tài)，選取企業(yè)的實際項目并融合課程體系內(nèi)容，使之成為學生的實訓項目，將其源代碼及框架嵌入到學校，在網(wǎng)絡(luò)平臺上展現(xiàn)給學生。

三、校外實習基地的建設(shè)

大學一年級學生的認識實習。通過企業(yè)參觀、職業(yè)素質(zhì)訓練、項目實習、企業(yè)業(yè)務(wù)介紹、技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展介紹、座談討論會等，讓學生了解行業(yè)和企業(yè)的概況，對未來從事的工作有一個初步的感性認識;通過項目實習，讓學生了解運用軟件開發(fā)語言實現(xiàn)軟件項目的過程。大學二年級學生的專業(yè)實習。通過技術(shù)講座、行業(yè)分享、典型項目介紹、項目實習等，讓學生對專業(yè)有更加深刻的認識，加強學生對專業(yè)知識的興趣，帶動學生的學習積極性;通過專業(yè)實習，進一步深入掌握軟件開發(fā)技術(shù)。大學三年級學生的項目實習。通過職業(yè)素質(zhì)訓練、軟件開發(fā)技能課程、軟件工程課程、商務(wù)辦公技能、項目實訓等，讓學生對軟件開發(fā)有專業(yè)性的認識，激發(fā)學生為中國軟件事業(yè)做貢獻的積極性;通過項目實訓，讓學生達到軟件開發(fā)領(lǐng)域的“基礎(chǔ)層”水平。大學四年級學生的實訓、實習。通過職業(yè)素質(zhì)訓練、面試技巧培訓和演練、行業(yè)分享、技術(shù)講座、軟件開發(fā)技能課程、軟件工程課程、商務(wù)辦公技能、項目實踐、業(yè)務(wù)實習等，全面提高學生的職業(yè)競爭力，保障學生就業(yè)質(zhì)量的提升，達到軟件開發(fā)領(lǐng)域的“工作層”水平。

四、面向“雙師型”教師的聯(lián)合培養(yǎng)

1．教師的項目實踐

安排教師到企業(yè)進行真實項目的實訓，學習最新的軟件編程知識與技巧，熟悉標準化的軟件開發(fā)流程與質(zhì)量保證體系，積累項目開發(fā)與管理的實際經(jīng)驗，了解企業(yè)用人標準與需求。全面幫助教師實現(xiàn)知識更新，豐富教學案例，明確學生的培養(yǎng)方向，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，最終提升其知識儲備和教學水平，全面提升高校的教學質(zhì)量。

2．組織教師參加企業(yè)的高端技術(shù)、管理培訓

學校每年選定若干名骨干教師，共享企業(yè)集團組織的高端技術(shù)、管理培訓。同時，分析當前的就業(yè)市場對畢業(yè)生能力的要求，對于市場上急需而以前教學中未涉及的實踐技能，聘請企業(yè)工程師到學校授課，對學生進行補差，使我們的教學和市場接軌，使學生符合企業(yè)的要求，為企業(yè)輸送合格的軟件人才。

五、培養(yǎng)國際化IT人才

針對企業(yè)對高端IT人才的需求，充分利用大連地區(qū)的國際化資源，培養(yǎng)學生涉外軟件開發(fā)能力。包括IT類外語培訓、涉外禮儀、國際化軟件開發(fā)流程及質(zhì)量保證體系，全面培養(yǎng)國際軟件外包人才。

六、共建權(quán)威認證體系