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篇1

根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)需要，會計專業(yè)在總體培養(yǎng)目標的設定上，要在致力于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的同時，有針對性地開展學生思想道德教育，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，教育學生學會做人、學會做事、學會合作、學會生存。

具體地講，就是要在加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和適合學生個性發(fā)展的基礎上，根據(jù)人才培養(yǎng)總目標的要求，具體確立會計專業(yè)的學生在職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和身心素質(zhì)四個方面的子目標。

（一）關于職業(yè)道德素質(zhì)

以培養(yǎng)學生“學會做人、學會做事、養(yǎng)成良好的生活習慣”為起點，讓學生最終達到具有科學的世界觀、正確的人生觀以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。具體分為六個層次：

1.職業(yè)道德的基準。它是任何職業(yè)都必須遵守的社會主義公共道德，包括：為人民服務的觀念，集體主義精神，愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的“五愛”思想，團結互助、平等合作的作風，文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境、遵紀守法的一般社會公德等。

2.會計職業(yè)的情操。包括：熱愛會計本職工作、安心會計本職工作和樂于會計本職工作等。

3.會計職業(yè)的態(tài)度。包括認真、仔細、誠實、守信、公正（道）、積極主動、富有創(chuàng)造性。

4.會計職業(yè)的責任。包括：對待會計工作的責任心（感），會計職責的履行（尤其是講原則，講方法），奉獻社會的精神，正確的榮譽觀等。

5.會計職業(yè)的作風。包括：循規(guī)蹈矩、實事求是、當“家”節(jié)儉、服務耐心、講求效率和效益等。

6.會計職業(yè)的紀律。包括遵紀守法、保守機密、清正廉潔和自警自律等。

（二）關于科學文化素質(zhì)

培養(yǎng)學生具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基本知識、專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能。它分為三個層次：

1.知識，包括較廣的人文社會通識，較高的文化修養(yǎng)等。

2.品質(zhì)，即做人的基本品質(zhì)，包括誠實、正直、心胸坦蕩、大公無私、嚴于律己等。

3.態(tài)度，即做人的基本態(tài)度，包括人生的意義、人生的價值取向、審美情感、人的基本關系（即正確處理人與自然、人與社會以及自我與他人之間的關系）等。

（三）關于能力素質(zhì)

培養(yǎng)學生具有終身學習的能力和適應職業(yè)變化的能力、具有創(chuàng)新精神、實踐能力和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。具體包括：會計業(yè)務知識及相關知識、會計技能操作和會計技術創(chuàng)新等方面。在業(yè)務知識和能力方面，要求掌握專業(yè)所必須的基本理論、基本知識、基本技能，并能夠運用所學的專業(yè)知識解決實際問題，從事本專業(yè)的實際工作；具備一定理論水平和較高的實際操作技能；具有分析問題和解決問題的能力及初步的組織和管理財務會計工作的能力。

（四）關于身心素質(zhì)

培養(yǎng)學生具有健康的身體和心理。具體指從事會計工作的人員所具有的體質(zhì)、情感、意志、性格、氣質(zhì)和能力等。

根據(jù)四個子目標，結合會計專業(yè)的能力培養(yǎng)目標、人才的市場定位，本著“寬基礎、活模塊”的課程觀，分別確定骨干學科及必要學科的具體的、實用的、可操作的教學目標，滿足學生從事相應職業(yè)群和相關職業(yè)群的需要，從而提高學生的生存能力、發(fā)展能力、社會能力。

二、就業(yè)導向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標的確立是時展的要求

2005年國務院召開的全國職業(yè)教育工作會議《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：要堅持”以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法。根據(jù)決定精神，要想培養(yǎng)出具有一定的實際操作能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代高素質(zhì)會計人才，要堅持手腦并用、做學合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練。要深化職業(yè)教育的教學內(nèi)容、教學方法改革，培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程教材、學制安排等，都要適應企業(yè)和社會需求，著眼于提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。教學內(nèi)容要注重學以致用。要改變傳統(tǒng)的教學方法，職業(yè)教育要面向就業(yè)，重要的是面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)一批應用型會計人才是中等職業(yè)學校會計專業(yè)培養(yǎng)目標。隨著社會的進步與經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)市場對就業(yè)者的要求，尤其是對中等職業(yè)學校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高。因此，確立以就業(yè)為導的會計專業(yè)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有時代特色、符合社會需求、滿足用人單位需求的使學生一到單位就能適應工作崗位，或經(jīng)短期培訓即可上崗的應用型會計人才就成了職業(yè)中學會計專業(yè)培養(yǎng)目標確立的必然要求。

三、就業(yè)導向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑

（一）傳統(tǒng)教學模式的改革是就業(yè)導向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的前提條件

隨著信息技術的發(fā)展和素質(zhì)教育的提倡，中等職業(yè)學校的會計教育也需要不斷地改革以適應社會經(jīng)濟的發(fā)展。原有的會計教育方式是灌輸式，重理論和應試，輕實踐和考查。強調(diào)會計知識的系統(tǒng)性、歷史性和完整性，忽略了會計知識的應用性、需求性和更新性。這導致學生空有理論而不知實際，能考試而不會應用。而會計人員應具備的知識技能、專業(yè)判斷和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)和訓練，在教學中極少得到體現(xiàn)。

在這種會計教學模式下，許多中職財經(jīng)類專業(yè)的學生，在畢業(yè)后也很難零距離上崗，用人單位反饋的原因是多方面的：知識面狹窄；缺乏對會計技能的整體掌握；缺乏對新生業(yè)務的思考和應變能力；對獨立進行財會工作缺乏信心；缺乏積極的工作態(tài)度，缺乏社會就業(yè)的適應能力等等。

通過反復調(diào)研，深入企業(yè)了解會計崗位的需求，同時結合市場需要，應特別突出以下專業(yè)基本能力的培養(yǎng)：

1．熟知會計的基本原理，掌握會計核算流程及其相關的管理規(guī)程。

2．具有熟練的財經(jīng)基本技能（珠算、點鈔、計算器使用、數(shù)字書寫等）。

3．具有較強的計算機應用能力，能使用應用軟件進行企業(yè)財務與業(yè)務一體化管理。

4．具有對會計資料進行收集整理、獲取經(jīng)濟信息的能力，掌握主要的分析和預測方法。

5．具有運用有關法規(guī)和制度進行經(jīng)濟監(jiān)督的能力。

6．具有分析研究企業(yè)經(jīng)營成果，運用理財策略和方法的能力。

7．掌握一定的納稅技巧，熟悉國家經(jīng)濟政策和管理規(guī)律，具有基本的稅收籌劃和內(nèi)部審計的能力。

8．具有一定的理財意識和財務知識，進行處理、分析、應用的能力。

9．具有較強的語言與文字表達、人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力，團隊合作意識，掌握一定的心理學知識，具有健康的身心和良好的鍛煉習慣。

鑒于以上原因，我認為：

首先應改變傳統(tǒng)教學模式，應采用理實一體化教學，重點增強實踐性教學，以培養(yǎng)學生的業(yè)務操作能力為重心。提倡學式教學模式，即以學生為中心，實踐訓練為主線的新型教學模式。未來的會計專業(yè)培養(yǎng)目標要以素質(zhì)為主體，突出學生應變能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力的培養(yǎng)。

要實現(xiàn)以上能力的培養(yǎng)，具體落實到教學中應做到：

1．加強崗位針對性訓練，加強實務案例內(nèi)容，倡導案例式教學；圍繞會計專業(yè)核心課程編寫學習包，并擴充會計專業(yè)專門化方向的校本教材。

2．參照職業(yè)資格認證標準，以會計從業(yè)資格考試為依托，利用相對集中的時間對學生進行“會計人員應知應會知識與能力”培訓。即積極推進"雙證制"的實行，努力使學生在取得學歷證書的同時獲取職業(yè)資格證書。

3．堅持以學生為主體，打破原有學科教學體系，結合實踐教學，以任務、項目為中心，提高學生的學習興趣和掌握有效的學習方法，提高學生就業(yè)上崗的適應性。

其次要提倡素質(zhì)型人才的培養(yǎng)。所謂素質(zhì)型人才培養(yǎng)，就是把教育工作重點放到促進人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高上。通俗地說，就是要使學生懂得如何做人、如何做事、如何做學問和如何創(chuàng)新思維。素質(zhì)型人才培養(yǎng)不同于以往人才的培養(yǎng)。它是將知識傳授、能力培養(yǎng)融合到素質(zhì)教育之中，使之成為一個相互聯(lián)系又相互區(qū)別的整體，素質(zhì)型人才培養(yǎng)還強調(diào)將知識“內(nèi)化”成做人和做事的基本心理品質(zhì)，它不只是著眼于學習一些立即有用的具體知識和技能，從而追求“學了就用，立竿見影”的效果，而是教會學生終身學習的本領，使學生有駕馭處理復雜事務的基本才能。因此，會計學專業(yè)未來素質(zhì)型人才的培養(yǎng)目標要突出三個方面：一是要突出學生職業(yè)道德的做人要求；二是要突出知識、能力同素質(zhì)的融合；三是要突出學生“常規(guī)本領”和復雜應變、開拓創(chuàng)新等“特殊本領”的培養(yǎng)。

（二）仿真實訓環(huán)境的建立是就業(yè)導向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的必然要求

穩(wěn)固的學生實踐基地的建立，是提高實踐環(huán)節(jié)教學效果最為有效的途徑之一。但是，受許多條件的限制，使得學生在校學習期間不可能到實際的工作崗位上去參加社會實踐。所以，在日常教學中，教師要想方設法去創(chuàng)設專業(yè)教學情景。研究課堂專業(yè)情景對教學的影響。情景的創(chuàng)設和利用，直接影響知識的建構與實踐操作能力的獲得與提高。在教學中，通過創(chuàng)設專業(yè)情境，把學生從理論教學中巧妙地帶入特定的事件環(huán)境中，引導學生的發(fā)散性思維，發(fā)揮學生主體作用，通過認真思考、分析、討論、體會、歸納、綜合，鼓勵學生大膽嘗試，提高綜合的專業(yè)分析和判斷能力，在做中學，在學中做。

我們要努力營造一個仿真的會計工作環(huán)境，如我校的“金點子”會計記賬中心就使學生親臨會計工作的現(xiàn)實環(huán)境，讓學生運用所學專業(yè)知識和個人技巧解決實際會計工作中的問題，熟悉各個會計崗位的工作，鍛煉學生從總體上把握財務和會計工作，培養(yǎng)學生獨立解決問題，適應新環(huán)境的能力。通過模擬企業(yè)實際運作方式，采用動態(tài)的業(yè)務發(fā)生處理方式，只有順利完成前項業(yè)務，才能接著開展下一項內(nèi)容。而前期的業(yè)務處理又影響到后期業(yè)務的運行。同樣的操作資料，就會隨著學生業(yè)務能力、處理方式、決策能力、組織能力等不同而不斷變化并產(chǎn)生不同的處理結果，從而讓學生在動手做的過程中，更好地訓練學生的實際工作能力。再者可利用寒假、暑假組織學生進行和專業(yè)知識有關的社會實踐活動。

（三）專業(yè)師資隊伍的建設是就業(yè)導向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保證。

職業(yè)教育的特色在于使學生在掌握必需的文化知識和專業(yè)知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。建設具有教師資格和專業(yè)技術能力的“雙師型”教師隊伍，提高教師從事本專業(yè)技術工作的能力，是培養(yǎng)學生熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化能力的重要條件。

1．建立教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙曞憻挼闹贫?。要求專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企事業(yè)單位頂崗工作或生產(chǎn)服務一線實踐。

2．教師通過業(yè)余自學，考取與所教專業(yè)相同或相近的專業(yè)技術職務或資格。

3．專業(yè)教師（含專業(yè)基礎課教師）要積極學習本專業(yè)的最新業(yè)務知識和專業(yè)技能，所任課程要求學生掌握的技能，教師應首先掌握。

4．教師利用節(jié)假日時間到企事業(yè)單位搞調(diào)查研究，學習專業(yè)技能，參與企業(yè)的經(jīng)營管理活動，提高全體教師指導實訓、實踐教學的能力。

綜上所述，中等職業(yè)學校會計專業(yè)以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標應確定為：培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的，具有終身學習本領和應付復雜變化環(huán)境的德、智、體全面發(fā)展的，能從事會計實務、財務分析的創(chuàng)造性人才。

參考文獻：

1．朱學義《論會計學專業(yè)素質(zhì)型培養(yǎng)目標》《會計之友》2007年第1期

2．周楊《面向21世紀會計教育發(fā)展的對策》《會計之友》2000年第10期

3．吳永立《財務管理實踐教學的思考》《財會研究》2006年第5期

4．龐長蘭《會計人員應具備的素質(zhì)探討》《財會研究》2006年第1期

5．王永生《淺談會計職業(yè)道德建設》《財會通訊》2007年第9期

篇2

[關鍵詞]高職教育 定位 就業(yè)導向 就業(yè)率

[作者簡介]付云（1980- ），女，四川樂山人，柳州鐵道職業(yè)技術學院教務處，講師，研究方向為高職教育管理。（廣西 柳州 545007）

[課題項目]本文系2013年度廣西高等教育教學改革工程項目“高職基于以崗導學提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力的研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：2013JGB416，課題主持人：付云）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0085-02

自2003年高職教育界提出“就業(yè)導向”概念時，就在業(yè)界引起了強烈反響。當時相關研究層出不窮，大多數(shù)研究者認為：就業(yè)導向是我國職業(yè)教育發(fā)展的一種階段性措施，是為解決當時就業(yè)難問題的一種臨時性措施。但這些年的實踐證明，它并不是一種臨時性政策，在高職教育中堅持“以就業(yè)導向”的方針依舊是目前，也將是未來較長一段時間內(nèi)的政策。

目前，業(yè)界對高職教育“就業(yè)導向”合理性的質(zhì)疑聲很少了，但對這個概念的解讀仍存在著偏差。當前，高職教育進入全面提升質(zhì)量的發(fā)展新階段，新時期賦予了“就業(yè)導向”新的內(nèi)涵，再用當初的內(nèi)涵來引導高職的方向，也將是一種誤導。因此，有必要從概念提出的背景出發(fā)，和目前的形勢進行對比，提煉出當前高職教育就業(yè)導向的新內(nèi)涵，從而指引高職教育教學改革的方向。

一、高職就業(yè)導向概念的提出

（一）就業(yè)導向的政策表述

2003年4月，《教育部關于進一步深化教育改革，促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》（教學[2003]6號）中提出：“高職要以就業(yè)和社會實際需求為導向，要特別對可能面臨就業(yè)困難的畢業(yè)生有針對性地強化短期職業(yè)技能訓練?！边@是教育部文件中關于高職就業(yè)導向的最早提法，側重點是高校在發(fā)展規(guī)劃中要注重就業(yè)意識。

從2003年下半年開始，政府方面“以就業(yè)導向”發(fā)展高職教育的思路逐漸清晰起來，以“社會需求為導向”的提法逐漸被“以就業(yè)為導向”所代替。當時，高教司司長張堯?qū)W、副司長葛道凱等相關領導在學術期刊上發(fā)表了一系列有關就業(yè)導向的論述。教育部部長周濟在2003年12月第二次全國高職高專教育產(chǎn)學研結合經(jīng)驗交流會上的講話中指出：“從2003年開始，教育部明確提出高職教育改革的方向就是要以就業(yè)為導向。而且隨著形勢的發(fā)展，我們整個教育都要以就業(yè)為導向，因為所有畢業(yè)生都要走向社會，都有一個就業(yè)問題?！币陨险撌黾訌娏司蜆I(yè)導向的宣傳工作，為教育部以就業(yè)為導向正式文件的下發(fā)作了輿論鋪墊。

在《教育部關于以就業(yè)為導向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）中，第一次以文件形式明確提出以就業(yè)為導向，“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路。高等職業(yè)院校要主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置。”在《教育部等七部門關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號）中對就業(yè)導向加以強調(diào)，“堅持以就業(yè)為導向，增強職業(yè)教育主動服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。”

隨著教育部文件的正式頒布，高職的就業(yè)導向進入了大眾的視野，一時間，眾多的職業(yè)教育研究者及高職院校的教職人員取代了政府部門的工作者，立足學校教學實踐的論述取代了國家角度的宏觀指導，成為宣傳就業(yè)導向的主流。

（二）就業(yè)導向提出的社會背景

1.畢業(yè)生就業(yè)率低。高校擴招所帶來的嚴峻的就業(yè)形勢，主要反映在畢業(yè)生就業(yè)率低，尤其是高職生就業(yè)率低。自1999年高校擴招以來，高等教育從精英教育步入大眾化教育階段，高職院校的數(shù)量占普通高校數(shù)量的比例為44%，成為高校擴招的主力軍，招生規(guī)模連年增長。2003年是我國高校擴招后本科學生畢業(yè)的第一年，全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)了歷史新高，共212.2萬人，比2002年凈增67萬人。其中，2003年高職高專畢業(yè)生108.2萬人，占畢業(yè)生總數(shù)的51%；與2002年相比增加了35.5萬人。畢業(yè)生數(shù)量大、增幅高，但社會需求沒有明顯增加，尤其高職高專畢業(yè)生的需求明顯不足，2003年全國平均供需比僅約為10.3。于是高等教育大眾化帶來了嚴峻的就業(yè)形勢。

截至2003年9月，2003年全國高校畢業(yè)生總就業(yè)率達到70%，其中本科生約為83%，高職高專生約為55%。由此可見，就業(yè)問題最突出的還是反映在高職方面。一方面，高職畢業(yè)生人數(shù)增多，社會對高職畢業(yè)生需求不足；另一方面，在當時勞動力市場出現(xiàn)了嚴重的技術工人、高級技術工人短缺的現(xiàn)象。這從側面反映出通過我國高職教育培養(yǎng)的技術工人，在當時并不能適應產(chǎn)業(yè)界的要求。

2.高職教育定位不清。我國高職教育的發(fā)展和繁榮，在很大程度上得益于政府重視和政策引導。我國職業(yè)教育起步較晚，1996年才確定了高職教育和高職院校的法律地位。從普通教育中分離出來的職業(yè)教育，始終擺脫不了普通教育的影子：注重理論，輕視技能。尤其對于高職教育而言，到底歸屬于職業(yè)教育還是高等教育，一直是高職教育發(fā)展之初的困惑，在夾縫中尋找出路。這種困惑帶來了高職教育發(fā)展中的兩種傾向：第一種是過多強調(diào)學科性的傾向，第二種是盲目攀高升格的傾向。這兩方面都涉及高職的定位問題，高職就業(yè)情況不理想，也和當時的實際定位有很大關系。

（三）就業(yè)導向的最初內(nèi)涵

“以就業(yè)為導向”是針對現(xiàn)實問題、具有時代特點的提議。在這個概念提出之初有以下兩個層次的內(nèi)涵：其一，通過高職教育教學改革，提升學生的就業(yè)能力，從而提高就業(yè)率，這是就業(yè)導向職業(yè)教育所要達到的首要目的。當時對此概念的一系列誤讀，都是從字面出發(fā)，只解讀了淺層次的內(nèi)涵，認為職業(yè)教育僅僅是就業(yè)率導向教育，而忽視了學生的全面發(fā)展。其二，引導處于起步期的高職，找準自身在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，增強其服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供一線技術人才支持，這是深層次內(nèi)涵。

1999年，有關部門首次公布高校畢業(yè)生的就業(yè)率；2003年，教育部又提出學校辦學“三個適度掛鉤”的要求，即將就業(yè)工作與院校的事業(yè)發(fā)展、專業(yè)設置、評估結論相掛鉤（教高[2004]1號）將學校招生規(guī)模與畢業(yè)生就業(yè)率掛鉤，把就業(yè)率作為評估職業(yè)院校的核心指標之一。對就業(yè)率的一再強調(diào)，深層次的目的是利用“就業(yè)”這根指揮棒來引導高職院校進行準確定位，促進高等職業(yè)教育改革和發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

二、新時期高職就業(yè)導向的內(nèi)涵演變

（一）相關政策表述

2006年，國家高職教育政策在強化特色、加快改革、提高質(zhì)量方面進行了重點引導。教育部下發(fā)了一系列文件，從各個角度對就業(yè)導向加以強調(diào)。如《教育部關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》（教職成[2006]4號），從教學目標角度強調(diào)了職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，“要注重培養(yǎng)學生具備適應企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實作風以及綜合職業(yè)素質(zhì)?！薄督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）從專業(yè)改革與建設方面強調(diào)了職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，“要根據(jù)市場需求與專業(yè)設置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學生的就業(yè)能力?！薄督逃筷P于加快高等職業(yè)教育改革 促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》（教高[2009]3號）強調(diào)了以就業(yè)為導向提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，以應對就業(yè)形勢的不利影響，促進畢業(yè)生就業(yè)。其中，教高[2006]16號文具有劃時代的意義，它不僅從政府層面確認了高職作為高等教育一種類型教育的特征、地位和作用，更進一步說明了高職教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路”的方針和目標。

2011 年，我國職業(yè)教育進入全面提升質(zhì)量的發(fā)展新階段。為貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要關于建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，教育部先后了一系列重要文件，并將高職與高專教育處、遠教處由高教司轉(zhuǎn)到職成司，以統(tǒng)籌職業(yè)教育體系的“頂層設計”。從中央到地方，中國教育事業(yè)發(fā)展的藍圖已然繪就，高職步入全面提高質(zhì)量的新階段，就業(yè)導向被賦予了新的內(nèi)涵。

《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號），《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號），這兩個《意見》明確了高職教育與中職教育在職業(yè)教育體系建設中的定位、功能、作用及其相互關系，對推進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的總體方向、目標任務和工作重點提出意見和要求，確定了實現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的基本政策框架。①《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）對專業(yè)預警機制加以強調(diào)，要求“建立高校畢業(yè)生就業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)人才供需年度報告制度，健全專業(yè)預警、退出機制。……加大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)力度”?！督逃筷P于印發(fā)〈高等教育專題規(guī)劃〉的通知》（教高[2012]5號）提出深化高等職業(yè)教育教學改革，“更新教育觀念，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，突出學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)。堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路。”

（二）相關社會背景

1.復雜的就業(yè)形勢。2011年普通高校畢業(yè)生離校時初次就業(yè)率達到77.8%，到年底總體就業(yè)率90.6%，高職畢業(yè)生年底就業(yè)率為89.6%，與本科畢業(yè)生就業(yè)率基本接近，實現(xiàn)連續(xù)兩屆較快增長。2011年高職生畢業(yè)半年后平均月收入為2482元，實現(xiàn)兩屆連續(xù)上升，比2009屆上升了近三分之一。②在2011年實現(xiàn)了“十二五”就業(yè)的良好開局。雖然高校畢業(yè)生就業(yè)率較以前有所提高，但就業(yè)形勢依舊嚴峻。

在《國務院關于批轉(zhuǎn)促進就業(yè)規(guī)劃（2011―2015年）的通知》（國發(fā)[2012]6號）中對復雜的就業(yè)形勢作了分析：“就業(yè)總量壓力將繼續(xù)加大，勞動者技能與崗位需求不相適應、勞動力供給與企業(yè)用工需求不相匹配的結構性矛盾將更加突出，就業(yè)任務更加繁重?！本唧w表現(xiàn)在：一是勞動力供大于求的總量壓力持續(xù)加大。2012年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到680萬人，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，就業(yè)總量壓力加大。二是就業(yè)的結構性矛盾更加突出，技能人才短缺問題將更加凸顯。高校擴招導致畢業(yè)生人數(shù)快速增加，是我國勞動力供給的結構性變化的主要表現(xiàn)之一。隨著技術進步加快和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，高校畢業(yè)生尤其是高職畢業(yè)生，自身能力與之不相適應的問題仍很突出。三是經(jīng)濟社會環(huán)境變化對促進就業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級，勞動力市場需求正由單純的體力型向智力型、技能型轉(zhuǎn)變，對勞動者素質(zhì)提出了更高的要求。

在當前高職畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)步提高的前提下，對就業(yè)質(zhì)量的關注就成為必然。十報告提出要推動實現(xiàn)“更高質(zhì)量的就業(yè)”，教育部在2012年高校畢業(yè)生就業(yè)工作中，也首次明確提出要“進一步提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”。教育部在2013年高校畢業(yè)生就業(yè)工作中，首次要求每500名畢業(yè)生須配一名“就業(yè)導師”，以應對更加嚴峻的就業(yè)形勢。使勞動者獲得穩(wěn)定、體面的工作，提升勞動者的就業(yè)質(zhì)量已變得越來越重要。

2.高職定位的明晰。近年，高職教育在服務區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮不可替代的作用，它自覺服務于高等教育面向經(jīng)濟社會的基礎層面，即面向以往難以為高等學校所顧及的廣大低端服務領域，承擔著區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要歷史使命。③但高職院校的整體辦學水平還不能很好適應現(xiàn)階段職業(yè)教育改革創(chuàng)新等的需要，《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出，高職教育應服務經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，“必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結構合理的高端技能型專門人才”。當前，構建與之相適應的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為促進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建設，這將是我國高職教育發(fā)展的一個里程碑。

隨著高等教育逐步從大眾化階段向普及化階段過渡，當高等教育資源不再稀缺、而生源稀缺的時候，高職教育將面臨十分嚴峻的挑戰(zhàn)?！督逃筷P于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》（教學[2013]3號）提出要著力構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和技術技能人才培養(yǎng)“立交橋”，提高高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)水平。目前來看，高職院校準確把握定位和發(fā)展方向，提升服務區(qū)域經(jīng)濟的能力，促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，將是下一步發(fā)展中的重點。

（三）就業(yè)導向的新內(nèi)涵

目前，就業(yè)導向已成為共識，成為職業(yè)教育發(fā)展的一種長期策略，新時期賦予的新內(nèi)涵如下。其一，初層次的內(nèi)涵：引導高職加強教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的就業(yè)能力，提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。其二，深層次內(nèi)涵：高職應以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，以加強高職專業(yè)改革與建設為重點，提升高職專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的能力，增強高職支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，發(fā)揮高職的引領作用，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系培養(yǎng)數(shù)量充足、結構合理的高素質(zhì)技術技能型人才。

綜上，就業(yè)導向從概念的提出到現(xiàn)在已有近10年時間。在這期間，高職教育也經(jīng)歷了起步、規(guī)模發(fā)展到全面提升質(zhì)量的階段；高職的定位也隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展進行了調(diào)整，逐漸明晰了當前的發(fā)展方向。通過兩個階段中相關國家政策和社會背景進行的對比分析，明晰了在新時期“以就業(yè)為導向”被賦予的新內(nèi)涵，這將引導著高職教育前進的方向。

[注釋]

①于志晶，劉海.開局譜新篇 起步很精彩――2011年職業(yè)教育發(fā)展報告[J].職業(yè)技術教育，2012（3）：76.

篇3

針對以就業(yè)為導向，對畜牧業(yè)獸醫(yī)專業(yè)的教學進行改革，在教學中實施校企合作，通過工作過程來開展項目教學，突出對崗位工作需要的教學，對比以就業(yè)為導向的模式與傳統(tǒng)模式的教學效果，并歸納總結出該教學模式在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中的具體實施措施，以構建出高效的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：

畜牧獸醫(yī)專業(yè)；就業(yè)；教學改革

學生在學校接受教育的直接目的就是培養(yǎng)工作技能、獲得工作崗位，因此，在學校教育中，培養(yǎng)崗位工作技能是其主要目標，也是學生實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)的前提。為了滿足社會市場對人才知識和能力的要求，我國的高等教育模式經(jīng)過多年的探索和實踐，進行了創(chuàng)新改革［1］。通常情況下，各個行業(yè)的發(fā)展也增大了對相關專業(yè)人才的需求，而為了滿足市場對人才的需求，畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學模式也面臨著改革。黨的十七大提出：“就業(yè)是民生之本”［2］。畜牧獸醫(yī)專業(yè)作為一門實踐性較強的專業(yè)，采用傳統(tǒng)的教育方法存在的缺陷日益明顯，以就業(yè)為導向的新型教學模式逐漸受到人們的廣泛關注，筆者在實際教學中使用該教學模式，根據(jù)其效果對該教學模式的創(chuàng)新改革進行了探究。

1畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學內(nèi)容和就業(yè)前景

畜牧業(yè)是馴化和培養(yǎng)有經(jīng)濟價值的獸類和禽類，根據(jù)其生長繁殖等能力，取得畜禽產(chǎn)品，畜牧業(yè)包括馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、豬、兔等的飼養(yǎng)，還有鹿、麝、狐、貂、水獺等的馴養(yǎng)。獸醫(yī)是一種能夠?qū)游锛膊∵M行防治的行業(yè)，其主要任務是對家畜家禽疾病進行診療、防治、檢疫和畜產(chǎn)品衛(wèi)生檢驗的研究［3］。由于畜牧和獸醫(yī)之間具有較大的相關性，尤其是在教學、生產(chǎn)和科研方面的聯(lián)系十分密切，所以畜牧和獸醫(yī)成為一個并行的專業(yè)。目前，畜牧獸醫(yī)專業(yè)已經(jīng)成為國家、省級和校級的三級精品課程體系，擁有1門國家級精品課、5門省級精品課和4門校級精品課，其中，國家級精品課程為《牛生產(chǎn)》，省級精品課分別為《動物解剖生理》《動物營養(yǎng)與飼料應用技術》《豬飼養(yǎng)管理與疾病防治》《動物繁殖技術》和《家禽生產(chǎn)》，校級精品課分別為《畜牧場環(huán)境控制與規(guī)劃》《特種動物養(yǎng)殖與疾病防治》《動物解剖與剖檢》和《動物育種技術及應用》［4］。在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中，其教學培養(yǎng)的核心能力為畜禽的飼養(yǎng)管理與疫病防治，學生畢業(yè)后主要從事畜禽養(yǎng)殖、疫病防治、獸藥生產(chǎn)與銷售以及飼料生產(chǎn)與銷售等領域，可以在動物防檢站、動物疾控中心、縣鄉(xiāng)級獸醫(yī)行政部門、動物屠宰企業(yè)、飼料企業(yè)、動物醫(yī)院、獸藥企業(yè)以及大型規(guī)模養(yǎng)殖企業(yè)等單位工作，主要崗位有動物疫病防治員、獸醫(yī)化驗員、動物檢疫檢驗員、獸藥技術員、執(zhí)業(yè)助理獸醫(yī)、飼料技術員、動物飼養(yǎng)管理員以及牧場經(jīng)營管理員等。在我國各個地區(qū)，畜牧獸醫(yī)機構大約有6萬多個，然而由于畜牧獸醫(yī)專業(yè)才開展不久，專業(yè)技術人員嚴重缺乏，據(jù)統(tǒng)計，目前的技術人員中大專以上學歷的僅有17.8%［5］，而且很多人員的職業(yè)素質(zhì)普遍不高。因此，在全國各地，該專業(yè)具有良好的就業(yè)前景，加之城鎮(zhèn)寵物飼養(yǎng)日益興起，為畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會。

2以就業(yè)為導向的教學與傳統(tǒng)教學的實踐

為了探究以就業(yè)為導向的教學模式在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中的教學效率，將選擇該專業(yè)的2個班級為研究對象，2個班級學生的學習成績、性別、年齡等基本因素的差異經(jīng)過分析不具統(tǒng)計學意義（P＞0.05），其中，一個班級為對照組，使用傳統(tǒng)教學的方法；另一個班級為實驗組，使用以就業(yè)為導向的教學模式進行教學，2個班級教學內(nèi)容都為《動物臨床診療》課程中的治療技術這一部分，包括投藥法、注射法、穿刺術、沖洗法以及輸液等技術。教學結束后，對2組學生成績進行考核并對比分析。

2.1以就業(yè)為導向的教學

首先，要引導學生明確學習目標，從而統(tǒng)一“教”與“學”的目標。然后再將教學融入實踐生產(chǎn)和管理過程，讓學生進行系統(tǒng)化的教學訓練，并結合課堂上的理論知識，引導學生將理論和實踐相結合。再次，學校也可以趁此機會加強學生課堂與職場互動，使職場和課堂對接、學習內(nèi)容與工作內(nèi)容對接，從而拉近學校和職場的距離，有效實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成準職業(yè)人的教學目標。最后，再對學生的學習成績進行考核評價，評價原則是以能力為主，使用學生自我評價和教師評價相結合的方法，將教學效果有效的體現(xiàn)出來，并為學生以后的學習提供有價值的參考依據(jù)。

2.2實踐結果

通過對2組學生使用不同的教學方法，對其學習成績進行統(tǒng)一考核，其評級標準分為優(yōu)秀（80～100分）、及格（60～80分）、差（40～60分）以及很差（≤40分）4個標準，然后將2組學生成績統(tǒng)計并對比，其具體教學效果見表1。根據(jù)表1的數(shù)據(jù)分析，實驗組學生的學習成績明顯優(yōu)于對照組，兩者差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3以就業(yè)為導向的教學模式在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中的實施

3.1以就業(yè)為導向創(chuàng)新教學模式

開設畜牧獸醫(yī)專業(yè)的院?？梢耘c相關企業(yè)進行合作，根據(jù)企業(yè)中相關職業(yè)所需的能力，明確培養(yǎng)目標，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學中構建出“兩輪實踐，雙元育人”人才培養(yǎng)模式［6］。例如，畜牧獸醫(yī)專業(yè)在第4學期進行分方向?qū)I(yè)時，可以安排學生參加生產(chǎn)實習和頂崗實習，學校和企業(yè)共同對學生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行培養(yǎng)，促進學生與企業(yè)的就業(yè)意向，同時大大提高了本專業(yè)學生的就業(yè)率。

3.2科學配置專業(yè)課程體系

以畜牧業(yè)和獸醫(yī)的工作過程為導向，確定教學任務，對畜牧獸醫(yī)專業(yè)領域進行重新歸納，形成行動領域。與此同時，將專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)在整個教學過程中貫穿落實，著重培養(yǎng)學生的畜禽飼養(yǎng)管理、畜禽疫病防治能力和家畜繁殖改良等能力，并將家畜飼養(yǎng)工、動物疫病防治員、家禽繁殖工等職業(yè)的工作內(nèi)容融合到專業(yè)課程的教學中去，堅持以學生為本的教學理念，使教學內(nèi)容與工作內(nèi)容能夠有機的結合，從而培養(yǎng)學生職業(yè)能力［7］。

3.3優(yōu)化教學課程內(nèi)容

在每個教學領域中，其主要內(nèi)容要以崗位工作為基礎，設計以就業(yè)為導向的課程內(nèi)容。根據(jù)教學課程內(nèi)容特點，與其他的教學模式相結合，例如項目教學，編制并實施以就業(yè)為導向的課程標準，重視學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，在設計教學內(nèi)容中，還要注重學生學習能力、分析和解決問題能力以及創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，以學生為主體，實現(xiàn)“教、學、做”的一體化［8］，促進學生的綜合能力得到全面的提高。

4結語

隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)水平的提高，畜牧業(yè)也在快速發(fā)展的同時，相關領域?qū)I(yè)人才的需求越來越大，這就需要我國開展畜牧獸醫(yī)專業(yè)的高校在本專業(yè)教學中逐漸重視起來，提高教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出具有專業(yè)的實用型人才。以就業(yè)為導向的教學模式主要是將教學融入實際工作中，使學生在學習理論知識的同時能夠加強其專業(yè)實際技能的進步，還能使學生能夠在畢業(yè)后踏入工作崗位時能夠盡快適應，從而有效提高畜牧獸醫(yī)行業(yè)人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

［1］李明，李國江，趙世文，等.基于就業(yè)導向的高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)技能人才培養(yǎng)途徑的研究［J］.黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（12）：158-159.

［2］徐金花.以就業(yè)為導向的中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學改革工作探析［J］.西部素質(zhì)教育，2015（12）：61.

［3］何春玫，李紅梅.高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)化學課程的教學改革與探討［J］.畜牧與飼料科學，2010，31（4）：188-190.

［4］張元春.畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)與學科教學的改革［J］.新課程研究：中旬刊，2013（12）：93-94.

［5］趙春霞.新就業(yè)背景下高職院校畜牧獸醫(yī)教學結構的改革［J］.河南科技，2013（24）：282.

［6］陳曉華，陳翠玲，陳濱，等.基于就業(yè)導向的專業(yè)技能人才培養(yǎng)路徑———畜牧獸醫(yī)專業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.職業(yè)，2011（26）：38-39.

［7］楊曉花，張其艷.以就業(yè)為導向，深化教學改革，提高教學質(zhì)量———學院畜牧獸醫(yī)學科教學改革探討［J］.二十一世紀教育思想文獻，2007（1）：185-186.

篇4

一、中職財會專業(yè)“就業(yè)導向”教學模式存在的問題

1.中職財會專業(yè)師資力量薄弱

教師是教學的主導者、扮演者，是引導學生學習知識、促進學生健康全面發(fā)展的重要角色，對實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標具有推動作用。當下中職院校師資力量薄弱，不能很好地推動財會專業(yè)教學的發(fā)展。主要有以下原因。首先，中職院校教師數(shù)量不足，一個教師擔任多門課程的教學，沒有充分的時間與精力教學財會專業(yè)；其次，中職院校教師學歷普遍較低，知識水平不夠，不能給予學生更好的指導；再者，較多教師自身沒有實踐經(jīng)驗，只是紙上談兵，教學質(zhì)量差。由上述問題可知，中職財會專業(yè)的教師整體水平不高，在一定程度上阻礙了財會專業(yè)教學的開展。

2.教學方法單一，忽視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

相關調(diào)查研究發(fā)展，我國現(xiàn)下中職財會專業(yè)教學主要以理論教學為主，教師單純向?qū)W生灌輸理論知識，不能全面提高財會專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，無法滿足社會的需要。當今社會對人才的要求較高，學生在具備一定的理論基礎知識的同時，還需要有較高的專業(yè)技術能力，還需具備如交流技能、禮儀規(guī)范等綜合能力，而僅擁有財會理論知識顯然是不能滿足社會的需要的。

3.考核體制與就業(yè)需求不相符合

和不少專業(yè)一樣，中職財會專業(yè)的考核方式仍為期末閉卷考試，單一、片面的考核體制不利于學生真正掌握知識本領。在寬松的學習環(huán)境下，學生逃課或上課不認真等現(xiàn)象頻發(fā)，導致一到期末考試，學生就臨時抱佛腳，對考試內(nèi)容死記硬背，當考試結束后知識就容易忘記，參加工作時不能做到學以致用，另外，中職教師沒有注重培養(yǎng)學生的實踐技能、學生的實踐經(jīng)驗少，也是影響就業(yè)的重要因素。

4.教學內(nèi)容與市場需求相分離

學習財會專業(yè)需要一定的基礎與時間，中等職業(yè)學校的學制通常為三年，而中職學生是由初中直接入學的，基礎薄弱，年齡較小。財會專業(yè)是一門技術型學科，要求學生同時具備良好的財會專業(yè)知識與實踐能力。我國現(xiàn)下的中職財會專業(yè)授課方法是以教師講解理論知識、學生聽課為主，學生參加實踐的機會較少，與目前財會市場對技術型人才的需求不相符合，畢業(yè)生無法勝任相應的工作崗位。

二、優(yōu)化中職財會專業(yè)“就業(yè)導向”教學模式的措施

1.優(yōu)化中職財會專業(yè)教師的教學觀念

我國中等職業(yè)教育發(fā)展歷史較短，加上中職教師多是從普通高等院校畢業(yè)的，這易造成中職財會專業(yè)教師直接將普通教育的理念、教學模式等應用于中職財會專業(yè)教學中，使得中職教育的特色性、職業(yè)性、實用性弱化，財會專業(yè)的教學不符合實際目標。因此，中職財會專業(yè)教師必須對中職教育的特點有所認知，優(yōu)化自身的教學觀念，明白中職財會專業(yè)的教學目標是面向中小型企業(yè)單位的，與普通高校財會專業(yè)相比的最大優(yōu)勢是培養(yǎng)的學生具有較強的實踐操作能力，從而改正以教學理論知識為主的錯誤觀念。在明確中職財會專業(yè)的教學目標后，教師以教學理論知識為輔，重點提高學生的實踐操作能力，使學生具備扎實、實用的財會實踐技能。

2.優(yōu)化中職財會專業(yè)的教學內(nèi)容

中職財會專業(yè)學生的就業(yè)指向為本地企事業(yè)單位，就業(yè)指向地域性較強，而當下較多的中職財會專業(yè)教材具有大眾化、社會化的特點，單純地以會計制度與行業(yè)共性為依據(jù)進行編寫，通常不適用于地方，無法滿足地區(qū)財會專業(yè)教學的需要。因此，中職財會專業(yè)的教師應在就業(yè)導向個性化的理念指導下，梳理、增刪通用教材的相關內(nèi)容，使其與當?shù)貙ω敃藛T的技能需求符合。例如某地區(qū)財會崗位的主要工作內(nèi)容為出納、輔助會計等，教師則可以在教學會計基礎時，將重點放在現(xiàn)金收支與結算、珠算、銀行轉(zhuǎn)賬等相關內(nèi)容上，以提高學生適應崗位需求的能力，增強就業(yè)競爭力。

3.優(yōu)化中職財會專業(yè)的教學模式

教學模式是集教學思想、理念以及實踐為一體的教學框架與程序。受傳統(tǒng)教學理念的影響，當下中職財會專業(yè)教師仍然持教師為主導的觀念，忽視了學生的主體地位，使得學生被動接受知識的灌輸，阻礙了學生的學習主動性與積極性。在新課改的推動下，現(xiàn)在職業(yè)教育的指導以構建主義教學理論為主，強調(diào)培養(yǎng)學生學習的自主性，因此中職財會專業(yè)教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，建立以“學生為中心”的觀念，構建培養(yǎng)學生自主學習的新型教學模式。教師在進行相關財會專業(yè)內(nèi)容的教學時，可以采用將課堂分步的教學模式，首先通過呈現(xiàn)個案、創(chuàng)設相關情境，激發(fā)學生的學習熱情，并主動參與其中；然后對知識進行深入探究，由教師提出問題，引導學生主動思考、解決問題，從而使學生形成一定的知識結構與思維方式；最后通過遷移，采用變式練習與實踐操作拓寬學生的知識結構，獲得規(guī)律，在此過程中充分培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

4.優(yōu)化中職財會專業(yè)的教學手段

不同的教學手段有不同的教學效果，中職財會專業(yè)教師在確定教學手段時，要以學生的年齡、思想等特點為依據(jù)，并結合具體的教學內(nèi)容，優(yōu)化教學手段，使得教學課堂氛圍活躍、和諧，從而激發(fā)學生的學習主動、積極性。例如，在教學會計核算程序時，可利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺下載并展示多個企事業(yè)單位的相關會計核算圖片、視頻等資料，使學生在生動、具體的案例中更好地掌握相關的會計核算知識；又如在教學會計憑證與賬簿時，采用實踐教學手段，讓學生自行填制、登記會計憑證或賬簿，提高學生學習興趣，同時也增強了學生的動手能力。

5.優(yōu)化學生實操能力的鍛煉途徑

為了更好地讓學生鍛煉實操能力，學校方面可以建立起校外實習基地，為學生提供在實際工作中演練的機會。教師可以組織學生找校外實習基地進行定期的實習、見習活動，使得學生能夠身臨其境地感受到職業(yè)的價值。同時，在學生對基礎會計事物有所了解的基礎上，學校方面可以邀請企業(yè)中富有經(jīng)驗的會計人員為學生進行講解，幫助他們將教材中的理論知識與工作實際中的操作技能進行有機結合，實現(xiàn)全方位綜合發(fā)展。從另一角度說，對于中職財會專業(yè)的校外實習基地，學校除了為其輸送優(yōu)秀人才以外，還可以與其加強合作，共同開發(fā)、研究具有現(xiàn)實應用意義的經(jīng)濟領域課題，從而在提升企業(yè)經(jīng)濟效益的同時，促進學校綜合實力的提升，實現(xiàn)校企合作的雙贏局面?？偠灾?，作為優(yōu)化學生實操能力鍛煉途徑的重要措施，校外實習基地的建立不僅能夠為學生提供一個真實的學習實踐環(huán)境，還有利于提升學校、教師的科研能力，最終充分發(fā)揮出就業(yè)導向模式的教學優(yōu)勢。

三、小結

篇5

【關鍵詞】就業(yè) 高職院校 會計專業(yè)

一、在就業(yè)導向的原則下整理對于學生職業(yè)能力的要求

高職院校的學生的就業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校在辦學時的一大重點，尤其是對于高職會計專業(yè)，畢業(yè)于該專業(yè)的學生能否快速的適應社會對其的要求，首先就要將就業(yè)率和就業(yè)的質(zhì)量作為專業(yè)建設的目標之一。

（一）對于高職會計專業(yè)學生的基本能力的建設。

高職會計專業(yè)的學生在從事社會職業(yè)活動的時候必需具備的能力就是高職院校對其的專業(yè)建設的一項重要的培養(yǎng)目標，當學生在校期間，高職院校不但要對學生進行專業(yè)知識的講授，還要對學生的其他能力進行培養(yǎng)，包括了語言表達能力、文字表達能力、自理自律、責任感、誠信以及一定的信息技術能力等這些在社會生活中普遍使用并且可遷移的能力，這些能力稱之為學生的基本能力，高職院校會計專業(yè)在進行專業(yè)建設的時候，首要的培養(yǎng)目標就是使得學生具備這些基本能力，只有在具備了基本能力的基礎上，與會計專業(yè)有關的專業(yè)知識才可以以最佳的形態(tài)發(fā)揮出來。

（二）對于高職院校會計專業(yè)學生的專業(yè)能力的建設。

高職院校的專業(yè)能力就是指會計專業(yè)的學生可以在進入社會之后具備適應會計崗位的能力，包括了對于會計崗位的專業(yè)知識，實際的操作以及專業(yè)能力的掌握程度等等呢過，這些在實際的工作中并不單是依靠著學生的學習成績來衡量的，所以要求高職院校在對會計專業(yè)的學生進行專業(yè)建設的時候充分的考慮到對其專業(yè)能力的建設。

首先，要保證學生對于會計、審計的相關知識充分的掌握。要求學生在校期間就充分的了解到出納業(yè)務核算、供應銷售業(yè)務核算、投資基建設業(yè)務核算、成本費用核算以及電算化業(yè)務操作等流程和其中需要的注意事項，對于會計實際工作中涉及到的理論知識以及操作技能，高職院校需要在校期間就對學生進行培養(yǎng)鍛煉，為其提供真實的實踐機會，保障學生對于這些會計的基本準則了解的相當?shù)那宄?/p>

其次，在高職院校的會計專業(yè)的專業(yè)建設的期間，還要對組織學生對于法律知識進行深入的了解。會計專業(yè)的學生在面臨著就業(yè)問題的時候，實際工作中涉及到的法律問題是相當?shù)亩嗟?，倘若在進行會計工作的時候出現(xiàn)了處理不妥當?shù)男袨?，就會對學生的人生發(fā)展有阻礙，所以在進行會計專業(yè)的專業(yè)建設的時候，就要對管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、風險管理以及市場營銷等法律知識有所了解，使得學生在從事會計工作的時候時刻的將國家的法律作為約束工作行為的準則，按照法律的要求從事工作，維護服務公司的利益。

二、以就業(yè)為導向，推進高職院校會計專業(yè)的課程改革

（一）課程改革時突出會計崗位的就業(yè)目標。

將就業(yè)目標設置為會計專業(yè)的教學目標，不僅要求教師在進行教育的時候清晰的將會計這一職業(yè)的基本的要求詳細的介紹給學生們，將職業(yè)崗位的人才規(guī)格、知識結構以及能力結構三者結合在一起，實施三位一體的教學模式，每一門課程的設置都針對會計就業(yè)的時候的一項技能，將課程目標與就業(yè)目標直接相聯(lián)系，如此一來可以大大的縮短學校教育與就業(yè)需求之間的距離，使得高職院校會計專業(yè)的學生在畢業(yè)之后不需要花費較長的時間適應職場的環(huán)境。

（二）課程內(nèi)容應將會計崗位的能力要求放在第一位。

以就業(yè)導向為高職院校的會計專業(yè)的專業(yè)建設的主要內(nèi)容在實踐的時候注意將邪職業(yè)能力與會計專業(yè)的專業(yè)能力高度結合在一起，將會計崗位要求的能力融入專業(yè)知識、工作技能以及職業(yè)的態(tài)度，使得學生在高職院校的學習期間就可以深刻的體會到學校的學習與實際的會計工作之間的差距，提高自己的技術能力，增強在就業(yè)后對于會計崗位的適應能力。

（三）在課程教學的時候突出多元的主體角色。

高職院校在將就業(yè)作為專業(yè)建設的導向的時候，應當注意加強學校與行業(yè)與企業(yè)之間的鏈接，三者倘若可以做到共同的面對課程的開發(fā)與設計，對于學生的全面培養(yǎng)有著相當大的意義。在企業(yè)內(nèi)，加強教師與企業(yè)內(nèi)的高級財務管理人員的合作與交流，教師根據(jù)企業(yè)對于人才的要求將其作為教培養(yǎng)的方案，建立課程教學的標準，并與學生建立企業(yè)專家的互動交流學習的平臺，使得學生在在校學習期間就能夠充分的利用企業(yè)內(nèi)的資源，給予學生參與實習的機會，提高教學的實踐動手能力。并根據(jù)就業(yè)的實際情況對一些會計的專業(yè)課進行改革，對于在日后的工作崗位上的應用較多的專業(yè)課程結合實際行業(yè)狀況進行改革教育，例如出納業(yè)務核算和計算業(yè)務核算。

三、總結

目前，社會上存在著嚴峻的就業(yè)問題，成為了很多畢業(yè)學生為之犯難的狀況，因此高職院校為了解決學生的這一問題，改變了對于學生的培養(yǎng)形式，使得學生在接受教育的期間就進行了會計崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)，使得學生在進入社會之后，可以在最短的時間內(nèi)適應會計崗位的工作內(nèi)容，以及工作的環(huán)境，在學校期間就對學生的一些會計專業(yè)的能力進行教育，高職院校加強與企業(yè)之間的合作，給予學生更多的實踐機會，使得學生的就業(yè)前景更加的光明。

參考文獻：

篇6

摘 要：近年來，全社會密切關注高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題。本文從國家政策環(huán)境、高校、用人單位、大學生自身素質(zhì)和社會環(huán)境五個方面探討了高職院校大學生就業(yè)質(zhì)量的影響因素，并根據(jù)上述因素，提出了提高大學生就業(yè)質(zhì)量的方法。

關鍵詞 ：高職院校 就業(yè)質(zhì)量 影響因素

課?題：本文為2013年度浙江省教育廳課題《以提升就業(yè)質(zhì)量為導向的高職院校就業(yè)工作策略研究》（課題編號：Y201329536）、2012年浙江交通職業(yè)技術學院科技研究基金計劃項目（項目編號：2012YXS10）的科研成果。

近年來，大學生就業(yè)形勢隨著社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟結構調(diào)整的變化，已經(jīng)成為整個社會面臨的難題，為了實現(xiàn)高校畢業(yè)生的順利就業(yè)，需要通過國家政策。高校的教學改革和就業(yè)工作的創(chuàng)新等方面，來解決大學生的就業(yè)困難問題，從而提升高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

目前高職教育主要還是以就業(yè)為導向，高校辦學質(zhì)量和就業(yè)工作的主要指標還是畢業(yè)生的就業(yè)率。但是就業(yè)率不能體現(xiàn)出就業(yè)“質(zhì)”的高低，只能夠反映就業(yè)“量”的大小，無法科學和全面地反映就業(yè)質(zhì)量。因此，社會開始質(zhì)疑一些高校公布的高就業(yè)率。張瑤祥認為高等教育發(fā)展不能夠以就業(yè)率為指標衡量，高校應更加注重就業(yè)質(zhì)量的提高。因此，本文就分析了影響就業(yè)質(zhì)量的因素，并提出相應對策。

一、影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的主要因素

2015屆全國高校畢業(yè)生達到創(chuàng)歷史新高的749萬人，被稱為“史上最難就業(yè)季”。為了讓本學校的畢業(yè)生能夠順利就業(yè)，所有高職學校都在研究如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率，并且也取得了一些比較好的效果。但隨著就業(yè)率的提高，高職院校的就業(yè)質(zhì)量卻不盡如人意。因此，本文認為高職院校大學生就業(yè)質(zhì)量的影響因素既要從宏觀和微觀方面探析，又要從內(nèi)因和外因方面探究，主要包含以下五個方面。

1.大學生的綜合能力對大學生就業(yè)質(zhì)量的影響

（1）錯誤觀念的影響。部分高職院校畢業(yè)生對就業(yè)形勢認識不足，同時還具有錯誤的就業(yè)觀念，這在很大程度上阻礙了其順利就業(yè)以及合理就業(yè)，如有的高職院校學生為了面子才去找一份工作，而不是從自己的興趣和技能出發(fā)。同時，高職院校畢業(yè)生受“先就業(yè)后擇業(yè)”的錯誤觀念引導，選擇自己的第一份工作時主要靠薪酬、福利和文化氛圍，而不是從該單位的工作是不是自己所喜歡的，工作一段時間后發(fā)現(xiàn)，這個工作并沒有達到自己的預期目標，從而使其就業(yè)質(zhì)量受到很大影響。

（2）個人綜合素質(zhì)的影響。個人能力與素質(zhì)可以從畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量來體現(xiàn)。目前，很多高職院校畢業(yè)生都是90后的獨生子女，對學校安排的實踐活動不感興趣，所以，動手能力也較弱，理論知識也不扎實，無法勝任很多自己喜歡的工作，從而影響就業(yè)質(zhì)量。

2.政府因素對大學生就業(yè)質(zhì)量的影響

由于大學生的就業(yè)質(zhì)量主要被國家政策所調(diào)控，很多就業(yè)政策都會影響到就業(yè)質(zhì)量。由計劃經(jīng)濟時代的“統(tǒng)招統(tǒng)分”到市場經(jīng)濟下的“雙向選擇”雖激發(fā)了就業(yè)的活力，促進了人才的合理流動，使高職院校大學生們有更多的自由擇業(yè)機會，這也從積極的方面影響了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

3.高職院校對大學生就業(yè)質(zhì)量的影響

高職院校畢業(yè)生畢業(yè)后能否勝任自己的工作崗位，這在很大程度上影響著畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。很多高職院校畢業(yè)生進入工作崗位后，發(fā)現(xiàn)自己在校所學到的專業(yè)知識不能夠很好地應用到工作中，還需要利用業(yè)余時間來學習崗位所需要的知識，這也會給畢業(yè)生自身造成壓力，導致就業(yè)質(zhì)量的降低。并且我國高職院校與本科院校有部分專業(yè)設置和學科結構的重疊，這在很大程度上制約著高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提升。

4.用人單位對大學生就業(yè)質(zhì)量的影響

隨著高職院校畢業(yè)生逐年增加，“人才高消費”現(xiàn)象會經(jīng)常出現(xiàn)。在求職時，經(jīng)常會被要求簽訂一些不符合《勞動法》的合同，這導致了高職院校畢業(yè)生頻繁“跳槽”，從而降低了高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

5.社會環(huán)境對大學生就業(yè)質(zhì)量的影響

社會環(huán)境也會對高職院校大學生的就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。比如，那些經(jīng)濟發(fā)展較好的地方，地域環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和文化環(huán)境發(fā)展相對較好，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量也較高。反之，在生產(chǎn)力發(fā)展較為落后的地區(qū)，經(jīng)濟環(huán)境就相對較差，勞動生產(chǎn)率也就相對較低，這就無法獲得相對合理的薪酬，畢業(yè)生在這種環(huán)境下工作，他們的就業(yè)質(zhì)量也就不會很高。

二、提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的對策

當高職院校大學生對自己的職業(yè)定位和自我認知不是很清晰時，就很難提升自己的職業(yè)能力，從而對就業(yè)質(zhì)量有很大的影響。因此筆者認為可以建立“五位一體”的大學生就業(yè)長效機制來提高職院校大學生的就業(yè)質(zhì)量。

1. 政府要發(fā)揮對大學生就業(yè)的導向和引領作用

政府應該制定相關政策，以較好的政策來提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，比如“大學生創(chuàng)業(yè)扶持資金”和“大學生小額貸款”等，這些對大學生創(chuàng)業(yè)有很大的幫助。同時，政府還應通過三支一扶、大學生村官、基層選調(diào)生和支教等方式，讓高職院校大學生在基層中實現(xiàn)自身的價值，從而能夠提升大學生就業(yè)質(zhì)量。

2.高校要從培養(yǎng)模式層面加強對大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深入開展校企合作。高校要加強與企事業(yè)單位的交流，根據(jù)企業(yè)和市場的需求及時調(diào)整專業(yè)設置，拓展“3+1”企業(yè)實踐教學模式，培養(yǎng)應用型人才，從而提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。人才培養(yǎng)模式堅持以政策為導向、以市場為準繩和以應用型人才培養(yǎng)為目標，加強與企事業(yè)單位的合作育人，提高高職院校大學生“做中學”的意識和實踐動手能力，并通過校企合作渠道實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的對接，進而提高高職院校大學生就業(yè)質(zhì)量。

（2）高校要聯(lián)合學生家長，開展以學生為本的就業(yè)指導。中國高職院校畢業(yè)生在就業(yè)過程中往往都會受到父母的影響或“建議”，這種做法會對他們的自我認知與定位有一定程度的影響，他們獲得了一份家長或親友們認為很不錯的工作，但卻不是這些高職院校大學生們所喜歡的和所擅長的，一旦這些大學生屈從于父母獲得了一份工作，則他們在工作時很不舒心，對崗位的認同度就很低，從而影響就業(yè)質(zhì)量。所以高職院校應該和家庭建立家校聯(lián)合機制，經(jīng)常和家長溝通，向他們普及職業(yè)規(guī)劃知識，讓父母盡可能尊重孩子的選擇，這會更加有利于學生的長遠職業(yè)發(fā)展和就業(yè)質(zhì)量的提升。

3.大學生要全面提升自身就業(yè)競爭力

（1）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的就業(yè)價值觀。大學生在畢業(yè)時都希望能夠獲得較為穩(wěn)定而且待遇不錯的工作，但實際上卻很難。高職院校畢業(yè)生由于第一次參加工作，在工作中經(jīng)常遇到各式各樣的麻煩，可能還遇到不公正待遇，這就要求他們必須調(diào)整好心態(tài)，逐漸提高自己的工作能力和適應能力，選擇適合自己的工作，從自身來提高就業(yè)質(zhì)量。

（2）打好專業(yè)功底，完善知識儲備。高職院校大學生要精通本專業(yè)的大部分知識，積累豐富的專業(yè)知識和專業(yè)運用能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，做自己所學專業(yè)的“專才”，為提升就業(yè)質(zhì)量奠定理論基礎。

（3）提高就業(yè)技能，增強自身的就業(yè)競爭力。高職院校大學生的就業(yè)能力主要包括素質(zhì)性、技能性、職業(yè)規(guī)劃和應聘求職等四方面就業(yè)能力，這就需要高職院校大學生充分利用各種平臺和機會主動提高自己的就業(yè)技能，比如擔任學生干部、參加社會實踐、掛職鍛煉和頂崗實習等等，多渠道地鍛煉自己各方面的能力水平，以真正增強自身的核心就業(yè)競爭力。

4.用人單位要發(fā)揮在大學生就業(yè)方面的協(xié)同效力

用人單位要開通學校與企業(yè)之間的“綠色通道”，及時加強與高校的信息共享和交流對接，通過校園招聘會和網(wǎng)絡人才數(shù)據(jù)庫等多種形式，增強企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的吸引力和接收力度，從而大大提高就業(yè)質(zhì)量。同時，用人單位可以通過人力資源管理，給這些畢業(yè)生們營造一個良好的工作環(huán)境，建立一個和諧的工作氛圍，使得高職院校的畢業(yè)生能夠真正地融入企業(yè)中，做到愉快的工作，以此來提高大學生就業(yè)質(zhì)量。

5.家庭要發(fā)揮在提升大學生就業(yè)方面的余熱效應和兜底作用

父母要幫助兒女端正就業(yè)態(tài)度，讓他們能夠合理看待就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)三者的關系，同時做子女的就業(yè)“導師”。有條件的家庭可以利用自己掌握的資源在法律的范疇內(nèi)發(fā)揮家庭的“光和熱”以提升子女就業(yè)質(zhì)量。如私營企業(yè)主可以給自己子女提供到自己企業(yè)實習鍛煉、工作的平臺，既有利于大學生就業(yè)，也有利于促進自己企業(yè)的發(fā)展壯大，在不侵犯他人或群體利益的前提下，提高就業(yè)質(zhì)量。

三、小結

總而言之，目前高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作應把重點放在對就業(yè)質(zhì)量的提高的研究上，而不能像以前那樣簡單地停留在就業(yè)信息的傳達和就業(yè)率的統(tǒng)計。只有讓畢業(yè)生適應工作崗位的要求，才能使就業(yè)質(zhì)量得到本質(zhì)上的提高，從而也會使就業(yè)的穩(wěn)定性進一步提高。

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篇7

[關鍵詞]中職會計；就業(yè)導向；多方面培養(yǎng)；會計技能

[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）17-0137-02

1中職會計就業(yè)現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，企業(yè)的數(shù)量在不斷地增加，會計人員的需要量也是越來越多，會計是企業(yè)中的重要人員，核算企業(yè)的成本、收入、預算。會計人員的層次分布也是非常明顯的，基層人員過多，中層次之，高級企業(yè)會計師更是屈指可數(shù)，目前來看中職院校畢業(yè)的學生大多從事基層會計，各個企業(yè)都深刻地認識到，一個好的企業(yè)會計對企業(yè)的發(fā)展是至關重要的，能夠?qū)⑵髽I(yè)的收入與支出、成本預算，利潤分配，記錄清晰，安排準確，通常會計人員性格要仔細認真，有耐心和毅力，所以從事會計行業(yè)不僅是對從事的工作壓力的考驗也是對人的性格的考驗。依靠穩(wěn)重的會計人員可以使企業(yè)在最低成本的前提下，實現(xiàn)獲得最大的經(jīng)濟效益。

會計行業(yè)就是一個工作年限越久，收入也會相應增加的一種行業(yè)，會計規(guī)則的不斷變化，需要不斷地更新知識，而會計人員一部分是在校園內(nèi)學習，另一部分在校外的培訓班學習之后到在企業(yè)實踐，那么，對于我們中職會計畢業(yè)的學生怎樣才能夠在激烈的競爭中凸顯出來，只有靠我們有特色的培養(yǎng)方式，全面培養(yǎng)，緊抓住年齡小，腦子活，動手能力強，培養(yǎng)出令人刮目相看的技能、適應企業(yè)的人才發(fā)展需求，才能越來越受到青睞。

企業(yè)的會計工作人員培養(yǎng)，多數(shù)都是通過“師傅帶徒弟”的方式來接收行業(yè)知識，在實踐中學習會計提高能力，缺乏了一定的理論知識，發(fā)現(xiàn)在校內(nèi)學習的知識沒有應用上，對于沒有出現(xiàn)過的問題還是不能自行解決。針對這樣的情況，為了增加中職畢業(yè)生的就業(yè)出路應當考慮適時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式，從比較單一和獨立的培養(yǎng)模式向開放、合作的模式逐漸轉(zhuǎn)變。

2多方面培養(yǎng)

人才培養(yǎng)主要由三方面構成，一是培養(yǎng)目標，即中職院校的學生畢業(yè)后的社會定位；二是專業(yè)設置，課程設置，課程內(nèi)容，教學方法；三是技能訓練。

（1）中職會計教育的目標可以說是非常明確的，就是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)具有優(yōu)秀品行和優(yōu)秀技能的會計人員，在學校的教育中時刻以學生為本，關愛每一位學生，對每一位學生負責，依品行樹人，靠技能立業(yè)，讓學生在走出校園之前就具備進取、創(chuàng)新、質(zhì)樸、誠信的優(yōu)秀品格。在校內(nèi)培養(yǎng)扎實的理論基礎及行為規(guī)范，使學生走出校門后具備愛崗敬業(yè)，誠實守信，廉潔自律，堅持準則的職業(yè)操守，掌握會計核算原則，精確記錄核算，逐漸培養(yǎng)日趨成熟的會計管理方式。

（2）會計專業(yè)課程的設置，中職教育根據(jù)實際調(diào)整課程設置，教育部提出的“校企合作，工學結合”的培養(yǎng)方案，只有沿著這樣的發(fā)展思路不斷地開拓創(chuàng)新才能在競爭中占有優(yōu)勢，在這方面與德國的教育類似，德國一直是以負責任，嚴謹?shù)膽B(tài)度工作、做人，德國采取“雙元制”人才培養(yǎng)模式，也就是學校和企業(yè)合作，將所學到的理論與實踐緊密結合，以實踐為主，理論為輔的一種教育模式，這種雙元制的教育體制在德國職業(yè)教育中取得了明顯的成就。逐漸推行學校與企業(yè)相結合，訂單培養(yǎng)的人才計劃，學校負責學生能力的培養(yǎng)，具備一定的知識和能力，增強團隊合作能力，提高綜合職業(yè)素質(zhì)，頂崗實習順利交接。

課程內(nèi)容的設置要學有所用，講實際，跟變化，適應最新的會計規(guī)則，使得業(yè)務知識能夠跟上時代的步伐，在會計工作中，會計從業(yè)資格證是跨入會計行業(yè)的門檻，在課程的設置中，基礎會計，會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)，會計電算化這三門課程是不可缺少的，抓住重點，引導學生在學習及之后的發(fā)展中形成正確的思維方式，圍繞必不可少的證書開展課程設置。

教學方法設計，調(diào)動學生學習的積極性，將自主學習，合作學習結合起來，針對問題展開討論，以實際的項目，課題，案例為目標載體，設計教學內(nèi)容，在理論知識的基礎上訓練，設計網(wǎng)絡教學模式，在沒有教師的情況下，利用網(wǎng)絡教學可以隨時查詢資料，提供資源共享的平臺，時刻跟隨最新的知識理論體系。分階段的對學生的理論知識和實踐能力進行考核，全面了解學生掌握知識和應用知識的能力，有針對性的解決難題。

（3）會計技能在會計人員的發(fā)展道路中是最重要的一部分，而技能也是做好會計工作最基礎的部分，怎樣在中職院校中脫穎而出，會計畢業(yè)人員與企業(yè)順利接軌，突出的技能就是最重要的一部分。會計技能主要包括：點鈔、翻打傳票、文字錄入，這些技能都是需要不斷堅持，長時間的反復練習，這其中的技巧也是有的，有的又快又準，有的慢而數(shù)不清楚。對于點鈔，分為單指單張和多指多張，單指單張的好處是對于點到的每一張鈔票都能夠看到鈔面的四分之三，點到每張鈔票，比較容易發(fā)現(xiàn)假鈔。多指多張則是多指聯(lián)動能夠比較快速地點出鈔票的張數(shù)，對于真假幣的識別度相對降低。技能不是一朝一夕就能快速練出來的，沒有捷徑，只有在明白其中的技巧后不斷地用心練習，才能有提高，在鍛煉的過程中不僅是鍛煉技能，也能夠鍛煉人的心理素質(zhì)和培養(yǎng)耐心做事的性格。

3日趨完善的后備保障體系

人才培養(yǎng)模式實施的后備保障體系，即專業(yè)教師的配備，教學設備，實訓基地的建立等。都說師傅領進門，修行在個人，在中職的教育過程中，教師也可以稱為師傅，那么具備雙師型教師顯得尤為重要，不僅具備本專業(yè)的知識，還具備熟練的業(yè)務操作實踐，有效地將教學與實踐結合起來，有內(nèi)容可講，知識面擴大，全面的教師才能培養(yǎng)全面的人才。引進財務軟件，使學生在日常的學習中就能夠訓練成熟的會計思維方式，將財務軟件中的各個板塊設計成學習任務，通過指導及之后的訓練能夠完成會計信息的吸收和處理，充分調(diào)動學生的學習積極性和思維的延展性。實訓基地的設置，使得學生剛剛學完就能夠得到鍛煉，加深印象，一般來說實訓基地的內(nèi)容都是與企業(yè)的工作內(nèi)容相關，使得畢業(yè)的學生畢業(yè)后就能夠與企業(yè)無縫接軌，直接走上工作崗位。

4結論

中職會計人才的就業(yè)前景還是非常樂觀的。地方性中小企業(yè)需要很大數(shù)量的中職會計畢業(yè)生從事一線會計工作。中職會計專業(yè)畢業(yè)的學生在學校中就能夠接觸到實際的業(yè)務知識，反復的訓練能夠節(jié)省人才培養(yǎng)的成本，而中職院校注重人本的思想教育，踏實學本領，虛心請教，學習技能，運用到實踐中，適應時代的發(fā)展，但是還要繼續(xù)的研究，學習同類院校的優(yōu)點，加大中職院校人才培養(yǎng)力度，爭取為我國培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會計人才。

參考文獻：

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篇8

論文關鍵詞：就業(yè)導向;訂單式培養(yǎng);雙證制考核;產(chǎn)學研結合;實踐與思考

最早、最原始的教育形態(tài)就是為了謀生而進行的職業(yè)教育…。中國職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了風風雨雨；職業(yè)教育的發(fā)展方向也是眾說紛紜、莫衷一是。近年來，“就業(yè)導向”論者根據(jù)職業(yè)教育的本質(zhì)特征，強調(diào)“就業(yè)是民生之本”，提出了“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，職業(yè)教育要“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的命題。筆者試圖結合三峽旅游職業(yè)技術學院近年來教育教學改革的實際，針對“就業(yè)導向”這種職教理念與模式中的“訂單式培養(yǎng)”、“雙證制考核”、“產(chǎn)學研結合”等關鍵性問題進行了實踐與思考。

一堅持以人為本，“訂單式培養(yǎng)”是航標

學院在近年的教育教學改革與實踐中，始終堅持以人為本的“就業(yè)導向”，將“訂單式培養(yǎng)”作為改革的航標。堅持以人為本，就是要從學生的根本利益出發(fā)，促進學生的全面發(fā)展，保障學生就業(yè)。所謂訂單式培養(yǎng)，就是以企業(yè)等用人單位的需求為導向確定教學目標，開展教學活動：努力做到專業(yè)設置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調(diào)，技能訓練與崗位要求相協(xié)調(diào)。將文化基礎課學時按比例縮減，但要求有提高學生職業(yè)能力的功能，更加注重知識的應用能力、學習能力和實驗能力的培養(yǎng)；將專業(yè)基礎課和專業(yè)課面向當前相關行業(yè)的實際人才需求努力培養(yǎng)技能型、崗位型、應用型的專門人才或高素質(zhì)勞動者。當然，學校不可能也沒有必要在短短三年時間內(nèi)，完成一個人一生所需要的基礎文化知識、專業(yè)知識及能力的培養(yǎng)。關鍵的問題是學校如何在學生職業(yè)崗位能力的教育、訓練及養(yǎng)成過程中把這種學習過程內(nèi)化為學生學習的一種學習方法和能力，以便在今后的職業(yè)轉(zhuǎn)崗等過程中形成一種具有廣泛應用的、可遷移的學習方法和能力。

強調(diào)“以就業(yè)為導向”，就要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式都要有一個根本性轉(zhuǎn)變。比如，學院十分注重教學計劃、教學內(nèi)容及其教學方法的改革與創(chuàng)新，特別是在“專業(yè)整合、計劃修訂、教材選用、內(nèi)容取舍、教法創(chuàng)新”等方面開展了序列研討、改革與實踐；且先后聘請了英語外籍教幣、知名武術教練、實踐經(jīng)驗豐富的IT教師、深受同學們喜愛的音樂舞蹈教師和一批雙師型教師，為進一步提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力奠定了基礎。

近幾年來，學院與多家用人單位聯(lián)合辦學，實行訂單培養(yǎng)。學院與用人單位共同商定培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設置及其教學內(nèi)容由用人單位為學生無償提供服裝一套，在寒暑假、法定節(jié)假日提供勤工儉學崗位，設立助學金和獎學金，以資助困難學生完成學業(yè)，激勵全體學生德智體美勞全面發(fā)展。學生在校學習兩年后即到用人單位頂崗實習、正式上崗。近年來，用人單位到學院“爭搶”學生的事情時有發(fā)生。以前，一般是“要”應屆畢業(yè)生；后來就發(fā)展到“爭”二年級的學生；最后就將目光“搶”先放在剛入學的新生中。這種訂單育人模式，對來自20余省(市)的3000多名在校生有著巨大的激勵作用。

二、堅持能力本位，“雙證制考核”是基礎

能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實施素質(zhì)教育的核心?！耙阅芰楸疚弧钡摹澳芰Α辈粌H僅是指“技能”；就業(yè)崗位所需要的“能力”也不僅僅是“技能”，而是包括職業(yè)道德規(guī)范、思維表達能力、團隊合作能力、繼續(xù)學習能力、實踐操作能力和職業(yè)發(fā)展能力等關鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。個體職業(yè)能力的高低取決于其專業(yè)能力、方法能力和社會能力這三要素整合的狀態(tài)。在這里專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能和專業(yè)知識，注重掌握技能、掌握知識，獲得合理的知能結構；方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，注重學會學習、學會工作，養(yǎng)成科學的思維習慣；社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，注重學會共處、學會做人、確立積極的人生態(tài)度。

學院在教育教學改革中緊盯市場，從勞動力市場的實際需要出發(fā)，努力做到就業(yè)崗位需要什么就為學生提供什么、讓學生學什么。這既不是“目光短淺”，也不是“實用主義”，而是抓住了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。比如，按照“大專業(yè)、小專門化”的思路，將在辦的十多個專業(yè)整合為旅游服務、經(jīng)管貿(mào)易、信息技術、電工電子、生物工程五大類，并根據(jù)“職業(yè)資格證書”考核的內(nèi)容和要求重新修訂了實施性教學計劃，選定了相關教材；在教學過程中，把教學計劃的內(nèi)容與職業(yè)資格證書的標準有機結合，用職業(yè)資格證書考核推動培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容及其考核方法的改革。既合理利用了現(xiàn)有教育資源又增強了學生的就業(yè)能力、拓寬了學生的就業(yè)面。

學院通過大力推行“雙證制考核”一學歷證書與職業(yè)資格證書考核并重，提高了學生動手能力和職業(yè)素質(zhì)，使學生在畢業(yè)的同時獲得職業(yè)準入資格，幫助其順利就業(yè)，使其迅速成長為符合知識經(jīng)濟要求的“灰領”職業(yè)技能人才，這是踐行“就業(yè)導向”的基礎。我校近5年的所有畢業(yè)生至少獲得了一項職業(yè)資格證書，且參考率平均合格率以及一次性就業(yè)率均超過了90％，受到了上級教育行政部門及用人單位的好評。

三、堅持行動導向，“產(chǎn)學研結合”是捷徑

行動導向，又稱為實踐導向或者行為導向，是20世紀末世界職業(yè)教育教學論中涌現(xiàn)出來的一種新的思潮。由于行動導向教學對于培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，有利于學生獨立工作能力、創(chuàng)造能力、協(xié)調(diào)能力、應變能力、挫折承受能力以及綜合職業(yè)能力的形成，所以日益被世界各國職業(yè)教育界專家所推崇。學院在推廣應用行動導向教學模式時，注重以職業(yè)情景中的行動能力為目標，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，通過小組討論、生產(chǎn)實踐、項目工作等活動來體驗學習，并將客觀具體的動作行動與主觀意識的心志行動整合。這就要求教師應該成為學習過程的策劃者和指導者，扮演教練或?qū)а莸慕巧皇遣门小?/p>

從本質(zhì)上講，“產(chǎn)學研結合”就是堅持“行動導向”的一種職教模式，是踐行“就業(yè)導向”的有效捷徑。學院通過走產(chǎn)學研結合之路，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)了一批高素質(zhì)的教師、組建了一支雙師型的教師隊伍；培養(yǎng)出來的學生是社會所急需的，是能謀生創(chuàng)業(yè)、可發(fā)財致富的；學院依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)：辦一個專業(yè)，建一個實體，育一批人才，興一個產(chǎn)業(yè)，富一方百姓。

例如，學院在辦的五大類專業(yè)中，生物工程和旅游服務類是省級重點專業(yè)，計算機網(wǎng)絡中心和生物工程實訓基地是市級示范實訓基地。學院利用所辦生物工程類專業(yè)的優(yōu)勢，積極創(chuàng)辦校辦企業(yè)——宜昌市弘林科技開發(fā)有限公司，形成產(chǎn)教結合、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教的良性循環(huán)，創(chuàng)造了良好的產(chǎn)教結合的氛圍。近年來，我校教師先后承擔科技部、財政部、國家林業(yè)局和省、市l(wèi)0多項科研、開發(fā)項目，共爭取項目資金418萬元；為社會新增產(chǎn)值10億多元；扶植出一批科技示范鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、天麻專業(yè)村和天麻狀元大戶；教師中有40余人次榮獲省、市政府科技進步一、二、三獎。近l0年的畢業(yè)生就業(yè)率超過80％，其中白手起家、自主創(chuàng)業(yè)、發(fā)家致富而資產(chǎn)過百萬的就有兩名學生。

篇9

【關鍵詞】 就業(yè)導向;播音與主持藝術專業(yè);藝術實踐

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A

一、播音主持專業(yè)藝術實踐的價值及具體形式

播音與主持藝術專業(yè)誕生于20紀電視傳媒飛速發(fā)展的時期，其專業(yè)設定本身即以實踐性藝術展現(xiàn)為旨歸，在長期的專業(yè)發(fā)展中形成了自身獨特的教學手段和教學成果展示方式。與所有藝術類教學一樣，播音與主持藝術專業(yè)的日常教學必須緊密地結合藝術實踐，方能體現(xiàn)自身的學科特性，確保人才培養(yǎng)目標的實踐性和應用導向性。正如天津美術學院院長姜陸教授指出的：“藝術教育有著自身的特殊規(guī)律， 實踐性是藝術教學的基本特性， 也是培養(yǎng)藝術創(chuàng)新人才的不二法門?！盵1]

具體而言，藝術實踐的價值體現(xiàn)在播音與主持藝術專業(yè)教學過程的各個因素之中。于教學主體而言，藝術實踐一方面能夠提升學生學習新興演播形式尤其是全新節(jié)目類型的主持能力，真正做到教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的相互結合;另一方面，藝術實踐更能鞭策專業(yè)教師積極了解和掌握業(yè)內(nèi)新興專業(yè)實踐形式和行業(yè)發(fā)展熱點，做到以行業(yè)實際促進教學內(nèi)容的革新。于教學媒介而言，藝術實踐對于新興媒體，尤其是演播技術手段的關注，促成了教學硬件的更新?lián)Q代，從技術手段上保證了播音主持教學的與時俱進。

播音與主持專業(yè)的藝術實踐形式趨于多樣化，如果以藝術實踐的時空維度進行區(qū)分，我們可以將播音與主持專業(yè)的藝術實踐形式分為教學環(huán)節(jié)內(nèi)（校內(nèi)）與教學環(huán)節(jié)外（校外）兩大類，前者主要包括課堂教學實踐、教學成果展示，后者則內(nèi)涵更為廣泛，包括短期社會實踐、畢業(yè)實習以及參與比賽等（表1）。

二、就業(yè)導向?qū)γ褶k院校播音主持專業(yè)藝術實踐的重要意義

基于國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要對于大力發(fā)展民辦教育事業(yè)的側重，以及“十二五”規(guī)劃中積極發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的政策環(huán)境。我國民辦高校近年來集中開設了包括播音與主持藝術、視覺傳達、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意管理在內(nèi)的諸多藝術類專業(yè)。與公辦院校不同，民辦高校一方面缺乏理論素養(yǎng)深厚、教學經(jīng)驗豐富的專職師資力量，另一方面，在社會認可度上，又無法與知名公辦院校相抗衡。因而，如何體現(xiàn)民辦高校藝術類專業(yè)的辦學特色，是擺在民辦高校決策者面前的一項重要課題。

相較于鼓勵學生在學歷上繼續(xù)深造或在藝術技能上不斷自我開掘，多數(shù)民辦高校更傾向于側重學生實踐能力的培養(yǎng)，尤其是對就業(yè)前景提前規(guī)劃，以就業(yè)市場的實際需求作為調(diào)整教學內(nèi)容重心的主要指標。在此意義上，就業(yè)導向?qū)τ诿褶k院校藝術專業(yè)的辦學方向，對校內(nèi)外藝術實踐有著重要的指導價值。它集中體現(xiàn)了民辦高校實踐性、復合型的人才培養(yǎng)目標，更在與就業(yè)實踐接軌的層面上凸顯出民辦高校特色定位與辦學優(yōu)勢。

具體到播音與主持藝術專業(yè)，以筆者所在的南京一所民辦高校藝術系為例，就業(yè)導向?qū)Σヒ襞c主持藝術專業(yè)藝術實踐的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有利于建立市場需求數(shù)據(jù)庫，調(diào)整實踐類教學方向

明確藝術實踐的就業(yè)導向性，就應當在教學環(huán)節(jié)中時刻以就業(yè)市場的變化作為調(diào)整實踐類教學方向的根本依據(jù)，在此意義上，建立畢業(yè)生就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫，及時分析就業(yè)市場需求，就成為促進播音與主持藝術專業(yè)藝術實踐的重要手段之一。筆者所在的民辦高校即以近三年為一個分析周期，統(tǒng)計畢業(yè)生就業(yè)去向，并形成數(shù)據(jù)匯總，分析就業(yè)市場需求（圖1）。

（二）有利于比照就業(yè)信息，體現(xiàn)就業(yè)實踐對接性

對于就業(yè)數(shù)據(jù)的分析不應僅停留在靜態(tài)的、孤立的計算層面，而應在時間維度上對具體類別的就業(yè)需求進行動態(tài)性地比照分析，以期未雨綢繆地預測就業(yè)市場需求發(fā)展方向，在校外實踐的促成機制中，體現(xiàn)就業(yè)需求與校外藝術實踐活動之間的對接性。

筆者所在民辦高校播音與主持藝術專業(yè)學生的畢業(yè)去向，主要集中在文化事業(yè)單位、教育培訓類公司、文化傳媒類公司三大類，在匯總三年內(nèi)各類別就業(yè)人數(shù)的基礎上，還應當比照各年度同類用人單位的就業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢，進而得到更有前瞻性的分析結論（圖2）。

在2012年以來的數(shù)據(jù)匯總中，該民辦高校播音主持專業(yè)畢業(yè)生因為社會一般認可度的限制，能夠有機會進入廣播電臺等文化事業(yè)單位工作的學生并不占畢業(yè)生總量的絕對多數(shù)，而如少兒培訓、廣告?zhèn)髅筋惞緞t在就業(yè)市場中占有相對可觀的比重。同時，通過比照分析近年主要就業(yè)方向，教育培訓類、文化傳媒類已逐漸成為民辦高校播音與主持藝術專業(yè)學生畢業(yè)就職的新興增長點，這在客觀上就要求系部在校內(nèi)藝術實踐中適當增加文案編輯、傳媒策劃方向的內(nèi)容，并在課堂實踐類環(huán)節(jié)中增加學生面對大眾的講授、灌輸類口語表達等方面的練習比重。在實際操作中，筆者所在系部就通過邀請業(yè)內(nèi)人士開設傳媒類講座、增設課堂口語講授環(huán)節(jié)，組織學生赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學支教等形式，以充分迎合就業(yè)數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出的市場需求，并收到了較好的效果。

（三）有利于遵循就業(yè)規(guī)律，設立實踐教學基地

就業(yè)導向?qū)Σヒ糁鞒謱I(yè)藝術實踐的指導價值還體現(xiàn)在實踐教學基地的具體設立上。在系統(tǒng)分析就業(yè)數(shù)據(jù)的前提下，藝術實踐教學基地的設立應當在實踐類型、實踐方式等層面充分體現(xiàn)近年就業(yè)市場的新形勢。同時還應充分發(fā)揮學校自身優(yōu)勢，積極開展校企合作，將學生赴專項基地藝術實踐常規(guī)化、定期化，并以實踐教學基地與校方雙向考核的機制測評學生實踐成績。這樣，在促進學生藝術實踐積極性，樹立民辦高校播音與主持藝術畢業(yè)生的良好形象的同時，也可提升企業(yè)自身的知名度，進而在基地化藝術實踐過程中真正實現(xiàn)校企雙方的共贏。

三、播音主持專業(yè)藝術實踐的改進措施

通過上文的分析，并參照本文選取的這一民辦高校播音與主持藝術專業(yè)的辦學實際，基于就業(yè)導向的實踐意義，播音主持專業(yè)藝術實踐的改進應當在教學環(huán)節(jié)前充分考慮人才市場就業(yè)崗位的實際需求;在教學環(huán)節(jié)中及時調(diào)整藝術實踐形式，更要及時調(diào)整實踐過程中的技術硬件;在教學環(huán)節(jié)后充分運用就業(yè)契合度的衡量價值對教學內(nèi)容、教學手段以及教學環(huán)節(jié)的實際展開各個方面進行改進和加強。具體而言，可以從以下幾方面著手：

（一）密切關注技術設備的就業(yè)市場需求，及時更新教學硬件

播音與主持藝術專業(yè)的畢業(yè)生除了應具備聲、臺、形、表各方面的藝術技能外，還應在節(jié)目制作過程中初步掌握基本的聲像采集、編輯、加工等方面的設備操作技能。目前我國各級電視臺、廣播臺以及網(wǎng)絡流媒體的聲像采集、編輯技術更新迅速，操作軟件日新月異，這在客觀上對教學培養(yǎng)與實際就業(yè)之間的銜接提出了新的要求，對于以接軌就業(yè)為辦學特色的民辦高校藝術專業(yè)更是如此。為此，民辦高校藝術系部應設立專人定期統(tǒng)計就業(yè)市場中的設備操作技術性需求，在經(jīng)費允許的基礎上，以購買設備、軟件升級等形式及時更新教學硬件。對于昂貴的大型設備，也可通過組織短期實習的形式對學生加以培訓，以確保技術設備操作方面與就業(yè)市場相同步。

（二）大力支持學生參與各項賽事，形成“以賽促學”促進就業(yè)的長效機制

播音與主持藝術專業(yè)人才具備一定的形象消費特質(zhì)，社會公眾往往傾向于在建立對相關個人的形象辨識度之后，才開始進行藝術功底方面的認可。這在客觀上使得播音與主持藝術專業(yè)方面的人才首先應擁有展現(xiàn)自我形象的平臺，才具備進一步展示自我藝術功底的機會;進而需要播音主持專業(yè)學生充分利用各種社會展示平臺，在步入就業(yè)市場之前先行形成自我形象的社會認可度。目前開辦于國內(nèi)的諸如“中國主持夢”主持人大賽、中央電臺央廣網(wǎng)全國大學生主持人大賽、“贏在創(chuàng)意”華語廣播欄目大賽以及全球華語網(wǎng)絡主播大賽等知名賽事，并不設置苛刻的報名條件，這就為民辦院校播音主持專業(yè)學生自由展現(xiàn)形象與才華提供了絕佳的契機。

為此，專業(yè)教師可以將參與定期舉辦的大型賽事作為相關課程的常設教學環(huán)節(jié)，在賽前有針對性地選拔、訓練相關學生，及時做好參賽準備，以參賽成績作為衡量課程參與度的指標之一，進而充分調(diào)動學生專業(yè)學習積極性。同時這也可使獲獎學生能夠憑借賽事獎勵獲得更好的就業(yè)機會，形成以參賽促進就業(yè)的教學實踐體系。在具體實施中，還應注意學生的不同學齡，促成不同年級的學生有選擇性地參與賽事，最終形成大賽前集中選拔培訓，賽后及時調(diào)整教學內(nèi)容，以參賽促進教學――以賽促學的長效機制。

（三）拓寬藝術實踐的涵蓋面，培養(yǎng)復合型、寬口徑播音主持藝術人才

針對目前就業(yè)市場對于播音與主持藝術人才需求量的持續(xù)下降，以及播音主持專業(yè)畢業(yè)生分流至文化產(chǎn)業(yè)、教育傳媒等其他業(yè)務領域的客觀現(xiàn)實（圖2），民辦高校在藝術實踐方式以及課程設置上，應當秉承促進學生“全面發(fā)展的方向性原則”[2]，不斷拓寬藝術實踐的涵蓋面，在幼兒教育、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意、微博營銷、公關媒體等多個方面創(chuàng)造藝術實踐機會，促進播音與主持專業(yè)學生在上述領域?qū)嵱眉寄艿酿B(yǎng)成，積極創(chuàng)造就業(yè)機會。與之相對應，民辦高校還應在教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)并重的基本原則，避免類似“文化素質(zhì)課少，學生知識面窄”[3]情況的發(fā)生，真正將培養(yǎng)復合型、寬口徑播音主持藝術人才的培養(yǎng)目標落到實處。

篇10

關鍵詞：就業(yè)導向；中職教育；文化課程現(xiàn)狀；課程轉(zhuǎn)型

“以就業(yè)為導向”職業(yè)教育辦學指導思想的提出，是目前職業(yè)教育生源少、質(zhì)量低、就業(yè)難等一系列問題的一種解決策略，在大的方向上引領著職業(yè)教育的改革。職業(yè)教育以當前時代對人才的要求――有知識、有能力、會學習、能應用，全面發(fā)展創(chuàng)新人才來衡量，［1］文化課程的實施現(xiàn)狀仍沒有擺脫普教模式，一定程度地存在著諸如課程目標決策不明，內(nèi)容選擇欠佳等問題，偏離了中職教育培養(yǎng)目標，不能有效地培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟的畢業(yè)生。本次調(diào)查主要從學生就業(yè)角度出發(fā)，對處于湖北省三個不同經(jīng)濟區(qū)的9所中等職業(yè)學校（以下簡稱為中職學校）的文化課程(語文、數(shù)學、英語、政治)進行問卷調(diào)查、座談訪問和課堂觀察，系統(tǒng)地了解文化課程總體情況和師生

對文化課程認識的狀況，確認存在的困難和問題，解析其成因，并為實現(xiàn)文化課程轉(zhuǎn)型提供具體的對策與建議。

調(diào)查研究的過程與方法

（一）調(diào)查對象與樣本的選擇

本次調(diào)查、訪問對象為中職學校在校學生和文化課教師，學生總體為二年級和三年級，且以三年級為主，調(diào)查對象基本情況由表1所示。

（二）調(diào)查的方法與工具

本次調(diào)查采用的方法主要有：問卷法、訪問、座談、課堂觀察。調(diào)查使用的工具為：教師、學生問卷各一份；教師、學生訪談提綱各一份；課堂觀察表一份。

調(diào)查結果與分析

（一）文化課程的開發(fā)主體

以就業(yè)為導向的課程開發(fā)應從單一學校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結合，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與課程的開發(fā)和設計，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體。表2調(diào)查結果顯示，文化課程開發(fā)主體雖然實現(xiàn)多元化，但學校自主開發(fā)、與企業(yè)合作開發(fā)的力度不夠，大部分文化課程仍以國家專家委員會編排為主。訪問發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的原因是：學校對自主開發(fā)教材要求不夠；不重視校本課程的開發(fā)；在校企合作方面，學校積極性比較高，而企業(yè)態(tài)度并不積極。

（二）文化課程的目標定位

以就業(yè)為導向的課程目標設計，不僅要有一般文化課程的共性目標要求，而且要有清晰的職業(yè)基本能力要求以及可持續(xù)發(fā)展能力的要求。表3顯示：（1）在各選項目標中，“知識學習與技能學習”是學生認為在自身體現(xiàn)得最好的目標，選擇這兩項的人數(shù)分別達到了70.6%和74.2%。（2）作為一個現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力――表達能力、操作能力、判斷能力，在學生身上體現(xiàn)得最好的人數(shù)分別為33.3%、25%和10.8%。（3）當前教育評價學生職業(yè)素養(yǎng)的關鍵能力指標――解決實際問題的能力及搜集、處理、利用信息的能力，分別有80.8%、94.5%的學生認為自身較差或最差。（4）按照終身教育觀點，培養(yǎng)學生終身學習的愿望成為最主要的智育目標。［2］對學生今后生活、學習、工作等都有重大影響的合作學習、學會學習、道德品質(zhì)、人際關系等課程目標，選擇體現(xiàn)較差或最差的學生人數(shù)都在50%以上。

表3和表4調(diào)查結果表明，學生完成文化課程目標與文化課教師對課程目標的關注成正比。文化課教師對課程目標的關注程度越高，學生完成課程目標的情況越好，否則就越差。訪談發(fā)現(xiàn)，教師對課程目標的關注情況與學校對教師的評價依據(jù)有直接關系。所有被調(diào)查學校，評價教師教學的主要依據(jù)是考勤、教案、批改作業(yè)、工作態(tài)度等，而對教師是否完成課程目標與教師的年終考核、獎勵沒有必然的聯(lián)系。

（三）文化課的課程內(nèi)容

課程改革的一個重要趨勢是傳統(tǒng)的以百科全書為范式的“囊括式”課程內(nèi)容選擇模式，逐漸被“精選式”課程內(nèi)容選擇模式所取代。其變化是強調(diào)學習者自身進行建構式學習以及創(chuàng)造新知識框架能力。［3］以就業(yè)為導向設計課程內(nèi)容同樣要適應這種趨勢。筆者從課程內(nèi)容規(guī)定性、應用性、選擇性、創(chuàng)新性四方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前文化課程內(nèi)容依然以知識本位為主，還沒有向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)化，具體表現(xiàn)在以下四個方面。

內(nèi)容的規(guī)定性對“您是否能在規(guī)定課時內(nèi)完成教學內(nèi)容”，只有60.5%的教師回答能在規(guī)定學時內(nèi)完成教學內(nèi)容。訪談發(fā)現(xiàn)，校領導、教師普遍認為，文化課課程內(nèi)容從“知識點”的角度來看繁而難，但從“知識面”的角度來看窄而深。

內(nèi)容的應用性對“您是否經(jīng)常用所學的文化課知識解決職業(yè)領域的問題”，回答“經(jīng)常用”的學生只占被調(diào)查學生的10.3%，“不會用”和“不用”的學生占47.3%，“偶爾用”的學生占42.4%。訪談發(fā)現(xiàn)，70.3%的教師認為課程內(nèi)容應打破學科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領域的問題。

內(nèi)容的選擇性每位學生都有自己觀察世界的獨特方式，只有按照這種方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，才能與學生的認知結構結合起來，才會發(fā)生有意義的學習。在問卷調(diào)查中，72.5%的教師認為“不同的專業(yè)應該學習文化課，其內(nèi)容要有一定的選擇性”，89.3%的被訪談的學生都認為應當讓他們有選擇的余地。這表明，課程內(nèi)容的規(guī)定性和選擇性是文化課程改革中的一個基本矛盾。

內(nèi)容的創(chuàng)新性對問卷中“您認為現(xiàn)行教材是否有利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)造性”這一問題，在被調(diào)查的教師中，只有2.8%的教師回答“非常有利于”，18.2%的教師選擇“比較有利于”，選“不太利于”和“不利于”的教師達到79%。由此可見，現(xiàn)行文化課程內(nèi)容不利于教師發(fā)揮自主性和創(chuàng)新能力。部分教師指出，造成這種狀況的原因主要是，課本上的例題過于陳舊，開放題、情境題、應用題幾乎沒有，沒有為教師和學生學習留下質(zhì)疑、探索的空間。這也是造成學生缺乏創(chuàng)新精神的主要原因之一。

（四）文化課的課程結構

以就業(yè)為導向主張打破傳統(tǒng)知識本位的學科體系，以職業(yè)所需的能力為主線，設計課程模塊，增加課程彈性，對職業(yè)化課程進行優(yōu)化和補充，其最終目的是指向培養(yǎng)富有能力的勞動者、問題解決者和終身學習者。

文化課模塊化教學模式模塊化教學模式的具體特征：［4］一是課程決策分權化――市場導向(以用人單位的需求轉(zhuǎn)化為學生培養(yǎng)目標)；二是課程目標具體化――寬窄并舉(課程編制以崗位能力為中心開展)；三是課程理論適度化――夠用為度(不追求知識的完整性，崗位、專業(yè)課需要什么，就教什么)；四是課程設計動態(tài)化――動態(tài)適應(課程內(nèi)容不以學科為中心，向綜合化發(fā)展，隨著職業(yè)崗位要求予以調(diào)整)；五是課程結構模塊化――能力為本(編排各種組合的知識單元、情境模擬單元或操作單元，各模塊既相互銜接，又相互獨立)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能按這種模式特征進行教學的教師僅占35.4%，有43.6%教師居然還不知道模塊化教學模式，更談不上進行模塊教學。

文化課模塊的開發(fā)以就業(yè)為導向的文化課模塊開發(fā)需要發(fā)揮其知識性和工具性兩種功能，以“必需、夠用”為度，淡化理論推導過程，注重培養(yǎng)學生對理論成果的應用能力，注重教學內(nèi)容的精選和更新。整個課程結構因核心課程(專業(yè)課)內(nèi)在結構以及方向課程的多種選擇性而富有彈性，以提高學生的就業(yè)適應性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有46.7%的教師能結合核心課程的要求，以“必需、夠用”為度開展文化課教學。造成這種狀況的原因在于文化課程的開發(fā)幾乎沒有專業(yè)課教師的參與。

（五）文化課的課程實施

以就業(yè)為導向的課程實施過程，應是一種開放的教學過程。其教學不再是簡單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的學科概念，而是向?qū)W生提供多種學習方法和學習路徑，讓學生在教學實踐中去探索、思考和運用。

學習方法在對學生學習策略的問卷調(diào)查中，學生通過記憶策略、問題策略和多媒體學習策略掌握知識和技能的分別占76.5%、23.5%、5.6%，而應被廣泛使用的研究性學習策略，在所調(diào)查的學校幾乎沒有使用。從訪問結果來看，原因有三：一是教師科研意識淡薄，缺乏對相關課題的研究、指導；二是學校、家庭提供給學生的學習資源有限；三是學生對學習教材缺乏研究的心向。

學習路徑在“您認為現(xiàn)在的文化課教學中，最亟需改進的有哪些方面”問題中，約有69%的教師和67%的學生認為課程實施應加強實踐性。這意味著文化課教學行為應該以專業(yè)對應的典型的職業(yè)活動的工作情境為導向，增加實踐性教學環(huán)節(jié)的分量，使學生有充足的機會將學科知識與職業(yè)實踐結合起來，從而增加學生職業(yè)的適應性。

結論與建議

實證研究表明，按照以就業(yè)為導向理念衡量文化課程的實施現(xiàn)狀，大部分學科偏離其職業(yè)屬性，需要與職業(yè)特征聯(lián)系在一起，實現(xiàn)文化課程轉(zhuǎn)型。

（一）實現(xiàn)文化課程開發(fā)主體的多元化

文化課課程開發(fā)主體雖然實現(xiàn)了多元化的局面，但仍有大部分課程過多地依賴專家委員會統(tǒng)編的課程。國家文化課程試圖擺正技術教育在學校中的地位，但由于技術太分散，文化課程只是解決概括性問題，而沒有專門的知識基礎和技能，［5］降低了文化課知識。因此，學校要提高對校本課程開發(fā)的認識，擴大與企業(yè)合作的規(guī)模和領域，與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)文化課程。

（二）文化課課程目標突出崗位就業(yè)目標

文化課課程目標以基礎知識、基本技能為主，突出體現(xiàn)崗位就業(yè)目標的創(chuàng)新能力、合作學習、道德品質(zhì)、人際關系等相對薄弱。課程設計要抓住“職業(yè)”特色，重新設計人才培養(yǎng)標準。學校管理要把教師完成課程目標與年終考核掛鉤，以增加教師對課程目標的關注程度。

（三）文化課課程內(nèi)容從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)化

文化課課程規(guī)定過多，缺乏選擇性、創(chuàng)新性、應用性。以就業(yè)為導向的課程內(nèi)容需要從知識本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，需要增加與學生生活、社會進步和科技發(fā)展的聯(lián)系，使知識教育能夠貼近實際、走向生活，［6］改變過去追求學科體系邏輯嚴密性的現(xiàn)象，打破學科界限，注重強調(diào)課程內(nèi)容實際、實用、實踐，基礎理論以應用為目的，以“必需、夠用”為度，內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領域問題。［7］

（四）實現(xiàn)課程結構模塊化

文化課課程結構突出知識的系統(tǒng)性，缺乏與核心課程(專業(yè)課)相關性，有相當一部分課程還沒有實行模塊化教學模式，忽視了文化課程對職業(yè)化技能的優(yōu)化和補充，對課程的工具認識不足。模塊設計應以人才市場和用人單位的需要為核心，以崗位和職業(yè)對知識的規(guī)范要求為標準，以職業(yè)活動的工作過程為參照，綜合考慮知識結構、常識水平、技能應用和個性化需求，形成與專業(yè)課相結合的文化課基礎知識模塊。這種文化課程模塊突破了以校園為中心的模式，構建開放式的課程模式。［8］

（五）課程實施開放性

學生學習知識就其性質(zhì)來說，更多的是模擬性。有相當一部分學生缺乏文化課知識對典型職業(yè)活動的實踐性體驗，學習效能感低，參與程度弱。因此，課程實施以職業(yè)情境為導向，通過對職業(yè)工作過程“學”的過程，獲取自我建構的隱性主觀知識――過程知識。［9］合理開發(fā)和利用課程資源，進而創(chuàng)建一種新型的、多元的課堂教學文化模式――思維型教學文化：對話、合作與探究，使學生從課堂的邊緣走向教學的中心。［10］

參考文獻：

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[2]培養(yǎng)學生終身學習的愿望成為最主要的智育目標[N].文匯報，1999－12－30（8）.

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