導語：如何才能寫好一篇英語情景劇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 情景劇表演 示范性對話 即興表演 小型戲劇表演

1.英語口語教學的誤區(qū)

首先，課堂上較少的師生互動和生生互動導致學生沒有機會選擇適合的交際策略、言語行為參與交際。課堂上，無論是聽說還是閱讀課都只有一種傳統(tǒng)模式，這種交際形式與真正意義上的交際是大相徑庭的。其次，教學模式相對滯后是受到應試教育理念的影響的，教師和學生對口語重視不夠，存在重知識、輕能力的觀念，卷面上，學生得分的大部分落在語法語言知識點的運用及閱讀部分，聽說所占比例不大，容易使學生注重筆頭工夫而忽視口語訓練。因此在口語教學過程中，如果不注重師生之間及學生之間的互動，未能充分發(fā)揮大學生口語教學中的積極性和主動性，使學生獲得口語表達的機會偏少，則大學生的口語表達能力和英語交際能力將無法得到有效鍛煉，很難保證大學英語口語教學質量和水平。要幫助學生獲得交際能力，大膽開口說英語，情景劇表演教學手段是最佳選擇。通過一段時間的探索和實踐，學生體會到學習英語的趣味性與實用性。

2.情景劇表演的原則

情景劇表演是以文字劇本為依托，通過演員扮演人物角色，表演對話與動作表現(xiàn)的一種藝術形式，同時是通過設置特定場景、扮演角色、表演對話與動作表現(xiàn)一定主題的交際形式。

2.1創(chuàng)設情境

一定情景是學生增強生活體驗、激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件和動力源。教師要創(chuàng)設情境豐富的教材內容或社會生活情境，培養(yǎng)學生健康的情感和正確的價值觀。

2.2創(chuàng)造輕松的氛圍

輕松的氣氛是學生正常發(fā)揮交際能力的重要因素，正如Gallway（1974）指出“放松下的集中（relaxed concentration）”。把注意力放在交流和意義傳遞上，不過于注重錯誤或其他學習者對其表現(xiàn)做出的評價。教師應在課堂上盡可能地讓學生保持輕松的狀態(tài)進行表演，對他們做出更多的肯定和鼓勵。

2.3聽與說并重

表演中，學生常只顧自己的角色而忘了傾聽別人的臺詞，其實注意聽別人的同時也是在完善自己下一句對白的語氣語調，使表演有一個很好的交流和和諧一致的氣氛，而非在背臺詞。

3.情景劇表演形式

筆者根據情景劇表演教學經驗，總結三種適合非英語專業(yè)本科生課堂教學的情景劇表演形式，即示范性對話、即興表演和小型戲劇表演。

3.1示范性對話

示范性對話是引導對話水平較高的學生在其他學生面前進行的技巧示范為主要目的的對話。比如，在外教社出版的《實用綜合教程》Unit 3 My First Day at McDonald’s這篇文章的對話中，教師可以通過以下步驟進行情景劇表演操作：（1）通過多媒體展示學生熟悉的飯店、餐廳、咖啡廳等場所，使學生腦海中勾畫出特定場景。（2）展示食物、飲料、甜點等相關單詞及點菜、服務等語句供學生表達，以便學生重點記憶。（3）教師選取一個關于點菜的情景劇視頻供學生欣賞、模仿，讓學生在欣賞中掌握語音表達的語音語調，理解東西方文化差異，把握情景劇表演的基調。（4）學生按對話人數(shù)進行分組練習，包括門童、服務員、顧客，在學生練習時要遵循情景劇表演的各項原則，最終達到脫稿表演的程度；教師在學生練習時要觀察學生練習情況，隨時回答學生提出的有關詞匯、表達法、文化等方面的問題，并提出適當建議，但教師要給學生充足的自由空間，不宜在學生練習時給他們造成過大壓力。（5）在學生準備完畢后，教師應為學生創(chuàng)設相應的情境，可以在教室里擺放一些餐廳的道具供學生表演使用，讓學生看著實物和圖片積極思維，增強教學的直觀性、趣味性和深刻性，達到表演的真實性，這樣學生才能真正投入情景劇表演中。

3.2即興情景劇表演

在多數(shù)真實交際中，交際者沒有充足準備時間，往往要對交際另一方的話語馬上做出反應。在具體課堂操作中，首先教師設計一個或多個不同話題卡片分發(fā)給各小組準備表演，上面包括對話發(fā)生的特定場景、要達到的目的及其他相關信息。例如：

Card A：

A，a reporter for the magazine Health，is interviewing B，who used to be a compulsive gambler，but now has got rid of the problem.B describes the sensation in gambling，compares it to alcoholism，and says he tried to stop on his own but failed.Finally he got help form a doctor and had a tough fight against gambling.

Card B：

A and B are talking about the warmer climate，while B asks how it was cause，A explains that carbon monoxide，which is a greenhouse gas，has resulted in greenhouse effects or global warming.Then they discuss ways to reduce global warming，such as not burning wood or coal，depending less on air conditioning and refrigeration，etc.

教師鼓勵各小組自愿表演，各小組可根據同一組提示卡片進行表演，教師在學生表演時細心觀察，并記錄下他們的優(yōu)點及不足，并在學生表演之后給出正確的評價。

4.小型戲劇表演

教師可在期中或期末組織學生進行小型戲劇表演，以檢測學生對以往所學語言知識的綜合運用能力。戲劇表演總體來說可分為兩種形式：一是以大學英語精讀課本中的文字資料或現(xiàn)有電影、小說為素材進行劇本創(chuàng)作或改編；二是經典戲劇再現(xiàn)。

學生被分為三至四個小組（班級人數(shù)通常為30人左右），每組有一個組長和一個副組長擔當負責人，或稱“導演和副導演”。選中戲劇腳本后以組為單位進行排練。教師按照授課進度時段，或結合學生創(chuàng)作和收集來的背景知識講解，并與學生一同分析劇情、戲劇沖突、人物形象、性格特征等，或按順序安排教師給予指導，給出評價和建議并與大家討論。

5.英語情景劇表演對英語語言學習的效應

一學年的課堂實踐表明：58%的學生認為英語情景劇表演與單純口語課不一樣，說明英語情景劇表演有其獨特之處，55%的學生喜歡這種表演形式，說明這個環(huán)節(jié)符合學生興趣，并且內容豐富，教學手段有引導力，受到學生的喜愛。在一次面向60人次的問卷調查中65%的學生認為英語情景劇表演中個人英語語音、語調通過練習更規(guī)范，并且以往習慣性的發(fā)音錯誤得以糾正，為今后的英語學習打下良好的語言基礎。70%的學生感受到自己享有很大空間充分發(fā)揮創(chuàng)作力和表演才能，同時充分肯定教師的作用。由此可見，英語情景劇表演是實現(xiàn)交互性英語教學的重要手段，通過英語情景劇營造的氣氛影響學生，起到一定的教育作用。

6.結語

英語情景劇表演是一件非常耗費時間精力的工作，需要老師和學生的共同努力與合作。老師必須設計好整個教學流程，因為它關系到教學的結果。英語情景劇表演這一教學手段是對傳統(tǒng)英語學習的全新認識，如何使這一過程充滿生動的、持久的魅力，英語教師要找到這個鏈接點，從而激發(fā)學生的自我表現(xiàn)欲望。根據不同層次學生設定不同表演任務，循序漸進，相信會給英語教學注入更大活力，讓學生學得更精彩。

參考文獻：

[1]顧曉樂，黃莢蓉，王松.合作學習與情景劇表演.國外外語教學，2004，（2）.

[2]姜文莉.PETS口語測試對英語專業(yè)口語教學的啟示及教學策略[J].遼寧行政學院學報，2007，（4）.

[3]李鑒，李珊.大學英語口語教學相關因素與教學模式研究[J].成都大學學報教育學科版，2007，（8）.

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[關鍵詞]中小學英語情景劇 表演教學 學習興趣

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180050

一、英語情景劇表演的意義

1.激發(fā)學生濃厚的學習興趣

興趣是最好的老師。已接觸三四年英語的六七年級的學生，大多都對英語懷有很大的興趣。但到了高年級，隨著其他課程的增加，課本內容的增多，學生學習的時間減少，學生失去了學習的興趣。我也嘗試了好多教學方法，給學生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，如課前三分鐘的值日生報告，看圖做對話，對上節(jié)課的復述，背誦等；不斷摸索總結提高學生學習英語興趣的方法，但班上還有少數(shù)學生學習積極性不高。然而，英語情景劇的出現(xiàn)，為沉悶的課堂注入了一股新鮮的活力。通過英語情景劇表演可以讓學生感受英語語言的魅力，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。

2.創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境

在日常的英語教學課堂中，我們往往注重知識的傳授，對于聽力和口語，只是做做對話練習，聽聽課文內容，匆匆了事。長此以往，學生學習英語的積極性減退，聽力和口語無法提高。而通過英文情景劇的表演，不僅能夠幫助我們提升自我的表現(xiàn)能力，更是能在表演的過程中學習類似于英語口語、語法、詞匯等知識。在這種趣味性的表演之中，你一定會逐漸愛上英語，并產生對英語學習濃濃的興趣。最重要的是提高了學生傳遞信息的能力，即交往，溝通，活學活用的能力，也讓學生在接近真實的語言環(huán)境中掌握語言知識，提高語言運用能力。

3.培養(yǎng)學生的自主學習能力

六，七年級每單元都有一個故事，教師要求學生在已學的基礎上續(xù)寫英語短劇，鼓勵他們編寫英語短劇進行表演。留給學生一周時間去做準備，組長和小組成員可以上網或去圖書館收集資料。學生們自行認真編寫，一起交流，探討，解決問題。這樣能讓學生由被動學習轉為主動學習，不僅增強了學生自主學習的能力，也拓展了學生的知識面。

二、英語情景劇深化課堂教學

1.確定主題

外研版或人教版教材每個單元都有一個主題活動，這些活動大多數(shù)都貼近學生的實際生活，符合學生興趣。在每個單元教學前教師以每個單元的話題為中心，給學生擬定可以開展的活動主題，讓學生的學習有目的性，提高學習效率。[HJ1.4mm]

2.小組編排

教師和學生可以共同制定一個規(guī)則，每一單元結束之后，各小組以本單元話題為主題，利用功能句型編排情景劇并進行比賽。由老師及全班同學進行評比打分，評出“冠軍小組”， “best actor” “best actress” “best director”。冠軍小組編排的情景劇也就是本單元的專屬對話和招牌對話，將納入本班的情景劇劇本。每周三下午，組長把已編好的劇本送到老師處，教師可以提前糾正小組成員的發(fā)音，以及語音語調，神態(tài)，動作等。當表演結束時，教師和學生可以根據學生的表現(xiàn)評估打分，使他們真正整體會到成功的喜悅。

3.課外表演

我校組辦了一個英語角，每周一、三、五的下午，教師將會帶領同年級的學生來參觀學習。通過情景劇表演為學生們相互學習，取長補短提供了一個很好的平臺。通過情景劇表演增強了學生的自信心，提高了學生學習英語的興趣，濃厚了學習英語的氛圍。當學生把整個精力投入到情景劇的表演中，他們就會忘卻害羞的心理，怕出錯的心理，給他們得到了更多的自信，有時還會表現(xiàn)出意想不到的結果。在整個的表演過程中，學生伴有標準的語音語調、語速適中、感情投入，配有道具，穿上服裝，就能很好地展現(xiàn)出故事人物特征與心理特征。

三、實施英語課堂劇教學中要注意的幾個問題

1.課堂劇是學生自己表演的活動

在表演劇的編排和實施過程中，應讓學生自己動腦去想問題，動手去做道具，動口去主動講，使學生在表演中開口說英語，鍛煉學生的綜合運用語言能力。在這個過程中要強調體現(xiàn)學生的主體性，邊說邊表演，充分滿足不同程度及不同個性學生的需要，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。

2.課堂劇教學過程中要注重課堂評價

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“情景劇”作為情境教學法的具體運用，是感性到理性認知過程和情感過程的統(tǒng)一，雙方的有機結合最終形成了學生全程參與、內心體驗、形成知識經驗與構建價值觀的教育全過程。即創(chuàng)設一個寬松、民主、和諧的教學環(huán)境，以利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮；教師為實施教學目標而采取相關方式、方法、手段與策略；學生由知識儲備、行動表現(xiàn)到感知體驗過程等。在課堂上運用“情景劇”需要一定的策略性。

學生普遍認為英語的作用不大，畢業(yè)后也幾乎沒機會用上它，雖然知道英語重要，但不會讀聽不懂，詞匯難背句型難記，于是失去了學習的興趣和信心，缺乏正確的學習方法，對所學內容不能形成系統(tǒng)理解。由于“應試教育”的長期影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質”的現(xiàn)象還嚴重地存在著。大多數(shù)學生以做習題為主，重“筆頭”練習，而輕“口頭”練習，有的教師認為在課堂上給學生時間思考，不僅浪費課堂時間，而且他們的結論往往是不全面、不透徹的，甚至會給其他學生造成誤導；還有的教師是怕學生說不出或說不準，擔心讓學生任意說控制不了課堂，怕耽誤時間完不成教學進度，就索性把答案或結論直接告訴學生。因此在教學中，本該由學生自己去思考、歸納和總結的知識，全部由教師“直接告訴”。長期下去，學生就有了依賴感，不愿自己動腦去思考，更不想開口“說”英語，思維也就停滯不前了。新課程標準要求教師轉變角色，成為學生學習的促進者，學習能力的培養(yǎng)者，把確立學生的主體地位和改變學生的學習方式作為教學改革的重心。

加拿大是個多元文化的國家，英語和法語都是官方語言。其東部的魁北省雙語教學的成功舉辦，是20世紀全球范圍的沉浸式雙語教育運動開始的標志。學生不是通過參加語言學習班來達到學習法語這個目標的，而是依靠教師用法語來上課來學會這門目的語的。

1990年斯諾（Snow）總結的沉浸式雙語教育的教學技能是雙語教學的寶貴經驗：充分的情景支持，如面部表情、身體語言、肢體動作等；較多采用課堂用語，組織課堂教學活動時給予較多的提示；較多注意學生原有的知識及其與新知識的聯(lián)系；采用多種教學工具，如圖片、視聽設備、多媒體等；及時關注和利用學生的反饋信息；不要不斷地糾正學生的語言錯誤，應該間接地糾正；教師應注重使用多種教學方法等。美國是個移民國家，是個多語言的國家，其雙語教育頗具特色。其淹沒式雙語教育把學生置于全英語的教學環(huán)境中，學生和教師都不使用學生的母語。英語是工業(yè)現(xiàn)代化及行政上的語言，英語的學習重在實用，母語是傳遞文化傳統(tǒng)的語言：注重雙語教育環(huán)境的創(chuàng)設，不僅是學校的教室、實驗室、走廊、禮堂等，家庭環(huán)境中父母也非常重視對其子女的雙語教育。學習英語不僅是我國教學大綱的要求，更重要的是社會和時代的要求。

教材中的每個單元相對獨立，他們都是分別圍繞一個具體的話題展開，很多話題很新，在使用教材時，深入挖掘這些語言項目所蘊涵的隱性的課程資源，使之更貼近學生的實際生活和實際認知水平。

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1、don't waste your time on a man/woman, who isn't willing to waste their time on you.

不要為那些不愿在你身上花費時間的人而浪費你的時間。

2、If I had a single flower for every time I think about you, I could walk forever in my garden.

假如每次想起你我都會得到一朵鮮花，那么我將永遠在花叢中徜徉。

3、no man or woman is worth your tears, and the one who is, won't make you cry.

沒有人值得你流淚，值得讓你這么做的人不會讓你哭泣。

4、just because someone doesn't love you the way you want them to, doesn't mean they don't love you with all they have.

愛你的人如果沒有按你所希望的方式來愛你，那并不代表他們沒有全心全意地愛你。

5、to the world you may be one person, but to one person you may be the world.

對于世界而言，你是一個人；但是對于某個人，你是他的整個世界。

6、maybe god wants us to meet a few wrong people before meeting the right one, so that when we finally meet the person, we will know how to be gratefu.

在遇到夢中人之前，上天也許會安排我們先遇到別的人；在我們終于遇見心儀的人時，()便應當心存感激。

7、Within you I lose myself, without you I find myself wanting to be lost again.

有了你，我迷失了自我。失去你，我多么希望自己再度迷失。

8、Love is like a butterfly. It goes where it pleases and it pleases where it goes.

愛情就像一只蝴蝶，它喜歡飛到哪里，就把歡樂帶到哪里。

9、never frown, even when you are sad, because you never know who is falling in love with your smile.

縱然傷心，也不要愁眉不展，因為你不知是誰會愛上你的笑容。

10、the worst way to miss someone is to be sitting right beside them knowing you can't have them.

失去某人，最糟糕的莫過于，他近在身旁，卻猶如遠在天邊。

11、i love you not because of who you are, but because of who i am when i am with you.

我愛你，不是因為你是一個怎樣的人，而是因為我喜歡與你在一起時的感覺。

12、don't cry because it is over, smile because it happened.

不要因為結束而哭泣，微笑吧，為你的曾經擁有。

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1．1訪談法結果與分析

設置：1．重慶市青少年體育俱樂部為A，2．重慶市渝中區(qū)青少年體育俱樂部為B，3．綠茵青少年體育俱樂部為C，4．永川市青少年體育俱樂部為D，5．五環(huán)青少年體育俱樂部為E，6．大渡口青少年體育俱樂部為F，7．重慶奧體青少年體育俱樂部為G，8．重慶江南體育中心青少年活動中心為H，9．重慶市二〇三中學青少年足球俱樂部位I。對各俱樂部管理人員和教練進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)俱樂部的主要負責人或管理人員配置不合理。專職人員明顯偏少，且有些事一人身兼數(shù)職，大多數(shù)兼職人員是來自社會上或是學校體育教師，更有一些是大學沒畢業(yè)的體育專業(yè)在校大學生。對各俱樂部管理人員的質量配置情況進行調查得出，俱樂部主要幾位負責人或管理人員基本是行業(yè)出身，經理管理知識相對較少，經營管理水平也不高。從上圖管理人員學歷狀況可以看出，高學歷少，而?？苹蛘咭韵露?。學歷高的人員偏少，這對俱樂部的發(fā)展有著相對制約因素，良好的教育是發(fā)展的基礎，各俱樂部人員學歷水平的提高十分有必要［6］。而且經過了解發(fā)現(xiàn)，研究生學歷的一共有21人，其中18人是在校大學生，兼職僅僅是為了掙點生活費。

1．2問卷調查法結果與分析

從圖可以明顯看出，9所青少年俱樂部中，籃球、羽毛球、乒乓球、健美操、舞蹈、跆拳道都有開設，而排球開設只有4個俱樂部，足球有3個俱樂部，武術有7個俱樂部。從開設項目情況來看，俱樂部開設的都是很常見的項目，籃球，羽毛球，乒乓球都開設了，對于健美操，舞蹈，跆拳道只需要一個大一點的練習室即可，這些開設率極高的項目，大都對場地器材要求不高。而足球卻需要很大的場地才能進行。排球在中學階段，適應情況并不廣泛，只有2個青少年俱樂部開設就可以看出來，網球作為新興項目，可能由于場地原因，也僅僅只有4個俱樂部開設，武術作為中華文化之精髓，卻沒有達到100％。而9個青少年俱樂部除了健身各項器械運動外，僅僅只開設了比較熱的10門項目，其他項目均不開設，從項目的廣泛度來說是有缺陷的。運用SPSS13．0對問卷數(shù)據進行分析，可以看出籃球、羽毛球、乒乓球、網球（P≤0．01）有非常顯著性差異，這幾項都是學生選擇最多的項目，最受歡迎。足球、跆拳道、舞蹈（P≤0．05）有顯著性差異，這兩項也比較受學生歡迎。在這不是為了說明這個體育項目應該被受到重視，而是指出這幾項受歡迎的程度較高。為了全面發(fā)展學生綜合素質，根據俱樂部整體實力，合理開設體育項目能取到良好效果。最后的其他也有7個人選，其實是他們填了不同的7個自己喜愛的項目：下棋，口琴，吉他，鋼琴，放風箏，跑步，打游戲。只是圖表無法列出，在此說明。從403個學生中得出這樣的結果，說明：學生的愛好是廣泛的，三大球、三小球依然是學生最喜愛的運動，女生對舞蹈比較感興趣。

2結論與建議

2．1結論

1．人員配置不太合理俱樂部的人員配置不合理，管理人員數(shù)量少，兼職人員多于管理人員，是一種不正常的現(xiàn)象，管理人員學歷偏低，管理經驗不足。2．經營渠道少大多數(shù)俱樂部沒有其他經營渠道，沒有采取任何經營手段，主要依靠國家財政下?lián)艿膯淤Y金來支撐，本身沒有盈利的空間，自身造血能力差，屬于純消費型。3．管理人員觀念落后俱樂部的管理人員在經營管理的觀念上非常落后，沒有市場競爭意識。在長期計劃經濟的影響下，俱樂部管理層的管理觀念還沒有轉變過來，仍運用行政手段進行管理。4．俱樂部項目不夠廣泛調查的9所俱樂部目前除了健身項目外僅僅只有10個大眾性體育項目，不能全面的滿足中學生廣泛的興趣愛好，更多更廣的體育項目需求是目前亟待解決的問題。

2．2建議

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關鍵詞：情境教學；定語從句；語法教學

一、情境教學法在英語語法教學中的必要性

在傳統(tǒng)的語法教學中教師大多采用滿堂灌的方式，把復雜的語法規(guī)則孤立地呈現(xiàn)給學生，輔之以練習題，進行機械的操練。這種教學方式過于呆板，知識的傳授與實際生活相脫節(jié)，不能激發(fā)學生學習的興趣，學生只能靠死記語法條文來遣詞造句，導致語法的學習成為一種負擔，教學達不到應有的效果。國家英語課程標準提出要改變過分強調語法知識的講解的狀況，讓學生在運用語言的過程中領悟語法知識，要求學生在“做中學”。在新課程理念的指導下，高中英語教師應堅持“優(yōu)化而不淡化語法教學”的原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，根據學生學習目標，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相關的情境，將要學習的內容進行設計后包含到情境中，拉近知識與學生已有經驗間的距離，通過實踐活動，形成綜合運用語言的能力，為其真實的交際打下基礎，促進學生的終身發(fā)展。

二、關系代詞引導的定語從句的一個教學案例

人教版必修1以關系代詞引導的定語從句設在Unit4 Earthquake中。下面以關系代詞引導的定語從句為例，探析情境教學法在定語從句教學中的應用。

1.課堂導入

利用圖片、影像導入課堂。哈利波特是學生熟悉的影片，呈現(xiàn)幾幅圖片讓學生指出哪個是哈利波特，引導學生對哈利波特進行描述。給出下面兩個句子，讓學生辨別哪種表達方式更高級。通過觀察，學生可發(fā)現(xiàn)下面的句子是由上面兩個簡單句通過連接詞組合而成的，從而引出定語從句的概念。

The boy is Harry Porter. He is wearing glasses.

The boy who is wearing glasses is Harry Porter.

2.猜測游戲

――He is a Chinese basketball player.

――He is a Chinese basketball player who is very tall and young.

――He is a Chinese basketball player who plays in NBA.

――He is a Chinese basketball player who was born in Oct.27th，1987.

給出以上句子，讓學生猜測所描述的人是誰。學生大多數(shù)能很快猜出是易建聯(lián)，接下來引導學生歸納什么是定語，什么是定語從句，清楚定語及定語從句的位置，進而歸納出被修飾的名詞或代詞被稱為先行詞，引導定從的連接詞是關系詞。教師列出關系詞分為關系代詞who，whom，which，that，whose和關系副詞when，where，why。

3.關系代詞的選擇及其在句子中所充當?shù)某煞?/p>

關系代詞的選擇是接下來的重點。同樣讓學生在情境中觀察并自我歸納總結。教師示范“I am a teacher. I am a little strict.”讓學生把上面兩個句子合并成句子，得到“I am a teacher who is a little strict.”讓學生歸納who指代人，在從句中作主語。以此類推，教師提問引導學生繼續(xù)造句，合并句子可得出結論：who指代人，可作主語和賓語；whom也指代人，只作賓語；which指代物，既可作主語也可作賓語；that既可指代人也可指代物，可作主語和賓語；它們作賓語都可以省略。

關系代詞whose是難點，教學重點之后進行難點突破。教師示范“I have a good friend. Her name is Ruby./ The name of my friend is Ruby”合并為“I have a good friend whose name is Ruby.”教師呈現(xiàn)“I have a book. The cover of the book is missing./ Its cover is missing.”引導學生合并為“I have a book whose cover is missing.”學生歸納出whose既可指代人也可指代物，在從句中作定語?？偨Y出whose+n=the+n+of which/whom=of which/whom+the+n。

4.用定語從句描述圖片中的人

教師選取本校校長的圖片呈現(xiàn)在PPT中，給出主句“The man is our headmaster.”并給出身高、學歷等背景信息，引導學生添加定語從句來描述校長。如The man who is wearing glasses is our headmaster. The man whose name is Zhang Huiyao is our headmaster.接下來是小組活動。教師給每個小組發(fā)一張卡片，讓學生分組練習運用定語從句描述卡片上的人，并請學生代表上講臺描述，讓其他學生猜測描述的是誰。因為卡片上都是學生喜愛的明星，學生很樂于參與游戲，也能猜出所描述的人。

三、結語

在語法課中運用情境教學法，從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設不同情境，使得語法課不再枯燥，而變得生動起來。學生積極參與整個教學過程，通過思考、討論、合作和交流，在實踐中學習語法，把語法用于實踐交流中，使得語言運用能力真正得到提升，并在學習中體會到快樂。

參考文獻：

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物聯(lián)網的核心是對信息數(shù)據的采集和處理，數(shù)據處理和智能決策是物聯(lián)網技術的最終目標，所以“數(shù)據處理與智能決策”的教學更加需要采用豐富的教學手段和教學方法，做到點面結合、理論與實踐相融、突出對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)。本文通過分析“數(shù)據處理與智能決策”課程的現(xiàn)狀、學科定位和培養(yǎng)目標，總結并提出了情境教學法在教學改革中的具體實現(xiàn)方法，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以此推動物聯(lián)網工程專業(yè)的快速發(fā)展。

關鍵詞

數(shù)據處理與智能決策；物聯(lián)網；情境教學法

1引言

北京信息科技大學的物聯(lián)網專業(yè)創(chuàng)辦于2013年，是建立以提升工程素質為根本、以培養(yǎng)物聯(lián)網工程能力為核心、以掌握物聯(lián)網工程學科知識要求為目標的課程體系，相關課程的建設也力求結合實際工程應用要求，加強學生實際應用能力的培養(yǎng)。我校的物聯(lián)網專業(yè)重點突出我校在可靠通信傳輸與智能信息處理方面的技術優(yōu)勢，本專業(yè)開設的核心課程有：物聯(lián)網工程導論、通信原理、自動控制基礎、RFID原理及應用、傳感器原理及應用、傳感網原理及應用、數(shù)據處理與智能決策、物聯(lián)網工程設計與實施、信息安全等。我校的物聯(lián)網專業(yè)課程體系結構如圖1所示。

2“數(shù)據處理與智能決策”課程特色

當前社會對物聯(lián)網行業(yè)智能信息處理方面人才培養(yǎng)的需求越來越旺盛，人才培養(yǎng)的任務日益緊迫。而我系開設的“數(shù)據處理與智能決策”課程，所要達到的目的就是使學生掌握“數(shù)據處理與智能決策”的相關技術體系以及相關理論，并能夠用課程中學到的知識，對數(shù)據處理與智能決策應用系統(tǒng)進行初步設計、開發(fā)；課程的社會需求也要求在教學的內容、方法、手段上做出相應的調整與改革,在理論教學上探索新的考核方法?！皵?shù)據處理與智能決策”是物聯(lián)網工程專業(yè)最重要的主干課程之一，開設在大三第二學期，是一門專業(yè)必修課，教學中全面地講述了數(shù)據處理基本知識、數(shù)據分析體系以及相關理論，對數(shù)據處理的關鍵技術，如數(shù)據挖掘、數(shù)據處理模型、數(shù)據分析算法等進行了詳細講解，同時對智能決策技術也進行了深入的論述?！皵?shù)據處理與智能決策”同物聯(lián)網專業(yè)內容的關系如圖2所示。

課程教學所要達到的目的是：使學生掌握“數(shù)據處理與智能決策”的相關技術體系以及相關理論，并能夠用課程中學到的知識，對數(shù)據處理與智能決策應用系統(tǒng)進行初步設計、開發(fā)；課程同時安排有相應的實踐教學環(huán)節(jié)。我校物聯(lián)網工程專業(yè)實踐教學體系結構如圖3所示。為了更合理地安排課程的教學內容，特別是為“數(shù)據處理與智能決策”這門課程積累更多的經驗，筆者進一步對多所高校物聯(lián)網專業(yè)相關課程進行了調研，北京科技大學相近的課程有“物聯(lián)網與信息服務”，講述的內容主要是物聯(lián)網信息處理過程及信息服務模式；北京郵電大學相近的課程有云計算與物聯(lián)網，主要以云計算和信息技術為主要內容進行授課；電子科技大學通信與信息工程學院物聯(lián)網系主要以大數(shù)據為切入點，進行大數(shù)據理論和實踐教學的安排；四川大學計算機學院物聯(lián)網專業(yè)數(shù)據處理方面的課程主要以數(shù)據挖掘和算法應用為主；成都理工大學電子系安排有實踐教學環(huán)節(jié)進行數(shù)據處理和傳感感知的融合。

3情境教學法的具體應用

3.1研究內容和目標研究方法如圖4所示，具體的研究內容和目標包括：

3.1.1精心設計，在教學中采用啟發(fā)式教學一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思維。應用啟發(fā)式教學方法，將以學生為本的思想始終貫穿于教學中的每一個過程，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的積極內因，將新的教育理念融于教學的全過程，達到使學生掌握知識培養(yǎng)能力和思想教育的目的。在教學過程中，精心安排提問的時機，鼓勵學生大膽發(fā)言，并及時點撥和引導。例如，在討論數(shù)據處理具體算法K-means的用法時，通過國足排名進行計算，并提供多個數(shù)據的比較和驗證，激發(fā)學生學習的興趣。

3.1.2應用情境教學方法，通過聯(lián)系生活和設置疑問創(chuàng)設情境在本課程的教學中從學生生活經驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講授物聯(lián)網，將“數(shù)據處理與智能決策”對應的知識點同實際生活中的問題關聯(lián)起來，使學生感到平時生活中充滿著物聯(lián)網應用的種種奧妙，使他們倍感親切，內心感到課程技術的應用原來離我們這么近：比如今天需要去商城采購點日常用品，于是在手機中設定了目的地；路上怕堵車，于是設定路徑選擇為“時間最短”。出門后，手機上的導航軟件自動根據最新的路況情況修正路徑信息，從而避開了車輛擁堵端，這其中所用的就是典型的最優(yōu)分析理論和路徑優(yōu)化算法，正是我們這門課所學內容之一。這種情境的創(chuàng)設，能極大地調動學生學習的主動性。

3.1.3引導學生參與互動，主動分析問題在教學過程中，鼓勵學生提問，營造良好的課堂氛圍。通過事先做好課堂教學設計，引導學生積極思考，分析問題，幫助他們解決問題。

3.1.4引入合作式教學，建立自學匯報答辯機制根據“授人以漁”的教學思路，培育學生積極的思維習慣和探究問題的意識。針對技術專題中感興趣的具體技術，將學生分組，確定組內的明確分工，分頭查閱資料、參考書、網絡搜索等收集信息，撰寫研究報告，內容要求包括專題技術背景、主要技術方法、研究思路等，課堂抽出時間進行答辯。這樣可以培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.1.5改革考核方式，注重過程評價考試作為教學評價的重要手段，對學生學習和教師教學有著重要的導向作用。傳統(tǒng)考試的主要形式是一次性定時閉卷筆試，這種考試會造成學生考試前臨時突擊現(xiàn)象，放松平時學習，也不利于全面考查學生綜合運用所學知識解決問題的能力，難以發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。因此，本課程將改革考核制度。加大課堂互動、綜合問題的討論、專題小論文、作業(yè)質量的成績比例，引導學生創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)，提高學生解決問題的能力。

4結論

本文總結了“數(shù)據處理與智能決策”課程的特點，提出了具體教學方法在“數(shù)據處理與智能決策”課程應用的模式和具體實例，在教學方法改革中貫徹卓越工程師培養(yǎng)———注重實訓基本觀念，教學方法注重啟發(fā)學生掌握物聯(lián)網基本概念和一般方法，結合實際問題，引導學生關注物聯(lián)網的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生關注物聯(lián)網領域的新知識和新技術。對現(xiàn)有的考核方式進行豐富，增加課題小組案例分析、模擬答辯等環(huán)節(jié)，提高學生自學參與的成績比例。本文通過討論情境教學法在“數(shù)據處理與智能決策”實現(xiàn)的具體內容和方法，形成具有北京信息科技大學特色的“數(shù)據處理與智能決策”專業(yè)課程教學方法，并具有借鑒意義，以期對物聯(lián)網專業(yè)的發(fā)展起到一定的促進作用。

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篇8

當今的中職學生大部分學習能力低，對學習沒有信心，尤其是對英語的學習更是普遍存在著怕與厭的心理障礙。因為現(xiàn)在的中職學生大部分還是以升學為目的的，所以英語教育主要也是以應試教育為主。英語教學基本上還是以教師的講解、語法訓練為主，平時課堂上也就缺少英語口語表達能力的訓練，最終導致學生的英語交際能力都比較差，然而每一種語言都是用來交際的，而且英語口語對中職學生的學習以及今后的工作和生活有著重要的影響。因此，中職英語教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，采取有效措施，調動學生說英語的積極性，從而有效提高中職學生的英語口語水平。

二、職業(yè)風采的主要內容及其與普通情景劇表演的區(qū)別

職業(yè)風采和一般的模擬情景劇表演和即興情景劇表演不一樣，主要區(qū)別就是在內容上。職業(yè)風采中的情景劇內容必須是和學生所學的專業(yè)內容或者將來所從事的職業(yè)相關的，這就具有范圍上的限定性，而且更貼近學生的生活，讓學生去表演一些他們自己平時在學習、操練的專業(yè)知識，他們肯定更容易接受，也會更感興趣。這遠比讓他們去模仿演出一些電影片段或經典名著更具可操作性，而且通過讓他們體驗不同的職業(yè)角色更能讓他們體驗到不同的職業(yè)所擔負的使命，讓他們學會做一個富有社會責任心、有擔當?shù)男乱淮殬I(yè)人。所以，職業(yè)風采模塊中的情景劇表演對塑造學生的完美個性、培養(yǎng)學生的職業(yè)能力都有著深遠的

意義。

三、職業(yè)風采的情景劇表演在英語口語教學中的具體操作

步驟

1.創(chuàng)建劇組

在任務開展之前，教師需要先幫助學生進行組員。學生可以自由組合，但要考慮英語水平的均勻搭配，一般來說，4～6人為宜，每組成員不宜過多或多少。人多了，可能會使得某幾個同學只是過過場而已，根本說不了幾句臺詞；人太少，又會使表演的內容過于單調，不夠豐富飽滿。比如，一個40人的班級，可以分為8組左右。在每一組的人員確定之后，可以給組內的成員分配任務?？梢宰屛墓P好、善于編撰、英語作文水平好的學生擔任編劇，編寫與職業(yè)內容相關的劇本；讓擅長表演的同學擔任導演，負責指揮組員進行排練；讓動手能力強、具有創(chuàng)造力的同學制作或準備道具、演出服。當然，根據具體的情況，可以讓一個同學完成某項任務，也可以由兩三個同學一起來合作完成某項任務?？偟膩碚f要做到每個學生都有事情可做，都能積極地參與到這項活動中來。

2.編寫劇本

在每個劇組成員確定好之后，就要讓學生根據自己組內的實際情況來編寫與所學專業(yè)或是未來職業(yè)有關的劇本。在學生編寫劇本的過程中教師應給予一定的指導。要求所寫劇本具有一定的創(chuàng)意，所設計臺詞應該符合每一個劇中人物的身份。在內容的創(chuàng)作上既不能過于浮夸、脫離實際；也不能過于老套，毫無新意。同時，還要考慮劇本內容也不能過長或過短，必須控制在3～5分鐘之內。如若在劇本的編寫上還能融入某種職業(yè)道德、有一定的引申意義那是最佳的了。學生寫完劇本后，教師需要進行審閱、批改。假如初稿不行，可以要求學生進行修改，直至通過為止。力求每個劇本都具有可行性和可操作性。

3.課外試演

在學生試演之前，先要確定每個劇中的人物角色。主角和配角在不同的劇本演出中可以輪換。這樣，每一個學生都有公平的表演機會。學生在表演之前，先要朗讀臺詞、熟記臺詞。在背熟臺詞的基礎上還要注意語音語調。說話語氣要符合人物角色，不能平鋪直敘，要抑揚頓挫，要隨著劇情的發(fā)展，劇中人物心理活動的變化而變化。在語音語調的練習上，可以讓學生課外去模仿一些優(yōu)秀影視作品的發(fā)音，也可以找一些英語學習網站上的演講或美文欣賞來進行跟讀訓練?？傊?，要想英語說得地道，表演得逼真到位，反復的模仿訓練是必不可少的。

4.臺上展示

在學生經過一段時間的模仿訓練后，教師可以安排一節(jié)課的時間讓各小組的學生在課堂上表演職業(yè)風采的情景劇。在表演之前，可以對教室進行一定的布置，也可以臨時變換一下座位，給學生提供一個良好的舞臺。為便于學生理解，每個情景劇表演之前可以適當?shù)丶訋拙浣榻B說明。在學生觀看表演的同時，可以要求他們適當?shù)刈鲆恍┯涗?，把每個故事的大致內容記下來。每個情景劇表演結束后，教師可對其內容、人物、事件等進行提問，以便于了解學生是否真正看懂聽懂了，為下一期的情景劇表演提供參考。

5.評選最佳

在學生上臺展示之前，先可以告訴他們屆時將要對他們的表演進行評比，這樣有利于調動他們練習的積極性。情景劇表演可以邀請任課老師前來觀看做評委。對每一小組的表演可以就編劇、演技、道具、音樂、舞臺效果等方面進行打分。最終可以評選出最佳編劇、最佳導演、最佳男女主角、最佳男女配角、最佳配樂等獎項，給學生頒發(fā)一定的小禮品。通過評比活動，有利于激發(fā)學生參與情景劇表演的興趣和積極性。當然，在情景劇表演中，由于學生個體發(fā)展水平的差異，結果必然會五彩繽紛。因此在評價中應更加注重每一小組成員的成長過程，而不僅僅是結果。教師在這一過程中更應該給予鼓勵和支持，而不能一味地挑缺點、撿毛病。情景劇表演每學期可以有計劃地展開，可以每個月讓學生進行一次，也可以一學期進行兩次。最終要結合專業(yè)的特點以及學生的個體差異性來決定表演的次數(shù)。

四、職業(yè)風采對于提高中職學生英語口語水平的重要意義

從職業(yè)風采的情景劇在平時英語口語教學中的應用來看，用這一模式來提高中職學生的英語口語水平是行之有效的。職業(yè)風采的英語情景劇表演更加實際地使英語口語學習融入學生學習英語中來，更好地使實踐操練和現(xiàn)實生活相結合，讓每一位學生通過表演的方式練習英語口語，提高他們講英語、學英語的興趣。

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關鍵詞 數(shù)據挖掘；WEB挖掘；競爭情報

中圖分類號TP311 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2011）37-0231-02

1 Internet情報收集子系統(tǒng)概述

一個企業(yè)要進行競爭情報的研究，應該建立自己的基于網絡環(huán)境的競爭情報系統(tǒng)――競爭情報網絡系統(tǒng)是圍繞企業(yè)的經營戰(zhàn)略目標，以現(xiàn)代信息技術（尤其是網絡技術）為主要手段，對企業(yè)內部和外部的競爭要素，競爭環(huán)境以及競爭對手的信息進行收集、存儲、處理與分析研究的新一代綜合性網絡系統(tǒng)。系統(tǒng)有3部分組成：競爭情報收集子系統(tǒng)、競爭情報分析子系統(tǒng)和競爭情報服務子系統(tǒng)。競爭情報收集子系統(tǒng)是根據事先確立的情報課題，收集、整理各種信息，初步篩選，同時作好文件、記錄等資料的保管及定期歸檔工作。競爭情報分析子系統(tǒng)是應用恰當?shù)姆治龇椒ㄅc技術，深入分析競爭情報收集子系統(tǒng)的信息，生產競爭情報產品。競爭情報服務子系統(tǒng)是以各種適當?shù)姆绞桨b競爭情報產品，及時將產品傳送到情報用戶手中去，并為企業(yè)決策層提供快捷的瀏覽、查詢服務和情報服務。以企業(yè)現(xiàn)有技術和信息資源為核心， 以網絡為基礎的現(xiàn)代競爭情報系統(tǒng)共分3個層次：第一個層次是企業(yè)內部網。它利用Internet技術把企業(yè)內部所有的信息資源集成起來，把各子公司、各部門聯(lián)系起來，實現(xiàn)企業(yè)內部的信息共享與協(xié)同作業(yè)；第二層次是企業(yè)外聯(lián)網，它將Internet技術應用于企業(yè)間的信息系統(tǒng)，把與企業(yè)有業(yè)務合作關系的交易伙伴、合作對象、相關公司以及主要客戶連成一體；第三層次是因特網，它是覆蓋全世界范圍的網絡，通過它可以使國內外企業(yè)、遠程用戶、異地資源得以聯(lián)合，實現(xiàn)資源共享，溝通合作。

2 數(shù)據挖掘技術在Internet情報收集子系統(tǒng)的應用

2.1 公共信息挖掘系統(tǒng)

隨著Internet的迅速發(fā)展，在Internet上儲備了大量的信息，這些信息是零散的分布在全球的各個位置上，也就是分布在各個不同的計算機服務器上，那么我們如何來更好的找到并利用這些信息，成為了競爭情報工作中一個非常重要的課題研究。競爭情報工作除了要挖掘自身門戶網站的知識，Internet上的各種各樣的公共信息的利用同樣也不容忽視。公共信息挖掘系統(tǒng)就是企業(yè)通過在Internet上免費的信息獲得有價值的信息的系統(tǒng)。通過查閱大量的資料提出一個公共信息挖掘系統(tǒng)的模型如圖1。

圖1 公共信息挖掘系統(tǒng)模型圖

WEB上的數(shù)據與傳統(tǒng)的數(shù)據庫中的數(shù)據不同，傳統(tǒng)的數(shù)據庫都有一定的數(shù)據模型，可以根據此模型來具體描述特定的數(shù)據。而WEB上的數(shù)據非常復雜，沒有特定的摸模型描述，每一站點的數(shù)據都各自獨立設計，且數(shù)據本身具有自述性和動態(tài)可變性。傳統(tǒng)數(shù)據挖掘技術是用來處理保存在數(shù)據庫中的結構化數(shù)據，但是Internet上的大量數(shù)據都是半結構化和非結構化。因此，要在競爭情報工作中充分利用Internet的信息，數(shù)據由非結構化和半結構化轉化為結構化形式是關鍵，從而就涉及到情報檢索和WEB挖掘兩個領域的研究。

2.1.1 元搜索引擎

搜索引擎按其工作方式主要可分為3種，分別是全文搜索引擎目錄索引類搜索引擎和元搜索引擎。元搜索引擎，被稱為搜索引擎之上的搜索引擎。用戶只需遞交一次檢索請求，由于元搜索引擎負責轉換處理后提交給多個預先選定的獨立搜索引擎，并將所有查詢結果經過處理后集中起來以整體統(tǒng)一的格式呈現(xiàn)到用戶面前。由于采用了一系列的優(yōu)化運行機制，能夠在盡可能短的時間內提供給搜索者相對全面、準確的信息，能夠更好的滿足搜索者的需要，但顯示給搜索者的信息也是不能達到100%，可以通過擴展調用多個搜索引擎來提高搜索的全面性。值得推薦的元搜索引擎有Dogpile、InfoSpace、Vivisimo等。為了在大范圍的檢索中取得較好的效果，本模型采用元搜索引擎。

2.1.2 WEB結構挖掘（鏈接分析）

目前的大多數(shù)搜索引擎在進行分類的時候都是利用內容的相關性進行排序的，所謂的內容相關性排序就是根據網頁的內容進行分類，處理的辦法一般是進行分詞、詞頻統(tǒng)計，根據統(tǒng)計的結果進行分類和進行相關性排序。這樣的分類不能反映人們對該網頁內容的分析與看法，缺乏一定的主觀性。在使用元搜索引擎技術后，調用己有的搜索引擎，因此返回的搜索結果是進行了基于內容相關性的相關性排序。這些結果中包含指向的結果頁面的超級連接(URL網址)，不同的搜索引擎的結果不同，那么它們的超級連接也是不同的，其中有部分內容是重復的。我們知道通過超級連接能夠反映某個頁面是不是權威頁面，也就可以根據某個頁面被引用的次數(shù)可以知道這個頁面是不是權威頁面，也就是基于超級鏈接的相關性排序。因此我們可以對處理結果中的各個超級鏈接的URL地址進行排序，在原有的基于內容排序的基礎上加入了基于超級鏈接的相關性排序，通過鏈接分析，提高搜索結果的精度。Brin和Page提出了的Page-rank算法，并將它應用于搜索引擎谷歌。

2.2 門戶網站挖掘系統(tǒng)

隨著互聯(lián)網的飛速發(fā)展，現(xiàn)在很多的企業(yè)擁有自己的門戶網站。如果企業(yè)納入電子商務的運營模式，門戶網站更加是必不可少?；贗nternet的競爭情報工作的研究應該首先把瀏覽本企業(yè)的網站時所保存下來的數(shù)據，進行挖掘分析。通過對網站本身的WEB挖掘，對于競爭情報工作主要會產生以下3方面優(yōu)勢：1）理解客戶行為：通過理解訪問者的動態(tài)行為來優(yōu)化電子商務網站的經營模式；獲得個人訪問者的興趣愛好；了解從訪問者到客戶的轉化率；發(fā)現(xiàn)客戶和訪問者對于網頁的瀏覽模式；發(fā)現(xiàn)客戶群對于不同業(yè)務的行為特征；發(fā)現(xiàn)網站上客戶之間的關系；2）判斷站點的效率：發(fā)現(xiàn)站點上不同業(yè)務量；設計網站不依靠專家定性指導，根據對訪問者路徑分析等手段修改、設計網頁結構和布局；對于不同客戶提供個性化服務；3）評估電子商務模式的成功：將客戶按照模式分類；測評廣告的投資回報率；得到可靠的市場反饋。

2.3 行業(yè)監(jiān)視挖掘系統(tǒng)

分析競爭對手的目的是了解每個競爭對手的戰(zhàn)略和目標，評估其優(yōu)勢與劣勢以及競爭反應模式，從而制定自己的競爭戰(zhàn)略。如今公司擁有自己的門戶網站再平常不過了?，F(xiàn)在的網站不僅僅對企業(yè)做簡單的介紹、新聞，更多的是把網站作為與客戶進行交流的前沿陣地。因此，通過對競爭對手門戶網站的分析，可以尋找到許多有價值的信息。不僅可以關注競爭對手或潛在對手的信息，通常每個行業(yè)都有自己的網站，這些網站上的數(shù)據統(tǒng)計信息都是很有價值的。但是有時更新速度快，因此需要及時進行發(fā)現(xiàn)。對于如何從其他網站進行有效的數(shù)據挖掘，目前還有些困難，隨著技術的發(fā)展，門戶網站會成為企業(yè)競爭戰(zhàn)略的重點。

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1998年至2007年這十年間,隨著大學擴招人數(shù)的增加,中國高等教育已經由精英教育階段步入大眾化教育階段。大學英語作為大學教育的一門重要基礎課,隨著高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉變,其教學方法和手段也應有相應的改革方可適應不同層次大學生的需要,適應時代的需要。在此重點闡述高等教育大眾化背景下提高大學英語教學質量的幾點措施。

1 分層次教學

無論是《大學英語教學大綱》還是《大學英語教學要求》,都提出“堅持分類要求和因材施教”的原則,指出“由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平等方面存在著差異,即使同一學校的學生入學水平也不完全相同,因此要堅持分類要求,因材施教。”擴招后各高校的英語教學形式比以前更加嚴峻,表現(xiàn)出校間、學生間英語水平差異更大,英語課教與學的矛盾將更加突出,就有必要對學生按成績實施分層次教學。分層次教學是根據教學大綱和教材的要求及學生不同的知識基礎和接受能力,設計多層的教育目標運用不同的教學方法進行教學。其原則是“因材施教”有效地培養(yǎng)學生學習英語和運用英語的能力,最大限度地展現(xiàn)各自的英語水平。

如我洨根據新生入學后的英語摸底成績將學生分為A、B班。A班為英語基礎較好聽說能力較強的學生,B班為英語基礎一般或較差對英語掌握不扎實的學生。針對A、B兩種學生的不同情況分別制定教學大綱。A班學生除正常的課堂授課外,還增加了英語網絡課程。這樣就極大的滿足了英語基礎好的學生在課堂上“吃不飽”的問題,全面提高其英語運用能力。B班學生除正常的課堂授課外,在每周固定時間增加了英語口語課多練習英語聽力及口語,逐步提高英語基礎差的學生的聽說能力。自分層次教學在我院運行以來取得了良好的效果,A、B班級分別有大批的學生通過國家英語四、六級考試,在全國大學生英語競賽及各類演講比賽中獲獎。

2 多運用情景劇教學法

情景劇是指以文字劇本為依托、通過演員扮演人物角色、表演對話與動作來表現(xiàn)的一種藝術形式。大學公共英語課堂上進行表演的情景劇,學生表演既可以以文字劇本為依托也可以脫離文字劇本即興創(chuàng)造,要求表演者用心地、盡可能真實地去扮演角色、表演對話和動作,從而表達一定的意圖、傳遞一定的信息。

采用“情景劇”教學法可為學生提供合作學習的機會,提高學生外語的綜合應用能力。在情景選擇時需要考慮到與教學內容的相關性,也就是說學生編出的情景劇應該與教學的內容同步、相關,而不能脫離教學內容。

3 多運用語篇分析法

語篇分析法是指從語篇的整體出發(fā)對文章進行理解、分析和評價的教學方法。語篇分析法的側重點在篇而不在句,注意力放在通覽全篇、對文體修辭加以研究上,因此能夠使閱讀達到更高層次,進行評價和賞析。由此可見,語篇分析法在英語教學中有著十分明顯的優(yōu)勢。語篇教學的課文講解順序是從文章整體入手,先介紹全篇中心主題、基本內容、層次結構和思路脈絡,然后由篇推進到段,講解各段段落立意和段落之間的邏輯關系。也就是說,先講總體主題,再層層分析文章各部如何表達這一主題。教師可以將文章的脈絡在黑板上用框架列出,使得學生學習英語課文時,就像在上語文課一樣,不會感到英語課枯燥乏味,完全能融入到作者的寫作思維之中。

一般來說, 英語語篇中常見的語篇模式有:1.原因—結果模式( cause—effect)

2.問題—解決模式(p roblem—solution)

3.一般—具體模式( general—specific)

4.主張—反主張模式( claim—counterclaim )

5.時間順序模式( time sequence )

6.動作順序模式( sequential actions)

7.比較模式( comparison)

8.對立模式( contrast)

大多數(shù)英語語篇都可以用這些模式去分析, 因此在進行英語精讀和泛讀教學時,可積極利用語篇分析模式來分析閱讀材料。教師可以引領學生對文章內容進行分析, 歸納, 推理和總結,建立新的背景知識并達到準確完整理解文章傳達含義的目的。這樣不僅能夠使學生有效的理解閱讀材料,而且能夠在閱讀材料的同時獲得英語民族相關的文化背景知識和思維模式從更深層次上學習英語語言,進一步提高綜合素質和能力。

4 多運用網絡多媒體教學手段

教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》提出,“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展”。隨著計算機網絡技術的迅猛發(fā)展,多媒體信息的自由傳輸,使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。因此,網絡多媒體輔助教學是今后大學英語教學的新趨勢。多媒體網絡技術環(huán)境下提供了大量形象生動的語言素材,大量的語言輸入學習就交給了學生自己。課堂上,學生可以通過討論發(fā)現(xiàn)并思考問題,創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法;課下,教師可以在校園網上建立有關英語學習的網頁,為學生提供英語新聞,英語論壇等欄目,學生可以根據自己的語言水平、興趣和學習風格選擇學習內容,決定學習進度。這種自主的學習方式不僅體現(xiàn)了個性化的教學原則,且充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,是符合外語習得的基本規(guī)律的。

將多媒體信息技術融于教學課堂,利用它圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境,可激起學生各種感官的參與,調動學生強烈的學習欲望,激發(fā)動機和興趣。要培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力,就必須運用現(xiàn)代化信息技術,改革課堂教學。