導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中生物論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式致使學(xué)生的學(xué)習(xí)

主動性不高。雖然我國實(shí)施素質(zhì)教育已有多年，但受現(xiàn)行教育體制的影響，初中生物教學(xué)仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識，學(xué)生被動地聽講、記憶的模式。這樣被動的學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)習(xí)成果不佳。

2.師生間缺乏有效的交流與溝通。

應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)往往墨守成規(guī)，課堂的大部分時間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時間，這樣不利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無法針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。同時，學(xué)生即使有疑難問題，也沒有足夠的時間在課堂上請教教師，長期積累會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

二、改進(jìn)初中生物教學(xué)的措施

1.加強(qiáng)對生物實(shí)驗(yàn)的重視，使學(xué)生真正認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。

學(xué)生之所以對生物實(shí)驗(yàn)課感興趣，是因?yàn)閷W(xué)生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)踐中，學(xué)生關(guān)心的只是實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)表象，卻不注重探究實(shí)驗(yàn)中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實(shí)驗(yàn)課上要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，讓學(xué)生更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的問題及實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而不僅僅只是看到實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象。同時在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的探索意識，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，以便讓學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容和教材知識。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的教師，如果學(xué)生對生物課有濃厚的興趣，那么他就會主動地探求知識。相反，如果學(xué)生對生物課沒有足夠的興趣，就不會主動學(xué)習(xí)，甚至?xí)處煹闹v解產(chǎn)生抵觸情緒，那么學(xué)生就不會掌握更多的知識。在這種情況下，教師無論如何努力提高教學(xué)質(zhì)量也無濟(jì)于事。因此，初中生物教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是充分運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師單純的理論講解會使學(xué)生感到生物枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在進(jìn)行理論講解的同時，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍W(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是增加師生的互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂上講授知識、學(xué)生在下面被動地接受，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)效果。而如果在教學(xué)過程中增加師生間的互動，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，就可以營造輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是適時地對學(xué)生進(jìn)行評價和鼓勵。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力取得了一些成績時，如正確回答了教師的提問、成功地操作了實(shí)驗(yàn)或考試成績有所進(jìn)步時，教師都要給學(xué)生以鼓勵和贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.讓學(xué)生走出課堂，通過親身實(shí)踐掌握理論知識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生物教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握課本上的基本內(nèi)容，還要使學(xué)生學(xué)會把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，通過切身實(shí)踐更好地運(yùn)用所學(xué)知識。因此，在保證課堂教學(xué)的前提下，要讓學(xué)生走出課堂、走向?qū)嵺`，讓學(xué)生觀察和了解生物知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過切身實(shí)踐來感受學(xué)習(xí)生物的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)種子發(fā)芽的過程時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，每日觀察并記錄種子萌發(fā)過程中的不同狀態(tài)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，然后和課本上的內(nèi)容做對比，從而掌握課本上的知識。通過實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，而且使學(xué)生了解到了生物知識在實(shí)際中的應(yīng)用，有利于學(xué)生更好地理解和把握生物知識。

三、結(jié)語

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生物課程資源可以分為傳統(tǒng)課程資源和潛在的課程資源。也就是傳統(tǒng)意義中生物學(xué)的教教科書、教具、實(shí)驗(yàn)儀器等課堂課堂常用的物質(zhì)資源，以及學(xué)生所掌握的生物學(xué)知識，相關(guān)學(xué)科可以借鑒的知識體系，學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力，家長的協(xié)助等的資源。學(xué)校教學(xué)設(shè)備是生物學(xué)課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的生物學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及生物學(xué)科技活動等教學(xué)活動的必要物質(zhì)條件。生物學(xué)中也有很多的潛在可能資源，學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦米约旱闹R儲備，外界條件來對傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，豐富。例如：進(jìn)行植物細(xì)胞教學(xué)的時候，學(xué)生參觀過植物園歷經(jīng)為他提供了很好的資源。通過其他學(xué)科間知識系統(tǒng)的相互補(bǔ)充，都是對生物課程資源的有利整合和優(yōu)化。潛在資源潛移默化的支持著傳統(tǒng)教學(xué)資源，它們之間相互扶持，學(xué)生從中找到生物學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二、課程資源的篩選和利用

面對龐雜的課程資源，如何有效利用實(shí)現(xiàn)有效的生物課堂教學(xué)？教師必須對課程資源進(jìn)行篩選和有效的利用。課程資源的內(nèi)容要有學(xué)科思想，要篩選出內(nèi)容思想都具備科學(xué)性的資源進(jìn)行合理利用。還要注重學(xué)生的能力水平，知識結(jié)構(gòu)，難易要適度。比如《種子萌發(fā)》教學(xué)中利用多媒體動畫展示，將復(fù)雜的種子生長的過程變化成形象的動態(tài)展示。學(xué)生樂學(xué)易學(xué)，難易水平適宜。要以教科書中的教學(xué)資源為主，這些資源都是最基本的，面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。但是有一些教材內(nèi)容不能與教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)做到絲絲入扣，需要教師進(jìn)行篩選，以一種更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源形式呈現(xiàn)給學(xué)生。另外也要注意數(shù)量的多少。真正的高效率的生物課堂不是大量教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而應(yīng)該是少而精，夠深入也夠透徹。生活中的生物教學(xué)資源也很多，要因地制宜，合理開發(fā)?！吨参锏纳L》一課，學(xué)生可以以班級為單位，觀察班級植物的生長狀況，做好記錄。做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源，特別學(xué)生資源、老師自身資源以及隱藏在物化資源背后的隱性資源都是比較貼近學(xué)生的，易于被學(xué)生接受的，所以應(yīng)該讓這些必要而直接的最基本的課程資源優(yōu)先得到保證。

三、整合優(yōu)化資源實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1.課前準(zhǔn)備：篩選整合

以教科書為基準(zhǔn)，補(bǔ)選并整合相關(guān)課程資源。因?yàn)榻炭茣y以及時體現(xiàn)學(xué)科的新進(jìn)展和各學(xué)科知識間的聯(lián)系，所以教材不是唯一的課程資源。我們要用教材交，靈活使用教材。以教材為基本點(diǎn)，補(bǔ)充資源內(nèi)容，學(xué)生通過書記網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)資料，調(diào)查發(fā)現(xiàn)查找相關(guān)數(shù)據(jù)，追蹤記錄思考發(fā)現(xiàn)問題?！独ハx的生殖與發(fā)育》一課，理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生在課前進(jìn)行感性認(rèn)識?？刹贾冒l(fā)現(xiàn)，調(diào)查，記錄追蹤。提前將本課的內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生課查找資料，課選擇網(wǎng)絡(luò)視頻，或者親身觀察，這樣的課堂必然深受學(xué)生歡迎。資源整合優(yōu)化后課堂效率就自然提升了。

2.要注重課堂生成的動態(tài)資源

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新時期的高中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)生本理念，即要在教學(xué)的過程中更多地關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。落實(shí)新課改理念就需要調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生參與進(jìn)來。情境教學(xué)就是我們經(jīng)常使用的方法，通過在生物學(xué)科教學(xué)的過程中貫穿生物科學(xué)史，能夠使課堂教學(xué)更豐富，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生興趣。血友病是因?yàn)樯眢w缺乏某類凝血因子而導(dǎo)致患者產(chǎn)生嚴(yán)重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應(yīng)為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因?yàn)檠巡《∈?，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學(xué)前，我們把這個知識講給學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與教材中的科學(xué)探究欄目相結(jié)合

在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)研究的內(nèi)容。但是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育思想的影響，更多的教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了知識的講授上，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的理念是基于學(xué)生的全面成長，切實(shí)滿足素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學(xué)科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學(xué)史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關(guān)于細(xì)胞學(xué)說的建立和細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展中，就很好地體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細(xì)胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細(xì)胞學(xué)說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對生命本質(zhì)的認(rèn)識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說，并列為十九世紀(jì)自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對于學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與生物科學(xué)的價值觀相結(jié)合

情感態(tài)度與價值觀，又是科學(xué)教育的基本目標(biāo)。在生物科學(xué)史的教育中，應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時機(jī)，創(chuàng)造出切實(shí)可行的，能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。例如，在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關(guān)酶的研究活動所取得的進(jìn)展中，充分貫徹科學(xué)價值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀(jì)歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀(jì)未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當(dāng)時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質(zhì)發(fā)酸。當(dāng)時的科學(xué)家們，進(jìn)行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細(xì)胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進(jìn)一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅持認(rèn)為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細(xì)胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這兩種觀點(diǎn)，曾在當(dāng)時引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細(xì)胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細(xì)胞一樣，完成發(fā)酵任務(wù)，畢希納把從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體稱為釀酶。因?yàn)楫呄＜{的這一成就，他榮獲了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當(dāng)時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)。1946年，二人因?yàn)樵谘芯棵傅谋举|(zhì)上的巨大貢獻(xiàn)，而共享了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎。

四、結(jié)語

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情景的導(dǎo)入并非讓老師一節(jié)課都為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)情景，而是可以采取情境導(dǎo)入的方式，在上課之初便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對本節(jié)課的講授內(nèi)容產(chǎn)生興趣和探究的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生帶著這種情感來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生便可以進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂吸收度也會提高。在上課之初我們可以用小故事來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的切入。例如在講《生物的遺傳與變異》時，我們可以先讓學(xué)生思考這樣一個問題：為什么會有“種瓜得瓜，種豆得豆”這種產(chǎn)生呢？為什么種瓜不能結(jié)出豆，而種豆不能結(jié)出瓜果呢？既然“種瓜得瓜，種豆得豆”，那么為什么還會有“龍生九子，九子各不相同”的說法產(chǎn)生呢？他們中間有著什么生物學(xué)基礎(chǔ)么？這樣學(xué)生帶著這種疑慮便開始進(jìn)行討論，學(xué)生的興趣也被進(jìn)一步的激發(fā)，老師在這種情況下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物的遺傳與變異》也會使學(xué)生的注意力提高，更加注意傾聽老師所傳授的知識，促進(jìn)課堂教學(xué)的開展。

2注重合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)開展中的益處

合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在集體討論和集體思考的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生主體地位的形成，利于學(xué)生自主思考能力的提升，可以集中集體的智慧來進(jìn)行問題的思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)《預(yù)防傳染病》時，我們可以先讓學(xué)生以小組的形式討論一下幾個問題：（1）列出你們所熟知的傳染病種類；（2）傳染病傳播的基本環(huán)節(jié)；（3）傳染病的預(yù)防及應(yīng)對。這樣學(xué)生可以在集體的環(huán)境中查找和思考問題，并將自己所熟知的和所不知的提出進(jìn)行討論。等學(xué)生討論完后，老師可以讓每個小組根據(jù)自己討論和研究的結(jié)果進(jìn)行回答，找出學(xué)生所普遍存在的問題，然后進(jìn)而可以分析出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時額可以有計劃的進(jìn)行側(cè)重。這樣一方面可以節(jié)省時間，減少不必要的時間浪費(fèi)，并認(rèn)識到學(xué)生的不足之處；另一方面通過小組討論學(xué)生的思維和邏輯思考能力得到最大限度的發(fā)揮，并且可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，利于學(xué)生提高對生物學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，合作學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生形成合作思維，有利于學(xué)生綜合能力的提升。最后老師可以再對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和回顧，是課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提高。

3注重提問在課堂中的作用

劉開曾言“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識。”提問可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而進(jìn)行思考，同時通過對學(xué)生的提問和學(xué)生的回答，可以讓老師明了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便有針對性的進(jìn)行講解和復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力成一個曲線下降的狀態(tài)，在二十分鐘左右時學(xué)生的注意力會下降，這時學(xué)生聽課質(zhì)量便會下降，而通過提問可以將學(xué)生的注意力再次集中，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。因此在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的提問，同時在提問中我們也應(yīng)注意一下幾點(diǎn)問題：（1）提問的時間；（2）提問的內(nèi)容；（3）提問的學(xué)生。再提問時我們應(yīng)當(dāng)注意對時間的把握，在上課之初我們可以通過提問來對學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課的復(fù)習(xí)和這節(jié)課預(yù)習(xí)情況的測試；在上課時可以通過提問來看學(xué)生對老師所講內(nèi)容的掌握度并提升學(xué)生的注意力；在臨近下課時，我們可以通過提問來加深學(xué)生的記憶。在提問時應(yīng)注意對提問內(nèi)容的選擇，既要選擇與所授內(nèi)容息息相關(guān)的問題，同時也應(yīng)當(dāng)注意問題選擇與學(xué)生所掌握知識的契合度，既不能過于簡單以至于降低學(xué)生的興趣，也不能太過復(fù)雜使得學(xué)生難以回答，喪失信心。在提問人群的選擇上，我們要做到統(tǒng)籌兼顧，既要注意到程度好的學(xué)生，也要給程度稍差的學(xué)生以表現(xiàn)的空間，對于難度較大的問題我們可以讓成績較好的學(xué)生進(jìn)行回答，對于簡單的問題我們可以讓成績稍差的學(xué)生回答，這樣可以全面的調(diào)動學(xué)生的積極性，營造一個全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

4結(jié)語

篇5

在某種程度上，提出問題比解決問題更難。主要原因有：（1）人們的日?；顒涌偸且勒赵械纳罱?jīng)驗(yàn)或是社會常識進(jìn)行，這些經(jīng)驗(yàn)和常識都是在問題基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證的，一般不會輕易出現(xiàn)問題，因此，在一定程度上很難發(fā)現(xiàn)問題。（2）人們在生活的過程中，總是過多地依賴過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行日?；顒?。因此，原有的經(jīng)驗(yàn)意識掩蓋了對發(fā)現(xiàn)新問題的意識，導(dǎo)致人們不會主動尋找問題。同時，還有一些問題具有一定的隱蔽性，隱藏在事物的背后，極不容易被人輕易地發(fā)現(xiàn)。除了隱蔽性外，問題還具有一定的不確定性，不知道在什么時間、什么地點(diǎn)，在哪一個環(huán)節(jié)問題就出現(xiàn)了，尋找問題沒有具體的方向。如果問題一旦被提出，那么就有了解決問題的方向，因此，提出問題的能力同樣也是科學(xué)探究能力的一種重要體現(xiàn)。提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行質(zhì)疑的能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，使他們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不斷地吸取和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在教學(xué)中，可以針對某些知識點(diǎn)故意留下一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探究。如在人教版生物教材“植物的光合作用”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們首先進(jìn)行綠色植物光合作用原理的研究，調(diào)查光合作用產(chǎn)生的條件、原料以及產(chǎn)物。通過研究表明，植物的生存需要陽光、水、空氣和無機(jī)鹽。植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成有機(jī)物，同時釋放氧氣。根據(jù)這些概念，我們可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動之前，我們首先根據(jù)概念提出問題，例如，“不同條件下植物的生長情況是否相同”“植物生長如果缺少了其中一個條件會產(chǎn)生什么后果”等問題。

二、重視研究計劃的制訂

科學(xué)探究還有一個非常重要的環(huán)節(jié)就是進(jìn)行研究計劃制訂，提出問題并做出假設(shè)后就需要我們制訂一個實(shí)施計劃，然后按照計劃一步步地實(shí)施，最終會得到預(yù)想的結(jié)果。而且研究計劃的制訂難度是非常大的，它需要制訂者不僅要有豐富的專業(yè)知識和科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，還要有快速的應(yīng)變能力。因此，要加大對制訂研究計劃人才的培養(yǎng)力度。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，首先，加強(qiáng)對生物基礎(chǔ)知識的了解，只有擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，才能在這些基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展；然后，要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)探究活動，使他們通過不斷的學(xué)習(xí)和探究，仔細(xì)了解和掌握制訂科學(xué)探究計劃的思路和方法；接著教師要有充分的設(shè)計探究計劃意識，對學(xué)生進(jìn)行這方面的教學(xué)和教育；最后，可以進(jìn)行專業(yè)的講座，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

篇6

一、重視實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力

原本這個探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)該是蚯蚓更適合在粗糙紙板上運(yùn)動，但學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是蚯蚓在光滑玻璃上運(yùn)動得更快。為了找出錯誤的原因，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了交流討論，在大家的努力下最終得出以下結(jié)論：首先可能是玻璃板不光滑，對實(shí)驗(yàn)造成了干擾；其次為了保持蚯蚓體表濕潤而用蘸水棉花擦拭蚯蚓體表，所以對蚯蚓造成了刺激，對蚯蚓的正常運(yùn)動造成了干擾。于是學(xué)生又在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)：用鏡面玻璃取代玻璃板，保證其平整和光滑，用三合板代替粗糙紙板；事先對三合板和鏡面做濕潤處理，在控制單一變量的基礎(chǔ)上保持蚯蚓體表溫度。經(jīng)過改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)最終取得了成功。這樣，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用真正得到了發(fā)揮，在教師的協(xié)助和學(xué)生的積極參與下，不但教學(xué)質(zhì)量大大提高，同時學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力也得到了顯著的提高。又如，對“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其對刺激反應(yīng)”的探究實(shí)驗(yàn)中，草履蟲活動能力較強(qiáng)，當(dāng)我們在顯微鏡下進(jìn)行觀察時，它能夠很快地逃離我們的視野，不利于學(xué)生仔細(xì)觀察，而且草履蟲周身透明，就算是看到了，也不利于分辨。因此，難以取得理想的實(shí)驗(yàn)效果。針對這一現(xiàn)象可以做出如下改進(jìn)：一是往草履蟲培養(yǎng)液的載玻片中鋪上幾條棉花纖維，以限制草履蟲的活動空間；二是在改好蓋玻片之后，用吸水紙伸入蓋玻片下，將多余的水分吸走，使草履蟲的活動變得困難；三是在草履蟲培養(yǎng)液中滴入一滴蛋清，增加黏稠度，減慢其運(yùn)行速度。這些方法都可以幫助學(xué)生更好地觀察草履蟲的運(yùn)動軌跡。此外，還可以在蓋玻片一側(cè)滴入少許的紅色墨水，或?qū)?％的冰醋酸以及甲基綠溶液滴入培養(yǎng)液，都可以幫助學(xué)生更好地觀察草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)。

二、實(shí)驗(yàn)與多媒體結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)驗(yàn)前，為了加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生有針對性和目的性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的原理，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理。其次，我們可以利用多媒體給學(xué)生詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的操作方法和步驟，讓學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率。最后，利用多媒體演示無法操作或操作受限的演示實(shí)驗(yàn)，通過觀看實(shí)驗(yàn)錄像增進(jìn)學(xué)生對這些限制實(shí)驗(yàn)的了解，從而突破條件的限制。此外，在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師還可以利用多媒體技術(shù)對實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和出現(xiàn)的失誤進(jìn)行深入分析，并進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到無法解決的問題時，教師可以給學(xué)生播放專家們所做的實(shí)驗(yàn)視頻，通過觀看規(guī)范步驟讓學(xué)生找出自己實(shí)驗(yàn)中做得不合理或不正確的地方，掌握正確的操作方法和操作步驟，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。另外，為了將實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，我們可以利用多媒體技術(shù)把實(shí)驗(yàn)結(jié)果做成圖表的形式，幫助學(xué)生更好地理解。為了更好地突破實(shí)驗(yàn)中遇到的難點(diǎn)問題，我們可以采用幻燈片的方式把問題形象地羅列出來，既可以作為課后的作業(yè)，也可以進(jìn)行當(dāng)堂提問，作為師生互動交流的載體。總而言之，生物實(shí)驗(yàn)原理教學(xué)在整個生物教育中占據(jù)著重要地位，是學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)知識和提高實(shí)踐技能行之有效的途徑，它實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生開發(fā)智力水平，拓展思維方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)生物這門學(xué)科的價值。

作者：朱新榮 單位：江蘇大豐市大橋鎮(zhèn)潘初級中學(xué)

篇7

1.1探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵———教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵離不開教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，只有教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變才能引導(dǎo)學(xué)生朝著積極方向發(fā)展，所以探究性學(xué)習(xí)是對教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計合理的教學(xué)方案，同時與學(xué)生站在同一平臺上共同探討研究。

1.2學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，所以可以開展一些生物實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)形式調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計研究課題，讓學(xué)生充分參與其中，通過在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進(jìn)而積極搜索資料，并嘗試解決問題的方式，讓學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

1.3以問題為中心。通過提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生的思路隨問題而展開，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生主動積極進(jìn)入學(xué)習(xí)活動，并發(fā)表不同觀點(diǎn)。

1.4合作共贏。所謂探討，即學(xué)生的探究和討論，探討性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的相互合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中需要彼此交流，合理分工，揚(yáng)長避短，從而在解決問題的方案上達(dá)成共識，使小組成員之間增強(qiáng)凝聚力，互幫互助，增長經(jīng)驗(yàn)，共同提升。

2.探究性學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)。筆者結(jié)合新課標(biāo)及自身教學(xué)體會，得出如下策略。

2.1平等互利。在探究性學(xué)習(xí)過程中，由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生站在同一平臺上平等交流，讓學(xué)生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學(xué)生的思維。只有在民主的氛圍中，學(xué)生方能真正參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不用忌諱答案的正確與否，讓學(xué)生獲得知識，同時教師教學(xué)的有效性得到提高。

2.2循循善誘，巧設(shè)問。提出問題是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對學(xué)生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學(xué)過程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵的語言激發(fā)大家思考問題，營造輕松愉快的氛圍。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、享受思考、樂于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3善用實(shí)驗(yàn)。初中生物教學(xué)可以盡量多應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。改善實(shí)驗(yàn)條件，積極拓展課外實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的一個不可或缺的因素。教師可以提出問題，開展部分課外實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生組隊(duì)，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，制訂方案，研究探討問題。通過做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生加深對知識學(xué)習(xí)的印象，同時還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶?shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和實(shí)踐能力。

3結(jié)語

篇8

（一）教學(xué)方針

讓每一個學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，能夠好奇，能夠參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，變成課堂上的主體。生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的"相遇"中，使知識融入生命。

（二）團(tuán)隊(duì)意識

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所差異，并在知識的積累量上有所不同，針對這種差異可以讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，由教師根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績來分配學(xué)生，在根本上將每個學(xué)生的成績都能有所提升，好的學(xué)生能夠鞏固知識，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生能夠?qū)W到知識，并能使學(xué)生在課堂中通過交流獲得更多的信息。

（三）全面性原則

初中生物教育的面向群體應(yīng)該是整個課堂，不能出現(xiàn)出小灶情況，根據(jù)每一學(xué)生的學(xué)習(xí)成績狀況，制定出相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)、課堂流程、課后作業(yè)，讓全部學(xué)生都能積極參與到無縫隙的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。通過讓學(xué)生學(xué)會批判，學(xué)會面對自己的弱點(diǎn)，審視自己的錯誤，從而更加從容地面對自己現(xiàn)在所處以至將來的環(huán)境，并在大環(huán)境下?lián)碛匈|(zhì)疑性的思維能力來一步步發(fā)展自己；學(xué)會以客觀的眼光看待外界事物和面臨的問題，學(xué)生要學(xué)會能夠公正、理智地分析問題，并在一件事物的發(fā)展走向上得到一個客觀的認(rèn)識；可持續(xù)發(fā)展觀所表現(xiàn)的特殊性是讓學(xué)生能夠明白，并且了解在不同的環(huán)境、不同的時間、不同的文明都對可持續(xù)發(fā)展有著不同的作用；讓學(xué)生在自身的場和對外界事物的接受過程中，有機(jī)地將人的成長、社會進(jìn)步、科學(xué)自然環(huán)境結(jié)合起來，做到全面的具有可持續(xù)發(fā)展意義的吸收行為；在學(xué)生擁有相應(yīng)的意識的同時，還要在身上確實(shí)的落實(shí)到行為上，這不僅僅是一種策略，一種走向，更是一種精神。以上可以總結(jié)為可持續(xù)發(fā)展觀教育的核心思想———真實(shí)、動態(tài)、全面、客觀、和諧、行動。相信以可持續(xù)發(fā)展觀作為教育的方針和走向，能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力和生命力的素質(zhì)型人才。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，服務(wù)終身發(fā)展

生本教育的理念核心是要高度重視學(xué)生，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，結(jié)合學(xué)生的天性開展教學(xué)。將這樣的理念滲透到生物課堂的教學(xué)中，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量作為開展教學(xué)的重點(diǎn)。在生物課堂教學(xué)中，閱讀課文，觀察標(biāo)本，觀看視頻資料等，都可以讓學(xué)生自主完成。比如，在執(zhí)教"探索生命的方法"時，我做了這樣的課堂設(shè)計：1.導(dǎo)入：給學(xué)生展示圖片腐爛的肉中有許多蛆蟲。提出問題：看到這些蛆蟲，你想了解什么？2.讓學(xué)生大膽猜想：蛆蟲是怎么生成的？3.教師引導(dǎo)，學(xué)生自由回答。4.學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)：把兩塊等重的牛肉分別放在兩個大小一致的玻璃碗內(nèi)，一只碗口，一只蓋上紗布。5.引導(dǎo)學(xué)生交流討論：要想實(shí)驗(yàn)成功，還需要做哪些工作？這樣設(shè)計關(guān)注了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及設(shè)計生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，通過學(xué)生間的相互交流，有效促進(jìn)了學(xué)生自身知識資源的開發(fā)和充分的運(yùn)用。

三、總結(jié)

篇9

從某種意義上來說，好的新課引入方式，是學(xué)生打開興趣之門的鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的導(dǎo)航。因此，初中生物教師在開展課堂教學(xué)活動時，要根據(jù)教材內(nèi)容知識、學(xué)生知識水平以及學(xué)生接受能力，合理選取新課導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，吸引學(xué)生參與到生物課程學(xué)習(xí)中來的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生只有對教師所教授的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能相應(yīng)地激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，進(jìn)而有效地集中學(xué)注意力，帶動自身學(xué)習(xí)積極性，投身到課堂教學(xué)活動中去。作為初中生物教師，應(yīng)從學(xué)生的日常生活情景出發(fā)，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，有意識地創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情景，使學(xué)生身臨其境，感受知識的存在與形成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會明顯地提高。如：在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一節(jié)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生通過對自己的早餐進(jìn)行回憶，回憶自己早餐當(dāng)中的食物有哪些，這時學(xué)生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學(xué)生此時的積極性，對食物的消化和吸收進(jìn)行解讀，并出示人體消化系統(tǒng)模型，讓學(xué)生觀察。就這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)食物消化與吸收知識的興趣，帶著問題進(jìn)行探究思考，與教師一起共同探討人體消化系統(tǒng)世界的奧秘。

三、傳授知識，貼近生活

21世紀(jì)是個多變的時代，世界的教育發(fā)展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新課程教育理念下倡導(dǎo)課堂教學(xué)活動與生活的整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中的應(yīng)用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯(lián)系，無論是衣食住行、旅游觀光、建設(shè)家園、還是國際交流合作、人民友好往來，都需要具備一定的生活知識基礎(chǔ)。中學(xué)生處在求知欲強(qiáng)烈的年齡階段，如果讓他們長時間呆在課堂上聽教師講解枯燥、抽象的生物知識，是沒有教學(xué)成效的，即使讓他們完成練習(xí)任務(wù)，他們也是為任務(wù)而練習(xí)，并沒有深入了解生物知識在生活實(shí)際的應(yīng)用。帶領(lǐng)學(xué)生走出生物課堂，走進(jìn)生活，能幫助學(xué)生解放自己，親身體驗(yàn)知識的形成過程。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容外，還要強(qiáng)化生活化探究教學(xué)，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在與生活相融合的活動中去理解，去體驗(yàn)，在理解與體驗(yàn)的過程中，開拓生活視野，領(lǐng)略生活內(nèi)涵，從而增加生物知識的積累，學(xué)會生物知識的運(yùn)用。同時，在理解生物知識的基礎(chǔ)上，通過生物知識的運(yùn)用，認(rèn)識生物與生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用，懂得用生物知識解答生活當(dāng)中的實(shí)際問題，并把生物知識用到生活中，解決一些與生活相關(guān)的問題，明白生物源于生活，用于生活。

四、直觀教學(xué)，增強(qiáng)體驗(yàn)

生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“粉筆＋黑板”教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著教師的粉筆走，長期下去極有可能引起學(xué)生的超限抑制，引發(fā)學(xué)生排斥心理，降低生物教學(xué)成效。實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入了解生物與生活、自然之間的聯(lián)系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學(xué)的實(shí)踐過程中，可以有效利用多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，開展直觀教學(xué)活動，利用這些教學(xué)資源為課堂教學(xué)增添活力，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生對生物知識的應(yīng)用有一個更加具體的感受，以便相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

篇10

初中生物實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)材料大多是動物或植物材料，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，我通常情況下會引導(dǎo)學(xué)生去尋找實(shí)驗(yàn)材料。例如，學(xué)習(xí)葉子的結(jié)構(gòu)時，我讓學(xué)生自己搜集葉子來進(jìn)行觀察，進(jìn)而掌握葉子的基本結(jié)構(gòu)是葉片、葉柄、托葉。初中生物實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)材料還有花、果實(shí)、種子以及一些小昆蟲等，我便鼓勵學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，去收集這些實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生通過收集過程既感到了大自然的奧秘和神奇，又掌握了一些生物方面的知識。但值得教師注意的是，學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)材料時最好有教師或家長在旁監(jiān)護(hù)，這樣，教師和家長可以指導(dǎo)學(xué)生如何去做，還可以保障學(xué)生的安全問題。

二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)前的注意事項(xiàng)的講解，盡量將實(shí)驗(yàn)步驟簡單化，讓學(xué)生一目了然。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)抓住每一個步驟的重點(diǎn)，提醒學(xué)生要規(guī)范操作，這樣才能收到良好的實(shí)驗(yàn)效果。如學(xué)生在顯微鏡下觀察洋蔥細(xì)胞切片時，教師要指導(dǎo)學(xué)生將表皮細(xì)胞切片放在顯微鏡的載物臺上，使切片的中心處在通光孔的中心位置；教師要指導(dǎo)學(xué)生用左眼看目鏡，調(diào)節(jié)顯微鏡至清晰地看到細(xì)胞切片，尤其要提醒學(xué)生的是在調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋時切忌用力過猛或調(diào)節(jié)幅度過大，導(dǎo)致?lián)p壞顯微鏡、細(xì)胞切片。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中一旦操作不正確，教師就要及時指出并糾正。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并及時做出分析和記錄，這樣，學(xué)生才能夠把實(shí)驗(yàn)和理論聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、用實(shí)踐證明理論的目的。例如，在講“食物中的營養(yǎng)成分”時，教師可先讓學(xué)生思考，或進(jìn)行小組討論；然后，教師再進(jìn)行演示，讓學(xué)生將討論和觀察得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一并進(jìn)行分析，然后總結(jié)出正確的結(jié)論。通過觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)：加熱干燥的小麥種子后，食管內(nèi)壁上有明顯的水珠生成；或把花生的一片子葉放在一張白紙上用力擠壓，在白紙上會留下油漬等。通過這些現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)識到了食物中含有的成分，從而由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

三、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)，樂于探究實(shí)驗(yàn)，練就學(xué)生勤于動手、善于動腦思考的好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和接受新知識的能力。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力上比課堂教學(xué)更有優(yōu)越性，因此教師在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要盡量讓學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)的方法、內(nèi)容和要求，最好做到由淺入深，要求學(xué)生對在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時進(jìn)行探究、討論，弄懂來龍去脈，從而使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)悟得到很好的升華，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維得到很好的培養(yǎng)。如在進(jìn)行“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)時，有些學(xué)生覺得該實(shí)驗(yàn)道理淺顯，操作起來也比較簡單可行，于是便不對此實(shí)驗(yàn)做較深的探究。針對此情況，我向?qū)W生們提出了問題：淀粉為什么遇碘變藍(lán)？饅頭里面含有淀粉，然而為什么饅頭在口腔中不會變藍(lán)呢？它變成了什么？學(xué)生經(jīng)過思考和討論，最后得出結(jié)論：口腔中唾液淀粉酶有催化作用，使饅頭中的淀粉轉(zhuǎn)化成了麥芽糖。這樣，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了思考和探究。

四、合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力