導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生本教育學(xué)習(xí)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的……從2009年9月，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們一起聽了一場專家報告和一節(jié)生本數(shù)學(xué)示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”，結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的學(xué)習(xí)體會。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是:找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀同學(xué)的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學(xué)生，對學(xué)習(xí)的參與積極性不高，但自從我們開始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)轉(zhuǎn)載請保留出處。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出:“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、生本過程中遇到的問題

我們通過看教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想:孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

郭教授在《教育走向生本》所說:“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

篇2

【關(guān)鍵詞】生本教育；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)信息技術(shù)課是一門實踐操作性很強的學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面廣，更新速度快，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課相比其它學(xué)科，實行生本教育相對來說要容易一些。因為它沒有考試壓力，學(xué)生普遍感興趣，又是以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力來掌握知識的學(xué)科。在信息技術(shù)新課程標準要求下，生本教育作為一種教育理念，更能充分體現(xiàn)課程的三維教學(xué)目標，更有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面，我簡單談及個人關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的幾點見解：

1. 改變傳統(tǒng)師本教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體地位傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)時候都是老師給出一個范例，由老師先示范操作，然后同學(xué)們按照老師的講解去嘗試練習(xí)。這是典型的師本教學(xué)模式。授課過程中看似大多數(shù)時間都是學(xué)生在練習(xí)，但整個學(xué)習(xí)的過程并沒有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，達不到預(yù)期效果。然而結(jié)合生本教育理念，這個問題便迎刃而解。教學(xué)中老師只是作為一個引導(dǎo)者，把有些問題留給學(xué)生來解決，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性。學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，通過思維碰撞產(chǎn)生答案，甚至可進一步升華得到更深層次的結(jié)論。這樣不僅提高學(xué)習(xí)效率，還激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過師生、生生互動，不僅培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神，學(xué)生也體會了知識形成的過程。

2. 信息技術(shù)教學(xué)不能只重視信息科學(xué)知識、信息處理能力的學(xué)習(xí)，也要重視信息情感意識、信息倫理道德的滲透美國教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶曾說：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧?！?傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，忽視了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)首先要明確想讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)就要培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能；還要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)copy功能時，可引導(dǎo)學(xué)生討論一下它的利與弊。在上完課后有些學(xué)生經(jīng)常忘記關(guān)顯示器電源、鍵盤鼠標亂放、損壞設(shè)備等小毛病，這時候要組內(nèi)同學(xué)互相提醒、幫助，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣。另外，人機對話不同于人與人之間的交流，缺少情感。不管現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到何種地步，人們之間的情感交流不可少。因此在課堂教學(xué)中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，師生之間、生生之間的交流，將生本教育的理念更好的應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)。

3. 生本與信息技術(shù)要完美結(jié)合，達到一個最佳的學(xué)習(xí)效果在生本教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，我們采取了“低入-多做-深思-高出”的教學(xué)設(shè)計思路，結(jié)合生本教育 “課前早準備，上課早交流”理念，探索生本教育理念在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1前置性研究。前置性研究是一節(jié)課的開始，與我們常說的預(yù)習(xí)功能相似。但前置性研究更具目的性。在信息技術(shù)教學(xué)中，要求學(xué)生進行前置學(xué)習(xí)，可以精心設(shè)計一個與生活緊密相聯(lián)的，具有較強目標性、開放性、趣味性而難度適中的問題。通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)與幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成前置任務(wù)。這樣的課前研究，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了較好的理解，對課堂充滿信心，能夠進行有效的交流與進一步探究，有利于提高課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)生本教育的“低入”與“先學(xué)后教，先會后學(xué)，以學(xué)定教”教學(xué)理念。

3.2明確目標，分組交流。目標是行動的指南。為避免學(xué)生盲目探索，教師可根據(jù)學(xué)生特點，直接提出學(xué)習(xí)目標，也可讓學(xué)生自己提出，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的探究能力，確保學(xué)生主體地位的落實。

在信息技術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是有效的驅(qū)動機制。無論是理論學(xué)習(xí)還是操作技能的掌握，學(xué)生都可以在小組學(xué)習(xí)與合作探究中體驗團隊的力量，共享學(xué)習(xí)的樂趣，相互帶動，共同進步。

3.3研究探討。在學(xué)習(xí)小組中，每一個任務(wù)都可能被激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)潛能，教師所需要做的就是讓學(xué)習(xí)小組明確探究的任務(wù)，并適時給予指導(dǎo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以解答他人的疑問，也可以提出自己的疑問，從他人的優(yōu)點與知識中充實自己，集眾人智慧助自己發(fā)展。

3.4交流評價。生本教育指導(dǎo)下的信息技術(shù)課堂提供了學(xué)生自學(xué)的空間，又能激發(fā)學(xué)生獨立思考。在班上進行交流，學(xué)生展示自己的成果，提升思想感悟，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，巧用課堂教學(xué)評價語言，客觀進行評價，并組織帶動學(xué)生在一系列的評價中體驗成功，收獲喜悅。

3.5總結(jié)提高。課堂交流是學(xué)生的思想表達與技術(shù)展示的平臺。因而在討論交流后，有必要設(shè)置小結(jié)環(huán)節(jié)，師生共同總結(jié)與提高，完善知識體系，交流學(xué)習(xí)心得。

篇3

關(guān)鍵詞：“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生　心理健康教育　建議

根據(jù)教育部和江蘇省教育廳的文件規(guī)定?！皩＾D(zhuǎn)本”是指?？贫昙壔蛉昙壍膬?yōu)秀學(xué)生通過參加省級統(tǒng)考和招生的本科高校專業(yè)考試后，達到規(guī)定的錄取分數(shù)線轉(zhuǎn)入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。“專轉(zhuǎn)本”工作作為高等教育體系的重要組成部分，已經(jīng)越來越受到社會的認可和高職高專院校的重視。“專轉(zhuǎn)本”教育成為大批?？粕⒏呗毶邮茉俳逃闹匾緩?，能激發(fā)廣大?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又能滿足社會對高素質(zhì)應(yīng)用性人才的需要。但是，由于“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生在學(xué)習(xí)年限、生活環(huán)境，以及群體數(shù)量等方面的特殊性，導(dǎo)致其在心理、行為等方面與普通本科學(xué)生有著一定的差異。筆者作為一名普通高校的輔導(dǎo)員，經(jīng)歷了多位“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生入學(xué)后所產(chǎn)生的煩惱和困惑。本文結(jié)合筆者擔任“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生輔導(dǎo)員的一些工作體會，就如何有針對性地做好“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的心理健康教育工作，促使他們更好地成長成才進行一些探討。

1　“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的心理問題分析

1.1自卑心理。

“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生大多是專科階段品學(xué)兼優(yōu)，在班上或?qū)W生會擔任職務(wù)，深受老師和同學(xué)的信任和喜愛，但轉(zhuǎn)入本科階段后，學(xué)校、老師、班級和同學(xué)等環(huán)境都發(fā)生了變化，佼佼者聚集在一起，學(xué)習(xí)壓力更大，昔日那種“鶴立雞群”的感覺已蕩然無存。另外，由于進入本科階段后課程難度加大，課程負擔加重，而且有的學(xué)生?？坪捅究扑鶎W(xué)的專業(yè)類別和方向不同，就更增加了學(xué)習(xí)的難度，加之兩年后又得面臨就業(yè)壓力。無形中在心理上就產(chǎn)生了一種失落感，自卑心理油然而生。

1.2自負心理。

由于外在的一些壓力，很多“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生取長補短，在找到差距的同時，更加刻苦努力，通過自身的努力，在各方面仍然能做得很好。但是部分學(xué)生卻不能及時調(diào)整自己的心態(tài)，不能改變已經(jīng)內(nèi)化在心里的優(yōu)越感，加入本科生群體后，原有的心理優(yōu)勢存在的外部環(huán)境蕩然無存，但已形成的心理優(yōu)勢卻無法立即消失，面對學(xué)生之間更加激烈的競爭。他們心理上不愿意承認自己的差距，表現(xiàn)出與周圍環(huán)境的格格不入。

1.3逃避心理。

許多“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生是盲從大流，缺乏對人生的理性規(guī)劃，回避就業(yè)矛盾，忽視專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，以及個人興趣。在轉(zhuǎn)本后才發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上有很大的困難，以致不能及時調(diào)整自己的心態(tài)，不能正確地評價和衡量自己的能力，不能正確地把握機會，認為前途渺茫，產(chǎn)生了浮躁心理。

1.4環(huán)境變化使學(xué)生產(chǎn)生心理落差。

大部分“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生是從一個大學(xué)校園走進另一個大學(xué)校園，進人大學(xué)校園后不會像大一新生那樣產(chǎn)生強烈的好奇感，在人際關(guān)系方面也不會有很大的困惑，但他們更愿意將自己所在的學(xué)校與專科所在學(xué)校、同學(xué)所講述的大學(xué)及理想中的大學(xué)進行比較，內(nèi)心深處對新的環(huán)境有著更高的期望和需求。另外，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生進入新的學(xué)校后，會將本科階段的教師與?？茣r的教師作比較，特別是對教師的評價更加敏感，要求也更高。換句話說，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生更容易用挑剔的眼光評價所在的大學(xué)，通過比較，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差。

1.5經(jīng)濟壓力使學(xué)生心理失衡。

一萬多元的高額學(xué)費、求學(xué)期間的住宿費、書費等經(jīng)濟支出，對有些學(xué)生來說，無疑是一種有形的、巨大的經(jīng)濟壓力。于是他們就想方設(shè)法一邊學(xué)習(xí)，一邊打工掙錢，這樣難免會影響學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。由于貧困的家庭背景及社會關(guān)系方面的原因，就業(yè)前景也不看好，這些壓力都容易使貧困學(xué)生心理失衡，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和勇氣。也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2　做好“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生心理健康教育的建議

2.1做好入學(xué)教育。

“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的人學(xué)教育是大學(xué)生心理健康教育過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一。由于“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生經(jīng)歷的特殊性，使他們更容易用挑剔的眼光去評價本科學(xué)校，也會把?？频膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣帶到本科生活中。所以一定要做好入學(xué)教育，其中包括專業(yè)教育、校紀校規(guī)與安全教育等方面，幫助他們盡快適應(yīng)本科教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理和生活。

2.2做好心理咨詢工作，建立個人檔案。

針對“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的心理特點，一是可制作有針對性的問卷，對“專轉(zhuǎn)本”的學(xué)生進行心理健康普查，建立個人心理健康檔案，并關(guān)注經(jīng)濟困難和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。二是可以進行心理咨詢與輔導(dǎo)，通過個別咨詢、團體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，預(yù)防和矯正各類心理障礙，使他們學(xué)會正確評價自己、定位自己，增強抗挫折的能力、社會適應(yīng)能力，學(xué)會處理好人際交往、交友戀愛和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，培養(yǎng)健康的人格心理，使個性得到良好發(fā)展。

2.3加強感情交流，做學(xué)生的朋友。

“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的心理較復(fù)雜，更需要我們帶著感情去工作，與學(xué)生經(jīng)常交流，掌握學(xué)生的心理現(xiàn)實，及時對異常情況進行溝通指導(dǎo)。我們可以采取小范圍座談，輔以個別學(xué)生談心的教育方式，觀察他們的言談舉止，了解他們的性格特點、家庭狀況，以及他們對學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的觀點，適時解答學(xué)生的問題，如“是考研還是就業(yè)”、“以后會做什么樣的工作”等。我們要明確求學(xué)目標，并加以心理調(diào)整，使學(xué)生回歸到現(xiàn)實中，以減少理想與現(xiàn)實之間的心理落差。

2.4強化欣賞教育，增強學(xué)生信心。

針對“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生入學(xué)后由于種種原因產(chǎn)生的自卑心理，需要輔導(dǎo)員在工作中加強欣賞教育，開展豐富多彩的課外活動，通過科技、文化、體育等各類活動充分發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)勢，強化學(xué)生的自覺參與意識，創(chuàng)造更多展示自己特長的機會，促使他們在與其他學(xué)生交流過程中獲得更多的肯定和鼓勵，幫助他們不斷克服自己內(nèi)心的不良心理。

2.5關(guān)注貧困學(xué)生，減輕心理負擔。

經(jīng)濟壓力使一些家庭貧困的學(xué)生心理失衡，產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)習(xí)。我們要特別關(guān)注貧困學(xué)生，做好心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極向上的生活態(tài)度和自尊、自立、自信、自強的優(yōu)秀品質(zhì)。另外，我們還要積極幫助貧困學(xué)生爭取更多勤工助學(xué)的崗位，申請爭取各種獎學(xué)金，不斷提高貧困學(xué)生運用知識和能力改善自身的經(jīng)濟狀況的能力、最大限度地解除貧困學(xué)生由于經(jīng)濟因素造成的心理負擔和困惑。

2.6引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

篇4

一、于信息技術(shù)教材中滲透德育內(nèi)容

教材，是教學(xué)活動開展的依據(jù)。教學(xué)中的學(xué)科教育內(nèi)容，是滲透德育教育內(nèi)容的基石。一個科學(xué)合理的信息技術(shù)教材，才能讓德育教育內(nèi)容得以滲透。就目前來看，我國還沒有與德育教育目標完全匹配的初中信息技術(shù)教材，這也是信息技術(shù)教學(xué)中滲透德育的難點所在。也正是因為如此，加強信息技術(shù)教材的開發(fā)與設(shè)計是極為重要的。信息技術(shù)教材的編制者，應(yīng)當考慮到初中學(xué)生的身心發(fā)展特點，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律適當融入德育內(nèi)容，加入視頻或者圖片資源，讓信息技術(shù)學(xué)科中的德育教育更加立體化。每一個學(xué)校的信息技術(shù)教師可以針對學(xué)校學(xué)生的思想品德素質(zhì)水平，開發(fā)校本教材，使信息技術(shù)教學(xué)更加符合學(xué)校的教育需求。舉例來講，如果學(xué)校學(xué)生的合作意識不足，教師可以在進行校本教材的開發(fā)時，加入更多合作實踐活動模塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的同時，去體會合作的重要性。只有課本內(nèi)容與德育教育內(nèi)容具有銜接之處，才能讓初中信息技術(shù)教學(xué)與德育教育進行結(jié)合，促進以學(xué)生為本教學(xué)理念的落實。

二、加強信息技術(shù)教師德育水平提高

教師，是教學(xué)活動的設(shè)計者與組織者，更是課堂教學(xué)活動的重要實施者。作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)教師，要促進德育教育工作在信息技術(shù)教學(xué)中的實施，必然要具有較高的德育教育水平。促進初中信息技術(shù)教學(xué)中德育教育效果的優(yōu)化，教師的個人素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。在信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師不僅要將信息技術(shù)專業(yè)知識進行形象、生動地講解，突出學(xué)科特點，更要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)德育學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生在自己認知能力的支持下成為德育內(nèi)容的體悟者。要落實生本理念，教師需要關(guān)注時代特點，利用具有時代性的德育教育內(nèi)容去充實信息技術(shù)教學(xué)活動。比如在講解有關(guān)于計算機病毒內(nèi)容的時候，教師要從時展過程中找到初中學(xué)生樂于關(guān)注或者能夠接觸到的事物進行舉例，引導(dǎo)學(xué)生從中體悟出一定的道德標準與道理。教師可以借助“木馬病毒”去引導(dǎo)學(xué)生分析計算機病毒制作與傳播不良影響，發(fā)現(xiàn)其中的錯誤性。只有教師具有開發(fā)德育教育內(nèi)容與實施德育教育的能力，才能促進初中信息技術(shù)教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為本，落實德育教育。

三、落實生本信息技術(shù)課堂教學(xué)手段

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師會用到不同的教學(xué)方法。教師不同的教學(xué)方法中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與德育教育加以結(jié)合。示范式、誘導(dǎo)式與滲透式教學(xué)方法，都能夠讓學(xué)生在接觸信息技術(shù)知識的同時得到思想品德上的教育，促進教學(xué)活動的多樣化，利用以學(xué)生為本的評價手段，能夠讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中得到更多的成長。在進行信息技術(shù)課堂活動設(shè)計時，教師要對課堂活動進行精心準確，充分利用學(xué)生樂于參與的課堂活動，去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進寓教于樂，落實以人為本。比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作的相關(guān)知識時，教師就可以組織學(xué)生設(shè)計一個班級網(wǎng)站。在指導(dǎo)學(xué)生建立班級網(wǎng)站的過程中，教師可以讓學(xué)生將中學(xué)生道德標準與行為規(guī)范等內(nèi)容設(shè)計到網(wǎng)站中去，從而促進信息技術(shù)教學(xué)與德育教育的結(jié)合。除此之外，教師要加強課堂評價方式的多元化。在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果評價時，不能只考慮學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平提高程度，還要考慮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)，將學(xué)科學(xué)習(xí)與德育學(xué)習(xí)綁在一起，從而促進信息技術(shù)教學(xué)中德育的有效滲透，也讓信息技術(shù)課堂更好地服務(wù)于學(xué)生的成長。

四、培養(yǎng)初中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用正確方法

篇5

摘 要 運用文獻資料、訪談等方法，以百色學(xué)院2012級體育教育專業(yè)學(xué)生為例，針對學(xué)生實習(xí)過程中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決對策，對提高百色學(xué)院及同類高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)實踐能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞 體育專業(yè) 學(xué)生實習(xí) 問題 對策

一、引言

教育實習(xí)是體育教育專業(yè)學(xué)生將所學(xué)的體育知識、技術(shù)和技能轉(zhuǎn)化為體育工作能力的重要實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生畢業(yè)后更好、更快地適應(yīng)本職工作具有非常重要的意義，對于加強和改進學(xué)校教學(xué)工作也具有不可代替的作用。

二、百色學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)過程中存在的問題

（一）交流溝通能力不足，自我約束能力不強

交流溝通在師生之間是互補的，有了良好的交流，才會有好的實習(xí)效果。調(diào)查得知，實習(xí)生在實習(xí)過程中缺乏與指導(dǎo)老師的交流，主要表現(xiàn)在課后總結(jié)不及時或走過場，沒有通過與指導(dǎo)老師的交流，提高自身的課堂駕馭能力。由于實習(xí)生在實習(xí)的過程中，更多是靠自我管理，這就容易使部分自我約束能力不強的學(xué)生養(yǎng)成自由散漫、不遵守實習(xí)紀律等習(xí)慣，嚴重影響了實習(xí)效果。

（二）實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)教師對教育實習(xí)的重視不夠

調(diào)查了解到，實習(xí)單位的部分領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)實習(xí)的重視不夠，部分指導(dǎo)教師對教育實習(xí)工作不夠嚴格，甚至不負責任。在實習(xí)過程中，實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不能深入與實習(xí)生交流，對實習(xí)生的態(tài)度不夠認真，只追求完成任務(wù)而沒有讓實習(xí)生進行針對性的實踐。指導(dǎo)教師對實習(xí)生不嚴格，對實習(xí)生上課及課后的評價和指導(dǎo)不夠。

（三）不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換

很多大學(xué)生剛剛走出校園，馬上要轉(zhuǎn)變角色，從一個學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成教師，很多人都不能迅速適應(yīng)新角色。在實習(xí)過程中，實習(xí)生具有雙重身份：老師和學(xué)生。作為老師要管理和教育好學(xué)生，作為學(xué)生又要接受老師的指導(dǎo)。就是因為這種雙重角色使得許多實習(xí)生不能很快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致在實習(xí)的過程中易出現(xiàn)了兩種問題：一是實習(xí)生缺乏工作經(jīng)驗，在處理一些問題時不知所措，到處碰壁。二是實習(xí)生在教學(xué)方法上缺乏主動性和創(chuàng)新能力，做事不夠主動等。

（四）組織教學(xué)能力缺乏

組織教學(xué)能力表現(xiàn)在四個方面：設(shè)計能力、施教能力、控制能力和應(yīng)變能力。設(shè)計能力方面，實習(xí)生對教案的設(shè)計能力不強，譬如一節(jié)課應(yīng)該如何導(dǎo)入、重點難點該如何突出等環(huán)節(jié)的設(shè)計欠科學(xué)；施教能力方面，實習(xí)生在講解示范動作上存在口頭表達不清楚、動作示范不到位等問題?？刂颇芰Ψ矫?，實習(xí)教師不能及時和有效了解青少年學(xué)生的生理和心理特，不能駕馭好課堂。應(yīng)變能力方面，在處理課堂上突發(fā)事件的能力不足，不能及時有效地處理課堂上的各種問題。

三、提高百色學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的對策

（一）制定嚴格紀律，進行規(guī)范管理

在實習(xí)過程中，除了按實習(xí)學(xué)校的有關(guān)管理規(guī)定執(zhí)行外，還應(yīng)該安排專門的帶隊老師，以便規(guī)范管理實習(xí)生。這樣以來，實習(xí)生在實習(xí)中遇到問題或發(fā)生突發(fā)事件可以請教帶隊老師，既有利于增進師生之間的感情，也能及時掌握實習(xí)生的情況，更有利于實習(xí)工作的順利完成。

（二）加強實踐教學(xué)基地建設(shè)

教育實習(xí)基地一個是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的重要場所。學(xué)校應(yīng)大力加強與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機構(gòu)在體育教學(xué)、培訓(xùn)方面的機構(gòu)的聯(lián)系和合作，根據(jù)最新的教育改革與發(fā)展的政策，為體育教育專業(yè)實習(xí)生提出盡可能豐富的、具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，讓實習(xí)生在不斷實踐的過程中得到全面發(fā)展。要在雙方互惠互利的基礎(chǔ)上與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機構(gòu)建立長期的合作關(guān)系，共建穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。

（三）做好實習(xí)前的準備工作

實習(xí)準備工作包括：專業(yè)技能知識、專業(yè)理論知識和實踐能力這三個方面。調(diào)查得知，百色學(xué)院比較重視對體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，而對學(xué)生實踐能力方面培養(yǎng)的力度還不夠。因此，在日常的教學(xué)過程中，專業(yè)教師必須在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能知識和專業(yè)知識的同時，不斷要加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。譬如可以通過組織學(xué)生觀看一些中學(xué)公開課的示范錄像或到一些中學(xué)進行實地觀摩評課等方式，使學(xué)生形成體育教學(xué)的直觀認識。

（四）重視專業(yè)理論教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

體育專業(yè)理論課教學(xué)方法陳舊、與實踐脫節(jié)等問題是當前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的共性問題。因此，學(xué)校必須做出必要的的硬性規(guī)定，對專業(yè)教師和學(xué)生進行引導(dǎo)和要求，不斷加強體育專業(yè)理論課教學(xué)的改革力度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解我國教育方針，知道體育教學(xué)在學(xué)校教育中的地位，使學(xué)生掌握一些體育基礎(chǔ)理論知識，運動保健常識，科學(xué)鍛煉身體的方法等，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

當前，新建地方本科院校面臨著應(yīng)用型專業(yè)人才的轉(zhuǎn)型要求，如何培養(yǎng)應(yīng)用型體育教育專業(yè)人才是擺在我們面前的主要任務(wù)。加強體育教專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化實習(xí)內(nèi)容，提高實習(xí)效果是解決以上問題的主要途徑。在這種背景下，以百色學(xué)院為例，對新建地方本科院體育教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究具有重要意義。

基金項目：2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（項目編號：2013JGB237）；2013年百色學(xué)院教學(xué)改革工程項目階段性成果

參考文獻：

[1] 靳軍.高師體育專業(yè)教育實習(xí)現(xiàn)狀與對策分析[J].教育與職業(yè).2006（11）.

篇6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0059- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 028

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

隨著社會的發(fā)展，必須給予大學(xué)生這一特殊群體高度重視。思想政治素質(zhì)與文化知識作為大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，思想政治素質(zhì)對大學(xué)生的發(fā)展顯示出越來越重要的作用。在高校的教學(xué)中思想政治教育作為塑造大學(xué)生心靈的工作，如果要想使思想政治教育能夠被大學(xué)生所接受認可，思想政治教育工作者就必須充分的了解大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

人本主義心理學(xué)興起于20世紀五、六十年代，它克服了弗洛伊德精神分析的弊端，同時也反對行為主義機械的理論，針對目前高校思想政治理論課缺乏實效性的狀況，將人本主義心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與高校思想政治理論課相結(jié)合，將有助于提高思想政治理論課的實效性。

一、人本主義心理學(xué)的主要內(nèi)容

（一）人本心理學(xué)的人性觀

人本主義心理學(xué)的人性觀在柏拉圖性善論的基礎(chǔ)上豐富和完善起來，羅杰斯所說：“好的人生是一種過程，而不是一種狀態(tài)，它是一個方向而不是終點?！眰€人的動機受當前意識的支配并隨其不斷變化而不斷改變著。人本主義心理學(xué)認為，人追求的自我完善和實際之間的不完善保有的張力是人發(fā)展的根本因素，人本主義心理學(xué)認為人有能力對自己的行為進行指導(dǎo)，能夠?qū)λ嬖诘姆绞截撠煟瑫r人本主義心理學(xué)也關(guān)注自由、尊嚴。只要有適于人性成長和自我實現(xiàn)的環(huán)境與機會，它就會在自我實現(xiàn)的先天動機驅(qū)動下健康的發(fā)展。每個個體必須認識到自身最終的責任，并且在選擇的過程中克服各種困難，從而去發(fā)展和完善自我，從而達到自我實現(xiàn)。

（二）人本主義心理學(xué)的價值觀

人本主義價值觀主張建立“主觀內(nèi)在價值觀”。人本主義心理學(xué)家看來“主觀內(nèi)在價值觀”，指價值觀前存于人的本性當中，是人性整合的有機構(gòu)成，也是理解人性的基礎(chǔ)，它是自主的、有意向的健康成長的價值體系，它還是主動的、自我選擇和自我決定的、積極的、而不是被動地接受的價值觀。人本主義心理學(xué)的動機理論是馬斯洛的需要層次理論，該理論基于人是被欲望驅(qū)使的動物的一種假設(shè)，另一種假設(shè)則是人類的追求具有普遍性。馬斯洛的需要層次理論中生理需要、安全需要、歸屬需要則都屬于低級需要，尊重需要和自我實現(xiàn)需要屬于高級需要。必須通過內(nèi)部的循環(huán)才能夠得到滿足。他以人的需要為基本出發(fā)點，來探索和研究人的行為，要想處理好人與社會、與他人的關(guān)系就必須處理好這五類需要的關(guān)系。

（三）人本主義心理學(xué)的教育觀

人本主義教育觀既反對傳統(tǒng)的教育思想也反對美國當時的教育制度，主張開展教育改革運動。首先反對教育無目的論，主張培養(yǎng)自我實現(xiàn)或充分發(fā)揮作用的人。反對簡單機械的灌輸，開展最佳成長的內(nèi)在學(xué)習(xí)。重視“以學(xué)生為中心”的教育模式，主張將學(xué)生作為教學(xué)的主體，開展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。對學(xué)校課程理論脫離價值、價值中立，主張實行有意義學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)。主張學(xué)習(xí)是一種人際的相互影響，應(yīng)該充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的督促作用。反對傳統(tǒng)教學(xué)中的外部評價，將外部評價轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我評價。

二、大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生思想政治教育主體現(xiàn)狀分析

在大學(xué)教學(xué)中，注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，而缺乏對大學(xué)生思想政治教育元素的訓(xùn)練模式。忽視了教育的本質(zhì)是培養(yǎng)符合社會發(fā)展的全面的人。從而忽視思想政治教育在教學(xué)中的作用，大量從事思想政治教育工作的人員轉(zhuǎn)到進行專業(yè)教學(xué)。另一方面，大學(xué)生自我教育和積極主體參與意識是思想政治教育的另一個重要的組成部分?，F(xiàn)在，然而，許多學(xué)生忽視了自身發(fā)展對思想政治教育的內(nèi)在要求，更不用說思想政治教育融人到自己的學(xué)習(xí)。無論是思想政治教育這還是大學(xué)生自身其自覺的主體意識都不強。

（二）大學(xué)生思想政治教育客體現(xiàn)狀分析

若想政治教育時效性得到發(fā)揮，就要充分的了解思想政治教育客體的特點，才能使思想政治教育更具有針對性。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，多種經(jīng)濟成分共同發(fā)展，思想政治教育客體的價值趨向出現(xiàn)多元化。在我國，高校管理實行“導(dǎo)員負責制”，大學(xué)生大部分時間以個體行為為主，造成大學(xué)生行為方式個性化的原因。社會的發(fā)展，在大學(xué)生問題增多的同時解決方式也增多了，就為大學(xué)生的個性發(fā)展提供了更大的空間。

三、人本主義心理學(xué)與大學(xué)生思想政治教育結(jié)合的必要性

（一）人本主義心理學(xué)彌補大學(xué)生思想教育忽視大學(xué)生主體地位的不足

高校思想政治教育出現(xiàn)的問題，其根源在于現(xiàn)今的思想政治教育在一定程度上忽視了學(xué)生在思想政治教育過程中的主體地位。人本主義心理學(xué)始終堅持以人為本的理念，重視人的價值與尊嚴，相信人自我選擇和自我實現(xiàn)的潛能，它的觀念正好彌補思想政治教育的不足，因此，將高校思想政治教育與人本主義心理學(xué)相結(jié)合存在一定的可能。

（二）人本主義心理學(xué)促進大學(xué)生思想政治教育實效性的增強

高校思想政治教育本質(zhì)上是做人的工作，充分了解和掌握大學(xué)生的思想的接受規(guī)律是做好高校思想政治教育工作的前提和基礎(chǔ)。我們要尋找思想政治教育內(nèi)容和大學(xué)生期望值之間的契合點來開展思想政治教育，最終實現(xiàn)思想政治教育的目的。隨著改革開放的進一步深入，大學(xué)生的思想觀念和價值趨向在這種環(huán)境下不斷呈現(xiàn)多元化。依舊采用灌輸方式對學(xué)生進行教育，不僅不會增強思想政治教育的實效性，反而會影響受教育者的接受程度。當前思想政治教育在一定程度上失去實效性，主要問題在于忽視了“關(guān)心人…幫助人”的作用。若想思想政治教育得到實際效果，大學(xué)生思想政治教育工作者只有深入了解大學(xué)生的現(xiàn)實需要，將大學(xué)生思想政治教育工作與幫助大學(xué)生解決實際問題結(jié)合起來。

四、人本主義心理學(xué)對大學(xué)生思想政治教育的啟示

（一）加強大學(xué)生思想政治教育者的主導(dǎo)作用

思想政治教育者應(yīng)該把大學(xué)生看做有潛力的成長中的人，這就要求高校思想政治教育者做到具體問題具體分析，正確判斷每位學(xué)生，制定一個富有彈性的標準。大學(xué)生思想政治教育者首先應(yīng)尊重大學(xué)生的個性發(fā)展，然后針對性的進行思想政治教育，進而促使大學(xué)生的個性發(fā)展與社會的發(fā)展有機的結(jié)合。在大學(xué)生思想政治教育過程中，學(xué)生不是作為教育對象孤立存在的，他們所接受教育的狀況和自身素質(zhì)水平也會影響思想政治教育者。大學(xué)生思想政治教育作為一種雙向互動關(guān)系，要求思想政治教育工作者把大學(xué)生作為能動的主體，而不是被動的接受者。思想政治教育者應(yīng)該充分認識到每位學(xué)生的獨特意識、主觀能動性、接受和反應(yīng)方式從而充分調(diào)動大學(xué)生思想政治教育者的積極性和參與性。

（二）發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育對象的主體性

高校思想政治教育者應(yīng)該積極引導(dǎo)大學(xué)生主動配合思想政治教育者的工作，正確對待思想政治教育進而實現(xiàn)自我的發(fā)展，促進大學(xué)生在思想政治教育中的主體性發(fā)揮。大學(xué)生思想政治教育者應(yīng)將大學(xué)生看做獨立的個體，但是思想政治教育者應(yīng)該認識到大學(xué)生并不是單純的個體，對社會可能產(chǎn)生片面認知。所以要求高校思想政治教育工作者給予大學(xué)生整體性幫助，滿足大學(xué)生在思想及其他方面的發(fā)展需求，幫助他們進行自我價值的實現(xiàn)。在管理大學(xué)生時要本著“民主”觀念，力求滿足大學(xué)生的強烈民主意識的需求，力求在潛移默化中實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育對象的主體性發(fā)揮。高校思想政治教育者幫助大學(xué)生對自我思想和道德品質(zhì)的塑造，使他們認識到思想政治教育的重要性，自覺踐行所學(xué)到的思想、道德知識。

篇7

[關(guān)鍵詞]工程素質(zhì) 材料 本科生 實踐教學(xué)體系

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0075-02

一、前言

隨著近幾年高校材料類本科生招生人數(shù)急劇增加，再加上實驗硬件建設(shè)相對落后的客觀現(xiàn)實，使現(xiàn)行的材料學(xué)科實驗教學(xué)體系達不到對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)水平也因此停滯不前。下面，筆者將根據(jù)近十年的實驗教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合現(xiàn)行的實驗教學(xué)體系中存在的某些問題，簡單談一下本人對實驗教學(xué)體系改革的一些想法與建議。

二、實驗教學(xué)體系改革主要切入點、原因及相關(guān)措施

（一）探究新型實驗教學(xué)模式，避免“重教輕學(xué)”現(xiàn)象發(fā)生

“重教輕學(xué)”是目前實驗教學(xué)中普遍存在的一種不良現(xiàn)象，即實驗指導(dǎo)老師在教學(xué)過程中，往往注重某個實驗“教沒教”，而至于學(xué)生“學(xué)沒學(xué)”，學(xué)的效果如何，卻很少去關(guān)注。之所以出現(xiàn)上述這種不好的教學(xué)現(xiàn)象，原因是多方面的，但筆者認為主要原因有兩個，一方面，隨著近幾年高校招生規(guī)模的不斷擴大，專業(yè)學(xué)生數(shù)量大幅增加，在實驗硬件條件沒有改善的情況下，實驗指導(dǎo)老師很難保證每個學(xué)生均有動手操作實驗的機會，此外，每堂實驗課學(xué)時數(shù)是一定的，因此，當一名實驗授課老師在有限的時間內(nèi)面對眾多的學(xué)生時，他考慮的首要問題肯定是如何把實驗課講完的問題，至于上課效果，只能盡可能地兼顧。另一方面，長期的課堂理論教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的思維定式，“只聽不想”或“只聽不問”，這種聽課模式也在一定程度上助長了授課老師“重教輕學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。試想，在老師上課過程中，如果學(xué)生遇到不懂的問題舉手提問的話，那授課老師怎么會不去解答呢？而在這種解決問題的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會得到提高。因此，結(jié)合上述兩個方面的原因，筆者認為要想解決“重教輕學(xué)”的不良現(xiàn)象，一定要對現(xiàn)行的實驗教學(xué)模式進行改革。首先，在實驗條件允許的情況下，盡可能地增加實驗批次，這樣，能有效保證實驗教學(xué)人數(shù)的小班化，增加學(xué)生動手操作實驗的幾率，有利于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當然，實驗指導(dǎo)老師的工作強度必然會相應(yīng)增加，因此，相應(yīng)的考核機制也應(yīng)該進行必要的更新與完善。其次，加強師生間的交流互動，實現(xiàn)真正意義的教與學(xué)，這樣，既能保證學(xué)生上課注意力的高度集中，同時，還能使授課老師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，授課老師可以有意識地在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置學(xué)生參與教學(xué)的環(huán)節(jié)，例如完全可以在上一批聽完課的學(xué)生中，找出一位或二位學(xué)生給下一批的學(xué)生進行實驗講解，這樣的授課模式既能充分調(diào)動每一批學(xué)生聽課的積動主動性（因為每位同學(xué)都有可能被選中），同時，又可以在實驗設(shè)備較少的情況下最大限度地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。上述教學(xué)模式筆者已經(jīng)相繼采用了三年，深得同學(xué)們的喜愛。

（二）提高綜合創(chuàng)新性實驗比例，增強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前，材料類各專業(yè)本科實驗教學(xué)體系中，基礎(chǔ)性（認知、演示、驗證）實驗所占比例較大，綜合創(chuàng)新性實驗數(shù)量相對較小，這種實驗教學(xué)體系的設(shè)置不利于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合創(chuàng)新性實驗的教學(xué)特點是通過某一實驗任務(wù)的設(shè)定，使學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的理論知識和基礎(chǔ)實驗技能，自行設(shè)計實驗路線并予以完成。當實驗過程中遇到各種各樣的問題時，則由學(xué)生自行通過查找資料，分析問題予以解決。由于此類實驗設(shè)計技術(shù)高、難度大、數(shù)據(jù)處理較復(fù)雜，且有一定的創(chuàng)新含量，實驗任務(wù)的完成需要學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并能夠綜合靈活應(yīng)用，因此，有助于發(fā)揮學(xué)生個人特長，鍛煉獨立動手能力，開拓創(chuàng)新思維以及培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。然而，此類實驗自身較高的科研創(chuàng)新水平，教學(xué)時間跨度大以及不菲的開設(shè)成本等特點，導(dǎo)致很多老師不希望或不愿意開設(shè)、指導(dǎo)此類實驗，這也是為什么目前高校材料類學(xué)科綜合創(chuàng)新類實驗數(shù)量偏少的根本原因。結(jié)合上述原因，一方面我們應(yīng)該積極引導(dǎo)實驗指導(dǎo)老師提高自身科研水平或支持鼓勵具有博士學(xué)位、科研能力較強的老師開設(shè)、指導(dǎo)綜合性創(chuàng)新性實驗；另一方面，建立相應(yīng)的教學(xué)獎勵機制，適時增加綜合創(chuàng)新性實驗教學(xué)的資金投入也是必須考慮的事情。

“有量無質(zhì)”是目前綜合創(chuàng)新性實驗設(shè)置中普遍存在的另一個問題。有些高校一個綜合創(chuàng)新性實驗一經(jīng)設(shè)置便長期使用，實驗內(nèi)容從不更新，這對于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦是非常不利的，畢竟培養(yǎng)學(xué)生是以社會需求為最終目的。因此，積極鼓勵與支持具有博士學(xué)位的老師參與到綜合創(chuàng)新性實驗的設(shè)計與教學(xué)工作中，將其承擔的科研課題與實驗教學(xué)內(nèi)容緊密相連，適時將學(xué)術(shù)前沿的創(chuàng)新內(nèi)容或者與社會經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的先進技術(shù)引入實驗教學(xué)，是解決上述問題的有效手段。

（三）改革實驗考核方式，滿足實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要

成績考核，是用于衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，對促進學(xué)生實踐創(chuàng)新能力具有重要的作用。然而，目前實驗教學(xué)中通常采用的考核方式為“考勤+實驗報告”。這種陳舊而單一的考核方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的發(fā)揮，已遠不能滿足學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。因為，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，上課人數(shù)的增加，上課老師沒有足夠精力照顧每位上課的學(xué)生，這在無形中就助長了學(xué)生上實驗課注意力不集中、散漫等不良習(xí)慣，甚至某些學(xué)生只是開課前去一下，點名后趁老師不注意就自行離開，等需要上交實驗報告時，借同學(xué)的實驗報告復(fù)制一下就解決了。顯然，對于這部分學(xué)生而言，上述考核方式有等于無，因此，以滿足學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要為出發(fā)點，建立新型多元化實驗考核方式亦是當前實驗教學(xué)體系改革的重要內(nèi)容之一。國內(nèi)各高校已經(jīng)就上述問題做了一定的探索性工作。筆者認為，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，歸根到底就是要讓學(xué)生“動”起來，不僅讓其“動手”，而且還要讓其“動腦”，那么采用一種怎樣的考核方式才能實現(xiàn)上述教學(xué)目的呢？筆者認為，在實驗室條件允許前提下，適時增加學(xué)生操作動手能力的考核內(nèi)容，如通過對某一小型設(shè)備的拆解與組裝，或給出一小型的實驗任務(wù)，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成等形式，完成對學(xué)生實踐創(chuàng)新動手能力的考核，應(yīng)該是一種不錯的教學(xué)嘗試。即便因為學(xué)生眾多，實驗室硬件條件有限，上述考核方式滿足不了全部學(xué)生考核需求時，我們也可以通過抽查的方式選擇性進行，類似目前駕證考試中夜間路考那樣，我相信這樣的考核方式，有利于增加學(xué)生在實驗教學(xué)中的學(xué)習(xí)注意力，增強其學(xué)習(xí)主動性，有利于學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。此外，利用專門的模擬實驗操作系統(tǒng)來實現(xiàn)對學(xué)生的考核也是一個很好的嘗試，在建設(shè)經(jīng)費允許的情況下可以考慮嘗試一下。

除了上述幾個問題外，實驗教學(xué)體系改革工作還應(yīng)該注意其它幾個問題，如實驗教學(xué)內(nèi)容前后重復(fù)，缺乏正規(guī)的實驗教學(xué)教材以及實驗教學(xué)管理制度不完善等，這些問題的存在，同樣也制約著學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的進行，因此，上述問題均需要引起高校相關(guān)管理部門的重視，并組織人員想辦法予以解決。

三、結(jié)論

總之，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，眾多行業(yè)對材料類高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求越來越高，而現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系顯然已經(jīng)不能滿足社會的這種人才需求，因此，作為高校的教育管理者與實施者，我們必須積極面對這種現(xiàn)實，對現(xiàn)行實驗教學(xué)體系進行必要改革，通過改進實驗教學(xué)模式，提高實驗教學(xué)指導(dǎo)水平，加大實驗教學(xué)的資金投入等方式，以達到增強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展與國家建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的材料類高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉英， 李佳， 徐兆軍，等. 工程素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與實踐[J].化工高校教育， 2011， 118（2）：25-27.

[2] 楊俊堅. 基礎(chǔ)性實驗方法改革與探索[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2008， 32（3）：90-92.

[3] 黃品梅，黃道平，梁錦.開發(fā)綜合設(shè)計性實驗促進創(chuàng)新人才之培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索， 2010， 29（6）：93-95.

篇8

  教師《給教師的建議》學(xué)習(xí)心得1

  閑暇時，我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時間”一建議給我印象深刻。

  盧梭的“寓教于樂”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)呢？縱觀今天背負著“升重點，考大學(xué)”沉重包袱。

  孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時間去樂呀！

  “一個人在求學(xué)時代最寶貴的財富就是自由支配的時間”，雖然減負已不再是一個新鮮的話題，但我們?nèi)阅苈牭皆S多學(xué)生埋怨的聲音，細問起來，原來，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門活動，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、《課外補充閱讀題》等習(xí)題集，碰到難題（特別是些聯(lián)系生活談感受的題目）必過來問我，細看一下整本習(xí)題集，無非是些常見的題目，好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊雷同，甚至一模一樣，而真正能開發(fā)智力的題目寥寥無幾，孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童年時光。“最寶貴的財富”也在不知不覺中浪費了。

  每每想到這兒，初為人母的我都會發(fā)誓將來要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來，我會和她做游戲，看她畫畫，欣賞她唱歌跳舞，引導(dǎo)她讀書明理，帶著她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著她認識大自然，認識社會學(xué)習(xí)在學(xué)校中看不到學(xué)不到的知識。

  在社會要求學(xué)校給學(xué)生減負的同時，我們也呼吁各位家長給孩子減負。現(xiàn)在正是他們對世界充滿好奇的年紀，正是他們好動好玩的年紀，如果每一位家長都能正確對待他們稚嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動，多給他們“最寶貴的財富”，我相信每個童年在記憶中都會是五彩繽紛的。

  教師《給教師的建議》學(xué)習(xí)心得2

  城市的喧囂、娛樂的浮華、旅游的休閑、電話的紛擾，我們?nèi)绾文芙ㄔ煲蛔鶎儆谖覀冏约旱男撵`牧場，讀書吧！靜下心來讀經(jīng)典著作吧！隨著“營造書香校園”讀書熱的掀起，捧起蘇霍姆林斯基的《 給教師的建議》一書，它深深地吸引著我，一種心靈的靜寂，一種久違的感動充盈著我的心靈。我急切地把我的些許感悟記下來，與同仁們共勉！

  感悟一：讀學(xué)術(shù)著作，走出死摳教科書的浮躁現(xiàn)象

  是啊！一個人的成長多么需要有一個“專業(yè)引領(lǐng)”的氛圍，讀書便引領(lǐng)你進入書中與大師對話，領(lǐng)教大師的`教學(xué)思想、教學(xué)方法。而我平時只關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科雜志的教學(xué)論文，品味名師的精彩案例，往往斷章取義、人云亦云。因此教學(xué)實踐和理論之間存在一個很大的斷裂層，看問題不尖銳，都停留在表面上做文章，所寫教學(xué)論文在邏輯上缺少嚴密性和深刻性，從來沒有靜下心來真正地研究教學(xué)。我們每天捧著一本教科書，找些相關(guān)參考資料，每天重復(fù)著往日的教學(xué)行經(jīng)，跳不出現(xiàn)有的教學(xué)方法。讀了蘇文以后，我找到了答案：要善于琢磨一些學(xué)術(shù)著作，不斷地補充教學(xué)技巧。

  感悟二：讀心理學(xué)教育學(xué)等書，擺脫情感教育的浮躁現(xiàn)象

  我們每天忙碌著備課、上課、批改等事情，似乎這就是所謂的教學(xué)。在兒童心理特點、情感方面研究甚少。當學(xué)生犯錯誤了，我們很少蹲下身來聽聽學(xué)生真實的聲音，往往不分青紅皂白，來個氣勢洶洶的批評。當學(xué)生的作業(yè)做得一塌糊涂時，我們畫上一個大大的叉，再來個重做，方能解決心頭之氣。不管好學(xué)生、差學(xué)生，我們都一樣的教法，雖然有人提出分層教學(xué)，可實際上又有多少人在實施著呢？而蘇教育家卻編制了一套專門供學(xué)習(xí)困難學(xué)生做的習(xí)題集。

  蘇霍姆林斯基把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說：“只關(guān)心種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀。”“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無表情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸。”這說明了老師和學(xué)生之間在心靈、情感上的交流是極其重要的，每一次心靈的碰撞都有利于建立和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系；有助于老師和學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴；有助于創(chuàng)設(shè)情意融融的情感氛圍；使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中。那么，如何深刻了解學(xué)生的心靈、促進師生之間情感上的交流呢？那還是多讀書、多思考。

  教師《給教師的建議》學(xué)習(xí)心得3

  一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體。如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊?，如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結(jié)出幾個我首先必須要努力的方向：

  一、讀書，讀好書

  有句話我一直非常喜歡：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水。”這在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來，善于對書本中的內(nèi)容深入地思考。確實，我們教師教給學(xué)生的那點基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。

  二、關(guān)心學(xué)生

篇9

結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，結(jié)合重慶教育學(xué)院的實際情況，首先由學(xué)校的教務(wù)處牽頭，組織相關(guān)的專家組成教學(xué)小組，共同研究擬訂教學(xué)計劃，然后分工合作，協(xié)力完成教學(xué)計劃。其次論證分析，探索出了專題講座、自主教學(xué)、課外實踐體驗三位一體的教學(xué)方式。

（1）專題講座：為了強化教學(xué)效果，學(xué)院組織教師進行集體備課，設(shè)立了《勵志修身》、《求真明理》、《科學(xué)精神》、《社交禮儀》、《奮斗人生》共五個單元。通過專題講座的形式一方面活化了教學(xué)形式，另一方面增強了課程教學(xué)的專業(yè)化程度。（2）自主教學(xué)：自主教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為《情感天地》、《審美世界》、《人與自然》、《人與社會》四個單元，由各系部學(xué)工隊伍帶頭，采用多元化教學(xué)方式，比如說討論、情景模擬、體驗式、案例分析等等，主要通過分組教學(xué)來完成。（3）學(xué)生自主閱讀：本部分包括心理健康和敬業(yè)創(chuàng)業(yè)兩個方面的內(nèi)容，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)撰寫學(xué)習(xí)心得，然后由專業(yè)指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，強化學(xué)習(xí)效果。

2 “人文與科學(xué)素質(zhì)”教育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教師在教學(xué)過程中除了應(yīng)該傳授學(xué)生必要的知識以外，更重要的是要促使他們能夠利用專業(yè)知識來解決實際問題，使學(xué)生在情感、價值觀和態(tài)度方面全面提升。因此，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化對提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。“人文與科學(xué)素質(zhì)”教育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要從以下幾個方面著手：

2.1 理解細化教材，重組教學(xué)內(nèi)容

目前市場上關(guān)于人文素質(zhì)教育的教育讀本很多，教師在授課前要精選教材，同時對教材內(nèi)容進行有效篩選。重慶教育學(xué)院對《大學(xué)生人文與科學(xué)素質(zhì)教育》課程教育通過研討確定《奮斗人生》、《社交禮儀》、《科學(xué)精神》、《勵志修身》、《求知明理》、《情感天地》、《人與社會》、《人與自然》專題。

2.2 吸收生活案例，豐富教學(xué)內(nèi)容

教材上的內(nèi)容是抽象的，對于學(xué)生來說，理解難度大，而且在閱讀過程中會產(chǎn)生厭倦心理。這就要求教師通過生活中的案例來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓所傳授的知識有血有肉，便于學(xué)生消化吸收。同時，案例在選取時盡量抽選一些學(xué)生身邊的例子，使同學(xué)們切實感受到知識來源于生活。通過我們的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，身邊一些優(yōu)秀學(xué)生的成長經(jīng)歷對學(xué)生的觸動作用很大，而且會促使學(xué)生將頭腦中的想象或計劃切實的轉(zhuǎn)化為實際行動。

2.3 運用教學(xué)手段，活化教學(xué)內(nèi)容

第一，多種教學(xué)工具的綜合利用。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進了大學(xué)的課堂，那么老師教學(xué)過程中要注意多媒體和傳統(tǒng)板書的合理轉(zhuǎn)化。無論是單純的多媒體視圖還是單純的板書都會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺上的疲倦，從而影響教學(xué)的效果。因此，教師在授課之前要認真的研究與思考多媒體和板書的切換頻率與各個層面展示的內(nèi)容。第二，多種教學(xué)方法的有效采用。實際教學(xué)中不能單純地評價哪種教學(xué)方法好與不好，主要是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來談?wù)摗?/p>

3 “人文與科學(xué)素質(zhì)” 教育教學(xué)保障措施的優(yōu)化

“人文與科學(xué)素質(zhì)“教育的有效開展，還需要有效的保障措施，建立起長效的保障機制。以重慶教育學(xué)院為例，為了確保“人文與科學(xué)素質(zhì)”教育的目標的實現(xiàn)，學(xué)校由教務(wù)處、通識教育部主辦，形成了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、宣傳部、組織部、學(xué)工隊伍廣大成員廣泛參與、分工負責的教學(xué)隊伍體系，為課程教學(xué)的有效開展起到了積極的推動作用。

（1）分工負責的領(lǐng)導(dǎo)體制。為確保課程的順利開展，重慶教育學(xué)院確立了黨委學(xué)工部具體負責的責任體制，這一責任體制的建立為“人文與科學(xué)素質(zhì)”教育的順利實施提供了強大的動力支持。

（2）各部門緊密配合的運作機制。本課程由教務(wù)處、學(xué)生處、同通識教育部統(tǒng)一管理。教學(xué)實施過程中，教務(wù)處負責教學(xué)計劃的審批，審核經(jīng)費的使用情況，教學(xué)場地的安排。學(xué)工部作為具體的組織實施部門，主要負責教學(xué)過程中的學(xué)生組織、學(xué)生自主教學(xué)的管理；通識教育部負責教學(xué)計劃的制定，授課教師的協(xié)調(diào)以及指導(dǎo)。

（3）優(yōu)化組合的教學(xué)團隊。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，確保本課程教學(xué)效果，學(xué)院抽調(diào)各個部門的骨干專業(yè)教師來完成整個教學(xué)，組成成員中包括學(xué)院黨委書記、學(xué)院院長和個系部的黨總支書記或副書記。

（4）全方位的后勤服務(wù)平臺。為確保課程教學(xué)的順利進行，首先在教學(xué)經(jīng)費上分兩個部分：專題講座的教學(xué)經(jīng)費由學(xué)院教務(wù)處支付，其他部分的教學(xué)經(jīng)費由系、部、院支付。在教學(xué)場地安排上，學(xué)院辦公室、教務(wù)處、物業(yè)管理公司三方緊密配合，確保教學(xué)所需各項設(shè)施設(shè)備落實到位。

4 “人文與科學(xué)素質(zhì)” 教育教學(xué)效果評價的優(yōu)化

有效的教學(xué)評價體系是實踐教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果的一個保障平臺。重慶教育學(xué)院在“人文與科學(xué)素質(zhì)“教育教學(xué)過程中建立了嚴密的教學(xué)評價組織，形成了多主體的評價機制與獨特的評價方法。

4.1 評價組織規(guī)范化

“人文科學(xué)與素質(zhì)”的課程教學(xué)評價由教務(wù)處總體負責，各實施部門具體評價的模式。這樣既能夠提高評價的準確性，也能夠提高評價的時效性。

4.2 教學(xué)評價主體多元化

（1）督導(dǎo)評價。學(xué)院組織教學(xué)督導(dǎo)和相關(guān)人員對上課情況進行檢查，督導(dǎo)主要是學(xué)院一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教授組成，他們對教師授課過程中的一些基本教學(xué)技巧和作出評價并給予指導(dǎo)。（2）系部領(lǐng)導(dǎo)評價。各系部主管教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對教師的教學(xué)進行聽課制，聽課之后，主管教學(xué)的系部領(lǐng)導(dǎo)要就老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面給出評價意見。（3）教師互評。教師之間的互評是提高教學(xué)效果的有效手段。學(xué)院、個系部組織教師進行集中或個別聽課，然后對教師的授課進行研討，提出意見或建議，從而提高教師的授課水平。（4）學(xué)生評價。通過調(diào)查問卷、座談等方式了解學(xué)生對教師授課的看法和建議，從而對教師的教學(xué)作出評價。

4.3 學(xué)生成績考核與評價規(guī)范化

對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評價主要分為三個方面：（1）專題講座學(xué)習(xí)評定，根據(jù)學(xué)生專題講座學(xué)習(xí)考勤及紀律情況進行評定。（2）自主教育部分根據(jù)學(xué)生參與自主教學(xué)情況進行評定。在實際操作過程中，我們由教師及班級成員組成的評定小組是根據(jù)各小組展示的學(xué)習(xí)成果情況或匯報情況給出小組成績。同時根據(jù)各個小組的表現(xiàn)由小組成員進行自評和互評給出個人成績。（3）自主閱讀部分主要根據(jù)學(xué)生撰寫的學(xué)習(xí)心得進行評定。

篇10

關(guān)鍵詞：博客；教育；應(yīng)用

中圖分類號：G206.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0001-03

網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用不僅僅是教育技術(shù)手段現(xiàn)代化的標志，更重要的是改變了老師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活的方式。這使得人們能更好地認識新事物、形成新觀念、體驗和接觸現(xiàn)代技術(shù)和工具，由此師生們的教學(xué)模式、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等都會發(fā)生改變。

一、博客簡介

“博客”一詞，源于英文Blog/Blogger，是指在網(wǎng)絡(luò)上的一種流水記錄形式，或稱“網(wǎng)絡(luò)日志”。本文中的“博客”，指具有博客行為的一類人或博客們所撰寫的Blog；Blog其實就是一個網(wǎng)頁，它通常是由簡短且經(jīng)常更新的帖子（Post）所構(gòu)成，這些張貼的文章都按照年份和日期倒序排列。撰寫這些博客的人就叫做Blogger。[1]博客實際上是一種迅捷的網(wǎng)絡(luò)個人出版形式，一種利用一定技術(shù)手段（rss、archive、comments、trackback等）實現(xiàn)的信息、傳播信息的在線出版平臺。人們對于博客的理解各異：博客代表著“新聞媒體3.0”（著名IT專欄作家丹·吉爾摩）；博客就是一個人未經(jīng)編輯的聲音（戴夫·溫納）；博客是互聯(lián)網(wǎng)上獨立的思想泡泡（詹姆斯）；博客是媒體的開放源代碼運動（方興東）；博客是“個人出版2.0”。[2]網(wǎng)絡(luò)專欄作家孫堅華認為：“比較完整的博客概念，一般包括三個方面：一是其內(nèi)容主要為個人化表達；二是以日記方式而且頻繁更新；三是充分利用鏈接，拓展文章內(nèi)容、知識范圍以及與其他博客的聯(lián)系。”

二、博客的特點

博客的誕生意味著人們開始實踐一種新的生活方式、學(xué)習(xí)方式和交流方式。一個真正的blogger，具有對知識的激情、對關(guān)注領(lǐng)域的執(zhí)著、對思想與資源共享的開放心態(tài)。博客有八個優(yōu)勢：一是個性化，二是共享性，三是深度交流，四是簡單易用，五是免費午餐，六是更新頻繁，七是超級鏈接，[3]八是開放互動。Blog的個性化特點是指其內(nèi)容的個性表達。博客是博主（具有博客行為的人，文中均簡稱博主）個性表達的載體，通過博客內(nèi)容和形式的個性化，博主可以充分展示自己的個性。博客DIY功能越來越強，博主可以隨時換上心儀的背景圖片，換字體顏色，增添動感的特效代碼，做成自己想象的模樣。Blog以互聯(lián)網(wǎng)這個開放的信息平臺作為載體，必然面向大眾進行傳播，這決定了它的共享性。它以統(tǒng)一格式提供RSS提要，使其共享更加方便、高效。Blog與其他網(wǎng)絡(luò)交流工具一樣，具有交流功能，但它體現(xiàn)一種深度交流。Blog為這些懷著共同目標或?qū)δ硞€問題有著相同興趣的人們提供了一個聚集在一起研究和探討問題的場所。通過Blog人們可以與世界各地的人進行持久、深入、廣泛的交流討論，使網(wǎng)上的交流更加深入，討論更加有效。操作簡單是博客發(fā)展的推動力，這是其深受網(wǎng)民青睞的最大特點。只要你會上網(wǎng)、會識字就可以寫博客。操作簡單不僅體現(xiàn)在申請注冊上，而且進入管理平臺后，選擇模板、博客設(shè)置、日志管理、添加日志、發(fā)表日志、預(yù)覽首頁，簡單走六步，就會寫博客了。“五零”條件（零編輯、零技術(shù)、零體制、零成本、零形式）使博客真正實現(xiàn)了“零進入壁壘”，這為博主們提供了簡單易用性的同時也讓博主們盡享免費“午餐”。很多網(wǎng)站提供托管博客，無須自己注冊域名、租用空間和編制網(wǎng)頁，人們只要提交免費注冊申請即可擁有自己的博客空間，無需承擔任何費用。持續(xù)更新是博客保持生命力的造血機制，博客更新速度驚人，信息傳遞迅捷，博客更新就似生物的新陳代謝，若沒有了更新，博客也就失去了生命力。超鏈接是Blog的一種重要表達方式。運用超鏈接，可以拓展文章內(nèi)容，實現(xiàn)與其他Blog的聯(lián)系。另外，博客的trackback功能通知被你所引用的日志，你引用了它。這樣Blog之間就通過Trackback互相連接了起來，搭建了一座“思想的橋梁”。開放互動是博客交流的推廣鏈。網(wǎng)絡(luò)賦予了博客的開放特性，博客對大眾開放，實現(xiàn)大眾傳播，游客的“闖入”和評論就產(chǎn)生交流。游客撰寫評論和簽名留言，博主對他們進行回復(fù)，并通過鏈接地址進行回訪，達到互動效應(yīng)，這就達成了游客和博主間的互動，這種開放互動有利于交流推廣和對外傳播。[4]

三、博客的功能

一般而言，blog具有以下功能：一是信息平臺，人們可以通過博客工作、生活乃至交易信息；二是知識管理系統(tǒng)，博主通過博客的文章分類、blogroll、友情鏈接、tag等功能可以建立并管理自己的知識庫；三是事務(wù)處理系統(tǒng)，通過博客的日歷和記錄功能，博主可以方便地安排個人日程，對自己的事業(yè)進行目標管理；四是社會化網(wǎng)絡(luò)平臺，博主因為博客的傳播和交流結(jié)交了一批志同道合者，又可以通過博客支持好友甚至組建項目團隊等，通過博客群組建立自己的社會化網(wǎng)絡(luò)。博客迅速發(fā)展的八個優(yōu)勢及四個功能正為教育所需，而且完全可以整合到教育領(lǐng)域中，因而博客迅即被運用于教育領(lǐng)域。博客進入教育領(lǐng)域為教師和學(xué)生所用，就開發(fā)出了以下教育功能。

1.自主學(xué)習(xí)功能。經(jīng)營博客本身就是一個自主學(xué)習(xí)、積累知識、體驗創(chuàng)造的過程。從接觸博客之始，就注定了要開始學(xué)習(xí)。管理博客，為了增加內(nèi)容、美化界面、體驗功能，都要不斷學(xué)習(xí)博客的相關(guān)知識，如怎么添加圖片，如何設(shè)置背景音樂，怎么交換鏈接，怎樣修改代碼，這些都迫使博主自主學(xué)習(xí)。大量瀏覽、學(xué)習(xí)別人的博客，并通過博客與其他博主交流學(xué)習(xí)，博主積累了各方面的知識。

2.共享成長功能。人們用博客記錄自己每天突然閃現(xiàn)的靈感，記錄每天的生活、工作、學(xué)習(xí)、情感，記錄自己對事件的思考和自我反思，對問題的探索，生活點滴和瞬間思考都可能撞出思想和創(chuàng)意的火花。成長中的教師和學(xué)生把這些點滴記錄下來，在記錄思想和創(chuàng)意火花的同時也在記錄著自己的成長歷程。博主們的成長歷程隨著博客的傳播被瀏覽，不斷被別人共享著，這實際上是在共享生命成長歷程（黎加厚）。

3.教學(xué)反思功能。反思是師生自我完善、自我提高的重要手段。教師對自己的教學(xué)行為、教學(xué)過程進行反思，反思教學(xué)實施過程中的成功和不足之處，追尋產(chǎn)生不足的原因，思考今后整改和優(yōu)化的方向。很多教師把這些教學(xué)反思以日志的形式記錄于博客，既方便了以后自己的教學(xué)心得的記錄和整理，也便于同行交流，當同事或同行閱讀到這些反思時能獲得一些教學(xué)啟發(fā)。當學(xué)生在博客上閱讀到教師的教學(xué)反思會通過評論的方式對教學(xué)進行反饋。此外，學(xué)生也可以用博客記錄自己對自身學(xué)習(xí)的反思。學(xué)生通過閱讀教師博客，加深對課堂內(nèi)容的理解，并通過反思修正對課堂內(nèi)容的某些錯誤理解。學(xué)生通過評論在博客上與教師交流后還會反思并改進自身的學(xué)習(xí)方法。

四、博客在教育中的應(yīng)用

博客作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)溝通工具，必然影響人們的思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)、工作和生活的方式。Blog使Blogger將工作、愛好和學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起。博客運用于教育，引起了學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、思維方式乃至教育理念的變化。博客為教師提供了一個專業(yè)發(fā)展平臺、教學(xué)輔助平臺以及與學(xué)生互動的交流平臺。教師通過Blog進行教學(xué)管理，教學(xué)信息，進行學(xué)業(yè)評價、課外輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探討問題，與學(xué)生互動交流。博客為教育管理者提供了一個信息傳播平臺、信息獲取平臺、管理輔助平臺和互動交流平臺。博客為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)平臺、娛樂平臺和創(chuàng)作體驗平臺。學(xué)生通過撰寫博客，開展自主學(xué)習(xí)，管理知識，并在自主學(xué)習(xí)中體驗和成長。國內(nèi)外很多師生已經(jīng)利用Blog進行教育和學(xué)習(xí)實踐：作為師生交流的平臺、教師專業(yè)發(fā)展平臺、知識管理手段、成長記錄、終身學(xué)習(xí)助手等。

1.便于自主學(xué)習(xí)。Blog非常個性化的特征賦予學(xué)生學(xué)習(xí)以極大的自主性。學(xué)生可以按具體情況自主確定學(xué)習(xí)目標、方式、內(nèi)容、時空和進度，從而保證了學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)習(xí)的自主化使得思考個性化，思考個性化的結(jié)果就是個人創(chuàng)意。每個人都可能利用Blog自由思考、自由表達，心得體會。自主學(xué)習(xí)的評價過程中，評價時學(xué)生一般會考慮其他同學(xué)的觀點，這樣就能夠在評價中進行借鑒，進而提高學(xué)習(xí)水平；而教師則通過一些問題解決導(dǎo)向的研究與講解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這種互動可以強化具有不同個性、能力及自信的學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.利于知識管理。Blog是一個便捷的知識管理系統(tǒng)。利用Blog可以對知識進行分類、整理、存儲和查找等，發(fā)揮Blog的超級鏈接功能，鏈接與學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)站，構(gòu)建虛擬知識庫。通過Blog也可以對知識進行學(xué)習(xí)、共享和創(chuàng)新等方面的動態(tài)管理。通過Blog，教師可以把研究成果、典型的教學(xué)案例、有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略等進行記錄，儲存教學(xué)資源。學(xué)生把學(xué)習(xí)心得和筆記錄入博客，便于移動學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；學(xué)生還對海量學(xué)習(xí)資源進行篩選、整理，收集于Blog中建成自己的主題知識庫。教師記錄教學(xué)技能、教學(xué)智慧和學(xué)生記錄學(xué)習(xí)心得的過程，也是把隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程。教師和學(xué)生利用博客記錄自己的成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗的過程實際上是把隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，以便與他人分享。

3.教學(xué)信息。Blog是一種基于網(wǎng)頁的可以迅捷更新的動態(tài)媒介，能即時教學(xué)信息。Blog都具有信息功能，教師可以創(chuàng)建信息頁面，自動生成首頁新聞鏈接，將教研論文、教學(xué)動態(tài)等教學(xué)信息分類到Blog上。如將課程通知于博客，提前告知學(xué)生；將學(xué)習(xí)資源、講稿到博客，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后下載復(fù)習(xí)。此外，信息的形式還可以是超級鏈接和內(nèi)容分發(fā)與推送。通過訂閱RSS，把內(nèi)容直接分發(fā)到學(xué)生的Blog；通過內(nèi)部用戶的好友功能，Blog之間可以相互短信息；學(xué)生讓同學(xué)把信息發(fā)表到自己的Blog，自己的信息也將到對方的Blog，實現(xiàn)教學(xué)信息的共享。

4.搭建互動平臺。Blog可以為師生搭建一個交流互動的平臺。如通過基于主題的Blog，師生提出探討的主題或問題，然后熟知者充當引導(dǎo)者、志愿者，引導(dǎo)大家把與主題相關(guān)的知識、資料收集起來供人分享與討論，并將對該主題的討論引向深入。Blog為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)提供了便利的交流互動平臺。Blog互動的一種重要形式是Blog群組。Blog群組是指由擁有同一學(xué)習(xí)主題的學(xué)生在Blog上創(chuàng)建的以網(wǎng)絡(luò)社交、學(xué)習(xí)互動、研究和探討問題為目的的網(wǎng)絡(luò)組織形式。另外，師生也可以通過Blog進行交流，在對方的Blog上發(fā)表評論，這樣師生間、學(xué)生間建立了一個多向互動平臺。

5.促進教學(xué)相長。一方面，博客可以促進教師的專業(yè)成長。博客為教師的專業(yè)成長提供了新的平臺：教育理論和教學(xué)反思記錄積累平臺、知識管理平臺、教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)資源的交流共享平臺、教育科研和校本教研平臺。[5]

對教師來說，博客為教師專業(yè)成長提供了便利平臺。首先，教育博客為教師個性發(fā)展提供了平臺。博客追求個性化，老師把博客運用于教育教學(xué)實踐會形成自己的教學(xué)風(fēng)格，獲得個性化的教學(xué)智慧和靈感。其次，博客為教師個人教學(xué)資源的積淀提供了空間。教師通過Blog記錄日常教育隨筆、教學(xué)心得、教學(xué)反思，并把教案設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)方法、課堂實錄、研究成果、教學(xué)課件等上傳到博客，在博客里積淀屬于教師個人的豐富資源，使隱性知識顯性化。第三，博客為教師搭建了教育反思平臺。教師教育反思能力的提高是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要支撐，是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要策略。寫博客是教師進行教育反思的一種極好的方式。博客提供了個人反思的載體，它記錄下了個人思想活動、教育活動、學(xué)習(xí)活動的變化。第四，博客能緩解教師的職業(yè)倦怠。教師作為普通人也經(jīng)常會遭遇情感衰竭和個人成就感低落等消極情緒，這些情緒得不到釋放易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠，不利于教師的成長。由于教師職業(yè)的特殊性，教師的消極情緒往往得不到現(xiàn)實表達和釋放。而博客作為虛擬空間卻可以為教師提供這樣一個傾訴和表達的平臺，讓教師有了表達的機會，能自由訴說和自在表達，從而為教師建造了一個自由的精神家園。另一方面，博客還可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和成長。學(xué)生建立個人或團體博客，記錄自己學(xué)習(xí)、生活的點點滴滴，通過博客與老師、同學(xué)或網(wǎng)友交流討論學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等，反思自身的學(xué)習(xí)方法，在這一過程中無形地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識、反思意識，培養(yǎng)了反思習(xí)慣，通過反思提升了思維能力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)能力。博客激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，他們通過博客搭建自己的學(xué)習(xí)資源體系和知識體系，為自主學(xué)習(xí)提供便利，在自主學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生對問題的探究精神和創(chuàng)新潛能，讓自身不斷成長。[6]

參考文獻：

[1]ithao123.什么是博客（Blog）[EB/OL].（2007-08-05）.

.

[2]方興東.博客的世界[J].經(jīng)濟觀察報，2003，（增刊）.

[3]劉萱.Blog在我國高等教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005，（3）.

[4]徐果萍.博客論：什么叫博客[DB/OL].（2006-06-01）.

http：///tag/%e5%8d%9a%e5%ae%a2%e8%ae%ba/page/4/.

[5]朱新華.教師博客——構(gòu)建教師專業(yè)成長新平臺[J].北京教育，2007，（5）.