導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇西游記的讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀后感網(wǎng)權(quán)威《西游記》讀后感1000字，更多《西游記》讀后感1000字相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)讀后感網(wǎng)。 【導(dǎo)語(yǔ)】中國(guó)古典四大名著之一，是最優(yōu)秀的神話小說(shuō)，也是一部群眾創(chuàng)作和文人創(chuàng)作相結(jié)合的作品。小說(shuō)以整整七回的“大鬧天宮”故事開(kāi)始，把孫悟空的形象提到全書(shū)首要的地位。第八至十二回寫(xiě)如來(lái)說(shuō)法，觀音訪僧，魏徵斬龍，唐僧出世等故事，交待取經(jīng)的緣起。從十四回到全書(shū)結(jié)束，寫(xiě)孫悟空被迫皈依佛教，保護(hù)唐僧取經(jīng)，在八戒、沙僧協(xié)助下，一路斬妖除魔，到西天成了“正果”。

說(shuō)起《西游記》一書(shū)，真可謂是家喻戶曉，婦孺皆知呀!記得那是在我三歲生日的時(shí)候，爺爺就送給我一套兒童版的《西游記》，書(shū)中還配有精美的插圖，從那時(shí)起我就毫無(wú)理由地喜歡上了神通廣大的齊天大對(duì)孫悟空。媽媽也是從這本《西游記》入手來(lái)培養(yǎng)我的讀書(shū)興趣的，我記得幾乎是每天晚上睡覺(jué)前，媽媽總要給我念幾個(gè)小故事?，F(xiàn)在，我一天天長(zhǎng)大了，兒童版的《西游記》已經(jīng)成為了我童年的記憶了，如今，媽媽又給我買了青少年版的《西游記》，書(shū)中少了許多插圖，但語(yǔ)言文字卻顯得更加優(yōu)美了。于是，我就利用這次暑假自己認(rèn)真地閱讀起來(lái)了。

聽(tīng)媽媽讀書(shū)和自己去讀那可是兩種不同的感覺(jué)，自己讀雖然累，但卻樂(lè)在其中?！段饔斡洝肥且徊可裨捳禄匦≌f(shuō)，其作者是明代吳承恩，是我國(guó)四大名著之一。講述的是師徒四人(唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧)西天拜佛取經(jīng)的故事。他們一行四人經(jīng)歷了九九八十一難，終于取得了真經(jīng)。作者給我們呈現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)離奇而又驚險(xiǎn)的故事《石猴出世》《龍宮借寶》《大鬧天宮》《三打白骨精》《真假美猴王》《三借八蕉扇》《三探無(wú)底洞》等等。我看得是如癡如醉，其中，既有貪吃的豬八戒，也有忠厚的沙和尚;既有善良的唐僧，也有勇敢堅(jiān)強(qiáng)不畏強(qiáng)敵的孫悟空。我當(dāng)然是最喜歡孫悟空了，我感覺(jué)我們國(guó)家的孫悟空比日本的奧特曼強(qiáng)大得多，要是讓他倆個(gè)比試比度，那肯定是孫悟空勝利了。媽媽在我讀這本書(shū)時(shí)，給我講了有關(guān)書(shū)中的“三”字，像《三打白骨精》《三借八蕉扇》《三探無(wú)底洞》《三打紅孩兒》等，每次的打斗基本上都不超過(guò)三次，這個(gè)“三”在文學(xué)創(chuàng)作中是很多次，不容易的意思。媽媽問(wèn)我：“鄭鄭，你從中明白了什么樣道理?”我拍了拍腦袋，想了想說(shuō)：“我認(rèn)為孫悟空身上有一股子不達(dá)目的決不罷休的精神”.媽媽聽(tīng)了，贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“媽媽希望鄭鄭將來(lái)也能像孫悟空那樣，不管遇到什么困難都決不輕易失敗!身上要有股子不服輸?shù)木?”“媽媽，我懂了，你是不是說(shuō)讓我也成為一個(gè)孫悟空一樣的勇敢堅(jiān)強(qiáng)的男子漢!”媽媽聽(tīng)了，滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭!

在唐僧、孫悟空、豬八戒和沙和尚四個(gè)主要人物中，我最喜歡孫悟空。我喜歡孫悟空的神通廣大，一個(gè)筋斗可以翻十萬(wàn)八千里，還會(huì)七十二變。如果我也有這樣的本事該多好!孫悟空把本事用在降妖除魔為民做好事上，想想我自己，有時(shí)仗著個(gè)高力氣大專門與同學(xué)打架，真是害臊，以后我要向?qū)O悟空學(xué)習(xí)，用自己的本事為同學(xué)們做好事。我喜歡孫悟空的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)不屈，無(wú)論遇到什么困難或是妖魔鬼怪，都能勇敢地去面對(duì)，并且堅(jiān)持到勝利為止。想想我自己，平時(shí)最怕困難，作業(yè)一碰到難題就叫媽媽教甚至干脆不做跑出去玩了，這樣怎么能提高成績(jī)呢?以后我做作業(yè)時(shí)一定要靜下來(lái)仔細(xì)讀題，認(rèn)真思考，努力攻克難題。我還喜歡孫悟空對(duì)師傅的尊敬和忠心，每次唐僧被妖怪捉去，孫悟空總是奮不顧身地去救他，唐僧饑餓的時(shí)候，孫悟空就不遠(yuǎn)萬(wàn)里去為師傅化齋，特別是在唐僧多次錯(cuò)怪孫悟空并且念緊箍咒讓孫悟空痛苦無(wú)比時(shí)，孫悟空還是沒(méi)有怨恨師傅，依然想著保護(hù)師傅。想想自己，有時(shí)老師上課不認(rèn)真聽(tīng)講，老師批評(píng)了還生老師的氣，有一次甚至和老師唱對(duì)臺(tái)戲，氣得老師課都上不下去了。

讀了《西游記》，媽媽表?yè)P(yáng)我懂事多了，我知道那得感謝孫悟空呢!

篇2

《西游記》有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方,作為二十一世紀(jì)的小學(xué)生,我想,除了學(xué)習(xí)他們有堅(jiān)定的信念與頑強(qiáng)的毅力,不悲觀,不氣餒,齊心協(xié)力,團(tuán)結(jié)一心的精神外,更要為了祖國(guó)的富強(qiáng)和昌盛,努力學(xué)習(xí),煉好一身本領(lǐng),克服學(xué)習(xí),生活中遇到的各種困難與挫折,成為祖國(guó)的棟梁之材.

要熱愛(ài)書(shū),它會(huì)使你的生活輕松它會(huì)友愛(ài)地來(lái)幫助你了解紛繁復(fù)雜的思想,感情和時(shí)間;它會(huì)教導(dǎo)你尊重別人和你自己;它以熱愛(ài)世界,熱愛(ài)人類的情感來(lái)鼓舞智慧和心靈.熱愛(ài)書(shū)吧,這是知識(shí)的泉源!只有知識(shí)才是有用的,只有它才能夠使我們?cè)诰裆铣蔀閳?jiān)強(qiáng),忠誠(chéng)和有理智的人,成為能夠真正愛(ài)人類,尊重人類勞動(dòng),忠衷心地欣賞人類那不間斷的偉大勞動(dòng)所產(chǎn)身的美好果實(shí)的人.我覺(jué)得,當(dāng)書(shū)本給我講到聞所未聞,見(jiàn)所未見(jiàn)的人物,

感情,思想和態(tài)度時(shí),似乎是每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶,日讓我看到一個(gè)不可思議的新世界.每一本書(shū)是一級(jí)小階梯,我每爬一級(jí),就更脫離畜生而上升到人類,更接近美好生活的觀念,更熱愛(ài)這書(shū).

讀書(shū),這個(gè)我們習(xí)以為常的

平凡過(guò)程,實(shí)際上是人的心靈

和上下古今一切民族的偉大

智慧相結(jié)合的過(guò)程.

書(shū)籍對(duì)于人類原有很重大的意義,但書(shū)籍不僅對(duì)那些不會(huì)讀書(shū)的人是毫無(wú)用處,就是對(duì)那些機(jī)械地讀完了書(shū)還不會(huì)從死的文字中引申活的思想的人也是無(wú)用的……烏申斯基

看書(shū)和學(xué)習(xí)是思想的經(jīng)常營(yíng)養(yǎng),是思想的無(wú)窮發(fā)展……岡察洛夫

不讀書(shū)的人,思想就會(huì)停止……狄德羅

任何一本書(shū)的影響莫過(guò)于使讀者開(kāi)始作內(nèi)心的反省……卡菜爾

書(shū)的真正目的在于誘導(dǎo)頭腦自己去思考……莫利

書(shū)籍的唯一真正用處,是使人能自己去思考,如果有不能引人思考的書(shū),便不值得占書(shū)架一席之地……拜耶

篇3

經(jīng)典的東西往往能伴隨我們的成長(zhǎng)。下面小編給大家介紹關(guān)于校內(nèi)西游記讀后感精選，方便大家學(xué)習(xí)

校內(nèi)西游記讀后感精選1大家都有自己喜歡的書(shū)，每個(gè)人喜歡的書(shū)都不一樣，有的喜歡寓言之類書(shū)，有的喜歡童話之類的書(shū)，我就比較愛(ài)看四大名著，看了一遍又一遍，總是不耐煩。

我從小到大，在看過(guò)的書(shū)中，我最喜歡的是《西游記》，它的作者是施耐庵。

這本書(shū)主要講的是唐僧師徒四人取經(jīng)的故事。

我喜歡《西游記》，是因?yàn)樘粕畧?jiān)持不懈，孫悟空、豬八戒和沙和尚非常勇敢，不怕妖魔鬼怪。

我看了這本書(shū)，讓我印象最深的是：有一次，他們來(lái)到一座大山下，唐僧說(shuō)：“我有些餓了，你們誰(shuí)去化齋?”孫悟空說(shuō)：“我去吧?！睂O悟空臨走前給大家畫(huà)了一個(gè)圈兒，說(shuō)：“我不回來(lái)，你們就不能走出這個(gè)圈兒。”然后，他就走了，有一個(gè)年輕的女人走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“請(qǐng)你們到我家去做客吧?！边@個(gè)女人就是白骨精。她變化了三次，都被悟空打死了。這段就是“三打白骨精”。

希望大家都喜歡看《西游記》這本書(shū)!

校內(nèi)西游記讀后感精選2當(dāng)我還很小的時(shí)候，我就聽(tīng)媽媽爸爸給我講《西游記》里的故事，我第一次聽(tīng)到的故事好像是“大鬧天宮”，會(huì)七十二變的孫悟空，把神仙們個(gè)個(gè)都打得暈頭轉(zhuǎn)向，從此《西游記》就在我幼小的心靈里扎下了根。后來(lái)我長(zhǎng)大了一些了，媽媽給我買了拼音版的《西游記》，我就邊看電視版的《西游記》，一邊看。真是太神奇了!孫悟空能有七十二變，一會(huì)變成赤腳大仙，一會(huì)又變出瞌睡蟲(chóng)迷倒妖怪，讓唐僧一次次死里逃生;好吃懶做的八戒雖然一路上嚷著分行李，回高老莊，但也會(huì)三十六變，跟隨孫悟空降妖除魔……在取經(jīng)路上，沙和尚一次又一次的充當(dāng)和事佬，吳承恩把每個(gè)人物都寫(xiě)“活”了!電視版、動(dòng)畫(huà)版以及原著版的西游記都是我的最愛(ài)。那時(shí)候，一聽(tīng)到西游記的片頭曲就不免就興奮一陣，趕緊坐到電視機(jī)前看。

《西游記》是中國(guó)古代四大名著之一，它是由明朝的吳承恩所編寫(xiě)的。吳承恩的家鄉(xiāng)流傳著許多神話故事，小時(shí)候的吳承恩特別喜歡聽(tīng)這些神話故事，日積月累的，他對(duì)神話的感情也越來(lái)越濃了。除了小時(shí)候神話的熏陶，后來(lái)他的接連兩次落榜，對(duì)吳承恩的打擊是沉重的，孫悟空大鬧天宮的那一聲“玉帝不會(huì)用人”就是他對(duì)朝廷的一種吶喊，孫悟空就是吳承恩想象中的自己。如此種種，一部千古流傳的名著——《西游記》就此誕生了。

《西游記》中還有許多深刻的道理。話說(shuō)卷簾大將被貶下凡后，在流沙河為妖。脖子上有九個(gè)骷髏，這是九個(gè)取經(jīng)人的骷髏，在這流沙河中只有這九個(gè)骷髏浮在水面。細(xì)細(xì)觀察，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，作者想表達(dá)的意思是“久經(jīng)”，這時(shí)就已經(jīng)影射出后面的的內(nèi)容，并告訴人們，唯有堅(jiān)持不懈，鍥而不舍，經(jīng)歷無(wú)數(shù)的風(fēng)風(fēng)雨雨方能修成正果，取得最終的成功。

這次讀完了《西游記》都感覺(jué)十分親切，仿佛自己也在那取經(jīng)路上，雖然《西游記》是中國(guó)古代四大名著中最淺薄的一本，但它帶給我們的快樂(lè)卻是最多的。我從心底里喜歡《西游記》，它伴隨我度過(guò)我的童年，帶我遨游神話世界，讓我受益匪淺。

經(jīng)典的東西往往能伴隨我們的成長(zhǎng)，《西游記》伴隨了我爺爺奶奶一代，爸爸媽媽一代，現(xiàn)在又伴隨了我這一代?，F(xiàn)在許多時(shí)尚的東西可以討人一時(shí)的歡喜，但唯有經(jīng)典經(jīng)過(guò)了歲月的洗刷，才能永遠(yuǎn)伴隨我們的成長(zhǎng)。

校內(nèi)西游記讀后感精選3吳承恩的《西游記》是我國(guó)四大名著之一。里面介紹了孫悟空一行保護(hù)師傅西天取經(jīng)的故事。他們一路上，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后終于取得真經(jīng)，普度眾生。

孫悟空生性好動(dòng)，不怕困難，愛(ài)捉弄八戒，但他從不退縮，碰上厲害的妖魔更是勇往直前。豬八戒愛(ài)偷懶，好吃懶做，碰上鬼怪總是想開(kāi)溜。沙悟凈，吃苦耐勞，身上背著許許多多的行李，再苦再累，也毫無(wú)怨言。

其中有幾個(gè)片段：三打白骨精，前二次都讓白骨精占了上風(fēng)，而第三次孫悟空便打敗了妖精。你看，只要我們面對(duì)苦難不退縮，就一定能成功。一次不行兩次，兩次不行再來(lái)第三次?？傆幸淮螘?huì)成功的。因?yàn)橐环指?，一分收獲。

還有一次，有一個(gè)妖精知道和孫悟空硬碰硬打不過(guò)孫悟空，便暗地里變成了一個(gè)老爺爺，在那又變出個(gè)屋子來(lái)，這時(shí)，孫悟空一行人來(lái)到屋子前，想借宿一晚。孫悟空覺(jué)得老爺爺不對(duì)經(jīng)，便用火眼金睛看他，一看才知道他是個(gè)妖精，便拿出棍來(lái)，重重砸在妖精身上。師傅一看孫悟空濫殺無(wú)辜，和悟空斷絕了師徒關(guān)系。之后，孫悟空便回到了花果山。瞧，這就是相互不信任的后果。如果我們是一個(gè)集體，就不能相互之間不信任，因?yàn)閳F(tuán)結(jié)力量大，集體之間要是出了矛盾，怎么能戰(zhàn)勝困難呢?所以集體之間要團(tuán)結(jié)互助。

你瞧，《西游記》中的道理還真不少，一份耕耘，一分收獲。面對(duì)苦難，不退縮，要勇往直前敢于面對(duì)。集體間不要鬧矛盾，要互助。光是《西游記》中的幾個(gè)片段就能悟出許多道理來(lái)。這么經(jīng)典的書(shū)籍，怎么不值得我們仔細(xì)品味呢?

校內(nèi)西游記讀后感精選4西游記主要講述了孫悟空得到寶貝如意金箍棒后妄想奪得玉帝王位，最后眾神求助如來(lái)佛祖后才將孫悟空壓在五行山下。孫悟空每天僅靠著土地公給的一些鐵丸子和銅汁過(guò)了整整五百年，這時(shí)碰巧有一位來(lái)自東土大唐的取經(jīng)人，名叫玄奘，路過(guò)這里時(shí)將孫悟空救出，并將它收做自己的大徒弟。他們一路西行，中途又收服了小白龍、豬八戒、沙僧，經(jīng)歷了九九八十一難，終于取得了真經(jīng)。

看完了這本書(shū)，我體驗(yàn)到了喜怒哀樂(lè)四種情緒。喜是喜在看到孫悟空在鐵扇公主的肚子里一通亂打的場(chǎng)面下，我哈哈大笑。怒是怒在孫悟空三打白骨精的時(shí)候，唐僧聽(tīng)那豬八戒瞎說(shuō)，把孫悟空逐出師門，我覺(jué)得唐僧真笨，連好壞都分不清。哀是哀在孫悟空被佛祖壓在五行山下時(shí)，忍著度過(guò)了五百年，因?yàn)檫@五百年很漫長(zhǎng)，所以我覺(jué)得孫悟空很可憐。樂(lè)是樂(lè)在看到孫悟空去冥王廟里把寫(xiě)在冥王記錄壽命期限的猴子的名字都給畫(huà)掉了，我真為那些猴子們高興，它們可以長(zhǎng)生不老了。

我覺(jué)得孫悟空真厲害，他武藝高強(qiáng)，面對(duì)天兵天將也不害怕;他自由自在，無(wú)拘無(wú)束;受觀音點(diǎn)化，他一直護(hù)送唐僧西去，他不怕困難堅(jiān)辛，克服重重困難，終于取得了真經(jīng)。

校內(nèi)西游記讀后感精選5在寒假里，我閱讀了《西游記》。它是古代作家吳承恩寫(xiě)的一部神話故事小說(shuō)，主要寫(xiě)的是唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚四人當(dāng)西天取經(jīng)的故事。

我最喜歡的人物是孫悟空。他會(huì)七十二變、嫉惡如仇、懲惡揚(yáng)善。

在白虎山上，有一個(gè)妖怪叫白骨精，白骨精聽(tīng)說(shuō)吃了唐僧的肉便可以長(zhǎng)身不老，于是三番兩次的變化來(lái)戲弄唐僧。第一次變成了一位村姑，第二次變成了一個(gè)老婆婆，第三次變成了一個(gè)老公公，但都被孫悟空識(shí)破了，都將其一一打死了。但唐僧卻認(rèn)為他在傷害平民，念了幾十次緊簪咒，還讓他回到花果山。可孫悟空沒(méi)回去多久，唐僧就被妖魔給抓住了，這時(shí)唐僧才意識(shí)到孫悟空的正確的意見(jiàn)和做法。最后豬八戒請(qǐng)回了孫悟空，消滅了妖怪，繼續(xù)向西天前進(jìn)。

到了火焰山，唐僧四人被熊熊大火給困住了。當(dāng)?shù)氐耐恋貭敔敻嬖V唐僧四人只有借鐵扇公主的芭蕉扇把火扇滅才能過(guò)山，于是孫悟空便找鐵扇公主借扇子，但鐵扇公主不愿意將扇子借給他們。第一次借到了，但卻是一個(gè)假扇子，讓孫悟空燒了一些毛發(fā)，第二次孫悟空拿到了真扇子，可卻被牛魔王巧妙的騙走了，最終孫悟空在哪咜太子的助力下制服了牛魔王，獲得了芭蕉扇，撲滅了火焰山的烈火，使周圍的百姓不用再受干旱之苦。

唐僧師徒四人經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦，千難萬(wàn)險(xiǎn)，克服重重困難，戰(zhàn)勝了一個(gè)個(gè)妖魔，才到達(dá)了西天取得了真經(jīng)。

篇4

窗外微風(fēng)輕輕地拂過(guò)，樹(shù)葉奏出“沙沙”的樂(lè)曲，我沏上一杯清茶，翻開(kāi)小說(shuō)《西游記》。西游記，真不愧是中國(guó)四大名著之一，每一個(gè)章節(jié)都有許多不同的驚險(xiǎn)冒險(xiǎn)，讓人不由自主的一頁(yè)一頁(yè)看下去。齊天大圣孫悟空不平凡的出生，在花果山，水簾洞的生活，與師父唐三藏，師兄弟豬八戒，沙悟凈，經(jīng)歷了九九八十一道難關(guān)，艱難曲折地展開(kāi)向西天取經(jīng)的旅途。

品著書(shū)中活靈活現(xiàn)，栩栩如生人物，一幅幅扣人心弦，一波三折的場(chǎng)面，真讓我回味無(wú)窮。

八百里火焰山，四周寸草不生，而這是他們?nèi)ノ魈烊〗?jīng)的必經(jīng)之路--火焰山。孫悟空向羅剎女借巴蕉扇滅火，可羅剎女一扇陰風(fēng)，使孫悟空在空中左右飄蕩，左沉不能落地，右沉不得存身。但是他仍然沒(méi)有放棄，經(jīng)歷了三次，他與豬八戒一起終于打敗了牛魔王，得到了芭蕉扇。隨著火焰山的火焰漸漸平息，造就了世界上最驚心動(dòng)魄的成就。為了目標(biāo)，他們堅(jiān)強(qiáng)的，勇敢的，拋棄了一切又把握住了一切。

細(xì)細(xì)品味，生活不是如此？你碰到艱難困苦，遇到了“火焰山”，就要像孫悟空那么樣勇于進(jìn)取，努力克服，不要放棄，就一定能戰(zhàn)勝它，達(dá)到成功的彼岸。就像書(shū)中的情節(jié)，有時(shí)高漲，有是低落。剛開(kāi)始讀時(shí)，帶點(diǎn)苦澀，但當(dāng)慢慢回味時(shí)，一絲苦味不見(jiàn)了，取而代之的只有芳香與甘甜。經(jīng)歷風(fēng)雨后的彩虹固然美麗，然而值得留念的卻是那段經(jīng)歷風(fēng)雨的日子，無(wú)論經(jīng)過(guò)多久，它依然蕩氣回腸，這正是生活給我們的禮物。

篇5

我對(duì)《西游記》中的人物的評(píng)價(jià)：

《西游記》塑造了四個(gè)鮮明的人物形象：唐僧誠(chéng)心向佛、頑固執(zhí)著，孫悟空－正義大膽、本領(lǐng)高超是妖怪們的克星，豬八戒－貪財(cái)好色，但又不缺乏善心，沙僧－心地善良、安于天命。這四個(gè)人物形象各有特點(diǎn)，性格各不相同，恰好形成了鮮明的對(duì)比，這使我不得不佩服作者寫(xiě)作技藝的高超，也許作者善于刻畫(huà)人物形象便是他的精妙之處。

其中我最喜歡的便是孫悟空，因?yàn)樗裢◤V大、技藝高超，一路保護(hù)唐僧成功地取得了真經(jīng)，他就成了我心目中的英雄。而且在他身上還有一種叛逆心理，以及他敢于和強(qiáng)大勢(shì)力做斗爭(zhēng)的勇敢的精神令我十分欣賞。

我最討厭的是那個(gè)不分是非、頑固的唐僧。自己又沒(méi)有本領(lǐng)，天天念經(jīng)，還要總是被妖怪捉走，等孫悟空來(lái)救，無(wú)疑是加重了孫悟空的負(fù)擔(dān)，再者是使得去西天取經(jīng)的路上更加困難。我記得他在三打白骨精那回，三次冤枉孫悟空，并且還要念緊箍咒，不管孫悟空的苦苦哀求留在師傅身旁保護(hù)師傅(如果是我早就一棍打死唐僧了，然后回到花果山做大王，自由自在多好！)。最后還要被妖精捉走，等孫悟空來(lái)救。完了之后在孫悟空識(shí)別了紅孩兒、其他妖怪的變身迷惑下，還要執(zhí)迷不悟，不是念緊箍咒就是趕孫悟空出師門。畢竟唐僧也是《西游記》中的主角，沒(méi)有他也沒(méi)有西游記的故事了。

當(dāng)然我覺(jué)得豬八戒和沙和尚都比唐僧好多了，起碼他們尊重孫悟空，也有一定的本領(lǐng)，畢竟孫悟空在制服他們的時(shí)候也沒(méi)有少畫(huà)工夫。

我在書(shū)中讀出的問(wèn)題：

孫悟空在大鬧天宮的時(shí)候是40多級(jí)，其他的神仙，妖怪都只有20來(lái)級(jí)，不過(guò)孫悟空有500年沒(méi)有練功升級(jí)，等他出來(lái)，人家都是70，80級(jí)了，而且爆了不少好東西出來(lái)。孫悟空怎么打。也不知道如來(lái)拂祖怎么想的，竟然要孫悟空壓在五指山下500年，孫悟空在那里受苦啊，如果用這500年來(lái)練功，我想孫悟空可以稱霸天地了，這樣在取經(jīng)的路上如來(lái)佛祖還可以讓一些更加厲害的妖怪來(lái)讓孫悟空對(duì)付，還讓小說(shuō)的情節(jié)更加吸引人呢(后來(lái)佛祖因師徒四人沒(méi)有經(jīng)歷81難，為求圓滿而追加一難。還有在平頂山蓮花洞，那兩個(gè)童兒被孫悟空擺平后，太上老君過(guò)來(lái)說(shuō)是這兩個(gè)童兒是被觀音借去的。很多妖怪都是天上某個(gè)神仙的什么仙童或者是神仙養(yǎng)的寵物，坐騎。還有路上的很多妖怪，并不是真想吃唐僧，抓住唐僧后總是找了個(gè)借口等孫悟空來(lái)救，否則唐僧早進(jìn)他們的肚子了幫他們長(zhǎng)命不死了。這說(shuō)明什么？所有的妖怪還不是如來(lái)在后面指使？別人是這么說(shuō)的。)！還要帶著包袱唐僧?？蓱z的孫悟空！

篇6

一、激發(fā)課外閱讀興趣

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。作為教師，必須在開(kāi)展閱讀名著活動(dòng)之初向?qū)W生宣講其重要意義，使學(xué)生明確閱讀名著的重要性；同時(shí)將近年來(lái)文學(xué)名著閱讀成為各地中考必考內(nèi)容的信息告訴學(xué)生，以引起學(xué)生的高度重視。

熟悉的才是最感興趣的。學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文大都比較熟悉，而許多課文就是節(jié)選自文學(xué)名著，教師可以抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)推薦。例如：初一學(xué)了《社戲》以后就可以向?qū)W生推薦魯迅的作品，學(xué)了《皇帝的新裝》就可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》等等。教師可以向?qū)W生闡述推薦的理由，以引起他們的閱讀興趣。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者在教學(xué)過(guò)程中還注重營(yíng)造一種氛圍。德國(guó)著名教育家蒂斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處煹募?lì)、引導(dǎo)會(huì)逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，有利于學(xué)生取得進(jìn)步。與其強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，不如營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》前，筆者就組織學(xué)生觀看精彩的影視片段，同時(shí)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生在對(duì)神話世界的向往和求知欲望的感召下捧起文本，閱讀的效果就毋庸置疑了。另外，筆者還在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生多捐書(shū)，多看書(shū)。堅(jiān)持師生共讀一本書(shū)，共同探討問(wèn)題，交流心得體會(huì)。課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生所讀的名著中的知識(shí)，讓學(xué)生感受到閱讀的成功和喜悅。

為了使學(xué)生保持閱讀的興趣，我們還定期舉行形式多樣的閱讀交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀成果加以展示，如讀書(shū)筆記展覽，開(kāi)故事會(huì)，讀書(shū)心得交流會(huì)，文學(xué)名著知識(shí)競(jìng)賽等，同時(shí)評(píng)出優(yōu)勝者，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。這一系列活動(dòng)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性。

二、制訂課外閱讀計(jì)劃

古語(yǔ)云：“凡事豫則立，不豫則廢?！备鶕?jù)蘇教版語(yǔ)文教材的安排，初中三年至少要閱讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《格列佛游記》《朝花夕拾》六部名著。雖說(shuō)是三年，但由于初三要面臨升學(xué)的壓力，很難有時(shí)間來(lái)完成名著閱讀的任務(wù)，因此初一時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生制訂兩年內(nèi)讀完這六本書(shū)的閱讀計(jì)劃，每年讀三本，分解到上半學(xué)年、下半學(xué)年和暑假三個(gè)時(shí)段來(lái)完成。每讀一本書(shū)，根據(jù)本書(shū)章節(jié)的多少，再進(jìn)一步分解到每月、每周，并在班上貼出一張統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生每周的閱讀進(jìn)度，便于教師的督促和調(diào)控。例如：在指導(dǎo)閱讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，全書(shū)共三十五章，建議學(xué)生用兩個(gè)月的時(shí)間讀完，平均每周讀4～5章，并認(rèn)真寫(xiě)好讀書(shū)筆記。

三、教授課外閱讀方法

閱讀名著需要具備一定的方法和技巧。有了好的方法，就好像拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門的鑰匙。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀名著的方法，并把它們靈活運(yùn)用到名著閱讀中去。

1.精讀與略讀相結(jié)合

培根指出：“有的書(shū)只要讀其中一部分，有的書(shū)只需知其梗概，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)則要精讀、細(xì)讀，反復(fù)地讀?！本x，即要求學(xué)生逐字逐句研讀，掌握重點(diǎn)，汲取精華。這種方法適用于作品的重要細(xì)節(jié)、關(guān)鍵情節(jié)、話外之音、妙詞佳句等。略讀，即要求學(xué)生看序言、提要、目錄、后記等，以了解全書(shū)的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，最后瀏覽全文，綜述大意。這種方法適用于比較熟悉的或者比較淺顯易懂的作品。

2.閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)期初，筆者要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好讀書(shū)筆記本，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記的內(nèi)容可以包括作者介紹、故事梗概、人物性格、精彩語(yǔ)段賞析、讀后感等。要求學(xué)生讀了名著后要敢于并善于發(fā)表自己的感想，表達(dá)自己的見(jiàn)解，這樣有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)獨(dú)到見(jiàn)解的能力。

3.自主閱讀與合作探究相結(jié)合

篇7

關(guān)鍵詞：選擇 愛(ài)讀書(shū) 閱讀方法 閱讀能力 展示平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）01B-0058-02

在人生的閱讀過(guò)程中，小學(xué)時(shí)期處于第一個(gè)黃金閱讀階段，像一株剛破土的小樹(shù)苗，希望吮吸知識(shí)的雨露，使自己茁壯成長(zhǎng)。而這“雨露”，除了靠老師課堂上有限的“傳道授業(yè)”，還需要學(xué)生依靠課外閱讀去汲取。教學(xué)事實(shí)早已證明，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，出路就在于大量的課外閱讀。在閱讀指導(dǎo)方面，教師要講究策略，要讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣，更要讓讀書(shū)成為學(xué)生的愛(ài)好。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！惫湃艘部偨Y(jié)過(guò)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。大量的課外閱讀，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生視野。但學(xué)生對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)有限，家長(zhǎng)在引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)方面缺少方法，所以教師指導(dǎo)和干預(yù)課外閱讀是十分有必要的。同時(shí)教師自己也必須注重閱讀和知識(shí)的更新，成為學(xué)生的榜樣。

一、幫助學(xué)生選擇閱讀材料

別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物?！蔽覀円鶕?jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀能力、思想狀況、興趣愛(ài)好和需求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)挠幸娴淖x物。那么，我們應(yīng)該選擇哪些讀物推薦給學(xué)生呢？

（一）經(jīng)典名著

當(dāng)今時(shí)代多元文化交匯，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生喜愛(ài)卡通漫畫(huà)、通俗故事、言情小說(shuō)等，這樣的快餐書(shū)籍，讀來(lái)雖然“輕松”，但其中一些不正確的情感、態(tài)度、價(jià)值取向，有可能將學(xué)生引入歧途，這時(shí)需要老師給予正確的引導(dǎo)。在大多數(shù)學(xué)生的印象中，所謂的課外閱讀就是讀作文書(shū)，教材全解，這是一種膚淺的功利閱讀。功利閱讀不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的主流。從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，多讀經(jīng)典作品，可以完善他們的人格，豐富他們的知識(shí)底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。如少年版的四大古典名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《西游記》;現(xiàn)代作家魯迅的小說(shuō)《少年閏土》、艾米莉的《呼嘯山莊》;高爾基的《童年》《我的大學(xué)》《在人間》;朱自清的散文《背影》等;郭沫若、冰心、艾青、泰戈?duì)柕葒?guó)內(nèi)外名人詩(shī)歌選;、林肯、愛(ài)因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會(huì)讓學(xué)生在大師的經(jīng)典中感悟真善美，在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟人生的艱辛、在詩(shī)歌的韻律中品味……

（二）科普讀物

科普讀物向青少年兒童介紹大量新鮮的科學(xué)知識(shí)。它們可以打開(kāi)青少年兒童心靈的科學(xué)之窗，激起他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，為他們今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。五年級(jí)的學(xué)生可以讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》《昆蟲(chóng)記》《森林報(bào)》等科普書(shū)籍。

（三）與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物

這類讀物的選擇雖然體現(xiàn)了功利的目的，卻是必要的，其作用主要在于進(jìn)一步擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和比較能力。如五年級(jí)學(xué)習(xí)了《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》，引導(dǎo)學(xué)生讀林海音的小說(shuō)《城南舊事》;學(xué)習(xí)了《楊氏之子》，指導(dǎo)學(xué)生讀南朝劉義慶的古記小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》;從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生閱讀更多作家的作品。

二、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有熱愛(ài)才是最好的老師?！边@是愛(ài)因斯坦的一句名言，強(qiáng)調(diào)了興趣的重要作用，讀書(shū)也需要興趣，興趣是最好的老師，怎樣讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)感興趣，愛(ài)上讀書(shū)，我總結(jié)了一些行之有效的方法：

（一）講故事誘導(dǎo)法

學(xué)生不愛(ài)看課外書(shū)，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。學(xué)生們都愛(ài)聽(tīng)故事，當(dāng)老師講故事時(shí)，學(xué)生百分之百感興趣，百分之百關(guān)注你，所以用故事吸引學(xué)生是再好不過(guò)的辦法。我經(jīng)常給學(xué)生講《紅樓夢(mèng)》中的故事，“寶玉挨打”“黛玉葬花”“劉姥姥進(jìn)大觀園”，學(xué)生們聽(tīng)得如癡如醉，但一本書(shū)我最多講三個(gè)故事，當(dāng)學(xué)生們期待聽(tīng)下一個(gè)故事時(shí)，我動(dòng)容地告訴他們，故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的更精彩，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。學(xué)生們雖然有些失落，但他們迫切要去讀原文。每周五下午的閱讀課，我根據(jù)五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語(yǔ)故事、作文天地、經(jīng)典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的戛然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，激發(fā)閱讀類似書(shū)籍的興趣。

（二）表?yè)P(yáng)激趣法

“水不激不躍，人不激不奮?！睘榱俗寣W(xué)生保持讀書(shū)的熱情，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我總是以贊賞的眼光關(guān)注每一個(gè)，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為學(xué)生某一做法進(jìn)行表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，讓他們?cè)陂喿x中感受成功。

三、多樣方法指導(dǎo)，授之以“漁”

正所謂“授之以魚(yú)”，不如“授之以漁”。在閱讀教學(xué)中，我們不但要注意引領(lǐng)，還要注意方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，就好比給了學(xué)生一把博覽群書(shū)的金鑰匙，面對(duì)大量引人入勝的優(yōu)秀書(shū)籍，五年級(jí)的小學(xué)生怎樣才能高效地吸收營(yíng)養(yǎng)，積累語(yǔ)言文字，提高寫(xiě)作能力呢？這需要教師在閱讀方法上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（一）教給學(xué)生基本的閱讀方法

1.文中標(biāo)記

在閱讀過(guò)程中，用不同的符號(hào)標(biāo)記出感悟深刻或者語(yǔ)言文字十分優(yōu)美的字詞句。

2.文中批注

“讀而不思則罔，思而不讀則殆。”讀書(shū)要邊讀邊思考，讀到感悟深刻的地方，不妨在語(yǔ)段的旁邊寫(xiě)下自己的此時(shí)所感、此時(shí)所悟。尋到文章的絕妙之處，思考一下：此處為何寫(xiě)得如此絕美？運(yùn)用了哪些修辭手法？運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法？這些思考的結(jié)果也可以批注在語(yǔ)段旁。

3.摘錄佳句

課外閱讀，學(xué)生們習(xí)慣于囫圇吞棗、走馬觀花，粗略地瀏覽一遍，很少有學(xué)生做讀書(shū)筆記，根本談不上高效積累，達(dá)不到閱讀的目的。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！遍喿x時(shí)將優(yōu)美的詞、句、段摘抄在筆記本上，反復(fù)翻閱，從中學(xué)習(xí)作者遣詞造句和描寫(xiě)事物的方法，對(duì)自己的習(xí)作大有益處。

4.讀書(shū)匯報(bào)

有些文章讀后特別令人感動(dòng)，這時(shí)候可以將自己內(nèi)心的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。讀書(shū)匯報(bào)會(huì)可以為學(xué)生搭建這個(gè)平臺(tái)，我班讀書(shū)匯報(bào)會(huì)隔周一次，每次5～8名同學(xué)參加，組成元素大致相同：故事梗概+精彩片段+閱讀場(chǎng)景+聯(lián)系生活談感受。讀后感的主體依然是講故事，這是學(xué)生們喜歡聽(tīng)的原因，這樣的展示，是對(duì)閱讀熱情的激勵(lì)與召喚。同時(shí)，讀書(shū)匯報(bào)也讓“未讀者們”對(duì)“讀書(shū)”略知一二。

閱讀方法很多，我們要注重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀書(shū)籍、目的、性質(zhì)選擇合適的閱讀方法。

（二）教會(huì)學(xué)生基本的積累方法

要想讓學(xué)生在課外閱讀中收到實(shí)效，就要教會(huì)學(xué)生從書(shū)中汲取精華，學(xué)會(huì)積累。

1.誦讀美文。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本上的美文數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的要求，更多的學(xué)生開(kāi)始涉獵課外的美文，所以我鼓勵(lì)學(xué)生每日誦讀，課上也要留出5～10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生誦讀。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的、文質(zhì)兼美的短文、片斷，要出聲、入情賞讀，直至誦記于心。我們班長(zhǎng)期開(kāi)展班級(jí)美文誦讀活動(dòng)，在活動(dòng)中評(píng)出“誦讀之星”。以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性。

2.寫(xiě)讀后感。“吉光片羽，當(dāng)感悟的靈光閃動(dòng)時(shí)流淌下來(lái)的一定是甘露，是清泉?！币虼?，要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，篇幅可長(zhǎng)可短，隨時(shí)有感想隨時(shí)寫(xiě)，可以建立班級(jí)微博或微信，隨時(shí)讓學(xué)生“曬一曬”自己的讀后感，這樣寫(xiě)讀后感學(xué)生一定興致盎然，而且這種讀書(shū)方法，可以提高學(xué)生的綜合能力。

3.自辦手抄報(bào)。指導(dǎo)學(xué)生定期將自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美文段編成“小報(bào)”，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅會(huì)愛(ài)上讀書(shū)，而且會(huì)愛(ài)讀好書(shū)。這個(gè)學(xué)期，我結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的各類讀書(shū)活動(dòng)，結(jié)合校本課程、本班學(xué)生的閱讀情況，根據(jù)課外閱讀目標(biāo)的指向，定期指導(dǎo)學(xué)生編制有主題的手抄報(bào)，如《我愛(ài)讀唐詩(shī)》《誦讀<論語(yǔ)>》《在散文的月下漫步》《我鐘愛(ài)的一本書(shū)》《名著點(diǎn)評(píng)》等，這樣學(xué)生便有了明確的閱讀目標(biāo)，有針對(duì)性又便于指導(dǎo)。

“合抱之木，生于毫末;百丈之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字需要日積月累，我們的語(yǔ)文課本越來(lái)越不能滿足學(xué)生們積累的要求。所以語(yǔ)文教育，確實(shí)需要走出課堂，由課內(nèi)走向課外。在這個(gè)過(guò)程中我們語(yǔ)文教師應(yīng)充當(dāng)導(dǎo)航人的角色，領(lǐng)著學(xué)生航行，教會(huì)他們方法，當(dāng)他們漸入佳境后，我們悄悄隱退。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃濟(jì).教育哲學(xué)通論[M].太原山西教育出版社，2008.

篇8

一、培養(yǎng)讀書(shū)興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書(shū)的欲望蟲(chóng)子蠢蠢欲動(dòng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書(shū)能力，我抓住孩子們的心理特點(diǎn)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)他們的讀書(shū)興趣。

以講誘導(dǎo)法——孩子不愛(ài)課外書(shū)，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。我便利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。記得那是一節(jié)早讀課，我?jiàn)A著一本《草房子》進(jìn)了教室，“同學(xué)們最近表現(xiàn)非常好，老師決定獎(jiǎng)勵(lì)你們聽(tīng)故事！”看著同學(xué)們驚愕的眼神，我開(kāi)始了繪聲繪色的講故事之旅：“那是一九六一年八月的一個(gè)上午，秋風(fēng)乍起，暑氣已去，十四歲的男孩桑桑，登上了油麻地小學(xué)那一片草房子中間最高一幢的房頂……”孩子們對(duì)這樣的獎(jiǎng)勵(lì)也許并不感興趣，只有一半左右的孩子在用心傾聽(tīng)。我沒(méi)有灰心，第二天堅(jiān)持著我的故事，第三天，第四天……終于，當(dāng)我把第一章《禿鶴》講完的時(shí)候，有幾個(gè)孩子開(kāi)始跑來(lái)詢問(wèn)哪里能買到這本書(shū)，他們希望早點(diǎn)讀完。我高興地帶他們到了圖書(shū)室，把五本《草房子》全借了出來(lái)，告訴他們只要喜歡讀，老師可以幫他們借，幾個(gè)小家伙高興地舉著書(shū)跑走了，看著他們的笑臉，我的心頭也洋溢著喜悅，我知道自己的努力沒(méi)有白費(fèi)。

以身示范法——古語(yǔ)道：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。開(kāi)學(xué)第二周的周一中午，我抱來(lái)了自己的閱讀筆記，看著厚厚的一摞，孩子們的眼里寫(xiě)滿了驚羨。我把自己的《隨想》《浪花》《拾貝》等小冊(cè)子介紹給他們，并告訴他們只要愿意讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，他們也會(huì)擁有自己的“采蜜本”。在以后的日子里老師將和他們一起讀書(shū)、筆記，一起撰寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)。我用自身閱讀的情狀、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。

賞識(shí)激趣法——“水不激不躍，人不激不奮”。為了讓學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，我以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。在班上開(kāi)展“讀書(shū)小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書(shū)香少年”、“書(shū)香家庭”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。為了把讀書(shū)化作孩子們自覺(jué)的行動(dòng)，我鼓勵(lì)孩子設(shè)計(jì)讀書(shū)卡，做讀書(shū)筆記，記錄讀書(shū)過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲。每?jī)芍苓M(jìn)行一次讀書(shū)卡或讀書(shū)筆記的評(píng)賞，優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)讀書(shū)卡。這一做法讓孩子們受到了極大的鼓舞，他們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)極具個(gè)性的讀書(shū)卡，裝幀自己的讀書(shū)筆記本并取個(gè)魅力十足的名字。為了在賞評(píng)中勝出，他們不僅讀得認(rèn)真，記得詳實(shí)，讀書(shū)感受更是各顯神通。在一次次的活動(dòng)中，孩子們的讀書(shū)興趣一點(diǎn)點(diǎn)被激發(fā)了出來(lái)！

二、提供讀書(shū)書(shū)目，讓學(xué)生能擇書(shū)

書(shū)的世界有各種元素，如何發(fā)揮課外閱讀最大的效益，書(shū)目的選擇首為重要。在讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展上，我從孩子們實(shí)際出發(fā)，以他們的興趣為中心通盤考慮，綜合開(kāi)發(fā)課外閱讀的源頭活水，對(duì)他們閱讀的書(shū)籍進(jìn)行有效把關(guān)。

一是推薦優(yōu)秀書(shū)目。我向他們推薦了曹文軒、金波、楊紅櫻等著名兒童文學(xué)家的作品，推薦了歷經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)的不朽的名著，推薦了形形的科普讀物，讓學(xué)生周末時(shí)自主購(gòu)買閱讀相關(guān)書(shū)籍。

二是課堂教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)孩子課堂學(xué)習(xí)需要，推薦課外讀物。推薦時(shí)關(guān)注課外與課內(nèi)相結(jié)合，關(guān)注推薦的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，以捕捉學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)。推薦形式上有二種，一是在課前推薦讀物，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。二是在課后推薦讀物，根據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際推薦讀物，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把課內(nèi)所學(xué)之法及時(shí)應(yīng)用到課外閱讀中，以求“得法于課內(nèi)”，“得益于課外”。

在書(shū)籍的推薦上，關(guān)注三個(gè)方面內(nèi)容的書(shū)籍。一是和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)相貼近的書(shū)籍，這類書(shū)籍主要是促進(jìn)孩子的課堂學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了《一本男孩子必讀的書(shū)》，我推薦《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》；學(xué)習(xí)了《給家鄉(xiāng)孩子的信》，我開(kāi)展走進(jìn)巴金的系列活動(dòng)，引領(lǐng)孩子們們了解巴金生平及代表作品，有選擇地讀一讀《家》、《春》、《秋》；學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，我課前布置學(xué)生看看根據(jù)《西游記》改編的連環(huán)畫(huà)、電視劇、白話小說(shuō)甚至是原著的相關(guān)章節(jié)，組織“漫話西游”讀書(shū)匯報(bào)會(huì)…… 二是迎合孩子們心理需求的少兒讀物。小學(xué)階段的孩子比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈，根據(jù)這樣的心理需求，我先后也推出了《木偶奇遇記》、《 吹牛大王歷險(xiǎn)記》、《哈利·波特》等最能引發(fā)孩子閱讀興趣的書(shū)籍。三是推出迎合孩子時(shí)尚需求的書(shū)籍。兒童時(shí)尚應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)和資源，在引導(dǎo)上也允許孩子選擇時(shí)尚書(shū)籍。但是，時(shí)尚圖書(shū)如同一柄雙仞劍，既可能因?yàn)樗牡土淤|(zhì)量導(dǎo)致孩子心理的扭曲，也可因?yàn)樗拿撍锥鵀閮和瘬伍_(kāi)一方想像的天空。因而我注意把好這些時(shí)尚書(shū)籍的選擇關(guān)，根據(jù)一定的范疇，要求孩子閱讀老師提供范圍內(nèi)的書(shū)籍。

篇9

一、存在的問(wèn)題

現(xiàn)在，教育行政部門對(duì)兒童課外閱讀逐步重視起來(lái)，且陸續(xù)有相關(guān)文件出臺(tái)，也定期或不定期地組織相關(guān)的展示、評(píng)比等活動(dòng)。這樣從上到下的行政推動(dòng)，的確讓各校領(lǐng)導(dǎo)、教師更加重視課外閱讀，并開(kāi)展相應(yīng)的讀書(shū)活動(dòng)。但是，由于只關(guān)注轟轟烈烈的校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)層面的讀書(shū)活動(dòng)，沒(méi)有日常的、細(xì)水長(zhǎng)流的讀書(shū)活動(dòng)，沒(méi)有切合實(shí)際的閱讀計(jì)劃、目標(biāo)及呈現(xiàn)系列化、階梯式、螺旋上升式的有效指導(dǎo)、靈活指導(dǎo)，兒童課外閱讀出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

1.兒童課外“被動(dòng)”閱讀。我們?nèi)绻鰝€(gè)有心人，去深入兒童群體，密切關(guān)注他們的言行、神情，聆聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)有些兒童在教師布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，一臉苦惱，情感外露的男孩甚至?xí)?dāng)場(chǎng)叫嚷：“??？！怎么又要讀那么多?。?！”課間，說(shuō)不定還在相互發(fā)泄著自己對(duì)教師的不滿，對(duì)課外閱讀的抵觸情緒：“×老師真討厭！”“我一看到那書(shū)本就頭疼！”“我也是，一捧起書(shū)本就想睡覺(jué)！”“就是??！老師要求的書(shū)有什么好看的！我要看電視！我要玩電腦！”“為什么老師不布置些漫畫(huà)書(shū)給我們看??？否則，我肯定會(huì)超額完成任務(wù)的！”“倒霉?。∥矣譀](méi)得玩刺激的電腦游戲了?！薄@些孩子也就鮮有在課余主動(dòng)捧起書(shū)本閱讀的，如果在校的午習(xí)課、放心班上作業(yè)完成得早，值班教師讓孩子們自由閱讀課外書(shū)，他們是“充耳不聞”的；而如果“不巧”，正好是語(yǔ)文教師當(dāng)班，他們拿著個(gè)書(shū)本也是一副“身在曹營(yíng)心在漢”的模樣。在家里，如果教師要求家長(zhǎng)每天負(fù)責(zé)檢查簽字，他們是能拖則拖，拖不過(guò)了再懶懶散散、無(wú)精打采地打開(kāi)書(shū)本閱讀。可想而知，這些孩子們的課外閱讀興趣處于休眠狀態(tài)，是帶著任務(wù)觀點(diǎn)、“被動(dòng)”地在進(jìn)行課外閱讀，沒(méi)有主觀能動(dòng)性與積極主動(dòng)性，閱讀效果與質(zhì)量也就不言而喻了。

2.兒童課外“任意”閱讀。兒童如果沒(méi)有沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，沒(méi)有電視癮，沒(méi)有其他不良嗜好，對(duì)課本以外的、新奇、陌生的書(shū)籍應(yīng)該有一種天生的好奇心，或者可以說(shuō)是一種興趣，但是他們這種興趣是不持久的，而且也會(huì)出現(xiàn)興趣指向偏差導(dǎo)致書(shū)籍選擇有偏差。

一部分男生天生的好奇心與獵奇心理，青春期荷爾蒙過(guò)早分泌，使得他們對(duì)富有感官刺激、充滿驚險(xiǎn)情節(jié)沖突、甚至是充滿暴力元素的低俗漫畫(huà)書(shū)、圖文版笑話書(shū)、小人書(shū)等愛(ài)不釋手，如《蠟筆小新》《哥玩的不是賤、而是寂寞》《四褲全輸》系列書(shū)等等。而一部分女生，特別是相對(duì)較早進(jìn)入青春期發(fā)育階段的女生，則對(duì)校園言情小說(shuō)情有獨(dú)鐘，如《初戀之吻》

《惹我你就死定了》等。這些孩子雖然課余也在看課外書(shū)，但是閱讀價(jià)值取向出現(xiàn)了問(wèn)題，就像一個(gè)人誤入歧途，還蒙在鼓里。而實(shí)質(zhì)上，他們的閱讀是被那些“低俗漫畫(huà)書(shū)”“暴力武俠小說(shuō)”“校園言情小說(shuō)”等的作者、出版商、銷售商等牽著鼻子走的。

筆者長(zhǎng)期以來(lái)通過(guò)對(duì)自己孩子以及親朋好友、左鄰右舍的孩子的詢問(wèn)、觀察，并于近日對(duì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)的一個(gè)班進(jìn)行了一次小學(xué)生課外閱讀調(diào)查問(wèn)卷，也訪談了一些一線的語(yǔ)文教師和一些小學(xué)生家長(zhǎng)，還關(guān)注相關(guān)的文章、信息等，發(fā)現(xiàn)不少兒童沒(méi)有良好的課外閱讀習(xí)慣與有效的方法，普遍存在“蜻蜒點(diǎn)水”“囫圇吞棗”“舍本求末”式等閱讀現(xiàn)象。

筆者就曾看到這樣一件事：在一次班級(jí)讀書(shū)會(huì)上，師生一起討論《土雞的冒險(xiǎn)》這本書(shū)中主人公“中國(guó)土雞”的形象，大家都說(shuō)這只土雞勇敢、富有智慧，有責(zé)任感，有使命感。然而，當(dāng)讓孩子們從書(shū)中舉例說(shuō)明土雞富有智慧時(shí)，一個(gè)男孩卻講了這個(gè)故事：另一只雞名叫“白毛”，它平時(shí)一直在主人面前排擠中國(guó)土雞。有一天，它看到主人床單上有污跡但很像一朵朵花，問(wèn)土雞是怎么回事。土雞就騙它說(shuō)，這是屎花，主人故意讓它弄上去的。如果它也能把自己拉的屎弄到床單上，一定會(huì)得到主人的獎(jiǎng)勵(lì)。愚蠢的“白毛”信以為真，照著中國(guó)土雞的話做了，結(jié)果正好給主人看見(jiàn)，挨了主人一頓毒打。

這個(gè)孩子說(shuō)完，教室一片笑聲。這個(gè)案例中的孩子們因?yàn)闆](méi)有掌握良好的閱讀方法，所以記憶深刻的是文中的惡作劇情景，還誤認(rèn)為這就是“智慧”，而實(shí)質(zhì)上這種閱讀是“舍本求末”。

再如一些沒(méi)有良好閱讀習(xí)慣的孩子，雖然課余時(shí)間也會(huì)讀書(shū)，但細(xì)細(xì)一觀察、一交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有的極少把書(shū)從頭讀到尾，有的今天看看這本、明天看看那本、后天已不知道前兩天的書(shū)放哪兒了，也有的是根據(jù)同伴的介紹挑出搞笑、滑稽或刺激的片段、章節(jié)，匆匆瀏覽一遍就了事，對(duì)于文章的主要內(nèi)容概括、評(píng)析人物形象等等，常常一問(wèn)三不知，或者只能回應(yīng)一些形式化、標(biāo)簽式的詞句。如果家長(zhǎng)與教師根本不重視課外閱讀，孩子的這些現(xiàn)象就尤為突出。

3.兒童課外“淺顯”閱讀。這種現(xiàn)狀就是指兒童在師長(zhǎng)的要求下，按部就班或饒有興味地進(jìn)行課外閱讀，大部分書(shū)籍是師長(zhǎng)布置的書(shū)目。雖然他們也會(huì)定期完成師長(zhǎng)布置的閱讀摘記、讀書(shū)筆記等，但是，他們?cè)陂喿x時(shí)，只關(guān)注或唯一記憶的只是故事的情節(jié)內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)言文字的理解不重視，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞句、段落、文本內(nèi)容等總是懶于查閱工具書(shū)或請(qǐng)教師長(zhǎng)等，基本上都是“跳過(guò)去接著往下讀”“糊里糊涂往下讀”；閱讀時(shí)缺乏想象、聯(lián)想、判斷、辨別、歸納、演繹等思維活動(dòng)，對(duì)于文本所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容、作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等等沒(méi)有理解、感悟。在師長(zhǎng)檢查閱讀情況時(shí)，能記得的是書(shū)中大致講了一個(gè)什么故事，或者只是好詞好句好段的摘抄。細(xì)心、愛(ài)探究的師長(zhǎng)應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀是淺表化的，兒童的思維是滯后的，精美語(yǔ)言的積累、人文素養(yǎng)的積淀明顯不足。

二、原因分析

政府、社會(huì)、學(xué)校、師長(zhǎng)們重視兒童課外閱讀，并不意味著兒童課外閱讀質(zhì)量一定會(huì)高。兒童課外閱讀之所以會(huì)出現(xiàn)上述幾種不良現(xiàn)狀，筆者以為除了課本知識(shí)容量大、要求高、任務(wù)重，以及課肉閱讀教學(xué)高耗低效造成兒童大量課外時(shí)間被擠占，兒童在沉重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之余需要放松心情、調(diào)節(jié)情緒、尋求感官刺激因素外，主要有三大成因：

1.師長(zhǎng)硬性下派課外閱讀任務(wù)。教師與家長(zhǎng)沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)課外閱讀的意義與功效，對(duì)其內(nèi)在的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值沒(méi)有準(zhǔn)確把握，片面追求閱讀的量，偏重于形式化的種種閱讀任務(wù)、展示及評(píng)比活動(dòng)等，唯以各類閱讀評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)稱號(hào)為重，且對(duì)兒童閱讀心理特征也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)與把握，所以就硬性下派課外閱讀任務(wù)，并且有的閱讀任務(wù)跟兒童現(xiàn)有的認(rèn)知、理解水平及興趣需求等相距甚遠(yuǎn)，也有的違背兒童閱讀心理發(fā)展規(guī)律，最終導(dǎo)致兒童課外閱讀興趣缺失。例如，調(diào)查問(wèn)卷中就有孩子反映“師長(zhǎng)推薦的書(shū)有自己不怎么喜歡、甚至討厭看的，主要有：《史記》《法律知識(shí)讀本》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《論語(yǔ)別裁》《悲慘世界》《大西南戰(zhàn)爭(zhēng)》《在人間》《母親》《我的大學(xué)》《戰(zhàn)地鐘聲》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等等，主要原因是：枯燥、難懂、沒(méi)興趣等”。

2.師長(zhǎng)缺乏課外閱讀書(shū)目的合理推薦。一些師長(zhǎng)雖然知道孩子應(yīng)該要多讀課外書(shū)，但是對(duì)于孩子現(xiàn)時(shí)段該看什么書(shū)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)應(yīng)該制定怎樣的閱讀書(shū)目計(jì)劃及根據(jù)事態(tài)變化怎樣進(jìn)行書(shū)目微調(diào)等等都沒(méi)有關(guān)注和思考，平時(shí)只是空泛地說(shuō)教，“作業(yè)做完了多看看課外書(shū)！”“不要只顧著看電視、玩電腦，去看看課外書(shū)吧！”“不多看課外書(shū)，你怎么能提高語(yǔ)文成績(jī)、寫(xiě)作水平??？！”……同時(shí)，這部分師長(zhǎng)自身的閱讀也是“任性而為”，甚至平時(shí)幾乎不讀書(shū)，業(yè)余時(shí)間的愛(ài)好無(wú)非是電視、電腦、麻將、“紅五星”之類的活動(dòng)。在這樣的環(huán)境、氛圍中，孩子們?cè)谡n外也就難免出現(xiàn)“任”讀現(xiàn)象。

3.師長(zhǎng)缺乏有效閱讀方法的指導(dǎo)?！靶抡n標(biāo)”、新聞出版總署等都對(duì)中小學(xué)的學(xué)生課外閱讀有書(shū)目推薦。而且，有關(guān)繪本教學(xué)、閱讀指導(dǎo)課、“師生共讀一本書(shū)”指導(dǎo)活動(dòng)等信息，在網(wǎng)上也能輕松搜得。所以，一部分師長(zhǎng)就依樣畫(huà)葫蘆地給孩子定閱讀任務(wù)、推薦書(shū)目。在孩子課外閱讀活動(dòng)過(guò)程中，一教師只是階段性地了解一下孩子讀了多少頁(yè)書(shū)、多少本書(shū)，稍微負(fù)責(zé)點(diǎn)的教師也只是定期批改孩子的閱讀摘記本，在表?yè)P(yáng)學(xué)生或向?qū)W校申報(bào)閱讀之星時(shí)也以閱讀的量為主要的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，有什么讀寫(xiě)方面的大賽也總是直接布置給幾個(gè)尖子生而己。平時(shí)，課內(nèi)閱讀也沒(méi)有良好的方法指導(dǎo)，“讀、讀、讀”“說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)”“做、做、做”是常用的三大法寶。他們既不去持續(xù)、動(dòng)態(tài)地觀察、分析孩子的課外閱讀興趣、能力等發(fā)展?fàn)顩r，自己也沒(méi)有去認(rèn)真閱讀需要重點(diǎn)指導(dǎo)的課外書(shū)籍，在按學(xué)?；蛏霞?jí)行政部門要求進(jìn)行閱讀指導(dǎo)等活動(dòng)時(shí)也是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，如有時(shí)學(xué)校要檢查或評(píng)比課外閱讀指導(dǎo)課時(shí)，有的教師就臨時(shí)從網(wǎng)上搜一個(gè)教案，在班中走過(guò)場(chǎng)了事，甚至由于自己沒(méi)有完整、深入地閱讀那本書(shū)，對(duì)于課堂上學(xué)生交流理解有偏頗或出現(xiàn)錯(cuò)誤都渾然不覺(jué)。那這樣的指導(dǎo)勢(shì)必是不成體系、不會(huì)螺旋上升的。孩子們的閱讀就只有“量”沒(méi)有“質(zhì)”。

三、對(duì)策思考

我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)兒童課外“被”閱讀、“任讀”、“淺讀”等三種不良現(xiàn)狀，就得從兒童課外閱讀“興趣”人手，在兒童課外閱讀“書(shū)目”計(jì)劃上動(dòng)腦，在兒童課外閱讀的有效“指導(dǎo)方法”上用心。這樣，我們兒童的課外閱讀才能從熱熱鬧鬧的活動(dòng)形式走向?qū)崒?shí)在在的主動(dòng)閱讀、日常閱讀、深度閱讀。

1.從“興趣”點(diǎn)入手，激勵(lì)“好讀書(shū)”。堅(jiān)持長(zhǎng)期的課外閱讀的確能豐富兒童的語(yǔ)言積累，促進(jìn)兒童的理解能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)文成績(jī)的提高。但是，它最核心的價(jià)值應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的人文素養(yǎng)，讓孩子的心靈在經(jīng)典的浸潤(rùn)中成長(zhǎng)，逐步涵養(yǎng)“真、善、美”，給他們的一生打好精神的底色。而且，兒童的閱讀心理特征主要有三個(gè)特性：一是接受的階段性；二是感知的直觀性；三是想象的活躍性。所以，我們不能布置“拔苗助長(zhǎng)式”“高壓式”等閱讀任務(wù)，那是違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的，對(duì)兒童的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的發(fā)展起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用，甚至還會(huì)起反作用。

“興趣是最好的老師”，我們?cè)谝龑?dǎo)孩子開(kāi)啟課外閱讀大門時(shí)，首要關(guān)注的是興趣的培養(yǎng)及維持。一開(kāi)始，我們可以選擇一本切合孩子年齡特點(diǎn)、興趣需求的兒童文學(xué)方面的書(shū)籍，跟他們一起閱讀，每天布置適量的閱讀量，讓孩子在輕松、愉悅的氛圍里進(jìn)入書(shū)中的世界。家長(zhǎng)可以利用每晚親子閱讀的時(shí)間發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)孩子的閱讀興趣點(diǎn)，共同來(lái)對(duì)書(shū)籍內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難，讓孩子體驗(yàn)成功閱讀的樂(lè)趣。教師每周設(shè)定一段課外閱讀互動(dòng)交流的時(shí)間，師生之間、生生之間，師生與文本之間，開(kāi)展鄉(xiāng)元的對(duì)話，讓孩子享受到這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生“共鳴”的快樂(lè)與幸福。慢慢地，孩子有了一定的獨(dú)立閱讀能力與方法時(shí)，可以讓孩子們?cè)谇袑?shí)可行的推薦書(shū)目中自由選擇閱讀，互動(dòng)傳遞閱讀（也可謂“漂流閱讀”），還可讓孩子們互相推薦書(shū)目表中沒(méi)羅列的好書(shū)。等到時(shí)機(jī)成熟再進(jìn)行閱讀成果展示、評(píng)比，分享閱讀活動(dòng)等等，來(lái)強(qiáng)化、維持孩子們的閱讀興趣。

在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與育兒經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)適合低年級(jí)閱讀的有：新蕾出版社的圖文版《兔子坡》（羅伯特?羅素著）、春風(fēng)文藝出版社的《調(diào)皮的日子》（秦文君著）；適合中年級(jí)的有：四川出版集團(tuán)天地出版社的《森林里的小木屋》《草原上的小木屋》等系列叢書(shū)（9本）（羅蘭?英格斯?懷特著），獲國(guó)際安徒生獎(jiǎng)的《藍(lán)色的海豚島》（斯?奧臺(tái)爾著）；適合高年級(jí)學(xué)生的有：人民文學(xué)出版社的“哈利?波特”系列、上海譯文出版社的《夏洛的網(wǎng)》（E.B.懷特著）、美國(guó)馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、林海音的《城南舊事》等等。這些書(shū)都能在師生共讀、親子閱讀中培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

由于當(dāng)今學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重等原因，現(xiàn)在的一些兒童原發(fā)性的閱讀特點(diǎn)己跟師長(zhǎng)們孩童時(shí)期有不小的差異了。所以，師長(zhǎng)只有在明確認(rèn)識(shí)兒童課外閱讀的核心價(jià)值和兒童閱讀心理特征的基礎(chǔ)上，著力激發(fā)他們的閱讀興趣，并想方設(shè)法維護(hù)他們的興趣，才能讓他們的閱讀之路走得更遠(yuǎn)，閱讀質(zhì)量得以提高。

2.在“書(shū)目”上動(dòng)腦，引領(lǐng)“讀好書(shū)”。在孩子們的閱讀興趣被激活后，需要加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同合作，制定、執(zhí)行課外閱讀活動(dòng)方案（閱讀目標(biāo)、閱讀書(shū)目計(jì)劃、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀收獲展示等等），教給他們閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。其中，幫助孩子選擇書(shū)目是首要的任務(wù)。

別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本事，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物”。但是，由于兒童的心理、生理特點(diǎn)及生活經(jīng)歷、人文素養(yǎng)的局限等等因素，造成他們?cè)跁?shū)籍選擇上出現(xiàn)偏差、閱讀行為不持久等等現(xiàn)象，這就要求我們師長(zhǎng)要做個(gè)有心人。

師長(zhǎng)對(duì)孩子要明察暗訪，確切了解孩子們是否在看“低俗漫畫(huà)書(shū)”、“暴力武俠小說(shuō)”、“校園言情小說(shuō)”等書(shū)籍，分析這種不良閱讀的心理特征，創(chuàng)設(shè)有效情境引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這種閱讀的負(fù)面影響和危害。同時(shí)，通過(guò)“名家、名人小時(shí)候的經(jīng)典閱讀故事會(huì)”“身邊的榜樣（如“閱讀之星”“小書(shū)迷”“小書(shū)蟲(chóng)”等等）的故事會(huì)”“好書(shū)推薦會(huì)”等活動(dòng)，營(yíng)造經(jīng)典閱讀的氛圍，引領(lǐng)他們迷途知返，找到正確的閱讀方向。

當(dāng)孩子們的“讀好書(shū)”的興趣被激發(fā)起來(lái)后，我們師長(zhǎng)一定要在課外閱讀書(shū)目計(jì)劃的制定上多動(dòng)腦筋。教師們可依據(jù)新課標(biāo)、新教育實(shí)驗(yàn)、新聞出版總署推薦的九年制義務(wù)教育階段中小學(xué)生課外閱讀書(shū)目及接力兒童分級(jí)閱讀研究中心列出的兒童分級(jí)閱讀書(shū)目等，根據(jù)本班學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知水平、能力狀況等，每個(gè)學(xué)期制定一次基礎(chǔ)性的課外閱讀書(shū)目計(jì)劃，可以兒童文學(xué)為主。家長(zhǎng)則可以在配合學(xué)校督促孩子進(jìn)行基礎(chǔ)性課外閱讀的同時(shí)，帶著孩子進(jìn)行“拓展性”、“個(gè)性化”的課外閱讀。

理想的境界是，師長(zhǎng)在對(duì)孩子的閱讀心理特征、閱讀興趣特點(diǎn)等有了較為準(zhǔn)確的把握后，要共同研討、制定階段化的閱讀目標(biāo)及閱讀書(shū)目計(jì)劃，且要將每一個(gè)階段的閱讀目標(biāo)及閱讀書(shū)目計(jì)劃分“基礎(chǔ)”“拓展”“個(gè)性”三大塊，使得每個(gè)孩子既能完成基礎(chǔ)性的閱讀任務(wù)，又能根據(jù)個(gè)人的能力進(jìn)行拓展性閱讀，還能依據(jù)獨(dú)特的個(gè)人興趣進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。這就好比開(kāi)出了一張促進(jìn)每個(gè)孩子身體都健康成長(zhǎng)的科學(xué)、合理、全面的食譜。

3.在“方法”上用心，確?！白x書(shū)好”。有了興趣、有了書(shū)目計(jì)劃，并不代表著孩子的課外閱讀能力與收獲就會(huì)逐步上升，這還需要師長(zhǎng)們動(dòng)態(tài)、持續(xù)地關(guān)注孩子的狀況，根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，必要時(shí)還要靈活調(diào)整措施、改變方法。

（1）“親子閱讀”法?！霸跊Q定兒童的學(xué)習(xí)成就方面，家庭因素比學(xué)校因素更重要”。在上文提到的調(diào)查問(wèn)卷中也反映出：家長(zhǎng)平時(shí)愛(ài)看書(shū)，有良好的閱讀習(xí)慣，能跟孩子一起看書(shū)報(bào)的，他們的孩子也普遍喜愛(ài)課外閱讀，也愛(ài)在遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)教爸爸媽媽。而筆者女兒的課外閱讀成長(zhǎng)經(jīng)歷也說(shuō)明了在家有效指導(dǎo)的重要性。她在一二年級(jí)的時(shí)候逐步養(yǎng)成了課余時(shí)間愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，一直到現(xiàn)在讀初一，每天有空她都會(huì)捧起書(shū)本津津有昧地閱讀。她的基礎(chǔ)性閱讀以兒童文學(xué)為主，期間隨著年級(jí)升高，每階段都會(huì)有拓展性、個(gè)性化閱讀，如三、四年級(jí)的圖文版古典名著《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》；四年級(jí)的《唐詩(shī)》《宋詞》《元曲》《古文觀止》等；六年級(jí)的原版《西游記》，巴金的《家》《春》《秋》等。筆者作為家長(zhǎng)，在她低年級(jí)時(shí)，注重每晚的親子閱讀，跟她一起讀、一起對(duì)文本內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難、互相交流理解感受；中年級(jí)開(kāi)始，配合學(xué)校引導(dǎo)她邊讀邊圈，點(diǎn)點(diǎn)劃劃乃至批注，讀后做閱讀摘記，讀書(shū)筆記等等，有時(shí)還跟她一起朗讀、背誦唐詩(shī)、宋詞、元曲、古文中的精妙的句段等；現(xiàn)在，我會(huì)抓住有利時(shí)機(jī)詢問(wèn)她的閱讀進(jìn)程、閱讀內(nèi)容、閱讀感想、閱讀評(píng)論等，有時(shí)我也會(huì)發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，兩人還在民主、和諧的氛圍里探討有效的閱讀新方法等。所以，晚餐桌上、睡覺(jué)前、周末散步時(shí)等等，都是我倆溝通的好時(shí)機(jī)。

（2）“教師指導(dǎo)”法。當(dāng)然，學(xué)校教師在取得家長(zhǎng)密切配合的同時(shí)，也應(yīng)在校內(nèi)既要注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效性、乃至高效性，讓孩子逐步掌握基本的閱讀方法；又要有計(jì)劃地開(kāi)展各類課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)、課外閱讀成果展示、評(píng)比活動(dòng)等。如師生共讀一本書(shū)后的讀書(shū)交流會(huì)，請(qǐng)“閱讀之星”講講自己閱讀的好方法等，讓孩子們掌握瀏覽讀、略讀、跳讀、精讀等方法；閱讀摘記本每一兩周上交老師批閱、讀書(shū)筆記展評(píng)、讀后感比賽、讀書(shū)小報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，讓孩子逐步掌握運(yùn)用“提要式”、“列表式”、“心得式”、“索引式”、“剪輯式”等讀書(shū)筆記的方法。

另外，如果教師在剛開(kāi)始啟動(dòng)課外閱讀工程時(shí)，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的引導(dǎo)狀況良莠不齊、或是“三分鐘熱度”，那可以設(shè)計(jì)一些《學(xué)生在家閱讀狀況記錄表》，一開(kāi)始，倡導(dǎo)“親子閱讀”，且請(qǐng)家長(zhǎng)每天記錄下閱讀的起止頁(yè)碼，還可用圖文結(jié)合的方式共同記錄閱讀感想、收獲等，長(zhǎng)短不限，最后家長(zhǎng)簽名；等到孩子具有良好的閱讀方法、習(xí)慣后，可以開(kāi)展“優(yōu)秀家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“家文活動(dòng)”等等。

（3）“對(duì)癥下藥”法。萬(wàn)事萬(wàn)物都是處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，孩子的閱讀也不例外。如果我們師長(zhǎng)固守原有的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有的方法，只注重閱讀活動(dòng)的“預(yù)設(shè)”與各種評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)稱號(hào)，不關(guān)注“生成”與閱讀深度、厚度，那有時(shí)難免會(huì)導(dǎo)致各種各類閱讀活動(dòng)的形式化，孩子閱讀時(shí)思維的淺表化等結(jié)果。因此，師長(zhǎng)們?cè)谟心康摹⒂杏?jì)劃、有方法地啟動(dòng)兒童課外閱讀工程的過(guò)程中，一定要及時(shí)反思，總結(jié)提煉出好經(jīng)驗(yàn)、好方法，深入分析閱讀中的共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，探討解決策略，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)措施。

如筆者在對(duì)教師進(jìn)行訪談的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了這樣的事例：有位教師一直以來(lái)都比較重視孩子的課外閱讀，她說(shuō)自己在前幾年發(fā)現(xiàn)在班內(nèi)實(shí)施的指導(dǎo)、檢查反饋等措施，雖然培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣、基本方法、良好習(xí)慣等，但是隨著年級(jí)的升高，文本內(nèi)涵的厚重，一些孩子卻還停留在“淺表閱讀層”。于是，她又在班內(nèi)開(kāi)展“師生共讀一本書(shū)”活動(dòng)，每次帶著孩子們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一本書(shū)后，自己就從“孩子對(duì)文本語(yǔ)言的理解度”、“孩子對(duì)整本書(shū)的故事情節(jié)的發(fā)展梗概的記憶度”、“孩子對(duì)人物形象的理解度、鑒賞度”、“孩子對(duì)文本思想、情感等的體悟度”、“孩子對(duì)文本表現(xiàn)手法的領(lǐng)悟度”等方面入手來(lái)編制一張閱讀檢測(cè)卷。每次在檢測(cè)結(jié)果的基礎(chǔ)上，既褒獎(jiǎng)優(yōu)秀學(xué)生，又表?yè)P(yáng)進(jìn)步學(xué)生，還分別頒發(fā)獎(jiǎng)狀、紀(jì)念品等。同時(shí)，她又在學(xué)校網(wǎng)站上建立了班級(jí)主頁(yè)，在上面開(kāi)設(shè)閱讀主題博客，自己和孩子們定期上傳好書(shū)推薦、讀后感等內(nèi)容；有時(shí)還在上面開(kāi)展“主題討論”；對(duì)一些經(jīng)典電子讀本進(jìn)行鏈接；在班級(jí)相冊(cè)欄目里上傳有意義、有特色、有成效的閱讀活動(dòng)的影視資料；鼓勵(lì)孩子建立個(gè)人閱讀主題博客等等。慢慢地，孩子們的閱讀從量變走向質(zhì)變。

當(dāng)然，如果教師能做到向孩子推薦的課外書(shū)自己先完整地讀、深度地讀，也堅(jiān)持高質(zhì)量的摘記、筆記等，對(duì)于兒童課外閱讀的評(píng)估方式方法大膽創(chuàng)新，設(shè)立體現(xiàn)階梯式、螺旋上進(jìn)式的星級(jí)制稱號(hào)，根據(jù)孩子突出的興趣、能力類別，組建各類閱讀小組或文學(xué)分社（童話分社、科幻小說(shuō)分社、兒童詩(shī)分社、小木屋分社、散文分社、動(dòng)物小說(shuō)分社等等），讓孩子們的閱讀在團(tuán)隊(duì)的力量中從表象走向內(nèi)涵、走向文化，那將是一個(gè)非常完美的境界。