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一、認識“參考值”的意義

當一個健康體檢者或一個患者拿到一張化驗單，首先想知道這個檢查項目的“正常值”是多少，然后來對照自己檢查的結果。其實 “正常值”這個術語并不準確，“正?！睉斫鉃榻】?，若測定值不在其區(qū)間內，意即檢查對象有病或不是處于良好健康狀態(tài)，亦即“不正常”。

這樣的判斷是不準確的，健康只是相對的，因此“正常”詞義不清。另外，“正常”亦可被理解為所有數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，但是生物數(shù)據(jù)大多不呈正態(tài)分布。為使表述精確而不混淆概念，大多數(shù)化驗單都不用“正常值”一詞，而用“參考值”、“參考值范圍”。

對于“參考值”的含意，我們可以歸納以下幾點

結論。

1. 參考值來源于大量的正常人群中有關實驗的測定數(shù)據(jù)，并根據(jù)正常人群中不同年齡、性別分別進行統(tǒng)計分析，得到了絕大多數(shù)人群的數(shù)據(jù)分布范圍，并以此確定參考值范圍。而醫(yī)學決定水平（指在診斷及治療工作時，對疾病診斷或治療起關鍵作用的某一被測成分的濃度，臨床上必須采取措施的檢測水平）是來源于大量的臨床患者數(shù)據(jù)的觀察和積累，用于確定疾病的發(fā)生、發(fā)展和變化情況，并針對這些情況對患者進行診斷和治療。因此，參考值不能替代醫(yī)學決定水平界限。

2. 對超出參考值界限不大的異常值，可以根據(jù)被檢者的臨床表現(xiàn)區(qū)別對待，可以采取治療措施，也可以進行觀察。但是如超過了醫(yī)學決定水平的界限，則一定要及時采取治療措施。某些疾病的診斷指標需依靠醫(yī)學決定水平值才能判斷，而在參考值范圍左右則很難進行判斷。

3. 參考值可有一個上限和一個下限，也可只有一個上限或一個下限，而醫(yī)學決定水平可根據(jù)不同的疾病診斷要點和標準、不同的治療要求和治療方法的選擇，有多個設定的上限或下限。醫(yī)學決定水平是臨床醫(yī)生在診斷和治療疾病時應該掌握和使用的數(shù)據(jù)，不是普通患者做參考的參考值。

二、檢查前的準備事項

檢查前對飲食的要求

為保證檢查結果的客觀準確，有些項目如血脂檢查、內生肌酐清除率檢查等要求在受檢前3天內少吃或不吃高脂食品，不要飲酒，如肝功能檢查、空腹血糖檢查要求前一天晚上8點后到采血前不要進食，以免受乳糜顆粒干擾或影響空腹血糖等指標的檢測。按規(guī)定時間采集標本，采血時間以上午 7：00～9：00 較為適宜，空腹采血最遲不宜超過上午10點，太晚會由于體內生理性內分泌激素的影響而使血液狀態(tài)發(fā)生變化，雖然仍是空腹采血，但檢測結果容易失真（例如血糖值）。若過度空腹達24小時以上，某些檢驗也會出現(xiàn)異常結果。例如血清膽紅素因空腹48小時而增加240% ；空腹過度時三酰甘油、游離脂肪酸反而會增加，故空腹時間并非越長越好。

檢查前對藥物的要求

1. 若正在服用抗生素類藥品或維生素C 及減肥藥物等，應停藥3天后再接受檢查。服用阿托品、感冒藥、消炎藥、安眠藥等會影響肝功能檢查結果。維生素C 能使血糖化驗值偏低，特別是長期服用維生素C 的糖尿病患者更要注意。降脂藥、避孕藥、噻嗪類利尿劑、β受體阻滯劑、免疫抑制劑、某些降壓藥、降糖藥、胰島素及其他激素制劑等，均可影響血脂的檢驗結果。

2. 糖尿病或其他慢性病患者，應在采血后及時服藥，不可因為接受檢查而干擾現(xiàn)有疾病的常規(guī)治療。

3. 即使空腹采血，但對慢性病患者服藥應區(qū)別對待。如高血壓患者每天清晨服降壓藥，是保持血壓穩(wěn)定所必須的，貿然停藥或推遲服藥會引起血壓驟升，發(fā)生危險。所以高血壓患者應照常服完降壓藥后，再接受檢查。

采血時的心情

采血時心情緊張或恐懼會造成血管收縮，引起采血困難，同時也會因神經(jīng)血管反射造成暈厥。所以被檢者應放松心情，避免緊張。經(jīng)常有人會說：“抽了這么多的血，需要多少營養(yǎng)才能補回來呢？”其實這完全沒有必要擔心和緊張，因為2～50mL血只占人體全部血量的0.5‰～3‰，不會影響人體代謝和功能，不需要刻意補充，人體完全可自動進行調整和適應。

三、解讀化驗結果時需注意的問題

一般來說，檢驗結果分為定性檢驗和定量檢驗

兩種。

定性檢驗

檢查物質的有或無。定性檢驗的結果一般用“+”、“POSITIVE”、“POS”等表示“陽性”；用“±”表示“弱陽性”；以“-”、“NEGATIVE”、“NEG”等表示“陰性”；有時也用“NORMAL”、“NORM”等表示“正?！被颉瓣幮浴钡暮x。

有時，“+”的多少，還能表示某種疾病病情發(fā)展程度上的嚴重性，也就是代表數(shù)量上的變化。例如，得了糖尿病，經(jīng)常做尿糖試驗，+、++、+++ 的符號，就說明糖尿病的病情有所變化：-為病情得到控制，+ 為病情輕，而++ 和+++ 說明病情沒有得到控制，在繼續(xù)惡化和發(fā)展。消化性潰瘍的病人伴上消化道出血時，大便隱血試驗+++或++++，則說明患者出血的嚴重程度。

但“陽性”或“+”并不一定代表“檢查結果異?！?。例如，乙型肝炎“兩對半”的檢驗結果中，乙肝表面抗體（縮寫為HBsAb 或抗HBs）是一種保護性抗體，可中和乙肝病毒，抵御再次感染。表面抗體“陽性”或“+”說明可能以往有乙肝感染或隱性感染史，目前正處于恢復期；還可能是接種過乙肝疫苗的結果。接種乙肝疫苗的目的，就是希望產(chǎn)生保護性抗體，達到預防乙型肝炎的目的。因此，“陽性”或“+”并不一定代表“檢查結果異?！?。

定量檢驗

檢查物質的多與少。定量檢驗的結果用具體數(shù)值的形式報告，并附有結果的參考值范圍。但不同醫(yī)院、不同方法檢測所使用的參考值可能略有差異。一般用“”、“HIGH”、“H”等表示“數(shù)值高于正?！?；以“”、“LOW”、“L”等表示“數(shù)值低于正?！?。

對于異常的檢驗結果，除了上述的表示方法以外，有些化驗報告單上還會用特殊的字體或符號（如“*”）給予著重指出，以提醒醫(yī)生和被檢者注意。在一般情況下，超出了參考值范圍，應結合臨床癥狀，請教醫(yī)生再做相應的進一步檢查。切不可恐慌，更不可盲目服藥。

四、“治未病”對亞健康狀態(tài)的干預

人體確實存在著一種非健康非患病的中間狀態(tài)，也稱第三狀態(tài)、病前狀態(tài)等。亞健康狀態(tài)是介于健康與疾病之間的一種健康體質狀態(tài)，是指機體雖然沒有明顯的疾病，卻過早地表現(xiàn)出一種生理功能低下及不適癥狀，如容易疲勞乏力，情緒不穩(wěn)定，失眠及活力、反應力、適應力、創(chuàng)造能力減退的狀態(tài)。因此，建議對“亞健康”狀態(tài)的人群進行合理的積極干預。

篇2

[關鍵詞]學習型社會 構建 知識經(jīng)濟

一、前言

隨著信息化時代到來和知識經(jīng)濟的發(fā)展，給傳統(tǒng)的教育模式和學習方式帶來極大的沖擊。只有變革學習方式，打破傳統(tǒng)的教育理念，培養(yǎng)終身學習思的理念，建立終身學習體系，提高社會成員的學習能力，從而構建學習化社會，才能適應知識經(jīng)濟發(fā)展帶來的一系列變革。

二、知識經(jīng)濟背景下學習型社會的興起

隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學技術的不斷革新，個人運用知識能力的高低成為了競爭中成敗的主要因素。人們的勞動方式已經(jīng)由體力勞動為主向知識勞動、腦力勞動轉變，社會發(fā)展的推動力量是腦力勞動者。為了適應新的經(jīng)濟結構和就業(yè)模式，勞動者必須不斷提高自己的學習能力，掌握必要的知識技能【1】。這就預示著缺乏學習能力的個人、組織、企業(yè)等有可能在激烈的競爭中遭受失敗。因此，不斷提高自身的學習能力才能在適應快速發(fā)展的社會。將學習貫穿于人的一生，沖破了義務教育的時間要求，每個公民都可以不受空間和時間的限制自由學習，從而構建一個學習型社會。

學習型社會的本質要求是終身學習，將學習當成一種不間斷的活動貫穿到人們的生活中，大家應當把學習當作自己的責任【2】。人們學習的模式也由單一的學校學習變得更加多元化，學習由被動變?yōu)橹鲃?。建構學習型社會離不開每一位公民的學習意識和學習能力，終身學習和終身教育應當成為知識經(jīng)濟社會發(fā)展的主要推動力量。在學習過程中，不能將學習知識單純的視為繼承前人的智慧，這種觀念是無法適應知識經(jīng)濟背景下的競爭需求的，只有創(chuàng)新性的學習才符合知識經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。因此，政府應當結合我國的實際國情積極營造全民學習的氛圍，使終身學習的觀念深入人心，為學習型社會的構建打下堅實的基礎。

三、構建學習型社會的必要性

學習型社會的構建在世界各國掀起了熱潮，黨的十六大相關文件中明確提出了我國建設小康社會要形成“全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”的文化目標。我國加強學習型社會的建設是很必要的，首先，對于正在全面建設小康社會，學習型社會的構建有助于推進社會主義現(xiàn)代化的實現(xiàn)。其次，學習型社會的構建有助于推動經(jīng)濟的發(fā)展和社會信息化的普及。最后，學習型社會的構建有助于提高全民素質。

四、構建學習型社會的途徑

（1）調整教育結構，完善教育體系

我國的教育模式使人們對學習和教育的理解有一定的局限性，在一定程度上淡薄了人們對學習與社會發(fā)展具有緊密聯(lián)系的認識。在知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的大背景下，我國的教育模式也面臨著機遇和挑戰(zhàn)，我們應當抓住這個機遇深化教育改革，具體而言，在管理、投資、辦學等方面進行全面系統(tǒng)的改革。我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，因此在深化教育改革的過程中應當具體問題具體分析，根據(jù)各地方的實際問題，制定出符合本地區(qū)發(fā)展情況的規(guī)劃，將教育改革層層推進，逐步構建符合我國國情的終身學習體系，推進學習型社會的構建和發(fā)展。同時，還應當建立新的教育模式，擺脫學校學習傳統(tǒng)模式的束縛，建立多樣化的學習基地。我國在推進學習型社會建設的過程中，應當借鑒和吸取國外構建學習型社會的豐富經(jīng)驗，從我國的實際國情出發(fā)，逐步實現(xiàn)我國從傳統(tǒng)的教育體系向終身教育體系的轉變，同時政府部門法律法規(guī)也要監(jiān)督教育體系的完善，維護社會成員學習的環(huán)境。

（2）提高學習能力。養(yǎng)成學習習慣

社會成員只有不斷提高自身的學習能力，才能逐漸營造出全民學習的氛圍。使學習型社會以個人為輻射點，逐步擴大至學習型社區(qū)、學習型城市，最終構建成學習型社會。政府應當加大宣傳力度，提高人們對學習重要性的認識，使學習變成一種自覺性的活動。學習者的學習效果由學習能力決定，因此，只有不斷高自身的學習能力才能激發(fā)學習者學習的積極性，從而養(yǎng)成不間斷學習的習慣。當社會成員的學習意識得到加強，學習能力得到提高，才能提高全民素質，從而推進學習型社會的構建。在信息技術不斷革新的時代，只有不斷提高自己的學習科技知識的能力，才能滿足信息化時代的要求，才能避免成為“功能性文盲”，才能熟練應用現(xiàn)代化的辦公設施。

（3）加大教育投資，建設基礎設施

政府在推進學習型社會的構建過程中起著至關重要的作用，只有運用行政手段、借助法律法規(guī)的力量才能推動終身學習理念的貫徹，才能沖擊傳統(tǒng)的教育理念和教育模式?？平膛d國戰(zhàn)略的實施落實了我國教育優(yōu)先發(fā)展的前提。法制是推動教育改革發(fā)展的重要力量，教育法的頒布和運行標志著我國進入了依法治教的新軌道。但是，總體而言，我國對教育投資的力度不夠，如教育設施簡陋、教師工資偏低等問題依然存在。

五、結語

在知識創(chuàng)造財富的時代，人們對知識和教育的重視程度在逐漸增強，使學習活動由被動變?yōu)橹鲃?，終身學習的理念逐漸融入到人們的日常工作和生活中，我們應當樹立正確的學習觀念，提高學習能力，從而推進學習型社會的構建。

參考文獻：

篇3

學習型社會是擁有相應機制和系統(tǒng)，通過保障與促進全民具備自主學習能力、享有便利學習條件、擁有終身學習機會以實現(xiàn)學有所教的社會。它是以知識經(jīng)濟和知識社會數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡化為支撐的社會形態(tài)。對學習型社會的理解與描述是構建“基本形成學習型社會”指標體系的邏輯基礎。

(一)打破教育的封閉性是學習型社會的重要特點

學習型社會的重要特點之一是打破教育的封閉性，促使學習與工作不再割裂、教育與社會融為一體、個人與組織息息相關。學習型社會要打破學習時段、學習空間、學習主體、學習樣式的孤立，使學習成為知識社會人們的一種生存方式和生活方式，將學習和教育的功能“超越學校教育的概念”，“擴充到整個社會的各個方面”，與人的一切活動以及社會發(fā)展相融共存。

(二)滿足社會成員多樣化的學習需求是學習型社會的首要目標

學習型社會要為社會成員提供相適合的教育制度和教育系統(tǒng)，以保障個體擁有滿足多樣化學習需求，包括多樣化學習目的、學習內容、學習方式、學習路徑以及取得相應學習成果的能力、機會和條件。學習型社會中的所有社會成員包括困難弱勢人群都有平等的受教育機會、終身學習的權利，都能充分利用和共享社會教育資源。

(三)構建完備開放的終身教育體系是學習型社會的基礎保障

學習型社會將打通不同類型、不同規(guī)格、不同層級、不同形式教育之間的互通渠道，構建形成全民學習、終身學習的社會環(huán)境、制度和系統(tǒng)。完備開放的終身教育體系、貫通便捷的學習服務系統(tǒng)可以保障社會成員有效參與各種教育和培訓，支撐全民學習、終身學習。

(四)“人人皆學、時時能學、處處可學”是學習型社會的主要標志

促使全民提高學習意識，在全社會營造濃厚的學習氛圍是學習型社會的內在精神追求，而學習型社會最核心、最突出的外顯標志是“人人皆學、時時能學、處處可學”。能否實現(xiàn)以及在何種程度上實現(xiàn)人人成為學習之人、時時擁有學習之機、處處皆是學習之所，是判斷學習型社會形成狀況的重要依據(jù)。

建設學習型社會是一個動態(tài)、漸進的過程，也是一個不斷發(fā)展、逐步完善的過程。“基本形成學習型社會”是學習型社會的初級階段，雖然在一些體現(xiàn)規(guī)模、范圍、層次的指標或指標值上可能會存在差異或數(shù)值偏低現(xiàn)象，但其核心指標與學習型社會在質的理解上是一致的?；趯W習型社會的理解，我們構建了“基本形成學習型社會”的指標體系。

二、“基本形成學習型社會”指標體系構建與試測

“基本形成學習型社會”指標體系的構建既要朝向未來發(fā)展，又要基于現(xiàn)實狀況。需要以科學發(fā)展觀為引領，從我國的基本國情和學習型社會建設實際出發(fā)，建立具有引導性、可操作性的指標體系，以更好地引導、推進學習型社會的理論研究與實踐探索。

(一)指標體系的基本框架與內容

依據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的規(guī)定、國際社會的通用標準以及不同地區(qū)學習型社會或城市的建設現(xiàn)狀，參照相關研究成果，從如何建設學習型社會的角度入手，我們構建了“目標與任務”、“條件與保障”、“制度與組織”三維架構的指標體系，并經(jīng)過專家篩選確定了10個一級指標和15個二級核心指標。(見表1)

表1所示的15個核心指標及其觀測點集中反映了“基本形成學習型社會”的總體概貌，并從質的方面確定了學習型社會的基本要求，從量的方面表征了學習型社會的發(fā)展層級。

“目標與任務”維度共有6個核心指標。其中，成人識字率反映社會成員個體所具有的學習能力和進一步學習的基礎;主要勞動年齡人口平均受教育年限及受高等教育比例反映人力資源開發(fā)程度，主要測評為培養(yǎng)終身學習能力所提供的國民教育水平和普及性;從業(yè)人員繼續(xù)教育參與率主要考察職工全員培訓率、專業(yè)技術人員培訓率、農村實用技術培訓率、農村勞動力轉移培訓率等，是對從業(yè)人員學習機會的測評;城鄉(xiāng)居民社區(qū)教育參與率和老年教育參與率主要是對非從業(yè)人員學習機會的測評;全民閱讀水平是一個國家或地區(qū)社會文明的重要標志，同時，也反映了個體自主學習和對社會發(fā)展的參與性。6個核心指標著重考察社會是否能夠保障和滿足社會成員終身學習的基本權利和需求，為其提供接受相適合教育的機會和途徑，促使每個社會成員具備終身學習的基本能力。該維度指標集中反映全體社會成員終生都可以有其學、優(yōu)其學的狀況，屬于內涵性指標，也是檢驗學習型社會建設成效的關鍵。

“條件與保障”維度共有7個核心指標。其中，公共文化場所擁有量、培訓機構覆蓋率、社區(qū)教育三級網(wǎng)絡覆蓋率等主要測評社會為學習者提供“處處可學”資源的擁有量和覆蓋面;互聯(lián)網(wǎng)普及率、農村電視節(jié)目覆蓋率、終身學習公共服務平臺覆蓋率以信息化為標志，主要測評社會為學習者提供的“時時能學”資源及有效學習服務的開放性和共享性。學習型社會建設需要一定的經(jīng)費加以保障，教育與培訓經(jīng)費投入比例，是學習型社會建設不可或缺的指標，同時體現(xiàn)以政府為主的多元投入機制。7個核心指標著重考察的是社會是否為全民學習和終身學習提供了便利的學習設施、充足的學習資源以及有效的學習服務，并且將這些設施、資源和服務最大限度地覆蓋到社會各個角落，使每個社會成員可以根據(jù)自身需要隨時獲得多渠道、多方式的學習條件和機會。該維度指標集中反映社會為學習者提供學習機會與條件的廣泛程度，屬于外顯性指標。

“制度與組織”維度共有2個核心指標。其中，組織、制度與隊伍建設水平和學習型組織創(chuàng)建率主要考察的是學習型社會建設的組織架構和制度創(chuàng)新，反映政府為學習型社會建設提供支撐的狀況，屬于動力性指標。

“基本形成學習型社會”指標體系更多地從國家層面綜合反映學習型社會建設的基礎性要素，指標的三個維度并非完全割裂，而是一個整體，彼此互通與支撐。作為一個動態(tài)的系統(tǒng)，“基本形成學習型社會”的指標體系還將在發(fā)展中不斷完善。

(二)“基本形成學習型社會”指標的試測

為了使指標研究不僅僅停留于理論描述與概念構建，我們對所建指標進行全國31個省市(不含港澳臺;省概指省與自治區(qū)，市指直轄市，均統(tǒng)稱為省市)學習型社會綜合發(fā)展水平的試測。受數(shù)據(jù)采集的限制，本次試測不涉及質化指標，如“制度與組織”維度的指標，同時略去缺少統(tǒng)計數(shù)據(jù)或暫時無法獲得數(shù)據(jù)的指標，最后以11項核心指標采用因子分析進行試測。(見表2)

試測中分別計算出2009年31個省市學習型社會綜合發(fā)展水平得分，以及2009年全國平均水平得分。同時，還進一步測算出實現(xiàn)“基本形成學習型社會”的2020年目標水平得分，即2020年全國基準水平，以便進行全國現(xiàn)實水平與目標水平之間的比較，進而從發(fā)展的角度提出推進我國學習型社會建設的路徑。

1.采集與確定指標數(shù)值

用于測試的數(shù)據(jù)包括11個指標的2009年31個省市的數(shù)據(jù)、2009年全國平均值、2020年全國基準值。限于篇幅，表2僅列出2009年全國平均值和2020年全國基準值。

11個指標2009年31個省市和全國數(shù)據(jù)的來源包括：《中國統(tǒng)計年鑒2010》、《中國人口與就業(yè)統(tǒng)計年鑒2010》、《中國教育統(tǒng)計年鑒2009》、《2009年全國職工教育培訓統(tǒng)計(匯總)表及分析報告》、《2009年教育系統(tǒng)農村勞動力轉移培訓情況統(tǒng)計表》、《中國文化文物統(tǒng)計年鑒2010》、《第25次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。其中，有極個別省份的數(shù)值有所缺失，采用平均值代替。

11個指標2020年基準值的確定依據(jù)主要有二：一是直接取用或參照國家政策文件的相關規(guī)定或實際水平，有7項指標以此為依據(jù)，包括;二是參照國際通用或發(fā)達國家目前的數(shù)值，有4項指標以此為依據(jù)，包括。限于篇幅，具體采集過程略。

2.采用因子分析法測算綜合水平得分

目前國內比較普遍地采用因子分析法對教育發(fā)展狀況進行量化研究或評價，如吳玉鳴[1]應用因子分析評價區(qū)域教育競爭力，賴燕玲[2]、史本山[3]等也使用類似方法對區(qū)域高等教育競爭力進行評價等;同時，因子分析在統(tǒng)計學中也是相對成熟的一種方法與模型。因此，在經(jīng)過多次采用主成分分析法、偏最小二乘結構方程模型運算比較后，我們使用因子分析法作為測評綜合發(fā)展水平的工具。

因子分析用于綜合評價，其基本過程是先將所有數(shù)據(jù)進行標準化處理消除量綱的影響，然后計算相關系數(shù)矩陣、指標特征值、貢獻率和累積貢獻率從而確定公因子及公因子得分系數(shù)，最后根據(jù)前面的結果計算出綜合得分，具體步驟如下。

第一步，計算指標間的相關系數(shù)，判斷采用因子分析的適合度。

因子分析的前提是要求用于因子分析的各指標間具有較強的相關性，這樣才能將多個指標綜合成較少的幾個公因子。但指標間的相關系數(shù)又不能過高，否則會出現(xiàn)共線性現(xiàn)象，使相關系數(shù)矩陣的行列式值接近于0，導致相關矩陣出現(xiàn)不良(ill-condition)問題。本研究11項指標相關矩陣結果見表3。從表3可以看出，大多數(shù)指標間的相關系數(shù)在0.6以上，但又不超過0.9，指標間呈現(xiàn)較強的線性關系，適合做因子分析。

第二步，運用主成分法抽取公因子，提煉指標的共同度。

采用主成分法抽取公因子，旋轉方法采用正交最大變異法。共同度反映了全部公因子對每個指標方差的解釋程度，值越大說明公因子提取的信息越多。從公因子提取共同度表(表略)中可以看出，各個指標在初始情況下的共同度均為1，提取之后最高達到0.923，最少也在0.711以上，表明提取過程信息損失很小，因子分析總體效果較為理想。主成分法抽取公因子通常以特征值大于1作為保留公因子的依據(jù)，結果見表4。

因子分析的目的是以少數(shù)幾個因子來解釋原有指標的方差，在自然科學研究中決定保留因子數(shù)量以能解釋的累積方差達到95%為宜，社會科學則以達到60%為宜。[4]從表5可以看到，11個指標可濃縮為3個公因子，它們提取后的累積方差貢獻率為77.79%，表明這3個公因子已經(jīng)囊括了總體方差的78%，所以本次提取效果較為理想?！靶D后情況”欄中改變了各因子的方差貢獻率，使得因子便于解釋。

根據(jù)旋轉后的因子載荷矩陣，可以清楚地看出各個指標分別在3個公因子上的載荷量，根據(jù)載荷量可以確定各公因子所包含的具體指標。(見表5)

第一公因子的累積方差解釋率最高，其所聚集的指標最具代表性，對綜合水平的影響力最大。從表5可以看出，就基本形成學習型社會而言，6歲以上人口平均受教育年限、就業(yè)人口受高等教育比例、成人識字率、每萬人口擁有文化場所、互聯(lián)網(wǎng)普及率、農村電視節(jié)目綜合覆蓋率這6個指標是非常重要或首要的建設內容;其次是專業(yè)技術人員培訓率和職工全員培訓率。

第三步，計算各公因子的具體得分。

根據(jù)采用回歸法獲得的因子得分系數(shù)矩陣(因子得分系數(shù)矩陣表略)，計算各個公因子的得分。計算模型是：

第四步，計算綜合得分，獲得綜合發(fā)展水平狀況。

根據(jù)表4中“旋轉后情況”欄中的累積方差貢獻率，可以得到綜合得分的計算公式：

F=F1×38.381%+F2×21.114%+F3×18.294%

將三個公因子得分代入上式即可得到綜合得分(學習型社會綜合發(fā)展水平)，同時，測算中將全國平均值、全國基準值一起折算成因子得分，便于與31個省份進行比較。(見表6)

上述結果僅是一個試測的結果。試測的目的在于從概貌、操作等層面對“基本形成學習型社會”目標狀況以及我國的發(fā)展現(xiàn)狀有一個粗略的把握。當然，該測試還存在待完善的地方，比如，第一，指標體系本身還需要完善;第二，受數(shù)據(jù)采集限制，一些同樣能夠表明學習型社會的指標未納入試測，如全民閱讀率，終身學習服務平臺建設等;第三，2020年目標值的確定也可能存在偏高或偏低的情況，如教育系統(tǒng)農村實用技術培訓率等指標。

三、我國學習型社會綜合發(fā)展水平現(xiàn)狀

通過對我國2009年31個省市學習型社會狀況試測結果的分析，可以從總體上把握我國學習型社會綜合發(fā)展水平的現(xiàn)狀特征。

(一)目前我國與“基本形成學習型社會”的目標水平存在很大距離

為更加直觀化，我們將表6中的綜合水平得分轉化為圖1。

圖1　31個省市學習型社會綜合發(fā)展水平

從圖1可以看到，全國目前的平均水平(綜合得分為-0.07)與2020年的目標水平(綜合得分為1.31)之間的標準分值差距為1.38。目前還沒有省市綜合得分能達到目標水平，北京(綜合得分為1.03)最接近目標水平，其次是上海。綜合水平得分在全國平均水平之上的只有13個省市，占全國的42%。

各公因子得分與目標水平的距離也很大。第一，公因子一目前水平與目標水平之間的標準分值差距為1.80，得分超

--------- 過目標水平(1.70)的只有北京(2.57)和上海(2.29)兩個直轄市，與目標水平比較接近的是天津(1.52);公因子一得分在全國平均水平之上的省市只有16個。第二，公因子二目前水平與目標水平之間的標準分數(shù)差距為0.13，得分超過目標水平(0.27)的省份僅12個，超過全國平均水平(0.14)的省份有15個。第三，公因子三目前水平與目標水平之間的標準分數(shù)差距為3.62，且未有省市得分超過目標水平(3.29);公因子三得分在全國平均水平(-0.33)之上的省份有19個。

(二)各省市學習型社會綜合發(fā)展水平之間存在很大差異

從圖1可直觀看到，31個省市的綜合水平得分分布在-0.910～1.027之間：大于1的僅有北京;0.5～1之間僅有上海和天津;0～0.5之間有遼寧、江蘇、新疆和浙江等8省;-0.5～0之間有重慶、江西及四川等17個省市;低于-0.5的有貴州、甘肅和西藏。

為了更加科學地分析差異，我們根據(jù)表6中的綜合得分，通過計算歐氏距離，采用Word最小變異法系統(tǒng)聚類，用SPSS16.0軟件進行操作，將我國31個省市學習型社會綜合發(fā)展水平聚類為4個方陣。(見圖2)

圖2　31個省市學習型社會綜合發(fā)展水平方陣

由圖2可見，71%的省市處于第三、第四方陣，且主要分布在中西部;29%的省市處于第一、第二方陣，且主要分布在東部，僅山西和新疆擠入第二方陣。

第一方陣有3個直轄市，約占全國的10%，包括北京、上海、天津，全部集中在東部。該方陣的學習型社會發(fā)展特征是：綜合水平得分高;第一公因子得分也高。

第二方陣有6個省，約占全國的19%，包括遼寧、江蘇、浙江、福建及中西部的山西和新疆，主要集中在東部。該方陣的學習型社會發(fā)展特征是：綜合水平雖低于第一方陣，但遠高于全國平均值;某些公因子得分偏高，如第二公因子?？傮w實力還是比較強。

第三方陣有18個省市，約占全國的58%，包括東部的廣東、山東及中西部等省，主要集中在中西部。該方陣的學習型社會發(fā)展特征是：綜合發(fā)展水平處于全國中等偏下水平，且絕大部分低于平均水平;各公因子發(fā)展水平差距大，有負擔也有優(yōu)勢，繼續(xù)提升的空間還很大。

第四方陣有4個省，約占全國的13%，包括內蒙古、貴州、甘肅和西藏，全部集中在西部。該方陣的學習型社會發(fā)展特征是：綜合水平得分非常低;各公因子得分也很低。

(三)各省市學習型社會綜合發(fā)展水平與其經(jīng)濟發(fā)展水平不存在絕對對應關系

將31個省市的經(jīng)濟發(fā)展水平與學習型社會綜合發(fā)展水平結合起來分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟發(fā)展水平(以2009年人均GDP為表征)高或低的省市，學習型社會綜合發(fā)展水平并不一定相應也高或低，即學習型社會綜合發(fā)展水平分布狀況與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況有關聯(lián)但不一定正相關，兩者存在四個象限的分布。(見圖3)

圖3　31個省市人均GDP與學習型社會綜合水平對應分布情況

注：各省市人均GDP指標數(shù)據(jù)根據(jù)《中國統(tǒng)計摘要2010》中各省市GDP總量除以各省市總人口數(shù)測算得出;學習型社會綜合發(fā)展水平數(shù)據(jù)來自本文表6。

第一象限，經(jīng)濟發(fā)展水平高、學習型社會綜合發(fā)展水平也高。如京津滬人均GDP在全國排前三位，其學習型社會綜合發(fā)展水平也排在前三位，屬于經(jīng)濟發(fā)展水平、學習型社會綜合發(fā)展水平都高的城市。

第二象限，經(jīng)濟發(fā)展水平高/偏高、學習型社會綜合發(fā)展水平不高。如廣東、山東的人均GDP分別為4.0萬元、3.5萬元，位居全國前10，但學習型社會的綜合發(fā)展水平得分卻相對比較低，為-0.10、-0.28，均低于全國平均水平，處于第三方陣。

第三象限，經(jīng)濟發(fā)展水平不高、學習型社會綜合發(fā)展水平也不高。這類情況的省市有16個，占據(jù)了全國52%的份額，如貴州、甘肅、云南等省份。

第四象限，經(jīng)濟發(fā)展水平不高、學習型社會綜合發(fā)展水平卻高/較高。如山西、新疆、陜西的人均GDP僅為2.1萬元、1.9萬元、2.1萬元，屬于全國偏下水平，但其學習型社會綜合發(fā)展水平得分卻為0.47、0.19、0.05，處于第二方陣或第三方陣前列。

應該說，經(jīng)濟發(fā)展水平確實對學習型社會的建設有影響，也是重要的支撐，偏低的經(jīng)濟發(fā)展水平會影響學習型社會的進程，但我們不能就此認定，經(jīng)濟發(fā)展水平不高就不能夠推進學習型社會的建設，這兩者并不存在直接因果關系，經(jīng)濟發(fā)展水平是學習型社會形成的重要條件，但不是充要前提。

四、“基本形成學習型社會”指標的發(fā)展路徑

針對我國學習型社會綜合發(fā)展水平的現(xiàn)狀特征，借用矩陣分析工具對試測結果進行進一步挖掘，可以找到“基本形成學習型社會”各指標目前的發(fā)展位置及差距，從中探索各指標的發(fā)展路徑。

(一)受教育程度、學習條件是影響我國基本形成學習型社會的重要因素，但與目標水平差距較大，需要優(yōu)先發(fā)展

從公因子的提取與得分看，影響學習型社會綜合發(fā)展水平的主要因素是受教育程度及學習場所與資源等條件，包括6歲以上人口受教育程度、成人識字率、公共文化場所、互聯(lián)網(wǎng)普及率及農村電視節(jié)目覆蓋率等指標。這些指標都被提取為第一公因子。由于第一公因子的累積方差解釋率最高，對綜合水平的影響力最大。這就表明，只有民眾的受教育程度提高、所享受的學習場所和條件越好，我國的學習型社會建設才可能有質量，并達到一定層級。

通過矩陣分析法也進一步印證了這一點。我們以全國在各因子上的得分(以均值表達)做Y軸，以每個公因子對綜合水平的方差貢獻率(重要性)做X軸，構建矩陣分析圖，(見圖4)。因子得分越高，反映與目標水平的差距越小;方差貢獻率越大，反映對提升綜合水平的重要性相對越大。從圖4可以看到，公因子一最重要，但其均值得分卻不太高，處于優(yōu)先發(fā)展區(qū)，需要得到高度重視和首先發(fā)展，積極縮小該類指標與目標水平的差距。公因子二重要性次之，但均值得分最高，處于維持發(fā)展區(qū)，只要維持該類指標目前增長態(tài)勢即可順利達到目標水平。公因子三的重要性相對較低，其均值得分也最少，處于特別關注區(qū);該類指標對提升綜合水平影響有限，與目標水平差距較大，若要推動該類指標達到目標水平，需要特別重視甚或超常規(guī)發(fā)展。

(二)就“受教育程度及學習條件”的建設而言，需要優(yōu)先發(fā)展公共文化場所，穩(wěn)步提高人口受教育程度，大力促進從業(yè)人員受高等教育比例和互聯(lián)網(wǎng)普及率的提高

為了更好地分析各個因子內部指標的位置關系，可以再分別建立不同公因子所含指標的位置分析圖。該圖以各指標的全國平均值與目標基準值的比值做Y軸，以各指標在因子上的載荷做X軸，比值越大，反映指標與基準值的差距越小;載荷量越大，反映該指標對因子得分貢獻越大，也更為重要。(見圖5，以下矩陣圖構建方法同此)

從圖5可以看到，X[，1](6歲以上人口平均受教育程度)和X[，3](成人識字率)對公因子一得分貢獻大并且與基準值的差距小，位于持續(xù)增長區(qū)，若要實現(xiàn)這兩個指標達標，必須保證持續(xù)穩(wěn)步增長態(tài)勢。X[，8](每萬人口擁有公共文化場所數(shù))對提升公因子一整體水平貢獻比較大，且與基準值的差距也較大，位于優(yōu)先發(fā)展區(qū)，應優(yōu)先增加每萬人口文化場所數(shù)。X[，10](農村電視節(jié)目綜合覆蓋率)與基準值的差距最小，位于維持發(fā)展區(qū)，維持當前增長態(tài)勢即能順利達標。X[，2](從業(yè)人員受高等教育比例)和X[，9](互聯(lián)網(wǎng)普及率)位于特別關注區(qū)，與基準值的差距較大，若要在預定時間內達標，需要更多的投入和加大支持力度。

按照國際圖聯(lián)制定的公共圖書館標準，應每1.5公里半徑內設置1所公共圖書館，平均2萬人左右擁有1所公共圖書館，人均圖書藏量2冊。我國平均45.9萬人擁有1所圖書館，平均每百萬人擁有2.1所公共圖書館。而且公共服務平臺建設很不平衡，包括東部與西部地區(qū)不平衡，城市與鄉(xiāng)村不平衡、社區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層不平衡，普通服務與弱勢群體服務發(fā)展不平衡。

本文測試中使用的平均受教育年限人口范圍是“6歲以上人口”，比“主要勞動年齡人口”寬泛。就后者指標而言，2005年美國該指標為13.63年，日本為12.7年，2009年我國為9.5年，遠低于發(fā)達國家。從世界范圍看，絕大多數(shù)發(fā)達國家成人識字率均在95%及以上，據(jù)聯(lián)合國開發(fā)計劃署的數(shù)據(jù)顯示，2009年中國成人識字率在177個國家和地區(qū)中位列80位。我國人口眾多，文盲人口基數(shù)大，提高成人識字率的任務依然艱巨。

盡管2009年，我國廣播電視實現(xiàn)了“村村通”，廣播電視綜合人口覆蓋率分別為96.31%、97.23%;全國廣播電視大學的教育資源覆蓋到縣，全國教育科研網(wǎng)覆蓋200個城市并與中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)互聯(lián)互通，形成覆蓋全國“天網(wǎng)地網(wǎng)合一”的現(xiàn)代遠程教育傳輸網(wǎng)。但遠程教育資源相對集中在發(fā)達地區(qū)和城市，西部地區(qū)和農村配置薄弱，特別是邊遠農村地區(qū)遠程教育資源緊缺。截至2007年底，互聯(lián)網(wǎng)在城鎮(zhèn)的普及率是44.6%，在農村僅為15%。城鄉(xiāng)、地區(qū)間存在的巨大“數(shù)字鴻溝”，導致社會成員參與遠程開放教育的機會極不均衡。

(三)就“職工和專業(yè)技術人員培訓”的發(fā)展而言，需要持續(xù)促進職工全員培訓率的提高

從圖6中可以看到，X[，5](職工全員培訓率)對公因子二得分貢獻大并且與基準值的差距小，位于持續(xù)增長區(qū)，該指標應保持持續(xù)提升態(tài)勢。X[，4](專業(yè)技術人員培訓率)與基準值的差距非常小，位于維持發(fā)展區(qū)，維持現(xiàn)有增長趨勢即能順利達標。

(四)就“農村培訓以及經(jīng)費”而言，需要持續(xù)加強農村勞動力轉移職業(yè)技能培訓

從圖7中可以看到，X[，7](教育系統(tǒng)農村勞動力轉移職業(yè)技能培訓率)對公因子三的得分在三個指標中貢獻最大，與基準值的差距較小，位于持續(xù)增長區(qū)，應保證農村勞動力轉移職業(yè)技能培訓持續(xù)增長的態(tài)勢。X[，11](職工教育經(jīng)費占工資總額比例)對公因子三的得分貢獻次之，與基準值的差距相對X[，6]和X[，7]要小，位于維持發(fā)展區(qū)，若能維持當前職工教育經(jīng)費增長比例，實現(xiàn)該指標順利達標還是很有希望的。X[，6](教育系統(tǒng)農村實用技術培訓率)在三個指標中對因子三得分的貢獻最小，與基準值的差距最大，位于特別關注區(qū)，應關注該指標發(fā)展趨勢，必要時要加大對農村實用技術培訓的支持力度。

事實上，我國從業(yè)勞動者中有近8億人需要更新知識和技能，接受繼續(xù)教育;有2億人左右需要轉移的農業(yè)勞動者，有數(shù)以千萬計的新增勞動者和需要轉崗再就業(yè)的勞動者，他們對各種培訓學習存在強烈的需求。但我國繼續(xù)教育體制機制不完善，從業(yè)人員的繼續(xù)教育參與率偏低，繼續(xù)教育機會在人群、行業(yè)、職業(yè)間分布不均衡，低收入者、低學歷者、低技能者的繼續(xù)教育機會相對較少。據(jù)農業(yè)部有關調查，農業(yè)勞動者的實用技術年培訓率只有9.27%，農村勞動力轉移培訓年培訓率為13.1%。全國縣鄉(xiāng)共有100萬農業(yè)技術推廣專業(yè)人員，其中51%的人沒有接受過在崗專業(yè)培訓。

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>> TAFE學院師資模式對我國應用型本科高校師資建設的啟示 美國社區(qū)學院的“共同治理”模式及其啟示 美國社區(qū)學院治理結構中校長權力的制衡及啟示 美國養(yǎng)老基金參與公司治理的經(jīng)驗及啟示 社會資本視域下美國社區(qū)公民參與的衰落及其對中國的啟示 美國高校本科應用型人才培養(yǎng)模式研究及其啟示 美國應用型本科人才培養(yǎng)模式的特點及其對我國的啟示 美國社區(qū)學院的發(fā)展及啟示 基于社會治理視角的勞動與社會保障復合應用型人才建設 美國公立社區(qū)學院治理的基本特征 應用型本科高校思想政治理論課“問題導向式”教學法的探索與實踐 美國公司治理缺陷及對我國國企治理的啟示 對獨立學院應用型本科人才培養(yǎng)若干問題的探討 新加坡城市治理的特色及對中國的啟示 社會組織參與社區(qū)治理探索 社會參與治理下的公共政策范式研究及啟示 新加坡社會治理的經(jīng)驗及啟示 社會轉型期的城市社區(qū)治理:社區(qū)公民參與的發(fā)展狀況及問題淺析 美國治理學生頑疾的方法及其對我國高校的啟示 20世紀60年代美國社會危機的治理對策及啟示 常見問題解答 當前所在位置：l.

[10]里奇蘭社區(qū)學院[EB/OL].http：//richland.edu/board.

[11]圣地亞哥社區(qū)學院學區(qū)[EB/OL].http：//sdccd.edu/public/district/trustees/.

[12]洛杉磯社區(qū)學院學區(qū)[EB/OL].http：//laccd.edu/Board/Pages/default.aspx.

[13]圣地亞哥社區(qū)學院學區(qū)[EB/OL].http：//sdccd.edu/public/district/trustees/.

[14]于守海，李漫紅.美國社區(qū)學院董事會的權力均衡及其啟示[J].沈陽師范大學學報，2007（3）：126.

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圖示教學法使教學內容直觀化和形象化，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的思維能力。在會計教學中，投料率是一個比較重要的概念，也比較難以被學生所理解，本文結合高職教學的特點，將圖示法運用到了“投料率”的教學中，取得了良好的效果。該文就圖示法在高職《成本會計》“投料率”教學中的運用展開闡述，尋找提高高職會計課堂效率的方法。

圖示法；高職會計；投料率；教學

1.圖示教學法的概述

通過科學的圖示方法，直觀、生動地再現(xiàn)抽象理論知識，讓學生的學習化繁為簡，提高學習效率。構建圖示教學法的指導思想是表現(xiàn)形式和教學內容要統(tǒng)一，并且緊扣教學知識點；構建的原則是力求直觀、生動和準確，并具有可示性。這樣，學生才能夠在圖示的感知中，完成對抽象理論知識的領悟。

如果教師能夠在《成本會計》的教學上總結一些可以幫助學生理解和記憶公式的圖示教學法，通過圖示教學法，既能化抽象本文由收集整理為具體，化難理解為易懂，提升自己的教學質量，又能夠訓練學生思維，一舉兩得。在成本計算過程中，一個重要的問題就是如何合理、簡便地在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配生產(chǎn)費用。投料率就是指在產(chǎn)品已消耗材料占完工產(chǎn)品材料消耗定額的百分比。教材根據(jù)投料方式不同有不同的公式，在此化繁為簡，總結規(guī)律，用一套公式表示：

投料率=在產(chǎn)品累計已投入材料/完工產(chǎn)品材料定額€？00%

原材料投料率的計算要視投料方式而定，工業(yè)企業(yè)在生產(chǎn)過程中，原材料的投料方式一般有四種：第一種是生產(chǎn)開始時一次性投入；第二種是隨加工進度陸續(xù)投入；第三種是與加工進度不同步的分次投入；第四種是在各工序開始時一次性投入。由于投料方式的不同，原材料的投料率的計算方法也不同。

2.圖示教學法的具體運用

原材料在生產(chǎn)開始時一次性投入。當原材料在生產(chǎn)開始時一次性投入，這時不論在產(chǎn)品完工程度如何，材料已全部投入，所以完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品中所含的直接材料費用是一樣的，投料程度為100%。例如：某產(chǎn)品由二道工序制成，完工產(chǎn)品材料定額100千克，原材料在生產(chǎn)開始時一次投入（圖1）。

可見，完工產(chǎn)品應投入材料從起點a至b點完工總計為100千克，即投料率公式的分母是100千克，在產(chǎn)品已投人材料要看從起點口至c點范圍內箭頭所示的投入材料，由圖可見是100千克，即投料率公式的分子是100千克。同時可見，不管在產(chǎn)品的完工程度是多少（c點在起點a至b點完工內的任何位置時），已投材料都是一樣，投料率的計算為：投料率=100/100€？00%=100%。

原材料陸續(xù)投入。當原材料隨著生產(chǎn)進度、人工投入進度逐步投入的，且與加工進度一致，在產(chǎn)品投料程度與完工程度的計算相同。例如：某產(chǎn)品由二道工序制成，原材料在生產(chǎn)過程中分工序陸續(xù)投入，各工序原材料消耗定額為第一工序70kg，第二工序30kg，共為100千克，每道工序完工程度按50%計算。用圖2表示：

可見，完工產(chǎn)品應投人材料100千克，用從起點a至b點完工這一段表示，即第一工序和第二工序投料率公式的分母都是100千克。因為是陸續(xù)投料，第一工序在產(chǎn)品已投入材料為從起點a至d點范圍這一段，數(shù)量為70kg€？0%，第二工序在產(chǎn)品已投入材料為從起點a至d點范圍這一段，數(shù)量為70kg+30kg€？0%，投料率的計算為：第一工序投料率=70€？0%/100€？00%=35%；

第二工序投料率=70+30€？0%/100€？00%=85%。

原材料與加工進度不同步的分次投入。原材料既不是生產(chǎn)開始時一次性投入，也不是與加工進度一致的陸續(xù)投入，而是無規(guī)律的分次投入。例如：某產(chǎn)品原

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材料在生產(chǎn)開始時投入50%，其余50%在產(chǎn)品加工到60%時再投入，問期末在產(chǎn)品完工程度為40%的投料率是多少？若期末在產(chǎn)品完工程度為80%，投料率又是多少？用圖3表示：

可見，完工程度40%，即a至c點，原材料投料率為50%，若完工程度為80%，

即a至d點，原材料投料率為50%+50%=100%。

原材料隨生產(chǎn)進度分工序投入，并且在每道工序開始時一次性投入。原材料不是在生產(chǎn)開始時一次性投入，而是分工序一次性投入。即在每道工序開始時一次性投入本工序所耗原材料。例某產(chǎn)品由二道工序制成，原材料隨生產(chǎn)進度分工序投入，并且在每道工序開始時一次性投入。各工序原材料消耗定額為第一工序70kg，第二工序30kg，共為100千克。用圖4表示：

可見，完工產(chǎn)品應投入材料從起點a至b點完工總計為100千克，即第一工序和第二工序投料率公式的分母都是100千克，第一工序在產(chǎn)品已投入材料要看從起點a至d點（d為第一工序內任意點）范圍內箭頭所示的投入材料，由圖可見是70千克；第二工序在產(chǎn)品已投入材料為從起點a至d點（d為第二工序內任意點）范圍內箭頭所示的投人材料，由圖可見數(shù)量為70千克加30千克，投料率的計算為

第一工序投料率=70/100€？00%=70%

第二工序投料率：（70+30）/100€？00%=100%

可見，《成本會計》中投料率的四種情況都可通過圖示法來講解。通過圖示，教學法是提高教學質量行之有效的方法。

3.改進會計教學質量的其他方式

會計教學的改革不僅僅是教學方法上的改革，圖示法只是其中的一個方面。另外還可以在以下幾個方面進行改進：

情境式教學。為了培養(yǎng)學生的通用會計能力，課程的構建應與實際工作過程相聯(lián)系，讓學生獲得工作過程所需要的專業(yè)技能，應該結合職業(yè)資格考試內容，合理選取教學內容，將教學內容設計為符合會計工作過程的具體情境，提高課堂教學效果，努力培養(yǎng)學生獨立處理企業(yè)所發(fā)生的所有會計事項的能力。

強化模擬實訓力度。會計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，高職院校要根據(jù)會計職業(yè)崗位群工作技能來設計實訓項目。

篇6

2、會計學是社會學科的組成部分，是一門重要的管理學科。會計學的研究對象是資金的運動。

3、具體地說，“會計學原理”主要闡述的是會計的基本理論、會計的基本知識和會計基本方法的知識體系而大學會計學首先是公共課程，也就是任何專業(yè)都要學的課程，比如哲學原理、鄧 小 平理論、毛 澤 東思想概論、大學生思想道德修養(yǎng)、大學英語、體育等。

4、其次是專業(yè)公共課，即經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生都要學的課程，比如經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、管理學、高等數(shù)學（或經(jīng)濟數(shù)學）、概率論及數(shù)理統(tǒng)計等

5、第三是專業(yè)課，這是會計學專業(yè)最主要的課程，從比較基礎的會計學原理開始，到中等難度的成本會計、管理會計、會計電算化、審計、審計案例分析、經(jīng)濟法等，再到比較深奧的稅法、財務管理、高級成本會計、高級管理會計等課程。另外會學一些在內容上有交叉的其他專業(yè)的基礎專業(yè)課，比如統(tǒng)計學。

篇7

【關鍵詞】會計高等教育；特點；教學理念；知識結構

會計高等教育是我國會計教育體系的重要組成部分，我國會計高等教育的目標是使學生比較系統(tǒng)的掌握會計專業(yè)所必需的基本理論、基本知識，掌握會計專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事會計專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。會計高等教育的特點有：

第一、知識傳授的理論性和系統(tǒng)性。會計有嚴格的邏輯體系和方法，學生要按照一定的順序按部就班的學習，只有把前面的知識掌握好后，才能學習下一步知識，因此系統(tǒng)性很強，會計學生不光要學習會計自身的知識，還要學習掌握數(shù)字分析能力，文字處理能力等，學科專業(yè)理論性很強。第二、能力培養(yǎng)的全面性。這種培養(yǎng)是多層面，多角度，互動互補的，除了會計、財務等專業(yè)處理能力外，還包括如心理承受能力的培養(yǎng)，業(yè)務學習能力的培養(yǎng)等。第三、要掌握初步從事會計工作和研究的能力，從理論和實踐方面都要求學生達到一定水平，重視理論而實踐能力差，或者沒有初步的研究分析能力是不行的。

目標決定行動，因此作為會計高等教育的實踐者，高校會計教師要圍繞實現(xiàn)這一目標而行動。文章先從教師教的方面分析。

一、會計教師應具備現(xiàn)代化的教育理念，現(xiàn)代化的教育教學理念是每一位會計教師應具備的基本素質。會計教師要樹立以學生為本的教育理念，尊重學生的個性和身心發(fā)展規(guī)律，把學生的成長、發(fā)展、成才作為教學工作的出發(fā)點和歸宿，把培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求的高技能會計人才放在一切教學活動的中心；樹立學生主體性的創(chuàng)新教育理念，教育教學過程以學生為主體，把學習的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主體性；鼓勵學生解放思想、大膽創(chuàng)新；樹立理論與實踐相結合的教育理念。

二、會計教師應具備多元化的知識結構。會計教師應具備扎實的基礎知識、精深的專業(yè)知識和廣博的相關知識。

1.基礎知識主要指勝任教學工作所需要具備的各方面的基本知識。會計教師尤其要注重掌握兩方面的基礎知識。一是現(xiàn)代教育技術和會計電算化知識，教師要熟練掌握計算機操作及網(wǎng)絡技術。只有不斷掌握最新的現(xiàn)代教育技術和會計電算化知識，才能勝任不斷變化的會計教學。二是教育學和心理學知識。只有掌握教育學、心理學的基本理論和知識，認真研究教育規(guī)律，才能把教育理論的最新研究成果及時引入會計教學過程，真正做到教書育人。

2.專業(yè)知識是指會計教師應具備的會計理論和實踐知識。會計教師要有本專業(yè)的良好知識結構，不僅要擁有扎實的會計專業(yè)知識，而且還要深刻地把握其中的基本思想和方法，了解知識的發(fā)生發(fā)展過程及相應的認知策略。同時，會計教師還要對稅務、統(tǒng)計、金融、企業(yè)管理、市場營銷、財政、法律等相關知識有較多的了解，既要懂經(jīng)濟科學，還要了解人文科學和自然科學。

3.另外教師要具備良好的外語水平。隨著世界經(jīng)濟一體化的逐步形成，國際間經(jīng)濟往來與經(jīng)濟合作急劇增強，外語將逐步成為會計人員的工具。大學會計教師必須精通一門以上的外語，并能在會計教學中嘗試外文教學，為學生將來考國際會計證奠定基礎。

三、會計教師應具備較強的教學科研能力。教師的知識結構并不等同于教師的能力結構，會計教師還應具備較強的科研能力，既要把自己的工作當作一項課題去研究，以研究者的目光審視教學實踐，認真總結和借鑒先進的教學經(jīng)驗，不斷提高教學水平；也要積極參加會計方面的學術研究，及時了解和掌握會計學術前沿動態(tài)，對會計學某一領域有較為深入的研究，能將本專業(yè)最新的科研成果引入教學，實現(xiàn)科研與教學的互動。

四、會計教師應具備過硬的專業(yè)實踐技能。會計學是一門實踐性很強的應用性學科，會計教師不但具有豐富的會計理論知識，而且必須具備較強的會計實務操作能力和組織、指導實踐的能力，有一定的會計實際工作經(jīng)驗，既能從事理論課教學，也能勝任實訓課指導，是既具備教師素質又能勝任會計工作的“雙師型”教師。

五、會計教師應具備良好的思想道德素質，會計職業(yè)的特殊性要求培養(yǎng)會計人才的教師應具備良好的道德品質，尤其是要有愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)道德。同時，會計教師要具有很強的法律意識和政策觀念，誠信正直，嚴于律己，自覺遵守法律，法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范，以高尚的人格魅力教育和感召學生遵紀守法，誠實守信，不做假賬。

現(xiàn)實情況在許多方面阻礙教師。首先是教師的教學量普遍偏重，因為高校擴招，不光高等學校，連職業(yè)學校會計專業(yè)都是比較吃香的專業(yè)，學生多，課時量重，教師把大部分精力放在講課上，很少有空閑時間來提升自己的知識水平。其次會計變化快，可以說是日新月異，會計準則、會計制度和法律不斷變化，教師要想教好學生，必須不斷學習，要不斷充電，因此心理壓力大。再次會計教師普遍實踐能力差，很多教師沒有從事過會計實踐，具體做賬程序和處理不太清楚，很難教導學生實踐。會計電算化知識缺乏，不能很好應用會計電算法軟件教學。另外會計教師學術研究能力不強，難以及時掌握會計學術動態(tài)。教學手段和方法比較單一，教學效率不高等。

會計教師要滿足上述教學方面的要求，必須正確奠定自身學習的基礎，因此文章從會計教師學習的方面來展開探討。

一、教師要樹立終身學習的理念，并且隨著形勢的變化不斷更新、完善知識。因此在現(xiàn)實中教師要合理、有效的安排時間，在既完成教學工作量的同時，又不斷提高、豐富自身的知識體系?，F(xiàn)實中可以做到。

1、外出參加各種短期培訓、學習。國家有關會計主管部門有針對性的對會計教師進行一些培訓，如新會計準則的培訓，高校骨干教師培訓等。

篇8

關鍵詞：會計教學；實踐性導向教學；崗位模擬

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0223-02

《基礎會計》是國家規(guī)劃的中等職業(yè)教育會計專業(yè)的主干課程，也是財經(jīng)類專業(yè)的基礎課程教材。它以通俗易懂的文字闡述了會計的基本理論、基本知識以及會計核算方法，讓高一學生能夠了解會計的知識體系，從而使學生學會“分析問題——解決問題——處理問題”的基本技能，為后續(xù)的專業(yè)課程學習打下扎實的基礎。在實際的教學中，建立一個模擬公司，讓學生在一個仿真的公司環(huán)境中借助于所學的專業(yè)理論知識，進行動手能力的培養(yǎng)，做到真正的“理實一體化”。

實踐導向教學法，就是在這個仿真的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境中，設置特定的仿真場景，并配備相關的實物，借助于前面所掌握的專業(yè)理論知識，讓學生現(xiàn)場扮演企業(yè)財務人員的實際角色，從而完成整個企業(yè)會計業(yè)務的操作過程。這可以使學生在實際操作中完善所學的專業(yè)知識，也可以熟悉真實企業(yè)的會計工作流程，從會計感性認識到實際操作的升華，為了學生畢業(yè)后能盡快地適應實際的會計工作崗位打下堅實的基礎。因此，教師在實際的教學過程中，應該在理論階段培養(yǎng)學生的思維能力與學習方法，在實際操作中多傳授操作技巧，為社會“生產(chǎn)”出合格的產(chǎn)品：具有相應會計知識與基本技能的中職畢業(yè)生。

一、專業(yè)知識生活化，激發(fā)學生對實務課的求知欲

（一）初學階段，專業(yè)術語生活化的解析

在《基礎會計》這門專業(yè)基礎課中，教師應該特別注重第一課的教學。因為，第一次和新的學生面對面，很容易通過教師本身的言傳身教影響學生對課程的求知欲。

在課堂教學中，作為專業(yè)基礎課程的《基礎會計》中必然會涉及許多會計專業(yè)術語，比如：會計，會計對象，會計要素，會計憑證等等。解讀這些抽象晦澀的專業(yè)名詞，通?？梢赃m當?shù)剡\用生動形象化的生活案例來激發(fā)學生的學習興趣，并能使學生理解其含義。

（二）具體業(yè)務學習階段，設計生活化的通俗案例

現(xiàn)代教育觀倡導“合作、交流”的學習理念，而課堂教學中的合作與交流，主要是通過課堂討論來實現(xiàn)的。通常，《基礎會計》以工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟活動來說明會計核算，在理解了會計的基本概念以后，就會學習具體經(jīng)濟業(yè)務的核算。但是工業(yè)企業(yè)中供應——生產(chǎn)——銷售三個過程，具體是怎樣的過程，貨幣資金怎樣變成原材料，再變成產(chǎn)成品，最后再變成貨幣資金，這一系統(tǒng)的問題對于初學者來說是沒有具體框架的，而書本上的內容只是教會他們將會計事項做成會計分錄，再登記入賬。因此，在設計的教案中，運用生活化的事例將會計事項變得通俗易懂，提高教學質量，使講解清晰化、條理化、準確化、生動化，做到線索清晰、言簡意賅，深入淺出，讓學生的思維與工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務相聯(lián)系，從而進入會計的角色。

二、創(chuàng)設情境，開展“模擬公司”實踐導向教學體驗

（一）會計教學中模擬公司的設置

將班級40名學生分成4組，每組9人自由搭配，其余4人作為考核組成員。學生自主地組建公司（圖1），包括部門名稱——新柳公司，在總經(jīng)理下設有采購部、生產(chǎn)部、銷售部、財務部、后勤部。仿真的模擬公司主要以財務部為主體，組長任財務主管，下設三個小組——材料組、工資組及成本組，每組配備若干會計人員。同時，建立財務部工作章程、工作崗位職責以及相關制度，每一崗位上配備與工作相適應的、具有一定素質和數(shù)量的會計人員。建立健全會計機構，不僅可以充分發(fā)揮會計職能的作用，還可以提高模擬公司的工作效率。

（二）會計教學中模擬公司的運作

教師在教授專業(yè)理論知識中穿插會計技能實訓，以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)與實際操作。面對班級學生的個體差異，可以在實訓過程中進行互補組合，建立“一幫一”小組制度。讓學生按座位組成“一幫一”小組，給“組長”提出職責要求，主要就是輔導“同伴”掌握課本的基本知識和技能。讓后進生根據(jù)各自的情況定出目標，讓他們雙方都朝著目標前進。“組長”們確實是非常盡責，而“同伴”時刻有個“組長”在身旁指點，求知欲也帶動起來了，全班學生都有進步，有的進步非?？?。為此，實際教中學，應該提倡“理實一體化”理念，每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

篇9

會計在公司里占據(jù)著越來越重要的地位，會計是對會計單位的經(jīng)濟業(yè)務從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應用性很強的一門學科、一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。

有關會計的專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬到實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經(jīng)掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。只有把從書本上學到的理論應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。

平常在學校學到的都只是課本上的知識，缺乏工作經(jīng)驗，還不能滿足會計工作的需要。為了積累關于會計專業(yè)的工作經(jīng)驗，我在唐山三友集團氯堿有限責任公司獲得了一次十分難得的實習機會。實習期間努力將自己在學校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合，在實習期間能夠遵守工作紀律，不遲到、早退，認真完成領導交辦的工作，得到學習領導及全體工作人員的一致好評，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處。

這里的同事對我非常和氣，他們耐心地向我介紹了公司的基本業(yè)務、會計科目的設置以及各類科目的具體核算內容，又向我講解了作為會計人員上崗所要具備的一些基本知識要領，對我所提出的疑難困惑也是有問必答，尤其是會計的一些基本操作，都給予了細心的指導，我很感激他們對我的教導。在剛剛接觸社會的時候，能遇上這樣的師傅真是我的幸運。雖然實習不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺得自己過得很充實，覺得收獲也不小。在他們的幫助下，我迅速的適應了這里的工作環(huán)境，并開始嘗試獨立做一些事情。

在這里我的收獲很大，我學會了錄入業(yè)務、記賬、登帳、填制記賬憑證、使用打印機等好多的知識，掌握了會計工作的基本流程，也學到了不少為人處事之道，認識到不斷學習的重要性，更多的了解了會計專業(yè)的特點，發(fā)現(xiàn)電算化在公司的使用日益普遍等等。以下就是我的實習收獲和所得。

公司里憑證的填制已經(jīng)基本上由電腦生成打印機完成，很現(xiàn)代化，而且我發(fā)現(xiàn)這里所使用的用友軟件很方便快捷，網(wǎng)絡已經(jīng)能很好的為公司服務了。

一個月的實習我基本掌握了登賬的方法：首先要根據(jù)業(yè)務的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據(jù)總賬合計，填制資產(chǎn)負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。會計本來就是煩瑣的工作。

篇10

【關鍵詞】非會計專業(yè) 會計學原理 教學改革 沙盤 啟發(fā)式教學

為了適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的需要，目前國內大多數(shù)高校非會計專業(yè)都開設了會計學原理的課程，但是長期以來由于學生、老師甚至會計教育屆的忽視，非會計專業(yè)的會計學原理課程的教學質量和教學效果很不樂觀，急需我們去提高和改善。

一、教學面臨的主要問題及原因

（一）學生態(tài)度的問題：無用論影響學生學習主動性和積極性

非會計專業(yè)的學生很多都認為會計就是企業(yè)里做賬的，學會計就是學做賬，既然自己的專業(yè)和志向不在于此，學來也無用，因此普遍對這門課程不重視，認為只要考試及格拿到學分就行，沒必要好好學懂、學通，用這樣的心態(tài)去學習該課程，學習的主動性和積極性就可想而知了。

（二）課程性質方面的問題：嚴謹性、枯燥性再次削減學生的學習熱情

《會計學原理》是會計學的入門課程，主要闡述會計的基礎知識和基本常識，包括會計確認、計量、記錄、報告的基本原理、基本方法和基本技能、會計核算程序等，內容具有較強的嚴謹性。和其他專業(yè)課程相比，無論是在理論內容還是案例的應用性講解上，都顯得相對具體而缺乏生動性和靈活性，使學生有較強的枯燥感，難以激發(fā)他們的學習熱情。

（三）老師教學的問題：不分對象，非會計專業(yè)與會計專業(yè)大鍋似教學

從事非會計專業(yè)會計學原理教學的老師一般都是來自會計專業(yè)教研室，在教學過程中不可避免的沿用了會計專業(yè)的教學目標和方法，而忽視了非會計專業(yè)的特點和需求，導致教學目標模糊、教學內容缺乏針對性，難以滿足各專業(yè)的不同需求，這進一步影響到了教學的效果，也違背了非會計專業(yè)設置這門課程的初衷。

（四）會計教育界忽視的問題：極少關注和研究，缺乏針對專業(yè)特點編著的教材

本人在學校電子圖書館里用模糊搜索的方式輸入：非會計專業(yè)、會計學原理這兩個關鍵詞，只搜索到寥寥數(shù)篇的論文，且內容重復性更高，而如果只輸入會計學原理，論文則數(shù)不勝數(shù)。另外市面上的《會計學原理》或者《基礎會計》教材種類雖多，但是即便是注明非會計專業(yè)適用的教材，內容體系和會計專業(yè)所用的基本相同，或者是會計專業(yè)教學內容的縮略版，無法體現(xiàn)出會計專業(yè)和非會計專業(yè)在教學目標上的不同，無法滿足各專業(yè)的不同需求。

二、改革的措施與辦法

（一）幫助學生科學理解課程設置的目標

根據(jù)教育部學科設置的有關精神，會計相關專業(yè)的人才培養(yǎng)目標一般分為“通才”和“專才”兩種，“通才”是指能夠適應專業(yè)化工作的要求，具備適應環(huán)境能力及應變能力的復合型人才；“專才”是指具備扎實的專業(yè)知識且能實踐操作的專門人才。顯而易見，非會計專業(yè)開設會計學原理就是為了培養(yǎng)通曉會計但偏向其主專業(yè)的“通才”。消除了非會計專業(yè)學生學會計無用的心理，學生的學習主動性和積極性肯定會提高很多。

（二）盡可能讓教學方法多樣化，讓枯燥的課堂變的生動、有趣

1.將沙盤引入課堂，讓學生在體驗的過程中掌握基本概念、基本方法。比如，權責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制的概念我是這么講授的：在沙盤賒銷按訂單交貨的這個環(huán)節(jié)：學生交給我產(chǎn)品，我付給他們代表現(xiàn)金的幣，但是要求他們放進應收賬款的池子里，而不是現(xiàn)金的池子里。我會適時問學生：“銷售實現(xiàn)了但現(xiàn)金沒有增加，如果你是老板，你覺得你是否增加了收入？”肯定有同學回答是，也有同學回答否。如果你認為即使現(xiàn)金沒有收到，只要銷售完成你就會確認收入的這種做法就是權責發(fā)生制，反之，就是收付實現(xiàn)制。

2.巧用網(wǎng)絡資源設計教學，充分調動學生學習興趣。如在講授“原始憑證”時，考慮到教材內容比較單調、抽象，就事先要求學生完成下面作業(yè)：（1）查閱網(wǎng)上種類繁多的原始憑證（設計意圖：加強學生對原始憑證的感觀認識）；（2）對所查閱的原始憑證根據(jù)不同標準進行分類（設計意圖：培養(yǎng)學生歸納和總結的能力）；（3）明確原始憑證應具備的幾大要素（設計意圖：練習審核原始憑證）；（4）學習如何填制原始憑證（設計意圖：學會填制原始憑證）。

3.創(chuàng)設問題情景，實施啟發(fā)式教學激發(fā)學生學習的積極性。如在講原始憑證的作用這個知識點時，不要平鋪直敘告訴學生作用有哪些，而是用提問方式讓學生自己思考。如可以問學生，采購人員采購材料，需要用什么來證明他沒有以次充好、以少充多，中飽私囊？材料入庫后，倉管人員該如何證明自己沒有監(jiān)守自盜？學生通過思考，自然很容易理解涉及到的支票、發(fā)票、入庫單等原始憑證的作用。

（三）老師必須根據(jù)不同的專業(yè)特點有針對性的教學

對于非會計專業(yè)的學生來說，學習會計的目的最主要是分析應用會計信息，而不是會計信息的生產(chǎn)者。因而對非會計專業(yè)會計學教學內容的選取上不應該過分強調會計核算，而應該在兼顧會計基礎理論的同時，側重會計與專業(yè)特點的聯(lián)系。比如針對市場營銷專業(yè)，教學內容應該涵蓋票據(jù)的填寫和審核、出差人員差旅費報銷、應收賬款的確定、納稅的基本知識等；而針對工程管理專業(yè)，重點介紹建筑業(yè)企業(yè)會計的特點及工程成本的項目核算。這樣將會計知識與學生本專業(yè)進行聯(lián)系，既增加了學生對會計課程的親切感，也便于學生理解和記憶。

（四）會計教育界要引起重視，針對非專業(yè)特點編著合適的教材

堅持有用性，非會計專業(yè)的會計學原理的教材應該定位于如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調非會計專業(yè)的會計學原理應以企業(yè)實際案例為主導構建教材內容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識，使非會計專業(yè)的學生形象、感性的感受到會計學原理這門課程的魅力。

總之，我們應該針對非會計專業(yè)自身的專業(yè)特點，因材施教、對癥下藥，盡可能讓會計學原理這門課程成為他們未來職業(yè)生涯的墊腳石，而不是可有可無的調味品。

參考文獻

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