導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇孔乙己續(xù)寫(xiě)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在一個(gè)下午，冷的渾身哆嗦的人們擠在酒店里喝酒，只見(jiàn)一個(gè)穿著嶄新的長(zhǎng)衫，滿面紅光的長(zhǎng)衫客人緩緩走進(jìn)來(lái)。“咦！這不是孔乙己嗎？”他這副打扮，一定是偷很多錢(qián)我心想?？滓壹旱牡絹?lái)吸引了所有喝酒的人的目光。“孔乙己他不是死了嗎？”一個(gè)人驚訝道，又一個(gè)人說(shuō)：“你們有沒(méi)有看見(jiàn)他真死了，不過(guò)依我看，他一定是偷很多錢(qián)吧。”孔乙己不理會(huì)他們，他抖了抖嶄新的長(zhǎng)衫，緩緩的走著，鞋子和地板接觸發(fā)出噠噠的聲音，他走到我面前，高聲說(shuō)道：“給我溫兩碗酒，上幾道好菜。”說(shuō)完從口袋里拿出二十文大錢(qián)，一個(gè)個(gè)排開(kāi)。這時(shí)候有人說(shuō)道：“孔乙己，這次偷得錢(qián)可真夠多的?。∫淮尉投辔牡耐馓?，也不怕以后沒(méi)錢(qián)偷東西時(shí)，再被何家人吊著打。”“哈哈哈哈”整個(gè)酒店被就酒客們的譏笑聲所充斥著?？滓壹嚎粗麄兟冻霾粚?xiě)置辯的神氣。

這時(shí)掌柜來(lái)了，看了看桌上的二十文大錢(qián)說(shuō)：“孔老爺，您中了舉，我還沒(méi)有上門(mén)道賀，您今日來(lái)喝酒又怎好意思要您的錢(qián)呢？這樣吧，這頓就算我請(qǐng)了。”說(shuō)完又指著我說(shuō)：“你快去上兩瓶好酒，再上幾道好菜，我要和孔老爺慢慢喝……”話音剛落便想起了酒客們的驚呼聲。孔乙己理了理嶄新的長(zhǎng)衫說(shuō)道：“說(shuō)得什么話啊，以前我每次來(lái)喝酒不都是要付錢(qián)嗎？現(xiàn)在我對(duì)這點(diǎn)小錢(qián)還看不上，而且讀書(shū)人怎么能喝酒而不付錢(qián)呢？”我看著掌柜一臉尷尬的樣子，又看了看孔乙己得意的神情心里覺(jué)得：這討飯的剛翻了身就這樣子，以后那還了得。這是酒溫好了。我把酒端上酒桌。后來(lái)又來(lái)了一些長(zhǎng)衫客人，他們其中一人說(shuō)：“孔老爺，您這次中了舉，我們也沒(méi)什么好表示的，錢(qián)那些東西都太俗氣，所以我們這次便敬您一杯，以后望孔老爺多照應(yīng)這點(diǎn)。”孔乙己聞言，沒(méi)有說(shuō)什么只是淡淡的抿了一口酒就沒(méi)有動(dòng)作了。隨后有陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)了幾批長(zhǎng)衫客人來(lái)敬酒但孔乙己依舊每次只喝一口，繞是如此一杯酒也見(jiàn)底了，我正要去滿上酒，這時(shí)一個(gè)管家模樣的人闖了進(jìn)來(lái)喊道：“丁舉人駕到！”之間一個(gè)頭戴紗帽，身著葵花色圓領(lǐng)、金代、皂靴的人走了進(jìn)來(lái)。想必這就是丁舉人吧。丁舉人以來(lái)就對(duì)孔乙己說(shuō)道：“你我身在同鄉(xiāng)，又同時(shí)舉人出身，你我二人如此有緣，今日我?guī)Я耸畠摄y子作為賀禮。”說(shuō)完就從家人手中拿過(guò)一封銀子遞給孔乙己，孔乙己再三推辭，但禁不住丁舉人的熱情相送，只能拱了拱手道謝。這是丁舉人又道：“弟在酒店對(duì)面有一所空房，有三間，雖不太軒敞，可以還算干凈，就贈(zèng)與孔先生吧。”孔乙己這次沒(méi)有過(guò)多推辭就收下了。

孔乙己和丁舉人相談甚歡，言語(yǔ)之間沒(méi)有一絲不當(dāng)之處。兩人聊到很晚才回去。

篇2

也是孔乙己命不該絕，且說(shuō)自從范進(jìn)中舉以后，前來(lái)紹興赴任，只見(jiàn)他一身錦衣繡帶，滿身珠光寶氣。他的妻子、母親也坐在轎中，胡屠戶跟著當(dāng)貼身侍衛(wèi)，一看天降大雪，道路難走，便到廟中躲一躲。忽然范進(jìn)看到一個(gè)人，那人身穿破夾襖，面色臘黃，亂蓬蓬的頭發(fā)活像個(gè)雞窩，蜷著兩腿，下墊一蒲包，用草繩拴在肩上，手里還拿一本破書(shū)，范進(jìn)想到自己當(dāng)初的遭遇，斷定他是個(gè)讀書(shū)人，便將其帶回紹興。

到了紹興，范進(jìn)便忙著替孔乙己求醫(yī)問(wèn)藥，孔乙己本無(wú)大礙，調(diào)養(yǎng)了一些日子，便康復(fù)了，范進(jìn)因與孔乙己情投意合，因此二人結(jié)拜為兄弟，范進(jìn)讓孔乙己當(dāng)了師爺。

一日，孔乙己來(lái)到咸亨酒店，掌柜抬頭一看：孔乙己穿一身嶄新的長(zhǎng)衫，面色紅潤(rùn)，左手捋著胡須，右手拿著折扇，一搖一擺地走了進(jìn)來(lái)，掌柜急忙上前，滿臉堆笑地說(shuō)：“孔老爺光顧此店真是三生有幸，快，快請(qǐng)里面坐！”說(shuō)著，便領(lǐng)孔乙己進(jìn)了隔壁，抹了抹桌子。孔乙己將大串錢(qián)扔在桌子上，說(shuō)：“這回，要上好酒，將以前欠的一并還清！”掌柜的趕忙搬出紹興老酒，陪笑道：“孔老爺見(jiàn)外了，你欠的錢(qián)早就從粉板上拭去了，再提就是看不起小的了！”掌柜的只顧獻(xiàn)殷勤，忘了住手，酒流了一地。

篇3

【主題詞】污水處理廠；電氣自控設(shè)計(jì)；PLC；MCC；進(jìn)水泵；避雷防雷；防潮防腐；以太網(wǎng)

污水處理廠在我國(guó)的設(shè)計(jì)越來(lái)越現(xiàn)代化和自動(dòng)化，污水處理的電氣自控設(shè)計(jì)也越來(lái)越重要，設(shè)計(jì)的好壞優(yōu)劣直接關(guān)系到污水處理廠以后的生產(chǎn)運(yùn)行。根據(jù)本人在污水處理廠多年從事電氣自控儀表的實(shí)際運(yùn)行和管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出污水處理廠在電氣自控設(shè)計(jì)方面需要注意的一些問(wèn)題和解決方案。

1、污水處理廠的進(jìn)水泵設(shè)獨(dú)立的PLC站點(diǎn)和MCC（含進(jìn)線總開(kāi)關(guān)）進(jìn)行控制，不與其它設(shè)備共用一個(gè)PLC和MCC進(jìn)行控制和供電。

進(jìn)水泵是污水處理廠的重要關(guān)鍵設(shè)備，進(jìn)水泵的穩(wěn)定運(yùn)行是污水處理廠運(yùn)行的前提條件。污水處理廠的電氣自控設(shè)計(jì)中，進(jìn)水泵與粗格柵間、細(xì)格柵間、曝氣沉砂池和初沉池等預(yù)處理單元的諸多設(shè)備共用一個(gè)PLC和MCC進(jìn)行控制和供電，已是各市政設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)慣例。但本人十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)證明，這種設(shè)計(jì)對(duì)進(jìn)水泵的穩(wěn)定運(yùn)行存在著很大的風(fēng)險(xiǎn)和隱患。這樣設(shè)計(jì)，該P(yáng)LC站點(diǎn)和MCC控制的設(shè)備和儀表數(shù)量多，且都長(zhǎng)期工作在水下或潮濕的腐蝕性氣體中。這就可能造成以下幾種情況的發(fā)生：（1）設(shè)備多，工況差，設(shè)備出現(xiàn)的電氣故障就多，短路、過(guò)流或?qū)Φ胤烹姸餗CC柜進(jìn)線總開(kāi)關(guān)或進(jìn)水泵分開(kāi)關(guān)跳閘的現(xiàn)象也多。維修人員檢修設(shè)備電路時(shí)，也會(huì)存在著技能水平不夠或一時(shí)疏忽等原因，導(dǎo)致該P(yáng)LC發(fā)生故障或進(jìn)水泵供電出現(xiàn)問(wèn)題。（2）造成強(qiáng)電通過(guò)就地按鈕箱等接線端子或破損線路傳送到PLC的自控模塊上，造成自控模塊的運(yùn)行不穩(wěn)定，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成CPU模塊停運(yùn)、模塊及背板燒毀、PLC供電線路跳閘或供電電源燒毀的情況。（3）該P(yáng)LC控制的設(shè)備多，相應(yīng)的模塊數(shù)量和控制的IO點(diǎn)就多；CPU模塊的運(yùn)算負(fù)荷和發(fā)熱量也大，該P(yáng)LC自身出現(xiàn)故障的幾率也大。（4）控制的設(shè)備和儀表很多是露天設(shè)置，若防雷不到位，該P(yáng)LC和MCC遭受雷擊破壞和影響的幾率也大。分析本人廠多年來(lái)該P(yáng)LC或MCC發(fā)生以上幾種情況的原因時(shí)，基本上都是其它設(shè)備引起的。MCC出現(xiàn)問(wèn)題或PLC的不穩(wěn)定運(yùn)行、故障或者停機(jī)，都可能導(dǎo)致進(jìn)水泵停止運(yùn)行，造成泵坑液位升高和污水溢流。小則使格柵間被淹，造成設(shè)備和財(cái)產(chǎn)損失，影響生產(chǎn)；大則造成污染環(huán)境的環(huán)保責(zé)任事故。還有一點(diǎn)就是PLC發(fā)生故障時(shí)，不能向中控室監(jiān)控計(jì)算機(jī)傳送真實(shí)的設(shè)備和現(xiàn)場(chǎng)信息，值班人員很難遠(yuǎn)程監(jiān)控到。所以將污水處理廠的進(jìn)水泵作為成套設(shè)備，和脫水機(jī)、鼓風(fēng)機(jī)等設(shè)備一樣，有自己?jiǎn)为?dú)的PLC和MCC，不受其它設(shè)備環(huán)境的影響，運(yùn)行的穩(wěn)定性會(huì)大大增加，才能有力保障污水處理廠的進(jìn)水和運(yùn)行。缺點(diǎn)：進(jìn)水泵設(shè)單獨(dú)的PLC和MCC，由于多了一個(gè)PLC柜、一個(gè)CPU模塊、一個(gè)MCC進(jìn)線柜和一個(gè)MCC進(jìn)線開(kāi)關(guān)，柜體占地面積也要多出幾個(gè)平方米，會(huì)增加十幾萬(wàn)的建設(shè)資金。但這點(diǎn)資金對(duì)建設(shè)一座數(shù)以億計(jì)投資的污水處理廠來(lái)說(shuō)，基本可以忽略不計(jì)。

2、污水處理廠電氣自控系統(tǒng)要有完善的避雷防雷設(shè)計(jì)

由于污水處理廠具有占地面積大、自控線路廣、設(shè)備儀表多且分散、大部分設(shè)備工作在露天環(huán)境下和廠區(qū)內(nèi)建構(gòu)筑物普遍較低的特點(diǎn)，電氣自控系統(tǒng)容易遭受雷擊。所以污水處理廠要有完善的避雷防雷設(shè)計(jì)。

以某污水處理廠為例，該廠建廠時(shí)間（1997年）較早，當(dāng)時(shí)在防雷設(shè)計(jì)時(shí)，只設(shè)計(jì)了變電站和MCC柜的強(qiáng)電防雷擊，沒(méi)有設(shè)計(jì)弱電自控儀表的防雷。在沒(méi)防雷改造之前，該廠自控系統(tǒng)曾多次遭受過(guò)雷擊，造成很多自控模塊燒毀，而且一個(gè)PLC站遭受雷擊，感應(yīng)高壓還會(huì)順著總線傳到其它的PLC，造成CPU總線端口燒毀，損失和危害較大。

雷擊分直接雷擊和感應(yīng)雷擊兩種。直擊雷的防護(hù)：直擊雷防護(hù)主要靠接閃帶和避雷針。污水廠所有構(gòu)筑物屋脊和屋頂四周均敷設(shè)接閃帶，在沒(méi)有高點(diǎn)的地方設(shè)立高桿式避雷針。為讓產(chǎn)生的電流能快速泄散，接閃帶應(yīng)設(shè)立多處引下線，均在引下線處設(shè)置接地極，并與構(gòu)筑物的基礎(chǔ)相連，引下線可靠地連接到接地極上，盡量減少接地電阻，也避免產(chǎn)生很大阻抗耦合效應(yīng)，減少反擊電壓。普通構(gòu)筑物接地電阻不大于10Ω，中控室接地電阻不大于1Ω。感應(yīng)雷擊防護(hù)：將污水處理廠建筑基礎(chǔ)內(nèi)的鋼筋，如樁基、底板、地梁等和地面建筑，如梁柱，金屬框架與上述的避雷帶防雷引下線連接起來(lái)，形成閉合的法拉第籠式接地. 由于有法拉第籠式接地的保護(hù)，在很大程度上減少了感應(yīng)雷的危害，但仍有一部分電磁場(chǎng)會(huì)在導(dǎo)線上，如電源線、控制電纜和通訊電纜產(chǎn)生感應(yīng)電壓。因?yàn)槠帘螌泳哂懈袘?yīng)電荷集膚效應(yīng)，所以控制系統(tǒng)中均采用屏蔽電纜敷設(shè)，感應(yīng)雷產(chǎn)生的電壓均在屏蔽層上，內(nèi)部電纜不受影響。電纜的屏蔽層均連接到共用接地系統(tǒng)的法拉第籠式接地引出線上，接地電阻很小，感應(yīng)雷在屏蔽層上產(chǎn)生的感應(yīng)電流很快就經(jīng)接地瀉散。在空氣中的線纜，最好用鍍鋅鋼管或金屬電纜橋架進(jìn)行防護(hù)，盡可能使其不受感應(yīng)雷的影響。對(duì)于DI、DO等數(shù)字量點(diǎn)，使用電磁繼電器的方式將PLC的輸入輸出和外部信號(hào)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)隔離。對(duì)于模擬量AI、AO信號(hào)等，采用的是三端隔離的隔離變送器。即輸入、輸出和電源均隔離。PLC間的通訊總線建議不采用金屬材質(zhì)的雙絞線，而采用徹底隔離電壓和電流的光纖。

3、污水處理廠粗細(xì)格柵間、污泥脫水機(jī)房和加藥間等的電氣自控系統(tǒng)要有完好的防潮防腐設(shè)計(jì)

在污水廠多年的電氣自控儀表維護(hù)工作中，本人發(fā)現(xiàn)電控元件、接線端子銹蝕的很快，特別是粗細(xì)格柵間、污泥脫水機(jī)房等電控間的電控元件銹蝕的更快。嚴(yán)重影響了電氣自控系統(tǒng)的運(yùn)行穩(wěn)定和使用壽命。經(jīng)分析，由于污水廠處理的是污水，污水和污泥都能產(chǎn)生和散發(fā)出硫化氫等多種腐蝕性氣體，這些腐蝕性氣體和潮氣會(huì)順著橋架、電纜溝和電控間通風(fēng)口等路徑進(jìn)入到電控間的MCC柜和PLC柜，對(duì)內(nèi)部的元器件進(jìn)行腐蝕。粗細(xì)格柵間污水處理的初始階段，污水臭味大，再加上格柵的阻攔和進(jìn)水泵的提升攪動(dòng)，水霧飛濺大，硫化氫揮發(fā)的快，粗細(xì)格柵電控間受到的腐蝕相對(duì)就大。污泥脫水機(jī)房由于是生產(chǎn)污泥和污泥堆積的地方，也會(huì)產(chǎn)生大量硫化氫等腐蝕性氣體，所以脫水機(jī)電控間受到的腐蝕也大。加藥間（三氯化鐵和次氯酸鈉）的電控間受到的腐蝕主要是強(qiáng)腐蝕性三氯化鐵和次氯酸鈉藥劑的揮發(fā)造成的。這就決定了污水處理廠電氣自控儀表系統(tǒng)必須要有很好的防潮防腐設(shè)計(jì)。（1）各個(gè)污水處理工段要有獨(dú)立的電控間，盡量不要為了節(jié)約資金而把電控柜設(shè)計(jì)在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)僅設(shè)置密封性強(qiáng)的就地塑殼開(kāi)關(guān)按鈕箱。（2）電控間和污水處理生產(chǎn)場(chǎng)所連接的電纜溝和電纜橋架在進(jìn)電控間墻體處做有效封堵（如發(fā)泡、制作密封墻等），阻止潮氣和腐蝕性氣體從電纜溝或橋架進(jìn)入電控間。（3）電控間的門(mén)窗采用斷橋鋁門(mén)窗（密封性好），電控間內(nèi)設(shè)置空調(diào)，通風(fēng)扇采用帶自動(dòng)打開(kāi)和關(guān)閉功能的百葉窗片，通風(fēng)扇為空調(diào)的備用，僅在氣溫高且空調(diào)故障不得已時(shí)使用。采用這樣的設(shè)計(jì)后，電控間的潮氣、腐蝕性氣和灰塵大為減少，電控元件銹蝕快的問(wèn)題得到有效解決，電控系統(tǒng)的穩(wěn)定性和壽命都大大增加。

4、污水處理廠自控通訊系統(tǒng)采用工業(yè)以太環(huán)網(wǎng)設(shè)計(jì)，取代現(xiàn)場(chǎng)總線是大勢(shì)所趨。

篇4

一、理清故事情節(jié)，把握結(jié)構(gòu)特征

人物形象雖然是小說(shuō)的核心，但也是建立在一定故事情節(jié)基礎(chǔ)上的。高爾基說(shuō)：“情節(jié)即人物之間的聯(lián)系、矛盾、同情、反感和一般的相互關(guān)系――某種性格、典型的成長(zhǎng)和構(gòu)成的歷史。”因此，閱讀鑒賞小說(shuō)必須從故事情節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，只有細(xì)讀小說(shuō)，熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。

小說(shuō)的情節(jié)一般分為故事的開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局幾個(gè)階段。有的小說(shuō)情節(jié)是以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為基準(zhǔn)的，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，它的情節(jié)為：潘家酒樓吃酒（開(kāi)端）――護(hù)送金家父女（發(fā)展）――魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西（）―――南門(mén)外逃走（結(jié)局）。再如魯迅的《社戲》，全文以“看社戲看戲中看戲后”來(lái)組織全文的故事情節(jié)，還有魯迅的《藥》《空城計(jì)》等。也有以時(shí)間的推移來(lái)展示情節(jié)的發(fā)展，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《我的叔叔于勒》《百合花》等。另外要注意中國(guó)小說(shuō)和西方小說(shuō)、古典小說(shuō)與現(xiàn)代小說(shuō)在情節(jié)上的區(qū)別。中國(guó)古典小說(shuō)講究故事的有頭有尾，力求故事的渾然一體，滴水不漏，而現(xiàn)代小說(shuō)往往故意打破這個(gè)情節(jié)框框，作者追求的不是“塊狀”的故事框架，而是一種流動(dòng)的狀態(tài)，情節(jié)無(wú)所謂首無(wú)所謂尾，人物不一定要有結(jié)局。

二、分析人物形象，感悟小說(shuō)主題

小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的，刻畫(huà)人物的描法多種多樣，有肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等。因此分析人物形象時(shí)，首先要讓學(xué)生明確作者是通過(guò)哪些描法刻畫(huà)人物的。如在教學(xué)魯迅小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，外貌描寫(xiě)有：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗（顯示人物的性格邋遢）。神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)有：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！……讀書(shū)人的事，能算偷么？”（表現(xiàn)人物性格死要面子）動(dòng)作描寫(xiě)有：他便排出九文大錢(qián)。他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里（表現(xiàn)人物的性格自命清高）。

除了外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)以外，有些小說(shuō)較多地運(yùn)用了心理活動(dòng)描寫(xiě)。如《最后一課》中對(duì)小弗郎士的刻畫(huà)運(yùn)用心理描寫(xiě)，一方面生動(dòng)地描繪了小弗朗士天真幼稚的心理狀態(tài)，另一方面又真切地反映了愛(ài)國(guó)主義感情在他幼小心靈中的萌芽滋長(zhǎng)，充分揭示了人物的內(nèi)心世界。在孫犁白洋淀小說(shuō)《蘆花蕩》中刻畫(huà)的老頭子形象也用到了眾多心理描寫(xiě)，刻畫(huà)出老頭子的“自信”“內(nèi)疚”“高興”的心理，進(jìn)而體現(xiàn)老頭子的愛(ài)憎分明、機(jī)智勇敢、不畏犧牲的英雄精神。

三、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，加深主題理解

環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)的三要素之一，是小說(shuō)鑒賞不可缺少的環(huán)

節(jié)。小說(shuō)的環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)要從環(huán)境描寫(xiě)的作用入手，社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用：交代背景；推動(dòng)情節(jié)；使故事情節(jié)更為生動(dòng)、真實(shí)；使主題更為突出、深刻。如《最后一課》中寫(xiě)到小弗朗士走過(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊的場(chǎng)面，渲染了時(shí)代特征，表現(xiàn)了人們對(duì)布告的關(guān)心，暗示了事件的重大。自然環(huán)境描寫(xiě)的作用：渲染氣氛；刻畫(huà)人物形象，襯托人物的性格、情緒；表現(xiàn)一定的新鮮感受或微妙情緒，做到情景交融，能夠給人以感染、啟發(fā)和美的享受。如《孔乙己》：中秋之后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。（交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；渲染悲涼的氣氛；烘托人物心情；推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展）由此可知，小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)起著渲染氣氛、刻畫(huà)人物心理、揭示主題、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展和烘托人物性格形象的作用。

四、續(xù)改故事情節(jié)，寫(xiě)鑒賞評(píng)論作文

1.續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己豐富的想象，改動(dòng)小說(shuō)中的某些情節(jié)，或續(xù)寫(xiě)小說(shuō)，進(jìn)行一種再創(chuàng)作的思維訓(xùn)練。如改寫(xiě)《我的叔叔于勒》（碰到有錢(qián)的叔叔）；然后比較續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)的故事情節(jié)與原文情節(jié)對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主題的優(yōu)劣，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解，明白作者這樣安排情節(jié)的理由。

2.寫(xiě)鑒賞評(píng)論，通過(guò)寫(xiě)鑒賞評(píng)論，讓學(xué)生進(jìn)一步去理解小說(shuō)的主題

寫(xiě)鑒賞評(píng)論時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不要面面俱到，要抓住小說(shuō)的某個(gè)方面進(jìn)行讀后感或評(píng)論性文章的寫(xiě)作。

綜上所述，小說(shuō)鑒賞應(yīng)緊緊圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)或預(yù)習(xí)課文時(shí)，必須按照這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。但教師要教會(huì)學(xué)生不能只滿足于簡(jiǎn)單的閱讀，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何要有目的地閱讀，把握多姿多彩的人物形象、懸

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教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念。必須樹(shù)立學(xué)生主體觀，確立生本意識(shí)，建立民主平等的新型師生關(guān)系，做到尊重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生，把關(guān)愛(ài)帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，努力營(yíng)造輕松和諧的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生積極參與的意識(shí)，燃起他們探索、創(chuàng)新的愿望。

二、認(rèn)真研讀教材，挖掘創(chuàng)新因素

教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，做到善用教材、巧用教材，既借助教材的運(yùn)用給學(xué)生傳授新的基礎(chǔ)知識(shí)，也借助教材的運(yùn)用培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如，講授《孔乙己》時(shí)，就可抓住最后段的“大約孔乙己的確死了”引導(dǎo)學(xué)生立足課文進(jìn)行思考：孔乙己究竟有沒(méi)有死？為什么？并可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)。再如，講授《日出》時(shí)，就可抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的破折號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，思考其中所蘊(yùn)含的深意，體會(huì)課文的藝術(shù)空白。這些都是深挖教材得到的創(chuàng)新因素，利用這些拓展創(chuàng)新有利于活躍課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供源頭活水。

三、靈活運(yùn)用教法，鍛煉創(chuàng)新思維

1． 調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新熱情

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)既可是生生合作，也可是師生合作，是彼此共同努力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)，能給每個(gè)學(xué)生自由呼吸的空間，使他們放下思想包袱，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，還可實(shí)現(xiàn)信息交流，資源共享等，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的熱情、活力、靈感。

2． 鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，不斷努力創(chuàng)新

創(chuàng)造始于質(zhì)疑，質(zhì)疑就是思考。如牛頓正是因?yàn)橛刑O(píng)果為什么只是往下掉的質(zhì)疑與思考，才發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。巴爾扎克也說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)?！庇匈|(zhì)疑，才有探究，才有創(chuàng)新，可以說(shuō)質(zhì)疑是創(chuàng)新的種子?！皩W(xué)貴有疑，學(xué)則須疑”，學(xué)習(xí)離不開(kāi)質(zhì)疑。質(zhì)疑是積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)新知、獲得新知的鑰匙。因而，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師或教材的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不斷促進(jìn)、提升他們質(zhì)疑問(wèn)難的能力，激活他們的思維，鍛煉、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如講授《愚公移山》時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑：愚公的做法可取嗎？為什么？如果你是愚公會(huì)采取怎樣的方法？

3． 提倡合理想象，放飛創(chuàng)新翅膀

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“想象是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切活動(dòng)的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的源泉，沒(méi)有想象，便沒(méi)有創(chuàng)新。學(xué)習(xí)各學(xué)科都需要學(xué)生具有想象力、聯(lián)想力。語(yǔ)文教材中的文章有很多都具有很大的聯(lián)想空間，這就需要教師大膽放開(kāi)，讓學(xué)生的想象去盡情遨游。放飛學(xué)生想象和創(chuàng)新的翅膀，可以巧用插圖，在看中想象，如學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合彩頁(yè)的插圖，進(jìn)行聯(lián)想、想象學(xué)習(xí)，也可以拓展延伸，在練中想象。又如講授《空城計(jì)》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象思考：假如司馬懿真的攻進(jìn)城里來(lái)，故事將會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化發(fā)展？還可以由靜出動(dòng)，在表演中想象，如：《日出》和《欽差大臣》都很適合演出，均可讓學(xué)生分角色演出，引導(dǎo)學(xué)生在演出過(guò)程中揣摩、把握人物性格，理解課文主旨，等等。培養(yǎng)學(xué)生想象能力的方法很多，但不論哪一種方法，都要和科學(xué)、具體的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，和重難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，放飛創(chuàng)新翅膀。

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摘 要：本文從初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師本位的人物形象分析、主題思想提煉等導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象談起，探討教師如何抓住核心問(wèn)題，在小說(shuō)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文

長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師本位的人物形象分析、主題思想提煉等導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象。在這樣的課堂教學(xué)中，教師的“一言堂”代替了學(xué)生的自主思考，學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的解讀和獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)被抹殺。學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解只停留在被動(dòng)且淺層的學(xué)習(xí)階段。

在筆者自己的日常教學(xué)中，這種現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。以《孔乙己》為例，以往的教學(xué)按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行：初讀課文后請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)大意，理清小說(shuō)的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)，然后逐段進(jìn)行品讀賞析，并設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，包括作者如何描寫(xiě)人物、如何表現(xiàn)人物性格，分析造成孔乙己悲劇的原因，并由此歸納小說(shuō)的思想主題，等等。幾節(jié)課講完之后，學(xué)生貌似理解了這篇作品，也能應(yīng)付常見(jiàn)的考試習(xí)題，但是所謂學(xué)到的東西，都是在課堂上通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師總結(jié)、學(xué)生記筆記而得來(lái)的。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生很被動(dòng)，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也無(wú)從談起，更不用說(shuō)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)了。

這樣的現(xiàn)象讓身處教學(xué)一線的筆者警醒。反思自己在小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的此類現(xiàn)象，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師沒(méi)有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，只想著自己教什么、如何教，卻對(duì)學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)缺乏研究。教學(xué)的最終效果不是看教師教得如何，而是要看學(xué)生到底學(xué)得如何，即學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，能全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，使自己具有應(yīng)有的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。原來(lái)以教師為本位出發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，只能使學(xué)生獲得一些語(yǔ)文知識(shí)，卻在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面難有成效。因?yàn)橹R(shí)要轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)，必須依靠學(xué)生長(zhǎng)期的、自發(fā)的、有深度的學(xué)習(xí)。所謂深度學(xué)習(xí)，是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識(shí)遷移到新的情景中去，并做出決策和解決問(wèn)題。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)地記憶。我們可以把深度學(xué)習(xí)理解為一種基于理解的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用的特點(diǎn)，正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高所需要的。那么，如何在小說(shuō)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？下文依然以《孔乙己》為例進(jìn)行分析。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的深度學(xué)習(xí)

筆者在新授課之前布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)是在通讀這篇小說(shuō)的基礎(chǔ)上提出三個(gè)問(wèn)題，主要是自己不理解、有疑惑的地方，可以是對(duì)某個(gè)詞或某句話的理解有疑問(wèn)，也可以是對(duì)故事情節(jié)、人物形象、思想主題等提問(wèn)。之所以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題并記錄在作業(yè)本上，一方面為了讓學(xué)生讀有所思，由原先通讀課文了解小說(shuō)大致內(nèi)容的淺層W習(xí)，向善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的深層學(xué)習(xí)方向發(fā)展。另一方面，教師要及時(shí)收集學(xué)生在預(yù)習(xí)小說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，才能在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)于一些有價(jià)值的問(wèn)題，這樣可以幫助教師更合理地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，有意識(shí)地串聯(lián)起原本可能支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生有疑問(wèn)的地方，就應(yīng)該是課堂教學(xué)要解決的問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)

新授課時(shí)，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞小說(shuō)三要素中的情節(jié)和人物展開(kāi)。設(shè)計(jì)了以下核心問(wèn)題（教學(xué)環(huán)節(jié)）。

一是“請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)為哪個(gè)故事情節(jié)最為精彩？并說(shuō)明理由”。這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生首先要弄清這篇小說(shuō)的主要情節(jié)，其次選擇自己認(rèn)為最精彩的地方，并說(shuō)明其精彩之處（即說(shuō)明理由）。故事情節(jié)的精彩之處涉及欲揚(yáng)先抑、設(shè)置懸念等寫(xiě)作表現(xiàn)手法，根據(jù)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥和補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)這些手法的作用能有更為直觀的體會(huì)，因?yàn)檫@是學(xué)生經(jīng)過(guò)比較、選擇做出的回答。比如“這個(gè)情節(jié)使用了什么表現(xiàn)手法？這種表現(xiàn)手法有什么表達(dá)作用？”這比完全站在教師立場(chǎng)上的提問(wèn)式分析更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在學(xué)生思考和回答的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了理解故事情節(jié)、比較選擇、聯(lián)系遷移應(yīng)用已有知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

二是“請(qǐng)學(xué)生以小說(shuō)中某個(gè)人物為敘述者，講述關(guān)于孔乙己的故事”。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看起來(lái)和以往“請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)大意，理清小說(shuō)的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)”差不多，實(shí)則暗藏玄機(jī)。“以小說(shuō)中某個(gè)人物為敘述者”會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)中不同的人物看到的孔乙己是不一樣的，繼而引發(fā)“小伙計(jì)、掌柜、酒客、丁舉人眼中的孔乙己有什么不同、為什么會(huì)不同”的追問(wèn)和思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)漸漸深入佳境，而不再浮于表面。學(xué)生對(duì)文本的理解自然進(jìn)入不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考逐漸深入的階段。

三是“通過(guò)講述孔乙己的故事，你覺(jué)得他是個(gè)什么樣的人？（請(qǐng)用幾句話描述或概括孔乙己留給你的第一印象）”。這個(gè)問(wèn)題旨在將學(xué)生的思考由上述“小說(shuō)中某個(gè)人物眼中的孔乙己”引向“我眼中的孔乙己”，從而完成“從文本出發(fā)，理解小說(shuō)中人物形象”的教學(xué)目標(biāo)。教師未加分析，而先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械娜宋镄蜗?，意在尊重學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)。也許學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物的認(rèn)識(shí)并不全面，但通過(guò)數(shù)位同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生腦海中已經(jīng)能形成一個(gè)比較完整的人物形象，為第二課時(shí)對(duì)人物形象的深入探究打下基礎(chǔ)。

第二課時(shí)的教學(xué)圍繞“人物形象的塑造”這一核心問(wèn)題展開(kāi)，請(qǐng)學(xué)生尋找涉及外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，完成人物性格特點(diǎn)的分析。學(xué)生在自己尋找、分析的過(guò)程中學(xué)到了作者是如何利用常見(jiàn)的人物描寫(xiě)方法實(shí)現(xiàn)人物形象塑造的。這對(duì)提高學(xué)生的小說(shuō)閱讀理解水平，并借鑒作家優(yōu)秀表現(xiàn)手法運(yùn)用到日常習(xí)作中去，從而內(nèi)化為自身的寫(xiě)作能力都是大有裨益的。

第三課時(shí)的教學(xué)圍繞“探討造成孔乙己人生悲劇的原因”展開(kāi)，學(xué)生就孔乙己自身的原因、生存環(huán)境對(duì)他的影響等方面展開(kāi)討論并發(fā)言，最后指向其悲劇的根本原因，從而引發(fā)了對(duì)小說(shuō)思想主題的思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生深刻理解了小說(shuō)三要素中“典型環(huán)境”，尤其是社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)對(duì)表達(dá)小說(shuō)思想主題和塑造人物形象的作用。

可以說(shuō)在這三節(jié)課的教學(xué)中，教師隱身于幕后，學(xué)生通過(guò)不斷地思考、質(zhì)疑、討論、發(fā)言，自行完成了對(duì)這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生都處在積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于以往。學(xué)生課前預(yù)習(xí)所提的問(wèn)題絕大多數(shù)在他們學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的過(guò)程中得到了解決，獲得了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的成就感。

三、課后的深度學(xué)習(xí)

筆者在課后給學(xué)生布置了續(xù)寫(xiě)《孔乙己》的作業(yè)，學(xué)生對(duì)孔乙己最終命運(yùn)的走向意見(jiàn)不一，有悲慘死去說(shuō)，有歷經(jīng)坎坷說(shuō)，有得以善終說(shuō)，既體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)小說(shuō)本身的理解有自己獨(dú)特的看法，又體現(xiàn)了學(xué)生本人對(duì)生活和命運(yùn)的不同認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生的續(xù)寫(xiě)自覺(jué)運(yùn)用了從這篇小說(shuō)中學(xué)到的人物形象塑造方法，相信多加練習(xí)后必能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

以上是筆者以小說(shuō)《孔乙己》為例，對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一些反思及探索。深度學(xué)習(xí)，為我們實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育理想提供了一個(gè)可能實(shí)現(xiàn)的途徑，值得我們?yōu)橹舷虑笏鳌?/p>

參考文獻(xiàn)：

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一、通過(guò)課文教學(xué)來(lái)提高農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作的興趣

“興趣是最好的老師”，成功的作文教學(xué)首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。選入教材中的課文都是貼近孩子的生活實(shí)際的，學(xué)生讀了會(huì)感覺(jué)如親身經(jīng)歷般親切，教師只要再加以引導(dǎo)滲透，就能在課文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生輕松學(xué)到寫(xiě)作的方法技巧。如在教學(xué)魯迅的《孔乙己》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在理解作者對(duì)孔乙己的生動(dòng)描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)從語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等方面去描寫(xiě)人物，可以穿插讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)人物描寫(xiě)片段的練習(xí)。這樣的教學(xué)既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能使學(xué)生學(xué)到作文方法技巧，也很好地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，達(dá)到一箭雙雕、事倍功半的效果。

二、通過(guò)閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，創(chuàng)新寫(xiě)作方法

初中語(yǔ)文課本中的課文有天文地理、古今中外、名人逸事、凡人趣事等內(nèi)容，涉及的知識(shí)面廣，本身就是一本小小的百科全書(shū)，不少內(nèi)容都可作為學(xué)生寫(xiě)作的材料，教師要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中積累寫(xiě)作素材。比如引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)好詞妙句、名人名言、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、精彩片段等，并養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，把它們抄寫(xiě)在讀書(shū)筆記上，同時(shí)把閱讀時(shí)的所思、所感寫(xiě)下來(lái)。只要長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就能積累到更多的寫(xiě)作素材，寫(xiě)作時(shí)才會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)，左右逢源，隨手拈來(lái)。

另外，語(yǔ)文教材中有很多布局謀篇、表達(dá)方式、修辭手法等方面的經(jīng)典例子，語(yǔ)文教師要善于在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生深入理解、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，真正達(dá)到“學(xué)以致用”。如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真探討文章前呼后應(yīng)，以及以“背影”為線索貫穿全文的寫(xiě)作方法，布置讓學(xué)生仿寫(xiě)，然后再講評(píng)總結(jié)，學(xué)生很快就掌握了這種寫(xiě)作技巧，并寫(xiě)出了不少優(yōu)秀的文章來(lái)。如一學(xué)生寫(xiě)的《爺爺?shù)臒煻贰芬晃?，以煙斗為線索敘述了爺爺淳樸勤勞的一生，特別是對(duì)爺爺遇到生活難題時(shí)含著煙斗沉思的描寫(xiě)，生動(dòng)形象，感人至深。又如在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》一文時(shí)，我從文體特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解這篇說(shuō)明文的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，布置作文《我的校園》，所有的學(xué)生都能準(zhǔn)確地運(yùn)用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)對(duì)校園進(jìn)行說(shuō)明，結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，從而掌握了這一布局謀篇的寫(xiě)作技巧。

三、通過(guò)續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)課文來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

續(xù)寫(xiě)是一種想象作文，續(xù)寫(xiě)課文故事不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深對(duì)課文故事的理解，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。如在學(xué)習(xí)完童話《皇帝的新裝》后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，根據(jù)文章的內(nèi)容把故事續(xù)寫(xiě)下去。學(xué)生很感興趣，大膽發(fā)揮想象，有的寫(xiě)成皇帝為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，命令騙子給所有的大臣都做新衣服，于是皇帝和他的大臣們都穿上了“新衣服”，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，故事滑稽又引人深思；有的續(xù)寫(xiě)為皇帝恍然大悟，深深懂得“真話”的可貴，并借此了解到大臣中阿諛?lè)畛?、不懷好意之徒，?duì)他們進(jìn)行了嚴(yán)懲，于是構(gòu)建了一個(gè)皇帝廣開(kāi)言路、積極納諫和臣民直言進(jìn)諫的大好社會(huì)風(fēng)氣。學(xué)生想象力豐富，情節(jié)發(fā)展合情合理，一線貫穿，語(yǔ)言生動(dòng)形象。這樣的續(xù)寫(xiě)，學(xué)生能充分地、自由地發(fā)揮，不受固定模式的束縛，興趣濃厚，把寫(xiě)作當(dāng)成一大樂(lè)事來(lái)完成，在不知不覺(jué)中學(xué)到了作文的方法技巧，產(chǎn)生了寫(xiě)作興趣，從而提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、通過(guò)課堂閱讀教學(xué)的課外延伸提高學(xué)生寫(xiě)作的水平

篇8

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生樂(lè)學(xué) 吸收和積累 積淀語(yǔ)感 語(yǔ)言能力

多年來(lái),在應(yīng)試教育的干擾下,語(yǔ)文教學(xué)落入了很深的旋渦,它費(fèi)時(shí)多,成效少。如何費(fèi)時(shí)少、成效高,就成了語(yǔ)文教學(xué)急需解決的一個(gè)大課題。很多老師都努力曾探索提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文能力的途徑,我體會(huì)到應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言知識(shí),積淀語(yǔ)感,這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重點(diǎn),也是一個(gè)語(yǔ)文老師的首要任務(wù)。

學(xué)習(xí),既要學(xué),又要習(xí),就是要讓學(xué)生產(chǎn)生接受新事物的愿望,并能自覺(jué)地溫習(xí)掌握。孟子說(shuō):“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之則居之安,居之安則資之深,深之深則取之左右逢其源,故君子欲自得之也?！边@段話深刻闡明了“自得”之意。宋代唯物主義思想家張載也說(shuō)過(guò)類似的話:“須是自求,已能尋見(jiàn)義理,則自有旨趣。自得之,則居之安矣?！彼麖膶W(xué)生求知心理這一角度,闡明了自求自得必致意趣橫溢,成為永久不衰的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài),文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn),她決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù),也只有用空靈蘊(yùn)藉的語(yǔ)言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。倘若教師將自己領(lǐng)悟的這種飄忽、朦朧美強(qiáng)行灌輸給學(xué)生,學(xué)生未必就能明白、掌握;倘若教師引導(dǎo)學(xué)生去感悟,又一再地溫習(xí),他們就必有所得?，F(xiàn)在的學(xué)生,自尊心、自信心都很強(qiáng),對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)能力也漸趨自信。在掌握了一定的知識(shí)基礎(chǔ)的前提下,希冀憑借自身的力量來(lái)獲取知識(shí),他們既有依賴性,又有獨(dú)立性。老師有必要因勢(shì)利導(dǎo),小心誘掖,培養(yǎng)其自求自得的能力。

明確了學(xué)生的學(xué)應(yīng)重在自求自得的道理,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生自己主動(dòng)地接受課堂教學(xué)內(nèi)容,并能靈活應(yīng)用。課堂講授,無(wú)疑是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要手段,但教師的講授畢竟只是從外部灌輸信息,學(xué)生接受的效果如何,取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。再則,教師的講授只能起“領(lǐng)路”的作用,而萬(wàn)里征途必須靠學(xué)生自己一步一步地去邁。如果只講不習(xí),知識(shí)便無(wú)以轉(zhuǎn)化為能力,“講之功有限,習(xí)之功無(wú)已”。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù),是培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文工具的能力,而能力只能在實(shí)踐中形成。功在于習(xí),至少有四大好處:一是鞏固了學(xué)生已得的知識(shí);二是培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力;三是促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;四是學(xué)生能從學(xué)習(xí)成果中倍添興趣,激發(fā)求知欲。

文章授完后,過(guò)去是做書(shū)后練習(xí),寫(xiě)寫(xiě)字詞,再背誦背誦,對(duì)學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)則忽略了。結(jié)果,學(xué)生學(xué)了多年的語(yǔ)文,卻不會(huì)寫(xiě)文章。語(yǔ)文之習(xí),主要應(yīng)是運(yùn)用語(yǔ)言能力的練習(xí)。如此,可以將新課文中的字詞,選幾個(gè)出來(lái),叫學(xué)生進(jìn)行生活場(chǎng)景描寫(xiě)。也可以進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)等訓(xùn)練。這里的仿寫(xiě)不是機(jī)械的模仿,而是仿課文結(jié)構(gòu),內(nèi)容則是全新的。續(xù)寫(xiě)則是運(yùn)用形象思維的方式,對(duì)課文中人物的命運(yùn)、情節(jié)發(fā)展等再展開(kāi)思索。如魯迅《孔乙己》,并沒(méi)有寫(xiě)出孔乙己的下場(chǎng),可以讓學(xué)生寫(xiě)孔乙己走出酒店以后的情節(jié);莫泊桑的《我的叔叔于勒》,也沒(méi)寫(xiě)出于勒最后的命運(yùn),可以讓學(xué)生寫(xiě)“于勒叔叔回來(lái)了”或“于勒叔叔的新遭遇”等。即使是那些沒(méi)有情節(jié)的散文,也可以對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)、某個(gè)側(cè)面進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如《老山界》可以讓學(xué)生寫(xiě)下山的情況,揚(yáng)朔的《荔枝蜜》可以寫(xiě)農(nóng)民的無(wú)私奉獻(xiàn)等。改寫(xiě)是課文題目不變,內(nèi)容和結(jié)構(gòu)則是全新的。如學(xué)了《荔枝蜜》后,也讓學(xué)生寫(xiě)《荔枝蜜》,內(nèi)容可以是寫(xiě)母愛(ài)的、可以是寫(xiě)科學(xué)家奉獻(xiàn)的、也可以是寫(xiě)國(guó)家、民族的等等。語(yǔ)文課堂如果能這樣學(xué)與習(xí),學(xué)生的創(chuàng)新思維就得到了訓(xùn)練,他們的寫(xiě)作能力也得到了提高。

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文：作文教學(xué)：媒體輔助

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0132-01

利用電教媒體進(jìn)行作文教學(xué)，是有效提高作文教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑。運(yùn)用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景，開(kāi)闊學(xué)生的視野；使抽象的難以理解的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫(huà)并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的信息認(rèn)知渠道多元化，解決了學(xué)生腦子空洞，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆的大難題。而且還激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生有了興趣后，作文就會(huì)成為他們主動(dòng)的追求和熱烈的向往，這樣才有可能積極主動(dòng)地學(xué)好作文，寫(xiě)好作文。因此，進(jìn)行多媒本情景作文教學(xué)，是進(jìn)行作文教學(xué)改革，有效提高學(xué)生作文水平的教學(xué)方式。

一 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性

葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！痹诹?xí)作中，運(yùn)用多媒體教學(xué)作文，可打破時(shí)空的限制，把實(shí)際生活搬進(jìn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，更為學(xué)生提供豐富的素材，解決了學(xué)生難以收集素材的難題，讓學(xué)生在輕松愉快下寫(xiě)作。

在平時(shí)，學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，往往會(huì)書(shū)寫(xiě)無(wú)物，思維限制，不知從何下筆。比如寫(xiě)景的文章：寫(xiě)景抓不住特點(diǎn)，寫(xiě)不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫(xiě)景的重要原因。人們往往把這歸結(jié)于學(xué)生對(duì)周?chē)木拔锊粔蛄粜?，缺乏豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實(shí)際上，老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景時(shí)僅僅紙上談兵，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學(xué)生融入景物才是學(xué)生對(duì)寫(xiě)景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在。例如，在一次《尋找春天的足跡》作文教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能，向?qū)W生展示春天絢麗多姿的畫(huà)面：湛藍(lán)的天空，嫩綠的柳條，盛開(kāi)的桃花，碧綠的草坪，漾動(dòng)的湖水……這些景象也會(huì)把學(xué)生帶到一個(gè)嶄新的教學(xué)情境之中。在這個(gè)過(guò)程中，由于采用聲音、圖象、文字等多種媒體集于一身的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，捕捉習(xí)作素材，幫學(xué)生成功的跨越寫(xiě)景作文這道難關(guān)。誘發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而真實(shí)的生活空間里，得到深刻的印象，真切的感受，因此整個(gè)課堂氣氛活躍， 從而較好地激發(fā)了寫(xiě)作積極性。

二 多媒體作文教學(xué)能引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，寫(xiě)作文是觸及了學(xué)生一根“痛筋”，看到作文題目，頭就發(fā)懵，不知從何處寫(xiě)，不知寫(xiě)什么，拿到手中的筆幾次的放下。平常要求多觀察，多看，多想，到寫(xiě)作的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)都沒(méi)有這樣做過(guò)。所以要求老師必須有智慧，對(duì)學(xué)生作文加以指導(dǎo)。在素材匱乏內(nèi)容短缺的情況下，老師要以充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體圖、文、聲像的特點(diǎn)，對(duì)要訓(xùn)練的內(nèi)容都可以形象的展示出來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，大腦中形成一個(gè)對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的初步的輪廓。多媒體在顯示中可有意定格，重播再現(xiàn)等功能，可為教學(xué)提供可控觀察。在講評(píng)時(shí)還可以結(jié)合電腦顯示將學(xué)生的作文片段同步播放，供全體學(xué)生對(duì)照評(píng)析，使學(xué)生集中注意力去觀察，體會(huì)觀察事物的方法，幫助學(xué)生再現(xiàn)感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍。例如在寫(xiě)有關(guān)動(dòng)物的作文時(shí)，可選取形態(tài)、動(dòng)作、睡眠等描寫(xiě)的畫(huà)面，對(duì)需要仔細(xì)觀察描寫(xiě)的部分可進(jìn)行鏡頭定格，使學(xué)生從中了解和細(xì)致觀察其屬性，從各種感覺(jué)去體會(huì)電腦上動(dòng)物的形態(tài)各異的姿態(tài)，并抓住其特征，學(xué)生就會(huì)按作文要求，邊體會(huì)老師的指導(dǎo)，邊組織自己的文章，他們?cè)谟^察中輕松地完成作文，也無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

三 利用多媒體的形象與生動(dòng)性，畫(huà)面和聲響的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力

“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文和想象作文”，“寫(xiě)想象中的事物”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生作文提出的新要求。課程標(biāo)準(zhǔn)重視寫(xiě)想象作文，想象作文切合學(xué)生富于幻想的天性，最大程度地減少了對(duì)學(xué)生的約束，為他們創(chuàng)造性思維的開(kāi)展提供了廣闊的空間，對(duì)培養(yǎng)他們的想象力可以起到巨大的作用。然而，想象不是憑空編造，不是無(wú)中生有，它是以學(xué)生的知識(shí)積累、生活積累為基礎(chǔ)的。多媒體的運(yùn)用，將在作文教學(xué)起到溝通現(xiàn)實(shí)，引發(fā)想象，使動(dòng)靜互映，虛實(shí)相生的效果，創(chuàng)造嶄新的作文教學(xué)審美時(shí)空。

把某些景物制成多媒體課件，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。如看到圓，可以想到中秋明月，進(jìn)而想到家人團(tuán)聚，可以想到為國(guó)戍邊，不能享受家人團(tuán)聚之樂(lè)的邊防戰(zhàn)士?？吹剿{(lán)色，就想到大海、想到冷靜、想到理性，這樣逐漸養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣，想像力自然豐富。

設(shè)計(jì)場(chǎng)景訓(xùn)練學(xué)生的想像力，可從電視里截取一個(gè)片段去掉原來(lái)的聲音，讓學(xué)生根據(jù)人物 動(dòng)作表情想象發(fā)生了什么事。在一次寫(xiě)作訓(xùn)練中，我從某電視劇中截取了這么一個(gè)片段：“一個(gè)人站在門(mén)外，一手拎著大包小包，另一只手正在掀動(dòng)門(mén)鈴”。讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)片段進(jìn)行設(shè)象，學(xué)生反映積極，思維活躍，進(jìn)行了大膽合理的想象，如：①這人是機(jī)關(guān)干部，因?yàn)閱挝痪?jiǎn)機(jī)構(gòu)，擔(dān)心下崗，去給領(lǐng)導(dǎo)送禮。②某單位領(lǐng)導(dǎo)干部正要退還家人收下的禮物。③一位好心人正要看望勇斗歹徒、見(jiàn)義勇為的英雄。這次作文學(xué)生普遍寫(xiě)作生動(dòng)活潑，精彩紛呈。

播放課本劇錄像續(xù)寫(xiě)課文。在學(xué)過(guò)《孔乙己》之后，給學(xué)生放了課本劇錄像，劇中畫(huà)面定格在孔乙己坐著用手慢漫“走”去，背影消失在夜色中，音樂(lè)烘托出悲涼的氣氛。伴著這種氣氛離開(kāi)的孔乙己命運(yùn)將會(huì)如何呢？學(xué)生們紛紛展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)出《孔乙己》不同的結(jié)局。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是智力進(jìn)化的源泉?！苯處熞寐曇?、圖像及教學(xué)課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手腦跟耳口各種感官，使他們的思維活躍起來(lái)，大膽想象，以提高學(xué)生作文水平。

四 多媒體教學(xué)能拓展閱讀，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

篇10

一、聯(lián)系生活，啟發(fā)想象力

想象主要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示，因此，可以說(shuō)語(yǔ)文教材就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、開(kāi)闊視野、儲(chǔ)存知識(shí)、啟迪思維的重要途徑之一。語(yǔ)文教材中精選了許多文質(zhì)兼美的課文，教學(xué)時(shí)，可借助于各種教學(xué)方法與手段，喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽(tīng)到、聞到、觸到、想到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學(xué)生的想象力。如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》結(jié)尾寫(xiě)到：“我想：希望是本無(wú)所謂有……也便成了路。”小說(shuō)結(jié)尾用“路”來(lái)比喻希望的有無(wú)、揭示小說(shuō)的主旨，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象“路”的形成離不開(kāi)人們的開(kāi)辟、行走，領(lǐng)悟作者的“弦外之音”，從而快速把握住小說(shuō)的主旨。

二、提問(wèn)引導(dǎo)，展開(kāi)想象力

馬克思說(shuō)過(guò)：“想象是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦?！睕](méi)有想象力，不可能打破常規(guī)，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語(yǔ)文教學(xué)中可通過(guò)提出問(wèn)題，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。教師要設(shè)計(jì)好有意義的課堂提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解開(kāi)束縛、打開(kāi)思路、不斷創(chuàng)新。值得注意的是，由于語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，在對(duì)作品的理解和鑒賞上很多時(shí)候都存在“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的問(wèn)題，教師本人應(yīng)該脫去陳舊的外衣，對(duì)課文有自己獨(dú)特的詮釋、深入的思考，不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新，才能用行動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的想象力；也惟有如此，教師才能在允許學(xué)生充分思考、有自己見(jiàn)解的同時(shí)，對(duì)學(xué)生思維的偏差給予及時(shí)的糾正。我經(jīng)常訓(xùn)練他們多用“為什么”、“還有沒(méi)有反彈琵琶的想法”、“假如……”等句來(lái)思考問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考。如講授朱自清《春》第三節(jié)寫(xiě)小草，寫(xiě)得很細(xì)，從哪些方面寫(xiě)的？哪些用詞特別好？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論歸納出：鉆，寫(xiě)生命力；嫩，寫(xiě)質(zhì)地；綠，寫(xiě)顏色；……滿是的，寫(xiě)范圍；軟綿綿，寫(xiě)姿態(tài)。“鉆”用得非常好，寫(xiě)草的旺盛的生命力，人們盼望著春天，草也從泥土中鉆出來(lái)，盼望春天。草好，人歡樂(lè)。

再反復(fù)朗讀背誦，讓學(xué)生靜觀默想，從而體現(xiàn)作者對(duì)春的美好境界的熱愛(ài)和追求的情趣。 轉(zhuǎn)貼于

三、作文教學(xué)，培養(yǎng)想象力

作文是思想內(nèi)容和書(shū)面表達(dá)形式的統(tǒng)一體，是道德、智力、技能諸方面的綜合鍛煉和綜合反映，是富于創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。而一切創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開(kāi)想象，想象力貫穿于整個(gè)作文教學(xué)之中，沒(méi)有想象力，學(xué)生作文的思路就會(huì)閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以，學(xué)生的寫(xiě)作欲望靠想象來(lái)燃燒，觀察力靠想象來(lái)培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語(yǔ)言的色調(diào)靠想象去渲染。由此可見(jiàn)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如授完魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》后，我布置了《孔乙己之死》的續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。有的同學(xué)以孔乙己在笑聲中出場(chǎng)到笑聲中死亡這樣的結(jié)局，揭示了人們愚昧麻木的病態(tài)社會(huì)；有的同學(xué)寫(xiě)孔乙己在冰天雪地的除夕之夜死在丁舉人家的大門(mén)口，用對(duì)比的方式揭示了封建科舉制度的罪惡。

四、課外拓展，豐富想象力

朱熹有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會(huì)、觀察生活。閱歷豐富的人，知識(shí)儲(chǔ)備才豐富，知識(shí)儲(chǔ)備豐富才利于通過(guò)粘合、夸張和聯(lián)想等方式創(chuàng)造出更多的想象。因此，要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)走進(jìn)大自然，去觀察山川河流、草木魚(yú)蟲(chóng)；引導(dǎo)他們接觸社會(huì)，去體驗(yàn)人間冷暖，感受世態(tài)炎涼；引導(dǎo)他們?cè)谏钪胁蹲叫蜗蟆⒎e累知識(shí)，讓學(xué)生為自己插上想象的翅膀。

黑格爾說(shuō)：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，它是創(chuàng)造性的，屬于這種創(chuàng)造性活動(dòng)的，首先是掌握現(xiàn)實(shí)及其形象的資稟和敏感。此外，這種創(chuàng)造活動(dòng)還要靠牢固的記憶力……他應(yīng)該看得多、聽(tīng)得多而且記得多?！蓖卣顾夭姆e累空間，能很好地豐富與激活學(xué)生的情感與想象力。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多閱讀古今中外的文學(xué)作品，這樣不僅可以讓學(xué)生積累妙詞佳句，懂得謀篇布局，而且可以間接地豐富學(xué)生的生活閱歷，為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。因此，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力是很重要的。如中國(guó)的《西游記》、外國(guó)的《魯濱遜漂流記》等，都是開(kāi)啟學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生想象力的好作品。