導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇為學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)楓葉染紅了天空，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空時(shí)，當(dāng)黃葉戀戀不舍地離開(kāi)母體與大地相吻時(shí)，當(dāng)男男女女在樹(shù)下開(kāi)懷大笑時(shí)，你在哪兒？哦，你在教室里做著那永遠(yuǎn)也做不完的作業(yè)。我問(wèn)你，天氣如此好，你為何不到外面散散步，放松一下心情？回答我的依然是那句“高三了，不能浪費(fèi)時(shí)間，不能辜負(fù)父母老師的期望”。我告訴你，學(xué)習(xí)固然要努力，但并不是要一直看書(shū)學(xué)習(xí)，也要適度地玩一下，而你卻只是淡淡地笑笑。你可知道，你錯(cuò)過(guò)的豈止是這美麗的風(fēng)景，更是一種生活態(tài)度，一段美好的時(shí)光。

當(dāng)看到其他同齡人與自己的母親面帶微笑地散步時(shí)，你也曾想起自己的母親。我問(wèn)你，你為什么放月假不回家，你說(shuō)你不能，其實(shí)不是你不能，而是你的錯(cuò)誤思想左右了你。你可知道，正是因?yàn)槟隳蔷洹案呷?，要努力學(xué)習(xí)，不能讓父母老師失望”的話(huà)，使得你母親每個(gè)月都要坐幾小時(shí)的汽車(chē)，帶著天微亮?xí)r為你做好的菜趕到學(xué)校來(lái)看你，當(dāng)你高興地吃著母親做的菜時(shí)，你母親笑了，但我也看到了她眼里的淚水，你可知道她有多想你，你已經(jīng)四個(gè)月沒(méi)有回家了啊。

你自認(rèn)為自己夜以繼日地讀書(shū)是正確的，因?yàn)楹芏嘤谐删偷娜硕际沁@樣，但我卻認(rèn)為你錯(cuò)了，錯(cuò)在在你的眼里，成績(jī)是第一，在你的生命中，ABCD與XYZ成為第一。你認(rèn)為自己的努力是對(duì)母親最好的報(bào)答，可你卻因?yàn)槿绱酥?，竟連給家里打個(gè)電話(huà)的時(shí)間都沒(méi)有，你忽視了母親的感受，她有多想你，你知道嗎？

我知道你也不愿這樣，你也想跟朋友在一起放聲大笑，你也想與父母在一起，天天聽(tīng)到母親關(guān)切的話(huà)語(yǔ)，但你不能，因?yàn)楦呖贾豢醋詈蟮姆謹(jǐn)?shù)，誰(shuí)的分?jǐn)?shù)高，誰(shuí)就是贏家。但我還是要說(shuō)你錯(cuò)了，真正的努力并不等于一味地埋頭苦干，挑燈夜讀，讀書(shū)來(lái)源于愛(ài)好，只有愛(ài)好學(xué)習(xí)才能真正讀好書(shū)，才能讓自己成就非凡的事業(yè)。

請(qǐng)你在課間抬頭看一看藍(lán)天，看一看落葉離開(kāi)母體時(shí)的那一份美，感受一下春夏季節(jié)的勃勃生機(jī)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活如此之美。在美的熏陶下，我相信明年的高考你會(huì)滿(mǎn)載而歸。也請(qǐng)你適時(shí)地給家里打一個(gè)電話(huà)，因?yàn)槟愕碾娫?huà)將會(huì)是你母親無(wú)數(shù)天溫暖的回憶。請(qǐng)你用美的眼光觀察萬(wàn)物，享受萬(wàn)物，莫為學(xué)習(xí)遮望眼。

喃喃自語(yǔ)：

“莫為學(xué)習(xí)遮望眼”，不要忘了適度地欣賞一下美麗的風(fēng)景，偶爾回家看看自己的父母，享受一下學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，作者的勸說(shuō)，是對(duì)高考制度的無(wú)奈反抗，希望能夠讓只顧埋頭學(xué)習(xí)的高三的莘莘學(xué)子，也能抬頭望望遠(yuǎn)，讓自己的身心稍稍休息一下，只有這樣，才能以更好的狀態(tài)來(lái)迎接這場(chǎng)“考試盛事”。

從頭至尾，除開(kāi)那句“高三了，要努力學(xué)習(xí)，不能讓父母老師失望”，其余都是作者在喃喃自語(yǔ)，但是，對(duì)方的一言一行，每一個(gè)狀態(tài)，每一種心情，都在這喃喃自語(yǔ)中清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。想到什么就說(shuō)什么，不用過(guò)多地考慮結(jié)構(gòu)上的起承轉(zhuǎn)合，少了些過(guò)渡的閑言碎語(yǔ)，大家不妨嘗試一下這種寫(xiě)作方式。不過(guò)，看起來(lái)好操作，實(shí)際寫(xiě)作的時(shí)候，要特別注意剪裁得當(dāng)，可不是沒(méi)有條理地一頓嗦。下面這篇《農(nóng)村父親的訓(xùn)誡》，同學(xué)們對(duì)比著閱讀一下，看能不能有所啟發(fā)。

農(nóng)村父親的訓(xùn)誡

臥牛角

“以后回家的路上，見(jiàn)了認(rèn)識(shí)的街坊鄰居都打個(gè)招呼，不知道叫啥沒(méi)關(guān)系，村上的人可都記著你哩！”

“二爺給你煙抽，你不抽就算了，干啥非抽你的，就你煙好？你讓他老人家的臉往哪兒擱！”

“你到大姨家去，你姨父給你倒水，你喝一口能咋的，嫌不干凈？就是不干凈喝一口能咋的？”

“你舅爺和你喝酒，你咋不干？誰(shuí)不知道喝了難受？你沒(méi)看舅爺今兒個(gè)多高興！你嫌酒不好？地瓜干酒，你城里買(mǎi)都買(mǎi)不著！”

“前街王嬸子問(wèn)你啥時(shí)回來(lái)的，你說(shuō)‘昨個(gè)’不就行了，還‘昨天晚上’，撇啥腔？以后說(shuō)話(huà)先想想村里是咋說(shuō)的。才出去幾天，舌頭就不會(huì)打彎了？”

“你四叔說(shuō)讓你幫著打聽(tīng)打聽(tīng)給柱子找個(gè)活，鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親的，啥不好辦，不好辦也得辦！前些年不是你四叔幫襯著，咱家能有現(xiàn)在？”

“你那西服到家就脫了吧，穿著那東西出去能方便？不穿就不知道你是城里人？就不知道你是干部了？穿個(gè)大褲衩子不丟人，自己得勁不就行了？”

“你娘給孫子買(mǎi)的零食，你咋又退了？啥假的假的！孫子高興你娘不歡喜么？農(nóng)村里就這東西，平時(shí)就這也沒(méi)人舍得買(mǎi)！”

“你山哥那天來(lái)的時(shí)候，你接電話(huà)不能到外面接？不能小聲點(diǎn)？”

“孫子挑食你得管管，肥肉不吃，雞蛋不吃，吃那些個(gè)方便面有啥好處，能有吃個(gè)饅頭好？守著你媳婦我不好說(shuō)，你也不管，你這是疼孩子？”

“家里來(lái)個(gè)人啥的，你媳婦就不能出來(lái)見(jiàn)個(gè)面？打個(gè)招呼？”

“下回你再別偷著給你娘錢(qián)，我估摸著你媳婦也不知道。我們老兩口身子骨還硬棒，吃喝不愁，因?yàn)檫@事你倆再鬧起來(lái)，還讓俺倆咋個(gè)活！”

“鄉(xiāng)親們都夸你懂禮數(shù)，有出息，你也別高興。你自個(gè)兒在外頭，除了爹可能沒(méi)人跟你說(shuō)這些，真有這么說(shuō)你的，你得好好聽(tīng)，好好干，好好跟著人家，別老聽(tīng)好話(huà)，那些人沒(méi)安什么好心?！?/p>

“明天走的時(shí)候，別打的了，坐公共汽車(chē)就行，能省就省點(diǎn)，這點(diǎn)兒道也累不著你?！?/p>

“平時(shí)有空多打電話(huà)，讓孫子跟你娘多說(shuō)幾句，少用手機(jī)打，那東西費(fèi)錢(qián)，記住了？”

“嘆啥氣？把煙掐了！”

（選自《視野》）

［賞讀］

整篇似乎都是一個(gè)人在說(shuō)話(huà)，但許多情節(jié)又似乎就在眼前；整篇似乎就是一個(gè)人在說(shuō)話(huà)，但那另外一個(gè)人似乎也在眼前；整篇都是話(huà)語(yǔ)，沒(méi)有作者的敘述和描寫(xiě)，但那人那事卻歷歷在目。這就是作者剪裁的巧妙。

篇2

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有熱情的行程?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

1 培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)

欲使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，教師得做到充分的情緒調(diào)動(dòng)工作。小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，多動(dòng)好動(dòng)，注意力維持的時(shí)間短，這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問(wèn)題，怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能，一輩子受用不盡?！彼詫?duì)小學(xué)生而言，好的聽(tīng)課習(xí)慣可以通過(guò)訓(xùn)練他對(duì)一件事情長(zhǎng)久的注意力來(lái)培養(yǎng)。教師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對(duì)眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的良好習(xí)慣。如：我在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來(lái)，孩子們的注意力馬上被吸引到問(wèn)題上，“他們叫什么名字啊”，通過(guò)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說(shuō)為什么叫這個(gè)名字。這種情境，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。

2 培養(yǎng)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

馬芯蘭老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的指尖上。”現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，我根據(jù)低年級(jí)好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，十分重視學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生在操作中動(dòng)用多種感官，通過(guò)積極思維，獲取知識(shí)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生進(jìn)行一種操作時(shí)，必須首先要求學(xué)生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時(shí)先做什么，再做什么，該如何做。堅(jiān)決克服不經(jīng)思考，盲目動(dòng)手的毛病。

例如，在教學(xué)“比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)先讓學(xué)生擺一擺，第一行擺（4個(gè)），第二行擺要求擺的比 多2個(gè)，在擺的時(shí)候，要想一想先擺幾個(gè)，再擺幾個(gè)，一共擺幾個(gè)，讓學(xué)生把自己擺得結(jié)果，到展示臺(tái)上展示。老師再在黑板上出示以下圖形：

通過(guò)觀察、操作等多種形式，使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關(guān)系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來(lái)的6 個(gè)，是由與同樣多的4 個(gè)和比多2 個(gè)合起來(lái)的。在學(xué)生完成操作之后，要給學(xué)生一個(gè)反思的時(shí)間，讓他們對(duì)照自己所擺的結(jié)果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結(jié)果這樣由“物化”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實(shí)際操作的全過(guò)程在學(xué)生頭腦中有一個(gè)比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)擺的過(guò)程。一年級(jí)的學(xué)生年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力差，所以在學(xué)生講述時(shí)，一般先讓學(xué)生照自己所擺的學(xué)具，或是與同桌講講“悄悄話(huà)”，做到人人都有機(jī)會(huì)講，從而得到鍛煉。然后，再讓好生帶著差生講，既突出個(gè)別，又顧及全班，從而使學(xué)生心明口明，思路順暢。

3 培養(yǎng)應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛铮肷磉叺氖虑?，拓展?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、球體等這些物體的概念比較陌生，但是他們對(duì)足球、魔方、牙膏盒等這些東西卻十分熟悉，于是課堂上我就通過(guò)學(xué)生對(duì)這些東西的進(jìn)行分類(lèi)，看一看，摸一摸等方法讓學(xué)生逐步建立起長(zhǎng)方體、正方體、球體的概念，并初步了解它們的特征。之后又讓他們?cè)谏钪袑ふ疫@些物體在生活中出現(xiàn)在哪里，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些物體的理解。這樣從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和以有知識(shí)背景出發(fā)，得到充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

4讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美，做學(xué)習(xí)的主人

篇3

【關(guān)鍵詞】興趣 培養(yǎng) 學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效手段。如何在課堂上更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是現(xiàn)在的老師面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。下面就以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，說(shuō)明如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一緊密聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化直觀教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)中的概念、法則和公式在自然界中都能找到實(shí)際的原型。因此在理論中聯(lián)系實(shí)際，將自然中種種風(fēng)度多彩的數(shù)量關(guān)系和空間形式的生動(dòng)例子展示給學(xué)生，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。通過(guò)數(shù)學(xué)理論由淺入深、由易到難的再實(shí)踐，能夠引起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有些底子差的同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。因此，在教學(xué)中，老師們應(yīng)該多創(chuàng)造一些讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一些數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活的機(jī)會(huì)，讓他們感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。這樣才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到興趣，才能自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中加強(qiáng)直觀性教育，讓學(xué)生直接操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如，在學(xué)習(xí)圓柱體的表面積的時(shí)候，可以讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)圓柱體，在制作過(guò)程中，學(xué)生不僅增加了新鮮感，集中了注意力，還可以直觀的認(rèn)識(shí)到圓柱體是由一個(gè)長(zhǎng)方形或者正方形的側(cè)面和兩個(gè)相同的底面所構(gòu)成，在腦中也深刻的記住了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在之后類(lèi)似的問(wèn)題中，學(xué)生們都可以用類(lèi)似的方法，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，還增添了學(xué)習(xí)的趣味性，增加了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二運(yùn)用多媒體，把握時(shí)機(jī)，展開(kāi)競(jìng)賽

使用多媒體教學(xué)，能夠在課堂上創(chuàng)造出一種學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的氛圍，符合新課標(biāo)的課改要求。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使課堂氣氛更加輕松，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我國(guó)的教育方法一向比較單一，主要就是老師在上面講課，學(xué)生在下面聽(tīng)課的形式，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)較少，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的依賴(lài)性強(qiáng)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。多媒體教育不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠提高學(xué)生自主思考的能力和創(chuàng)新精神。多媒體教學(xué)能夠向?qū)W生展示形象與抽象的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和理解。多媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)的一部分，能夠加強(qiáng)老師和學(xué)生在課堂之間的交流，有助于老師引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高可樣效率。

學(xué)習(xí)競(jìng)賽一直是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。課堂上的小競(jìng)賽可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)能力。在競(jìng)賽中，注意劃分小組，小組劃分的越多，取勝的機(jī)會(huì)也越多，學(xué)生的積極性也就越高。對(duì)于做題慢的學(xué)生，也應(yīng)該給以鼓勵(lì)。這樣的一些小比賽，不會(huì)造成學(xué)生們的壓力，反而會(huì)在班級(jí)里形成一種良好的學(xué)習(xí)范圍。

三加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)反饋

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，大多對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要營(yíng)造出一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。老師首先要學(xué)會(huì)找尋學(xué)生在學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)肯定學(xué)生。老師要結(jié)合實(shí)際，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)歷成績(jī)，增加學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)數(shù)學(xué)也不再畏懼。老師再帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)，了解學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互影響。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)習(xí)效果的提升，而學(xué)習(xí)效果的提升也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。相反，學(xué)習(xí)效果不良，會(huì)造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。在教學(xué)中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給以及時(shí)的鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生得到了老師的夸獎(jiǎng)，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到進(jìn)步，自然學(xué)習(xí)積極性也會(huì)持續(xù)下去，學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣也會(huì)油然而生，進(jìn)一步促成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四利用課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

初中生處在兒童和成年人之間，屬于青少年期，雖然還不成熟，但是已經(jīng)具備了自己的判斷能力。在教學(xué)中，老師照本宣科的講解方法已經(jīng)不能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所以，老師們一定要先引起學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們跟著自己的思路走，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。比如可以以現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)開(kāi)始，為什么三角形是最穩(wěn)定的幾何形狀？為什么車(chē)輪不是方形，而是圓形的？這些問(wèn)題全都存在在學(xué)生生活的環(huán)境周?chē)?，老師們的提?wèn)可以很好的引起學(xué)生們的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探索。無(wú)論是老師，還是學(xué)生、家長(zhǎng)，都把學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重任或是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生們天天都在解數(shù)學(xué)題，難免會(huì)感到倦怠、無(wú)聊。上課時(shí)的注意力也難免會(huì)不集中，這個(gè)時(shí)候就要求老師們能夠提出趣味性的問(wèn)題，重新吸引學(xué)生們的注意力。比如老師可以通過(guò)講故事的方式，將一些數(shù)學(xué)家的趣事或者數(shù)學(xué)問(wèn)題代入到故事中去，這樣一方面可以放松學(xué)生的精神，另一方面又提高學(xué)生的注意力，還能對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，或者讓學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)家們的生活和偉大之處，樹(shù)立學(xué)生們的敬佩之心，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是由智力因素和非智力因素兩方面決定的。在非智力因素中，興趣是造成學(xué)習(xí)成績(jī)差異的原因之一。興趣是人類(lèi)認(rèn)識(shí)新事物、探究新事物的動(dòng)力。在教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要更新自己的教學(xué)觀念，重視新思想和新方式的應(yīng)用，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。通過(guò)在學(xué)習(xí)中對(duì)興趣的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生們的素質(zhì)教育。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

以下筆者將結(jié)合“等量代換”的教學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì)“變教為學(xué)”視角下的學(xué)習(xí)情境的思考。等量代換，顧名思義，指的是用一個(gè)量去代替與其相等的另一個(gè)量，它是代數(shù)思想的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生從算術(shù)思維到代數(shù)思維的順利過(guò)渡。教學(xué)“等量代換”一課的主要目的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)理解過(guò)程中的不變量思想和其中相應(yīng)的等量關(guān)系。

對(duì)于“等量代換”的教學(xué)，通常較為普遍的教學(xué)方式是創(chuàng)設(shè)交換物體的生活情境，利用天平模型感知數(shù)目不同的物體重量相同時(shí)可以相互代換，通過(guò)中間量的作用，讓學(xué)生探索多個(gè)物體之間的代換策略。隨著對(duì)“等量代換”內(nèi)容的深入探究，發(fā)現(xiàn)以上教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向是不準(zhǔn)確的，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)情境會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為“等量”指的僅僅是“等重量”。為了實(shí)現(xiàn)“變教為學(xué)”所倡導(dǎo)的“突出本質(zhì)、滲透文化、實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解“等量代換”，筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)情境。

情境一：健康飲水，學(xué)問(wèn)大

《中國(guó)五大城市兒童少年飲水習(xí)慣調(diào)查報(bào)告》顯示，在被調(diào)查學(xué)生中，近的學(xué)生未達(dá)到《中國(guó)居民膳食指南（2007）》建議的每天飲水1200毫升的標(biāo)準(zhǔn)。還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在休息日飲水較少，而且周末飲用飲料的量有所增加。[2]

1. 仔細(xì)讀一讀這則新聞報(bào)道，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.想一想：如果要達(dá)到每天1200毫升的健康飲水標(biāo)準(zhǔn)，你打算怎么辦？把你的想法和同伴交流一下。

3.把你想到的辦法在紙上寫(xiě)下來(lái)。

“變教為學(xué)”的宗旨是“育人為本”，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的身心健康。該情境以“健康飲水”為主題，利用“近的學(xué)生飲水量未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)”的新聞為背景材料，讓學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)健康飲水的重要性的同時(shí)，進(jìn)一步思考如何才能使飲水量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)該情境之意在于引發(fā)學(xué)生去想：怎樣把1200毫升的水分為幾部分，然后每一次去喝其中一部分水量？有的學(xué)生可能會(huì)想到每天喝水六次，每次200毫升（大約一杯）；有的學(xué)生可能分為四次，依次為：200毫升、500毫升、300毫升、200毫升。相信學(xué)生還有很多不同的飲水方法，無(wú)論哪一種，學(xué)生都可以在與同伴交流的過(guò)程中表達(dá)自己真實(shí)的想法，同時(shí)傾聽(tīng)和了解別人的不同思路。學(xué)生在分析各次飲水量相加之和等于總飲水標(biāo)準(zhǔn)量的過(guò)程中感知“等量”的含義，同時(shí)理解其中的等量關(guān)系：部分飲水量之和=每天飲水總量=健康飲水標(biāo)準(zhǔn)量=1200毫升。

另外，“等量代換”是“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容，情境中以“飲水量”為素材，讓學(xué)生初步感知“容量大小”，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)“圖形與幾何”知識(shí)領(lǐng)域中的“體積與容積”等相關(guān)知識(shí)積累一些真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，如此可以溝通數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生用聯(lián)系的眼光去看問(wèn)題、看世界的意識(shí)。最后，結(jié)合人體內(nèi)水的來(lái)源和排出情況，讓學(xué)生了解人體內(nèi)的水是處于一種動(dòng)態(tài)平衡，這才是一種健康狀態(tài)。為了保持這種動(dòng)態(tài)平衡，建議學(xué)生：主動(dòng)飲水，不要感到口渴時(shí)再喝水，最好選擇白開(kāi)水，飲水時(shí)應(yīng)少量多次。[3]這樣的情境不僅收獲了數(shù)學(xué)知識(shí)，還獲得了更重要的健康常識(shí)。

情境二：兌換紀(jì)念品

一年級(jí)2班課堂上有積極表現(xiàn)的學(xué)生可以獲得老師獎(jiǎng)勵(lì)的1個(gè)“小笑臉”（如圖1），如果積累了8個(gè)“小笑臉”可以換1顆五角星（如圖2）。當(dāng)積滿(mǎn)5顆五角星時(shí)可以換1枚紀(jì)念品（如圖3）。班里的豆豆小朋友想獲得1枚紀(jì)念品，你知道豆豆需要積累多少個(gè)“小笑臉”嗎？

1.讀一讀上面的情境，想一想你獲得了什么信息？

2.用你喜歡的方式把你的辦法表達(dá)出來(lái)。

情境二的素材來(lái)源于真實(shí)的課堂觀察，許多教室里都出現(xiàn)了類(lèi)似的“獎(jiǎng)勵(lì)”方式，這樣的學(xué)校生活情境學(xué)生大都經(jīng)歷過(guò)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)情境比較熟悉、親切。首先，學(xué)生要去找其中的等量代換關(guān)系：8個(gè)小笑臉=1顆五角星， 5顆五角星=1枚紀(jì)念品，這時(shí)學(xué)生會(huì)感受到這里的“等量”并非像“等容量”那樣具體，而是一種人為約定的“價(jià)值等量”。從而讓學(xué)生理解“等量”不僅指一些“具體量”相等，例如質(zhì)量、容量、長(zhǎng)度、面積等，還包括一些約定“意義上或價(jià)值上”的相等。其次，小笑臉與紀(jì)念品之間沒(méi)有直接的關(guān)系，必須通過(guò)五角星這個(gè)中間量作為橋梁。有的學(xué)生會(huì)先把小笑臉換成五角星，再把五角星換成紀(jì)念品，這樣的思考過(guò)程可能是“8個(gè)小笑臉=1顆五角星，40個(gè)小笑臉=5顆五角星，5顆五角星=1枚紀(jì)念品，所以得到：1枚紀(jì)念品=40個(gè)小笑臉”。有的學(xué)生會(huì)先把紀(jì)念品換成五角星，再把五角星換成小笑臉，思考過(guò)程可能是“1枚紀(jì)念品=5顆五角星，5顆五角星=40個(gè)小笑臉，1枚紀(jì)念品=5顆五角星=40個(gè)小笑臉，所以得到：1枚紀(jì)念品=40個(gè)小笑臉”。還有的學(xué)生會(huì)直接用學(xué)具擺出來(lái)（如圖4），不僅使得思考過(guò)程一目了然，還體現(xiàn)了學(xué)生思考的有序性。由于這樣的情境與古代“以物易物”的場(chǎng)景類(lèi)似，最后可以引申相關(guān)的歷史知識(shí)，讓學(xué)生感受“等量代換”起源的歷史背景。

情境三： 老子的格言

我國(guó)古代的《道德經(jīng)》中記載了大思想家老子的智慧語(yǔ)錄：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！盵4]請(qǐng)你想一想這句話(huà)是什么意思，然后和同伴說(shuō)一說(shuō)。如果用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看，這句話(huà)蘊(yùn)含了什么道理，請(qǐng)你舉例說(shuō)一說(shuō)。

老子的這句格言不論對(duì)于求學(xué)還是做事方面都是適用的至理名言。它不僅體現(xiàn)著對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，而且蘊(yùn)含了量變引起質(zhì)變的樸素道理。該情境以我國(guó)傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典名句作為學(xué)習(xí)素材，充分挖掘其中蘊(yùn)含的代換思想，在濃厚的文化氣息中體會(huì)“等量代換”的意義。

學(xué)生首先要明白這句格言的含義：天底下的困難事情一定是從容易的事情開(kāi)始的；世界上的重大事情肯定是從細(xì)小的事情做起的。其中，關(guān)鍵要先明白“難、易，大、細(xì)”四個(gè)意義相對(duì)的字的含義，并進(jìn)一步去想難事為什么能替換為易事，大事為什么能替換成小事，體會(huì)其中的轉(zhuǎn)化思想。即先分析困難的事情，然后把它合理分解成許多容易的事情，接著認(rèn)真地把其中每一件容易事都做好，那么，解決這件困難的事也就水到渠成了。例如，對(duì)于胖人來(lái)說(shuō)，減肥是一件困難的事。常言道“一口吃不成胖子”。但一口一口積累下來(lái)，當(dāng)能量的攝入總是大于消耗時(shí)，人就可能變成胖子。因此先把減肥的口號(hào)換成“少吃，多動(dòng)”的容易事：每天每餐都少吃一兩口，時(shí)刻提醒自己運(yùn)動(dòng)一下。慢慢地，當(dāng)你把每天的這些容易事都做好時(shí)，減肥這件難事自然也就被攻克了。至于大事與小事的道理也是同樣的。學(xué)生可能會(huì)舉出其他具體的實(shí)例來(lái)解釋這句話(huà)的意思，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但會(huì)感悟到“等量代換”思想的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)還鍛煉了有條理地表述自己思考過(guò)程的能力。

以上三個(gè)情境的呈現(xiàn)依次是離學(xué)生最近的個(gè)人生活中的健康飲水問(wèn)題、離學(xué)生較近的學(xué)校生活中的獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)例、離學(xué)生稍遠(yuǎn)的社會(huì)生活中的格言，目的是讓學(xué)生在情境中先初步感知等量代換，再初步運(yùn)用等量代換，最后整體理解等量代換的意義，層層遞進(jìn)，螺旋上升。讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅看到等量代換對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，更體會(huì)到等量代換思想對(duì)于生活的重要性。

綜上可知，“變教為學(xué)”的視角下，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么，更要考慮情境本身的“人文性”，因?yàn)橹挥羞@樣，“情境”才擁有春風(fēng)化雨的力量，才能真正變?yōu)橛说摹案蹫场?。事?shí)上，在實(shí)際教學(xué)中許多情境的優(yōu)劣成敗，其實(shí)不是完全在于情境本身，還取決于人們是否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將情境運(yùn)用在合適的場(chǎng)合。簡(jiǎn)言之，好的情境在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用在合適的地方才能讓“變教為學(xué)”達(dá)到育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] Claude Janvier. Use of situations in mathematics education[J]. Educational Studies in Mathematics， 1981， 12（1）：113-122.

[2] 余海濤.兒童青少年飲水調(diào)查：近2/3學(xué)生飲水量不達(dá)標(biāo) [EB/OL] http：///20120528/n344254943.shtml

[3] 中國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì).中國(guó)居民膳食指南[M].拉薩：人民出版社，2008：83.

篇5

[關(guān)鍵詞]自主先學(xué)；學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)成果

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）03-0026-02

“學(xué)講方式”是徐州市進(jìn)行課堂教學(xué)改革的主要組織形式，其中包括自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思六個(gè)基本環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、自身特點(diǎn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用這六個(gè)基本環(huán)節(jié)去組織教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，不少教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主先學(xué)有很多困惑，有的認(rèn)為不好把握學(xué)生自主先學(xué)的時(shí)間，有的則認(rèn)為自主先學(xué)不利于課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而我認(rèn)為自主先學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是能否很好落實(shí)其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)不透徹，就提不出要質(zhì)疑的問(wèn)題，就不能有針對(duì)性的聽(tīng)課和交流。因此，如何讓學(xué)生自主先學(xué)至關(guān)重要。

一、提供自主先學(xué)的學(xué)習(xí)資源

1.給學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱

預(yù)習(xí)提綱是學(xué)生自主先學(xué)的“指向標(biāo)”“方向盤(pán)”，因此預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)尤為重要。首先，預(yù)習(xí)提綱中的每個(gè)問(wèn)題一定要具有可操作性，可以用讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。其次，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，預(yù)習(xí)的內(nèi)容不宜過(guò)多。教師可緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，千萬(wàn)不要在預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生把書(shū)上相關(guān)的練習(xí)題都做完。例如，教學(xué)“平行四邊形”一課時(shí)，可設(shè)計(jì)以下的預(yù)習(xí)提綱。

A.用兩個(gè)完全一樣的三角尺拼一拼，看看自己能拼成哪些圖形。

B.在拼成的圖形中，哪些是你學(xué)過(guò)的？（三角形、長(zhǎng)方形、正方形）哪些是認(rèn)識(shí)的，但是不了解的？（平行四邊形）

C.生活中你見(jiàn)過(guò)平行四邊形嗎？試著舉例。

D.除了用兩個(gè)完全一樣的三角尺能拼成平行四邊形外，你還能想辦法做出一個(gè)平行四邊形嗎？你是怎樣做的？做的時(shí)候要注意什么？

E.觀察你拼成或者做成的平行四邊形，有什么特點(diǎn)？你是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的？

F.自己將兩根長(zhǎng)度相等的長(zhǎng)飲料吸管和兩根長(zhǎng)度相等的短飲料吸管，用線(xiàn)串起來(lái)做成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后拉成平行四邊形，想一想，平行四邊形有什么特性？這一特性在生活中有什么應(yīng)用？平行四邊形與長(zhǎng)方形有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

G.量一量平行四邊形兩組對(duì)邊之間的距離，你有什么發(fā)現(xiàn)？先測(cè)量再自學(xué)書(shū)上第44頁(yè)上半部分的內(nèi)容，了解什么是平行四邊形的底和高。

H.從平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)到它的對(duì)邊能畫(huà)幾條高？量一量，它們的長(zhǎng)度相等嗎？在畫(huà)平行四邊形高的時(shí)候，要注意什么問(wèn)題？

2.給學(xué)生自主先學(xué)提供相關(guān)的學(xué)具

例如，教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師可以給每組學(xué)生提供一個(gè)平行四邊形框架，讓學(xué)生在小組內(nèi)拉一拉，使學(xué)生在拉的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到面積變了，而底沒(méi)變，那么平行四邊形的面積和高有關(guān)系。在此基礎(chǔ)上給每組學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生沿著高剪一剪、拼一拼，探索平行四邊形面積的計(jì)算公式。

3.利用現(xiàn)代教育手段對(duì)學(xué)生自主先學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)我們的課堂。教師除了設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單或預(yù)習(xí)提綱外，還可以把當(dāng)天要教的主要內(nèi)容做成微課上傳到學(xué)校網(wǎng)站，這樣學(xué)生自主先學(xué)時(shí)如果有不理解的地方可以上網(wǎng)觀看，利于對(duì)新知的理解。

二、指導(dǎo)自主先學(xué)的學(xué)習(xí)方式

1.自主閱讀，圈圈畫(huà)畫(huà)

讓學(xué)生閱讀新課內(nèi)容，把自己認(rèn)為重要的概念和結(jié)論畫(huà)一畫(huà)、圈一圈，主要目的是使學(xué)生從整體上了解新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，突顯新課中的主要內(nèi)容，為理解和掌握新知識(shí)做好準(zhǔn)備。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)自主先學(xué)，將自己認(rèn)為重要的基本概念畫(huà)下來(lái)：什么是圓心？什么是圓的半徑？什么是圓的直徑？怎樣用圓規(guī)畫(huà)圓……這樣可為后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重點(diǎn)標(biāo)記

對(duì)于在自主先學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考和分析，嘗試去理解知識(shí)和解決問(wèn)題。實(shí)在理解不了的知識(shí)要做好標(biāo)注，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是學(xué)生自主先學(xué)的關(guān)鍵?！皩W(xué)起于思，思起于疑。”自學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上也是質(zhì)疑的過(guò)程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才會(huì)激起探究的欲望，才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探究的興趣，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，并為后面的小組合作提供交流討論的素材。例如，教學(xué)“通分”時(shí)，學(xué)生在自主先學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“為什么通分時(shí)一定要用分母的最小公倍數(shù)做分母？用其他的公倍數(shù)行不行？”學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行交流，小組合作便會(huì)落到實(shí)處。

3.實(shí)踐操作，走進(jìn)生活

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。因此，學(xué)生只有親歷數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程，才能真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生課外自學(xué)，看看能把圓剪拼成什么學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)不僅可以將圓剪拼成近似的長(zhǎng)方形，還可以剪拼成近似的三角形、梯形，最后同樣可以推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。當(dāng)學(xué)生得到這一結(jié)果時(shí)，成就感油然而生。

三、展示自主先學(xué)的學(xué)習(xí)成果

1.簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以用檢測(cè)的形式呈現(xiàn)自主先學(xué)的結(jié)果

學(xué)生自主先學(xué)后就要進(jìn)行檢測(cè)，檢查自主先學(xué)的效果。如計(jì)算教學(xué)可以直接進(jìn)行檢測(cè)（如下題），教師根據(jù)檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)析。

（1）填空。

（2）用豎式計(jì)算下面各題。

126×37 301×14 367×50

2.稍微復(fù)雜或概念性的知識(shí)可以通過(guò)提問(wèn)的形式呈現(xiàn)

例如，呈現(xiàn)“用字母表示數(shù)”的自主學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：（1）通過(guò)自學(xué)，你認(rèn)為用含有字母的式子可以表示什么？（2）當(dāng)字母和數(shù)字相乘的時(shí)候可以怎樣簡(jiǎn)寫(xiě)？簡(jiǎn)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？（3）數(shù)字和數(shù)字相乘，或者數(shù)字與字母相加、相減、相除時(shí)，加號(hào)、減號(hào)、除號(hào)能省略不寫(xiě)嗎？你有什么要提醒大家注意的？（4）兩個(gè)相同的字母相乘可以怎樣簡(jiǎn)寫(xiě)？書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？怎樣讀？

3.對(duì)于復(fù)習(xí)課或者練習(xí)課學(xué)生自主先學(xué)的成果則可以通過(guò)小組間競(jìng)爭(zhēng)的形式呈現(xiàn)

例如，復(fù)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)的平面圖形時(shí)，教師讓學(xué)生以小組競(jìng)爭(zhēng)形式呈現(xiàn)自主先學(xué)的結(jié)果：（1）概念性的知識(shí)。由每小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生回答，回答不上來(lái)時(shí)小組成員可以補(bǔ)充，如果小組成員也回答不出來(lái)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。（2）小組間進(jìn)行根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題的比賽，即比一比哪個(gè)小組提出的問(wèn)題多、哪個(gè)小組提出的問(wèn)題更有價(jià)值、哪個(gè)小組提出的問(wèn)題是重點(diǎn)或難點(diǎn)的知識(shí)等，如可以提出“三角形第三邊與其他兩邊之間有什么關(guān)系”等問(wèn)題。（3）對(duì)于習(xí)題，可以小組之間互相出題的形式進(jìn)行比賽，或者統(tǒng)一由教師出題，小組之間比賽做題的正確率。

篇6

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；氛圍；指導(dǎo)；引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-068-1

新課程提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，即促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更為主動(dòng)深入地參與學(xué)習(xí)，厘清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展多維能力，加強(qiáng)探索精神和合作精神，在收獲知識(shí)的基礎(chǔ)上得到能力上的提升和情感上的升華。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更新觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的自主研究搭建基礎(chǔ)，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)：

一、為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的材料

建立在教與學(xué)的觀念更新基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了重新編排，一改從前例題加練習(xí)的模式，轉(zhuǎn)變成從一個(gè)具體的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生在一定的氛圍中自主開(kāi)展研究的學(xué)習(xí)材料。教師在組織教學(xué)時(shí)，要合理利用已有情境或者自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并自主提出問(wèn)題來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的研究。

比如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)投籃比賽到底選派誰(shuí)去參加比賽的情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)單純比較命中數(shù)的方法很不科學(xué)，應(yīng)該比較不同選手命中個(gè)數(shù)占投籃個(gè)數(shù)的比，為了方便比較，采用比較百分?jǐn)?shù)的方法。這樣初步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，進(jìn)而開(kāi)展自主研究，探尋百分?jǐn)?shù)與一般分?jǐn)?shù)的關(guān)系，使用百分?jǐn)?shù)的便捷之處，以及百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用等等。提供這樣的材料有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展研究，并再將研究所得用來(lái)解釋生活中的事例。

二、為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的氛圍

“教是為了不教”，讓學(xué)生具備開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力是教學(xué)的重要任務(wù)之一，為了做好這項(xiàng)工作，教師應(yīng)當(dāng)充分放手，給予學(xué)生研究的氛圍、時(shí)間和空間。讓學(xué)生習(xí)慣于這樣的學(xué)習(xí)，樂(lè)于開(kāi)展自主探究，增長(zhǎng)探究能力。

比如在教學(xué)《大樹(shù)有多高》時(shí)，我首先提出了問(wèn)題：一棵不便于測(cè)量的大樹(shù)的高度，你能想辦法找出它的高度嗎？學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作交流，焦點(diǎn)逐漸聚焦到運(yùn)用比的方法上，在此基礎(chǔ)上，我留了一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)方法、表格，自己決定合作伙伴，選擇需要的工具來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，教師本人只是幫忙提供工具?；顒?dòng)之后再回到教室，交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己的探究活動(dòng)中有很多收獲，對(duì)于運(yùn)用比測(cè)量大樹(shù)高度過(guò)程中要注意的要點(diǎn)，出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案都匯報(bào)得很詳盡。深究這樣的學(xué)習(xí)方式，比在教師的規(guī)范和約束下學(xué)生所能做的亦步亦趨要自由深入得多。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程要注重經(jīng)歷，學(xué)生的出現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的經(jīng)歷會(huì)給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)留下很多寶貴的財(cái)富，所以教師要敢于放手，給學(xué)生自由探索的氛圍。

三、為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的方法

當(dāng)然孩子的探索能力不是與生俱來(lái)的，需要教師的引導(dǎo)，特別是在低年級(jí)，教師的引導(dǎo)要相對(duì)多一些、細(xì)致一些。在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)幫一幫、扶一扶，這樣久而久之，學(xué)生就形成了獨(dú)立探究的習(xí)慣，有自己的思路，能夠獨(dú)立找到突破口進(jìn)行嘗試。

一次教研活動(dòng)，課題是三年級(jí)的《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》，試上的時(shí)候我設(shè)計(jì)的思路是放手讓學(xué)生自主探究長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，于是在通過(guò)情境引出研究對(duì)象之后我就讓學(xué)生開(kāi)展探究，但在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生無(wú)從下手，做不出任何有效的探究活動(dòng)。匯報(bào)的時(shí)候也只是一部分學(xué)生在展示自己，其余學(xué)生聽(tīng)了一遍，知其然而不知其所以然。課后反思本節(jié)課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣的探究引導(dǎo)不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，于是在再次嘗試的時(shí)候，將這個(gè)環(huán)節(jié)做了一些改變：在出示研究對(duì)象之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己準(zhǔn)備從哪些方面來(lái)研究，按照怎樣的順序來(lái)研究，需要什么工具等等。在此之后，學(xué)生進(jìn)行的研究活動(dòng)就順當(dāng)?shù)枚唷Ｕn堂參與率顯著提高，學(xué)生的研究有層次，方法多樣，的確有不少收獲。比較兩次的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，提供學(xué)生必要的方法指導(dǎo)也很重要。

四、為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

高明的數(shù)學(xué)教學(xué)在于用最簡(jiǎn)單的行為讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而掌握規(guī)律、知識(shí)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，在學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師的畫(huà)龍點(diǎn)睛不可或缺。通過(guò)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，不同層次的學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)中都能得到不同的發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞 閱讀 激活 興趣 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0094-02

閱讀，能讓我們豐富學(xué)識(shí)，深邃思想，凈化靈魂，擺脫平庸。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生“好”讀書(shū)、“樂(lè)”讀書(shū)是關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中就要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，只有學(xué)生產(chǎn)生了積極的閱讀動(dòng)力，才能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，主動(dòng)去了解、研究、動(dòng)手，在此基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了閱讀的能力，讓閱讀成為學(xué)生最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

一、以“趣”激活，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生的熱情，他們對(duì)新知識(shí)就充滿(mǎn)著好奇，對(duì)求知充滿(mǎn)著沖動(dòng)，朗朗書(shū)聲課堂就能顯出生氣勃勃的氣氛。因此，在教學(xué)中，我們從激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣入手，營(yíng)造歡樂(lè)、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，變學(xué)生“被動(dòng)地讀”為“樂(lè)于讀”。如《浪花》是一首散文詩(shī) ，在表達(dá)形式上采用了擬人化的寫(xiě)法，本課的三段文字形象生動(dòng)地表現(xiàn)了浪花的頑皮、可愛(ài)，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，節(jié)奏感很好，讀起來(lái)朗朗上口，適合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：開(kāi)始激趣導(dǎo)入（播放“浪花的聲音”的錄音），問(wèn)：“孩子們，聽(tīng)，這是什么聲音？浪花在哪里？（大海），今天老師帶你們?nèi)タ纯创蠛：脝?？”一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)激起學(xué)生閱讀課文的熱情；接著，采用直觀的教學(xué)手段，引導(dǎo)孩子們看圖， 適時(shí)指點(diǎn)，有時(shí)欣賞圖片；有時(shí)讓學(xué)生讀書(shū)對(duì)照；圍繞“我”、“浪花”進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。有時(shí)提出有趣的問(wèn)題，如：浪花怎么來(lái)的？浪花邁著輕輕的步子指的是什么？怎樣和我玩耍？浪花給我捧來(lái)了什么？還可能有哪些？為什么我的小籃子都裝不下啦？……讓學(xué)生思考討論。讓學(xué)生演一演（如同桌做一做“撓”的動(dòng)作），在表演中，讓孩子直接觸摸語(yǔ)言，體會(huì)浪花的可愛(ài)，感受海邊玩耍的樂(lè)趣，仿佛身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，并用讀的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生沉浸、暢游在課文的意境之中。

二、授“法”激活，讓學(xué)生善于閱讀

教育家埃德加?富爾普說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的教育不再是不識(shí)字的人而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?jiàn)，授給學(xué)生方法比授給學(xué)生知識(shí)更重要。只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的學(xué)生地位。讀法指導(dǎo)要注意將學(xué)法變成學(xué)習(xí)過(guò)程中可供學(xué)生實(shí)際操作的步驟。正如葉圣陶老先生所說(shuō)的，“教師之教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必乏學(xué)生運(yùn)其智、勤其練習(xí)、領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌增”。這樣，在幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的一般方法的同時(shí)，注重讀法的鞏固、遷移，學(xué)生有了打開(kāi)閱讀大門(mén)的金鑰匙，才能真正居于學(xué)習(xí)的主置。因此，我們的課堂教學(xué)遵循由“學(xué)”到“用”的過(guò)程，教學(xué)要在“教讀中滲透學(xué)法――扶讀中小結(jié)學(xué)法――自讀中運(yùn)用學(xué)法?！?/p>

三、啟“疑”激活，讓學(xué)生有效閱讀

閱讀須有疑，閱讀貴存疑，學(xué)生閱讀的過(guò)程質(zhì)疑問(wèn)難，是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。（1）只有學(xué)生懂得質(zhì)疑，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，且能得到思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，從而提高獨(dú)立閱讀能力。（2）只有學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，才能有效地參與閱讀，才能算主體作用得到真正發(fā)揮。那么怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)求知呢？如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的《一本男孩子必讀的書(shū)》時(shí)，我首先讓學(xué)生讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“你想知道什么？”學(xué)生馬上活躍起來(lái)，紛紛舉手提出以下問(wèn)題：“這是一本什么書(shū)？”“書(shū)里講了什么故事？”“為什么說(shuō)是男孩子必讀的書(shū)”等等，學(xué)生想出的這些問(wèn)題與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，教師就可以讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文。大大提高了訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的力度，縮短了發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識(shí)課文、提高閱讀能力的“最短程”。

四、交流激活，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀

為了讓學(xué)生永久地保持閱讀的興趣，教師就應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的關(guān)注，進(jìn)行讀書(shū)心得的交流，讓學(xué)生在交流講解的過(guò)程中，體驗(yàn)自己的收獲和成功，獲得閱讀的愉悅與滿(mǎn)足?？梢越M織學(xué)生開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，如在每周四的閱讀課，我先引導(dǎo)孩子閱讀“河源日?qǐng)?bào)?古邑學(xué)堂”、“河源晚報(bào)?教育版”、《童話(huà)故事》等報(bào)刊、書(shū)籍三十分鐘，然后充分利用十分鐘讓學(xué)生交流、分享，如：“自選美文賞讀”、朗讀比賽、讀書(shū)心得交流會(huì)、“好書(shū)我來(lái)薦”推薦好書(shū)交流會(huì)、朗讀與欣賞讀評(píng)合作交流會(huì)等等，通過(guò)提供交流讀書(shū)體會(huì)的平臺(tái)，讓學(xué)生的閱讀有了伙伴，在與伙伴的交流中分享閱讀，豐富多元的收獲。通過(guò)閱讀交流，讓孩子明白閱讀不僅能讓自己增長(zhǎng)知識(shí)，還能給別人帶來(lái)快樂(lè)；通過(guò)閱讀交流，讓孩子體驗(yàn)到讀書(shū)的成就感，激發(fā)了孩子們的閱讀樂(lè)趣，從而喜歡上閱讀。

五、榜樣激活，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀

篇8

論文摘要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人談了一些方法。首先要營(yíng)造寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍，其次要善于采用人文化的教學(xué)方法。

語(yǔ)文新課標(biāo)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng)造和活力，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)和充實(shí)。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)方面，我做過(guò)一些摸索和努力。

首先要營(yíng)造寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，“灌輸－訓(xùn)練”的方式是語(yǔ)文教學(xué)的主要方式，教師居高臨下，學(xué)生處于被動(dòng)壓抑的地位，成為一個(gè)只是接受知識(shí)的容器。要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就需要建立一種民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧、親切友善的學(xué)習(xí)氛圍。

在我的語(yǔ)文課堂上，我要求自己時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生敢于參與、樂(lè)于參與、善于參與到課堂教學(xué)中去。我經(jīng)常告訴學(xué)生們，這個(gè)答案并不一定就是標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的；我也從不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，我會(huì)這樣告訴他們，這只是我的一點(diǎn)看法，你們的看法又是怎樣的呢；我還會(huì)很自然地對(duì)學(xué)生說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題我也不太清楚，要不我們一起探討一下。在寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越喜歡語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)。師生之間有著相互的尊重與理解，有著心靈的溝通與交流。在這種平等的對(duì)話(huà)中，我覺(jué)得自己也得到了發(fā)展，而學(xué)生專(zhuān)注的目光又激勵(lì)著我去上好每一堂語(yǔ)文課。

其次要善于采用人文化的教學(xué)方法。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，而不是機(jī)器。教學(xué)方法的選擇也必然體現(xiàn)以人為本，多為他們著想。我在課堂教學(xué)中盡可能使教學(xué)做到生動(dòng)形象、靈活多樣，想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)眼、手、口、腦的各種活動(dòng)，喚起求知的欲望，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)健康的個(gè)性。我在語(yǔ)文教學(xué)中有如下一些方法：

1.采用角色扮演的方法學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很生動(dòng)、突出。特別是一些小說(shuō)、戲劇等。學(xué)習(xí)此類(lèi)課文時(shí)，我往往采用角色變換訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》時(shí)，我就采用了角色扮演的形式。學(xué)生在排練的過(guò)程中，不僅很好地把握了故事情節(jié)，對(duì)葛朗臺(tái)的形象也有了深刻的認(rèn)識(shí)。上公開(kāi)課《雷雨》時(shí)，我也采取了此種方式。當(dāng)時(shí)有同事說(shuō)：“《雷雨》不大好演啊，學(xué)生演不好，公開(kāi)課的效果可就要大打折扣哦?！蔽译m說(shuō)有一些顧慮，但還是認(rèn)為表演不是目的，只是一種手段。在表演中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去把握劇情沖突，也自然會(huì)去揣摩語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)人物。所以即使演得不好，但學(xué)生主動(dòng)去學(xué)了，積極參與了，目的也就達(dá)到了。

其實(shí)不僅是小說(shuō)、戲劇適合角色扮演的方法。許多課文只要我們善于開(kāi)動(dòng)腦筋，也可以使用此方法。比如我在上《登泰山記》這篇古文時(shí)，就采用了學(xué)當(dāng)導(dǎo)游的方式。導(dǎo)游的過(guò)程中既讓學(xué)生把握了課文的內(nèi)容，還給了他們很多創(chuàng)造的空間。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)

現(xiàn)在，學(xué)校的教學(xué)條件逐漸現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)已經(jīng)非常方便。用課件上課，有聲有像，枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、活潑。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。我還下載一些與課文有關(guān)的影視作品讓學(xué)生們欣賞，比如小說(shuō)《陳奐生上城》、《杜十娘怒沉百寶箱》、《雷雨》等我都找到了相關(guān)的老電影，有的是課后放，有的是課前放，對(duì)課堂教學(xué)都起到了很好的作用。我還充分利用學(xué)校開(kāi)設(shè)的每周兩節(jié)的信息課，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料。比如在學(xué)白的詩(shī)歌時(shí)，我告訴學(xué)生李白到過(guò)黃山，還留下了一些詩(shī)歌，我把上網(wǎng)查閱這些詩(shī)歌的任務(wù)交給了學(xué)生，而學(xué)生也非常樂(lè)于通過(guò)這種方法去了解、學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生的眼界得到了開(kāi)闊，思維也變得活躍，學(xué)生切實(shí)感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的豐富和快樂(lè)。

3.給學(xué)生自主評(píng)價(jià)的權(quán)利

重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，這其實(shí)也是關(guān)注學(xué)生主體性的表現(xiàn)。現(xiàn)在，我經(jīng)常把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生。比如作文教學(xué)，在適宜的時(shí)候采取學(xué)生互評(píng)的方法，這樣更有利于學(xué)生作文水平的提高。還比如在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，我采取了分組輪流出卷、閱卷、評(píng)卷的做法，學(xué)生的積極性都很高漲。我發(fā)現(xiàn)每一次的卷子都有自己的特色，對(duì)題型、題目的難易度等方面也把握得越來(lái)越好。學(xué)生成了能掌握自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的主人。學(xué)生的自主意識(shí)、合作精神、探究意識(shí)在這些活動(dòng)中得到了很好的培養(yǎng)和加強(qiáng)。

4.讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)

篇9

一、案例背景

《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第三章第2節(jié)《地球儀和地圖》的第二課時(shí)：《地圖》。我想，在日常生活中，我們?nèi)绾问褂玫貓D、從地圖中準(zhǔn)確快速地獲得自己所需要的信息，學(xué)習(xí)和掌握地圖的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)和社會(huì)生活起著很重要的作用。地圖的三要素是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生的生活經(jīng)歷和小學(xué)的學(xué)習(xí)使他們對(duì)地圖的知識(shí)已略知一二，但不全面具體。在本節(jié)備課時(shí)我思考以下兩個(gè)問(wèn)題：一是如何激發(fā)學(xué)生的興趣，不至于枯燥無(wú)味，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；二是在教學(xué)中如何充分體現(xiàn)符合新課程的基本理念。我將教學(xué)程序做了調(diào)整，設(shè)計(jì)了“畫(huà)、評(píng)、改、練、用”五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

二、案例描述

首先是“畫(huà)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我從“學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，如何讓家長(zhǎng)快速準(zhǔn)確地找到班級(jí)位置”這一實(shí)際生活中的問(wèn)題切入，學(xué)生想到了給家長(zhǎng)畫(huà)校園平面圖。因此，讓學(xué)生自分組后，每組的六位學(xué)生都特別積極，紛紛表示畫(huà)一幅最好的地圖獻(xiàn)給家長(zhǎng)。校園是學(xué)生熟悉的地方，但是要繪制平面圖，他們首先要測(cè)量校園各建筑物、操場(chǎng)、路道的面積，還要提前學(xué)習(xí)和利用地圖三要素知識(shí)，這本身就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程。另外，他們還要把具體的、直觀的、立體的事物抽象到平面的圖紙上，這是對(duì)學(xué)生空間思維能力、形象思維能力、抽象思維能力、想象能力和地圖繪制能力的訓(xùn)練。

由于分組當(dāng)時(shí)學(xué)生很興奮，我被學(xué)生的熱情所感染，竟然忘記告訴學(xué)生怎樣確定比例尺，用什么工具量，誤差怎樣確定為最小等許多細(xì)節(jié)問(wèn)題。第二天學(xué)生開(kāi)始測(cè)量時(shí)，紛紛帶著從家里帶來(lái)的卷尺、直尺甚至還有20厘米的塑料直尺，還有幾組的學(xué)生什么也沒(méi)有帶，同組的同學(xué)互相埋怨起來(lái)，也有的學(xué)生竟責(zé)備老師事先沒(méi)有告訴他們應(yīng)該帶什么工具來(lái)，我也懊惱自己的失誤?？墒?，這時(shí)想彌補(bǔ)失誤也是不可能了，因?yàn)閷W(xué)生都分組散開(kāi)在校園內(nèi)。我想，這節(jié)課是浪費(fèi)掉了，發(fā)現(xiàn)有的小組組員甚至想投靠別的組了。正在此時(shí)，我看見(jiàn)第四組的組長(zhǎng)趙仰同學(xué)從操場(chǎng)一角的廢棄物里找來(lái)一根一米多長(zhǎng)的木棍，用另一組的皮尺一量，自制了一把長(zhǎng)尺子，我表?yè)P(yáng)了他會(huì)動(dòng)腦筋。學(xué)生似乎受到了啟發(fā)，紛紛仿效，細(xì)心的葉可從廢棄物里拉出一條大約三米長(zhǎng)的電線(xiàn)來(lái)，跑到第三組借用他們的米尺量出電線(xiàn)的長(zhǎng)度，然后兩個(gè)人拉著電線(xiàn)的兩端用電線(xiàn)當(dāng)尺子量教學(xué)樓的長(zhǎng)度。此時(shí)，我舒了一口氣，也許這節(jié)課不會(huì)白費(fèi)。我抬頭看去，我平時(shí)最頭疼的調(diào)皮生張奇想出了一個(gè)我認(rèn)為最簡(jiǎn)單實(shí)用的辦法――步測(cè)，他向前跨五步，借用皮尺量出距離，又向前跨五步再用皮尺量出距離，算出平均每步距離相差無(wú)幾，于是他帶領(lǐng)他們小組用這種方法量出校園各建筑物、操場(chǎng)、路道的面積，由于他們的方法快捷，其他小組紛紛效仿。此時(shí)，我由衷地感到學(xué)生真了不起，如果我事先規(guī)定了工具和測(cè)量方法那還有這么多精彩的生成嗎？我慶幸我的疏忽，正是我準(zhǔn)備得不充分，給學(xué)生留下了自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的空間，給學(xué)生自主探究搭建了平臺(tái)。

各組數(shù)據(jù)出來(lái)后，如何確定比例尺又成了各組討論的焦點(diǎn)。有了上述經(jīng)驗(yàn)，我既不輕易打斷他們的討論，也不擅自給他們規(guī)定，他們拿出要畫(huà)地圖的紙量了長(zhǎng)和寬，經(jīng)過(guò)討論各自定下比例尺。

看似熟悉的校園，要把它正確地畫(huà)到圖紙上并不容易，學(xué)生畫(huà)的校園平面圖可謂五花八門(mén)，這正是我所期望的。但是錯(cuò)誤百出，又是我所始料未及的，使我又一次感到自己的疏忽，沒(méi)有交代清楚。我選擇了幾幅學(xué)生畫(huà)的具有典型錯(cuò)誤的校園平面圖在實(shí)物投影儀上放出，讓大家評(píng)議，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、找到錯(cuò)誤和不足。由于這些錯(cuò)誤來(lái)自學(xué)生，所以我的指點(diǎn)更具有針對(duì)性，也更容易被學(xué)生接受。此時(shí)，我又一次覺(jué)得我的疏忽并不壞，有了我的疏忽才有學(xué)生眾多的錯(cuò)誤，而糾正錯(cuò)誤給學(xué)生留下的印象要比直接講授新知識(shí)深刻有效得多。這正是對(duì)學(xué)生的觀察能力、讀圖能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的空間思維能力、形象思維能力、抽象思維能力、想象能力和地圖繪制能力的再訓(xùn)練過(guò)程。在評(píng)議過(guò)程中，我還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生要樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

在“評(píng)”的基礎(chǔ)上要求學(xué)生糾正錯(cuò)誤，就這樣在“改”的過(guò)程中不知不覺(jué)地探究、學(xué)習(xí)、總結(jié)了地圖的三要素知識(shí)。為了使學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用，我設(shè)計(jì)了一些相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固落實(shí)。這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生討論、探究得出答案，考查其知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)其思維的火花給予及時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)。其中有一道是“利用指向標(biāo)定方向”的題目，由于我在備課時(shí)只想到“平移指向標(biāo)”的方法，所以心中就認(rèn)定了這個(gè)答案。當(dāng)我打出題目，學(xué)生回答用“延長(zhǎng)指向標(biāo)”時(shí)我愣了一下，學(xué)生從我的表情中捕捉到信息，認(rèn)為這種方法不行，于是展開(kāi)激烈的討論，最后確定此法可行，我的準(zhǔn)備不足又一次給學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論的平臺(tái)。

一節(jié)課就這樣在緊張熱烈的討論、探究中即將結(jié)束，學(xué)生有些意猶未盡。這時(shí)我布置作業(yè)：（1）修改自己畫(huà)的校園平面圖，要求精益求精；（2）如果班主任老師要進(jìn)行家訪(fǎng)或班里的新同學(xué)要去你家找你，請(qǐng)同學(xué)們自己繪制一張“家――學(xué)校路線(xiàn)圖”，以便班主任或你的同學(xué)找到你家；（3）使用《永嘉楠溪江旅游圖》設(shè)計(jì)和選擇參觀旅游各景點(diǎn)的出行方式和路線(xiàn)，并簡(jiǎn)要闡述自己的理由。

三、案例反思

探究學(xué)習(xí)本身沒(méi)有固定的刻板的模式，教師應(yīng)在深刻領(lǐng)會(huì)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、自信地活動(dòng)。本節(jié)課布置的幾道作業(yè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，力圖學(xué)以致用，可使學(xué)生更好地掌握和利用地圖的三要素為生活服務(wù)，同時(shí)為開(kāi)展進(jìn)一步探究搭建平臺(tái)。

我的幾個(gè)疏忽歪打正著地為學(xué)生探究學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，這正是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。那么是否教師越“馬大哈”越好呢？教師就沒(méi)有什么責(zé)任和作用了嗎？不是的。教師的作用表現(xiàn)在：當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)才干的機(jī)會(huì)。不論是在活動(dòng)之初，還是面對(duì)無(wú)法裁決的結(jié)果，教師都不能忘記：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，他們應(yīng)該也有能力對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。在探究活動(dòng)中應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生失敗?？茖W(xué)的歷程本身就充滿(mǎn)著失敗和曲折，沒(méi)有先輩科學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)積累和錯(cuò)誤教訓(xùn)，我們的科學(xué)殿堂也不會(huì)有現(xiàn)在這般輝煌。從學(xué)生的探究能力上來(lái)說(shuō)，探究能力的形成與發(fā)展也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，他們不可能一開(kāi)始就有獨(dú)立從事探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在開(kāi)展探究教學(xué)時(shí)，要根據(jù)各種具體情況，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，逐步過(guò)渡到讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。

篇10

關(guān)鍵詞 主動(dòng)參與；合作競(jìng)爭(zhēng)；展現(xiàn)自己；培養(yǎng)探究能力

教師必須在充分學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的前提下，融會(huì)貫通，準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立全新的教育教學(xué)理念，實(shí)施新的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們得到充分發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建好主動(dòng)參與、勇于探究、合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的新模式。

1 充分運(yùn)用地圖，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，而新教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理技能，是素質(zhì)教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發(fā)點(diǎn)。在新教材的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)在后”的原則；盡量地減少教師的講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取知識(shí)，從而逐漸樹(shù)立起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

運(yùn)用地圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖上主動(dòng)獲取信息。如在“大洲和大洋”的教學(xué)中，為幫助學(xué)生熟記七大洲和四大洋的分布及輪廓特征，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)：（1）讀圖搶答 擬出下面幾個(gè)問(wèn)題：“哪些大洲主要分布在東半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？ 哪些大洲主要分布在南半球？赤道橫穿哪些大洲的大陸？哪個(gè)大陸主要分布在寒帶？哪個(gè)大陸主要分布在熱帶？”讓學(xué)生搶答，激發(fā)學(xué)生潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求知欲，同時(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的縱向聯(lián)系，溫故而知新。

2 采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)

新教材提倡“以學(xué)生發(fā)展為主”的理念，教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使他們得到充分的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)法是一種行之有效的方法。常采用如下兩種形式。

讓學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了“地圖”的知識(shí)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，主題是繪制學(xué)校平面圖，看哪個(gè)小組繪制得最準(zhǔn)、最快、最合理。全班十多個(gè)小組的各位成員行動(dòng)積極，分工合作。有的測(cè)量學(xué)校的長(zhǎng)度和寬度，有的觀察測(cè)量學(xué)校的主要房屋，有的觀察測(cè)量學(xué)校的主要花園，有的測(cè)量學(xué)校的生物園、地理園，有的測(cè)量學(xué)校的主要道路……。在觀察測(cè)量的基礎(chǔ)上，分組討論，準(zhǔn)備好各種繪圖工具，確定了繪圖的比例尺、基本圖例、指向標(biāo)和圖幅的大小。在繪圖的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當(dāng)準(zhǔn)確，各具特色，并評(píng)比展出了部分優(yōu)秀作品。

3 讓學(xué)生走上講臺(tái)展現(xiàn)自己、經(jīng)受鍛煉

課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師在課堂活動(dòng)中只是以參與者、實(shí)踐者、發(fā)展者、組織者的角色出現(xiàn)。為此，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，就是把黑板、講臺(tái)、學(xué)具、時(shí)間交給學(xué)生，解放學(xué)生的手、嘴、眼、耳、鼻和思維，由學(xué)生在互動(dòng)中完成活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而求得教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)。

讓學(xué)生充當(dāng)“老師”，角色互換，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣給學(xué)生布置長(zhǎng)周期作業(yè)，讓每位學(xué)生都能上講臺(tái)當(dāng)一回“老師”。時(shí)間約為5-8分鐘，凡是涉及到地理知識(shí)的方方面面都可以加以評(píng)論。競(jìng)賽的要求與規(guī)則由學(xué)生集體討論，學(xué)生自己制訂細(xì)則，組內(nèi)協(xié)作。要求該“老師”精神飽滿(mǎn)，主題鮮明，言簡(jiǎn)意賅；要提前準(zhǔn)備好教具（如錄音機(jī)、錄音帶、幻燈片、小黑板、教學(xué)掛圖、自制教具等等）。當(dāng)該“老師”講完后，再由其他同學(xué)講評(píng)6-7分鐘，包括成績(jī)（優(yōu)良、及格、不及格）、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、意見(jiàn)和建議等。這種探究、研討式的交流方式，讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，既能滿(mǎn)足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，享受到成功的喜悅，又能體驗(yàn)參與活動(dòng)的樂(lè)趣。

4 初步開(kāi)展課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

由于全球性人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題日漸突出，而地理學(xué)在解決這些問(wèn)題上又顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)地理教育的價(jià)值日益?zhèn)涫苤匾?。根?jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，設(shè)立學(xué)生自主探究的課題。如“家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查”，在調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的環(huán)境污染日益嚴(yán)重，生態(tài)破壞日趨嚴(yán)重，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展受到限制。初步了解到造成水污染的一些人為原因。如人們?cè)谏a(chǎn)過(guò)程中排放出工業(yè)廢水；有害人體健康的農(nóng)藥不加處理、不加限制、任意排放到江河湖海和土壤中；生活污水；水產(chǎn)養(yǎng)殖戶(hù)肆意排放污水等等。并針對(duì)這些不合理的水資源利用方式，討論、提出了一些不太成熟的整治建議。學(xué)生在參與調(diào)查的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染就在身邊，從而更加自覺(jué)地樹(shù)立環(huán)保觀念，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)；增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地重新構(gòu)建有別于以往的新型的學(xué)習(xí)方式，既以存量地理知識(shí)為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也注重了發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力，還注重了學(xué)生生存能力的發(fā)展。

總之，現(xiàn)代知識(shí)觀的知識(shí)不確定性、建構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性的觀點(diǎn)，深刻說(shuō)明學(xué)生不僅僅是接受和發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)，也不只是知識(shí)的“旁觀者”，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和創(chuàng)造者。在新型教學(xué)模式過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作競(jìng)爭(zhēng)，勇于探索自然和社會(huì)科學(xué)奧秘；教師與學(xué)生積極互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)了學(xué)生充分、能動(dòng)、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭宗君、王清友：《樹(shù)立新理念，或用新教材——實(shí)施地理新教材的幾點(diǎn)嘗試》，《試教通訊》2002年和21-23期17-19頁(yè)。

[2]武書(shū)平：《新課程開(kāi)辟地理新天地》，《試教通訊》2003年2-3期15頁(yè)。

[3] 苗延亮：《新課程改革中學(xué)生角色的創(chuàng)新》，《試教通訊》，2003年2-3期39-40頁(yè)。