導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)基礎(chǔ)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際生活

我們提倡學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，但是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂上教師在教學(xué)的時(shí)候特別注重?cái)?shù)學(xué)課本內(nèi)容的講授，對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，教師們是專(zhuān)講考試考的內(nèi)容，對(duì)于和考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容完全忽略不講。對(duì)于枯燥的公式，復(fù)雜的定理和定律遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，并且每節(jié)課都配備大量的習(xí)題，這讓學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，更有甚者會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩和恐懼。脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂必然不會(huì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也就不能提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）不注重學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力

目前一些初中數(shù)學(xué)教師在中考的壓力下不注重學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，經(jīng)常給學(xué)生布置或者是講解一些比較高深的數(shù)學(xué)難題，對(duì)于數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容完全沒(méi)有重視起來(lái)，甚至一些家長(zhǎng)也持有這種觀(guān)念，只給孩子講解難題，以為這樣就能夠提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的整體素質(zhì)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，收獲卻甚是微小。因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生不能夠很好地適應(yīng)教師所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使得這些學(xué)生在課堂上如云遮霧罩，糊里糊涂就上完了一節(jié)課，課堂上這些學(xué)生基本不參與課堂討論和一些其他的課堂活動(dòng)，使得這些人在一節(jié)課中只是扮演著旁觀(guān)者的角色，沒(méi)有一點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)上的收獲。當(dāng)前教師不對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)生的接受能力進(jìn)行了解和分析，不注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和訓(xùn)練，在教學(xué)上就不能有很好的質(zhì)量，產(chǎn)生嚴(yán)重的本末倒置，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

二、根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題需要采取的針對(duì)性措施

雖然當(dāng)今課改搞得轟轟烈烈，但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著許多問(wèn)題，下面我們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析研究，采取有針對(duì)性的措施，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（一）要注重初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)教育

學(xué)校和教師都必須對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)教育進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，理解其在日常教學(xué)和開(kāi)展一些課堂活動(dòng)中的重要性，下面分兩個(gè)方面來(lái)詳細(xì)闡述基礎(chǔ)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。首先，學(xué)校和教師就要認(rèn)真對(duì)待基礎(chǔ)教育，要擺正心理，不能一味地在課堂上只追求新奇和求怪，要引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好數(shù)學(xué)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，將課本中的基礎(chǔ)知識(shí)真正掌握和能夠靈活運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上才能在課堂上開(kāi)展別的活動(dòng)，并為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次，初中數(shù)學(xué)教師要承認(rèn)學(xué)生的差異性。畢竟每個(gè)學(xué)生智力、情商都有所不同，人生經(jīng)歷、生活環(huán)境、家庭教育的不同會(huì)使學(xué)生之間存在著明顯的差異，數(shù)學(xué)教師要勇于承認(rèn)這一點(diǎn)，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平都一樣，也不要將世上沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師這句話(huà)掛在嘴邊，因?yàn)檫@毫無(wú)意義。班級(jí)中一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面有著明顯的不足，所以教師就需要將這些學(xué)生的基礎(chǔ)做一詳細(xì)的了解，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，來(lái)提升他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些比較高層次的教學(xué)內(nèi)容，這樣讓每個(gè)學(xué)生都有所提高。

（二）教學(xué)要多聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，初中數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的日常生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師在日常教學(xué)中要注重課本知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠真正嘗到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。初中數(shù)學(xué)課堂教師不能夠只是空談?wù)n本上的公式定理，需要將課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的實(shí)際日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，并且啟發(fā)學(xué)生去尋找我們生活之中的許多數(shù)學(xué)知識(shí)，真正能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和當(dāng)前的社會(huì)背景，要把課本中的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生生活中的鮮活例子，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪械镊攘?。另一方面我們要在?shù)學(xué)課堂授課的時(shí)候適時(shí)穿插逆向思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠提高思維質(zhì)量，提升邏輯思維能力。在課堂上教師需要根據(jù)學(xué)生年輕好勝，喜歡表達(dá)和出風(fēng)頭的心理，采取比賽、搶答辯論等方式來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使課堂活躍，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）要不斷建立和完善對(duì)學(xué)生的考核評(píng)估制度

篇2

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提煉其中的語(yǔ)文因素，發(fā)掘出可資利用的教學(xué)方法和技能，可以有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，有利于教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型教師轉(zhuǎn)變。如在教授“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握周長(zhǎng)的含義，我設(shè)計(jì)了一個(gè)側(cè)重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的課堂環(huán)節(jié)。學(xué)生的口頭表達(dá)能力是學(xué)生思維能力的外在體現(xiàn)，從中可以看出學(xué)生是否具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。而反過(guò)來(lái)，通過(guò)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，也可以促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)有序的邏輯思維能力。

心理學(xué)研究表明，沒(méi)有語(yǔ)言就不會(huì)有人的理性思維。讓學(xué)生用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)概念和法規(guī)的理解，用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與同學(xué)進(jìn)行交流，有助于加深他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的深層次認(rèn)識(shí)。教師在讓學(xué)生描述數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，一定要規(guī)范學(xué)生的用語(yǔ)，引導(dǎo)他們用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。比如，在教授“0的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生出示了五幅圖。第一幅圖，在河里面有4只鴨子；第二幅圖有3只鴨子；第三幅圖有2只鴨子；第四幅圖有1只鴨子；而第五幅圖里面，河里并沒(méi)有鴨子。我讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，由于“畫(huà)面”為學(xué)生的口頭表達(dá)提供了依據(jù)，學(xué)生依次描述4只鴨子、3只鴨子……最后學(xué)生也都能認(rèn)識(shí)到里面沒(méi)有鴨子。因?yàn)樵谇懊鎸W(xué)生對(duì)數(shù)字概念已有了基本的認(rèn)識(shí)，所以，這時(shí)教師就可以告訴學(xué)生沒(méi)有就要用“0”來(lái)表示。這樣，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到了“0”所表示的含義。在教授周長(zhǎng)的概念時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出了下列問(wèn)題：“先思考一下，什么是周長(zhǎng)？看到這個(gè)詞，你想到了什么？還有學(xué)習(xí)周長(zhǎng)有什么用？”我提醒大家要知道周長(zhǎng)的含義，就要先弄懂什么是“周”，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查字典來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)查字典，發(fā)現(xiàn)“周”共有7個(gè)意思：（1）周?chē)?，圈子。如四周?2)環(huán)繞，繞圈。如周而復(fù)始。(3)普遍，全。如眾所周知。此外還有“周到”之義。我讓學(xué)生辨析出“周長(zhǎng)”之“周”是什么意思，說(shuō)出各自所認(rèn)為的含義，并舉出幾個(gè)例子。學(xué)生經(jīng)過(guò)表述，對(duì)“周長(zhǎng)”這個(gè)概念有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成了比較清晰的圖形輪廓。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀指的是學(xué)生的閱讀能力和識(shí)圖能力。小學(xué)生的閱讀能力在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題意的理解，對(duì)于他們能否正確解題起著重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閱讀能力培養(yǎng)雖然與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀能力培養(yǎng)有著一定的區(qū)別，但二者之間是非常相近的，可以有機(jī)地結(jié)合在一起。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生的識(shí)圖能力，而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的閱讀能力培養(yǎng)卻很少有人關(guān)注。不能很好地閱讀，就不能準(zhǔn)確理解題意，相應(yīng)地，學(xué)生的識(shí)圖效果也會(huì)受到影響。事實(shí)上，學(xué)生只有在理解了題意的基礎(chǔ)上才會(huì)識(shí)圖。那么，怎樣準(zhǔn)確理解題意呢？這就需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)文閱讀能力。反過(guò)來(lái)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的敘述，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的提升，也有一定的促進(jìn)作用。比如我們熟知的烏鴉喝水的故事，烏鴉開(kāi)始是喝不到瓶子里的水的，然后烏鴉把石子投入到瓶子中，瓶子里的水位開(kāi)始上升，隨著石子的逐漸增多，瓶子里的水位也不斷上升，到最后，瓶子里的水滿(mǎn)溢了出來(lái)，烏鴉也就喝到水了。這樣一個(gè)傳統(tǒng)的經(jīng)典故事就涉及到了一個(gè)數(shù)學(xué)概念：為什么烏鴉能喝到水，是因?yàn)槠恐械乃徊粩嗌仙?，那么為什么水位?huì)上升，是因?yàn)槭^占據(jù)了瓶子里的一部分空間。這個(gè)故事可以被引入到體積的教學(xué)中，教師借用烏鴉喝水的故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對(duì)體積的含義有更為形象的認(rèn)識(shí)和充分的理解，能夠收到很好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用語(yǔ)言文字的形式寫(xiě)成短文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀短文深入理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的書(shū)寫(xiě)

篇3

關(guān)鍵詞： 焦竑 文論 學(xué)術(shù)

焦竑是明代后期的一位古文名家，著作以典正雅馴著稱(chēng)。有《澹園集》等多種著作傳世。焦竑雖然并非是一位典型的文學(xué)家，但是以其在儒林、文苑的清望，深為學(xué)人仰慕。早年即“以道德經(jīng)術(shù)標(biāo)表海內(nèi)。”其著述“亡不視為冠冕舟航?！保ㄐ旃鈫ⅰ跺@續(xù)集序》）乃至“宇內(nèi)業(yè)已奉為拱璧?！保ń饎?lì)甫《澹園續(xù)集序》）“海內(nèi)人士得其片言，莫不嘆以為難得?！保ü⒍Α督固峰@集序》）即如李贄、陳季立等人尚不遠(yuǎn)數(shù)千里相就問(wèn)學(xué)。晚明文學(xué)革新思潮的代表――公安派“實(shí)自伯修發(fā)之，”（錢(qián)謙益《列朝詩(shī)集小傳》丁集中《袁庶子宗道》）伯修則首先承學(xué)焦竑，引以頓悟之旨，而后才就西陵向李卓吾問(wèn)學(xué)的。（詳見(jiàn)袁中道《珂雪齋集》卷之十七《石浦先生傳》）當(dāng)然，這種影響并不限于禪門(mén)頓悟之旨，而正如馬積高先生所云：“小修《石浦先生傳》言伯修早年本學(xué)濟(jì)南、瑯琊之文，聯(lián)系起來(lái)看，我們完全可以推測(cè)伯修在文學(xué)觀(guān)上也受到焦竑的影響，從而發(fā)生轉(zhuǎn)變?！保ā端蚊髋c文學(xué)》第十二章《隆慶、萬(wàn)歷間的反理學(xué)思潮與公安派》）焦竑在晚明期間雖然不象李贄、達(dá)觀(guān)那樣被尊為“教主”，以雄肆無(wú)羈的氣概，而使一境如狂，但由于焦竑“識(shí)彌高，養(yǎng)彌邃，綜萬(wàn)方之略，究六藝之歸?！保ü⒍Α督固峰@集序》）并且長(zhǎng)期居于金陵，而“金陵人士輻輳之地，先生主持壇坫，如水赴壑，其以理學(xué)倡率，王弇州所不如也?！保ā睹魅鍖W(xué)案》卷三十五《泰州學(xué)案》四《文端焦淡園先生竑》）可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的聲望之著，影響之大。

一

焦竑曾師事羅近溪、耿天臺(tái)，黃宗羲將其列于泰州學(xué)派，但他又不墨守師說(shuō)。耿天臺(tái)在南中曾謂其子曰：“世上有三個(gè)人說(shuō)不聽(tīng)，難相處?！眴?wèn)：“為誰(shuí)？”曰：“孫月峰、李九我與汝父也。”（《明儒學(xué)案》卷三十五《泰州學(xué)案》四）又信卓吾之學(xué)，對(duì)卓吾推挹羨艷，視若知音，在《送李比部》詩(shī)中云：“昔我從結(jié)發(fā)，翩翩恣狂馳，凌厲問(wèn)學(xué)場(chǎng)，志意縱橫飛?！薄爸性活櫯?，千載成相知。相知今古難，千秋一嘉遇，而我狂簡(jiǎn)姿，得蒙英達(dá)顧?！保ā督故襄@集》卷三十七）因此，焦竑雖然不乏傳統(tǒng)理學(xué)貶斥的痕跡，但其兼融該博的學(xué)識(shí)中包含了不少諸如要求表現(xiàn)自我，抒胸懷之本趣，崇尚，反對(duì)“把三寸柔翰，鉛摘緹油，心量而手追隨，步武之后，躡其遺塵?！保ā督故襄@集》卷十六《劉元定詩(shī)集序》）等彌足珍貴的文學(xué)思想，他既有淵醇的一面，又有犀利的一面。就學(xué)術(shù)思想而言，最明顯的特色，在于三教合一，尤其是儒佛合一，視佛學(xué)為圣學(xué)。對(duì)此，他屢有論及。如：

孔孟之學(xué)，盡性至命之學(xué)也，獨(dú)其言旨微，未盡闡晰，世之學(xué)者，又束縛于注疏，玩狎于口耳，不能驟通其意。釋氏諸經(jīng)所發(fā)明皆其理也，敬能發(fā)明此理，為吾性命之指南，則釋氏諸經(jīng)即孔孟之義疏也，而又何病焉?！埃ā跺@集》卷十二《答耿師》）

將儒釋互融為一，又舉例說(shuō)：“佛氏所言，本來(lái)無(wú)物者，即《中庸》未發(fā)之中之意也?！保ā洞鸸煛罚┯袝r(shí)甚至認(rèn)為佛學(xué)有優(yōu)于儒學(xué)的地方。如：

知所謂良知，則知舍人物物理無(wú)復(fù)有所謂良知，即欲屏而絕之豈可得哉？此理儒書(shū)具之，特學(xué)者為注疏所惑溺，不得其真，而釋氏直指人心，無(wú)儒者支離纏繞之病，故陽(yáng)明儒于此得力推之儒書(shū)，始知其理斷斷乎非后儒之所講解者。張商英云：“吾學(xué)佛而后知儒，亦猶此也?！保ā督故襄@集》卷十二《答友人問(wèn)》）

儒釋之優(yōu)劣無(wú)需爭(zhēng)論，只要達(dá)到復(fù)性的目的即可：“學(xué)者誠(chéng)有志于道，竊以為儒釋之短長(zhǎng)可置勿論，而第反諸我之心性，茍得其性謂之梵學(xué)可也，謂之孔孟之學(xué)可也，即謂非梵學(xué)，非孔孟學(xué)而自為一家之學(xué)，亦可也?！保ā督故襄@集》卷十二《答耿師》）這就是他所謂的“無(wú)佛無(wú)儒”或“能佛能儒”（《焦氏澹園集》卷之十七《贈(zèng)吳禮部序》）公開(kāi)闡揚(yáng)三教合一，是晚明學(xué)術(shù)的重要特征。但是，一般的闡揚(yáng)并不廢棄儒學(xué)正脈，援佛釋儒是當(dāng)時(shí)的主流，李贄、袁宗道、袁宏道大體即是如此，但是焦竑則有儒釋合流、以釋為主的傾向，他在論及《華嚴(yán)經(jīng)》時(shí)，甚至這樣說(shuō)：“余以謂能讀此經(jīng)，然后知六經(jīng)、《語(yǔ)》、《孟》無(wú)非禪，堯舜周孔即如佛，可以破沉空之妄見(jiàn)，糾執(zhí)相之謬心?！保ā督故襄@集》卷十六《刻大方廣佛華嚴(yán)經(jīng)序》）就儒學(xué)正統(tǒng)來(lái)說(shuō)，焦竑堪稱(chēng)“異端”者流。因此，受到清人的嚴(yán)厲訶責(zé)。四庫(kù)館閣之臣謂其“以孔子所云空空，及顏?zhàn)又畬铱諡樘摕o(wú)寂滅之類(lèi)，皆乖迕正經(jīng)，有傷圣教。蓋竑生平喜與李贄游，故耳濡目染，流弊至于如此也?！保ā端膸?kù)全書(shū)總目》卷一二八《焦氏筆乘》提要）因其“于二氏之學(xué)本深于儒學(xué)”。（《四庫(kù)全書(shū)總目》卷一四六《老子翼》《老子考異》提要）謂之“說(shuō)儒理者多涉悠謬?！保ㄍ希┻@種融通眾說(shuō)，莫綜一源的學(xué)術(shù)思想影響于文學(xué)，自然對(duì)模擬因襲、唯古是宗的七子派詩(shī)格、文法提出質(zhì)疑。因此，雖然焦竑資性醇厚，學(xué)術(shù)穩(wěn)實(shí)，持論平允，但對(duì)模擬因襲的文壇弊端則抨擊甚烈，乃至有過(guò)于卓吾，如：

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；激勵(lì)機(jī)制；應(yīng)用研究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)因其枯燥的數(shù)學(xué)模型和復(fù)雜的解題思路，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科失去學(xué)習(xí)的耐性，甚至感到厭煩。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師需要合理使用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、激勵(lì)機(jī)制在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的積極意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率教學(xué)的本質(zhì)不在于向?qū)W生傳授知識(shí)與本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。在和諧的激勵(lì)氛圍中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力就會(huì)被發(fā)掘出來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到教師的欣賞與肯定，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法享受成功的喜悅，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合自身特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，采用激勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生取得較好學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師要適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定，這樣學(xué)生就會(huì)更加向前發(fā)展與進(jìn)步。2.促進(jìn)師生關(guān)系和諧，融洽師生感情，師生共同發(fā)展學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中一直以來(lái)都是被動(dòng)的接受者，師生地位不平等。教師在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定，增強(qiáng)了師生之間的情感交流，拉近了師生之間的關(guān)系。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師需要及時(shí)更新自身的理論知識(shí)系統(tǒng)，改善教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。學(xué)生在教師的激勵(lì)下，最大程度地激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)學(xué)生的心理需求得到了滿(mǎn)足，有效地促進(jìn)了師生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制的教學(xué)方式

1.運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)的方式數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性邏輯思維能力極強(qiáng)的學(xué)科，需要在教學(xué)過(guò)程中利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師使用語(yǔ)言要注重其應(yīng)用的藝術(shù)性：

（1）運(yùn)用具有幽默性的語(yǔ)言，能夠拉近師生之間的關(guān)系。

（2）運(yùn)用富有親切感的語(yǔ)言，能夠激勵(lì)學(xué)生取得更好的成績(jī)。

（3）運(yùn)用具有激勵(lì)性的語(yǔ)言，能夠打動(dòng)學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生找回自信。例如，教師在講解初中數(shù)學(xué)因式分解這一課時(shí)，對(duì)黑板上的公式進(jìn)行分解：“同學(xué)們注意了，接下來(lái)我要變形了，大家仔細(xì)看看我是如何變形的”，這樣一句簡(jiǎn)單幽默的話(huà)語(yǔ)瞬間活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師講完具體的公因式分解方法后，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，自主分解某一項(xiàng)公因式；當(dāng)有學(xué)生在分解公因式時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師可以用和藹的態(tài)度幫助學(xué)生檢查并告訴學(xué)生：“你做得非常好，如果能再仔細(xì)檢查避免這些錯(cuò)誤的話(huà)，那你就更加優(yōu)秀了！”這種在肯定的基礎(chǔ)上委婉地指出學(xué)生的不足之處，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；此外，對(duì)取得較好成績(jī)的學(xué)生可適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，“你進(jìn)步得真快，這么難的題目都會(huì)做，太棒了！”激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)能夠讓學(xué)生感受到自信的力量。

篇5

“二次函數(shù)”是初中數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)較難理解，更加難以應(yīng)用，特別是二次函數(shù)中一些參數(shù)的變化而引起的函數(shù)圖像變化，如函數(shù)圖像的平移等，利用粉筆和黑板等傳統(tǒng)手段很難描述出其運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，但通過(guò)信息技術(shù)手段可以直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)地展示出來(lái)，這對(duì)學(xué)生理解和掌握這些抽象的知識(shí)打下了很好的基礎(chǔ).如用“幾何畫(huà)板”來(lái)演示二次函數(shù)的圖像及其性質(zhì)，從y＝x2y＝（x＋12）2y＝（x＋12）2－5，鼠標(biāo)一動(dòng)，參數(shù)一改，二次函數(shù)圖像上的頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱(chēng)軸、增減性等立即就出來(lái)了，生動(dòng)形象.“幾何”是剛步入初中的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的又一大難點(diǎn)，圖形的平移與旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)與折疊讓初學(xué)者看不懂、摸不透，利用信息技術(shù)就可以很好地解決這一難點(diǎn).例如：如圖1，已知AB＝AC，AE＝AF，求證：∠B＝∠C.分析：初學(xué)“幾何”的學(xué)生做這道題時(shí)有兩個(gè)難點(diǎn)：一是公共角找不到；二是AB，AF有一部分重疊，AC、AE有一部分重疊，讓學(xué)生找不準(zhǔn)對(duì)應(yīng)邊.如果將圖1分解成圖2的兩個(gè)三角形，再由圖2平移到圖1，學(xué)生就一目了然了。信息技術(shù)不但能夠吸引學(xué)生的注意力，而且在畫(huà)圖像的過(guò)程中能夠畫(huà)出各種各樣的圖像，讓學(xué)生清楚函數(shù)圖像的形成過(guò)程，對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展等有一個(gè)既理性又直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，可以有效地化解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難.

2運(yùn)用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂效率

利用信息技術(shù)能夠快速準(zhǔn)確地展示題目和圖形.數(shù)學(xué)應(yīng)用題，特別是近幾年各地中考試題中都出現(xiàn)了一些文字在100字以上的題目，如果當(dāng)堂抄寫(xiě)太多的文字，不但浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，而且會(huì)因?yàn)槔蠋煹淖舟E不清給學(xué)生帶來(lái)不便，降低了課堂教學(xué)的效率，而用事先準(zhǔn)備好的電腦平臺(tái)就能讓題目快速、清楚地展示在學(xué)生面前.對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，各種函數(shù)圖像的作圖教學(xué)效果往往并不理想，原因不僅是作圖速度慢耗費(fèi)時(shí)間太多（例如“反比例函數(shù)”的圖像需要描十個(gè)點(diǎn)），還存在所作圖像不精確影響直觀(guān)認(rèn)識(shí)的問(wèn)題（例如數(shù)據(jù)較大的統(tǒng)計(jì)圖）.因此作圖成為教師在教學(xué)方面的一大障礙，而這些因素必將影響到課堂效率，而用事先準(zhǔn)備好的課件就能輕松解決.利用信息技術(shù)可以方便快捷地獲取豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，提高數(shù)學(xué)課堂效率.當(dāng)前因特網(wǎng)上有數(shù)以千計(jì)的各種數(shù)學(xué)教育網(wǎng)站，教學(xué)與學(xué)習(xí)資源都能很方便地獲取，如教學(xué)素材、課件、習(xí)題，等等.教師要充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，結(jié)合課程和學(xué)生實(shí)際情況，把網(wǎng)上資源再組織、加工，為己所用.還可以向?qū)W生介紹一些好的網(wǎng)站，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，有利于提高課堂效率.

3運(yùn)用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果

利用信息技術(shù)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，開(kāi)展因材施教.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，利用信息技術(shù)把相關(guān)內(nèi)容做成具有人機(jī)交互功能的課件.學(xué)生在人機(jī)交互時(shí)，如果答題正確給出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；若答題不正確，則給出解題提示.在有人機(jī)交互功能的課件中還可以設(shè)置不同層次的內(nèi)容，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生.所以利用信息技術(shù)，教師可以開(kāi)展因材施教，學(xué)生可以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就截然不同.信息技術(shù)以其網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建了民主、平等、自由、公正的教學(xué)氛圍，教師只需坐在終端機(jī)前就可以了解全班每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)、交流，幫助其解決困難.同時(shí)，由于師生之間的交流其他同學(xué)聽(tīng)不見(jiàn)，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，體現(xiàn)對(duì)其個(gè)性的尊重.對(duì)于那些學(xué)有余力或有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的學(xué)生，也可以根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇有利于個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以和教師在平等、和諧的氛圍中闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行交流，這樣的氛圍有利于實(shí)施因材施教.利用信息技術(shù)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué).在網(wǎng)絡(luò)教室上課，每名學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，教師也能迅速查出答題的正誤率，以及學(xué)生在課堂內(nèi)討論、動(dòng)手操作、練習(xí)等情況，采用測(cè)試的方法檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的教學(xué)比“今天做、明天收、后天改、再補(bǔ)缺”的效果更快、更好，能更及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果.

4小結(jié)

篇6

教師在課堂教學(xué)中，到底什么時(shí)候該問(wèn)，問(wèn)什么樣的問(wèn)題，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這不取決于教師的需要，而是學(xué)生的思維的需要。新課堂要發(fā)揮學(xué)生的主體性，課堂是學(xué)生學(xué)的地方，其次才是教師教的地方。教師有才好的口才，再幽默智慧的問(wèn)題，如果對(duì)學(xué)生沒(méi)有幫助，就不需要問(wèn)題，如果學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，教師也不要去問(wèn)。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思維，但是問(wèn)題并不要多，而是盡量地少，把問(wèn)題的提出、思考、解決盡量交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去合作探究。教師只是在課前問(wèn)題引導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)、在學(xué)生的思維遇到問(wèn)題時(shí)、在方向發(fā)生偏差時(shí)，適時(shí)地拋出一個(gè)問(wèn)題，起到點(diǎn)撥的作用。你說(shuō)：這樣的課堂中教師的提問(wèn)不是應(yīng)該很少嗎？教師那里有資格在課堂中去炫耀自己的口才呢？案例中，教師的提問(wèn)顯得不突出，其實(shí)是很自然。教師提問(wèn)的低調(diào)正是教師對(duì)教育規(guī)律的高度把握以及其對(duì)課堂學(xué)生思維的高度掌控力的表現(xiàn)。過(guò)分提出教師的提問(wèn)是不精彩的，教師舉重若輕的提問(wèn)，三兩撥千斤的提問(wèn)才是真功夫。

二、問(wèn)題中隱藏的生活

從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，其中的問(wèn)題設(shè)計(jì)非常具有層次性。那么這些層次性的起點(diǎn)在哪里呢？就是從學(xué)生的生活中經(jīng)歷過(guò)的，已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生先初步地感受字母在日常生活中的普遍應(yīng)用，這就是層次中的第一層，在此基礎(chǔ)上一步一步地引導(dǎo)學(xué)生的思維向字母表示數(shù)字的方向深入。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論指出：兒童的發(fā)展是一個(gè)從低級(jí)邁向高級(jí)的漸進(jìn)過(guò)程，兒童原有的基礎(chǔ)與發(fā)展的目標(biāo)之間的區(qū)間，就是發(fā)展的區(qū)域，也較最近的發(fā)展區(qū)，教學(xué)活動(dòng)一定要了解兒童的原有知識(shí)基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)施教育。心理學(xué)中的遷移理論也告訴我們：學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)具有積極的意義。所以，在教學(xué)中本案例從學(xué)生的生活知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)生活中的故事進(jìn)行思考，這樣的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

三、探究中閃爍的思維

這則案例中另一個(gè)閃光的地方是對(duì)課堂探究情景的設(shè)置。我們?cè)鯓拥恼n堂才能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題呢？這就取決于教師對(duì)課堂氛圍的設(shè)計(jì)，那么氛圍的設(shè)計(jì)與教師的提問(wèn)有什么關(guān)系呢？探究氛圍的設(shè)計(jì)是需要問(wèn)題作為引導(dǎo)的，這表現(xiàn)在課前的學(xué)習(xí)需要問(wèn)題，探究中的深入同樣需要問(wèn)題，這些問(wèn)題是需要教師提出來(lái)的。所以，教師提出什么樣的問(wèn)題，學(xué)生以什么樣的態(tài)度與組織形式去解決教師提出的問(wèn)題，這就是探究的氛圍與情境。本案例中，教師用投影儀打出的故事情節(jié)加上教師的問(wèn)題，符合學(xué)生的生活，讓學(xué)生投入到了思考的情景中，激發(fā)了學(xué)生的積極性。教師通過(guò)搭正方形的游戲，加上對(duì)游戲推出的問(wèn)題，讓學(xué)生在動(dòng)手中去合作、探究、思考，更加激發(fā)了他們的積極性。隨后，教師提出讓大家回顧過(guò)去學(xué)過(guò)的定律等，讓學(xué)生回到了對(duì)過(guò)去只是的回憶，把新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系，這一切都是學(xué)生在情境中活動(dòng)，但是我們細(xì)細(xì)觀(guān)察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)都是教師通過(guò)舉重若輕的問(wèn)題引導(dǎo)的。

篇7

應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0012-02

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到之后的初中乃至高中數(shù)學(xué)教育任務(wù)的完成。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題是整個(gè)素質(zhì)教育體系圓滿(mǎn)構(gòu)建的重要一環(huán)。在確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，研究初中和小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接對(duì)策，更能體現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加關(guān)注幼小銜接問(wèn)題，傾注更多的精力于幼兒園教學(xué)方法的研究和討論中，將幼兒園教育強(qiáng)調(diào)的形象化、趣味性教學(xué)方法遷移到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)形式熱熱鬧鬧，呈現(xiàn)表面繁榮的現(xiàn)象。據(jù)新浪新聞報(bào)道：吉林大學(xué)附屬小學(xué)一年級(jí)某個(gè)班的數(shù)學(xué)期末考試，班里有47人，平均分98分，一位學(xué)生考了96分還被家長(zhǎng)列入“差生”的行列。這種沒(méi)有拉開(kāi)級(jí)差的卷面成績(jī)，掩蓋了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題，很容易讓教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生產(chǎn)生“已經(jīng)學(xué)好數(shù)學(xué)”的錯(cuò)覺(jué)。但非常普遍的現(xiàn)象是，小學(xué)生升上初中后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種障礙隨之而來(lái)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。小學(xué)階段，由于知識(shí)跨度和坡度較小，為了便于學(xué)生理解，教師們采用的教學(xué)方法比較直觀(guān)化，多采用形象化的方式表達(dá)數(shù)學(xué)思想，教學(xué)過(guò)程比較細(xì)膩，留給學(xué)生思考的空間和思維跳躍的幅度比較小。但是，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)量和難度大大增加，抽象性和邏輯性的內(nèi)容成了重點(diǎn)考查的目標(biāo)，教學(xué)跨度和進(jìn)度的突然扭轉(zhuǎn)，讓習(xí)慣于小學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生難以適應(yīng)。

（二）缺乏適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法。小學(xué)生依賴(lài)性較強(qiáng)，有賴(lài)于家長(zhǎng)們頻繁且密切的指導(dǎo)，又有老師在課堂上不厭其煩地對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)一再重復(fù)強(qiáng)調(diào)，所以學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握很大程度上是來(lái)源于記憶，而沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考、舉一反三的自學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，尤其是抽象性的內(nèi)容增多，“看不到，摸不著”的知識(shí)很難通過(guò)講授實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握知識(shí)。而自學(xué)能力和自學(xué)方法的缺失，更是讓學(xué)生不知所措，無(wú)從下手。

（三）不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的思維方式。小學(xué)數(shù)學(xué)傾向于形象思維，側(cè)重于解決生活中可能遭遇的問(wèn)題，這本是引導(dǎo)學(xué)生更有效地接觸數(shù)學(xué)、形成數(shù)學(xué)思維的策略，但過(guò)度地生活化、具象化，就容易讓學(xué)生迷失方向，忽視了對(duì)學(xué)生將生活問(wèn)題向數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化的能力的培養(yǎng)。初中階段引入變量和演繹推理證明等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的抽象思維和判斷、推理、證明的能力要求大大提高，對(duì)于還沒(méi)有在小學(xué)階段完成數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以接受。

二、從宏觀(guān)角度關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教育體系中處于基礎(chǔ)地位，沒(méi)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積淀，初中、高中乃至高等數(shù)學(xué)教學(xué)都將舉步維艱。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理所當(dāng)然屬于數(shù)學(xué)教育的重要部分。從宏觀(guān)的角度關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于我們正確理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)包括且不限于以下內(nèi)容：

1引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。包括數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及良好的數(shù)學(xué)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和其他形式的思維能力。

3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。值得一提的是，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生解決這些問(wèn)題的過(guò)程，包括思考的過(guò)程、思維習(xí)慣可能存在的偏差等。

4培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的幾個(gè)誤區(qū)

在宏觀(guān)考量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著以下幾個(gè)誤區(qū)，影響了數(shù)學(xué)學(xué)科的初小銜接。

（一）忽視了數(shù)學(xué)與算術(shù)的區(qū)別。算術(shù)是數(shù)學(xué)的分支，或者說(shuō)是數(shù)學(xué)的最初形式，它是關(guān)于數(shù)的一些運(yùn)算的基本屬性的研究，表現(xiàn)在小學(xué)階段主要包含了加法、減法、乘法、除法。最近備受關(guān)注的電視節(jié)目《今晚80后脫口秀》中，主持人曾經(jīng)調(diào)侃過(guò)國(guó)民的數(shù)學(xué)能力：大多數(shù)人拿起計(jì)算器，只能認(rèn)得出“+”“-”“×”“÷”“=”幾個(gè)符號(hào)以及“ON/AC”鍵，這說(shuō)明，大家學(xué)了十幾年的數(shù)學(xué)，卻還比不上一個(gè)計(jì)算器。這樣的調(diào)侃雖然有夸張的成分，卻非常形象地指出了數(shù)學(xué)應(yīng)區(qū)別于算術(shù)的本質(zhì)：數(shù)學(xué)教育當(dāng)然不是為了培養(yǎng)計(jì)算器，更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的建立。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很大程度上只是算術(shù)教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)體系里的一小部分。在小學(xué)教育階段，如果僅滿(mǎn)足于學(xué)生算術(shù)能力的培養(yǎng)，又怎么要求學(xué)生能夠從容面對(duì)初中數(shù)學(xué)系統(tǒng)性知識(shí)體系的各項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，面對(duì)代數(shù)和幾何課程的數(shù)量運(yùn)算和圖形運(yùn)算？

（二）籠統(tǒng)地將卷面錯(cuò)誤歸結(jié)為“馬虎粗心”，錯(cuò)失了培養(yǎng)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的良機(jī)。我們常常聽(tīng)到老師和家長(zhǎng)把學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想歸咎于“馬虎粗心”，這種從性格上進(jìn)行否定的行為，一方面打擊了學(xué)生的自信心，另一方面也掩蓋了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。事實(shí)上，同樣是結(jié)果出錯(cuò)，原因卻可能有多種：也許是因?yàn)閷?duì)概念理解不清，也許是因?yàn)榻忸}思路上存在問(wèn)題，也許是因?yàn)槿狈忸}的程序觀(guān)念。著力解決這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。

（三）重結(jié)果，輕過(guò)程。老師和家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，卻忽視了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。事實(shí)上，作為數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。一方面是要找到與課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，另一方面是要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，概括出與課堂教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)的基本方法。

（四）一味地強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。雖然創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是創(chuàng)設(shè)情境不能只為了表面熱鬧，過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息反而會(huì)干擾與弱化小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的習(xí)得以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。歸根到底，情境創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)的，取舍的標(biāo)準(zhǔn)在于是否有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。只有突出這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的情境創(chuàng)設(shè)，才能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的有力支撐，成為培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的肥沃土壤。

四、解決初小銜接問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的三個(gè)重點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從整體、科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科。具體到小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該具有的基本認(rèn)知包括：一是對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解，這種理解不能建立在舉例、類(lèi)比的積累上，而重在開(kāi)發(fā)學(xué)生的抽象思維能力；二是對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和思維方式的把握，有必要把邏輯學(xué)的知識(shí)引入課堂；三是對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)世界里有趣的元素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；四是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理性的數(shù)學(xué)精神的追求。理性與不斷探索的精神，將能完善人格，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。而這種精神的樹(shù)立，有賴(lài)于嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀(guān)。

（二）強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，注重新舊知識(shí)的遷移。在定期考查教學(xué)成果、保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，教師有必要把時(shí)間和精力用在反復(fù)演示數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行這種過(guò)程的適度固化，自覺(jué)在自己做題的過(guò)程中演練數(shù)學(xué)技能。而強(qiáng)化原有的知識(shí)，注重舊新知識(shí)的遷移是其中的重要一環(huán)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)還比較簡(jiǎn)單，一概使用“預(yù)習(xí)―學(xué)習(xí)―復(fù)習(xí)”的步驟，在學(xué)生可以勝任學(xué)習(xí)的情況下，反而會(huì)助長(zhǎng)他們的驕傲心理，失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望。但如果引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地設(shè)計(jì)有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)銜接已知與未知之間的距離，給學(xué)生架起新舊知識(shí)過(guò)渡的橋梁，讓學(xué)生可以跳出課本和課堂的禁錮，為自己尋找新的探究主題。值得一提的是，要重視學(xué)生提出的疑問(wèn)，有些疑問(wèn)看似幼稚，但實(shí)際上卻是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的障礙。

篇8

“一些大學(xué)功利化，什么都和錢(qián)掛鉤，這是個(gè)要命的問(wèn)題……一所好的大學(xué)，在于有自己獨(dú)特的靈魂，這就是獨(dú)立的思考、自由的表達(dá)?！贬槍?duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)這種功利的思想體現(xiàn)在對(duì)繪畫(huà)技能、電腦技術(shù)等作為教學(xué)的主體而放松創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，忽視知識(shí)的應(yīng)用及實(shí)踐動(dòng)手的綜合素質(zhì)訓(xùn)練。致使現(xiàn)今的學(xué)生出現(xiàn)設(shè)計(jì)思維保守、創(chuàng)新思維匱乏、邏輯思維混亂的現(xiàn)象。

二、針對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀，我們提出的以下觀(guān)點(diǎn)作為解決方法的參考

1．科學(xué)合理地安排藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)

并改進(jìn)教學(xué)方法。在基礎(chǔ)課方面全因素素描應(yīng)縮短課時(shí)，著重訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)素描，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形體的分析能力、光影感知能力、色彩感受能力為主，同時(shí)注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和審美趣味的形成，從中挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，找到適合他的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的寫(xiě)實(shí)性的造型基礎(chǔ)課和針對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)量身訂造的“設(shè)計(jì)素描”與“設(shè)計(jì)色彩”不見(jiàn)得適合于此。我們必須跳出“技術(shù)培養(yǎng)”的框框，將臨摹、寫(xiě)生、構(gòu)思繪畫(huà)、手工制作這四部曲按難易順序進(jìn)行，才有可能實(shí)現(xiàn)由技術(shù)訓(xùn)練向思維訓(xùn)練的過(guò)渡。我們可以從每年級(jí)需要學(xué)生掌握的技能和培養(yǎng)能力做橫向考慮，再以循序漸進(jìn)的目的進(jìn)行豎向聯(lián)系，進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)格系統(tǒng)，最終達(dá)到技藝兩全的目的。具體方向的基礎(chǔ)課應(yīng)有一定的專(zhuān)業(yè)傾向，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的初步了解，同時(shí)注重學(xué)生觀(guān)察能力和細(xì)心謹(jǐn)慎的素質(zhì)養(yǎng)成。在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課中，不過(guò)分注重學(xué)生技術(shù)的嫻熟，專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)養(yǎng)成是在對(duì)技術(shù)的精益求精的過(guò)程中形成的。隨著科技的發(fā)展電腦運(yùn)用越來(lái)越廣泛，我們?cè)诨A(chǔ)課程內(nèi)容與方式上都應(yīng)該有所改變，使學(xué)生形成最基本的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程最核心的教學(xué)目的和任務(wù)。

2.在實(shí)踐性教學(xué)中實(shí)施校企聯(lián)合

打造雙師素質(zhì)團(tuán)隊(duì)。讓學(xué)生與企業(yè)面對(duì)面，考察企業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)企業(yè)中優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師的分析、講解，增強(qiáng)對(duì)課堂設(shè)計(jì)由課堂上的理論知識(shí)向?qū)嵺`項(xiàng)目過(guò)渡重要性的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)施應(yīng)用的過(guò)程中，鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)。四個(gè)學(xué)年課程設(shè)置要保證在基礎(chǔ)理論間有內(nèi)在邏輯性，課堂教學(xué)使學(xué)生掌握了基本的理論知識(shí)，在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最常見(jiàn)、最根本的傳統(tǒng)手段。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

信息技術(shù)應(yīng)用與基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)所具備的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，提升了教師科研水平。信息技術(shù)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用一方面使老師熟練的掌握了計(jì)算機(jī)的操作技術(shù)，另一方面是老師在平時(shí)的課題研究中通過(guò)對(duì)在網(wǎng)上對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)和研討，并積極的開(kāi)展討論活動(dòng)，提高了老師醫(yī)學(xué)科研水平，對(duì)信息技術(shù)與新課程教學(xué)理念結(jié)合有了全新的認(rèn)識(shí)，提高其教育教學(xué)的理念，加深了對(duì)學(xué)科理論的滲透和理解。

第二，改變了教師的教學(xué)方式?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)以提高和培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，因此在護(hù)理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課占據(jù)著至關(guān)重要的地位，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以向?qū)W生更好的展示全面的、立體的護(hù)理技能，尤其是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合了基本的演示操作、形體語(yǔ)言以及動(dòng)作指導(dǎo)等，改變了傳統(tǒng)的書(shū)面教授和單純的語(yǔ)言描述，這種教學(xué)方式可以讓護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更好的理解和記憶相關(guān)的知識(shí)，從而提高基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第三，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。這一方面主要表現(xiàn)為與傳統(tǒng)的知識(shí)課堂相比，學(xué)生更喜歡數(shù)字媒體課堂，這種課堂有動(dòng)畫(huà)的展示和色彩的渲染，借助信息技術(shù)不斷的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生一旦積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)，就會(huì)極大的提升護(hù)理教學(xué)的課堂氣氛，有助于學(xué)生將課堂作為展示個(gè)人技能和才華的平臺(tái)，并且在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐漸掌握了現(xiàn)代化的信息技術(shù)。

2.信息技術(shù)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探討

現(xiàn)代化的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是教育領(lǐng)域一次深刻的變革，而信息技術(shù)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但是現(xiàn)在的實(shí)際情況是，在護(hù)理技能教學(xué)中信息技術(shù)只是老師的教學(xué)輔助工具，并沒(méi)有切實(shí)起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作。

2.1喚醒學(xué)生在技能認(rèn)知方面的潛能多媒體和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)是信息技術(shù)的載體，并且是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的主要體現(xiàn)，它可以承載圖像、語(yǔ)言、聲音等信息，能夠在一定程度上增加課堂內(nèi)容的信息量，并提高了老師對(duì)課堂信息控制的靈活性，多媒體可以給學(xué)生多重器官刺激和直觀(guān)的感受，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。例如：基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的“靜脈注射”，老師可以播放在醫(yī)院錄制的影像文件，讓學(xué)生對(duì)靜脈注射這一抽象的概念有了具體的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的去模仿視頻中看到的注射過(guò)程，而且會(huì)在同學(xué)之間形成激烈的討論。信息技術(shù)能夠使護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生近距離的感受生活的原型，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)技能產(chǎn)生零距離的接觸的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感體驗(yàn)。

2.2擴(kuò)充學(xué)生專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面信息技術(shù)通過(guò)多媒體教學(xué)課堂使學(xué)生對(duì)書(shū)本之外的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了更多的了解，其作為基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效補(bǔ)充改善了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生不僅可以在互聯(lián)網(wǎng)中找到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且與書(shū)本記載的知識(shí)相比更具前瞻性和全面性，讓學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)揮不再僅僅局限在本地區(qū)的護(hù)理水平，可以通過(guò)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)去了解和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)的護(hù)理現(xiàn)狀甚至是國(guó)外當(dāng)前的護(hù)理現(xiàn)狀，極大的擴(kuò)充了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面的認(rèn)知。

3.結(jié)束語(yǔ)

篇10

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法單一教學(xué)改革大潮更新了一些教師的教學(xué)思想。這些教師樂(lè)于去改革，去開(kāi)拓，愿意成為現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的先驅(qū)。在學(xué)校的宣傳下，一些教師開(kāi)始意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中去利用現(xiàn)代教育技術(shù)。但是，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法較為單一，他們只意識(shí)到了多媒體可以呈現(xiàn)課件，沒(méi)有開(kāi)發(fā)多媒體的其他作用。這些教師將課本內(nèi)容搬到課件中，讓傳統(tǒng)課堂中學(xué)生與課本的互動(dòng)，變成現(xiàn)代課堂中學(xué)生與課件的互動(dòng)。這樣單一的應(yīng)用方法影響了現(xiàn)代教育技術(shù)積極作用的發(fā)揮。學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施裝備不足促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化，需要得到技術(shù)上的支持?，F(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)硬件配置水平明顯提高，教師可以自由利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。但是，仍有一部分學(xué)校的管理者沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)設(shè)備更新與升級(jí)的重要性，造成學(xué)校的現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備不足。學(xué)校只有關(guān)注教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的投資，才能給初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展創(chuàng)造條件。

2初中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用策略分析

將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，需要教師開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的教學(xué)方法的應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)積極意義的發(fā)揮。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣的提高會(huì)直接作用于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的動(dòng)力，是讓學(xué)生成為課堂積極份子的支撐。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)，很難將自己的注意力持久集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，需要想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有強(qiáng)大的綜合性，可以對(duì)聲音、圖像與視頻、動(dòng)畫(huà)與文字等進(jìn)行綜合處理，使其以靈活、巧妙的形式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)面前。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)去創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，利用豐富的方法提出課堂問(wèn)題，為學(xué)生展示豐富的課文背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解的形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如在講解《女?huà)z補(bǔ)天》的時(shí)候，考慮到這是一個(gè)神話(huà)故事，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去想象女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程，更加形象地理解神話(huà)故事。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放奇幻的音樂(lè)以及相關(guān)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生深入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，為形象資源所吸引，在欣賞的過(guò)程中理解，促進(jìn)教學(xué)效率提高。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解一直是教師的教學(xué)難題。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間與精力去思考如何向?qū)W生展示教學(xué)重難點(diǎn)，如何才能讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生教師啟發(fā)無(wú)用、學(xué)生自主思考受阻的現(xiàn)象。這就使得教學(xué)重難點(diǎn)成為激發(fā)學(xué)生負(fù)面學(xué)習(xí)情感的教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，教師可以利用多媒體去活化教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中去感受文章中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立起全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。教師可以利用多媒體組織課堂互動(dòng)，促進(jìn)課堂活躍起來(lái)。如在講解《小石潭記》這樣的文言文的時(shí)候，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)畫(huà)作，引導(dǎo)學(xué)生將文字與圖畫(huà)進(jìn)行結(jié)合，去理解文章內(nèi)容；更可以針對(duì)作者寄情于山水之間的感情，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，在交流中去發(fā)現(xiàn)作者的喜與愁，促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出學(xué)生主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，讓教師有了更多可以突出學(xué)生主體地位的方式。讓學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性在其學(xué)習(xí)過(guò)程中得以發(fā)揮，是讓學(xué)生明確自己主人翁地位的重要手段。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是學(xué)科知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)探究者。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)與了解，并制作符合他們自己審美的課件在課堂中進(jìn)行展示。

3結(jié)語(yǔ)