導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇育兒教育經(jīng)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒園中班秋季育兒經(jīng)驗(yàn)一

解決寶寶秋季腹瀉的簡(jiǎn)單方法

秋季是一個(gè)天氣轉(zhuǎn)涼的季節(jié)，多風(fēng)干燥，氣溫下降。若是媽媽沒(méi)能夠迅速的適應(yīng)季節(jié)的變化，就有可能引起寶寶患各種病癥，有可能是上火，有可能是著涼，以至于腹瀉，通常這個(gè)時(shí)候的寶寶腹瀉情況是很?chē)?yán)重的。比起上火來(lái)講，也更加難以治療。

媽媽該如何在家中防止和治療寶寶的腹瀉呢?幾種方法供家長(zhǎng)參考：

1、糾正水、電解質(zhì)紊亂及酸堿失衡：按其臨床表現(xiàn)分輕、中、重度脫水，治療上也分為口服補(bǔ)液及靜脈補(bǔ)液。同時(shí)有些飲品也是對(duì)這個(gè)有效果的，家長(zhǎng)不妨試試。

2、中藥治療：對(duì)伴有上呼吸道感染癥狀的腹瀉，可以抗病毒，助消化之方劑辯證治療，如健兒清解液含有山楂、連翹、陳皮對(duì)感冒型腹瀉較為適用。

3、飲食療法：由于腹瀉時(shí)營(yíng)養(yǎng)需要量增加，不宜限制飲食過(guò)嚴(yán)或禁食過(guò)久造成營(yíng)養(yǎng)不良，嚴(yán)重嘔吐者可暫時(shí)禁食4~6小時(shí)，不禁水，病毒性腸炎多有繼發(fā)性乳糖酶缺乏，可改為豆類(lèi)，淀粉類(lèi)代乳品。

4、藥物治療：之所以把藥物治療和中藥治療分開(kāi)，是因?yàn)樗麄兊乃幚砗退幮Ф疾煌?，秋季腹瀉一般無(wú)須抗生素;腸道微生態(tài)療法，有助于恢復(fù)腸道正常菌群的生態(tài)平衡，常用雙歧桿菌;腸粘膜保護(hù)劑，常用蒙脫石粉;避免用止瀉劑，因?yàn)樗幸种莆改c動(dòng)力的作用，增加細(xì)菌繁殖和毒素的吸收，對(duì)感染性腹瀉是很危險(xiǎn)的。

寶寶著涼之前也是有征兆的。在寶寶發(fā)生復(fù)寫(xiě)之前是有1-3天的潛伏期的，多為四歲以下的嬰兒，起病急，常伴發(fā)熱和上呼吸道感染癥狀，無(wú)明顯感染中毒癥狀。病初1~2天常發(fā)生嘔吐，隨后出現(xiàn)腹瀉。大便次數(shù)多、量多、水分多，黃色水樣或蛋花樣便帶少量黏液，無(wú)腥臭味。常并發(fā)脫水、酸中毒及電解質(zhì)紊亂。

上面剛講的是病毒性的腹瀉，病毒性的腹瀉亦可侵犯多個(gè)臟器，可產(chǎn)生神經(jīng)系統(tǒng)癥狀，如驚厥等;有的患兒表現(xiàn)為血清心肌酶異常，提示心肌受累。本病為自限性疾病，數(shù)日后嘔吐浙停，腹瀉減輕，不喂乳類(lèi)的患兒恢復(fù)更快，自然病程約3~8天，少數(shù)較長(zhǎng)。大便顯微鏡檢查偶有少量白細(xì)胞，感染后1~3天即有大量病毒自大便中排出，最長(zhǎng)可達(dá)6 天。

這樣說(shuō)來(lái)寶寶腹瀉癥狀的原因就有兩個(gè)了，一個(gè)是天氣原因，一個(gè)是由于天氣變換引起的寶寶體質(zhì)減弱，抵抗力下降的原因，要分別根據(jù)不同的情況學(xué)則不同的治療方法，并且選擇是否該用藥物，只有治病治的有針對(duì)性了，才能夠保證病人康復(fù)的愿望。

幼兒園中班秋季育兒經(jīng)驗(yàn)二

該如何讓寶寶開(kāi)心的入園

孩子初入幼兒園感到恐懼很正常。是因?yàn)楹⒆右幌伦佑杉彝キh(huán)境、熟悉的親人到陌生的幼兒園和不熟悉的老師，幼兒的心里會(huì)沒(méi)有安全感往往通過(guò)哭鬧等方式表達(dá)自己的“抗議”。那么，該如何能讓寶寶開(kāi)開(kāi)心心的入園呢?相信這是每一個(gè)家長(zhǎng)都關(guān)心的問(wèn)題，既然我們已經(jīng)知道了孩子入園時(shí)哭鬧的原因，那我們就需要先為孩子建立起安全感開(kāi)始。

一、 建議父母在入園前，可以帶著孩子到所就讀的幼兒園附近散步活動(dòng)，如果幼兒園允許，還可以到園中的活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行玩耍，暗示孩子“這里有許多好玩的”，“以后要做幼兒園的好寶寶”等，這樣孩子正式入園時(shí)，就會(huì)減少對(duì)新環(huán)境的陌生感和不適應(yīng)感。

二、對(duì)寶寶做一些積極的暗示，比如有的父母告訴孩子：“寶寶這幾天真乖，我們過(guò)兩天到幼兒園去”，或者告訴孩子“幼兒園里也有許多跟你一樣乖的好寶寶，我們?nèi)フ宜麄兺婧貌缓冒?”之類(lèi)的話。這樣的鼓勵(lì)對(duì)孩子有很積極的影響。家長(zhǎng)可利用入園和離園時(shí)間，認(rèn)識(shí)本班的一個(gè)或者幾個(gè)小朋友，互相介紹后，鼓勵(lì)孩子在一起，拉拉手，玩一玩。另外，老師也是孩子的新朋友。開(kāi)學(xué)前幾天，家長(zhǎng)可利用離園時(shí)間和老師交談，增強(qiáng)孩子上幼兒園的信心。

三、引導(dǎo)寶寶與幼兒園里老師跟小朋友交往互動(dòng)。讓寶寶相信老師就像媽媽一樣可以保護(hù)自己，像爸爸一樣愛(ài)自己，當(dāng)寶寶有了意識(shí)，有了熟悉的伙伴，寶寶的分離焦慮癥就會(huì)消退，從而愿意上幼兒園學(xué)習(xí)。需要知道的是，寶寶越早入園越好，剛?cè)雸@的幼兒特別希望家長(zhǎng)早點(diǎn)來(lái)接，體驗(yàn)與家長(zhǎng)團(tuán)聚的欣慰，否則，孩子會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、失落、甚至有被人遺忘的感覺(jué)，使孩子產(chǎn)生恐懼心理，更怕上幼兒園。

四、要及時(shí)了解寶寶進(jìn)入幼兒園之后的心理感受，幫助寶寶消除一些焦慮的情緒問(wèn)題。孩子進(jìn)園后，發(fā)現(xiàn)老師的焦點(diǎn)不像家人一樣在自己身上，失寵了，小心靈受打擊，有失落感。適應(yīng)群體生活是一個(gè)過(guò)程，也是需要時(shí)間調(diào)節(jié)的。不少幼教專(zhuān)家都會(huì)表示，在孩童階段，安全感是最重要的，0-6歲階段幫助孩子建立安全感是最為核心的關(guān)鍵所在。這個(gè)安全感不僅讓孩子覺(jué)得他所生活的環(huán)境是安全，更重要的是與父母之間關(guān)系上的安全感。當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)到這個(gè)與父母的安全感是長(zhǎng)遠(yuǎn)性的穩(wěn)定的，入園分開(kāi)只是暫時(shí)性的，孩子就不會(huì)哭了。

總結(jié)：相信很多媽媽都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，孩子剛上育兒園的時(shí)候會(huì)哭會(huì)鬧，其實(shí)這是孩子突然間失去了安全造成的。所以，在送孩子進(jìn)幼兒園的時(shí)候，可以先帶孩子去幼兒園參觀一下;然后對(duì)寶寶講一些積極的話來(lái)暗示他。時(shí)間一久孩子的那種恐懼就會(huì)消失的，就會(huì)慢慢的喜歡上幼兒園。

幼兒園中班秋季育兒經(jīng)驗(yàn)三

寶寶多大上幼兒園合適?

寶寶的入園時(shí)間沒(méi)有定論，不存在最科學(xué)的入園年齡。合適送寶寶去幼兒園要綜合多方面的因素考慮。寶寶地帶為您總結(jié)以下幾個(gè)方面的參考因素：

一是家庭因素：有些寶寶的家庭并不適合孩子的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。父母忙于工作，孩子全托給老人或者保姆，重養(yǎng)育而輕教育，再加上老人“隔輩親”，即使寶寶有缺點(diǎn)和不足，老人也不舍得批評(píng)教育。久而久之孩子的是非辨識(shí)能力就下降了。保姆帶孩子的家庭問(wèn)題更多，一是保姆的文化、品德素質(zhì)是否夠高?寶寶是否得到了悉心的照顧?這些都是潛在的風(fēng)險(xiǎn)。全職媽媽家庭成員簡(jiǎn)單，寶寶平時(shí)只看到媽媽一個(gè)人的臉孔，容易缺乏必要的交往，陷入孤獨(dú)。這時(shí)，送寶寶去幼兒園相對(duì)來(lái)說(shuō)就是正確的選擇。

二是寶寶因素：寶寶自我意識(shí)的萌芽開(kāi)始于兩周歲，社會(huì)交往的敏感期在兩歲半，寶寶的語(yǔ)言能力得到了飛速發(fā)展，能聽(tīng)懂爸爸媽媽和其他監(jiān)護(hù)人的話，也能表達(dá)自己的意愿了。這個(gè)時(shí)候送寶寶去幼兒園，父母比較放心，幼兒園老師也會(huì)比較省心了。幼兒園不同于家庭，老師不可能像父母一樣將注意力傾注在一個(gè)孩子的身上，身單力薄、年齡幼小、性格敏感的孩子建議晚一些送園。

三是幼兒園因素：如何選擇幼兒園是門(mén)學(xué)問(wèn)。硬件設(shè)備、師資力量、教師素質(zhì)等都要考慮清楚。尤其是在幼兒虐待事件頻發(fā)的現(xiàn)代，幼兒園老師的品質(zhì)素養(yǎng)更應(yīng)該考察清楚。幼教大多比較年輕，沒(méi)有生養(yǎng)過(guò)孩子，看護(hù)的經(jīng)驗(yàn)和同理心不足，常年面對(duì)“麻煩”的孩子窩，心理狀態(tài)也需要考量。

寶寶進(jìn)入幼兒園，對(duì)其自身的社會(huì)性發(fā)展固然有益，但也不是越早越好。國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn)，較早或較久待在幼兒園的孩子，當(dāng)其上小學(xué)時(shí)越容易出現(xiàn)攻擊性的行為。究其原因，幼兒園老師無(wú)法將注意力集中在幼兒心理調(diào)節(jié)上，而是更多的維護(hù)集體的和諧。當(dāng)孩子爭(zhēng)搶玩具和場(chǎng)地時(shí)，老師可以做到維持一時(shí)的和平，但弱勢(shì)一方的孩子就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，強(qiáng)勢(shì)一方的孩子則會(huì)強(qiáng)化“槍桿子里出政權(quán)”的錯(cuò)覺(jué)。所以，合適入園取決于多方面的因素，一切以有利于寶寶的發(fā)展而定。

看了“幼兒園中班秋季育兒經(jīng)驗(yàn)”的人還看了：

1.幼兒園秋季育兒經(jīng)驗(yàn)

2.幼兒秋季中班育兒知識(shí)

3.幼兒秋季中班育兒知識(shí)大全

4.秋季中班幼兒育兒知識(shí)

5.幼兒園秋季育兒知識(shí)

6.中班秋季育兒知識(shí)

篇2

1.教師要有敬業(yè)精神。能否成為一個(gè)好教師，首先在于有無(wú)敬業(yè)精神，是否喜愛(ài)這項(xiàng)職業(yè)。陶行知先生獻(xiàn)身教育無(wú)怨無(wú)悔，關(guān)鍵在于有一種精神，從一個(gè)人心理角度看這是一種自我超越的境界。每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好的風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，使每個(gè)人通過(guò)自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。倘若抓不住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，教師必須有良好的敬業(yè)精神，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。因此，欲興事，先興人，塑造愛(ài)崗敬業(yè)的高尚形象，并力爭(zhēng)提供一切所必需的條件，使每個(gè)教師忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時(shí)代的步伐，他們才會(huì)自覺(jué)地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。

2.認(rèn)真回答孩子的問(wèn)題，激發(fā)孩子的好奇心。孩子的好奇心很強(qiáng)，對(duì)任何新鮮事物都感興趣，因此對(duì)于孩子提的問(wèn)題要盡量細(xì)致解釋?zhuān)懻撝車(chē)氖挛?，教他各種事物的名稱、作用，盡量回答孩子提出的問(wèn)題。不要隨便敷衍孩子，但也不要急于向孩子灌輸太多的他還不能理解的知識(shí)。同時(shí)因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家庭教育往往難達(dá)效果，因而幼兒園教育就顯得非常重要。幼兒園是孩子生長(zhǎng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，應(yīng)為孩子提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有易于身心發(fā)展的知識(shí)，提高孩子的自理能力。要針對(duì)孩子的情況，進(jìn)行安全教育、文明禮貌教育、團(tuán)結(jié)友愛(ài)教育，使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。每個(gè)孩子的條件不同，在培養(yǎng)時(shí)既要體現(xiàn)共同性，又要體現(xiàn)差異性，同時(shí)重視孩子創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。孩子在好的環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的帶動(dòng)下創(chuàng)造游戲環(huán)境，所以我們要引導(dǎo)孩子共同參與游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)，給孩子提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓孩子按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，和伙伴共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)。并讓孩子在游戲中得到成長(zhǎng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。孩子大部分時(shí)間是在幼兒園度過(guò)的，他們的大部分生活經(jīng)驗(yàn)將在幼兒園中獲得，要使孩子通過(guò)游戲的方式更好地學(xué)習(xí)與生活，在游戲中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成獨(dú)立思考、不怕困難的良好素質(zhì)。

3.進(jìn)行健康教育。幼兒健康教育的目標(biāo)是使幼兒的身心發(fā)展達(dá)到預(yù)期的健康水平。我園將幼兒健康教育的目標(biāo)歸納為三條：（1）促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)；（2）教給幼兒基本健康知識(shí)，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣，以及自我保護(hù)的初步意識(shí)和能力；（3）緊密結(jié)合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格。如何選擇幼兒健康教育的內(nèi)容，我們可從以下兩個(gè)方面考慮：（1）針對(duì)幼兒的健康現(xiàn)狀及其趨勢(shì)選擇教育內(nèi)容，與幼兒的身心發(fā)展及日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相連。例如：針對(duì)幼兒存在的肥胖、消瘦、愛(ài)哭、膽小等現(xiàn)象，可以選擇相關(guān)的資料，進(jìn)行有的放矢的針對(duì)性教育。（2）與幼兒的接受能力相符合。在幼兒健康教育的過(guò)程中，內(nèi)容的深淺應(yīng)符合幼兒的理解接受能力，將必要的內(nèi)容以幼兒可接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)。比如，我們要求幼兒“不偏食，不挑食”，就要先說(shuō)明“膳食均衡”有利于健康，但不能直接對(duì)幼兒講“膳食均衡”的大道理，只能通過(guò)介紹各種各樣的食物，讓幼兒了解每一種食物的主要特點(diǎn)，告訴他們只有樣樣食物都吃，才會(huì)身體健康。

4.關(guān)愛(ài)、尊重幼兒，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)老師必須尊重每一個(gè)幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛A(chǔ)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促使每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。幼兒教師應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行教育和保育，做到幼兒教育和保育并重，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式，努力做到：增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)興趣和求知欲，以及初步的動(dòng)手能力；培養(yǎng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)集體的情感，提升幼兒感受和表現(xiàn)的情趣和能力。幼兒園的教育應(yīng)該是全面的、啟蒙性的，相對(duì)可分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。這五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，要求我們?cè)陂_(kāi)展幼兒教育工作時(shí)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)五個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容，從不同的角度，努力促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等全面發(fā)展。

5.引導(dǎo)幼兒參與繪畫(huà)活動(dòng)。幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，一幅好的幼兒繪畫(huà)作品應(yīng)是孩子心靈的真實(shí)寫(xiě)照；反映幼兒個(gè)性和童趣的作品，才是最美的作品。幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中用“心”去參與，才會(huì)個(gè)性和創(chuàng)造性地表達(dá)。繪畫(huà)過(guò)程中要注重孩子的情感體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)，個(gè)性的張揚(yáng)，讓孩子在繪畫(huà)過(guò)程中充分表達(dá)自己的思想和情感，給孩子更多的自由和更廣闊的想象空間。不管幼兒選擇的是亮色還是暗色，都是幼兒內(nèi)心情感的流露，或是對(duì)美的一種獨(dú)特感悟，我們都沒(méi)有理由去責(zé)備他們。我們要做的是每次繪畫(huà)時(shí)給幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境，營(yíng)造溫暖快樂(lè)的氣氛，關(guān)注幼兒在創(chuàng)作中的情感和態(tài)度傾向，適時(shí)地引導(dǎo)鼓勵(lì)，由此達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的目的。每個(gè)孩子都有不同于別人的性格特征和思維方式，有不同的表現(xiàn)欲望。教師要變繪畫(huà)的設(shè)計(jì)者、傳遞者、指揮者、評(píng)價(jià)者為孩子繪畫(huà)學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)支持性的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，不給孩子設(shè)樣板，定規(guī)矩，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造自己的圖式。如在色彩的選擇上，有的孩子性格內(nèi)向，喜歡簡(jiǎn)單樸素的色彩，表現(xiàn)在畫(huà)面上的色彩就單純樸素；又如，同是一個(gè)孩子，也許他昨天心情悲傷，今天心情舒暢，在這兩種情緒下，表現(xiàn)出的色彩也是截然不同的。有次小班幼兒畫(huà)紅蘿卜，教師創(chuàng)設(shè)了喂小兔子的教學(xué)情境，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的創(chuàng)作熱情。佳佳小朋友畫(huà)好了紅蘿卜輪廓，拿起一支粉紅色的油畫(huà)棒，這時(shí)老師馬上引導(dǎo)他觀察紅蘿卜的顏色，并拿了一支橘紅色的油畫(huà)棒給他，可是佳佳拒絕了老師的建議，還是拿起粉紅色油畫(huà)棒認(rèn)真地涂起來(lái)。孩子往往會(huì)大膽自然地將自己的情感流露出來(lái)。盡管作品幼稚可笑，如顏色與真實(shí)的物像不符、房子是透明的，火車(chē)飛起來(lái)了，但它所反映出的個(gè)性是鮮明的。而模仿成人的藝術(shù)作品則失去了這些最寶貴的東西。

篇3

1.顯性的情景化語(yǔ)言環(huán)境。

既然是情景化的語(yǔ)言教學(xué)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，我覺(jué)得為大班幼兒創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)重點(diǎn)將營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境盡量接近孩子的真實(shí)生活，它是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的真實(shí)情景再現(xiàn)，它不同于小孩子的語(yǔ)言化情境，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實(shí)地情景中展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使孩子們體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)情景，保證他們能獲得與真實(shí)生活相類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，如：辯論會(huì)、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實(shí)地表現(xiàn)自己的語(yǔ)言實(shí)際水平，以及對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我在語(yǔ)言活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報(bào)幕員等，特別是那些個(gè)性內(nèi)向、靦腆、不愛(ài)講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務(wù)，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說(shuō)了、愛(ài)說(shuō)了。由此可見(jiàn)，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中的真實(shí)情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.隱性的溝通共同體氛圍。

另外，我認(rèn)為在情景語(yǔ)言活動(dòng)中合作也很重要，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，合作是重要的學(xué)習(xí)方式，從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過(guò)有意義的共享和協(xié)調(diào)，則能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。在情景中孩子運(yùn)用語(yǔ)言交流合作，在協(xié)商中、在運(yùn)用中語(yǔ)言得到提升，應(yīng)有效地把握大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，教師在日常生活和語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)注意觀察和傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有關(guān)信息表現(xiàn)出高度的敏感，這不僅是教師創(chuàng)設(shè)良好支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的基礎(chǔ)，也是幼兒獲得更合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件的重要保證，在具有支持性的語(yǔ)言環(huán)境中教師和幼兒構(gòu)成了愉快學(xué)習(xí)和相互溝通交流的共同體，在這個(gè)共同體中，教師允許幼兒通過(guò)各種方式探索如何使用語(yǔ)言，并在幼兒有需求時(shí)給予幫助，適當(dāng)?shù)慕處熞惨谟變褐袪I(yíng)造一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)共同體，如設(shè)置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個(gè)相互分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。

二、關(guān)注新舊語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系

在日常生活中，孩子與周?chē)畹慕佑|已在他們的頭腦中形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，在以往的學(xué)習(xí)中，孩子并不是一無(wú)所知的感受事物，因此作為教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)前要認(rèn)真考慮他們的先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，使幼兒在有經(jīng)驗(yàn)的前提下充分地進(jìn)行語(yǔ)言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經(jīng)驗(yàn)。讓語(yǔ)言教育的內(nèi)容作為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，也就是說(shuō)讓孩子在有經(jīng)驗(yàn)的前提下成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，打破傳統(tǒng)的教與學(xué)，讓孩子在自然流露中感受、接受、內(nèi)化。和孩子討論的內(nèi)容應(yīng)該是孩子經(jīng)歷過(guò)的，有一定印象的，在這個(gè)基礎(chǔ)上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個(gè)新的高度。如：《新年的壓歲錢(qián)》這個(gè)話題，孩子們本身對(duì)壓歲錢(qián)的概念就是過(guò)年了大人給的錢(qián)可以買(mǎi)自己想買(mǎi)的東西，成人也沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，所以孩子對(duì)此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長(zhǎng)的想法，找出問(wèn)題的癥結(jié)，引導(dǎo)幼兒理清概念。另外在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)把支持幼兒挖掘問(wèn)題作為活動(dòng)的刺激物，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為自覺(jué)自愿的行為，如孩子在進(jìn)行成語(yǔ)故事表演的語(yǔ)言活動(dòng)中，孩子們自由結(jié)合，自由選材進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備表演中遇到對(duì)個(gè)別成語(yǔ)不理解或找不到合適的代替品的時(shí)候，教師及時(shí)地出現(xiàn)，沒(méi)有直接提供答案，而是提供啟發(fā)、示范和咨詢，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去尋找和表演，在小組的反復(fù)推敲及協(xié)商中找到正確的答案。

三、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)反省和思考

我認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中教師不應(yīng)是知識(shí)的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應(yīng)適時(shí)地提供給幼兒機(jī)會(huì)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如在進(jìn)行辯論賽的時(shí)候，辯論題目《該不該買(mǎi)高級(jí)文具》孩子自己提出的，在活動(dòng)過(guò)程中讓孩子根據(jù)自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來(lái)，教師只是在關(guān)鍵的時(shí)候引導(dǎo)幼兒的論點(diǎn)要清楚，并且引導(dǎo)幼兒去思考，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒(méi)有代替孩子去講，或者把成人的意見(jiàn)強(qiáng)加給孩子，我認(rèn)為在語(yǔ)言活動(dòng)中教師的傾聽(tīng)要多于講話。教師要重視孩子自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)孩子的想法，洞察孩子想法的由來(lái)，并依此對(duì)教學(xué)過(guò)程做出某些調(diào)整，制造一些認(rèn)知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問(wèn)題的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞　殘疾兒童　家長(zhǎng)教育　需求

分類(lèi)號(hào)　G760

1　前言

家庭是殘疾兒童健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，也是實(shí)施殘疾兒童早期干預(yù)的理想環(huán)境。父母比專(zhuān)業(yè)人員陪伴孩子的時(shí)間較長(zhǎng)，可協(xié)助幼兒的成長(zhǎng)。有研究表明，家庭中的教育活動(dòng)，可協(xié)助殘疾幼兒有效地成長(zhǎng)、適應(yīng)與發(fā)展，促進(jìn)其融入主流社會(huì)。父母參與殘疾兒童教育能促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)，改善親子關(guān)系。

家長(zhǎng)教育(parental education)，臺(tái)灣學(xué)者譯為“親職教育”，是為了幫助殘疾兒童的家長(zhǎng)更好地扮演父母角色，解決其教養(yǎng)問(wèn)題，提供與殘疾孩子發(fā)展相適應(yīng)的教養(yǎng)子女所需要的知識(shí)和技能，指導(dǎo)家長(zhǎng)以正確、負(fù)責(zé)的態(tài)度幫助殘疾子女發(fā)展與成長(zhǎng)，建立家長(zhǎng)的信心，維持家庭的正常功能，從而成為更加有效能的父母的教育。對(duì)殘疾兒童家庭開(kāi)展家長(zhǎng)教育能促進(jìn)父母參與，提高特殊兒童的認(rèn)知、溝通與語(yǔ)言表達(dá)和行為能力。實(shí)施家長(zhǎng)教育訓(xùn)練，能提升父母的教養(yǎng)知識(shí)與技巧、改變教養(yǎng)態(tài)度。開(kāi)展殘疾兒童家長(zhǎng)教育，是預(yù)防和解決殘疾兒童家庭壓力最直接、最有效的方法之一。

國(guó)外關(guān)于殘疾兒童家長(zhǎng)教育已經(jīng)有相當(dāng)多的文獻(xiàn)和深入研究。一般是通過(guò)立法保障殘疾兒童家長(zhǎng)教育服務(wù)的實(shí)施，對(duì)父母的援助已成為特殊教育的一個(gè)重要組成部分。如美國(guó)從1986年在全國(guó)啟動(dòng)了“殘疾兒童早期干預(yù)計(jì)劃”，障礙兒童及其家庭能在最短時(shí)間內(nèi)接受到專(zhuān)業(yè)人員的服務(wù)與指導(dǎo)，幾乎所有的0-5歲家長(zhǎng)都享受到相關(guān)的家長(zhǎng)教育服務(wù)。

臺(tái)灣2009年修訂的《特殊教育法》規(guī)定：“各級(jí)學(xué)校應(yīng)提供特殊教育學(xué)生家庭咨詢、輔導(dǎo)、親職教育及轉(zhuǎn)介等支援服務(wù)”。中國(guó)大陸由于具體的國(guó)情不同，殘疾兒童家長(zhǎng)教育雖然已經(jīng)得到一定的重視，但相關(guān)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐與國(guó)外和港澳臺(tái)地區(qū)相比，還是有一定的差距。無(wú)論在立法、理論研究，還是在實(shí)踐方面都還比較薄弱，尚處于探索階段。一些機(jī)構(gòu)雖然已開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)以及家庭服務(wù)等實(shí)踐嘗試，但還處于摸索階段。只有在一些有關(guān)殘疾兒童家庭需求的研究中涉及到殘疾兒童家長(zhǎng)的教育需求。但具體到以增進(jìn)家長(zhǎng)教養(yǎng)知識(shí)和技能的殘疾兒童家長(zhǎng)教育的專(zhuān)題研究很少，只有零星的研究報(bào)告。國(guó)內(nèi)關(guān)于殘疾兒童家長(zhǎng)教育方面的實(shí)證研究比較薄弱?，F(xiàn)有研究取得的成果和獲得的經(jīng)驗(yàn)還很零散，沒(méi)有形成專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域。

由于殘疾兒童家長(zhǎng)教育程度、經(jīng)驗(yàn)背景的差異，父母教育需求的內(nèi)容和方式可能有所不同，因此，各學(xué)前康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)在實(shí)施家長(zhǎng)教育和培訓(xùn)之前，有必要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行需求評(píng)估，了解他們真正的需求，可以更有針對(duì)性地為家長(zhǎng)提供服務(wù)和支持。

本文于2011年1月-6月對(duì)北京市313名0～6歲殘疾兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，希望能全面地了解目前北京市0～6歲殘疾兒童家長(zhǎng)的教育需求情況，探討影響家長(zhǎng)教育需求的影響因素，為今后殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展有效的家長(zhǎng)教育服務(wù)提供理論依據(jù)，為政府部門(mén)建構(gòu)殘疾兒童家庭服務(wù)支持體系提供參考。

2　調(diào)查對(duì)象及方法

2．1　調(diào)查工具

本研究采用的研究工具分兩部分，第一部分《家庭背景資料調(diào)查表》，旨在了解兒童和家庭的基本數(shù)據(jù)；第二部分《北京市0～6歲殘疾兒童家長(zhǎng)教育需求調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷參考相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合北京市實(shí)際自行編制而成。本問(wèn)卷把殘疾兒童家長(zhǎng)教育需求內(nèi)容劃分為五個(gè)維度，共有36題。其中：殘疾兒童相關(guān)的法律政策需求6題、康復(fù)服務(wù)信息需求5題、兒童的身心發(fā)展與教養(yǎng)技巧需求10題、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)合作需求6題、家長(zhǎng)心理建設(shè)與成長(zhǎng)需求8題，開(kāi)放題1題。該問(wèn)卷主體計(jì)分方法如下：采取李克特式五點(diǎn)式量表記分，選項(xiàng)由“非常需要”、“需要”、“不確定”、“不需要”、“非常不需要”，依序給予5、4、3、2、1分，用以測(cè)量家長(zhǎng)教育需求程度。其得分代表被試者判斷家長(zhǎng)教育需求高低的依據(jù)，分?jǐn)?shù)越高，表示需求越高，反之則越低。

2．2　研究對(duì)象

2011年1月-6月選取北京市公立殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、民辦殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)和公立特殊教育學(xué)校的北京籍0～6歲殘疾兒童家長(zhǎng)共334人，其中有效樣本313人。包括智力殘疾兒童家長(zhǎng)74人，肢體殘疾兒童家長(zhǎng)56人，精神殘疾(孤獨(dú)癥)兒童家長(zhǎng)41人，聽(tīng)力殘疾兒童家長(zhǎng)73人，言語(yǔ)殘疾兒童家長(zhǎng)10人，視力殘疾兒童家長(zhǎng)3人，多重殘疾兒童家長(zhǎng)56人，其中殘疾兒童父親73人，殘疾兒童母親203人，殘疾兒童親友37人。問(wèn)卷中兒童的年齡在0～6歲之間，平均年齡4．5歲，男孩203名，女孩110名。

2．3　調(diào)查方法與統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷直接發(fā)給殘疾兒童家長(zhǎng)，每戶一份，獨(dú)立完成，由調(diào)查員現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)卷填答過(guò)程中家長(zhǎng)的疑惑。35個(gè)單項(xiàng)合成5個(gè)維度，分別為法律政策需求、康復(fù)服務(wù)信息需求、兒童的身心發(fā)展與教養(yǎng)技巧需求、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)合作需求、家長(zhǎng)心理建設(shè)與成長(zhǎng)需求。分析方法為描述性統(tǒng)計(jì)和單因素方差分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)用SPSS17．0軟件進(jìn)行分析。

3　研究結(jié)果

3．1　調(diào)查問(wèn)卷信效度分析

3．1．1　信度分析

本文采用重測(cè)信度：隨機(jī)選取20位殘疾兒童家長(zhǎng)，月初和月末分別對(duì)同一批家長(zhǎng)測(cè)量一次，觀察各維度前后兩次測(cè)量的Pearson相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，5個(gè)維度前后兩次測(cè)量的Pearson相關(guān)系數(shù)都在0．68以上，P值都小于0．01，說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷的重測(cè)信度較高。

3．1．2　效度分析

本文采用內(nèi)容效度：專(zhuān)家評(píng)判所選題項(xiàng)是否符合測(cè)量的目的和要求。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)了北京市殘疾兒童康復(fù)領(lǐng)域?qū)＜?名，包括特殊教育學(xué)專(zhuān)家3名、兒童康復(fù)專(zhuān)家3名、流行病學(xué)專(zhuān)家1名，培智學(xué)校校長(zhǎng)2名。通過(guò)專(zhuān)家評(píng)審和修改，本調(diào)查問(wèn)卷得到了專(zhuān)家的廣泛認(rèn)同，測(cè)評(píng)的內(nèi)容符合評(píng)價(jià)的目的和要求。

3．2　數(shù)據(jù)基本情況

3．2．1　殘疾兒童家長(zhǎng)教育需求狀況

由表1可知，殘疾兒童家長(zhǎng)的教育需求愿望非常強(qiáng)烈，總問(wèn)卷平均得分4．350。五個(gè)殘疾兒童家長(zhǎng)教育需求維度的樣本平均值從高到低排序?yàn)椋悍烧咝枨?、?zhuān)業(yè)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)合作需求、兒童的身心發(fā)展與教養(yǎng)技巧需求、康復(fù)服務(wù)信息需求、家長(zhǎng)心理建設(shè)與成長(zhǎng)需求。從整體上看，法律政策需求、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)合作需求強(qiáng)烈，樣本標(biāo)準(zhǔn)差小，有較強(qiáng)的需求一致性。而家長(zhǎng)心理建設(shè)與成長(zhǎng)需求有較強(qiáng)需求，但得分波動(dòng)較大，個(gè)體需求存在不同。

3．2．2　殘疾兒童家長(zhǎng)教育需求各維度狀況

進(jìn)一步細(xì)致考察每個(gè)維度中每個(gè)問(wèn)題的得分。從表2可知，法律政策需求中家長(zhǎng)最需要了解與孩子相關(guān)的康復(fù)保障政策(如康復(fù)救助、康復(fù)補(bǔ)助等)，其次是醫(yī)療保障政策(如醫(yī)療補(bǔ)助、醫(yī)療保險(xiǎn)等)；從表3可知，康復(fù)服務(wù)信息需求中家長(zhǎng)最想了解殘疾兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)信息，其次是關(guān)心可以利用的咨詢與求助渠道信息；從表4可知，兒童的身心發(fā)展與教養(yǎng)技巧需求維度中家長(zhǎng)最想學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)并發(fā)展孩子的優(yōu)勢(shì)能力，其次是學(xué)習(xí)如何塑造孩子的積極行為；從表5可知，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)合作需求中家長(zhǎng)最想學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易家庭康復(fù)訓(xùn)練方法，其次是學(xué)習(xí)如何與專(zhuān)業(yè)人員合作一起指導(dǎo)孩子。從表6可知，盡管家長(zhǎng)心理建設(shè)與成長(zhǎng)需求平均分相對(duì)略低，但個(gè)別需求仍然很強(qiáng)烈，如學(xué)習(xí)積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式和方法。

3．3　單因素方差分析

本文以五個(gè)需求維度為因變量，分別與如下¨個(gè)自變量做單因素方差分析，再對(duì)存在顯著差異的自變量作兩兩均值比較。這些自變量為：填表人與孩子的關(guān)系(父親、母親、親友及其他照顧者)、填表人年齡(30以下、31-40、41-50、50以上)、填表人文化程度(初中及以下、高中或中專(zhuān)、大專(zhuān)及本科、研究生及以上)、家庭人均月收入(500以下(含低保、低收入家庭)、500-1000、1000-2000、2000-3000、3000-4000元、4000以上)、戶籍類(lèi)型(農(nóng)業(yè)、非農(nóng)業(yè))、孩子性別(男、女)、殘疾類(lèi)型(智力、肢體、精神、聽(tīng)力、言語(yǔ)、視力、多重)、殘疾程度(一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí))、孩子接受康復(fù)訓(xùn)練的情況(從未接受、接受過(guò))、家庭形態(tài)(已婚、離婚、分居、喪偶、其它)和填表人的健康狀況(良好、一般、多病但可以照顧自己、生活不能自理)。結(jié)果見(jiàn)表7至表12。

從表7可知，填表人與孩子的關(guān)系在所有5個(gè)維度都有顯著差異，其中父親、母親之間無(wú)顯著差異，父親、母親教育需求顯著高于親友及其他照顧者。具體表現(xiàn)為：法律政策需求維度，F(xiàn)=7．30>F0.05(2，313)=3．025，父親、母親法律政策需求顯著高于親友及其他照顧者(p

從表8可知，填表人年齡在所有5個(gè)維度都有顯著差異，其中30以下、31-40、41-50顯著高于50歲以上。具體表現(xiàn)為：法律政策需求維度，F(xiàn)=4．01>F0.05(3，313)=2．63，填表人年齡30以下、31-40、41-50法律政策需求顯著高于50歲以上(p

從表9可知，家庭人均月收入在3個(gè)維度(法律政策需求、康復(fù)服務(wù)信息需求、兒童的身心發(fā)展與教養(yǎng)技巧需求)有顯著差異，其中500以下(含低保、低收入家庭)在3個(gè)維度都顯著高于其他收入人群。具體表現(xiàn)為：法律政策需求維度，F(xiàn)=3．54>F0.05(5，313)=2．24，500以下的家長(zhǎng)對(duì)法律政策需求顯著高于500-1000、1000-2000、2000-3000、3000-4000元、4000以上(p

從表10可知，孩子接受康復(fù)訓(xùn)練情況在2個(gè)維度(法律政策需求，F(xiàn)=5．56>F0.05(1，313)=3．87，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)合作需求，F(xiàn)=5．66>F0.05(1，313)=3．87)有顯著差異，其中孩子接受過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的家長(zhǎng)在2個(gè)維度都顯著高于孩子從未接受的康復(fù)訓(xùn)練的家長(zhǎng)。

從表11可知，殘疾程度對(duì)家長(zhǎng)心理建設(shè)與成長(zhǎng)需求維度有顯著差異，F(xiàn)=4．36>F0.05(3，313)=2．63，具體表現(xiàn)為：殘疾程度二級(jí)(重度)對(duì)家長(zhǎng)心理建設(shè)與成長(zhǎng)需求顯著高于高于一級(jí)(極重度)和四級(jí)(輕度)(p

從表12可知，填表人文化程度在法律政策需求維度存在有顯著差異，F(xiàn)=3．45>F0.05(3，313)=2．63，具體表現(xiàn)為：填表人文化程度為初中及以下、高中或中

專(zhuān)、大專(zhuān)及本科在法律政策需求顯著高于文化程度為研究生及以上的家長(zhǎng)(p

4　討論

4．1　北京市0～6歲殘疾兒童家長(zhǎng)教育需求狀況

4．1．1　北京市0～6歲殘疾兒童家長(zhǎng)教育需求整體狀況

從總體上看，北京市0～6歲殘疾兒童家長(zhǎng)教育程度非常高，這表明其需求是很迫切的，而且各個(gè)需求維度的得分都比較高，表明其需求范圍廣泛、眾多，這與諶小猛、李敏，劉愛(ài)民，張海叢、劉琳，林云強(qiáng)等的研究結(jié)果類(lèi)似。本研究顯示，北京市0～6歲殘疾兒童家長(zhǎng)在法律政策需求維度得分最高，說(shuō)明家長(zhǎng)最急需了解與孩子相關(guān)的法律政策信息，這與諶小猛、李敏2011年對(duì)山東省某特殊教育學(xué)校105名家長(zhǎng)教育需求研究的結(jié)果相似。臺(tái)灣學(xué)者蔡淑桂2002年在臺(tái)北某福利中心對(duì)2-6歲殘障幼兒家長(zhǎng)所做的親職教育干預(yù)研究也顯示，家長(zhǎng)對(duì)政府法令與家長(zhǎng)權(quán)益、家長(zhǎng)團(tuán)體和社會(huì)資源了解相關(guān)的資訊需求是排第一位的。本研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的心理建設(shè)與成長(zhǎng)維度得分相對(duì)較低，不如其他需求維度強(qiáng)烈，此發(fā)現(xiàn)與諶小猛、李敏的研究結(jié)果相同，從數(shù)據(jù)上可以看出，殘疾兒童家庭內(nèi)部壓力相對(duì)較少，面對(duì)殘疾孩子帶來(lái)的壓力，家長(zhǎng)的處理方式差別較大，部分家長(zhǎng)需要專(zhuān)業(yè)人員的幫助，另外一部分家長(zhǎng)傾向于選擇自我排解，而不太習(xí)慣向?qū)I(yè)人員尋求安慰。

4．1．2　北京市0～6歲殘疾兒童家長(zhǎng)教育需求各維度分析

殘疾兒童家長(zhǎng)在各維度都呈現(xiàn)出高需求，其中在法律政策需求維度中，家長(zhǎng)對(duì)了解殘疾兒童相關(guān)的康復(fù)保障政策、醫(yī)療保障政策的知識(shí)是最關(guān)注的，這說(shuō)明隨著殘疾兒童早期康復(fù)事業(yè)的發(fā)展，殘疾兒童家長(zhǎng)的康復(fù)意識(shí)和法律維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)，希望能多了解一些權(quán)利和保障。近年來(lái)，尤其是北京在0～6歲殘疾兒童康復(fù)、醫(yī)療領(lǐng)域出臺(tái)了很多惠民政策，由于宣傳不到位，很多家長(zhǎng)無(wú)法獲得相關(guān)信息。今后在開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)中，要特別加強(qiáng)殘疾兒童康復(fù)與醫(yī)療保障制度的宣傳。

在康復(fù)服務(wù)信息需求維度中，了解家長(zhǎng)培訓(xùn)信息排在前面，這說(shuō)明家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)愿望很強(qiáng)烈，家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到自身在養(yǎng)育殘疾兒童中的作用，在本研究中62．1％的家長(zhǎng)認(rèn)為自己在殘疾兒童的早期康復(fù)中起到不可或缺的作用，專(zhuān)業(yè)人員僅僅是孩子康復(fù)的輔助者。家長(zhǎng)強(qiáng)烈的主觀學(xué)習(xí)愿望為今后開(kāi)展家長(zhǎng)教育培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在兒童的身心發(fā)展與教養(yǎng)技巧需求維度中，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)并發(fā)展孩子的優(yōu)勢(shì)能力和學(xué)習(xí)如何塑造孩子的積極行為的需求排在頭兩位，說(shuō)明家長(zhǎng)更關(guān)心孩子的未來(lái)發(fā)展，希望發(fā)展殘疾兒童的潛能，孩子將來(lái)能有一技之長(zhǎng)。本研究有64％的家長(zhǎng)期望孩子能獨(dú)立生活也說(shuō)明了這一點(diǎn)。

在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)合作需求維度中，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易的家庭康復(fù)訓(xùn)練方法的需求是最高的，此結(jié)果與林云強(qiáng)等、黃辛隱、蔡淑桂、劉愛(ài)民的研究結(jié)論基本一致。林云強(qiáng)等在重慶對(duì)59名自閉癥兒童家長(zhǎng)需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在育兒方面的專(zhuān)業(yè)支持需求極高，迫切需要專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。黃辛隱2009年對(duì)71例自閉癥兒童家庭需求研究中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)機(jī)構(gòu)最大的需求是專(zhuān)業(yè)人員給予家長(zhǎng)有關(guān)孩子的教育建議，本文從另一方面印證了該研究結(jié)果。

在家長(zhǎng)心理建設(shè)與成長(zhǎng)需求維度中，學(xué)習(xí)積極地應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式和方法的需求最大，這表明家長(zhǎng)更傾向?qū)W習(xí)積極地應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式和方法去面對(duì)壓力，此結(jié)果提示：北京市0～6歲殘疾兒童家長(zhǎng)相對(duì)比較樂(lè)觀，這可能和北京戶籍殘疾兒童得到的康復(fù)救助及特殊服務(wù)相對(duì)其他城市兒童較多有關(guān)。同時(shí)，這也提醒專(zhuān)業(yè)心理學(xué)工作者在對(duì)殘疾兒童家庭進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)更多地幫助家長(zhǎng)用積極心理學(xué)的視角考慮問(wèn)題。

4．2　殘疾兒童家長(zhǎng)教育需求的影響因素

4．2．1　填表人身份對(duì)0～6歲殘疾兒童家長(zhǎng)教育需求的影響

本研究顯示，填表人的身份和年齡對(duì)家長(zhǎng)教育需求有顯著的影響，填表人為父母親的家長(zhǎng)教育需求顯著高于親友其他照顧人，年齡50歲以下的照顧者家長(zhǎng)教育需求顯著高于50歲以上的填表人(主要為爺爺奶奶或外公外婆)，這種影響符合一般生活常識(shí)。殘疾兒童父母之間的家長(zhǎng)教育需求差別不顯著，但母親的家長(zhǎng)教育需求在五個(gè)維度上都高于父親，與諶小猛、李敏的研究結(jié)果基本一致。另一方面，這也支持了母親作為殘疾孩子的主要照顧者更傾向于尋求相關(guān)的社會(huì)支持。

4．2．2　家長(zhǎng)文化程度對(duì)0～6歲殘疾兒童家長(zhǎng)教育需求的影響

本研究顯示，家長(zhǎng)文化程度在法律政策需求維度上對(duì)家長(zhǎng)教育需求有顯著影響，研究生以上學(xué)歷家長(zhǎng)的法律政策需求明顯低于其他文化程度的家長(zhǎng)，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。這或許與高學(xué)歷父母獲得知識(shí)途徑和方式較多，對(duì)相關(guān)法律政策比較熟悉有關(guān)。這與諶小猛、李敏研究認(rèn)為教育程度對(duì)家長(zhǎng)教育法律政策需求無(wú)影響的結(jié)論不同。

4．2．3　家庭收入對(duì)0～6歲殘疾兒童家長(zhǎng)教育需求的影響

家庭收入對(duì)家庭接受家長(zhǎng)教育需求存在顯著影響，人均月收入500以下(含低保、低收入家庭)的家庭在法律政策需求、康復(fù)服務(wù)信息需求和兒童的身心發(fā)展與教養(yǎng)需求3個(gè)維度上明顯高于其他收入人群，有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。這說(shuō)明低收入家庭的家長(zhǎng)教育需求在有些維度比高收入家庭強(qiáng)烈。本結(jié)果與諶小猛、李敏的研究取得了一致的結(jié)論，與張海叢、劉琳研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)收入不同家庭的家長(zhǎng)教育需求無(wú)差異的結(jié)果不同。本結(jié)果提示我們：低收入家庭更需要外部的支持和幫助，我們?cè)趯?shí)施家長(zhǎng)教育時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)扶持這些低收入家庭，給予他們更多的政策照顧和支持。

4．2．4　兒童殘疾程度對(duì)0～6歲殘疾兒童家長(zhǎng)教育需求的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，孩子殘疾程度對(duì)家長(zhǎng)教育需求有影響，在家長(zhǎng)心理建設(shè)與成長(zhǎng)需求維度上存在顯著差異。孩子殘疾程度為二級(jí)(重度)的家長(zhǎng)教育需求顯著高于殘疾程度是一級(jí)(極重度)和四級(jí)(輕度)的家庭。這表明重度殘疾兒童家長(zhǎng)心理建設(shè)與成長(zhǎng)需求較高。這或許是因?yàn)橹囟葰埣埠⒆拥奶攸c(diǎn)導(dǎo)致家長(zhǎng)的心理狀況更容易波動(dòng)，家人之間的溝通互動(dòng)容易出現(xiàn)問(wèn)題，具體原因有待進(jìn)一步研究。

4．2．5　孩子接受康復(fù)訓(xùn)練情況對(duì)0～6歲殘疾兒童家長(zhǎng)教育需求的影響

本研究還發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)康復(fù)訓(xùn)練兒童的家長(zhǎng)教育需求在法律政策需求、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)合作需求維度上顯著高于沒(méi)有接受過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的家庭。這表明已經(jīng)或正在接受康復(fù)訓(xùn)練兒童的家長(zhǎng)更加重視法律政策、更加關(guān)注專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與合作需求，這兩項(xiàng)需求都是與孩子康復(fù)密切相關(guān)的。本結(jié)論目前沒(méi)有找到相關(guān)文獻(xiàn)支持，具體原因有待進(jìn)一步研究。

5　結(jié)論

從整體上看，北京市0～6歲殘疾兒童家長(zhǎng)教育需求是廣泛而強(qiáng)烈的。在家長(zhǎng)教育需求的五個(gè)維度中，法律政策需求程度最高，其次是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)合作需求、兒童身心發(fā)展與教養(yǎng)技巧需求、康復(fù)服務(wù)信息需求、家長(zhǎng)心理建設(shè)與成長(zhǎng)需求。

北京市0～6歲殘疾兒童家長(zhǎng)教育需求的影響因素較多，包括填表人身份、家庭經(jīng)濟(jì)收入、家長(zhǎng)受教育水平、家庭收入、孩子殘疾程度、孩子接受康復(fù)訓(xùn)練情況都會(huì)影響家庭的家長(zhǎng)教育需求。

6　建議

6．1　建立殘疾兒童家庭支持服務(wù)體系，強(qiáng)化行政制度和法律保障

相關(guān)部門(mén)在制定規(guī)劃時(shí)，應(yīng)將殘疾兒童家庭的教育需求列入考慮，建立0～6歲殘疾兒童家庭支持服務(wù)體系。為0～6歲殘疾兒童家庭提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，提升殘疾兒童父母的教養(yǎng)能力，幫助父母更有效地參與兒童的早期康復(fù)。同時(shí)，進(jìn)一步完善現(xiàn)有法律，通過(guò)立法保障殘疾兒童及家庭享有相關(guān)家庭服務(wù)。

6．2　多形式、多渠道滿足殘疾兒童家長(zhǎng)的教育需要

(1)殘聯(lián)或教育部門(mén)應(yīng)編印殘疾兒童家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，開(kāi)通家長(zhǎng)咨詢專(zhuān)線電話，為殘疾兒童及其家庭免費(fèi)提供家長(zhǎng)教育資料及咨詢服務(wù)。同時(shí)，積極開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高相關(guān)服務(wù)人員開(kāi)展家長(zhǎng)工作或服務(wù)的專(zhuān)業(yè)能力。

(2)以特殊學(xué)校、康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)和殘聯(lián)為平臺(tái)，定期舉辦家長(zhǎng)課堂，提供家長(zhǎng)教育講座，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行集體培訓(xùn)。

篇5

目標(biāo)的設(shè)定

對(duì)幼兒的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)既有總目標(biāo)的設(shè)定，又有每個(gè)年齡段的分目標(biāo)的設(shè)定，既有長(zhǎng)期目標(biāo)設(shè)定，又有具體教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定，使目標(biāo)的設(shè)定既系統(tǒng)又具體。在總目標(biāo)的設(shè)定上，要體現(xiàn)英語(yǔ)教育在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的作用，體現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的新理念。

以總目標(biāo)為框架，再設(shè)定每個(gè)學(xué)期的分目標(biāo)，最后設(shè)定每次活動(dòng)的具體目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)的層層制定，進(jìn)而指導(dǎo)英語(yǔ)教育活動(dòng)的實(shí)施。

教材的選取

隨著幼兒英語(yǔ)熱的不斷升溫，在學(xué)前教育領(lǐng)域的英語(yǔ)教材也不勝枚舉，大量的英語(yǔ)教材層出不窮。我們?cè)鴩L試過(guò)《現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)》和《吉的堡英語(yǔ)》之后，又引入了《清華幼兒英語(yǔ)》，這套幼兒英語(yǔ)教材，系統(tǒng)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，受到了家長(zhǎng)和幼兒的歡迎。作為從事英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，筆者覺(jué)得這套教材，教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)，方法靈活，教學(xué)用具豐富，配套產(chǎn)品完善，教材更適合幼兒園里的教師設(shè)計(jì)和實(shí)施較高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教材提倡幼兒自主探索性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師從別人設(shè)計(jì)的固定教學(xué)模式中解放出來(lái)，結(jié)合自己的特長(zhǎng)組織英語(yǔ)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)體系完整，充分體現(xiàn)多元教育理念，在實(shí)際應(yīng)用中收效很好。

方法的運(yùn)用

筆者近幾年在實(shí)踐中深深的體會(huì)到，對(duì)于幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多的是使用游戲、情景教學(xué)及TPR肢體教學(xué)法。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)既考慮幼兒園整體課程的原有安排，同時(shí)也考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性問(wèn)題，選擇的要內(nèi)容涉及兒歌、故事、歌曲和日常生活等方面，并以此為基礎(chǔ)組織兒歌游戲和音樂(lè)游戲及體育游戲等活動(dòng)。這些活動(dòng)既符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又滿足了“在情境中學(xué)語(yǔ)言的”要求，有利于幼兒最有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如《吉的堡英語(yǔ)》教學(xué)活動(dòng)，非常注重英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的流程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能少，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的完整性。教學(xué)活動(dòng)以游戲活動(dòng)為主，模式比較固定，但缺少一定的靈活性。而《清華幼兒英語(yǔ)》方法靈活多樣，音樂(lè)游戲，美工創(chuàng)作，寓言故事等都有所體現(xiàn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，將二者結(jié)合起來(lái)，保持一定的教學(xué)流程，比如：greeting環(huán)節(jié)、rollcall環(huán)節(jié)、warm up環(huán)節(jié)，都是對(duì)幼兒英語(yǔ)意識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)。在主要教學(xué)過(guò)程中，則依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇游戲、音樂(lè)、美工、語(yǔ)言、情境等方法進(jìn)行。比如在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)《The Good Morning Train》時(shí)，用音樂(lè)游戲來(lái)組織整個(gè)活動(dòng)，聽(tīng)著熟悉的旋律，和孩子們一起開(kāi)火車(chē)，每個(gè)孩子的積極性都非常高，參與意識(shí)強(qiáng)，用熟悉的旋律帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英文兒歌，整個(gè)活動(dòng)的效果非常好。這些教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，參與意識(shí)很強(qiáng)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)言環(huán)境起關(guān)鍵作用，而我國(guó)大多數(shù)幼兒園不具備自然的英語(yǔ)環(huán)境，在家庭中也缺少相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。因而，我們?cè)诎嗉?jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上下了很大的功夫，包括墻面的設(shè)計(jì)，吊飾，都帶有英語(yǔ)氛圍，主墻面的設(shè)計(jì)有西方的節(jié)日?qǐng)D片配合文字介紹；有英文字母配以相應(yīng)的單詞、圖片；有專(zhuān)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)展示用的“I can say A B C”專(zhuān)項(xiàng)展板；班級(jí)中的標(biāo)志性物品：教具柜、鋼琴、電腦、電視等及每個(gè)活動(dòng)區(qū)域都有英語(yǔ)單詞相對(duì)應(yīng)，在洗手間都是英文指示標(biāo)識(shí)。為了能體現(xiàn)異域文化，讓幼兒了解國(guó)外的一些文化、習(xí)俗，我們既在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的內(nèi)容，還以主題形式開(kāi)展一些活動(dòng)，比如復(fù)活節(jié)主題，萬(wàn)圣節(jié)主題等，增強(qiáng)幼兒對(duì)異域文化的認(rèn)知，滲透英語(yǔ)的點(diǎn)滴意識(shí)，進(jìn)而鞏固幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

篇6

一、關(guān)注《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)的整體框架

《指南》指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知?！边@段話清晰地說(shuō)明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展對(duì)兒童全面發(fā)展的價(jià)值。

在理解和實(shí)施《指南》有關(guān)兒童語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)的時(shí)候，我們首先要明確，兒童語(yǔ)言的發(fā)展是指兒童語(yǔ)言理解和表達(dá)能力發(fā)展變化的過(guò)程和現(xiàn)象。有關(guān)人類(lèi)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的研究表明，學(xué)前階段是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期或關(guān)鍵期，成人抓住語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言乃至其他方面的迅速發(fā)展。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與其他方面的發(fā)展存在著相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，對(duì)兒童的全面發(fā)展具有不可替代的作用。

語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，兒童對(duì)語(yǔ)言的獲得包括對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法的理解與表達(dá)，同時(shí)還包括語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。兒童語(yǔ)言的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律，是具有階段性的。雖然不同的兒童達(dá)到某一階段水平的時(shí)間有早晚，但發(fā)展的基本階段和先后順序是一致的。進(jìn)幼兒園前，幼兒已經(jīng)基本能使用語(yǔ)言與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交往，說(shuō)話時(shí)開(kāi)始會(huì)注意正確使用語(yǔ)法規(guī)則。進(jìn)入幼兒園，他們的語(yǔ)言持續(xù)不斷地發(fā)展著。教師與家長(zhǎng)需要注意的是，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并作為支持者和平等的交流者與幼兒進(jìn)行交往。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成人與幼兒一起分享和協(xié)作。允許幼兒通過(guò)不同方式探索如何使用語(yǔ)言，在幼兒有需求的時(shí)候及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

《指南》明確了我國(guó)3～6歲兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。這些目標(biāo)從兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的角度，規(guī)定了幼兒園階段兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展方面必須獲得的基本能力。從整體上來(lái)看，《指南》中的幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)可以分為兩大類(lèi)。一是幼兒口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，包括“認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”“愿意講話并能清楚地表達(dá)”以及“具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣”三個(gè)條塊的目標(biāo)；二是幼兒書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，也包括三個(gè)條塊的目標(biāo)，分別是“喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)”“具有初步的閱讀理解能力”和“具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步的技能”。這兩大類(lèi)六個(gè)條塊的目標(biāo)指向的是幼兒進(jìn)入小學(xué)前在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展方面應(yīng)具有的經(jīng)驗(yàn)。

二、關(guān)注3～6歲兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展中的口頭語(yǔ)言目標(biāo)

國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童發(fā)展的諸多研究告訴我們，3～6歲兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重。兒童需要學(xué)習(xí)不斷傾聽(tīng)和理解交流者的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并且在不同的社會(huì)交往情境中通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法?？梢哉f(shuō)，3～6歲期間形成的口語(yǔ)交流經(jīng)驗(yàn)為兒童語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的建立奠定了重要基礎(chǔ)，同時(shí)也為兒童成長(zhǎng)為成功的社會(huì)交流者做好了充分的準(zhǔn)備。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹執(zhí)行，我國(guó)幼教工作者已漸漸重視幼兒園語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?！吨改稀酚诌M(jìn)一步明確：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！薄毒V要》和《指南》都強(qiáng)調(diào)幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。在學(xué)習(xí)《指南》有關(guān)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)時(shí)，我們要認(rèn)真思考幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，按照兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言教育環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。筆者認(rèn)為，在《指南》背景下，根據(jù)我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀，在有關(guān)3～6歲兒童口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展方面有以下幾點(diǎn)值得我們關(guān)注。

1.幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的不同機(jī)會(huì)

《指南》明確指出，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，讓幼兒在交往中逐步學(xué)習(xí)理解和表達(dá)。這一有關(guān)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心價(jià)值觀念提示我們，幼兒需要有很多機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往以發(fā)展語(yǔ)言。需要在真實(shí)而平常的學(xué)習(xí)和生活中擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。因此，要促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。我們就要關(guān)注幼兒日常生活中的語(yǔ)言交往，創(chuàng)造無(wú)處不在的語(yǔ)言教育環(huán)境。

語(yǔ)言教育無(wú)處不在，意味著幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都可能存在師流、親子交流以及同伴交流的機(jī)會(huì)。在我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)踐中，比較明顯地存在著忽視日常生活環(huán)節(jié)中的、區(qū)域活動(dòng)中的和滲透在其他領(lǐng)域中的語(yǔ)言教育機(jī)會(huì)的問(wèn)題。目前，許多幼兒園還存在只看“課”的問(wèn)題，即教師的關(guān)注點(diǎn)基本集中在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)上。教育行政部門(mén)和教研部門(mén)的評(píng)價(jià)或者園長(zhǎng)的檢查督導(dǎo)也往往通過(guò)“上課”的方式進(jìn)行。這樣做的結(jié)果是，我們關(guān)注了每周不超過(guò)兩小時(shí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，而輕視了對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)每時(shí)每刻都存在的學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這是需要引起我們重視的一個(gè)問(wèn)題。在幼兒生活中，無(wú)論是在家里還是在幼兒園里，無(wú)論是在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中還是在其他類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都存在著大量語(yǔ)言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造無(wú)處不在的語(yǔ)言教育環(huán)境，就是要為幼兒提供支持和鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趯捤啥鎸?shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中獲得有效的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

2.幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的不同方式

相對(duì)于愿意傾聽(tīng)和愿意表達(dá)而言，3～6歲兒童口頭語(yǔ)言的發(fā)展更重在口頭語(yǔ)言理解能力和表述能力的發(fā)展。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律決定了一點(diǎn)，那就是3～6歲兒童口頭語(yǔ)言理解能力和表述能力的發(fā)展不再以增加幾個(gè)詞或句型作為質(zhì)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。我們要更多地關(guān)注幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，具體而言就是幫助幼兒獲得更多的以不同方式運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)幼教工作者已經(jīng)積累了一系列有關(guān)幼兒語(yǔ)言教育的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)《指南》的精神對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的梳理與反思。比如談話活動(dòng)，它重在為幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言與人交流的情境，培養(yǎng)幼兒愿意傾聽(tīng)的態(tài)度和理解語(yǔ)言的能力，不斷提高幼兒積極交流的傾向以及跟隨話題談話和交流的能力。當(dāng)前，在《指南》背景下，我們是否應(yīng)該更多地考慮將這種語(yǔ)言教育方式放到幼兒一日生活的不同環(huán)節(jié)中加以運(yùn)用，是否可將關(guān)注點(diǎn)放在兒童是如何在談話中學(xué)習(xí)表達(dá)自己的不同意見(jiàn)的？再如講述活動(dòng)是不同于談話活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用方。式，它需要兒童使用獨(dú)自語(yǔ)言比較連貫地進(jìn)行表述。研究發(fā)現(xiàn)，講述活動(dòng)可以有效培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言清楚、連貫地表述想法的能力。在當(dāng)前的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中應(yīng)該如何堅(jiān)持這一好的傳統(tǒng)并加以發(fā)展和創(chuàng)新呢？這是我們需要考慮的問(wèn)題。

3.幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的不同情境

《指南》在有關(guān)3～6歲兒童口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了語(yǔ)言文明習(xí)慣的目標(biāo)：3～4歲幼兒在與別人講話時(shí)知道眼睛要看著對(duì)方，說(shuō)話自然，聲音大小適中，并能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)；4～5歲幼兒在別人對(duì)自己講話時(shí)能回應(yīng)，能根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié)自己說(shuō)話聲音的大小，并能主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，不說(shuō)臟話、粗話；5～6歲幼兒在別人講話時(shí)能積極主動(dòng)地回應(yīng)，能根據(jù)談話對(duì)象和需要調(diào)整說(shuō)話的語(yǔ)氣，懂得按順序輪流講話，不隨意打斷別人講話，同時(shí)做到能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，如在別人難過(guò)時(shí)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表示安慰。這些目標(biāo)指向的是，要求3～6歲兒童逐漸理解語(yǔ)言運(yùn)用的不同情境，并且能夠在不同的語(yǔ)言交往情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交流。

良好的語(yǔ)言行為習(xí)慣是語(yǔ)言交往獲得成功的前提，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中，根據(jù)交往場(chǎng)合、交往對(duì)象說(shuō)話并且使用文明的語(yǔ)言進(jìn)行交往，是幼兒需要在早期獲得的非常重要的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。上述目標(biāo)將引導(dǎo)兒童在不同社會(huì)交往場(chǎng)景中懂文明講禮貌，逐步成為愉快而有效的交流者。如何關(guān)注幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的不同情境，如何幫助幼兒理解不同的語(yǔ)言運(yùn)用情境，并根據(jù)交往對(duì)象的差別、交往情境的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯句式進(jìn)行交流，這些都是我們?cè)谟變赫Z(yǔ)言教育中需要關(guān)注的新問(wèn)題。

三、關(guān)注3～6歲兒童早期書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在關(guān)注幼兒口語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時(shí)，《指南》對(duì)學(xué)前兒童早期書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)備也提出了一系列的目標(biāo)。近年來(lái)的研究結(jié)果告訴我們。3～8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和書(shū)寫(xiě)的關(guān)鍵期，教育者要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展時(shí)機(jī)，在培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言的同時(shí)，幫助幼兒做好書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

《指南》根據(jù)3～6歲兒童閱讀與書(shū)寫(xiě)的相關(guān)研究結(jié)果，提出了三個(gè)方面的早期書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。

1.有關(guān)閱讀興趣、習(xí)慣的目標(biāo)

《指南》強(qiáng)調(diào)圖畫(huà)書(shū)是兒童閱讀的主要材料，要求每天給幼兒看書(shū)的時(shí)間，養(yǎng)成他們“閱讀圖書(shū)”的興趣與習(xí)慣，并注意讓幼兒口述自己聽(tīng)到的或者看到的“故事”，以“講故事人”的角色來(lái)編、講自己的故事，在此過(guò)程中幫助幼兒理解書(shū)面語(yǔ)言的價(jià)值和意義，產(chǎn)生熱愛(ài)閱讀的情感和動(dòng)機(jī)。這是為使兒童成為一個(gè)好的閱讀者所作的必要準(zhǔn)備。

2.有關(guān)具有初步閱讀理解能力的目標(biāo)

《指南》要求：3～4歲幼兒能聽(tīng)懂短小的兒歌或故事，會(huì)看畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。并能理解圖書(shū)中的文字是和畫(huà)面對(duì)應(yīng)的。是用來(lái)表達(dá)畫(huà)面意義的：4～5歲幼兒能大體講出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容，能根據(jù)連續(xù)的畫(huà)面提供的信息大致說(shuō)出故事的情節(jié)。還能隨著作品情節(jié)的展開(kāi)產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感；5～6歲幼兒能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容，根據(jù)故事的部分情節(jié)或畫(huà)面中的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事，對(duì)看過(guò)的圖書(shū)、聽(tīng)過(guò)的故事能說(shuō)出自己的看法，還能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美。事實(shí)上，幼兒在閱讀中接觸到的圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言具有書(shū)面語(yǔ)言的特點(diǎn)。幼兒在日常生活中閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，可以與圖畫(huà)和文字符號(hào)互動(dòng)，用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們對(duì)于圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的理解，獲得口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這樣幼兒便能逐漸發(fā)展起初步的閱讀理解能力。早期的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)將為兒童未來(lái)閱讀理解能力的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有關(guān)早期書(shū)寫(xiě)行為的目標(biāo)

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀中會(huì)萌發(fā)初步的書(shū)寫(xiě)意愿，他們能夠通過(guò)觀察和注意周?chē)h(huán)境中的文字信息，逐步積累一些初步的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)握筆、涂畫(huà)和書(shū)寫(xiě)的基本方法?！吨改稀芬螅?～4歲幼兒喜歡用涂涂畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)一定的意思：4～5歲幼兒愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法，在成人提醒下，做到寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)時(shí)姿勢(shì)正確；5～6歲幼兒愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)自己的名字，并且做到寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)時(shí)姿勢(shì)正確。提出這樣的目標(biāo)要求，為的是鼓勵(lì)幼兒在尚未進(jìn)入集中識(shí)字和寫(xiě)字階段時(shí)，積極與文字互動(dòng)，樂(lè)于“畫(huà)字”或模仿方塊字的一些簡(jiǎn)單特點(diǎn)，并能用口頭語(yǔ)言交流這些圖形代表的意思。用多種方式表現(xiàn)的“非正規(guī)”的文字書(shū)寫(xiě)，能夠幫助幼兒建立和鞏固與紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感知文字組成的一些基本規(guī)律，并熟悉書(shū)面文字字形，從而做好早期書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)備。

篇7

世界環(huán)境日

TheEarthIsCrying

“SavingtheEarth”Corrference,heldinBeijing.ThesubjectsdiscussedatthemeetingincludedPollution,populationandprotectionofforestsandwildlife.Theconferenceurgesthegovernmentsofallcountriestotalcenecessarymeasuretogetridofpollution,tocontorIpopulationgrowthandtoincreasethetree-planting.

Theconferencetoldushowbadtheenvironmentaboutenvironment.Forexample:Thewaterpollution.

Waterpollutionisaseriousproblemthreateningsurvivalofhumanbeings,plantsandanimals.Nowadays,rivers,lacesandevenoceansallovertheworldarebecomingpollutedwithgarbageanddangerouschemicalsubstances.Factoriescontributetotheproblembecausetheyrelyonriversfordisposingofwastes.Gasoilandotherchemicalscankillfishandmakewaterunsafefordrinking.

NoisePollutionisalsoabigproblem.It’severywhereonthebuildingsitesaroundtheairfieldsorinthefactories.You’llhearallkindsofnoiseintheseplaces.Asweallknow.Discoisverypopular.Andyoungguysliketolistentowalkman.Bothofthemarebadforourhearing.Butit’sexcitingandsometimesitmakesyouhappy.Soyou’dbetterturnyourwalkmandown.

Andairpollutionisoneofthemajorproblemsinthemodernworld.Agreatdealofenergyisneededtorunthefactoriesandofthemodernindustrialnations.Automobiles,trains,airplanesneedenergy,too.Nearlyallofwhichremainintheair,causingairpollution.

Scientistsareendeavoringtofindwaystostoptheairpollution.Theyspendalotoffimedoingalotofthings.Theyreallywanttosolvethisproblem.However,ifmaybealongwayforustogobeforewehavea“clean”world.

Exceptthese,wealsohavesomeotherproblemsaboutenvironment.Andwhatshouldwedo?Theearthgetsdirtieranddirtier,thetemperaturegetshigherandhigher.Thetreesandtheanimalsgetfewerandfewer.Andourmother–TheEarthiscrying.

Socomeoneverybody,Don’tbelazyanymore.Let’smakeanewworldfromnowon!Let’splantmorefreesanddon’tthrowabout.Ibelieve,Ifwewant,Ifweworkharder,wewillhaveanewworld,Acleanworld,Abeautifulworld!

地球在哭泣

“拯救地球”會(huì)議在北京舉辦，會(huì)上討論的問(wèn)題有：污染，人口及森林野生動(dòng)物的保護(hù)。它號(hào)召全世界人民保護(hù)地球，使它永遠(yuǎn)適合人類(lèi)居住的家園。

這個(gè)會(huì)議告訴我們環(huán)境問(wèn)題已日益嚴(yán)重，現(xiàn)在我們存在很多環(huán)境問(wèn)題。例如：水污染，它是威脅人類(lèi)，動(dòng)植物生存的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題?，F(xiàn)在，全世界的河流，湖水甚至海洋都被垃圾和有害的化學(xué)物質(zhì)污染了。工廠由于將廢物排進(jìn)河里時(shí)，導(dǎo)致了這些問(wèn)題，汽油和其它化學(xué)物質(zhì)會(huì)殺死魚(yú)類(lèi)，同時(shí)，水也不能安全飲用。采用一些強(qiáng)力的措施，解決這個(gè)問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急。

噪音污染也是一個(gè)大問(wèn)題，你可以在城市，飛機(jī)場(chǎng)或工廠里聽(tīng)到各種各樣的噪音。我們都知道，迪士高非常流行，年輕人喜歡帶耳機(jī)聽(tīng)歌，這都有害于我們的聽(tīng)力，但是它們會(huì)令人興奮，并且有時(shí)可使你快樂(lè)。所以你最好降低它們的使用頻率。

空氣污染是當(dāng)今世界最重要問(wèn)題之一，工廠的動(dòng)作及現(xiàn)代化工業(yè)國(guó)家都需要很多能量，汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)和公共汽車(chē)也需要能量。幾乎所有能量都是通過(guò)燃燒燃料生成，燃燒產(chǎn)生的垃圾，一些留在了空氣中，造成了空氣污染?？茖W(xué)家們正在努力尋找解決問(wèn)題的途徑，他們花費(fèi)許多時(shí)間作了許多事，他們想盡力解決這個(gè)問(wèn)題。然而，離我們達(dá)到一個(gè)“干凈”的世界，還有一段很長(zhǎng)的距離。

篇8

有些父母把電視當(dāng)做“高級(jí)保姆”，三四歲的兒童就成了“小電視迷”。專(zhuān)家提醒：學(xué)齡前兒童看電視更要養(yǎng)成良好習(xí)慣，否則，會(huì)給身體帶來(lái)危害。

一忌時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

兒童正處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，每天長(zhǎng)時(shí)間地看電視，容易使孩子神經(jīng)系統(tǒng)與機(jī)體產(chǎn)生疲勞，影響身心健康發(fā)展，影響學(xué)習(xí)等其它活動(dòng)的正常進(jìn)行。學(xué)齡前兒童每天看電視時(shí)間最好控制在40分鐘之內(nèi)為好。

二忌距離過(guò)近

學(xué)齡前兒童看電視總喜歡往前面坐。這樣，孩子的眼睛在屏幕發(fā)出的強(qiáng)光的長(zhǎng)時(shí)間刺激下，不僅容易使孩子視覺(jué)的敏銳度與適應(yīng)性降低，而且容易造成眼睫狀肌調(diào)節(jié)功能的降低，晶狀體逐漸變凸，導(dǎo)致近視出現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，看電視時(shí)，把孩子的座位安放在距離電視機(jī)2.5～4米處為宜。

三忌音量過(guò)高

學(xué)齡前兒童看電視時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間在較高音量的刺激下，不僅容易使聽(tīng)覺(jué)的感受性降低，形成不良的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣，而且容易導(dǎo)致視覺(jué)等感受性的下降。相反，采用相對(duì)小的音量，對(duì)孩子的聽(tīng)力、視力、注意力等的發(fā)展均有很大的促進(jìn)作用。

四忌光線過(guò)暗

看電視時(shí)，室內(nèi)光線過(guò)暗，則影響孩子視覺(jué)功能的發(fā)展，也容易導(dǎo)致近視現(xiàn)象的出現(xiàn)。晚上和孩子一起看電視時(shí)，不要把照明燈都關(guān)閉，在電視機(jī)后方安上一盞小紅燈，可起到保護(hù)視力的作用。

五忌坐姿不正

孩子看電視時(shí)，歪歪斜斜地就坐，如靠在被子上、躺在父母懷里，都容易使孩子未定型的脊柱發(fā)生變形與彎曲等，養(yǎng)成不良的坐姿習(xí)慣。

六忌飯后即看

飯后孩子即看電視，容易使孩子的大腦興奮中心轉(zhuǎn)移，注意力高度集中于電視內(nèi)容，形成消化液分泌的停滯與食物的沉積現(xiàn)象，影響腸胃的消化。飯后，讓孩子輕微活動(dòng)一會(huì)兒后，再看電視為宜。

七忌邊吃邊看

孩子邊看電視邊吃飯或糖果、瓜子等，嘴里的食物往往咀嚼不夠，容易加重孩子的消化負(fù)擔(dān)，影響消化功能。長(zhǎng)期如此，還容易養(yǎng)成吃零食的不良習(xí)慣。

八忌看武打兇殺內(nèi)容

學(xué)齡前兒童常?？次浯騼礆⑵?，不僅容易使孩子長(zhǎng)時(shí)間處于緊張、恐懼狀態(tài)，影響身心健康發(fā)育，而且容易使孩子產(chǎn)生好奇心，進(jìn)行模仿，導(dǎo)致孩子對(duì)打架斗毆等不良社會(huì)現(xiàn)象適應(yīng)性的提高。攻擊與冒險(xiǎn)行為增多。

九忌患電視孤獨(dú)癥

電視和電視游戲機(jī)對(duì)兒童的吸引力極大。兒童思維分析力差，模仿性很強(qiáng)，長(zhǎng)此下去，兒童只對(duì)電視節(jié)目感興趣，對(duì)周?chē)挛锬魂P(guān)心，性格變得孤獨(dú)，嚴(yán)重的可出現(xiàn)反常的心理狀態(tài)。新晨

十忌讓孩子躺著看電視

一些父母讓小孩躺著看電視，以為孩子舒服，其實(shí)適得其反，這對(duì)孩子的健康頗為不利。有些人喜歡躺在床上或沙發(fā)上看電視，覺(jué)得這樣看電視舒服自在又省勁。他們的孩子也跟著學(xué)，躺著看電視。其實(shí)，躺著看電視害處是很多的。這是因?yàn)樘芍措娨晻r(shí)，不但要仰著頭，側(cè)著身，而且需要歪著脖子和偏轉(zhuǎn)眼睛。

這樣，眼睛的視線與電視機(jī)屏幕就不能保持在同一水平線上，這就需要用眼睛來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)引起眼球外肌和眼球內(nèi)的睫狀肌發(fā)生痙攣收縮，從而造成眼球脹疼、結(jié)膜充血、雙目流淚，甚至出現(xiàn)眼壓增高，視覺(jué)模糊和視力下降等現(xiàn)象。

篇9

[關(guān)鍵詞]0～3歲嬰幼兒；語(yǔ)言教育；家庭環(huán)境；口頭語(yǔ)言；書(shū)面語(yǔ)言

[中圖分類(lèi)號(hào)]G616　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2008)01-0051-05

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行交際、思維和信息傳遞的重要工具，語(yǔ)言發(fā)展是嬰幼兒認(rèn)知能力、個(gè)性與社會(huì)性、情緒情感形成的重要因素。0～3歲這一階段是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，嬰幼兒在此階段逐步完成從與成人的非語(yǔ)言交際向口語(yǔ)交際跨越式的轉(zhuǎn)換，兒童1歲半左右開(kāi)始說(shuō)出第一批詞語(yǔ)，隨后便不斷在生活中重復(fù)練習(xí)和積累素材。并開(kāi)始為具備和提高讀寫(xiě)能力作準(zhǔn)備，為以后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 家庭不僅是嬰幼兒的第一生長(zhǎng)環(huán)境，而且是嬰幼兒發(fā)展的重要社會(huì)環(huán)境，是促進(jìn)嬰幼兒社會(huì)性、語(yǔ)言、個(gè)性等全面發(fā)展的平臺(tái)。家庭環(huán)境對(duì)0～3歲嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展起著舉足輕重的作用。父母是孩子出生后的第一重要他人，其行為習(xí)慣、言談舉止都會(huì)深刻影響孩子。所以父母對(duì)于孩子語(yǔ)言發(fā)展的觀念、態(tài)度，與孩子的交流甚至為孩子提供的媒介數(shù)量等，都可能引發(fā)他們迥異的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此本研究關(guān)注家庭環(huán)境中家長(zhǎng)的物質(zhì)支持和心理氛圍創(chuàng)設(shè)，探討其對(duì)嬰幼兒口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的影響情況。為當(dāng)前蓬勃發(fā)展的0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)指導(dǎo)活動(dòng)提供理論支持和實(shí)踐參考。

本研究采用自制問(wèn)卷對(duì)上海市閔行區(qū)吳涇鎮(zhèn)424個(gè)0～3歲嬰幼兒家庭進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查?；厥沼行?wèn)卷380份。問(wèn)卷包括親子交流和親子閱讀兩部分，分別考察家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)注情況，了解該地區(qū)家長(zhǎng)關(guān)于語(yǔ)言教育的理念及理念指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)的家庭環(huán)境和教育方式等內(nèi)容，并對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行深入訪談，以便分析其進(jìn)行語(yǔ)言教育的動(dòng)機(jī)。主要研究結(jié)果分析如下。

一、嬰幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的家庭環(huán)境現(xiàn)狀

兒童的口頭語(yǔ)言是在生活中潛移默化習(xí)得和發(fā)展、在與成人的現(xiàn)實(shí)交流中練習(xí)、掌握的。問(wèn)卷通過(guò)了解家長(zhǎng)與嬰幼兒的交流情況來(lái)了解其口頭語(yǔ)言發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。范圍涉及交流內(nèi)容、交流方式、交流時(shí)機(jī)、交流時(shí)家長(zhǎng)的態(tài)度、家長(zhǎng)面對(duì)不同交流狀況時(shí)的反應(yīng)以及家長(zhǎng)對(duì)于親子溝通的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。

(一)家長(zhǎng)能為嬰幼兒營(yíng)造寬松自由的交流氣氛

1　大部分家長(zhǎng)在與0～3歲嬰幼兒交流時(shí)語(yǔ)氣平緩、表情溫和。本調(diào)查中58.68％的家長(zhǎng)一般用溫和的語(yǔ)氣與孩子交流，27.11％的家長(zhǎng)則用更為積極的高興的、包容的語(yǔ)氣進(jìn)行親子交流。父母的親和不僅能讓嬰幼兒感覺(jué)到被接受，從而增進(jìn)雙方感情。而且能提高交流質(zhì)量，延長(zhǎng)交流時(shí)間。有研究表明，人們?cè)谡勗挄r(shí)所傳遞的信息只有7％是通過(guò)語(yǔ)言傳遞的，而有38％是通過(guò)語(yǔ)調(diào)，55％是通過(guò)面部表情和身體動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，尤其是在表達(dá)情感和態(tài)度時(shí)(Levine&Adelman,M,1982)。因此，與0～3歲的嬰幼兒交流時(shí)，家長(zhǎng)一定要注意面部表情和語(yǔ)調(diào)。以提高交流質(zhì)量。

2　孩子在表達(dá)中發(fā)生語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)。大多數(shù)家長(zhǎng)能冷靜對(duì)待，能等待孩子把話說(shuō)完后再幫助孩子糾正錯(cuò)誤。不會(huì)作出過(guò)激或忽視的反應(yīng)。家長(zhǎng)更關(guān)注與孩子交流的內(nèi)容和質(zhì)量，較少關(guān)注孩子語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯使用正確與否(見(jiàn)圖1)。這樣孩子既能感受到父母對(duì)自己的尊重與理解，又能大膽地表達(dá)自己的想法，在積極的環(huán)境中不斷改進(jìn)自己的交流方式，從而發(fā)展語(yǔ)言能力。

3　當(dāng)孩子纏著自己提出無(wú)理要求時(shí)，有55.26％的家長(zhǎng)表示會(huì)跟孩子講道理，讓孩子知道自己的要求是無(wú)理的。35％的家長(zhǎng)則會(huì)出于寵愛(ài)或是不想聽(tīng)到孩子的吵鬧而妥協(xié)，最終滿足孩子的要求，這說(shuō)明過(guò)半數(shù)家長(zhǎng)的教育觀趨于理性。

(二)家長(zhǎng)基本能夠時(shí)刻關(guān)注嬰幼兒并對(duì)其作出積極回應(yīng)

在與孩子交流時(shí)。70.26％的家長(zhǎng)通常會(huì)注視孩子，并表露出感興趣的神情。家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注孩子不僅有助于理解孩子的語(yǔ)言，更能激發(fā)孩子用語(yǔ)言表達(dá)愿望的積極性。23.42％的家長(zhǎng)則傾向于選擇僅僅用“聽(tīng)”來(lái)回應(yīng)孩子。這些家長(zhǎng)表示，因?yàn)椴幻靼缀⒆右磉_(dá)的內(nèi)容才選擇僅僅傾聽(tīng)而不作出回應(yīng)。研究表明，77.37％的家長(zhǎng)表示當(dāng)自己無(wú)法理解孩子的語(yǔ)言時(shí)會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng)，并觀察他們的肢體語(yǔ)言，根據(jù)當(dāng)時(shí)情景作出判斷。10.53％的家長(zhǎng)能夠在無(wú)法理解孩子的語(yǔ)言時(shí)耐心地多聽(tīng)并嘗試?yán)斫狻?shí)在無(wú)法理解就放棄。這說(shuō)明大多數(shù)家長(zhǎng)能積極關(guān)注孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展情況，投入大量的時(shí)間和精力，慢慢琢磨、理解孩子的語(yǔ)言，即使一時(shí)無(wú)法理解，又不能給予恰當(dāng)回應(yīng)，也始終表現(xiàn)出對(duì)孩子關(guān)注，從而給孩子帶來(lái)積極的體驗(yàn)。值得關(guān)注的是，仍有6.32％的家長(zhǎng)對(duì)孩子的表達(dá)不予理會(huì)。我們知道，0～3歲的嬰幼兒已經(jīng)具備了觀察人面部表情的能力，親子溝通中家長(zhǎng)的長(zhǎng)期不理睬勢(shì)必會(huì)給嬰幼兒帶來(lái)消極的情感體驗(yàn)，削弱其表達(dá)熱情與表達(dá)意愿。古德曼曾指出，父母和家庭中的其他成員并非真正地去“教”語(yǔ)言，他們其實(shí)是以回應(yīng)的方式幫助孩子不斷地修正和發(fā)展自己的語(yǔ)言?？梢?jiàn)，不予理會(huì)不利于孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。

(三)親子交流的主要內(nèi)容涉及生理、學(xué)習(xí)、情感等三方面

家長(zhǎng)與孩子的交流內(nèi)容大多圍繞生理需求、知識(shí)學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)(見(jiàn)圖2)。0～3歲嬰幼兒自理能力較差，更需要成人的照顧，所以家長(zhǎng)詢問(wèn)嬰幼兒的生活需要是必要且合理的，關(guān)注并確保嬰幼兒身體健康是成人最重要的任務(wù)。另外。0～3歲是嬰幼兒感知外界事物能力的快速發(fā)展時(shí)期。家長(zhǎng)通過(guò)語(yǔ)言交流的方式向孩子傳遞知識(shí)，引導(dǎo)其感知周?chē)迈r事物，一定程度上說(shuō)明家長(zhǎng)有早期教，育的意識(shí)。研究還表明，家長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)。家長(zhǎng)與孩子間有關(guān)情感體驗(yàn)的交流可幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的心理需求并給予幫助，進(jìn)而調(diào)節(jié)孩子的情緒，幫助孩子產(chǎn)生積極的情感，并讓其感受到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，從而使孩子產(chǎn)生積極的與家長(zhǎng)交流的主觀愿望，發(fā)展自己的語(yǔ)言能力。

(四)交流媒介以游戲?yàn)橹?，忽視利用電子媒?/p>

游戲作為嬰幼兒基本的生活方式。在嬰幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中有重要而獨(dú)特的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)。大多數(shù)家長(zhǎng)選擇在游戲時(shí)開(kāi)展親子交流。這說(shuō)明家長(zhǎng)能意識(shí)到在游戲中可以更好地與孩子交流。家長(zhǎng)參與游戲，和孩子平等交流，不僅對(duì)孩子言語(yǔ)

交流的膽量、規(guī)范等產(chǎn)生影響，同時(shí)也可增進(jìn)親子感情，為教育夯實(shí)良好的情感基礎(chǔ)。在游戲過(guò)程中，家長(zhǎng)還可以更好地在自然狀態(tài)下觀察孩子，從而選擇更合適的方式激發(fā)孩子的交流興趣，發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。除了在游戲時(shí)進(jìn)行交流，家長(zhǎng)還常傾向于在看圖畫(huà)書(shū)時(shí)或睡覺(jué)前與孩子交流(見(jiàn)圖3)。

國(guó)外有研究表明，大部分0～3歲嬰幼兒每天看電視的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)1～2小時(shí)(Weber&Singer,2004)。觀看電視可激發(fā)孩子的想象力和好奇心，但本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有27.54％的家長(zhǎng)在孩子提出有關(guān)動(dòng)畫(huà)片的問(wèn)題時(shí)總是或經(jīng)常耐心回答，而其他家長(zhǎng)則以不懂故事情節(jié)或太忙為理由敷衍孩子。在孩子看完動(dòng)畫(huà)片后。只有32.23％的家長(zhǎng)總是或經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)孩子講述故事?？梢?jiàn)，只有約三成的家長(zhǎng)能夠利用電視這一媒介引導(dǎo)嬰幼兒發(fā)展口頭語(yǔ)言。

二、嬰幼兒書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的家庭環(huán)境現(xiàn)狀

口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言是兩個(gè)平行的語(yǔ)言系統(tǒng)。嬰幼兒在早期獲得口頭語(yǔ)言的同時(shí)，已經(jīng)萌生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，并逐步嘗試探索周?chē)h(huán)境中的書(shū)面語(yǔ)言。他們學(xué)習(xí)讀和寫(xiě)的能力并不是在某個(gè)特定的時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，而是一個(gè)在生活中持續(xù)積累而萌發(fā)展現(xiàn)的過(guò)程。家長(zhǎng)在孩子自主閱讀能力的發(fā)展方面承擔(dān)著很重要的職責(zé)。本研究所指的書(shū)面語(yǔ)言是指讀寫(xiě)萌發(fā)(Emergent literacy)，所考察的家庭環(huán)境是指能促進(jìn)孩子早期讀寫(xiě)能力逐漸產(chǎn)生和發(fā)展的準(zhǔn)備環(huán)境。

圖畫(huà)書(shū)以圖為主、文字為輔的特點(diǎn)使其成為0～3歲嬰幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言的首選。周兢(2007)對(duì)家庭親子共讀提出了四方面的要求：一是建立充滿閱讀信息的環(huán)境，讓孩子有足夠多的機(jī)會(huì)接觸書(shū)面語(yǔ)言信息；二是注意給孩子購(gòu)買(mǎi)有趣且有益的圖畫(huà)書(shū)和其他閱讀材料，讓孩子不斷地被新圖吸引，產(chǎn)生積極的閱讀興趣；三是和孩子一起閱讀圖畫(huà)書(shū)，并且建立良好的閱讀常規(guī)；四是在閱讀過(guò)程中給孩子以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幫助孩子逐漸學(xué)會(huì)閱讀圖書(shū)內(nèi)容。本研究通過(guò)考察這四方面內(nèi)容。來(lái)分析家庭中為嬰幼兒書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。主要研究結(jié)果分析如下。

(一)家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的理解比較狹隘。偏重知識(shí)獲得

對(duì)于早期閱讀的界定。家長(zhǎng)的理解比較單一。52.9％的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀是家長(zhǎng)和孩子一起讀書(shū)，由家長(zhǎng)念給孩子聽(tīng)，只有24.2％的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀是學(xué)習(xí)一切與書(shū)面語(yǔ)言相關(guān)的內(nèi)容。約20％的家長(zhǎng)甚至把早期閱讀等同于“早期識(shí)字”，認(rèn)為早期閱讀就是教孩子認(rèn)字或?qū)懽帧](méi)有認(rèn)識(shí)到早期閱讀主要是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，是對(duì)孩子整體閱讀能力的培養(yǎng)。這一研究結(jié)果與唐鳳玲(2003)的有關(guān)家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的概念和重要性認(rèn)識(shí)比較充分的研究結(jié)論有較大差異，這個(gè)差異也許是由地區(qū)差異或問(wèn)卷本身導(dǎo)致的。

家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒看圖畫(huà)書(shū)的觀念表明其重視知識(shí)獲取和漢字學(xué)習(xí)。41.4％的家長(zhǎng)希望通過(guò)看圖畫(huà)書(shū)讓孩子增長(zhǎng)知識(shí)并學(xué)會(huì)漢字。48.5％的家長(zhǎng)認(rèn)為看圖畫(huà)書(shū)可以幫助孩子養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。其余家長(zhǎng)則認(rèn)為嬰幼兒看圖畫(huà)書(shū)沒(méi)有必要也沒(méi)有價(jià)值可言。研究表明，大部分家長(zhǎng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到早期閱讀對(duì)嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有作用。但是對(duì)于價(jià)值的把握仍有偏差。這一研究結(jié)果與徐雪珍等人(2005)得出的家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“將閱讀活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的手段或工具”這一研究結(jié)果一致。

(二)家長(zhǎng)為嬰幼兒提供的圖畫(huà)書(shū)較少且缺乏計(jì)劃性和目標(biāo)性。但能考慮到他們的接受程度

研究結(jié)果表明，近半數(shù)的嬰幼兒是在7～12個(gè)月時(shí)開(kāi)始接觸第一本圖畫(huà)書(shū)的，20.5％的嬰幼兒則在4～7個(gè)月就開(kāi)始接觸圖畫(huà)書(shū)。但是孩子的圖書(shū)擁有量在5本以下的占到了總調(diào)查人數(shù)的34％，擁有5～15本的占42％，擁有25本以上的僅占調(diào)查人數(shù)的2.4％。而在為孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)的頻率方面，76％的父母表示為孩子買(mǎi)書(shū)并沒(méi)有固定時(shí)間，一般都是“碰到就買(mǎi)”?？梢?jiàn)，大部分家長(zhǎng)為孩子提供的圖畫(huà)書(shū)數(shù)量較少，而且沒(méi)有計(jì)劃性和目標(biāo)性。這從另一個(gè)側(cè)面反映家長(zhǎng)沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到圖畫(huà)書(shū)對(duì)嬰幼兒書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的價(jià)值。

不過(guò)，家長(zhǎng)在為嬰幼兒提供圖畫(huà)書(shū)方面有較科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。52％的家長(zhǎng)在選擇圖畫(huà)書(shū)時(shí)，以內(nèi)容淺顯易懂、孩子能夠理解為標(biāo)準(zhǔn)。20％的家長(zhǎng)選擇孩子感興趣的或由喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片改編的圖畫(huà)書(shū)，18％的家長(zhǎng)選擇標(biāo)準(zhǔn)是“圖畫(huà)書(shū)里包含豐富的知識(shí)”。大多數(shù)家長(zhǎng)能夠根據(jù)孩子平時(shí)的表現(xiàn)和愛(ài)好來(lái)選擇圖畫(huà)書(shū)，初步從兒童心理發(fā)展的角度理解孩子的需求。訪談還了解到部分家長(zhǎng)不選擇與動(dòng)畫(huà)片有關(guān)的圖畫(huà)書(shū)的原因：他們認(rèn)為有些動(dòng)畫(huà)片過(guò)于暴力。不適宜孩子看。這反映出不少家長(zhǎng)已經(jīng)能夠考慮到動(dòng)畫(huà)片對(duì)孩子發(fā)展的負(fù)面作用。

(三)家長(zhǎng)對(duì)圖畫(huà)書(shū)的使用率不高，較少參與和指導(dǎo)

家長(zhǎng)利用圖畫(huà)書(shū)與孩子進(jìn)行親子閱讀的時(shí)間較少。52％的家長(zhǎng)表示空閑的時(shí)候陪孩子一起看書(shū)，一般是一周2～3次；約20％的家長(zhǎng)一個(gè)月陪孩子看書(shū)1～2次?；蛘吒緵](méi)有和孩子一起看書(shū)，只是讓孩子自己亂翻；僅有15％的家長(zhǎng)幾乎天天陪孩子一起看書(shū)，而每次看書(shū)的時(shí)間大多為15分鐘左右。缺少時(shí)間必然會(huì)影響早期閱讀的質(zhì)量。

我們知道。早期閱讀是孩子與成人互動(dòng)的過(guò)程。但是只有52％的家長(zhǎng)會(huì)在陪孩子一起看書(shū)時(shí)邊看邊講解故事。其余家長(zhǎng)會(huì)自己看書(shū)，再把故事講給孩子聽(tīng)。家長(zhǎng)把早期閱讀等同于講故事。這是對(duì)閱讀特有價(jià)值的忽略。一定程度上反映出家長(zhǎng)的早期閱讀觀念不成熟。近22％的家長(zhǎng)或者把書(shū)當(dāng)作玩具給孩子，或者讓孩子自己看書(shū)。我們知道，嬰幼兒的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的早期閱讀是親子閱讀，即先讓他們通過(guò)畫(huà)面初步感知具體的事物。借助成人的講述印證畫(huà)面的內(nèi)容，進(jìn)而慢慢了解口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而研究中反映出來(lái)的家長(zhǎng)的做法顯然還沒(méi)有充分發(fā)揮圖畫(huà)書(shū)促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的作用。

(四)家長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)價(jià)值的挖掘不夠，缺乏語(yǔ)言教育意識(shí)

開(kāi)展嬰幼兒的早期閱讀要關(guān)注對(duì)嬰幼兒閱讀興趣的激發(fā)、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在閱讀中增進(jìn)親子關(guān)系。滿足孩子的情感需要。研究表明，家長(zhǎng)普遍缺乏對(duì)這些早期閱讀價(jià)值的充分挖掘和利用。比如：43％的家長(zhǎng)會(huì)在看完圖畫(huà)書(shū)后，自己把書(shū)放到固定位置，26％的家長(zhǎng)會(huì)和孩子一起收拾圖畫(huà)書(shū)。我們知道，看完書(shū)后把書(shū)放回原處是需要幫助孩子養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，許多家長(zhǎng)卻忽略了這一點(diǎn)。對(duì)此，訪談中不少家長(zhǎng)表示孩子還太小，以后再培養(yǎng)不遲。此外，閱讀的44％的家長(zhǎng)是抱著孩子一起看書(shū)的。其余家長(zhǎng)與孩子平行坐或者隨便坐。研究發(fā)現(xiàn)，坐姿隨意會(huì)減少家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有些姿勢(shì)還不利于孩子和家長(zhǎng)同時(shí)看書(shū)，以至于影響閱讀。

三、思考

本研究表明。0～3歲嬰幼兒所在的家庭語(yǔ)言教育環(huán)境存在以下特點(diǎn)。

1　口頭語(yǔ)言環(huán)境明顯優(yōu)于書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境。

2　重視孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子的情緒滿足。家長(zhǎng)重視孩子在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中獲得的基本生活常識(shí)，不論是與孩子交談的內(nèi)容還是對(duì)于早。期閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)，都反映出家長(zhǎng)重視智力開(kāi)發(fā)，在具體的指導(dǎo)過(guò)程中追求交流和閱讀的外現(xiàn)效果。但是研究同時(shí)表明，孩子積極的情感體驗(yàn)和心理健康開(kāi)始受到家長(zhǎng)的重視。家長(zhǎng)在孩子說(shuō)話時(shí)表現(xiàn)出積極的態(tài)度、關(guān)注的神情、適時(shí)的回應(yīng)都表明家長(zhǎng)對(duì)其的尊重和關(guān)注。家長(zhǎng)教養(yǎng)嬰幼兒正在向“以情為主，以親為先，滿足嬰幼兒成長(zhǎng)需求”的方向發(fā)展。

3　雖有部分家長(zhǎng)的語(yǔ)言教育觀念正確，但整體上觀念陳舊。家長(zhǎng)缺少系統(tǒng)的早期語(yǔ)言教育理論支持。這一方面與家長(zhǎng)的受教育程度有關(guān)，另一方面與育兒知識(shí)的推廣和普及工作做得不夠有關(guān)。

篇10

一、“吃刺猬”——幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在主題之間架起了橋梁

中班開(kāi)展“好吃的食物”主題活動(dòng)，角色游戲時(shí)我到餐廳吃飯，“廚師”熱情地端上來(lái)一大盆菜，說(shuō)是刺猬，我一愣：“刺猬能吃嗎？”他回答：“可以吃，我吃過(guò)?！蔽也淮_定刺猬到底能不能吃，該不該吃，但出于對(duì)廚師的感謝，我還是“吃”完了。在隨后的游戲分享交流中，我提出了疑問(wèn)，沒(méi)想到孩子們對(duì)這個(gè)問(wèn)題熱烈地討論了起來(lái)，有的說(shuō)不能吃，理由是：刺猬身上有刺，會(huì)扎到嘴巴：有的說(shuō)能吃，理由是：他們家里吃過(guò)刺猬?！皬N師”則介紹自己吃刺猬的經(jīng)歷：“當(dāng)時(shí)刺猬身上的刺已經(jīng)沒(méi)有了，不會(huì)扎嘴”。孩子們的意見(jiàn)分歧很大，于是我請(qǐng)他們回家問(wèn)問(wèn)家人、查查資料，過(guò)幾天再來(lái)討論。

幼兒園激烈的討論也引發(fā)了我的思考?！昂贸缘氖澄铩敝黝}中學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及的食物種類(lèi)眾多，有蔬菜、水果、奶制品、豆制品、調(diào)味品、堅(jiān)果、面點(diǎn)等，唯獨(dú)缺乏有關(guān)肉類(lèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但孩子們?cè)谟螒蛑蟹从吵龅年P(guān)于“肉類(lèi)食物”的生活經(jīng)驗(yàn)，加之他們對(duì)于刺猬到底能不能吃的關(guān)注，使我感到，可以和孩子們探討“哪些動(dòng)物的肉人類(lèi)不應(yīng)該食用”的話題，來(lái)引起幼兒對(duì)動(dòng)物的關(guān)注，并自然地過(guò)渡到“在動(dòng)物園”的主題活動(dòng)。

在孩子們收集資料的同時(shí)，我也了解到刺猬是國(guó)家三級(jí)保護(hù)動(dòng)物。幾天后，我與孩子們?cè)僖淮斡懻撨@個(gè)話題。有孩子提到“刺猬是保護(hù)動(dòng)物”“受?chē)?guó)家保護(hù)的”“會(huì)滅絕的”。圍繞這個(gè)話題，我們一起交流了什么是“國(guó)家保護(hù)動(dòng)物”，什么是“滅絕”?；顒?dòng)中，我還引發(fā)幼兒思考、交流我們平時(shí)吃的雞、鴨、豬、牛、魚(yú)等動(dòng)物飼養(yǎng)在哪里，而刺猬生活在哪里，那些住在動(dòng)物園里的動(dòng)物我們能不能吃，等等。對(duì)動(dòng)物園里的動(dòng)物，孩子們最有感情了。都說(shuō)應(yīng)該好好愛(ài)護(hù)。最后，我與孩子們分享一個(gè)好消息：我們就要去參觀動(dòng)物園了，到時(shí)候，一定帶大家去看看刺猬！

這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，由幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)了幼兒收集資料、交流信息的愿望與興趣。一方面，豐富了本主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒了解到不是所有的小動(dòng)物都可以成為人類(lèi)餐桌上的美味，另一方面，借此契機(jī)引發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物園里動(dòng)物的關(guān)注，激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。

二、“地球的形成”——幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)激發(fā)了幼兒群體對(duì)科學(xué)“大”問(wèn)題的好奇與關(guān)注