導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)心理環(huán)境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)的心理環(huán)境是課堂心理環(huán)境的主要構(gòu)成要素。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教的心理環(huán)境是影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展、品行形成的決定因素。教師的心理素質(zhì)的優(yōu)化、業(yè)務(wù)能力的不斷提高，良好的道德品質(zhì)的展現(xiàn)，是維護(hù)和發(fā)展課堂良好環(huán)境的決定因素。

人格是創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境的前提教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說(shuō)服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，研究表明，教師的個(gè)性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

情感是維持良好課堂心理環(huán)境的條件教師的良好情緒會(huì)使學(xué)生精神振奮，不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流、認(rèn)知因素相互作用的過(guò)程。教師本身的情感狀態(tài)，可以使學(xué)生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學(xué)生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會(huì)親其師而信其道，學(xué)習(xí)積極性提高，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)是一個(gè)情感豐富的角色，應(yīng)具有駕馭情感的能力和恰當(dāng)運(yùn)用情感的藝術(shù)。

趣味是調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動(dòng)力興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。中學(xué)生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、松懈懶散。教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅、風(fēng)趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂(lè)，營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氣氛。

激勵(lì)是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑教師要充分了解學(xué)生，要善于捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)有創(chuàng)新或有不同觀點(diǎn)的學(xué)生首先給以肯定，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生給以高度的贊揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給以鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品味、體會(huì)成功的滋味，使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，體驗(yàn)到自己的價(jià)值，去感受成功的喜悅。

機(jī)敏是形成良好課堂心理環(huán)境的措施教師的基本素質(zhì)之一是在課堂上應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。面對(duì)課堂發(fā)生的意外事件，教師要保持鎮(zhèn)定、冷靜、理智、大度、豁達(dá)和寬容，要泰然處之。教師要用對(duì)教學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)、廣博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)高尚的人格影響學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境，靈活機(jī)敏地處理意外事件。

紀(jì)律是維護(hù)良好課堂心理環(huán)境的收斂劑課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。只有學(xué)生自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律，才能產(chǎn)生良好的課堂心理環(huán)境。因此，要形成良好的學(xué)風(fēng)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展和積極適應(yīng)能力，自我進(jìn)行心理與行為的調(diào)適；戰(zhàn)勝不良的心理與行為，弱化、矯正不良習(xí)慣；對(duì)正確行為要積極適應(yīng)，主動(dòng)內(nèi)化，忌隨波逐流或消極同化，從而使學(xué)生在自知、自覺(jué)、自愿、自律的基礎(chǔ)上，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生課堂中良好的心理環(huán)境。其次，要形成維護(hù)課堂紀(jì)律的健康輿論。課堂中的輿論，即學(xué)生共同的意見(jiàn)、言論在心理環(huán)境的形成中作用很大，感染力很強(qiáng)。在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助精神，在教學(xué)中設(shè)立“一幫一”化學(xué)學(xué)習(xí)小組，開展互幫互學(xué)活動(dòng)。組長(zhǎng)組員不是一成不變的，可實(shí)現(xiàn)角色期待，促進(jìn)團(tuán)體間的競(jìng)爭(zhēng)。這樣作用極大，使學(xué)生情緒高漲，積極向上，動(dòng)力無(wú)窮。

激疑是營(yíng)造良好課堂心理環(huán)境的激活劑教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。教師在教學(xué)中必須運(yùn)用多種手段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生無(wú)疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。

課堂心理環(huán)境受班集體人際關(guān)系（師生和學(xué)生間的關(guān)系）的制約。師生關(guān)系融洽，互相尊重、體諒、友好，就可以形成積極、健康、活躍的課堂心理環(huán)境。所以每節(jié)課教師都要留出時(shí)間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)教師的授課、教材提出自己的見(jiàn)解。

篇2

心理學(xué)是研究人的心理發(fā)生與發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科，兼有社會(huì)性質(zhì)和自然性質(zhì)。因而格外愛(ài)到人們的青睞。

相比之下，對(duì)這門學(xué)科的研究和運(yùn)用，目前在我們戲曲教育界，似乎還有一定的差距。盡管人們常說(shuō)，“這個(gè)孩子唱得太緊張啦”，“那個(gè)學(xué)生一上臺(tái)就打折扣”……等等。至于造成這種“緊張”或“打折扣”的根本原因是什么。并不是所有人都能做出科學(xué)的解釋，或者理論地概括系統(tǒng)地總結(jié)。

很顯然，學(xué)生需要一個(gè)自然、融洽、和諧、信任的環(huán)境和氣氛?？墒沁@一點(diǎn)有時(shí)還不太容易做到。在我們的教學(xué)活動(dòng)中往往還存在一些導(dǎo)致學(xué)生心理平衡失調(diào)的“病源”。這些“病源”大致來(lái)源于這樣幾個(gè)方面，一是屬于“醫(yī)源性”的，二是屬于“師源性”的。第三當(dāng)推學(xué)生的主觀原因。

一、醫(yī)源性因素

主要指有時(shí)由于我們不太注意需要用嗓子的演員的職業(yè)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)（尤其是青少年演員）在給患者檢查或診治時(shí)，無(wú)形中給患者造成了精神上的包袱，同時(shí)只注重藥物的常規(guī)治療，不太注重對(duì)患者的心理疏導(dǎo)，使一些性情急燥的病人喪失信心，情緒低落，憂心忡忡，人為的拉長(zhǎng)了病程。

二、師源性因素

師源，泛指教師。實(shí)際上還應(yīng)該包含學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及負(fù)責(zé)學(xué)生思想工作和生活管理的輔導(dǎo)員等。

因?yàn)閼蚯盒５膶W(xué)生，自少兒時(shí)期起，便離開父母家庭來(lái)到學(xué)校，在學(xué)校要度過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)期（少則3-4年，多則5-6年），而這一時(shí)期的思想、身體、以及專業(yè)技能等都是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)懷哺育下發(fā)展起來(lái)的。因此可以說(shuō)教師不僅是學(xué)生專業(yè)知識(shí)的引路人，同時(shí)也是學(xué)生形象和靈魂的設(shè)計(jì)師，是學(xué)生今后得以成才的關(guān)鍵之一。

在教學(xué)實(shí)踐中我們深深地體會(huì)到戲曲藝術(shù)教育較之普通教育更為復(fù)雜、更為特殊。它有機(jī)地綜合許多學(xué)科于一體。雖然各學(xué)科都有自己獨(dú)立的一面，但是各學(xué)科之間那種內(nèi)在和外在的聯(lián)系，卻是難以分割的。是彼此滲透、相輔相成的。正因?yàn)橛兄豢煞指畹穆?lián)系，所以要求各學(xué)科之間必須協(xié)調(diào)配合。只有協(xié)調(diào)地配合才能創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氣氛和良好的心理環(huán)境。

但是，不難看到在我們教學(xué)中至今仍有許多不夠協(xié)調(diào)的地方。比方戲曲聲樂(lè)教學(xué)，到目前為止仍然頻頻出現(xiàn)歌曲聲樂(lè)教師與戲曲聲樂(lè)教師在教學(xué)觀念與方法上的“打架”現(xiàn)象。雖說(shuō)我們有些從事多年教學(xué)工作的老教師，為了協(xié)調(diào)解決這種矛盾曾作過(guò)許多嘗試。為探求一條“洋為中用”“戲歌結(jié)合”，風(fēng)格多樣的教學(xué)路子付出了艱苦的努力。但遺憾的是，能夠開墾播種的“實(shí)驗(yàn)田”，實(shí)在還太小?！敖?jīng)營(yíng)”方式也只能維持“個(gè)體戶”式的勞作形式。原因，當(dāng)然是多種多樣的，而最根本的一條是因?yàn)橐粫r(shí)難以溝通我們民族聲樂(lè)發(fā)聲方法與西洋美聲唱法這兩大學(xué)派在戲曲聲樂(lè)教學(xué)中，觀點(diǎn)與方法上的分歧。這種分歧是由來(lái)已久的，對(duì)此，究竟怎么認(rèn)識(shí)直接關(guān)系到教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生情緒問(wèn)題，教師的認(rèn)識(shí)不能達(dá)到相對(duì)的統(tǒng)一，勢(shì)必將學(xué)生搞得昏昏然、無(wú)所適從。那么，能否改變這種狀況呢？我想是可以的。只要我們遵循科學(xué)原則?；ハ鄬W(xué)習(xí)、互相借鑒、互為補(bǔ)充。下決心，共同努力，探索出一條既符合科學(xué)性，又能保持我們的本民族聲腔藝術(shù)特色和風(fēng)格的歌唱發(fā)聲方法來(lái)改進(jìn)和豐富我們的戲曲聲腔教學(xué)。

當(dāng)然，這里面還有許多問(wèn)題并非象我說(shuō)的那么簡(jiǎn)單，需要坐定共同來(lái)進(jìn)行研討。我認(rèn)為我們戲曲院校，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自己特點(diǎn)。對(duì)戲曲聲樂(lè)教學(xué)中我們長(zhǎng)期沿用的一整套老式的傳統(tǒng)教學(xué)法。固然應(yīng)該看到它的不足，但也應(yīng)該看到，它也有許多科學(xué)的道理。因此，我們今天從別人那里吸收些新的東西，目的是為了豐富自己，努力改進(jìn)自己的不足之處，以求得到發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的戲曲藝術(shù)適應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)新的觀眾的審美要求，這是看問(wèn)題的著眼點(diǎn)。絕不是說(shuō)用別人的，外來(lái)的東西將我們自己來(lái)個(gè)脫胎換骨的改造，弄得自己面目全非。換言之，我們吸收外來(lái)的東西目的不是為了“西化”，而是為了“化西”這個(gè)觀點(diǎn)我想是絕不能改變的。

師的認(rèn)識(shí)這只是一個(gè)起碼的要求。更重要的是如何在教學(xué)過(guò)程中諧調(diào)教與學(xué)的關(guān)系。教與學(xué)是一對(duì)矛盾，兩者的關(guān)系處理得好，有利于教學(xué)，有利于出人才。反之，如果處理得不好，就會(huì)給教與學(xué)雙方帶來(lái)莫大的苦惱和隔閡這是不利于我們的事業(yè)的。

具體一點(diǎn)說(shuō)，就是當(dāng)學(xué)生有了一定的理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該積極啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生改被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收。也就是說(shuō)要讓學(xué)生摒棄那種按一定的模式，生搬硬套；不論自己嗓音特點(diǎn)，純粹模仿他人的做法。應(yīng)鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多看、多思考、多辨別，以便多采擷、積累，用以提高自己，豐富自己，發(fā)展自己?？傊痪湓挘覀兊慕虒W(xué)不能抑制學(xué)生的自我發(fā)展，應(yīng)大膽采用啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生自己去確定行動(dòng)意向。我想這正是創(chuàng)造自然和諧心理環(huán)境的重要條件。也是為適應(yīng)時(shí)展需要、培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型的現(xiàn)代戲曲人才的重要手段和途徑。

三、來(lái)自學(xué)生主觀方面的原因

人的噪音條件不可能同一標(biāo)準(zhǔn)。必然有好一些的，也有差一些的。而這種“好”和“差”對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，并不是絕對(duì)的，有時(shí)只是暫時(shí)的，甚至還可能互相轉(zhuǎn)化。學(xué)生囿于經(jīng)驗(yàn)，不一定懂得其中的道理，同伴們?cè)谝黄?，往往?huì)表現(xiàn)出一種高強(qiáng)度競(jìng)爭(zhēng)，逞能的心理勢(shì)態(tài)。不大講科學(xué)，以為噪門越響越好，“拔”得越高越有戲唱。因此，高興起來(lái)就扯著脖子喊，活象一群好勝的公雞，（男生中表現(xiàn)比較突出）。條件好些的，力圖保持“優(yōu)勢(shì)”，條件差些的，也竭力想改變“劣勢(shì)”，于是，不時(shí)地進(jìn)行“較量”。

往往嗓子因?yàn)橛寐暡坏梅ɑ蛴寐曔^(guò)度而引起勞損致使嗓音出現(xiàn)病變。到這種地步，他們便會(huì)覺(jué)得恐懼、悲觀，情緒會(huì)一落千太，認(rèn)為一切都“完了”。更糟糕的是，有些人認(rèn)為越是在這種情況下越是要喊，錯(cuò)誤地理解“金嗓子”就是這樣練就的……如此下去“倒嗆”毀嗓的厄運(yùn)自然是避免不了的。

篇3

一、心理健康教育選定教學(xué)主題

凡事都要有一個(gè)很好地開頭，教學(xué)任務(wù)也不例外，最關(guān)鍵地是要為學(xué)生選擇適度的相關(guān)內(nèi)容，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。選擇主題需要參照教學(xué)大綱，再融入同學(xué)們的情況來(lái)確定。教學(xué)內(nèi)容要貼近生、符合實(shí)際，這樣更能夠提起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱枕，達(dá)到事半功倍的效果。

心理健康教育是一門與生活緊密相關(guān)的課程，教學(xué)題材的篩選決斷著是否能夠幫扶學(xué)生培養(yǎng)很好地心理環(huán)境，確保學(xué)生身心的正常拓展拓展。主題的篩選通常有以下兩種措施：

察看提煉法。在平時(shí)生活中，老師要注意緊密看重同學(xué)們的生活狀況，了解同學(xué)們的心理困惑。把察看到的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生找老師回答的心理困惑綜合總結(jié)，找到最為適度的的心理健康教育主題。

考察搜集法。教學(xué)的主體是學(xué)生，所以選擇對(duì)學(xué)生有吸引力的主體十分關(guān)鍵。當(dāng)小學(xué)生到了更高的年級(jí)，自我觀念在不斷健康成長(zhǎng)健全，自我選擇的觀念越來(lái)越強(qiáng)烈，老師要讓學(xué)生自由分工教學(xué)主題，這樣方能調(diào)動(dòng)出同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和上課的專注度。所以，老師在選擇教學(xué)主題的實(shí)踐中，可以通過(guò)QQ、微信、微博、察拜訪卷等形式展開考察，融入考察結(jié)果選擇幾個(gè)教學(xué)主題供學(xué)生選擇，最終選擇出最適度的教學(xué)主題。

二、心理健康教育制定教學(xué)設(shè)計(jì)

作為心理健康教育的中心，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于心理健康課程來(lái)說(shuō)就好比演員的劇本，鋼琴家的曲譜一樣，是老師布置教學(xué)活動(dòng)的底蘊(yùn)所在。教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)聯(lián)著教學(xué)質(zhì)量能否達(dá)到原本設(shè)定的準(zhǔn)則。心理健康教育的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置一般分為并列式和遞進(jìn)式。

（一）健康教育并列式

并列式的意思是教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)環(huán)節(jié)選用相互并列的聯(lián)絡(luò)。舉例在一堂主題為“創(chuàng)新”的教學(xué)課程中，老師可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練同學(xué)們的創(chuàng)新能力：其一學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題。其二奮勇的體現(xiàn)你的想象力。其三沖破以往思維模式。這三個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)相互并列的形式開展的，共同組成了創(chuàng)新所需要的三個(gè)要素。這種設(shè)計(jì)措施有一個(gè)長(zhǎng)處，就是可以把繁雜的東西分化成幾個(gè)簡(jiǎn)便的部分一個(gè)一個(gè)的處置，不僅能幫扶學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能將教學(xué)難度下降，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

（二）健康教育遞進(jìn)式

遞進(jìn)式的意思是教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)環(huán)節(jié)選用層層遞進(jìn)的聯(lián)絡(luò)。舉例在主題為“學(xué)會(huì)協(xié)作”的講課的拓展中，可以通過(guò)遞進(jìn)的聯(lián)絡(luò)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。老師可以設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解協(xié)作的主要性：其一做五指操。讓學(xué)生通過(guò)相互手指間的協(xié)作對(duì)協(xié)作有一個(gè)一定的了解。其二坐地起身。既學(xué)生兩兩一組，背對(duì)著坐在地上，在手部撐地的相關(guān)狀況下，彼此支撐站立。此環(huán)節(jié)將協(xié)作引入更深層次，兩個(gè)需要通過(guò)協(xié)作探究出最佳的協(xié)作措施。其三風(fēng)雨同舟。十個(gè)人一組，全體小組人員必然穩(wěn)固的站在一張四開的報(bào)紙上。該環(huán)節(jié)選用多人協(xié)作的對(duì)策，讓學(xué)生越來(lái)越進(jìn)一步了解協(xié)作的意義。此措施的長(zhǎng)處是通過(guò)從淺到深的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)加深?W生對(duì)于一個(gè)繁雜知識(shí)點(diǎn)的把握。

三、心理健康教育融入學(xué)生情況

同學(xué)們的年齡都較為小，在思想程度、感知能力、知識(shí)把握和生活體驗(yàn)方面都存在很多欠缺。所以在制定教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐中，老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在融入同學(xué)們的情況，確保教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練、符合且符合同學(xué)們的學(xué)習(xí)。心理健康的教育當(dāng)然要注重活絡(luò)性，老師要學(xué)會(huì)接納學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的頑固，確保以學(xué)生為教學(xué)主體，敬重和吃透每一位同學(xué)們的角度和想法，樹立融洽和諧融洽的師生關(guān)聯(lián)，不要吝嗇對(duì)同學(xué)們的贊美，多去全面把控學(xué)生內(nèi)心的想法，和學(xué)生溝通時(shí)選擇一種容易讓學(xué)生接納的表述方式，引起同學(xué)們的共鳴，營(yíng)造一個(gè)越來(lái)越平等、和諧融洽的課堂氣氛，學(xué)生在這種環(huán)境下才越來(lái)越敢于表述自己真實(shí)的想法，出現(xiàn)自己別致的天性。

篇4

關(guān)鍵詞：和諧課堂；心理環(huán)境；語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)踐體會(huì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-382-01

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生主體地位

教學(xué)心理環(huán)境深受教育者觀念影響，要徹底轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心，為其傳道、授業(yè)、解惑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。這就明確了學(xué)生在課堂中的主體地位?！皩W(xué)生主體”的基本內(nèi)涵是：（1）學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地得到各方面的發(fā)展。（2）考慮學(xué)生發(fā)展的“關(guān)鍵期”，提高教學(xué)效率。（3）促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，才能保證把學(xué)生真正作為教學(xué)過(guò)程主體地位的人對(duì)待，而不是視其為有待灌輸知識(shí)的容器。

要體現(xiàn)學(xué)生主體作用，首先要關(guān)注其個(gè)性差異，不斷創(chuàng)新知識(shí)的傳授方法，滿足其求異需求，在求新中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。人們常說(shuō)“教無(wú)定法”，語(yǔ)文教學(xué)方法更應(yīng)該靈活多樣，按照不同文章不同體裁而采用不同教學(xué)方法。如教《故鄉(xiāng)》，我一改傳統(tǒng)的講讀方法，讓學(xué)生使用不同閱讀方式，選取最喜歡學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生邊閱讀邊尋找文章事件，然后給課文劃分段落，概括段意；有的結(jié)合課后練習(xí)題邊閱讀邊尋找答案；有的列出圖表把二十年前后的閏土、楊二嫂和“我”的表現(xiàn)逐一比較，在對(duì)比中找原因?qū)そY(jié)果；有的以朗讀方式領(lǐng)會(huì)文本含義。然后，我讓學(xué)生講自主學(xué)習(xí)的感受，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神、使課堂充滿活力，又鍛煉了他們綜合分析、歸納問(wèn)題的能力。這種活而實(shí)的教法在收到事半功倍的效果同時(shí)，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，更能激勵(lì)其學(xué)習(xí)興趣。

二、激感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)是構(gòu)建和諧的語(yǔ)文教學(xué)心理環(huán)境的基礎(chǔ)。讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，形成以學(xué)為樂(lè)的心理狀態(tài)。在課堂上穿插生動(dòng)形象的例子，或是采用小級(jí)活動(dòng)的形式，如課堂辯論、情景模擬、角色扮演等，創(chuàng)建積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，努力使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。其次要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，把學(xué)習(xí)和自己的生活、生命、成長(zhǎng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)。如學(xué)生習(xí)作過(guò)程，在心情舒暢、心境良好的情況下，思維才能活躍、情感才能真實(shí)、想象才能豐富、個(gè)性才能發(fā)展，才能寫好文章培養(yǎng)其寫作興趣，對(duì)消除習(xí)作厭倦心理有重要作用。教師想方設(shè)法讓學(xué)生愿寫想寫，自然會(huì)產(chǎn)生寫好的愿望，好的習(xí)作也有產(chǎn)生的可能。相反，學(xué)生不愿寫不喜歡寫，也就不會(huì)有寫的愿望，更不會(huì)寫出好文章。平時(shí)，我注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。如一次習(xí)作，我讓學(xué)生編一個(gè)故事。課中，我給學(xué)生講一個(gè)故事，大家都說(shuō)好聽(tīng)。接著又挑幾個(gè)小朋友，讓其每人講一個(gè)故事，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味、興致盎然。然后要求學(xué)生仿照大家講的故事，把自己心中的故事寫下來(lái)。學(xué)生在輕松的心理環(huán)境中，輕快地把故事寫出來(lái)。

三、樹立自信，重視學(xué)生的評(píng)價(jià)

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【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；情感因素；心理教學(xué)環(huán)境

一、引言

高職學(xué)校教育是國(guó)家在培養(yǎng)人才策略的一個(gè)重要組成部分。比起書本知識(shí)，現(xiàn)代化的要求更傾向于外語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。但在目前高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中還存在著許多不足。尤其在課堂心理環(huán)境這一環(huán)節(jié)，不夠重視，往往忽略了學(xué)生的情感因素。為了培養(yǎng)出更全面，敢于交流，積極樂(lè)觀的高職學(xué)生，優(yōu)化心理環(huán)境便有著重要意義。

二、情感因素與心理教學(xué)環(huán)境

在二語(yǔ)習(xí)得的中，內(nèi)在的情感因素包括：自尊；心理障礙；焦慮感，動(dòng)機(jī)等等[1]。情感因素能影響學(xué)生的感覺(jué)，興趣，態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)。自尊是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我價(jià)值的判斷和對(duì)自己的態(tài)度。在學(xué)習(xí)上，注重學(xué)生的自尊可以增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心和對(duì)自身的肯定，無(wú)論從外在還是內(nèi)在都應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)，使他們充滿自信。心理障礙指一系列的情感保護(hù)機(jī)制對(duì)自我的一種保護(hù)。自尊心強(qiáng)的人往往心理障礙越小。相反，自尊心越弱心理障礙越大。焦慮的個(gè)體往往會(huì)有挫敗感，自我懷疑或者一段不愉快的經(jīng)歷。例如在英語(yǔ)課堂中因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)，同學(xué)的嘲弄，或者是對(duì)自己英語(yǔ)發(fā)音的不自信都會(huì)影響到他們交流的積極性，對(duì)自身的記憶力，甚至對(duì)自身學(xué)習(xí)的持久力。而動(dòng)機(jī)主要分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)[2]。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)的興趣，愛(ài)好。而外部動(dòng)機(jī)指家庭或老師帶來(lái)的期望或鼓勵(lì)。這些都能夠影響學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動(dòng)力。

心理教學(xué)環(huán)境作為教學(xué)環(huán)境的一部分，是基于物理教學(xué)環(huán)境之上，對(duì)師生雙方內(nèi)在心理的更高要求。這種無(wú)形的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)校，教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛和師生關(guān)系都有著重要影響。心理往往離不開情感。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考如何通過(guò)情感因素來(lái)改善心理教學(xué)環(huán)境問(wèn)題。

三、高職英語(yǔ)課堂心理環(huán)境現(xiàn)狀

隨著各職業(yè)學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)校的生源較多，質(zhì)量參差不齊。學(xué)生大多基礎(chǔ)比較薄弱，個(gè)性比較鮮明。他們比本科學(xué)校學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿著好奇，逆反心理較強(qiáng)。對(duì)于天天坐在教室學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是一件難事，但他們聰穎，情感較為豐富。所以教師在課堂中除了要認(rèn)真?zhèn)湔n之外，更重要的是了解學(xué)生的心理，只注重課本教學(xué)而忽略情感教學(xué)，無(wú)疑會(huì)給沉重的課堂更加雪上加霜。甚至有些教師的課堂氣氛達(dá)到無(wú)法控制的局面，教師自講自演，照本宣科，學(xué)生猶如聽(tīng)天書，心不在焉使學(xué)習(xí)效果不夠理想。

四、如何利用情感因素優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

1.了解學(xué)生的需要

在英語(yǔ)課堂的開始時(shí)，教師應(yīng)做好調(diào)查，了解學(xué)生為何選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)以及想要達(dá)到什么目標(biāo)以后如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更有目的性，更有動(dòng)力。同時(shí)也提高了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生保持清醒，而不是漫無(wú)目的的消磨時(shí)光。也有助于樹立好良好的學(xué)風(fēng)，老師必要的提醒，學(xué)生的互相監(jiān)督會(huì)成為一種無(wú)形的約束力。

2.營(yíng)造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是需要環(huán)境的[3]。一種輕松而又活躍的學(xué)習(xí)氣氛不僅僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也激發(fā)老師在課堂上發(fā)揮的水平。俗話說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)。老師除了自身傳授知識(shí)外，可以嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)。師生之間的角色換位，不僅讓學(xué)生感受到作為教師的不易，同時(shí)也消除了教師在學(xué)生心目中威嚴(yán)的形象。除此之外，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生更有動(dòng)力，內(nèi)心也因與老師合作而滿足。突破了自己，促進(jìn)了交流，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.合理運(yùn)用教材組織課堂結(jié)構(gòu)

教材對(duì)于學(xué)生而言是冷冰冰的，那么如何使學(xué)生突破心理障礙，更加充滿自信地面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？教師可以把練習(xí)的題目或訓(xùn)練的目標(biāo)要求簡(jiǎn)單一些，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心。對(duì)教材的解讀充滿著技巧性。例如：世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程中 unit9 為例。先制作課件，以故事題材導(dǎo)入本單元主題――服裝貿(mào)易并介紹相關(guān)知識(shí)[4]。然后，把全班分組，以圖片的形式為學(xué)生講解單詞如：sports wear，casual wear，tie，belt，costume，evening dress等。給學(xué)生一定時(shí)間，通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生選擇圖片并說(shuō)出對(duì)應(yīng)單詞。在課前知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用配套光盤讓學(xué)生做習(xí)題，小組間比賽看哪組對(duì)得多。最后根據(jù)課本上的關(guān)鍵詞句，對(duì)剛才所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行回憶，上輪比賽對(duì)得少的幾組進(jìn)行角色扮演，復(fù)數(shù)內(nèi)容。

這樣的課堂結(jié)構(gòu)，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，更能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也鍛煉了他們英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、識(shí)別、運(yùn)用的能力。教師對(duì)書本以外知識(shí)的導(dǎo)入，也有助于使原本不感興趣的同學(xué)從新感受到不一樣的課堂。

4.鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，積極開展課外活動(dòng)

課下的學(xué)習(xí)與課上教學(xué)是密切相關(guān)的。創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉其膽量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了使學(xué)生英語(yǔ)技能有更好的應(yīng)用機(jī)會(huì)，學(xué)校和教師應(yīng)多開展英語(yǔ)活動(dòng)，豐富學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)生活。課堂上以游戲，互動(dòng)的方式上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：以某一單元為例可分為以下3部分進(jìn)行互動(dòng)：

Step1 Do you know the meaning of these robots？

Entertainment robots， Industrial robots， Domestic robots

Step2 What can these robots do？ Please write down.

Step3 According to your writing，let your classmates show us.

在課下，可多組織一些競(jìng)賽，如演講比賽，單詞大賽，英文歌曲比賽等。以獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生們多積極參加活動(dòng)，減輕心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)焦慮。創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境更能夠提高學(xué)習(xí)者的熱情，不妨讓外籍教師定期組織口語(yǔ)角，進(jìn)行交流。在鍛煉口語(yǔ)和特長(zhǎng)的同時(shí)也為課上的學(xué)習(xí)消除“不敢開口”“怕說(shuō)錯(cuò)”等消極心理。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

5.教師自身的要求

教師除了掌握教學(xué)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生之外，還應(yīng)嚴(yán)格要求自己。在良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)多掌握各個(gè)領(lǐng)域的人文知識(shí)并學(xué)會(huì)掌握課堂教學(xué)的技巧，培養(yǎng)多方面的愛(ài)好特長(zhǎng)。最重要的是，教師的角色較多，如何處理好角色之間的轉(zhuǎn)變，更需要自身良好的心理素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生的調(diào)皮好動(dòng)，應(yīng)與寬容的態(tài)度去看待，耐心引導(dǎo)學(xué)生走向正軌。不把消極情緒帶到課堂讓來(lái)，更不能有踢貓反應(yīng)，為良好的教育環(huán)境做到基礎(chǔ)保證。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基礎(chǔ)比較薄弱，單詞量不足?；顫姾脛?dòng)的他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，動(dòng)機(jī)不是很強(qiáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，內(nèi)心充滿焦慮。所以教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的內(nèi)心情感，從心理學(xué)角度分析問(wèn)題，讀懂學(xué)生，才能使心理教學(xué)環(huán)境更加和諧、民主。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，師生還須要相互合作，共同創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)氛圍。讓教學(xué)環(huán)境充分發(fā)揮積極作用，打造出更加高效的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2011

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；心理健康教育課程；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）01/03-0072-03

信息時(shí)代的到來(lái)引起了教育教學(xué)模式的變革，學(xué)習(xí)與教學(xué)的方式正在發(fā)生著深刻變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于心理健康教育課教學(xué)的實(shí)踐中，它集聲像、圖文等于一體，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的感染力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在輕松快樂(lè)的氣氛中獲得積極的情感體驗(yàn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，充分挖掘技術(shù)的價(jià)值，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地、科學(xué)地規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組合心理健康教育課教學(xué)過(guò)程各要素，以利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的心理品質(zhì)。

一、心理健康教育課與信息技術(shù)的整合

心理健康教育課是學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)的理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以班級(jí)為單位，通過(guò)各種輔導(dǎo)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，激發(fā)其潛能，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的各種心理問(wèn)題，維護(hù)心理健康，達(dá)到塑造和完善學(xué)生人格的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的形式?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入心理健康教育課堂，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)，它不僅能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終保持興奮、愉悅的情緒狀態(tài)，保持積極的探究動(dòng)機(jī)，而且可以為學(xué)生提供獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)與創(chuàng)造實(shí)踐的多樣化途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)不只作為一種教學(xué)工具或媒體，更與心理健康教育教學(xué)有機(jī)整合，與教學(xué)方法融為一體，成為一種新的教與學(xué)整合模式。

信息技術(shù)教學(xué)壞境是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)及其相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段獲取學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等方面的技術(shù)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境。它包括教師教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)研究的環(huán)境，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的課內(nèi)外環(huán)境，以及校風(fēng)班風(fēng)、師生人際關(guān)系等構(gòu)成的隱性環(huán)境。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的不足，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的心理健康教育課體現(xiàn)了相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

（1）現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)更重視教師的主導(dǎo)作用，更重視學(xué)生的主體參與，通過(guò)技術(shù)媒體實(shí)現(xiàn)師生、生生及師生與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)。

（2）現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)則注重教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化，強(qiáng)調(diào)考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，考慮適合具體教學(xué)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)的多樣性。

（3）現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)是在全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行定位，結(jié)合生活注重學(xué)生發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出綜合化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)提高心理健康教育課的實(shí)效性

1.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍

心理健康教育課的教學(xué)過(guò)程離不開情境，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，可以生動(dòng)地導(dǎo)入話題，使抽象、模糊的心理主題變得鮮活，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的動(dòng)力。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境式課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有趣味性、啟發(fā)性、新穎性和簡(jiǎn)潔性。因?yàn)椋挥腥の缎缘膶?dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。關(guān)于“情緒”的課題中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)體現(xiàn)的內(nèi)容是“什么是人的情緒”。人物表情圖片、刺激的音響或是引緒體會(huì)的視頻等都能讓學(xué)生獲得真實(shí)的感悟與啟發(fā)，即把學(xué)生帶入生活情境中，讓情緒體驗(yàn)作為學(xué)生關(guān)注與觀察的客體，加深情緒的認(rèn)知。

心理健康教育課中情境創(chuàng)設(shè)的方式多樣化，可以根據(jù)內(nèi)容的需求進(jìn)行操作，大致有以下情境創(chuàng)設(shè)的方式。

（1）生活展現(xiàn)情境：即把學(xué)生帶入社會(huì)？熏帶入大自然？熏從生活中選取某一典型場(chǎng)景？熏作為學(xué)生觀察的客體？熏并以教師語(yǔ)言的描繪？熏鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（2）圖像再現(xiàn)情境：圖像是展示形象的主要手段？熏用圖畫再現(xiàn)教學(xué)情境？熏實(shí)際上就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。相對(duì)于靜態(tài)的平面圖形，動(dòng)畫能更好地體現(xiàn)故事情節(jié)、人物活動(dòng)，且動(dòng)畫的表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力和感召力。因此，把情景圖制作成動(dòng)畫課件，充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動(dòng)作化、抽象的知識(shí)形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

（3）音樂(lè)渲染情境：音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的？熏也是強(qiáng)烈的？熏給人以豐富的美感？熏往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏？熏塑造出音樂(lè)形象？熏把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境？熏關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（4）語(yǔ)言描述情境：情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。信息技術(shù)呈現(xiàn)的語(yǔ)言描述直觀、概括，使語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)？熏情境會(huì)更加鮮明？熏并且?guī)е胁首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮？熏主觀感受得到強(qiáng)化？熏從而激起情感？熏促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)有機(jī)地溶入生動(dòng)有趣的情境中？熏使學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)？熏不再是一種負(fù)擔(dān)？熏而是一種愉快的體驗(yàn)，從而營(yíng)造出輕松、和諧的課堂氛圍。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富心理健康教育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變教育教學(xué)方法

心理健康教育課有別于其他學(xué)科，開設(shè)的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存，因此，選取的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如：如何適應(yīng)高中生活、如何調(diào)節(jié)自身情緒、如何開展人際交往、如何對(duì)待考試焦慮、如何選科擇業(yè)等，都是與學(xué)生身心發(fā)展密切相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重實(shí)效性。我們要利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)，也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使教材真正“活”起來(lái)。例如：學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主題交流中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的搜索，讓教師與學(xué)生認(rèn)知在現(xiàn)實(shí)生活中不曾了解或熟悉的職業(yè)類型及其職業(yè)特點(diǎn)，形成專業(yè)或職業(yè)概念，幫助學(xué)生自主設(shè)計(jì)適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

信息技術(shù)還能拓寬課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的外延，增進(jìn)學(xué)生的心理品質(zhì)。信息技術(shù)輔助心理健康教學(xué)為學(xué)生了解知識(shí)、理解內(nèi)容最終形成正確心理素養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件，使心理健康教學(xué)更為生動(dòng)活潑。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生注意力特點(diǎn)，利用一些形象的畫面，吸引學(xué)生的有意注意，配合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的興趣，使心理健康教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)。

（2）實(shí)施愉快觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境可以通過(guò)視頻、圖片、聲音的方式讓學(xué)生觀察到詳實(shí)的事例，從而發(fā)現(xiàn)教師提供的事例中包含的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

（3）通過(guò)直觀、形象、生動(dòng)的演示，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。借助直觀、形象的演示，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，并在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的形象思維引向抽象思維，從而能更好地理解發(fā)生在自己上的心理問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。

（4）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。心理健康教育課教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境，而信息技術(shù)本身為我們提供了一個(gè)交互友好、開放的實(shí)踐環(huán)境，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探索、積極地思考，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的氛圍中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。為了讓信息技術(shù)有效地服務(wù)于具體任務(wù)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)把信息技術(shù)作為獲取教育教學(xué)信息、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的工具，把信息技術(shù)的運(yùn)用看作是教學(xué)手段的一個(gè)有機(jī)組成部分。

3.信息技術(shù)可使心理健康教育課堂實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生心理品質(zhì)的真實(shí)情況

篇7

1.滲透環(huán)境保護(hù)法制教育是“呵護(hù)地球、美化家園”的需要

目前，地球是最適合我們?nèi)祟惿娴奈ㄒ粓?chǎng)所，由于人類無(wú)節(jié)制地開發(fā)利用所產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題已成為困擾人類文明進(jìn)步的一大難題。環(huán)境是我們?nèi)祟惣白匀唤缢猩镔囈陨娴幕A(chǔ)，保護(hù)生態(tài)、保護(hù)環(huán)境是每一個(gè)人義不容辭的責(zé)任。環(huán)境保護(hù)意識(shí)的強(qiáng)弱是一個(gè)國(guó)家、民族人民素質(zhì)高低的重要內(nèi)容，從行為學(xué)上可以判定為社會(huì)文明衛(wèi)生的標(biāo)桿。培養(yǎng)新時(shí)期中學(xué)生環(huán)保意識(shí)，無(wú)論對(duì)當(dāng)代或未來(lái)的中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的影響都是不可低估的。因?yàn)?，他們是祖?guó)的未來(lái)，祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展決策者，加強(qiáng)青少年環(huán)境保護(hù)法制教育，事關(guān)祖國(guó)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)和諧，是千秋萬(wàn)代的大事。

2.滲透環(huán)境保護(hù)法制教育是培養(yǎng)全民“資源觀、節(jié)制觀、低碳觀”的需要

培養(yǎng)學(xué)生初步形成科學(xué)的資源觀、節(jié)制觀、低碳觀，使學(xué)生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的劊子手。地理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：大自然給予人類莫大恩賜：土地、陽(yáng)光、空氣、水以及廣袤的空間，我們當(dāng)感激不盡而報(bào)恩于她，并非子女肆無(wú)忌憚向父母索取或壓榨。為此，必須向只顧眼前利益、不惜破壞自然資源、嚴(yán)重?fù)p害環(huán)境的行為作斗爭(zhēng)，例如，通過(guò)播放六盤水市喀斯特地貌環(huán)境石漠化宣傳片，以及過(guò)度抽取地下水導(dǎo)致地表塌陷警示錄，讓學(xué)生產(chǎn)生一種危機(jī)感和責(zé)任感，自覺(jué)地形成正確的生活、生產(chǎn)觀念。因此，在地理學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)法制教育，不僅是十分必要，而且是非常適宜的。

3.滲透環(huán)境保護(hù)法制教育是地理學(xué)科教學(xué)效果的需要

在地理教學(xué)中滲透的環(huán)境保護(hù)法制教育，讓學(xué)生明確我們生活所及的任何環(huán)境都不是法律的真空地帶，也使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)或親身體驗(yàn)增強(qiáng)地理知識(shí)的理解能力。地理教材中和環(huán)境保護(hù)法制教育相關(guān)的內(nèi)容豐富多樣，地理教材直觀形象，我們要注意充分挖掘中學(xué)地理課程中有關(guān)法制教育的內(nèi)容。通過(guò)多種途徑與方法把地理教學(xué)內(nèi)容與法律法規(guī)有機(jī)地組織起來(lái)，在地理課堂教學(xué)信息流的傳遞中把知識(shí)的傳授與現(xiàn)實(shí)法律法規(guī)以適切的形式鏈接起來(lái)，在思想上促進(jìn)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)和法律素養(yǎng)的提高。

二、在中學(xué)地理教學(xué)中可以進(jìn)行環(huán)境保護(hù)法制教育的主要內(nèi)容

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球的自然環(huán)境一直呈惡化趨勢(shì)。由于全球人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題日漸突出，人們開始認(rèn)識(shí)到人類面臨許多全球性問(wèn)題，如自然災(zāi)害、環(huán)境污染、氣候變化、植被破壞、資源匱乏、人口問(wèn)題、地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異等都與地理學(xué)科有很大關(guān)系，在地理課程中還涉及許多環(huán)境保護(hù)的國(guó)際法。如《聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境宣言》、《保護(hù)世界自然文化和自然遺產(chǎn)公約》、《內(nèi)羅畢宣言》、《南極條約》等。大氣環(huán)境方面的如：防止酸雨的《遠(yuǎn)距離跨界大氣污染公約》、保護(hù)臭氧層的《維也納保護(hù)臭氧層公約》和防止氣候變化的《氣候變化框架公約的京都議定書》；海洋環(huán)境保護(hù)的《海洋法公約》、《國(guó)際油污損害公民責(zé)任公約》和《大陸架公約》；保護(hù)自然資源和自然環(huán)境的《世界自然資源保護(hù)大綱》、《瀕危物種國(guó)際貿(mào)易公約》、《關(guān)于特別是作為水禽棲息地的國(guó)際重要濕地公約》、《生物多樣性公約》、《保護(hù)植物多樣化國(guó)際公約》等。

我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，幅員遼闊，人口眾多，人均資源相對(duì)不足；自然災(zāi)害頻繁多發(fā)；地區(qū)差異顯著等。人口、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要同資源、環(huán)境相適應(yīng)，要遵守國(guó)家有關(guān)環(huán)境保護(hù)的方針、政策和法令等情感、價(jià)值觀等內(nèi)容。地理課程內(nèi)容中有許多關(guān)于人口、資源和環(huán)境保護(hù)的政策法規(guī)如：《人口與計(jì)劃生育法》、《中國(guó)21世紀(jì)議程》、《環(huán)境保護(hù)法》、《礦產(chǎn)資源法1996年》、《自然保護(hù)區(qū)條例》、《水土保持法》、《草原法》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)法》、《水法》、《清潔生產(chǎn)促進(jìn)法》、《大氣污染防治法（2000）》、《海洋環(huán)境保護(hù)法》、《森林法》、《噪聲污染防治法》、《煤炭法》、《可再生能源法（2009年修正）》、《循環(huán)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)法》、《水污染防治法》、《節(jié)約能源法》、《固體廢物污染環(huán)境防治法漁業(yè)法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》、《放射性污染防治法》、《防震減災(zāi)法》等規(guī)范性法律文件中也有環(huán)境保護(hù)法制教育的內(nèi)容。

三、在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)法制教育的主要原則

1.主動(dòng)性和方向性相結(jié)合的原則

作為地理教師的一舉一動(dòng)，一言一行都直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，教師本身必須有強(qiáng)烈的環(huán)境責(zé)任感，主動(dòng)維護(hù)環(huán)境法律的尊嚴(yán)、養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，不能嘴上一套，行動(dòng)上是另一套。課堂教學(xué)是老師向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的主要場(chǎng)所，老師要努力挖掘教材，把握教材中滲透點(diǎn)。地理學(xué)科在環(huán)境教育中的作用是非常重要的，現(xiàn)行高中地理課本從人類和地理環(huán)境的關(guān)系著眼，交給學(xué)生有關(guān)地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)如何利用環(huán)境、改造環(huán)境和保護(hù)環(huán)境、趨利避害，使地理環(huán)境向著更有利于人類生產(chǎn)和生活的方面發(fā)展有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)。整個(gè)課本知識(shí)體系是以地球的宇宙環(huán)境為開端，最后又歸結(jié)到人類和環(huán)境的關(guān)系上去；環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，貫穿于整個(gè)教材的始終。

2.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則

環(huán)境保護(hù)法制教育必須和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，在課中進(jìn)行要體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)，要從地理教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，在地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)法制教育的教育。因?yàn)榻滩牡目茖W(xué)性、思想性、實(shí)踐性以及嚴(yán)密的邏輯性，都含有很大的說(shuō)服力和感染力，它本身就具有強(qiáng)烈的教育作用。通過(guò)對(duì)我國(guó)人口狀況的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生明白：我國(guó)人口的增長(zhǎng)和分布，以及出現(xiàn)的人口問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)人口和計(jì)劃生育政策的重要性。

3.理論和實(shí)際相結(jié)合的原則

在地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)法制教育教育，聯(lián)系實(shí)際也是必要的，把教材和當(dāng)前國(guó)內(nèi)和國(guó)際形勢(shì)聯(lián)系起來(lái)，是在地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的重要方法。貼近實(shí)際、貼近學(xué)科、貼近學(xué)生的原則，積極倡導(dǎo)深入淺出、循循善誘的方式，采用通俗鮮活的語(yǔ)言、生動(dòng)的典型事例，體現(xiàn)地理教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，增加吸引力和感染力，提高環(huán)境保護(hù)法制教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、中學(xué)地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)法制教育的途徑

在地理學(xué)科中滲透環(huán)境保護(hù)法制教育沒(méi)有固定時(shí)間，應(yīng)當(dāng)充分挖掘里面的教育因素，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度滲透，在課堂中努力尋找環(huán)境保護(hù)知識(shí)的滲透點(diǎn)。在向?qū)W生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教育的同時(shí)，在地理教學(xué)過(guò)程中自然滲透環(huán)境保護(hù)法制教育的方法有以下幾種：

1.作為滲透環(huán)境保護(hù)法制教育的主導(dǎo)者，教師應(yīng)熟悉環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)

教師要在學(xué)法、知法上作學(xué)生的表率，更要在各方面規(guī)范自己的行為習(xí)慣，表現(xiàn)出其應(yīng)有的守法、用法、護(hù)法自覺(jué)性。同時(shí)，教師要鉆研教材，努力尋求地理學(xué)科滲透環(huán)境法制教育的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合課堂活動(dòng)本身進(jìn)行教育，開展師生的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得環(huán)境保護(hù)知識(shí)。教師要在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中經(jīng)常閱讀報(bào)刊雜志，收看與地理有關(guān)的新聞節(jié)目以便增加對(duì)法制教育的了解，并根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，在教學(xué)中恰當(dāng)、適度地進(jìn)行滲透。

2.在教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)法制教育必須要注意找準(zhǔn)“滲透點(diǎn)”，掌握“滲透度”，把握“滲透時(shí)機(jī)”

地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境法制教育不能喧賓奪主，不能上成純粹的“文化知識(shí)課”，也不能上成“法制課”，只有做到因材施教，適時(shí)適度，持之以恒地加以滲透。課堂教學(xué)中，選擇好滲透的時(shí)機(jī)，在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以最合理的方式進(jìn)行環(huán)境保護(hù)法制教育，才能收到好的效果。對(duì)于滲透時(shí)機(jī)的選擇，有賴于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)法制滲透內(nèi)容的理解，并考慮到課堂教學(xué)進(jìn)程以及課堂可能出現(xiàn)突發(fā)狀況，有備而為，信手拈來(lái)，適時(shí)滲透。這就需要教師在進(jìn)行環(huán)境法制滲透時(shí)要把握好“滲透度”，即：滲透多少、滲透多深。要考慮具體教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境法制的關(guān)聯(lián)程度，以及學(xué)生對(duì)相關(guān)法制內(nèi)容的認(rèn)知程度，確定合適的量與度，也要考慮學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。如講解黃土高原的水土流失的形成和危害時(shí)，就要適時(shí)進(jìn)行《森林法》、《草原法》和《水土保持法》的滲透。

3.在滲透法制教育的內(nèi)容和方法上，要注意結(jié)合實(shí)際。

人類社會(huì)發(fā)展到今天，創(chuàng)造了前所未有的文明，但同時(shí)又帶來(lái)了一系列環(huán)境問(wèn)題，隨著人口的激增、工業(yè)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題明顯地危及全人類的生存和繁衍，引起了國(guó)際社會(huì)的高度關(guān)注。在地理學(xué)科的滲透教學(xué)中，從地理課的特點(diǎn)出發(fā)，自覺(jué)地進(jìn)行延伸，使學(xué)生既較好地學(xué)到地理知識(shí)，又能了解環(huán)境保護(hù)法制教育。既要聯(lián)系國(guó)家建設(shè)的實(shí)際和國(guó)內(nèi)外重大的政治環(huán)保事件；又要聯(lián)系世界各國(guó)（或地區(qū)）政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀等。這樣進(jìn)行聯(lián)系之后，就可以增強(qiáng)地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，有利于生動(dòng)地對(duì)學(xué)生滲透法制教育。如在學(xué)到高一大氣環(huán)境保護(hù)時(shí)，就要采用導(dǎo)向式方法滲透《氣候變化框架公約的京都議定書》和《維也納保護(hù)臭氧層公約》等國(guó)際公約，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從理論事實(shí)中受到教育。

4.利用主題班會(huì)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查

為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題調(diào)查，我利用了主題班會(huì)活動(dòng)的時(shí)間對(duì)本班53名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下：從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)同學(xué)具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)，但受到環(huán)境保護(hù)教育的途徑卻較少，因此在地理教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)境保護(hù)教育的意義重大。

5.開辟第二課堂，進(jìn)行實(shí)地環(huán)境的考察

篇8

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    學(xué)生在學(xué)校的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在特定的環(huán)境下進(jìn)行的。教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)境是客觀存在的統(tǒng)一體。地理 教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)子系統(tǒng)，因此也同樣受教學(xué)環(huán)境的影響。教學(xué)環(huán)境可以從多方面進(jìn)行分析研究，地理教 學(xué)信息環(huán)境研究試圖利用心理學(xué)、教育學(xué)、地理學(xué)、信息科學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的研究成果，從地理教學(xué)信息源 和地理教學(xué)信息在課堂教學(xué)中的流通方式等方面，研究地理教學(xué)中信息環(huán)境的建立及對(duì)地理教學(xué)過(guò)程的影響。 這在地理教學(xué)乃至中學(xué)教學(xué)論研究中還是嶄新的課題，本文嘗試對(duì)這項(xiàng)研究的意義、內(nèi)容、方法及涉及的基本 概念做一初步探討。

    一、地理教學(xué)信息環(huán)境的基本概念和研究意義

    （一）地理教學(xué)信息環(huán)境的概念

    學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，總是處在一種特殊的環(huán)境下。這種環(huán)境可以從不同層次、不同角度進(jìn)行研究。如果從 所指范圍的大小看，教學(xué)環(huán)境有以下劃分：

    社會(huì)環(huán)境——社會(huì)教育環(huán)境可以被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)所處的大的社會(huì)背景。學(xué)校環(huán)境——學(xué)校教育環(huán)境是處 于社會(huì)教育環(huán)境中的次一層學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂（教室）環(huán)境——課堂教育環(huán)境是空間范圍更小的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    從因素分類來(lái)看，教學(xué)的物理環(huán)境和心理環(huán)境是人們注意較多的教學(xué)環(huán)境。而對(duì)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，另一種同 屬因素分類的教學(xué)環(huán)境也很重要，這就是教學(xué)信息環(huán)境。

    教學(xué)信息環(huán)境可以被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)信息、教學(xué)活動(dòng)信息來(lái)源、傳遞和加工狀況與條件的總和 。與心理環(huán)境有類似的地方，教學(xué)信息環(huán)境也是無(wú)法觸摸的環(huán)境，但卻要依附某些實(shí)體，如課本、教學(xué)設(shè)備等 而存在。

    所謂教學(xué)信息有兩方面的含義。其一，指與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容（不是該學(xué)科的全部知識(shí)），即知識(shí) 信息。其二，指反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和狀態(tài)的教學(xué)活動(dòng)信息。因此，教學(xué)信息環(huán)境是以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng) 、學(xué)生全面發(fā)展為中心的課堂教育環(huán)境的一種。

    地理課堂教學(xué)環(huán)境則是指地理學(xué)習(xí)時(shí)所獨(dú)有的教學(xué)信息環(huán)境。由于地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，地理教學(xué)信息環(huán) 境的研究和建立尤為重要。這一點(diǎn)將在下面詳細(xì)討論。

    （二）地理教學(xué)信息環(huán)境研究的意義

    1.從地理教學(xué)特點(diǎn)看地理教學(xué)信息環(huán)境研究的意義

    地理教學(xué)中的信息以社會(huì)信息為主，可分為三大部分：基礎(chǔ)信息、隱含信息和外圍信息。基礎(chǔ)信息是指經(jīng) 過(guò)教材編寫者、投影片、幻燈片、錄像片等教學(xué)材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識(shí)。就我國(guó)中 學(xué)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，這部分知識(shí)以國(guó)家地理教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)各地區(qū)或各學(xué)校情況加以適當(dāng)擴(kuò)充 構(gòu)成。在理想狀態(tài)下，即學(xué)生并沒(méi)有事先對(duì)這些內(nèi)容有所了解，通過(guò)地理課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成對(duì)這部分地 理事物由不知到知的過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)中，課本別是初中地理課本中的一些知識(shí)，學(xué)生早已通過(guò)其他渠 道獲得，那么，在地理課堂教學(xué)中，這部分知識(shí)已不具有信息的意義?；A(chǔ)信息包括自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、區(qū)域 等方面的地理信息，如關(guān)于地球陸地各種地形和自然帶分布的信息，世界主要地區(qū)和國(guó)家的位置、自然環(huán)境、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文化等方面的信息。

    在地理教學(xué)中，教師有時(shí)并不直接將地理信息傳送到學(xué)生那里，而是提供適量的地理數(shù)據(jù)（文字、圖像、 數(shù)字等），將教學(xué)需要的信息隱含在這些數(shù)據(jù)中，這類教學(xué)信息就是隱含信息。地理數(shù)據(jù)相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未加 工的，在教師指導(dǎo)下對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，從中獲得有用的知識(shí)。例如，教師提供某一國(guó)家若干年人口發(fā) 展的實(shí)際統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生從中得出該國(guó)人口發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)。這里人口發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)是教學(xué)最終要獲得 的信息，而那些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)則是有待加工的原始數(shù)據(jù)。再如，要求學(xué)生評(píng)價(jià)某一地區(qū)對(duì)土地資源和水資源的利用 狀況，教師需要提供該地區(qū)各階段土地和水資源利用的具體數(shù)據(jù)，供學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、提取信息。

    外圍信息是指學(xué)生通過(guò)非正規(guī)教學(xué)獲得的地理信息。例如，通過(guò)在家里看電視、報(bào)紙、課外讀物，參觀博 物館等方式獲得的地理知識(shí)。如果外圍信息正好與基礎(chǔ)信息重合，基礎(chǔ)信息就轉(zhuǎn)變成外圍信息。

    在地理教學(xué)中，各種信息的運(yùn)用并不是可有可無(wú)。我們可以從地理研究的兩大特征分析這個(gè)問(wèn)題。地理學(xué) 的第一個(gè)特征是區(qū)域性。這是因?yàn)榈厍虮韺幼铒@著的特征就是自然事物和人文事物分布的不均一性。區(qū)域地理 研究一直是地理學(xué)的重要和基本的內(nèi)容，也是初中地理教學(xué)的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的區(qū)域地理工作方法是一個(gè)地區(qū) 資料的搜集、堆砌和描述。地理學(xué)的發(fā)展使區(qū)域地理學(xué)正在擺脫陳舊的研究方法，逐步走向用比較、數(shù)理統(tǒng)計(jì) 等方法進(jìn)行區(qū)域地理規(guī)律的綜合研究。不論是古老的區(qū)域地理還是它發(fā)展的新方向，其研究都離不開對(duì)一個(gè)地 區(qū)的大量信息的獲取。學(xué)生在學(xué)校對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程也是如此。例如，要認(rèn)識(shí)我國(guó)南方和北方在自然環(huán)境 和人類活動(dòng)方面的不同，可以列出下表。如果需要，再引導(dǎo)學(xué)生深入探討為什么存在這種不同。

    我國(guó)北方與南方比較（部分）

    （附圖 {圖}）

    地理學(xué)的第二個(gè)特征是綜合性。地理學(xué)研究的目的是揭示地球表層各要素之間的組合關(guān)系，因而從整體上 認(rèn)識(shí)地理事物。因此，綜合分析各組成要素從而揭示客觀規(guī)律是地理學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)。這些因素涉及范圍很廣， 有自然因素，也有人文因素；有空間因素，也有時(shí)間因素。在自然方面，要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生 物等因素。在人文方面，要考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、歷史等因素。例如，研究某地氣候狀況，就要從該區(qū)的緯 度位置、海陸位置、下墊面狀況，以及人類活動(dòng)等多種因素綜合分析得出結(jié)論。此外，“由于地理學(xué)研究中所 使用的時(shí)空概念與其他學(xué)科不同（在地理學(xué)研究中時(shí)空不具有可逆性），因此，地理學(xué)研究很難像數(shù)學(xué)那樣抽 象，很難像物理學(xué)、化學(xué)或生物學(xué)那樣進(jìn)行一定條件下的實(shí)驗(yàn)，而必須通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特特征的區(qū)域進(jìn)行 綜合考察和研究之后，才能去洞察和透視整個(gè)地域的空間結(jié)構(gòu)，才有可能獲取到某些一般性規(guī)律”。[1]同樣， 反映到中學(xué)地理教學(xué)中，許多內(nèi)容很難通過(guò)一種實(shí)驗(yàn)就能獲得結(jié)論，必須讓學(xué)生一個(gè)區(qū)域一個(gè)區(qū)域、一類一類 事物去綜合分析，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界這個(gè)整體并掌握地理的學(xué)習(xí)方法。這個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)同樣是占有較多的地 理信息或地理數(shù)據(jù)。

    從地理教學(xué)的發(fā)展看，地理教學(xué)信息也占有越來(lái)越重要的地位。首先，地理教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)人文地理、經(jīng) 濟(jì)地理、社會(huì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容會(huì)日益增多。課堂上的教學(xué)內(nèi)容將更加接近學(xué)生的實(shí)際生活和人類面臨的 重大問(wèn)題。比起自然地理部分，這些內(nèi)容的教學(xué)所需信息量會(huì)大大增加。此外，地理教學(xué)，特別是高中地理教 學(xué)，應(yīng)改變只是拿一些原則泛泛而談的作法。

    其次，中學(xué)教育越來(lái)越注重學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。中學(xué)各科在這方面都負(fù)有自己的使命。地理教學(xué) 在培養(yǎng)學(xué)生獲取、整理、運(yùn)用信息能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。而要做到這一點(diǎn)，加大隱含信息和外圍信息 的運(yùn)用，促使學(xué)生多從地理數(shù)據(jù)中獲取有用信息是一種較好途徑。

    第三，學(xué)生獲取的外圍地理信息所占比重逐漸增大，這是和大眾傳播媒體的迅速發(fā)展有直接關(guān)系。最近的 一個(gè)關(guān)于北京市部分中學(xué)地理教學(xué)中電教手段應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查表明，就地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生獲取地理知識(shí)的渠 道已相當(dāng)廣泛。在問(wèn)到學(xué)生除地理課外，還通過(guò)什么渠道了解地理知識(shí)時(shí)，有51.3%的學(xué)生回答是電視新聞；7 0.1%的學(xué)生回答是專欄節(jié)目；51.3%的學(xué)生回答是報(bào)刊雜志；43%的學(xué)生回答是朋友長(zhǎng)輩口中；44.6%的學(xué)生回答 是博物館、展覽館等?？梢?jiàn)，學(xué)生外圍地理信息的獲得，實(shí)際上已構(gòu)成學(xué)生地理學(xué)習(xí)信息環(huán)境的一部分。

    2.嘗試教學(xué)環(huán)境研究的新領(lǐng)域

    隨著社會(huì)發(fā)展和信息技術(shù)在教育教學(xué)中越來(lái)越多的應(yīng)用，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也從以灌輸知識(shí)為主向關(guān)注學(xué) 生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展特別是能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。如前所述，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已不只是教師的講述和課本的描 述。大眾傳播媒體的發(fā)展實(shí)際上已經(jīng)在影響、改變著中學(xué)地理課堂教學(xué)。這種影響還會(huì)日益擴(kuò)大。學(xué)生地理學(xué) 習(xí)信息源的變化，直接影響著學(xué)生課堂上地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，由于學(xué)生獲取的課外知識(shí)豐富，而使本來(lái)應(yīng) 該是未知的東西變成已知，從而使講課聽(tīng)上去乏味。相反，由于輔助知識(shí)的增加，也可能使某些教學(xué)中的難點(diǎn) 變得容易，或?qū)φn上內(nèi)容產(chǎn)生深入探索的愿望等等。利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)的一大基本原則。 但在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教師在很大程度上只是注意到利用學(xué)生已有的知識(shí)，而對(duì)學(xué)生課外知識(shí)來(lái)源的變化缺乏 注意和研究。

    二、地理教學(xué)信息環(huán)境研究的主要內(nèi)容

    （一）研究地理教學(xué)信息環(huán)境的構(gòu)成

    課堂教學(xué)環(huán)境從理論上說(shuō)，都應(yīng)該是人為形成的環(huán)境。人們?cè)诓贾媒淌視r(shí)，都是依據(jù)一定的教育教學(xué)需要 和學(xué)生心理發(fā)展需要。教學(xué)信息環(huán)境就更是一種受人為干預(yù)很強(qiáng)的環(huán)境。這是對(duì)教學(xué)信息環(huán)境的第一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。 研究任何一種特定的環(huán)境構(gòu)成，都有一個(gè)范圍界定。教學(xué)的物理環(huán)境主要是研究課堂的物理層面，它的形狀、 大小、光線、色彩、溫度、聲響、氣味、室內(nèi)物品放置等。由此類推，地理教學(xué)信息環(huán)境的內(nèi)涵將進(jìn)一步縮小 ，它只研究學(xué)校地理課堂教學(xué)與信息獲取、傳遞、運(yùn)用有關(guān)的環(huán)境構(gòu)成。這種研究還要分兩步進(jìn)行。第一步， 研究現(xiàn)實(shí)中學(xué)地理課堂教學(xué)信息環(huán)境的構(gòu)成狀況和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。第二步，研究怎樣改進(jìn)或創(chuàng)建地理教學(xué) 信息環(huán)境，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)地理教學(xué)的要求。后一步是地理教學(xué)信息環(huán)境研究的重點(diǎn)。應(yīng)該指出，雖然課堂 教學(xué)在任何時(shí)候都可以說(shuō)在進(jìn)行著教學(xué)信息的傳遞，但不一定都具有教學(xué)信息環(huán)境。

    從構(gòu)成的具體要素看，地理教學(xué)信息環(huán)境包括信息技術(shù)和信息內(nèi)容兩部分。信息技術(shù)又可以從兩方面研究 ，一方面是它的軟件構(gòu)成?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展很快，選擇什么樣的技術(shù)用于中學(xué)地理課堂教學(xué)，值得很好研究 。另一方面是這些信息技術(shù)所依附的實(shí)體，也就是硬件部分。從教學(xué)角度看，研究硬件本身不是我們的任務(wù)。 我們只是根據(jù)需要做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。信息技術(shù)可以看作是地理教學(xué)信息環(huán)境中的信息源、信息傳播通道和信息 加工處理器。從廣義上講，地理課堂教學(xué)中的信息源和信息加工處理方式還應(yīng)包括地理課本、常規(guī)地理圖表、 其它地理教學(xué)手段，甚至包括地理教師。除了地理教師外，上述其它媒體都可以歸到信息技術(shù)中加以研究。信 息技術(shù)畢竟只是手段。學(xué)生需要從地理教學(xué)中獲取的是這些技術(shù)手段所傳遞、加工處理的內(nèi)容，即地理教學(xué)信 息內(nèi)容。對(duì)信息內(nèi)容的研究實(shí)際是個(gè)間接過(guò)程。我們直接研究的是教學(xué)信息的另一種載體——地理教學(xué)數(shù)據(jù)。 這個(gè)研究也有兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的范圍限定。一是在內(nèi)容上，我們把它限定在地理教學(xué)范圍之內(nèi)。并不是所有的信 息都是地理教學(xué)所需，而是其中的與地理有關(guān)的信息；也不是去研究如何吸收全部地理信息，而是與教學(xué)有關(guān) 的地理信息。地理教學(xué)信息一詞，除了與地理相關(guān)外，還與教學(xué)有關(guān)，即一些教學(xué)指導(dǎo)信息、教學(xué)方法信息等 也屬研究范圍。第二個(gè)限定是物理空間上的限定，即是在地理課堂內(nèi)使用的教學(xué)信息。既然有上述兩種限定， 地理教學(xué)信息內(nèi)容必定是有選擇、有組織、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理有導(dǎo)向性的知識(shí)。為了使構(gòu)成的地理教學(xué)環(huán)境能夠 達(dá)到預(yù)定的效果，必須依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)組織地理教學(xué)信息。因此，對(duì)這種標(biāo)準(zhǔn)的研究也是地理教學(xué)環(huán)境研究的 重要組成部分。

    （二）地理教學(xué)信息環(huán)境對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的影響

    地理教學(xué)信息環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和全面發(fā)展的影響，是地理教學(xué)信息環(huán)境研究的中心部分，也是研究的 目的所在。

    課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響不僅僅在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，對(duì)學(xué)生心理和能力各方面的發(fā)展都有不容忽視的影響 。地理教學(xué)信息環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究包括以下幾個(gè)方面：

    1.學(xué)生學(xué)習(xí)地理廣度和深度的變化。在學(xué)習(xí)深度和廣度符合社會(huì)發(fā)展和地理科學(xué)發(fā)展需要，也符合學(xué)生年 齡和心理特征的前提下，研究地理教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

    2.學(xué)生獲取、加工、運(yùn)用信息能力的變化。研究地理教學(xué)信息環(huán)境的改變對(duì)學(xué)生獲取信息和處理能力變化 的影響。

    3.學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注程度和相應(yīng)價(jià)值觀的變化。研究在某種特定的教學(xué)信息環(huán)境下，學(xué)生，特別是高 中學(xué)生對(duì)學(xué)校以外的社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注程度有無(wú)變化，有什么樣的變化，地理價(jià)值觀的形成受到什么樣的影響等 。

    4.學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的變化。研究在某種教學(xué)信息環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是否會(huì)發(fā)生變化，這種 變化又會(huì)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響。

    5.對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的影響。研究在比較理想的地理教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式可能會(huì)發(fā)生哪些有 益的變化以及為什么會(huì)有這樣的變化。

    （三）地理教學(xué)信息環(huán)境的控制和評(píng)價(jià)研究

    教學(xué)信息環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系是相互的。信息環(huán)境可以影響學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)反過(guò)來(lái)也會(huì)影響信息環(huán) 境。當(dāng)學(xué)生對(duì)信息環(huán)境的影響產(chǎn)生反饋時(shí)，就需要有人對(duì)信息環(huán)境進(jìn)行調(diào)控和評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，可以由地理教 師和地理教育研究人員共同對(duì)教學(xué)信息環(huán)境進(jìn)行調(diào)控和評(píng)價(jià)，使之更加適合地理教學(xué)的需要。但對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn) 行調(diào)控，怎樣調(diào)控以及如何評(píng)價(jià)地理教學(xué)信息環(huán)境，需要認(rèn)真加以研究。

    三、開展地理教學(xué)信息環(huán)境研究的可能性

    如前所述，地理教學(xué)信息環(huán)境對(duì)中學(xué)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)有著特殊的意義。但是對(duì)這種教學(xué)信息環(huán)境的研究能否 順利開展，外部條件是否提供了可能性。我們從以下兩個(gè)方面討論這種可能性。

    （一）理論和研究方法基礎(chǔ)

    除了普通教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科理論研究成果的強(qiáng)有力支持外，與之更為密切的教學(xué)環(huán) 境研究和地理科學(xué)發(fā)展，也為地理教學(xué)信息環(huán)境研究提供了基礎(chǔ)。特別是教學(xué)環(huán)境測(cè)評(píng)手段——一批測(cè)量工具 的形成，使我們可以盡快地吸收前人的研究成果，更科學(xué)、更有效地開展地理教學(xué)信息環(huán)境研究。地理科學(xué)的 發(fā)展則為地理教學(xué)信息環(huán)境的形成提供了許多新的學(xué)科領(lǐng)域、內(nèi)容、觀念和方法。因?yàn)榈乩韺W(xué)新發(fā)展向中學(xué)地 理教學(xué)的滲透和影響，使我們有可能利用這些新發(fā)展研究和創(chuàng)立地理教學(xué)信息環(huán)境并改進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)行為 。

    （二）技術(shù)條件

    技術(shù)條件是地理教學(xué)信息環(huán)境研究的前提。正如沒(méi)有迅速發(fā)展的大眾傳播媒體，學(xué)生就不可能獲得大量外 圍信息；沒(méi)有相應(yīng)的技術(shù)手段，就不可能建立一定的地理教學(xué)信息環(huán)境。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)中只有課本、簡(jiǎn)單的地 圖冊(cè)及教師的講述，是構(gòu)不成所謂信息環(huán)境的。因此，從某個(gè)角度看，技術(shù)手段在這個(gè)研究中將起決定作用。

    從現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的狀況來(lái)看，以計(jì)算機(jī)為主體的信息技術(shù)已經(jīng)迅速發(fā)展。其中可以為地理教學(xué)信息環(huán)境所 用的大致有三方面：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。這三部分實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題——數(shù)據(jù)處理和 傳播的不同方面。

    數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)：所謂數(shù)據(jù)庫(kù)，是指一種存放各種有價(jià)值的信息數(shù)據(jù)的“倉(cāng)庫(kù)”。前面已提到，數(shù)據(jù)不只是指 數(shù)字，還包括字符，即文字、圖形和聲音。數(shù)據(jù)處理則包括了數(shù)字處理、文字處理、圖形處理和聲音處理。計(jì) 算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)地理教學(xué)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和調(diào)用方式的改進(jìn)成為可能。在非計(jì)算機(jī)狀態(tài)下，地理教學(xué)數(shù) 據(jù)是分散在各種印刷媒介（如報(bào)紙、雜志、科普讀物等）和非專業(yè)化的錄像、電影片中，或是以文摘和報(bào)刊索 引的形式出現(xiàn)。這樣的數(shù)據(jù)源對(duì)于平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重的中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，使用并不方便。查找、摘抄一個(gè)地理數(shù) 據(jù)、一條信息往往要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，也不易保存和管理。特別是在這樣的信息條件下，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地訓(xùn)練 學(xué)生搜集、處理、應(yīng)用地理信息的能力，從時(shí)間和學(xué)生負(fù)擔(dān)上都不是很現(xiàn)實(shí)的。使用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)則方便得多 。計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)中的每一條數(shù)據(jù)都是獨(dú)立的，這一點(diǎn)與文摘相同，但查找和調(diào)用上卻非常迅速。例如，使用“ 北京市1949年-1993年公路交通發(fā)展資料”軟件，可以在一分鐘內(nèi)查到1994年至1993年期間的任何一年或任一規(guī) 定年限內(nèi)有關(guān)北京市的公路長(zhǎng)度，公共汽車、出租車、自行車數(shù)目，地下鐵路發(fā)展等方面的任何一條數(shù)據(jù)（在 軟件數(shù)據(jù)范圍之內(nèi)）。教師還可對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的任何一條數(shù)據(jù)進(jìn)行修改、刪除、添加等操作。如果聯(lián)網(wǎng)，獲取的 數(shù)據(jù)會(huì)更廣泛。因此，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)是地理教學(xué)信息環(huán)境建立的技術(shù)基礎(chǔ)。

    多媒體技術(shù)：多媒體技術(shù)也是用來(lái)處理和顯示各種數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，現(xiàn)在已有多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)出現(xiàn)。 它的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)圖像和聲音的處理和顯示上。例如，上面提到的北京市交通教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，因?yàn)闆](méi)有使用多媒體 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，腳本設(shè)計(jì)中的許多圖像因處理上的困難沒(méi)能使用。再如，在光盤上查找一個(gè)教學(xué)需要的畫面，只 需按鍵選擇，顯示靈活、迅速，免去使用錄像帶時(shí)的倒帶之苦。目前，多媒體技術(shù)還在研究和發(fā)展之中，能夠 處理大量影視圖像的技術(shù)價(jià)值昂貴，在學(xué)校教學(xué)中還難以實(shí)現(xiàn)。但是，一般處理文字、靜止圖像、聲音的技術(shù) 已可以在學(xué)校中試用。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)硬件價(jià)格的迅速下降，它將最終走入學(xué)校課堂。

    為了彌補(bǔ)多媒體技術(shù)目前發(fā)展的不足，可以引入常規(guī)教學(xué)條件下的多媒體概念，即由各種常規(guī)和電教手段 構(gòu)成的教學(xué)媒體群。例如在一堂地理課中將黑板、地球儀、掛圖、投影儀、錄像等教學(xué)手段按需要有機(jī)地結(jié)合 起來(lái)運(yùn)用。其中，錄像技術(shù)可以較好地解決影視畫面的編輯和播放問(wèn)題。只是使用方便、靈活程度和在網(wǎng)絡(luò)中 使用等問(wèn)題，還有待于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。由此可見(jiàn)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)信息環(huán)境研 究的實(shí)驗(yàn)已成為可能。

    網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是快速大面積傳播教學(xué)信息的技術(shù)。目前正在我國(guó)開始籌建的“信息高速公路”， 就是一個(gè)由各種現(xiàn)代通信手段組成的信息交通網(wǎng)絡(luò)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以使網(wǎng)上的所有用戶分享信息，改變傳統(tǒng)的 教室、校園、課堂教學(xué)等觀念，建立嶄新的教學(xué)體系。這也正是地理教學(xué)信息環(huán)境研究的目的之一。計(jì)算機(jī)網(wǎng) 絡(luò)在未來(lái)地理教學(xué)環(huán)境中將成為重要的信息源。

    就目前我國(guó)中學(xué)教學(xué)條件來(lái)看，已有一批重點(diǎn)中學(xué)擁有了相當(dāng)數(shù)量和質(zhì)量的計(jì)算機(jī)。不僅建起了計(jì)算機(jī)教 室，為每個(gè)教研室配備了計(jì)算機(jī)，還準(zhǔn)備在每個(gè)教室安裝計(jì)算機(jī)并聯(lián)網(wǎng)。雖然這樣的學(xué)校為數(shù)不是很多，且都 分布在大城市和沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，但具有這種設(shè)備條件學(xué)校的出現(xiàn)，為地理教學(xué)信息環(huán)境研究創(chuàng)造了條件。

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 思想政治教育 心理環(huán)境

前言：

當(dāng)前我國(guó)思想政治教育理論界對(duì)環(huán)境領(lǐng)域的研究多側(cè)重于一些大環(huán)境，比如研究往往停留在思想政治教育的外部環(huán)境、宏觀環(huán)境、顯性環(huán)境等層面，而缺乏對(duì)思想政治教育心理環(huán)境研究應(yīng)有的重視，導(dǎo)致心理環(huán)境的理論研究與實(shí)踐工作相脫節(jié)。因此，應(yīng)改變思想政治教育心理環(huán)境研究長(zhǎng)期被忽視的被動(dòng)局面，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)思想政治教育心理環(huán)境相關(guān)理論的研究力度，進(jìn)一步推動(dòng)思想政治教育環(huán)境理論研究的深入化、細(xì)致化，極力迎合思想政治教育學(xué)科發(fā)展的要求。

一、大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境的涵義

思想政治教育活動(dòng)總是與環(huán)境緊密聯(lián)系的，其心理環(huán)境的內(nèi)涵可以從以下兩方面來(lái)理解：第一，大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境以大學(xué)生的思想道德品質(zhì)為中心項(xiàng)大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境的結(jié)構(gòu)中，首先要有具有認(rèn)知能力的主體要素，否則就不可能產(chǎn)生思想政治教育心理環(huán)境的任何心理映像，這里的主體要素主要指大學(xué)生這一群體。第二，大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境是大學(xué)生對(duì)于客觀事物的主觀映像思想政治教育之所以能夠區(qū)別于其他教育，關(guān)鍵是主體和客體都具備一定的主觀能動(dòng)性。一方面來(lái)說(shuō)，思想政治教育者通過(guò)特定的情景，并采用必要的手段和方法從而實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的傳輸，達(dá)到教育目的。而就另一方面來(lái)說(shuō)，受教育者的內(nèi)心環(huán)境、能動(dòng)意識(shí)以及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素決定了他們會(huì)根據(jù)一定的情況在受教育過(guò)程中產(chǎn)生自己的一種心理影響，并由此心理影響產(chǎn)生一定的教育效果。積極的思想政治教育心理環(huán)境，對(duì)于大學(xué)生的思想道德品質(zhì)的形成具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。

二、大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境的構(gòu)成

1.大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知環(huán)境

認(rèn)知是人類個(gè)體對(duì)客觀世界的認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程即是把人認(rèn)識(shí)事物的心理過(guò)程看作是對(duì)信息的加工過(guò)程，認(rèn)為人是一個(gè)信息加工系統(tǒng)，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行接收、存儲(chǔ)、處理和傳輸。大學(xué)生在思想政治教育活動(dòng)中，會(huì)依據(jù)自身的生活閱歷、文化素質(zhì)感知當(dāng)前的教育，從主觀上對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行假設(shè)，從而引導(dǎo)自身的認(rèn)知過(guò)程，這種主觀上的假設(shè)與認(rèn)知就構(gòu)成了大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知環(huán)境。由此可見(jiàn)，是指在思想政治教育活動(dòng)中，影響大學(xué)生對(duì)于思想政治教育進(jìn)行認(rèn)知的全部因素。

2.大學(xué)生思想政治教育感情環(huán)境

感情就由情緒、情感契合而成的。情緒情感既是人們認(rèn)識(shí)的催化劑，也可以是認(rèn)識(shí)的障礙物。情緒情感是人類心理過(guò)程中一個(gè)重要的方面，是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。大學(xué)生思想政治教育感情環(huán)境是影響大學(xué)生在教育過(guò)程中內(nèi)心感受的各種因素。這種感情環(huán)境是對(duì)思想政治教育過(guò)程中教育內(nèi)容的認(rèn)同和接受程度的一種反映，以及由此產(chǎn)生的內(nèi)心環(huán)境的體現(xiàn)的愉悅感，從而增加思想政治教育接受效果，從整體上促進(jìn)思想政治教育有效實(shí)施。

3.大學(xué)生思想政治教育意志環(huán)境

意志是個(gè)體自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，只有人才有意識(shí)活動(dòng)。意志活動(dòng)表現(xiàn)在，人為了滿足自己的需要，預(yù)先確定一定的目的，有計(jì)劃地組織自己的行動(dòng)來(lái)達(dá)到這一目的。在大學(xué)生的思想政治教育過(guò)程中，意志環(huán)境是指對(duì)大學(xué)生是否自覺(jué)遵照教育目標(biāo)，是否積極主動(dòng)克服困難以實(shí)現(xiàn)教育目的產(chǎn)生影響的各種因素。大學(xué)生思想政治教育意志環(huán)境能動(dòng)的作用于思想政治教育效果，大學(xué)生在思想政治教育意志環(huán)境中，能夠較好的審視自身情況并且及時(shí)調(diào)整自己的行為模式，逐i實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。

三、優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境

1. 優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知環(huán)境

第一，善于運(yùn)用注意規(guī)律。無(wú)意注意是由刺激物本身的特點(diǎn)和大學(xué)生的狀態(tài)引發(fā)的，也與無(wú)意注意的引發(fā)關(guān)系密切。因此，大學(xué)生要注重注意規(guī)律的運(yùn)用，因?yàn)樽⒁饬梢宰园l(fā)產(chǎn)生，節(jié)省精力，并且在潛移默化中可以使大學(xué)生享受到愉快教學(xué)，并使之內(nèi)化。第二，注重思想政治教育中感性認(rèn)識(shí)的積累。感性認(rèn)識(shí)是由感官直接感受到的客觀世界，并形成許多印象于頭腦中的一種認(rèn)識(shí)。思想政治教育中人的理性認(rèn)識(shí)的升華、提高，都有賴于感性認(rèn)識(shí)的積累。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)感性認(rèn)識(shí)在思想政治教育中的作用，并重視感性認(rèn)識(shí)的積累。

2. 優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育感情環(huán)境

科學(xué)的社會(huì)主義榮辱觀的樹立，影響著大學(xué)生形成正當(dāng)合理的需要。首先，大學(xué)生要積極參與人際互動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)到自身的正當(dāng)合理權(quán)利，比如民主、自由、平等權(quán)利。第二，大學(xué)生要努力培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，通過(guò)對(duì)思想政治教育的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的理論武裝自己，用優(yōu)秀的作品鞭策自己，提高辨別是非的能力，激發(fā)對(duì)真理的追求，能夠?yàn)闋I(yíng)造良好的大學(xué)生思想政治教育感情環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

3.優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育意志環(huán)境

良好的意志品質(zhì)不是天生的，而是通過(guò)培養(yǎng)和鍛煉不斷成長(zhǎng)起來(lái)的。大學(xué)生意志環(huán)境的優(yōu)化，首先要樹立崇高的理想和科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。只有形成崇高的理想，才能有遠(yuǎn)大的目的，有了遠(yuǎn)大的目的，才能培養(yǎng)出為達(dá)到這一目的所需要的意志。其次，加強(qiáng)挫折教育，養(yǎng)成自我鍛煉和控制自己的能力和習(xí)慣。挫折教育能使大學(xué)生自覺(jué)同困難做斗爭(zhēng)，提高挫折承受力。第三，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思想政治教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，不斷提高自身思想政治道德品質(zhì)以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要不可缺少的環(huán)節(jié)，同時(shí)是培養(yǎng)大學(xué)生意志行為的重要方法。

結(jié)語(yǔ)：

目前，思想政治教育理論界關(guān)于大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境的研究處于初i研究階段，沒(méi)有形成完整的理論體系，依舊存在許多問(wèn)題需要進(jìn)一步的探索研究，如何將經(jīng)過(guò)營(yíng)造、優(yōu)化后的大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)影響大學(xué)生的心理和思想道德品質(zhì)的形成，如何為大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境建設(shè)長(zhǎng)效的保障機(jī)制等問(wèn)題還有待進(jìn)一步的研究。因此，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境的理論研究，為思想政治教育工作提供更為科學(xué)的理論指導(dǎo)，為有效地推動(dòng)思想政治教育學(xué)科建設(shè)的發(fā)展顯得更為必要與迫切。

參考文獻(xiàn)：

篇10

《環(huán)境工程原理》是一門超越污染介質(zhì)的界限，從理論上系統(tǒng)、深入地闡述環(huán)境凈化與污染控制基礎(chǔ)理論及其工程原理的專業(yè)基礎(chǔ)課程．該課程旨在提煉大氣污染控制工程、水處理工程、固體廢棄物處理處置工程等涉及的具有共性的現(xiàn)象和過(guò)程，為環(huán)境工程后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的理論基礎(chǔ)，在環(huán)境課程教學(xué)中起著承前啟后的作用．全國(guó)各高校對(duì)該課程都非常重視，目前普遍使用的教材是普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，清華大學(xué)胡洪營(yíng)等編寫的《環(huán)境工程原理》，主要內(nèi)容包括原理基礎(chǔ)、分離過(guò)程原理和反應(yīng)工程原理三大部分，先修課程涉及高等數(shù)學(xué)、物理、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等．這門課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多，原理偏難，在本校開設(shè)這門課后，學(xué)生普遍反應(yīng)難學(xué)．因此根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況對(duì)這門課實(shí)行改革是很有必要的．改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面．

1改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《環(huán)境工程原理》一般安排在三年級(jí)上學(xué)期，此時(shí)同學(xué)們剛學(xué)完公共基礎(chǔ)課，尚未正式接觸專業(yè)課程，對(duì)專業(yè)將來(lái)所從事的工作對(duì)象及相應(yīng)的知識(shí)需求均不甚了解，故初學(xué)環(huán)境工程原理會(huì)感到與以前所學(xué)的知識(shí)相差較大，學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性均難以充分調(diào)動(dòng)，甚至還易產(chǎn)生消極抵觸的情緒．因此，幫助學(xué)生克服這種心理很重要．課堂教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)舉例的方式，層層啟發(fā)，由淺入深，深入淺出，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生把所學(xué)的理論、公式與以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起，認(rèn)識(shí)到這門課是未來(lái)專業(yè)課知識(shí)的理論支撐，是“有用的”，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣．［1－2］要做到這一點(diǎn)，需要教師擴(kuò)大知識(shí)面，把授課內(nèi)容與相關(guān)的知識(shí)和日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)．例如，在講解第二章內(nèi)容“流體流動(dòng)和熱量傳遞”時(shí)，強(qiáng)調(diào)流體流動(dòng)是第三章“熱量傳遞”和第五章“質(zhì)量傳遞”的基礎(chǔ)，同時(shí)幫助學(xué)生回憶物理化學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的熱力學(xué)第二定律及卡諾循環(huán)，建立各部分知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，減少學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的陌生感；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析日常生活中的空調(diào)、淋浴器等家用電器傳熱方式，給學(xué)生講解工業(yè)余熱利用等實(shí)例，讓學(xué)生明白燃燒的火焰、高溫流體等都可作為高溫?zé)嵩?，冷卻水等介質(zhì)都可以作為低溫?zé)嵩?，幫助學(xué)生將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)在；在講解過(guò)濾技術(shù)等基本概念和基本原理時(shí)，幫助學(xué)生回憶大學(xué)一年級(jí)做過(guò)的《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中的CuSO4結(jié)晶實(shí)驗(yàn)，回憶在抽濾機(jī)上的抽濾步驟，最后得到純凈的CuSO4晶體過(guò)程，讓學(xué)生親自動(dòng)手拆裝自來(lái)水過(guò)濾器，明白濾芯就是活性炭等，使學(xué)生對(duì)過(guò)濾知識(shí)有更加深刻的理解．這樣才能使學(xué)生樹立環(huán)境工程意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐的思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生切身感受到環(huán)境工程原理的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性．［3］

2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

《環(huán)境工程原理》這門課程可以開設(shè)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課有流體流動(dòng)阻力測(cè)定、流量測(cè)量、總傳熱系數(shù)和對(duì)流傳熱系數(shù)的測(cè)定等．《環(huán)境工程原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)付諸實(shí)驗(yàn)的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)．因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能收到較好的教學(xué)效果．實(shí)驗(yàn)開始階段，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵技術(shù)、容易造成誤差的操作和安全注意事項(xiàng)，為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確分析和思考題回答做好鋪墊．在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要積極引導(dǎo)創(chuàng)新，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，解答實(shí)驗(yàn)中的疑難問(wèn)題．對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤操作要引導(dǎo)他們分析原因，啟發(fā)他們找出糾正錯(cuò)誤的方法，讓學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn)，從中獲取正確的實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)于疑難問(wèn)題，多采用討論、研究的方法，充分帶動(dòng)學(xué)生的積極性．讓學(xué)生主動(dòng)獲取理論知識(shí)與技能，讓他們?cè)趯?shí)踐的失敗與成功中受到鍛煉，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)工作能力．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地參與到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析反饋中．對(duì)實(shí)驗(yàn)中的個(gè)別異?，F(xiàn)象，教師不要立即給出答案，應(yīng)先讓學(xué)生復(fù)述此前操作過(guò)程，在學(xué)生敘述過(guò)程中一般會(huì)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，使問(wèn)題迎刃而解．這樣做一方面使學(xué)生更加認(rèn)真操作，另一方面也端正了其實(shí)驗(yàn)態(tài)度．

3改革考試方法，改變期末突擊弊病

環(huán)境工程原理涉及的原理分析、公式推導(dǎo)較多，但該課程的學(xué)習(xí)不是要死記硬背這些公式和繁雜的推導(dǎo)過(guò)程，而是要了解前人對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的處理思路和解決方法．只有注重對(duì)方法的理解，才能在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中觸類旁通，以及在實(shí)際工程應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)舉一反三．因此，筆者在本課程的考核方式上也努力體現(xiàn)對(duì)基本概念的掌握和基本方法的理解，更注重平時(shí)的考核．例如，在作業(yè)中通過(guò)典型事例分析，要求學(xué)生對(duì)該過(guò)程涉及的基本概念進(jìn)行陳述，然后提出解決問(wèn)題的可行思路．筆者要求方法可以不唯一，也不注重標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至也可允許超越課堂教學(xué)內(nèi)容，但要求邏輯嚴(yán)密，思路清晰，結(jié)果可行．通過(guò)這種多形式、多時(shí)段的過(guò)程考核措施，改變學(xué)生期末突擊的不良習(xí)慣，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度．學(xué)生最終的成績(jī)由以下幾部分組成：平時(shí)成績(jī)（包括考勤和作業(yè)等）、期中考試、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試．逐步降低期末考核成績(jī)的比重，強(qiáng)化學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，減輕學(xué)生期末考試的壓力．作業(yè)中增加PPT匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫作水平．

4增加到實(shí)踐基地參觀考察環(huán)節(jié)

俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”．在講解環(huán)境工程原理課程內(nèi)容時(shí)，突出“三傳一反”的教學(xué)主線，系統(tǒng)地講解流體流動(dòng)、熱量傳遞、質(zhì)量傳遞和化學(xué)反應(yīng)工程理論的同時(shí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件帶學(xué)生去環(huán)境工程基地考察．［4］帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐基地參觀考察的目的就在于認(rèn)知工程設(shè)備、了解實(shí)際工況，將課程基本知識(shí)與工程實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)．讓學(xué)生了解各種豐富多彩的工程實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練體會(huì)工程觀念，領(lǐng)悟環(huán)境工程原理知識(shí)在工程觀念中的應(yīng)用．把研究問(wèn)題與工程實(shí)例結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)，面向生產(chǎn)，突出應(yīng)用，引導(dǎo)思維，啟發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性．通過(guò)親自運(yùn)行設(shè)備，觀察環(huán)境工程設(shè)備構(gòu)成及操作要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)合理性方面進(jìn)行系統(tǒng)的“工程”考慮，要對(duì)不同的方案進(jìn)行“工程”比對(duì)，形成工程觀點(diǎn)并強(qiáng)化工程思想，同時(shí)貫徹“理論教學(xué)環(huán)節(jié)以應(yīng)用為目的，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以應(yīng)用為目標(biāo)，培養(yǎng)工程素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手為主線”的教育戰(zhàn)略思想帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)．認(rèn)知實(shí)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)備和工業(yè)流程有綜合的了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠最大限度地將以往課程內(nèi)容、課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的結(jié)果向深層次做引申，通過(guò)認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究對(duì)象來(lái)達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的，可以把教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、多年實(shí)際工作閱歷和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知、積極向上的探索精神與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工程能力有非常積極的作用．#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

5鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，以科研帶動(dòng)創(chuàng)新