導語：如何才能寫好一篇中學生寫作指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、作文教學要做到“有的放矢”

作文被有的語文教師視為“天敵”，最主要的原因是這些語文教師對于作文的目標不是很明確，有時候全憑心情布置作文，作文的布置或者作文教學都是很隨機的。因此，作為語文教師應對初中作文進行序列的構建和實踐。寫文章是一種高強度的表達活動，文章寫出來是以一定的物質形態(tài)存在的。由此，我們語文教師可以對于初中三年的語文教學進行一下編排。

初一：對話的基礎階段――觀察與再現(xiàn)。作文教學內容主要圍繞以下四方面展開：1.狀物；2.寫景；3.寫人；4.記事。對話語言要求：正確清晰，力求具體、生動。

初二：對話的提升階段――思考與表達。作文教學內容圍繞以下四方面展開：1.“我”與自我，如理想、人生、未來等；2.“我”與人；3.“我”與社會；4.“我”與自然。印象最深刻的是金老師對水進行了闡釋，并就水展開了很多題材，比如水是萬物生命之源，提醒我們珍惜水資源等。

初三：對話的完善階段――提煉與感染。內容主要包括：1.精神；2.美德；3.人生觀、價值觀；4.熱點。

二、作文教學要分階段訓練

指導學生寫作文不能一步登天，而應根據學生的實際分階段訓練，恰如其分地提出要求。對初中階段的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文。模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。即使學生剛模仿寫作時比較機械，也應加以肯定。

歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范。如王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，就是模仿了庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。模仿是創(chuàng)新的第一步，但不能一味地模仿，所以我們必須強調模仿時還要加以創(chuàng)新。為此，新課標作出明確要求：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達?！比鐚W生在形容運動員跑得快時，大部分學生寫：發(fā)令槍一響，運動員猶如離弦的箭一樣沖了出去。我告訴學生弓箭是古代生活的常用品，在現(xiàn)代已經很少見了，我們可以用有時代氣息的東西來代替它。于是，學生便寫出了：如火箭騰空一般，如超人歸來一樣等類似的句子。這些句子在原有形容速度快的基礎上，加上自己的生活體驗，寫出了自己的獨特感受。

三、強調寫作過程中的讀者意識

文學作品有四個要素，即作者、讀者、世界、文本。但是，我們在寫作的過程中是否能真正認識到這四大要素之間的關系呢？我們常常要求學生寫作時要文字優(yōu)美，讓人感到有美感，這便是對文本的要求；我們要求寫作表達真實情感，這是關注作者層面；而寫作要反映生活，這又是在表現(xiàn)世界這一方面；而相對于讀者，似乎強調的并不多。在學生寫作時強調讀者意識會更有利于學生文字思想的表達，會讓他們更有傾訴的欲望。

記得有位語文教師在教初中生寫作時說過：“語言不是語文老師教出來的，而是學生自己慢慢積累出來的?！闭Z言是作文的基石，而思考就是靈魂。好的作文就是由細膩優(yōu)美的語言、生動細致的細節(jié)等等堆砌起來的。如果學生會在作文中關注細節(jié)，那么語文教師就不會辛苦了。如何讓大部分學生的語言變得簡潔凝練，讓已經簡潔凝練的語言變得細膩優(yōu)美，更有味道呢？其實歸根結底，就是要學生喜歡語文，喜歡閱讀，在喜歡中積累，在喜歡中書寫。只要學生愿意，他們就會寫出好的文章來，只是現(xiàn)在我們要找到讓他們愿意寫的辦法來。在寫作中確立讀者意識，無疑會起到一定的效果，這也是我們語文教師可以參考學習的一個好方法。

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作為中學生，掌握基本的寫作方法和技巧是很必要的，教師要對學生進行這方面的指導，并且有針對性的訓練，使學生能熟練掌握和運用。我從審題立意選材命題布局等方面進行指導。當然這些技巧不是脫離作文實際的枯燥乏味的技能，而是融合在具體的作文實踐中的方法。

1 審題

審題的關鍵是尋找“題眼”，也即尋找文章中的關鍵詞語。如《忠言逆耳助我行》其關鍵詞應為“助我行”，而非“忠言逆耳”。許多學生都在審題這一環(huán)節(jié)出了差錯，把文章的重點放在了“忠言逆耳”上，結果聯(lián)想到古今中外的有關忠言逆耳的經典事例，洋洋灑灑，下筆千言卻離題萬里。如果認真審題就會發(fā)現(xiàn)，這個作文是要求學生寫它個人的成長經歷的，在這一過程中，師長朋友等對作者的錯誤直言相勸，使作者認識并改正錯誤，從而健康成長。審題很重要，它直接決定著文章的成敗。

2 立意

文章的主題決定著文章價值的高低，因此要寫出優(yōu)秀的文章，就要盡量使主題明確正確深刻新穎，這是文章主題的四個基本要求。確立文章主題，要遵循以下原則：一是選擇切合題目要求的主題，這是確立主題的首要原則，因為跑題是作文的大忌，要堅決剔除偏離題目的主題。二是選擇自己最熟悉最有體驗的主題。這樣才可以寫出有真情實感的文章，不至于內容空洞無味。三是選擇積極向上富有時代精神有一定深度的主題。頹廢陳舊膚淺的主題無法激起讀者的閱讀興趣，也寫不出精彩的文章。

3 選材

“材”，就是寫作素材，是學生平時積累的事實現(xiàn)象理論依據及情感體驗等方面的信息。選擇材料，基本原則就是圍繞中心，并注意按“新”“真”“小”的標準進行選擇。一是選擇新穎的材料，新近發(fā)生的或鮮為人知的材料比起耳熟能詳老生常談的材料更有吸引力和說服力。二是選擇自己感受最深的的真實的材料。選擇最能感動自己的或親身經歷的事件為材料，融入自己的生活體驗和感悟，往往能感人至深。二是選材要小，以小見大，切入點小。選擇那些對別人來說不起眼的生活小事，從中發(fā)現(xiàn)亮點，比如農家飯桌的變化能反映出中國改革開放的偉大進程，一個蘋果能表現(xiàn)出溫馨的親情，一個叮嚀可以體現(xiàn)殷切的希望，一顆紐扣能寄托一世的情懷……小的材料往往更能震撼人心。

4 命題

標題是文章的眼睛，“題好一半文”，好的標題，能在第一時間里吸引讀者，使讀者眼前一亮，滿懷閱讀的期待。如何使自己的文章題目新穎脫俗？可以采取以下幾種方法：一是運用修辭法?？梢赃\用比喻夸張反問設問借代對偶擬人等修辭方法來命題，比如《一片枯葉的幸?！贰稉u曳的綠在心中流動》。二是引用法。引用詩句歌詞名句廣告詞等來命題，如《喜刷刷喜刷刷》《恰同學少年》《夢里花落知多少》。三是運用符號法。如《回頭？向前？》《生活―》。四是反彈琵琶法。如《開卷未必有益》《誰來教育教育》。五是點鐵成金法。如《大雨中的那把傘》《從頭開始》作為理發(fā)師的父親。

5 布局

謀篇布局即按一定的邏輯順序把表現(xiàn)文章主題的材料進行安排。包括開頭、結尾、段落層次的安排及過渡等。謀篇布局的準則是突出文章的主題，目標是使文章條理清晰、層次分明、結構嚴謹、詳略得當，并且通過運用寫作技巧使文章具有自己的風格。

開頭要靚麗、簡潔、入題快、引人入勝，顯示作者駕馭語言的水平，最忌東拉西扯，入題過慢。一可以引用歌詞、詩詞、名言警句、故事等。如“‘你從哪里來，我的朋友，好像一只蝴蝶飛進我的窗口……’每當聽到這悅耳的歌聲，我的眼前就會浮現(xiàn)出她那可愛的笑容”。二可以設置懸念吸引讀者。如“他第一次出現(xiàn)便使眾人情不自禁的爆發(fā)出了一陣陣戲謔的歡笑?！保ā赌曇彩且环N關懷》）三可以寫景狀物，渲染氣氛。如“夜深，人靜，房內沒有上燈，任如水的月光瀉滿我的小屋子。抬眼望望瑩瑩的天空綴滿了閃閃的明星。呷一口書桌上熱氣騰騰的清茶，左手托著腮，雙目凝視著樓下斑駁的竹影，那些浸透著母愛的點點滴滴的往事從心靈深處浮了上來……”（《大愛無限》）。四用比喻排比句抒情，激發(fā)讀者的感情。如“我從風中走過，歲月的河水‘嘩嘩’地在身邊流淌著，透過青春的眉頭遠遠望去，生命的山坡隔離了喧囂的紅塵，在風起的瞬間，柳絮飄揚，花謝花飛?！保ā蹲卟槐M的路，看不完的花》）。五開門見山，平實樸素中蘊含道理。如“人與人在交往中應留點空白，為他人留點空白，才能友好相處；給自己留點空白，才會快樂度日。”（《留點空白》）。

結尾要精彩有力耐人尋味。文章的結尾如同一曲終了，或戛然而止，或余音裊裊，或發(fā)人深省，或引人遐想。一個好的結尾應當有這樣的效果：總結全文，呼應開頭，點明主旨，深化或升華主題，給人以無窮的回味。一卒章顯志。可用議論抒情點明題旨，如“幸福，在自己的心中；幸福沒有榜樣，也無需榜樣。”（《幸福沒有榜樣》）；可以引用詩詞格言及人物的語言來點題，如“所以，我贊成孔子的‘再，斯可以’?！保ā度级笮小罚６諔_頭。如“優(yōu)秀是一種酵母，把它用到生活中會產生一種奇特的效果。套用一句詩人的話：優(yōu)秀是優(yōu)秀人的通行證，平庸是平庸者的墓志銘”與文章開頭的“一個志存高遠的人，必定將追求優(yōu)秀作為自己的人生目標”相呼應。（《讓優(yōu)秀成為一種習慣》）。三描寫，可以寫景寫事寫人。如“母子倆對視著，母親的目光暖暖的柔柔的，一綹兒花白的頭發(fā)散亂地搭在額前，兒子猛撲上去，摟住她，嚎啕大哭‘娘啊，我的娘啊……’”。（《三袋米的故事》）。

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一、拓展生活空間，注重汲取寫作養(yǎng)料

生活是語文學習的活水，是文章寫作的源泉，離開了生活，特別是學生熟悉的家庭生活、校園生活和社會生活，作文訓練就成了無源之水。目前由于學生的多數時間是在校園中度過的，接觸的生活范圍畢竟有限，再加上課堂教學和教材容量的限制，造成他們閱歷少、見解低、知識面窄、語言貧乏，在寫作能力提高上受到一定程度限制約。解決這些問題的最佳辦法就是引進生活活水，使學生深入生活，不斷增長知識，提高能力。

1.借助語文活動，豐富學生的生活空間。新課程標準明確指出語文課外活動是語文教學的組成部分，并且提出可以組織讀書報告會、朗誦會、故事會、演講等活動豐富學生生活。如果我們再借助和挖掘教材資源優(yōu)勢，發(fā)揮其最大的效應，創(chuàng)設和補充學生生活的空間，那么對學生的寫作能力提高是十分有力的。在教材中，“語文活動”成為九年義務教育初級中學《語文》中最獨具特色的內容，如果我們再能把有些課文篇目教學也轉換成“活動”的形式組織實施，那么可供選擇的內容則更多。這樣，學生在生活中感受和學習語文，在生活語文中學習做人，生活拓寬了他們的視野，為他們提供了廣闊的寫作空間和寬泛的寫作素材。

2.加強閱讀指導，汲取寫作養(yǎng)料。我們知道，要想提高語文能力僅靠課堂學習是行不通的，必須靠課外的大量閱讀來加強輔助指導和提高。實際上，閱讀是間接的生活積累，也是學生在文章寫作前期獲得生活素材和語言材料的重要途徑。學生在閱讀中質疑思考，明辨事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會為他們寫作能力提高打下堅實的基礎。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在讀書中積累，在寫作中提高，說的就是這個道理。為此，我們教師必須做好閱讀指導工作，讓學生明確“閱讀是寫作的基礎，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”這一道理，使他們能夠循序漸進、持之以恒，把閱讀和積累作為學習提高的自覺行動。真能如此，我們的作文教學將不斷呈現(xiàn)可喜局面?！盀橛性搭^活水來”，這是古人給我們的啟示，也是今天作文教學對我們提出的挑戰(zhàn)，讓我們不斷總結經驗，為真正實現(xiàn)教學相長的最佳局面不停地探索。

二、夯實寫作訓練，抓實課堂主陣地

1.夯實課堂教學，加強思維訓練，學習范文技法。作文教學是語文教學中的重點和難點，又往往是教學中的薄弱點。有個別教師曾有過一學期無一次作文教學的怪現(xiàn)象，至于組織不得力、批改不及時、講評缺乏針對性的狀況就更不難想象。要改變這種被動局面，夯實課堂訓練是一劑最有效的良方。具體辦法如下：

第一，制定行之有效的措施。

①指導學生克服畏難情緒，養(yǎng)成觀察思考和隨時積累寫作素材的習慣；

②明確每次訓練目標，強調提高課堂教學單位時間效率，限時限量從嚴要求，并持之以恒；

③加強片段或短篇寫作訓練，多層次局部指導以致復合為整體寫作訓練；

④將平日每課前的“三分鐘演講”（說的訓練）設計為以學生為主體的“說――聽（記）――評”綜合訓練；

⑤“以讀促寫”或“以寫促讀”多種訓練形式交替運用，不斷激發(fā)學生寫作興趣；

⑥提倡寫“班級接力作文”，嘗試作文“快寫”訓練；

⑦構建理論指導和寫作訓練課新的教學模式，突出“導”和“評”的精要適宜，強調“寫”的快速達標。

第二，注意學習和運用教材范文的多種技法，提高寫作能力。

如記敘文的開篇方法就可以從下列篇目中學習、借鑒和提高：開門見山――《白楊禮贊》，交代動機――《回憶我的母親》，描寫環(huán)境――《驛路梨花》，議論抒情――《誰是最可愛的人》，倒敘情節(jié)――《一件珍貴的襯衫》、《記一輛紡車》，等等。當然，其他寫作方法的訓練，包括文章的謀篇布局、銜接過渡等同樣也可以學習教材中范例。

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關鍵詞：中學語文；寫作教學；練筆

當前中專生由于對寫作缺乏熱情、缺乏信心，很容易造成審題困境、情感困境與表達困境，導致寫作水平普遍偏低，要想提高他們的寫作水平，就必須從生活入手，引導學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受與思考。所以就要通過練筆來重建學生有靈魂的寫作，在較輕松的寫作環(huán)境中激發(fā)學生的寫作需求，讓每一層次的學生都在輕松愉快的寫作中獲得進步的體驗。

一、自我生活記錄

興趣是最好的老師。提高學生的作文水平，我們需從情感態(tài)度的源頭上加以調整，要讓學生不害怕作文，不討厭作文，進而激發(fā)學生的寫作欲望而喜歡寫作文。

記錄或回憶日常生活中感動你的點滴，讓學生重新發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)人生。這項訓練可以從入學開始，要求他們每天寫一點，可以記生活，也可以記閱讀，也可以整理以往寫過的較滿意的作文，其中還包括幾篇有限定的但不限字數的隨筆作業(yè)。如你是誰？你的家庭怎么樣？你的家在哪里？你有什么煩惱等。之后還寫過諸如：你最喜愛的一種花草是什么？你印象最深刻的一個地方在哪里？

這些記錄自我的生活，就是糾正學生為考試而作文的寫作觀，努力重建有自我靈魂的寫作，力求讓學生學會與自己的生活對話，真實地表達，表達真實的東西。練筆寫作讓寫作成為生活的重要組成部分。

二、社會熱點評點

在平時的生活中，要引導和鼓勵學生關注社會新聞，以拓展學生的社會視野，提升形成與表達自我思想觀點的能力。

這類練筆寫作包括記新聞評新聞，不但可以積累寫作素材，

還可以訓練辯證思維。做此類練筆訓練，需先讓學生明確我們所做的新聞記錄、新聞評論是必須有語文價值的。這一點有些難度，需要在指導之前進行一些相應的示范，否則只能浪費學生的時間和精力。當然，有些教師也可代之以征訂作文素材本的形式，或者進行讀報指導等。鮮活的素材就是鮮活的生活！文中只有李白、杜甫、司馬遷、愛因斯坦、居里夫人的作文，與文中出現(xiàn)喬布斯、海派清口周立波、90后等新事例的文章相比，我們將看到他們不同的視野、生活與思想，不同的時代內涵，不同的認識水平，自然會得到完全不同的分數認同。

評點社會熱點，不僅可以教會學生如何寫議論文，更主要的是教會學生關注社會，拓寬知識面，提高獨立思考的能力，深入思考，更重要的是學生會饒有興趣地參與，在相對快樂自由的氛圍中寫作、表達，寫作的天地更廣闊了，文章也因為真實的生活脈搏而變得富有靈性。

三、經典小文賞讀

閱讀，以作文為基點和歸宿，可以更逼近語文素養(yǎng)的核心。換言之，閱讀最終指向寫作，有益于寫作，優(yōu)秀的閱讀能夠有機地將語言訓練與思維訓練結合起來，從而提升寫作的能力，而語文素養(yǎng)的核心則是寫作的能力。

讀名家小文的練筆方式不但可以收獲他們的思想，提升自我的認知深度，也可以學習他們如何寫生活，如何對待生活以及如何表達。但在指導學生閱讀積累方面要注意，要讀名家作品，還要注意讀整文，至少是部分相對獨立的篇章，反對只孤立記背名言。唯有此，才能沉浸，才能消融。此項練筆只要教師推薦為主，學生寫閱讀筆記交流。當然，有悟性有愛好的學生會在你的引導下學會自行閱讀，并且推薦大家閱讀。

所以，若能指導中專生精選經典以讀帶練，會給我們的寫作帶來意想不到的多重的收獲，不僅積累閱讀而且提升審美境界，無

論從思想還是形式上，都給予了最優(yōu)秀的引領，從而重建有自我靈魂的文學閱讀生活。

四、優(yōu)秀影視作品精華整理

在語文教學中提高學生的寫作能力，優(yōu)秀影視里有極為豐富的寫作素材，教師要引導學生以課文為主體，大量收集與課文相關的影視和課外讀物資料，并學會分門別類、綜合吸取的方法；同時，要以課文為主體，盡可能開展人物分析、故事評述、影視觀后感等訓練。

當前，中專生的時間還是比較充裕的，可以組成優(yōu)秀影視資料收集、整理小組，并把優(yōu)秀影視資料與語文課堂教學互相滲透，相互結合，如《可可西里》《后天》《拯救大兵瑞恩》《辛德勒名單》《東京審判》《雷雨》《茶館》《大國崛起》等等，還有多個系列的百家講壇，而且之前都有要求學生作試聽筆記的習慣，經過一些時間，再經過一些事，引導學生“重讀”，相信也能成為新的練筆

題材。

總之，中專生的寫作教學相對薄弱，寫作訓練的重點在于如何更多地激發(fā)學生的寫作需求，幫助學生樹立寫作即是記錄人生、表達自我的觀念。在練筆訓練中要注意分層有針對性地提升指導，通過循序漸進，給予學生足夠的寬容與自由，及時交流，勤用練筆成果進行命題作文的寫作講評，這樣我們的作文訓練讓學生收獲的將不僅僅只是寫作！

參考文獻：

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關鍵詞：初中語文；記敘文；教學策略

記敘文寫作要掌握基本的五種表達方式，包括敘述、描寫、議論、抒情以及說明。唯有掌握好這五種表達，學好基本功，方能寫好記敘文。其中敘述是指將人物的經歷或者事物發(fā)展變化清晰的表達出來；描寫則是對人物的外貌舉止、景物變化或者事物的性質進行具體生動的描摹、刻畫等；抒情是作者的一種主觀情感表達；議論則是作者對待某件事、某個人表達自己的想法，試圖起到畫龍點睛的作用。

一、引導學生養(yǎng)成寫日記的好習慣

寫日記是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎練習，也是最為行之有效的方式。對于記敘文寫作能力的培養(yǎng)，可以從生活中著手培養(yǎng)，寫日記是將當天發(fā)生的有趣的事情記錄下來，使得學生們養(yǎng)成良好的寫作習慣。將事件發(fā)生的時間、地點、人物以及事件的起因、經過和結果記錄下來，不僅鍛煉了學生們的寫作能力，也培養(yǎng)了學生們的語言表達能力。教師在閱讀學生日記過程中，了解學生寫作能力的變化，有效的引導學生改善寫作方面的不足，不斷提高寫作能力。幫助學生們在日記寫作過程中，提高自己的語言表達能力以及寫作能力，教師要高度關注學生的日記評價，鼓勵學生繼續(xù)努力下去，使得寫作能力繼續(xù)提高。

二、組織寫作比賽活動

組織學生參與作文比賽活動，是培養(yǎng)學生提高寫作能力的另一個有效途徑。教師可以制定作文題目，比如以《我最難忘的事》為題等等，學生們自行創(chuàng)作形成作文，然后教師進行評鑒，綜合實際情況選擇最優(yōu)秀的作品進行表彰。組織寫作比賽活動其實質是引導學生知曉競爭意識，一方面達到了調動學生學習寫作知識的積極性的目的，另一方面也使得學生日常寫作知識的積累得到充分發(fā)揮，是有效的檢驗過程。激發(fā)了學生寫作興趣的同時，也培養(yǎng)了學生們的競爭意識。教師可以將優(yōu)秀的作品當作是范文分享給大家，或者制作成作品集發(fā)放給學生們閱讀和學習。使得學生之間相互分享學習經驗，共同進步。對于那些寫作能力知識匱乏的學生教師也要適當的給予鼓勵，幫助學生一點點提高寫作能力。

三、鼓勵師生互評、生生點評

在寫作完成過程中，需要教師進行不斷的點破和指導，學生們光靠自己的力量難以完成完美的寫作作品。因此，教師要關注對學生習作的點評，不斷促使學生在寫作過程中得到啟發(fā)。初中語文教師可以組織師生互評組，對學生習作進行有效的點評，并提出修改意見，幫助學生寫作能力不斷提高。比如，在學習寫作訓練內容關于“觀察人物特點，寫出人物個性”教學時，教師可以組織師生互評，對學生寫作內容進行相互之間點評，并提出修改意見，教師則是總結，給出可行性建議。有的學生在點評中寫到，側重于對外表的描寫，缺乏具體事例以及議論部分內容，并提出適當的修改意見。該學生結合這樣的意見修改文章，使得作文內容得到升華。這樣，學生們相互之間都學到了寫作知識，教師也了解了學生心目中的佳作標準，成為助推寫作教學開展的堅實力量。

綜上所述，作文時初中語文教學的重點，是學生語文學習的工具性的體現(xiàn)。是提高語文書面交流能力的途徑，更是學生運用語文文字表述情感和思想的途徑。在初中語文記敘文寫作教學開展過程中，教師要結合新課改實施標準，發(fā)揮學生主體作用，調動學生學習興趣和積極性，多角度的培養(yǎng)學生們的寫作能力，進而實現(xiàn)初中語文課堂教學質量的整體性提高。

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關鍵詞：職高學生；語文素養(yǎng)；重視閱讀

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-028-01

職高學生的語文水平相對較差，學生的語文素養(yǎng)不容樂觀，要改變這種狀況，教師要靈活運用多種方法，在語文課程教學中，通過閱讀、背誦、寫作，將母語文化滲透到學生的人格中去，豐富學生的積累，擴大學生的視野，讓學生的身心得到健全的發(fā)展，為他們的終生學習與精神成長鋪設最純最亮麗的心靈底色。

語文的收獲實際上來自于課外閱讀這塊自留地。因此，在職高語文教學中，在加強基本功訓練的基礎上，要重視指導學生的課外閱讀。魯迅、郭沫若、巴金、茅盾、冰心等大作家的文學功底無一不是在少年時期的課外閱讀中打下的。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。錢鐘書在清華讀書時曾“橫掃清華圖書館”，才有《管錐編》和《圍城》的誕生。細想一下，從小學到中學畢業(yè)，課文不過幾百篇，幾十萬字，而在課外閱讀中，一個暑假可以掃掉上百萬字。因此，不妨打開課外閱讀的大門，把學生引入那一片神奇迷人的文學王國中去，讓他們拜倒在莎士比亞、托爾斯泰、巴爾扎克、曹雪芹、泰戈爾這些大師的門下，讓他們去遨游、去陶醉、去學習。職高學生課余閑暇時間較多，可以給學生提供一些閱讀書目，引導學生充分利用課余時間多讀一些中外名著。把平時看的消遣性質的小說雜志換成文學名著（哪怕是快餐性質的縮寫本也好）。還可以選擇一些富有時代氣息的美文推薦給學生，這樣的文章時代性、文學性、人文性很強。讀了這樣的文章，心靈會受到強烈的震撼，會感悟到人生的哲理，學會做人。

學生語文課后作業(yè)少，在課外閱讀中要求學生適當做一些讀書筆記并把它作為一項常規(guī)作業(yè)，定期督促、檢查。古訓有“不動筆墨不讀書”的說法。有的同學，書雖讀了不少，令他心動的文章看過不少，優(yōu)美的語句、新穎的論據也時時見到，可就是沒有做讀書筆記，看過的東西，時過境遷就不再有什么印象了。明代文學家張溥讀書時有一個好習慣，凡好詞、妙文、佳句，必手錄七遍。我們也應要求學生養(yǎng)成隨手摘抄的好習慣。

背誦也是語文學習的重要方法。有些人往往感嘆語文水平一代不如一代，甚至說一個過去讀過幾年私塾的“小秀才”其文學功底抵得上一個中文系大學生，這也許有些夸張，但說明語文教學的確存在不少問題。私塾教育，背誦是其主要的教學手段。小孩一入學，便讓其背誦《百家姓》、《三字經》，然后是四書五經、《千家詩》、《古文觀止》等古典名著。這種方法固有其死記硬背的弊端，但背誦的確是學習語文的一種有效的手段。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，在背誦中，學生自然領悟了文章的章法結構，賞析了文章優(yōu)美的境界，并受到情感的感染和美的熏陶，文學修養(yǎng)也得到了提高，古人說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅”就是這個意思。有幾百篇文章墊底，學生提起筆，珠字雋語便會從筆端汩汩流出。背誦是打好語文功底的重要手段。

語文教師應要求學生每學期背誦一定數量的古詩詞，在班內和校內每學期開展一次誦讀經典的比賽活動。我國的詩歌藝術源遠流長，優(yōu)秀古詩文集中反映了中國人的思維方式、心性形式、審美情趣，是我國傳統(tǒng)文化的精髓之所在。如果學生能沉浸其中心思口誦，含英咀華，對他們來說是無比快樂、幸福的事。這將會改變他們?yōu)槿俗鍪碌馁|地，不斷加厚和刷新他們的人生底色，提升他們的文化品位，陶冶他們的審美情趣。在課余閑暇，手把詩書，或高聲疾讀，或低聲微吟，在唐詩宋詞的天地心馳神游，與陶淵明同采東籬，和龔自珍共揮吟鞭。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在精辭華章潛移默化的熏染下，進入“曉看紅濕處，花重錦官城”的美妙境地。

其次，還應要求學生多積累、背誦一些名言警句。名言、警句蘊含著深刻的哲理，包含著先哲們對人生的感悟、經驗、態(tài)度，有好多千古傳頌的名句，在今天依然熠熠生輝。多掌握一些名言、名句，對學生樹立正確的人生觀和世界觀有著強大的激勵作用。如《論語》中的許多名句不僅可以教會我們學習的方法，還可以教會我們做人的道理，交友的樂趣。宋朝的趙普“半部《論語》治天下”，很能說明學習名言警句的重要性。

看到的文章多了，背的東西多了，就會自然動筆。可以說寫作是閱讀和背誦的直接后果。沒有閱讀、背誦的人，心中就沒有文化積淀，就沒有審美欣賞力和感受力。所以說閱讀和背誦是寫作的準備階段，創(chuàng)作是閱讀和背誦結出的花果，也是語文的最高境界和最終目的，學生只有通過寫作才能鍛煉語言運用能力。人們常說陳景潤是用了幾麻袋草稿紙才摘取數學皇冠上的明珠，事實上語文學習也是這樣。寫作，首先要有素材，我們要對日常生活多加觀察和思考，要了解一下學校、家庭以外還有些什么？這個社會在悄悄的發(fā)生著哪些變化，這既可以作為自己平時消遣，也為寫作積累了寶貴素材，“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，這樣的文章往往更加感人，更能帶動人的思緒。對于作文水平較低的同學，可以把從課內外積累的好詞語和句子記下來，盡量用到自己的作文中去，同時，我們還可以把我們積累的一些名人名言、警句格言，恰當地穿插到文章中去，使文章更有吸引力。

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關鍵詞：高中學生；語文寫作；影響因素；解決方法

寫作能力一直以來都是學生語文綜合素質的重要體現(xiàn)，高中階段依然要注重對學生進行寫作教學，通過寫作提升學生的語文綜合素質，同時通過提升學生的語文綜合素質達到提升學生的寫作能力的目的。語文作為一門基礎性學科，進入高中階段的學生依然要進行語文學科的學習，寫作作為語文教學的重要組成部分，在高中階段存在一些因素影響了學生寫作能力的提升。本文就高中學生語文寫作能力提升的因素及解決方法進行探析。

一、影響高中學生語文綜合素質提升的因素分析

寫作是一種學生不易提升的能力，因此教師在教學的過程中應該將多種多樣有助于提升學生寫作能力的方法運用于課堂教學，才能收到良好的教學效果。然而目前高中語文課堂教學中還存在一些影響學生寫作能力提升的因素，本文對這些因素進行分析，希望能夠引起教師與學生的注意。

（一）學生對寫作的重要性認識不夠

不管做什么事情，只有從思想上引起了重視，才能把這件事做好，學生的學習活動更是如此。對于高中階段的寫作，學生只有首先在思想上引起了重視，才能將更多的精力用于寫作學習，然而目前高中學生存在對寫作的重要性認識不到位的情況。學生只是簡單的將寫作視為語文學習的一部分，正是學生在思想上對寫作的重要性認識不夠，影響了學生寫作水平的有效提升。

（二）學生的自主寫作學習能力不強

高中階段的學習與小學、初中階段的學習存在明顯的區(qū)別，高中之前的學習靠教師的指導與監(jiān)督，而進入高中階段就要依靠學生的自覺性。學生的語文寫作學習也是如此，教師在課堂上對學生進行寫作教學，而對教師教學內容的練習與掌握就需要學生在課余時間完成，由于學生進行自主學習的能力還存在一定的不足，導致學生在課余時間不能有效的進行相關的寫作學習，進而影響了學生寫作能力的提升。

（三）不注重思考生活

生活是個大舞臺，生活是寫作的源泉，只有將寫作與生活結合起來，才能真正使學生的寫作水平得到提升，然而目前高中學生在寫作過程中忽略的一個重點就是生活。學生在寫作的過程中不注重將寫作內容與實際生活結合起來，最終導致文章比較空洞，缺乏生活氣息和應有的高度。學生不注重思考生活還給寫作帶來了很多麻煩，因此教師應該對學生進行有效引導。

（四）不注重基礎知識的積累

想要寫出優(yōu)秀的文章，最基礎的就是注重基礎知識的積累，否則想要提升寫作水平，只能是空中樓閣。然而進入高中院校學生的生活變得更加豐富多彩，學生將注意力集中于豐富多彩的大學校園生活，而對一些好的詞句進行記憶的時間就變得很少，學生不能有效的進行與寫作相關的基礎知識的積累，就很難將寫作水平提升到一個新的臺階。與寫作相關的知識十分豐富，既包括語言知識，同時也包括各種各樣的寫作方法與技巧，無疑高中學生在日常的學習中如果不能進行有效積累，將直接影響到學生的寫作水平無法上升到一個新的臺階。

二、提升高中學生語文寫作能力的有效方法

雖然目前高中語文課堂教學中存在一些影響學生寫作能力提升的因素，然而解決問題的方法總是比問題多，因此在實際的教學中歸納總結了很多有助解決問題同時又能夠提升學生寫作能力的方法與技巧，本文就幾種能夠解決上文中提出的影響學生寫作能力提升的方法與大家分享。

（一）引導高中學生對寫作教學引起重視

針對目前高中學生對寫作的重視程度不夠的情況，教師要使學生認識到寫作的重要性，樹立正確的寫作理念。教師要讓學生明白進行寫作并不是為了應對高考，更不是進入高校之后就可以對寫作置之不理。一個人的寫作能力不僅是其語文綜合素質的體現(xiàn)，更是其個人綜合素質的體現(xiàn)，在這個競爭激烈的社會，提升學生的寫作能力實際上為學生創(chuàng)造了更多成功的機會。同時寫作也是人們有效進行溝通與交流的方式，因此進入高中階段的學生不僅不能夠對寫作產生輕視心理，反而要花更多的時間與精力來提升自身的寫作水平。

（二）提升學生自主進行寫作學習的能力

俗話說得好：師傅領進門，修行在個人。進入高中階段的學生已經有獨立自主進行學習的意識，教師不可能再像小學教師那樣手把手的對學生進行知識的傳遞，也不可能再采取強制性的措施督促學生學習，因此學生想要使自身的寫作水平得到有效提升，就必須把握好教師在課堂教學階段的指導。同時在課余時間要花費一定的時間進行學習，不僅要努力掌握能夠提升自身寫作水平的理論知識，更要在理論知識的指導下進行實踐活動，這樣才能收到更好的教學效果。

（三）通過對生活的思考提升學生的寫作能力

學生在寫作學習的過程中要把握好生活這個切入點，積極的思考生活，并將自己對生活的感受與寫作結合起來。雖然學生進入高中階段進行學習，然而一些學生依然沒有掌握有效的寫作學習方法，尤其在通過對生活的思考提高學生寫作能力方面，被部分學生所忽視。這就要求教師在教學的過程中要對學生做相應的指導，使學生將目光關注于生活，使學生在思考生活的過程中有更多新的發(fā)現(xiàn)與感悟，進而使學生能夠寫出更加新穎的文章。

（四）夯實寫作基礎知識

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論文摘 要： 在目前的中學語文教學中，課外閱讀處于不被重視的尷尬地位。文章認為，可以通過將課外閱讀與寫作能力的提高相結合來解決這一問題，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。

一、中學語文教學中課外閱讀的現(xiàn)狀與重新定位

教育部在2001年制定的《全日制義務教育語文課程標準》中規(guī)定，初中生（7—9年級）應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養(yǎng)為核心的教學目標。在強調提高語文素養(yǎng)的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。

但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。

因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。

二、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累。

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經典。

正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發(fā)揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區(qū)分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀?！比绻f把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。

（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采。

語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現(xiàn)的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

（二）精構篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡。

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規(guī)劃。

掌握這種篇章規(guī)劃能力對于中學生來說是非常難的，依據我的教學經驗，中學生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個問題，我認為應該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學生通過對名家散文的認真分析與研讀來逐漸領悟文章篇章結構的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學生模仿其行文方式多加練習，便可以大大提高這方面的寫作能力。

因此，面對中學語文教學中課外閱讀不被重視的尷尬現(xiàn)狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結合，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。

參考文獻：

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關鍵詞：初中英語 寫作能力 提高策略

英語寫作在中考中是必不可少的一部分，當大部分學生在試卷的第一卷中有幾乎等同的分數時，十五分的作文題在這時顯得尤為重要，成為試卷質量優(yōu)劣的一個重要評判標準。但是在實際課堂中，教師卻往往忽略對學生的寫作訓練，致使學生寫作能力得不到提升。

一、初中英語寫作課堂的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，聽、說、讀三種技能在初中英語課堂中受到越來越多的關注，然而，教師卻忽略了英語寫作能力的重要性，這不僅導致中學生在中考中得不到理想的分數，而且沒能夠使自己的英語寫作能力得到提升，最終將不利于英語的學習和自己的個人發(fā)展。

二、目前中學生在英語寫作中存在的弊端

1.課堂寫作模式單一、枯燥

長久以來，中學教師往往采用各自慣用的教學模式，僅僅局限于套用課本，循規(guī)蹈矩，方法套路一成不變，對于寫作的訓練也是機械死板地按照課本來，完全不知道變通。結果不僅讓學生失去了英語寫作的興趣，而且不能使學生英語寫作的創(chuàng)造性得到良好的發(fā)揮，最終使學生也變得模式化，思維化。

2.中學生語法知識混亂，只會背，不會用

教師在對中學生英語作文進行批改修正時，常常發(fā)現(xiàn)作文中有大量的語病錯誤：語言組織混亂，前言不搭后語；詞語用法不正確；詞匯搭配不當等。在組織文章時，文章整體顯得混亂無序，語言生硬直白，缺乏創(chuàng)新。學生只是單純的套用范文，毫無新意，這是中學生英語創(chuàng)造力和寫作能力得不到提高的重要原因。

3.英語寫作帶有漢語化思維，沒養(yǎng)成良好的寫作習慣

由于受地域和時空的限制，大多數中學生在英語寫作中都普遍存在一個重大的問題：英語寫作帶有嚴重的漢語化傾向。很多中學生長期受漢語的影響在英語寫作時也帶著漢語化思維，這就使他們的作文句式混亂，結構不清晰，甚至語言表達不完整。

三、提高初中生英語寫作的技巧策略

1.英語寫作模式多樣化，提高中學生的英語寫作興趣

在英語學習中，教師不應該讓中學生的英語寫作太過枯燥，可以采用不同的方式對他們的寫作進行訓練。一方面，教師可以給學生提供不同種類的英文書籍，讓他們主動選取自己感興趣的書籍進行閱讀，并能及時的摘抄好的篇章，最終讓他們在不知不覺中受到優(yōu)良環(huán)境的熏陶，進一步形成好的寫作語感。另一方面，教師應該督促中學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣，比如，每天堅持用英語寫日記，剛開始可以不用復雜高級的句式，只是簡單地陳述自己一天的活動，記錄當天的小心情，漸漸地養(yǎng)成一個好的英語寫作習慣。除此之外，教師可以在日常生活中隨時啟發(fā)引導學生用英語寫作的方式對某一事物發(fā)表自己的看法觀點，可以是在課上談論某一熱點話題的時候，可以是在課間聊起學生自己喜歡的明星的時候，及時提醒他們用英語寫作的方式把自己的想法表達出來，這不僅提高了中學生英語寫作的興趣，而且很大程度上提升了他們的寫作能力。

2.運用正確的方法進行寫作，避免全文抄襲照搬現(xiàn)象

在英語寫作教學中，首先，教師應該讓中學生明白，優(yōu)秀的范文應該經常拿來閱讀欣賞，并可以適當地應用到自己的寫作中，但是不能死板地照搬、抄襲，因而讓自己失去了英語寫作的主動權，變成了優(yōu)秀范文的翻版。其次，教師應該教會中學生如何有效地閱讀范文并加以應用。經常督促中學生把教科書中的文章讀精，讀透，把好的詞句摘抄出來達到朗讀成誦的標準，也可以要求學生把好的詞匯記錄下來，并逐一進行造句訓練，讓學生在實際操作中真學會運用。最后，在平常的英語寫作訓練中，教師就應該讓中學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣，認真地審題，仔細看清題目的要求，然后在稿紙上羅列出清晰的大綱，理清自己文章的結構，有目的有計劃地寫完整篇文章，并能在寫完文章后及時地檢查。

3.多讀經典原文英語著作，注重形成正確的英語寫作思維模式

要想使中學生形成正確的英語寫作思維模式，閱讀經典原文著作是最有效的方法。經常閱讀原文的英語書籍，不但學習了外國的文化，吸取了其中的精華，而且可以使中學生在潛移默化中學會鑒賞優(yōu)美的文章，并形成良好的英語寫作思維。另外，教師可以指導中學生對讀過的英語原文寫讀后感，這對英語寫作的幫助也很大。

總結：

在新時代的教育大環(huán)境中，提高初中生英語的寫作能力應該引起更多的關注，教育界應呼吁教師和學生一起轉變英語寫作的教學思維，從應試教育中解脫出來，用素質教育的要求，重視并提高中學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]李小融.教育心理學新編[J].北京；教育出版社

[2]浙江省教研室.浙江省初中英語教學建議[J]

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關鍵詞：農村中學 作文教學 寫作能力

作文教學是語文教學的重要組成部分，語文教學質量的好壞、學生的語文水平如何？作文是很重要的衡量尺度。然而，作文教學一直是農村中學的薄弱環(huán)節(jié)，學生作文水平一直很低。

語文新課標提出“要指導學生正確的理解和運用祖國的語言文字，提高閱讀，寫作和口語交際能力”。因此，重視作文教學，提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，也是每一位語文教師不可忽視的教學環(huán)節(jié)。

一、農村中學生作文水平低的原因

大千世界，有寫不完的人、說不盡的事、講不完的景、訴不盡的情。但是，農村的中學生們一直以來卻苦于“無米之炊”。

1.農村教學資源制約著學生寫作水平

由于農村地域經濟滯后、學?；A條件薄弱和環(huán)境條件的制約，現(xiàn)代信息技術教育和閱讀教學跟不上時代步伐，難以滿足作文教學的要求。

一方面，農村中學辦學條件差，圖書存量少，而學生也因家庭經濟條件差，很難添置滿足閱讀需要的書刊；在信息教育方面，也因農村環(huán)境差，上網遙遙無期，自然限制了學生的文學鑒賞能力的提高和信息的獲取與儲備。

另一方面，農村師生生活空間狹隘，教育教學活動一般走不出學校、家庭這個生活區(qū)。出門少、閱歷淺、視野窄，導致學生作文的素材貧乏，作文的立意、選材自然難以出新。

2.部分語文教師的業(yè)務水平差

在農村中學，部分教師沒有在師范院校接受過正規(guī)的理論教育，也沒能及時的更新自己的知識，其自身的寫作能力也很低下。在指導學生寫作時，忽視了學生寫作思維的發(fā)展規(guī)律，不能將寫作理論與學生的經歷和周圍環(huán)境相聯(lián)系，只是讓學生憑空地去想、去寫。在平時授課過程中，只重視課文講解，認為完成課本書目的教學就萬事大吉，卻忽略了對學生寫作能力的培養(yǎng)，到考試前，讓學生背“優(yōu)秀作文”以應對作文考試。

3.父母的文化水平較低

眾所周知，父母是孩子的啟蒙教師，學校教育和家庭教育是密不可分的。城鎮(zhèn)的學生自小就受到父母較好的引導，處在學校教育和家庭教育的雙重教育環(huán)境中。但在農村，學生家長（受自身的文化水平的限制）只要求學生總體上考個好成績，至于語文成績、特別是寫作水平是不會關注的，導致了學生不注重寫作活動。

4.片面求升學率、作文成了最大的犧牲品

雖然“素質教育”已經呼吁多年，但在農村，大部人把考大學作為農村孩子的唯一出路，特別希望考出好成績。然而，語文特別作文成績則需要長期堅持、積累的，是不可能像其它科目那樣“立竿見影”。因此，作文最終成了片面追求升學率的最大犧牲品。

二、提高農村中學生寫作能力的方法

要解決農村中學生寫作水平低下的現(xiàn)狀，首先，要有業(yè)務水平能力強的語文教師，一方面，可通過請求上級主管部門配來水平高的教師；另一方面，加強校本培訓，通過進修、到外地學習交流等提高語文教師的業(yè)務水平。而提高學生寫作能力關鍵是教師在教學中要采取適宜的方法，把握好以下教學環(huán)節(jié)：

1.培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情是作文教學的重要原則。學生剛進校時，教師先不要急于指導學生如何如何寫，而是要竭盡全力調動學生的積極性、激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生樂于作文。一般可采用三步走的方法：

（1）“少寫”

不要求字數、不限內容，只要動筆寫，喜歡寫什么就寫什么、能寫多少就寫多少。

（2）“多寫”

至少每周一次，但不定文體，學生聽到什么、見到什么、想到什么就寫什么。

（3）鼓勵

一千句批評抵不上一句表揚。學生的每一次作文，一定有不少亮點，教師要抓住這些亮點鼓勵，增強學生的寫作興趣。

2.指導學生摸仿

模仿是人類學習和掌握技能的重要方法之一，模仿既可降低了學習的難度，又能收到明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，讓學生先從仿寫句子、仿寫片段開始，然后到仿寫范文，并注意模仿結構、立意；要讓學生體會范文的各種寫作方法、技巧和語言。只要教師細心指導，仿寫的文章也一定會成功，為學生寫作夯實基礎。

3.指導學生廣泛閱讀、積累素材

寫文章過程，其實是調動思維、運用材料的過程，如果可供運用的東西多，文章就會充實，言之有物。積累材料的渠道很多：教師可向學生推薦《語文報》、《中國青年報》、《中學語文》、《讀者文摘》等報刊雜志、名篇佳句、優(yōu)秀作文、網上資料等。

讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。在寫作的時候，一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。

4.引導學生觀察

教師要引導學生細致觀察自然、社會現(xiàn)象和生活中的問題，積累素材。例如，在自然觀賞中，學生會看到許多自然奇趣：蛇與鳥的搏斗――抗衡到底、螞蟻爬墻壁――不改方向、蜜蜂戰(zhàn)黃蜂――團結一心等；學生在調查社會現(xiàn)象時會發(fā)現(xiàn)：農村許多土地荒蕪、生態(tài)環(huán)境破壞嚴重等問題；學生在生活中會觀察到市場上的小商販如何缺斤少兩、出售變質的蔬菜等現(xiàn)象。通過觀察，學生占有了大量的生活信息，大大地避免了寫作時“滿腦空空”的迥境。

5.精心設計作文題目

在寫作訓練中，給出的材料要適合學生寫作，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只有貼近學生實際，才能調動他們的寫作熱情；脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚。因此，題目一定要出在學生身邊，能體現(xiàn)學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。

6.指導學生修改作文

修改作文，是寫作的重要一環(huán)，也是提升學生作文質量的一個重要途徑。相當一部分學生不太重視這個環(huán)節(jié)，寫完文章就交給老師，他們認為修改是老師的事。當老師發(fā)下作業(yè)本后，他們又往往只看看分數，看看總評后就將作業(yè)本往抽屜里一放，萬事大吉。因此，教學中應讓學生從思想上重視這個問題，明白修改對于提升作文質量的重要性?？山Y合王安石、賈島、魯迅等名人修改文章的故事來強調，鼓勵學生自己修改，同桌或前后桌互改，并適時鼓勵作文修改得好的學生。作文完成后，開放作文評改方式，實施新課標指出所指出的：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。讓學生在修改和評價過程中提高寫作能力。