導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對應(yīng)用化學(xué)的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；多媒體；認識；應(yīng)用

多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，因而在當(dāng)下的教育教學(xué)中，多媒體受到了很多教師的重視和吹捧，同時也有教師把它當(dāng)作現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)評價的一個關(guān)鍵指標(biāo)。其實不然，多媒體的身份只是輔助，而不是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要是根據(jù)教材內(nèi)容和所教學(xué)生的實際情況及對教材的處理，還有就是教師本身對多媒體的應(yīng)用熟練程度，而不是只要應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，教學(xué)效果就會好，學(xué)生就容易接受，學(xué)習(xí)成績就會提高。在此，就初中化學(xué)教學(xué)中對多媒體的選擇和應(yīng)用淺談幾點看法，供同行參考，有不當(dāng)之處請多多包涵。

一、以教材內(nèi)容選擇多媒體

農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)主要還是要以學(xué)生動手操作實驗來突破教學(xué)內(nèi)容。在大多數(shù)的教材內(nèi)容中，選取多媒體進行教學(xué)主要是節(jié)省教師書寫時間。能夠用多媒體直接反應(yīng)教學(xué)直觀性的內(nèi)容其實并不多。這就要求我們化學(xué)教師在處理教材時要把握好多媒體的選擇，為我們的教學(xué)提供有效服務(wù)，不能為了形式化教學(xué)而使用多媒體進行教學(xué)，這樣雖增強學(xué)生的好奇心和活躍度，但也有可能因?qū)W生的好奇心和活躍度而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中要靈活選擇多媒體和有效控制教學(xué)。如，《走進化學(xué)世界》一節(jié)如用多媒體進行教學(xué)，再加上教師精妙的課堂語言的講解，通過精心設(shè)計的引導(dǎo)討論，在教學(xué)上才會讓學(xué)生覺得化學(xué)是一門神奇、與生活息息相關(guān)的學(xué)科。在講到原子、分子的內(nèi)容時，通過多媒體把微觀的世界展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生就可感受到這些微粒的運動的存在。在講到質(zhì)量守恒定律時，這點如果用實驗來突破教學(xué)目標(biāo)，可能達不到預(yù)想的效果，如果采用多媒體，效果就非常明顯。在一些具有一定危險性的實驗教學(xué)中，可先采用多媒體教學(xué)讓學(xué)生對實驗的操作引起重視，在動手操作過程中才會避免不必要的突發(fā)事件發(fā)生。

二、根據(jù)學(xué)生實際選擇多媒體

教學(xué)是面對學(xué)生，所有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)方法的選擇、教具、多媒體的運用都要為學(xué)生而設(shè)定，不要為了展示教師本人的個人表現(xiàn)而偏離了教學(xué)的根本宗旨，更不能把現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計而照搬到課堂教學(xué)，這樣是對學(xué)生一種不負責(zé)的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中對多媒體的選擇，就要研究學(xué)生能否采用多媒體教學(xué)，選擇怎樣的媒體進行教學(xué)。這就要求我們在化學(xué)教學(xué)中，選擇和運用多媒體時要考慮到學(xué)生，因為學(xué)生是教學(xué)對象，使其學(xué)有所獲。如，一個教師帶有兩個不同層次的班級，在層次好的班級，多媒體的選擇應(yīng)主要是突出重點、突破難點就可以了；在層次差點的班級，還要考慮到對學(xué)生形成知識的具體化，也就是說通過多媒體把復(fù)雜內(nèi)容簡單化，抽象知識具體化，困難問題容易化，讓學(xué)生輕松獲得教師所傳授的知識。另外，在一些偏遠農(nóng)村初中學(xué)校，因?qū)W校設(shè)備有限，有些班級學(xué)生從未接觸過多媒體教學(xué)，教師突然要使用這新鮮玩意兒給學(xué)生上課，這時教師不但要研究多媒體的設(shè)計和選擇，還要研究教學(xué)中如何把學(xué)生從新鮮感中拉回來，要不然會適得其反，亂了自己的方寸，打亂了教學(xué)陣腳。所以，在教學(xué)中對多媒體的選擇和應(yīng)用，對學(xué)生的研究是至關(guān)重要。

三、加強化學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)和自我研修

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用化學(xué) 化學(xué)工藝學(xué) 理論教學(xué)

應(yīng)用科學(xué)是研究和說明特定的設(shè)備運用于特定的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域的具體方法和具體程序的科學(xué)。應(yīng)用科學(xué)是理論科學(xué)和技術(shù)科學(xué)在生產(chǎn)和生活中的具體化和實際應(yīng)用[1]。

化學(xué)工藝學(xué)是一門綜合性、實踐性很強的課程，是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在學(xué)習(xí)了化學(xué)基礎(chǔ)理論后所開設(shè)的一門應(yīng)用性課程。該專業(yè)培養(yǎng)具備化學(xué)基本理論、基本知識和較強實驗技能，能在科研機構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作的專門人才。根據(jù)本專業(yè)的特點，在開設(shè)化學(xué)工藝學(xué)課程時應(yīng)能充分將化學(xué)基礎(chǔ)理論、基本技能與實踐有機的結(jié)合起來，實現(xiàn)理論科學(xué)、技術(shù)科學(xué)對應(yīng)用科學(xué)的指導(dǎo)。通過對本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生對化學(xué)工藝學(xué)所研究的內(nèi)容有較為系統(tǒng)的認識。能將基礎(chǔ)化學(xué)所學(xué)的知識與化學(xué)工藝學(xué)較好的銜接和運用起來，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。對化工生產(chǎn)的基本原料、工藝過程、設(shè)備、環(huán)保要求有全面的了解。

一、根據(jù)專業(yè)特點安排教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)化學(xué)密切相聯(lián)系

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)與化學(xué)專業(yè)相比，增強了應(yīng)用背景，是化學(xué)與化工的銜接，是化學(xué)學(xué)科在應(yīng)用方面的拓展，培養(yǎng)的是理工結(jié)合的應(yīng)用型人才[2]。本專業(yè)學(xué)生受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，具備運用所學(xué)知識和實驗技能進行應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)的基本技能。因此，化學(xué)工藝學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)滿足專業(yè)的特點。在教學(xué)內(nèi)容安排時，選擇典型工藝進行較詳細的介紹。無機化工工藝部分以合成氨為教學(xué)重點。合成氨在化學(xué)工業(yè)發(fā)展中具有里程碑式的意義，它在幾大化學(xué)領(lǐng)域都有突出的發(fā)展。是化學(xué)理論與實踐結(jié)合的成功典范?！罢怯捎趯Φ?、氫、氨體系化學(xué)平衡的研究，把熱力學(xué)理論推進到了真實氣體高壓化學(xué)平衡的研究領(lǐng)域，在研究氨合成催化反應(yīng)速率方面，推動了反應(yīng)動力學(xué)的發(fā)展。這些理論的形成直接指導(dǎo)了氨的合成?！盵3]同時，合成氨在催化技術(shù)的應(yīng)用方面也為現(xiàn)代催化理論奠定了基礎(chǔ)，許多重要的催化理論概念如催化劑的活性中心、催化劑表面的非均一性、毒物作用及催化機理等都是在研究合成氨的反應(yīng)過程中確立下來的。有機化工工藝部分以烴類裂解為重點。以“三烯”（乙烯、丙烯、丁二烯）和“三苯”（苯、甲苯、二甲苯）總量計，約65%來自乙烯裝置，因此，常常將乙烯生產(chǎn)作為衡量一個國家石油化工生產(chǎn)水平的標(biāo)志。[4]烴類裂解工藝在反應(yīng)設(shè)備、分離系統(tǒng)、能量利用等方面都代表著最先進的世界化工發(fā)展水平，這對于培養(yǎng)學(xué)生工程理念，了解世界化學(xué)工業(yè)發(fā)展方向是非常重要的。

2.注重基礎(chǔ)理論與應(yīng)用相結(jié)合

將基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合不僅僅是基礎(chǔ)理論知識的簡單應(yīng)用，對學(xué)生來講首先帶來的是思維模式的改變?；A(chǔ)理論是由概念、定律等建立起來的具有嚴密邏輯結(jié)構(gòu)的知識體系。學(xué)生更擅長從概念到概念，從公式到公式的思考模式。但實踐中有更為復(fù)雜的因素對工藝過程的選擇、工藝條件的確立、產(chǎn)品的分離等產(chǎn)生影響。在化工生產(chǎn)中對反應(yīng)的化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)的研究是決定工藝條件的最重要的化學(xué)基礎(chǔ)理論。反應(yīng)的溫度、壓力、濃度、催化劑或其他物料的性質(zhì)以及反應(yīng)設(shè)備的技術(shù)水平等各種因素對產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量有重要影響[5]。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分把化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)知識與實踐中的應(yīng)用結(jié)合起來。例如在合成氨的生產(chǎn)中平衡氨含量是一個非常重要的參數(shù)，從平衡常數(shù)KP=PNH3/P0.5N2P1.5H2開始分析，到最終確立平衡氨含量XNH3/（1-XNH3-Xi）2=KPpr1.5/（1+r）2，分析此式不難看出總壓強P，平衡常數(shù)KP氫氮比r以及惰氣的含量都對平衡氨X的含量有影響。如不考慮組成對平衡常數(shù)的影響，當(dāng)氫氮比r=3時平衡氨含量具有最大值?？紤]到組分對平衡常數(shù)KP的影響，具有最大XNH3的氫氮比略小于3，隨壓力而異，約在2.68～2.90之間[6]。因此惰性氣體對平衡氨含量的影響必須考慮進去。這是實施合成氨工業(yè)生產(chǎn)的一個重要理論依據(jù)，理論上的定性討論與實驗上取得的定量數(shù)據(jù)完全吻合，滿足了定性與定量的統(tǒng)一，理論與實踐的統(tǒng)一[7]。在對化學(xué)反應(yīng)的速率分析中，基礎(chǔ)化學(xué)理論中對動力學(xué)方程式的描述學(xué)生很熟悉，但在實踐的工業(yè)生產(chǎn)中，反應(yīng)動力學(xué)方程式與反應(yīng)控制步驟的研究、反應(yīng)溫度、催化劑等因素有密切的聯(lián)系，反應(yīng)所用的催化劑不同，反應(yīng)條件不同，則動力學(xué)方程式也不相同，這使實際的動力學(xué)方程式與基礎(chǔ)化學(xué)中所學(xué)習(xí)到的相差甚遠。因此，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生了解化工過程的復(fù)雜性。在實踐中，實現(xiàn)一個化工過程對基礎(chǔ)化學(xué)理論不是一個簡單的應(yīng)用。這也是工藝課程本身所具有的特點。

二、以化工生產(chǎn)過程及工藝流程為教學(xué)重點

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生已學(xué)習(xí)了化工原理，對主要化工單元操作的基本原理、過程、計算方法等有了系統(tǒng)的掌握。但對實際生產(chǎn)過程相對比較陌生，通過對具體工藝單元的介紹結(jié)合所學(xué)的化工原理知識，學(xué)生能歸納出工藝單元的共性，對工藝過程的結(jié)構(gòu)有一個概括的了解，并能對工藝流程有一定深度的認識。

1.掌握通用反應(yīng)單元工藝的特點

化學(xué)反應(yīng)單元是根據(jù)化學(xué)反應(yīng)類型來分類的。反應(yīng)單元僅是生產(chǎn)中的一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科需要有選擇的介紹一些典型反應(yīng)單元。由于同一反應(yīng)單元有不少共性，通過對具體反應(yīng)單元工藝的學(xué)習(xí)使學(xué)生自覺的找出規(guī)律性的東西，這樣便于學(xué)生掌握所學(xué)的知識，也能很好的指導(dǎo)今后的科研、生產(chǎn)，做到觸類旁通。例如在學(xué)習(xí)了二氧化硫催化氧化制硫酸、乙烯環(huán)氧化制環(huán)氧乙烷等后學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)氧化反應(yīng)是強放熱反應(yīng)，生成的副產(chǎn)物較多，對于烴類氧化還要防止造成深度氧化等特性。在找出反應(yīng)的共同點后，針對反應(yīng)單元的特點，對實際生產(chǎn)中設(shè)備的要求、流程的選擇就有清晰的認識。如氧化反應(yīng)器的設(shè)計必須從安全的角度出發(fā)，對易深度氧化的反應(yīng)應(yīng)選擇有良好性能的催化劑以防止深度氧化的發(fā)生，等等。通過對反應(yīng)單元的學(xué)習(xí)比較使學(xué)生能更加靈活的運用反應(yīng)單元工藝。

2.以化學(xué)反應(yīng)為核心，探索工藝流程的內(nèi)在聯(lián)系

工藝流程指工業(yè)品生產(chǎn)中，從原料到制成成品各項工序安排的程序。對于不同的化工產(chǎn)品其生產(chǎn)工藝流程也各不相同。但各流程都是圍繞著化學(xué)反應(yīng)這一核心問題展開的。如烴類裂解流程。根據(jù)裂解反應(yīng)吸熱、體積增大、裂解產(chǎn)物組成復(fù)雜、二次反應(yīng)的影響等特點，裂解反應(yīng)在高溫、短停留時間條件下有較高的產(chǎn)品收率。這一反應(yīng)特點，也決定了在對核心設(shè)備管式裂解爐設(shè)計時應(yīng)滿足傳熱面積大、裂解管變徑，裂解管程數(shù)減少等的要求。從流程上來看，由于裂解產(chǎn)物組成復(fù)雜因此后續(xù)分離系統(tǒng)非常的龐大。從能量的利益來看，乙烯裝置的節(jié)能技術(shù)關(guān)鍵是使用最少的裂解原料和燃料得到最大收率的目標(biāo)產(chǎn)品，最大限度地回收裂解余熱，并將回收熱量合理分配到壓縮、深冷、精制各工段。優(yōu)化裝置蒸汽系統(tǒng)，合理利用蒸汽等級，節(jié)約能量，并可向界區(qū)外輸送能量[8]。因此，從化學(xué)反應(yīng)性質(zhì)入手充分發(fā)現(xiàn)流程中各單元的內(nèi)在聯(lián)系，把握好問題的主線，這樣才能真正的對工藝過程有一個清晰的認識。在實際生產(chǎn)中還要充分考慮如何以最少的消耗、最低的成本得到最高的生產(chǎn)效率制。在教學(xué)中要讓學(xué)生明確一個具體工藝流程安排不僅僅是生產(chǎn)實際對理論的檢驗，更多的還要從社會的、經(jīng)濟的角度去作全面的考慮。雖然一般工藝過程的組成大致相同，但每種產(chǎn)品的生產(chǎn)還有特殊性。在講課時，抓住主要矛盾以展開，并著重于基本原理、基本知識和基本規(guī)律的講解，力求達到清晰、嚴格和準確。

三、結(jié)束語

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是介于化學(xué)與化學(xué)工程之間的一個應(yīng)用理科專業(yè)，其任務(wù)是培養(yǎng)理工結(jié)合型的“用”化學(xué)的人才[9]。理論課的教學(xué)僅僅是學(xué)好這門功課的一個環(huán)節(jié)。要真正的掌握好這門課程還需要加強實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。通過采用將多媒體、化工仿真實驗、生產(chǎn)實踐教學(xué)與化學(xué)工藝學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強化學(xué)生的化學(xué)工程意識，提高分析和解決化工生產(chǎn)實際問題的能力。同時，結(jié)合本地區(qū)化學(xué)工業(yè)發(fā)展的特點，對應(yīng)用化學(xué)人才的需要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在科技發(fā)展迅猛的今天，應(yīng)讓學(xué)生了解更多化學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景、最新發(fā)展動態(tài)，以及化學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)睢?/p>

參考文獻

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[2]李水清，梅平.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索[J].長江大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，31（6）：253-254.

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué) 化學(xué)元素符號 化學(xué)學(xué)習(xí)思維 實驗教學(xué)

1、引言

化學(xué)對于初中學(xué)生而言是一門全新的學(xué)科，由于在小學(xué)以及初中低年級中沒有接觸過任何化學(xué)的基礎(chǔ)課程，因此對于很多學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中顯得有些吃力，這種情況也導(dǎo)致學(xué)生無法有效的掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。作為一名初中化學(xué)教師，通過多年的教學(xué)教育經(jīng)歷深刻的認識到，如果初中化學(xué)知識儲備不足，那么對于學(xué)生高中甚至大學(xué)期間的化學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生顯著的影響，甚至導(dǎo)致學(xué)生討厭化學(xué)，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，必須從教學(xué)的本質(zhì)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的知識體系，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑

初中化學(xué)是學(xué)生認識化學(xué)的開始，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期。在這一階段，教師的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，從實際教學(xué)出發(fā)，認為初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從以下幾個教學(xué)途徑入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.1 從元素符號入手，夯實學(xué)生基礎(chǔ)

化學(xué)元素符號是學(xué)生認識化學(xué)的開始，也是所有化學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，必須通過有效的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠認識清楚各個化學(xué)符號的意思。在初中化學(xué)中，課本后面都附有完整的化學(xué)元素周期表，對于初中學(xué)生而言，只需要記住前20位的化學(xué)符號就可以了。但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠出發(fā)，應(yīng)當(dāng)盡可能的讓學(xué)生了解和掌握所有的化學(xué)符號。對于化學(xué)教師而言，通過順口溜、歌曲的形式讓學(xué)生牢記化學(xué)元素及其符號是一個很好的選擇。與化學(xué)元素符號相對應(yīng)的另一個化學(xué)基本知識點是也元素的化合價，元素的化合價是物質(zhì)反應(yīng)及物質(zhì)結(jié)合的基礎(chǔ)，將化合價與元素符號對應(yīng)教學(xué)能夠更好的讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握化學(xué)基礎(chǔ)。例如，氧元素的化學(xué)符號是O，可以形象的跟學(xué)生說當(dāng)我們張嘴呼吸的時候，嘴的形狀的一個圓圈，我們所吸進去的是氧氣，所以，氧的元素符號是O，我們不能一次就完成呼吸，所以氧氣的符號必須是O2，并且只有氧氣的化合價是0價不摻帶雜質(zhì)的時候我們呼吸才是安全的，所以氧氣中氧的化合價是0。可以依次類推，單元素組成的物質(zhì)其元素的化合價都是0。

2.2 重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀的接觸化學(xué)

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是讓學(xué)生直觀了解化學(xué)、認識化學(xué)的有效手段。但是，在實際的教學(xué)過程中，實驗的教學(xué)價值并沒有得到足夠的重視，很多教師僅僅將實驗作為理論教學(xué)的輔助手段，用來驗證理論的結(jié)果。這種教學(xué)方式從根本上否定了化學(xué)實驗的價值，因此也是很多學(xué)生無法通過實驗掌握化學(xué)知識。例如，以基本的酸和鐵反應(yīng)為例，通過試驗學(xué)生能夠明白，基本的酸和鐵在反應(yīng)過程中會產(chǎn)生氫氣，并且生成另一種化合物。很多教師當(dāng)實驗到了這個階段時候就結(jié)束了。其實這個試驗可以進行深入的延伸，例如相同質(zhì)量的鐵與足量的稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)，哪一個產(chǎn)生的氫氣多，為什么？適量的稀硫酸、稀鹽酸和足量的鐵反應(yīng)，哪一個產(chǎn)生的氫氣多？像這樣的實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，并且能夠有效的聯(lián)系基本的化學(xué)理論方程式進行試驗和理論的較差驗證。另外，實驗教學(xué)不僅僅在課堂上，讓學(xué)生在實際生活中運用化學(xué)知識解決一些生活小問題更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，例如可以讓學(xué)生用醋消除水壺中的水垢等。

2.3 強化化學(xué)語言，讓學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維

要學(xué)好一門課程，必須具有課程的語言及學(xué)習(xí)思維，對于以前沒有接觸過化學(xué)知識的初中學(xué)生而言，建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維無疑更加困難，這對于化學(xué)教師教學(xué)是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。通過實踐教學(xué)，認為從以下幾個方面入手，能夠很好的讓學(xué)生應(yīng)用化學(xué)語言，建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維。第一，抽象問題具體化。在初中化學(xué)中，很多名詞過于抽象，學(xué)生很難一下子接受，例如“物質(zhì)的量”。這一個名詞是經(jīng)常出現(xiàn)在化學(xué)知識中的基本單位，同樣它也是國際單位制中7個基本的物理量之一。從定義而言，它是一定數(shù)目的集合體，而從本質(zhì)上，它僅僅是一個比值。要讓學(xué)生能夠更好的理解這一名詞，應(yīng)當(dāng)從它的定義入手，并且將其在化學(xué)變化中的作用明確化，更重要的是要讓學(xué)生有足夠的時間去理解。因此，在教學(xué)過程中，必須將前后的知識進行有效的串聯(lián)，形成有效的知識鏈條，才能讓學(xué)生有一定的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。第二，鼓勵學(xué)生使用化學(xué)語言。初中化學(xué)知識很多都可以用化學(xué)語言進行描述和分析，例如最基本的鐵與稀硫酸反應(yīng)，在描述過程中，要讓學(xué)生用化學(xué)方程式進行描述，這樣不僅能夠加深理解，同時能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；第三，前后知識串聯(lián)，形成有效的學(xué)習(xí)體系。初中化學(xué)的基本內(nèi)容并不多，但是如果將每個知識點進行孤立學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言內(nèi)容過于零散，不利于知識體系建立。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)及時的將學(xué)過的知識進行梳理，讓學(xué)生能夠明確前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從而形成良好的知識體系，建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維。

3、結(jié)語

在初中階段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生未來化學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，因此，必須從多個方面入手，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章從三個方面入手，層層遞進，從基礎(chǔ)的夯實到思維的養(yǎng)成整個學(xué)習(xí)過程，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，教師的引導(dǎo)地位不能改變，必須通過有效的教學(xué)方式給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)幫助。

參考文獻

[1] 于潤清. 初中化學(xué)探究式教學(xué)略議[J]. 青海教育，2009，9

篇4

分析化學(xué)是化學(xué)專業(yè)學(xué)生的四大基礎(chǔ)課程之一，分析化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)是分析化學(xué)課程的基石，也為分析化學(xué)實驗的教學(xué)提供理論指導(dǎo)。但目前獨立學(xué)院分析化學(xué)理論課的教學(xué)存在一些問題，例如:(1)教學(xué)內(nèi)容多但課時少，學(xué)生很難在有限的課時內(nèi)掌握分析化學(xué)的全部基礎(chǔ)理論;(2)教學(xué)模式上仍然主要采用“老師教學(xué)生學(xué)”的模式，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力;(3)教學(xué)方法上雖然大部分學(xué)校都采用了多媒體教學(xué)，但很多多媒體課件僅僅是將書本的內(nèi)容搬到屏幕上，仍然無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。鑒于此，我們從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)方法三個方面對獨立學(xué)院分析化學(xué)的理論教學(xué)進行了改革。

1.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)基礎(chǔ)，突出重點

以我校獨立學(xué)院芙蓉學(xué)院為例，分析化學(xué)課程使用的教材是武漢大學(xué)編寫的《分析化學(xué)》第五版，教學(xué)內(nèi)容比較多，但是學(xué)時比較少，一般安排40左右的學(xué)時。我們根據(jù)不同專業(yè)的特點、就業(yè)需求和人才培養(yǎng)方案修改了教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容作出了調(diào)整和側(cè)重。例如化學(xué)(教育)專業(yè)安排48個學(xué)時，偏向基礎(chǔ)理論的講解，包括重要的公式都進行了詳細的推導(dǎo)。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)也安排了48個學(xué)時，但由于其包含工業(yè)分析、精細化工、環(huán)境化學(xué)三個偏應(yīng)用的方向，在教學(xué)時特意加入了一些和這些方向相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如環(huán)境水質(zhì)分析、礦物分析等等。而材料專業(yè)只安排36個學(xué)時，因此結(jié)合材料專業(yè)的特點適當(dāng)刪減了一些內(nèi)容，例如重量分析和沉淀滴定以及質(zhì)量控制，同時將酸堿滴定、絡(luò)合滴定以及氧化還原滴定放在一起講述，橫向比較滴定突躍、滴定曲線及指示劑變色原理，而且對公式的推導(dǎo)減弱，重點加強公式的應(yīng)用。另外，有意加強了樣品采集及預(yù)處理、分離和富集相關(guān)方面的內(nèi)容。通過調(diào)整和優(yōu)化不同專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容，在保留經(jīng)典化學(xué)分析內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加突出了專業(yè)性和實用性。

1.2改變教學(xué)模式，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“灌輸式”的教學(xué)模式是中國應(yīng)試教育的結(jié)果，這在初高中學(xué)習(xí)階段可能暫時還不能得到明顯改善，但大學(xué)教育和義務(wù)教育有著明顯的差別。由于大學(xué)課程多，每門課程課時少，因此往往一堂課要講幾個章節(jié)的內(nèi)容，篇幅上可能就是十幾頁甚至幾十頁。如果學(xué)生沒有進行自主學(xué)習(xí)，尤其是獨立學(xué)院的學(xué)生本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差，僅靠課堂上老師幾十個課時的“灌輸”，往往只能學(xué)到一點皮毛，知其然不知其所以然，達不到較好的教學(xué)效果。因此，我們在理論教學(xué)中進行了“引導(dǎo)式”教學(xué)模式的嘗試。在每個章節(jié)開始之前，先向?qū)W生拋出幾個與該章節(jié)知識點相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)尋找答案。在課堂教學(xué)時，重要的知識點，基本的原理方法還是由老師講授，再由學(xué)生回答拋出的問題。同時，對于容易混淆的知識點和難以理解的知識點，經(jīng)教師進行巧妙引導(dǎo)后由學(xué)生通過討論后解決。另外，對于每一章的內(nèi)容由教師提出一個與之密切相關(guān)的分析課題，然后將學(xué)生分成5～10人(視班級人數(shù)而定)一組，要求學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料文獻完成課題并制作課件，每一章的最后一堂課留出10～20min左右的時間讓學(xué)生展示其課題完成情況。通過這樣“引導(dǎo)式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，帶著課題實踐，不僅大大提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而且通過問題的思考和討論，使學(xué)生對知識點有更好的理解和吸收，通過課題的完成和匯報，使學(xué)生對該章節(jié)的知識點進行了擴散和拓展，并鍛煉了其查閱文獻，制作課件及語言表達等方面的能力。

1.3創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以手寫板書為主，但在講解一些需要演示的內(nèi)容時受到限制。例如，吸光光度法一章講授分光光度計的構(gòu)造和檢測原理時，如果使用多媒體教學(xué)，將使學(xué)生獲得直觀的感知。然而，對于一些基本原理的講授，重要公式的推導(dǎo)等方面，如果使用多媒體教學(xué)，反而使學(xué)生有走馬觀花的感覺。另外，對于每一種分析方法的應(yīng)用，如果僅僅是將書本上的文字搬到屏幕上，同樣起不到多媒體的教學(xué)效果，讓學(xué)生感覺索然寡味，提不起學(xué)習(xí)興趣。針對這樣一些情況，我們在教學(xué)方法和手段上面進行了改革。對于每一章節(jié)知識點大綱務(wù)必在黑板上板書，并標(biāo)明重點難點，這樣可以讓學(xué)生不僅對該章節(jié)知識點有個整體認識，并且讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)重點。同時，對于重要公式的推導(dǎo)務(wù)必在黑板上一步一步地板書，并且讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)，使學(xué)生加深對公式的理解。對于一些儀器的構(gòu)造、曲線的繪制、顏色的變化等需要借助多媒體的內(nèi)容，盡量用多媒體課件進行講解，使學(xué)生對知識點獲得直觀的、立體的、全方位的學(xué)習(xí)。另外，對于每個章節(jié)知識點的運用尤其是分析方法的應(yīng)用，我們引入了“案例教學(xué)法”［3］，使學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活獲得直接的感知。例如氧化還原滴定一章關(guān)于重鉻酸鉀法測水質(zhì)化學(xué)需氧量(COD)，教材上只用了幾行話介紹，而且停留在紙面上，學(xué)生難以理解掌握。我們以常德市穿紫河水質(zhì)分析為案例，介紹了常德市環(huán)保局在治理穿紫河水質(zhì)污染時測量COD的整個流程和方法手段，使學(xué)生對重鉻酸鉀法測定COD的原理及操作過程中的注意事項有了深入的理解和明確的認識，而且也使學(xué)生認識到了學(xué)習(xí)分析化學(xué)的實用性，調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣和積極性。

2創(chuàng)新實驗教學(xué)

分析化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。分析化學(xué)實驗教學(xué)和理論教學(xué)具有同等重要的地位，都是分析化學(xué)課程的重要組成部分。分析化學(xué)實驗教學(xué)不僅能使學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。但目前獨立學(xué)院分析化學(xué)實驗教學(xué)也存在一些問題，例如:(1)實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊且與實際應(yīng)用脫節(jié);(2)實驗教學(xué)模式上仍以教師講述演示，學(xué)生照方抓藥為主;(3)實驗教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。針對這些問題，我們對獨立學(xué)院分析化學(xué)實驗教學(xué)進行以下幾個方面的改革。

2.1更新實驗教學(xué)內(nèi)容，既強化基本實驗技能，又培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識

針對實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊及與應(yīng)用脫節(jié)的問題，我們在原有實驗教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，以基礎(chǔ)化學(xué)實驗的必備基本技能為核心，結(jié)合化學(xué)化工類本科生畢業(yè)后可從事工作的崗位技能特點，把實驗項目進行了更新和優(yōu)化，增加了與大學(xué)生畢業(yè)后工作崗位有關(guān)的實驗內(nèi)容。例如針對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)環(huán)境化學(xué)方向，我們增加了與環(huán)境監(jiān)測部門工作有關(guān)的常德市沅江水質(zhì)重金屬檢測的實驗項目，使學(xué)生了解和掌握環(huán)保部門監(jiān)測工作的基本流程和方法［4］。又如，我們在開展學(xué)生基本實驗技能實驗項目的同時，還適當(dāng)?shù)丶尤肓艘恍┡c教師的科研方向及產(chǎn)學(xué)研相關(guān)的專業(yè)實驗項目，如膠體金的制備及光度法表征實驗［5］。通過更新實驗教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既對教師的科研方向和企業(yè)生產(chǎn)需求有一定的了解，也學(xué)到了相應(yīng)的專業(yè)技能，強化學(xué)了生對專業(yè)知識的應(yīng)用性和創(chuàng)新性的認識，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)意識。

2.2建立“研討式”

實驗教學(xué)模式，既鞏固基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)分析問題解決問題的能力傳統(tǒng)的分析化學(xué)實驗課程教學(xué)模式大多采用教師講解及示范，學(xué)生聽講及練習(xí)的模式，學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，做實驗基本上是照著黑板上的步驟做一步看一步，遇到實驗現(xiàn)象出現(xiàn)異常的情況完全搞不清原因，也無法動手解決，嚴重缺乏自主性和獨立思考問題解決問題的能力。針對此問題，我們建立了“研討式”實驗教學(xué)模式，首先在每一次實驗之前拋出與該實驗相關(guān)的幾個問題，促使學(xué)生通過預(yù)習(xí)實驗找到答案;其次在教師講授每次實驗時和學(xué)生對實驗原理、實驗步驟及可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進行研討，分析每一步為什么要這么做，為什么會出現(xiàn)這樣的實驗現(xiàn)象，如果出現(xiàn)了其他的實驗現(xiàn)象可能是哪里出了問題，等等;最后對于每次實驗的實驗報告必須要有結(jié)果討論部分，有對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的分析。而且，我們將這些提問和分析納入考核中并占有較大的比例。這樣不僅可以促使學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生思考問題分析問題解決問題的能力。

2.3革新實驗教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生實驗興趣

在“研討式”實驗教學(xué)模式的大框架下，為了進一步激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，我們針對獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點對分析化學(xué)實驗教學(xué)方法也進行了相應(yīng)的革新，總結(jié)為“教師講授演示，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)為“教”與“學(xué)”兩個方面。在“教”的方面除了研討式的講授以外，必要時借助多媒體對一些實驗現(xiàn)象進行演示。多媒體一般運用在理論教學(xué)方面，但我們認為實驗教學(xué)中很多情況下也可以運用多媒體。例如我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做碘量法測銅鹽中銅含量的實驗時，對終點的判斷常常不能肯定，為此我們將教師的演示實驗錄像，通過幻燈片演示使學(xué)生對該實驗的顏色變化和終點判斷有了直觀的認識，學(xué)生在做該實驗時就有了更好的把握，從而增強了實驗興趣。而在“學(xué)”的方面實行合作學(xué)習(xí)，將一個教學(xué)班分成幾個組，教師在準備分析樣品的時候特意使其含量不同，要求每個組在實驗總的方法框架下設(shè)計該組具體的實驗方案，同時讓每個組統(tǒng)籌安排分工合作，一起完成該實驗［6］。這樣不僅鍛煉了學(xué)生分析問題解決問題的能力，而且增強了學(xué)生分工協(xié)作的“團隊精神”。

3加強條件建設(shè)

分析化學(xué)學(xué)科的發(fā)展離不開良好的教學(xué)條件，然而許多地方高校獨立學(xué)院尤其是新升的本科院校獨立學(xué)院，在教學(xué)條件上存在很多劣勢，有些獨立學(xué)院完全依靠母體的教學(xué)資源。即便如此，在分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)條件上仍然達不到應(yīng)有要求，表現(xiàn)在實驗室建設(shè)經(jīng)費投入不足，實驗條件落后;教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)不合理，人員不穩(wěn)定［7］等。針對這些問題，我院近年來從硬件和軟件兩個方面對分析化學(xué)學(xué)科的教學(xué)條件進行了大力建設(shè)，教學(xué)效果改善明顯。

3.1硬件上加大經(jīng)費投入，改善教學(xué)條件

依靠我院應(yīng)用化學(xué)十二五重點建設(shè)學(xué)科經(jīng)費及中央財政的撥款，大力加強基礎(chǔ)化學(xué)各學(xué)科(包括分析化學(xué))教學(xué)條件的建設(shè)，增加了多媒體教室的數(shù)量，補充了一大批分析化學(xué)實驗相關(guān)的儀器及耗材，例如分析天平，分光光度計，滴定管等，基本做到了人手一套儀器耗材，讓每個學(xué)生都能夠在有限的課堂時間內(nèi)熟練儀器的使用原理和規(guī)范操作。為了便于學(xué)生理解和掌握各類儀器的使用原理和規(guī)范操作，我們還在多媒體輔助課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，開發(fā)了分析天平使用、分光光度計檢測原理和使用規(guī)范等一系列的適用于實踐教學(xué)的課件和軟件，使學(xué)生在進實驗室之前對實踐教學(xué)的內(nèi)容有所了解，在進實驗室之后對實驗儀器能夠進行規(guī)范操作。

3.2軟件上引進高學(xué)歷人才，穩(wěn)定教學(xué)隊伍

近年來我院為了組建結(jié)構(gòu)合理的分析化學(xué)教學(xué)隊伍，在學(xué)校人才引進政策的大力支持下，先后引進了985高校分析化學(xué)專業(yè)的兩名優(yōu)秀博士。同時，針對分析化學(xué)實驗室準備人員流動性大的現(xiàn)狀，芙蓉學(xué)院還特別招聘了具有分析化學(xué)碩士學(xué)位的專職老師擔(dān)任實驗準備工作。這樣就在原有教師隊伍的基礎(chǔ)上形成了一支年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理的穩(wěn)定的專業(yè)教師隊伍。

4結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 化學(xué)用語 教法

任何一門學(xué)科都有其特有的專有用語，化學(xué)自然也不列外，化學(xué)用語也就應(yīng)運而生了。化學(xué)用語作為一種國際性的科技語言，是研究化學(xué)的重要工具。對于中學(xué)而言，化學(xué)用語是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，同時也是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)時遇到的難點、分化點。全部化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都跟化學(xué)用語密切相關(guān)，可以說，沒有化學(xué)用語化學(xué)教學(xué)就難以進行下去，化學(xué)的發(fā)展就舉步維艱。

化學(xué)用語貫穿整個初中化學(xué)教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學(xué)實驗、化學(xué)計算有著密切的聯(lián)系，是初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和重要技能。掌握好化學(xué)用語，以元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式這一基本化學(xué)用語為軸，四面八方的拓展研究、尋找規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗，才有可能學(xué)好化學(xué)。因此化學(xué)用語在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中備受重視，占有舉足輕重的地位。教師此刻不言而喻的起著關(guān)鍵作用，如何根據(jù)教材特點與學(xué)生的接受能力進行化學(xué)用語的教學(xué)是教師應(yīng)該探討合重視的問題，下面談點淺見。

1.明確學(xué)習(xí)目的，樹立正確的認識觀

有目的才會有動力，教師首先要向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)化學(xué)用語的目的。例如：化學(xué)方程式，表示物質(zhì)變化，它可以表示（1）反應(yīng)物和生成物；（2）反應(yīng)條件；（3）各物質(zhì)間的質(zhì)量比；（4）各微粒的數(shù)目之比 。若用文字說明需要很長一段文字才能說清楚，而化學(xué)方程式此時顯得既簡單明了又快捷方便。又如：電離方程式，可以很直觀的看出電離產(chǎn)物及其所帶電荷，等等…學(xué)生明白了這些 ,領(lǐng)會到學(xué)習(xí)化學(xué)用語的必要性和重要性，樹立正確的認識觀，就會以極大的努力去學(xué)習(xí)它。

2.興趣教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的心理因素。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币箤W(xué)生學(xué)好化學(xué)用語，就必須使他們對化學(xué)用語產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好。對中國學(xué)生來說，化學(xué)用語是抽象的，化學(xué)符號就是一系列英文字母，毫無特征、規(guī)律可言，既沒有象形文字的形象，也不能像漢字中的形聲字那樣可以猜，讓他們記下來并正確的一一對應(yīng)起來，確實有點難度。于初學(xué)者而言，化學(xué)符號既抽象、枯燥又容易混淆，如果不激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍壓抑、沉悶、學(xué)習(xí)效率低下，教師可以在教室進行現(xiàn)場實驗教學(xué)，讓學(xué)生看看化學(xué)反應(yīng)的奇妙之處，并選取學(xué)生自愿動手體驗。如制取氧氣，可以看到帶火星的火柴棍復(fù)燃。同時教師還要采取多種方式及時給予評價，鼓勵。如學(xué)生課堂交流答案、分組賽、教師抽查等等。

3.分層次教學(xué)，減少坡度，循序漸進

教師首先應(yīng)該深刻、全面的了解教材的知識結(jié)構(gòu)，把握教材的深廣度，分析化學(xué)用語在全冊書中的分布，由簡及難，由淺入深根據(jù)教材編排分層次，大致分為三個階段。

3.1 從“緒言”到第二章第三節(jié)是元素符號、化學(xué)式的識記階段。先讓學(xué)生提前分散識記元素符號，每節(jié)課3～5種，經(jīng)常寫不求量多，這樣學(xué)生不感到負擔(dān)，也就愿意學(xué)了。如此不停地鞏固加深，到元素、元素符號這一節(jié)，學(xué)生也就能熟練地讀、寫24種元素符號了，為下一節(jié)化學(xué)式作好了充分的準備。從“緒言”課接觸物質(zhì)開始，教師就可以注明常見物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生經(jīng)常見一見，產(chǎn)生熟悉感，不作其它要求。等到學(xué)習(xí)化學(xué)式時，學(xué)生就會想起之前所學(xué)的，這實際上已經(jīng)無形中加強了學(xué)生對化學(xué)用語的認識。

3.2 從第二章第三節(jié)到第四章第二節(jié)是元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的理解階段。讓學(xué)生理解元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義，掌握用元素符號寫化學(xué)式，用化學(xué)式寫化學(xué)方程式的初步規(guī)律并時時進行演示教導(dǎo)，這樣學(xué)生就會無意中就牢記了這些規(guī)律，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。書寫化學(xué)方程式后，配平是難點，除了講最小公倍數(shù)法，還可通過實例簡單介紹“奇數(shù)配偶法”。

3.3 從第四章第三節(jié)到第八章，著重鞏固、擴大和應(yīng)用化學(xué)用語。用化學(xué)方程式來表示酸堿鹽的性質(zhì)與單質(zhì)、氧化物的簡單關(guān)系，是化學(xué)用語的高級階段。要應(yīng)用必須強調(diào)理解、熟練，不能讓學(xué)生死記。

學(xué)習(xí)化學(xué)知識應(yīng)是循序漸進的，所以對表述化學(xué)知識的化學(xué)用語，也不可能要求學(xué)生一下子全部掌握。要使學(xué)生掌握化學(xué)用語，就需要根據(jù)具體情況，有計劃、有步驟、循序漸進的培養(yǎng)。

4.多練多用，提高記憶效果

化學(xué)用語和化學(xué)教材的各部分只是緊密地聯(lián)系在一起，隨著化學(xué)用語學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，有的對化學(xué)用語的意義理解不深刻；有的開始出現(xiàn)不注意記準練熟，學(xué)多了又混淆不清，張冠李戴以致失去信心?；瘜W(xué)用語總特點是：學(xué)生容易理解，但不用有容易遺忘。因此在平時的教學(xué)和訓(xùn)練中，教師要嚴格要求學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)用語，能用化學(xué)用語解答的問題，如物質(zhì)化學(xué)式及其性質(zhì)、用途、制取現(xiàn)象的解釋、實驗結(jié)論等，必須用化學(xué)用語來解答，經(jīng)常練習(xí)，達到逐步熟練，水到渠成，真正的會用。當(dāng)然這要求學(xué)生首先要會讀、會寫，只有準確的會讀，才能時時從教師口中聽取信息，增強記憶。有些同學(xué)對元素符號的讀音及化學(xué)式的化學(xué)方程式的讀法均有錯誤，在教學(xué)中教師應(yīng)教給學(xué)生正確的讀法，并時時強調(diào)。

5.尋找正確指導(dǎo)方法，提高效率

學(xué)習(xí)要掌握方法，搞好學(xué)習(xí)更要掌握方法?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)方法在化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)方法可以提高化學(xué)用語學(xué)習(xí)的效率，取得事半功倍的效果。傳統(tǒng)的化學(xué)用語教學(xué)方法一直強調(diào)教師的“教法”學(xué)生只能“依葫蘆畫瓢”，現(xiàn)代化學(xué)用語教學(xué)中，一定要讓學(xué)生明白其原理，學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是這一次明白，下一次變了一點就不明白，這是學(xué)號化學(xué)的大忌。

化學(xué)用語的學(xué)習(xí)方法有以下幾個特征：①強烈個體性，即每個學(xué)生都有自己適宜的學(xué)習(xí)方法；②學(xué)習(xí)方法因?qū)W習(xí)內(nèi)容不同而發(fā)生改變，如學(xué)習(xí)元素符號的方法不同于學(xué)習(xí)化學(xué)式；③學(xué)習(xí)方法為學(xué)生自己所構(gòu)建，因材施教有點難度，但教師可以分類提供幾種方法讓學(xué)生去參考，然后在長期地訓(xùn)練中摸索出屬于自己的方法。這就要求在教學(xué)中教師深入了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對“差生”一定要弄清原因，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的進行指導(dǎo)、糾正，同化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法。

6.培養(yǎng)習(xí)慣，武裝頭腦

篇6

關(guān)鍵詞:情景教學(xué);物理化學(xué);課程教學(xué)

從2013年開始我國進入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級的新階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級在數(shù)量、層次和結(jié)構(gòu)上增加了對既具備扎實理論基礎(chǔ)，又有實踐操作能力的應(yīng)用技術(shù)型人才的多樣需求［1］。有研究表明:目前我國高級工、高級技師和高級工程師等技術(shù)應(yīng)用型人才求人倍率分別高達2.34、2.25、2［2］。為滿足新形勢下對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，我國對高等教育做出了新的部署，提出采取試點+示范引領(lǐng)等方式引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。面對轉(zhuǎn)型發(fā)展這個現(xiàn)實問題，地方高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，積極推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，逐步改革和完善人才培養(yǎng)體系。課程教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中具有至關(guān)重要的作用，為切實提高應(yīng)用型化學(xué)化工專業(yè)特色人才的培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前地方高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)模式改革的需求，各位教育工作者在教學(xué)方面都在認真貫徹教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革［3］，不斷提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，強化學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。物理化學(xué)作為化學(xué)化工專業(yè)的核心課程，其與物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)理論具有緊密聯(lián)系，互相滲透。與其它專業(yè)課程相比，物理化學(xué)的理論性強，公式繁瑣，模型抽象，內(nèi)容枯燥，是一門公認的難教難學(xué)的課程。在傳統(tǒng)的物理化學(xué)教學(xué)中，主要以課堂講授為主，機械式地向?qū)W生灌輸大量抽象的理論和復(fù)雜的公式，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴重影響物理化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。如何通過物理化學(xué)課堂教學(xué)方法的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力是物理化學(xué)課程教學(xué)中亟待解決的問題。情景教學(xué)主要是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個真實或虛擬的情景，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣，通過分析問題、解決問題和掌握問題能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思考能力和實踐能力，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法［4］。筆者在物理化學(xué)課堂教學(xué)實踐中廣泛采用情景教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。現(xiàn)就筆者在實踐教學(xué)中通過問題設(shè)置、實驗探究、化學(xué)史實、多媒體技術(shù)、生活實際及社會熱點等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的應(yīng)用作簡要介紹。

1創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的開展是以其學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)的，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點，合理開展課堂教學(xué)活動，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果［5］。在化學(xué)化工專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，物理化學(xué)課程基本開設(shè)在第五、六學(xué)期，此階段學(xué)生平均年齡在21歲左右，不僅具有對未知事物強烈的探索欲望，而且具有較強的學(xué)習(xí)能力和理解能力。在課堂教學(xué)中引入積極有深度的問題，能夠引發(fā)學(xué)生探求新知的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。問題情景的創(chuàng)設(shè)不僅需要與教學(xué)目標(biāo)相符，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，還需要基于學(xué)生已有的認知水平，具有啟發(fā)性、條理性，同時符合循序漸進的認知規(guī)律才能逐步引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思維、探求新知。例如，熱力學(xué)第一定律的應(yīng)用是化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容中的重點，其包含功、熱、焓、熱力學(xué)能、熱容等量值計算，涉及到簡單的P/V/T過程、相變化過程和化學(xué)變化過程等。該部分內(nèi)容抽象、枯燥，理論性強，如何引起學(xué)生對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。鑒于現(xiàn)階段學(xué)生好奇心強烈的特點，可以合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，解決問題。在本學(xué)時內(nèi)容講解時，筆者首先向?qū)W生介紹科普知識，例如，近年來我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，尤其是航空航天技術(shù)的發(fā)展可謂是日新月異，火箭主要依靠攜帶的推進劑(燃料和氧化劑)發(fā)生燃燒反應(yīng)，釋放大量熱氣從火箭發(fā)動機噴射出，產(chǎn)生推動力，直到火箭達到極高的運行速度。此時學(xué)生對航天技術(shù)的神秘性產(chǎn)生了情感升華，對航天技術(shù)和化學(xué)的聯(lián)系產(chǎn)生了濃厚的探知興趣，借此向?qū)W生設(shè)置問題:火箭這一龐然大物究竟要攜帶多少推進劑才可以完成預(yù)定的飛行計劃?引發(fā)學(xué)生思考。隨后向?qū)W生介紹熱容、相變熱、相變焓、標(biāo)準摩爾反應(yīng)焓、標(biāo)準摩爾生成焓、標(biāo)準摩爾燃燒焓以及蓋斯定律等定義，協(xié)助學(xué)生逐步探討化學(xué)反應(yīng)焓變和熱力學(xué)能變、溫度的關(guān)系，最后逐步掌握化學(xué)反應(yīng)過程中焓變和熱力學(xué)能變的計算，破解火箭飛行需要攜帶多少推進劑的問題。在該過程中，通過科普知識設(shè)問，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點，具備解決問題的能力，獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)效果。

2設(shè)計探究實驗，分析解決問題

物理化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，其學(xué)習(xí)目的不僅是理解和掌握物理化學(xué)的概念和原理本身，更重要的是將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐中，分析和解決實際問題，創(chuàng)造出新成果。教師可以設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究實驗，通過實驗前的科學(xué)假設(shè)、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的分析，讓學(xué)生在實驗的情景中發(fā)現(xiàn)問題，獲得科學(xué)理論、規(guī)律和事實。通過設(shè)置探究實驗，既讓學(xué)生在增強科學(xué)體驗的過程中掌握了科學(xué)知識，又激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)和知識規(guī)律的興趣。美國心理學(xué)家杰羅姆•布魯納認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識［6］。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及實踐能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生通過實驗方法分析理論和解決問題的能力亦具有重要意義。例如，精餾分離是有機化學(xué)實驗中常見的分離方式，其分離原理是物理化學(xué)相平衡相關(guān)章節(jié)的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課時內(nèi)容學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生通過精餾的方式分別分離甲苯－苯混合溶液、乙醇－水混合溶液、氯仿－丙酮混合溶液，利用阿貝折射儀檢測精餾塔頂、塔底餾分的組成。餾分組成差異性的結(jié)果致使學(xué)生對精餾原理產(chǎn)生濃厚的探知欲，引導(dǎo)學(xué)生繪制三種混合溶液的沸點－組成圖，結(jié)合沸點－組成圖分析得出精餾是一個部分冷凝和部分汽化過程的連續(xù)過程。通過對比甲苯－苯、乙醇－水、氯仿－丙酮三種組成的沸點－組成圖得出混合溶液沸點組成圖有無極大和極小值類型在精餾過程中塔頂、塔底餾分組成的規(guī)律。探究實驗的引入使學(xué)生主動去思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，通過實踐的方法獲取抽象的理論知識，做到知識的融會貫通。

3結(jié)合化學(xué)史實，啟發(fā)學(xué)生思維

理論知識體系的建立是科學(xué)家們不斷發(fā)現(xiàn)、推測、實踐與驗證的過程，化學(xué)的發(fā)展史實際上就是一部運用物理和化學(xué)實驗方法進行實驗探究，以獲取化學(xué)實驗事實，進而建立學(xué)科理論的發(fā)展史。化學(xué)史料生動地向?qū)W生展現(xiàn)了科學(xué)家探知理論的艱辛過程。利用化學(xué)史實創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生從發(fā)展的高度，以開闊的視野全面深刻地理解知識理論的演變過程，以辯證和發(fā)展的眼光去看待理論成果，激發(fā)學(xué)生完善和發(fā)展科學(xué)的興趣和動機［7］。例如，人工降雨技術(shù)的發(fā)展，可以追溯到1920年南非科學(xué)家開展的“給云注射催化劑”的初步試驗，后經(jīng)全球各國近50年的實驗，探索出利用強吸水性鹽進行人工降雨解決干旱問題或降低冰雹災(zāi)害的有效方法。通過向?qū)W生播放“人工降雨”紀錄片，使學(xué)生深入了解人工降雨的原理，利用強吸水性鹽進行人工降雨的利與弊，人工降雨技術(shù)發(fā)展的前景。將表面物理化學(xué)理論與科技緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生直觀地體會到所學(xué)理論知識的科學(xué)價值，啟發(fā)思維，深化理論學(xué)習(xí)效果。

4利用多媒體技術(shù)，變抽象為具體，洞悉重點知識

多媒體技術(shù)的發(fā)展充實了課堂教學(xué)，其在教學(xué)中的應(yīng)用，對教育教學(xué)改革起到了巨大的推動作用。多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法取代的優(yōu)勢，它能結(jié)合圖、文、聲、像、景等，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，化抽象為直觀，化靜止為運動，將知識生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)變得生動有趣，幫助學(xué)生理解抽象的物理化學(xué)概論及原理，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的探究能力［8］。例如，在中學(xué)化學(xué)及大學(xué)無機化學(xué)中均涉及到電解池的相關(guān)原理，相應(yīng)課本內(nèi)容均較簡單。由于電解池相關(guān)知識點的重要性，物理化學(xué)在電化學(xué)反應(yīng)的平衡與速率章節(jié)中再次重點介紹了電解池。心理學(xué)研究表明，人們對世界的感知認識總是首先注意那些新的信息，因為它們具有刺激性和吸引力，同樣學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也在于它是否能提供新的信息［7］。筆者在教學(xué)實踐中首先向?qū)W生展示電解鋁工作車間的照片、生產(chǎn)過程的錄像，然后推動學(xué)生猜測電解鋁槽的結(jié)構(gòu)，隨后結(jié)合電解槽的側(cè)面剖析圖引導(dǎo)學(xué)生了解電解鋁的原理，最后在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)電解池的相關(guān)知識內(nèi)容。筆者通過利用多媒體技術(shù)，將電解池的工作原理具體到化工生產(chǎn)車間應(yīng)用中，通過計算機模擬化學(xué)實驗原理，不僅可以提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，同時無形中調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的探究能力。

5聯(lián)系生活實際，結(jié)合社會熱點，做到學(xué)以致用

學(xué)習(xí)知識的最大價值在于能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決其生活中遇到的實際問題，做到知識的遷移與應(yīng)用。物理化學(xué)知識在實際生活和生產(chǎn)中具有重要應(yīng)用，在環(huán)境問題、能源問題、食品安全和藥品安全等方面與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境比比皆是。在教學(xué)實踐過程中聯(lián)系生活實際，結(jié)合社會熱點，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景，有助于使學(xué)生了解所學(xué)知識的價值意義。例如，2016年山東警方破獲案值5.7億元非法疫苗案，涉案疫苗未經(jīng)嚴格冷鏈存儲運輸銷往全國18個省市，引起社會一片恐慌。疫苗是一種脆弱的生物制劑，對溫度的要求敏感，溫度的高低直接關(guān)系到疫苗的保質(zhì)期。筆者在化學(xué)反應(yīng)速率與溫度的關(guān)系相關(guān)學(xué)時內(nèi)容講授過程中結(jié)合該教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)阿倫尼烏斯方程，利用阿倫尼烏斯方程的不定積分和定積分形式剖析速率系數(shù)與溫度的關(guān)系，再結(jié)合已學(xué)的化學(xué)反應(yīng)速率方程，計算出不同保存溫度下疫苗的保質(zhì)期。在該學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生清晰地了解了疫苗冷藏儲存的重要性，綜合掌握了化學(xué)反應(yīng)速率方程和阿倫尼烏斯方程的應(yīng)用，學(xué)習(xí)目標(biāo)得到明確，學(xué)習(xí)效果得到提高。

6結(jié)語

物理化學(xué)是一門重要的理論課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型教育的需求，如何進一步提高教與學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，需要授課教師不斷的探索、改革和實踐。在物理化學(xué)實踐教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。同時，在不同的情景教學(xué)中可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。情景教學(xué)的形式多樣化，如何創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學(xué)情景，做到有目的地組織教學(xué)，有目標(biāo)地培養(yǎng)人才，對一線教育工作者提供了新的挑戰(zhàn)和機遇。

參考文獻

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篇7

什么是素質(zhì)？素質(zhì)是人的穩(wěn)定的能長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)，它是以某些生理和心理特性為基礎(chǔ)發(fā)展形成的，能夠作為人進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，蘊涵著個體發(fā)展的潛在可能性，是人全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是青少年學(xué)生全面發(fā)展的核心內(nèi)容。青少年素質(zhì)是國家的重要資源，是綜合國力的要素之一。哪個國家能培養(yǎng)出大量適應(yīng)未來需要的高素質(zhì)勞動者，哪個國家就能在激烈的競爭中取得有利地位。因此化學(xué)教育應(yīng)該以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，應(yīng)該實施素質(zhì)教育。人的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)等方面。對基礎(chǔ)化學(xué)教育來說，應(yīng)該著重提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理個性素質(zhì)。與此相對應(yīng)，基礎(chǔ)化學(xué)教育的任務(wù)和目的應(yīng)該包括下列方面。

1.1提高學(xué)生的文化素質(zhì)；使學(xué)生具有必要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，形成化學(xué)科學(xué)知識的初步架構(gòu)；使學(xué)生認識化學(xué)科學(xué)和化工技術(shù)實際應(yīng)用的可能性和局限性，認識它們對社會經(jīng)濟及發(fā)展的作用和影響；使學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)應(yīng)具備的實踐精神、懷疑精神、創(chuàng)造精神和人本精神，了解化學(xué)科學(xué)過程和方法，學(xué)習(xí)用化學(xué)科學(xué)觀念、化學(xué)科學(xué)知識和化學(xué)科學(xué)方法來觀察、認識自然與社會，能對跟化學(xué)有關(guān)的問題作出正確的決策。

1.2 提高學(xué)生的心理個性素質(zhì)；使學(xué)生熱愛化學(xué)，崇尚科學(xué)，有學(xué)好化學(xué)的興趣、熱情、意志和態(tài)度，具有實事求是的科學(xué)精神；發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及其他能力，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)，促進學(xué)生手腦并用、全面發(fā)展。

1.3 提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。用辯證唯物主義和愛國主義教育學(xué)生，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成關(guān)心自然、關(guān)心社會、愛護環(huán)境、珍惜自然資源、尊重別人、協(xié)作共事等科學(xué)倫理道德的觀念、體驗和態(tài)度，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

化學(xué)教育除了具有跟其他學(xué)科相似的一般教育功能之外，還有一些無可替代的特殊教育功能?；瘜W(xué)廣泛地影響著現(xiàn)代社會生活，化學(xué)社會化、社會化學(xué)化已成為當(dāng)今社會的顯著特點之一?；瘜W(xué)教育能夠幫助未來的社會公民更好地適應(yīng)化學(xué)化的社會生活，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，能夠幫助他們有效地解決人類面臨的跟化學(xué)有關(guān)的問題，幫助他們對如何應(yīng)用化學(xué)做出明智和負責(zé)任的決策，減少或避免可能的負面影響。在21世紀，每一個公民都必須具備一些最起碼的化學(xué)知識，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會生活。

化學(xué)還能夠通過宏觀與微觀相結(jié)合的方式幫助學(xué)生認識自己生存的物質(zhì)環(huán)境，認識客觀存在的物質(zhì)世界。化學(xué)探索以個別性見長，需要堅持不懈的進取精神、競爭精神、改革精神和創(chuàng)造性，需要動手與動腦相結(jié)合。一方面化學(xué)研究物質(zhì)宏觀的組成、性質(zhì)、變化、需要應(yīng)用實驗和觀察手段，以及通過文獻檢索來收集需要的信息，需要用特殊的人工語言進行描述，需要對眾多的化學(xué)事實進行科學(xué)概括和理論思維；另一方面，化學(xué)研究物質(zhì)微觀的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)歷程，需要進行推理、類比、微觀想象和創(chuàng)造性思維來確定分子中的原子是如何結(jié)合、相互影響和變化、運動的，確定分子的精細結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系等等。因此化學(xué)教育能夠促進中小學(xué)生全面發(fā)展，有利于年輕一代認識能力的提高和發(fā)展。

2.化學(xué)教育要以學(xué)生發(fā)展為本

面向21世紀的基礎(chǔ)教育課程改革把促進學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點，即所謂“以學(xué)生的發(fā)展為本”。這里所說的“學(xué)生的發(fā)展”是為了更好地為社會服務(wù)，根據(jù)社會需求提出的。是指學(xué)生的潛能得到開發(fā)，學(xué)力得到提高，在適應(yīng)社會需要方面有明顯的長進和提高；是指全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展；是指學(xué)生智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)全面發(fā)展而不是只重視智力的片面發(fā)展；是指學(xué)生有個性的發(fā)展而不是全部學(xué)生按照同一的“模式”的發(fā)展；是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展而不是只局限在學(xué)校內(nèi)的一時發(fā)展?？梢姡瑢W(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵跟素質(zhì)教育是完全一致的?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的實質(zhì)就是以育人為本。這種教育思想和課程理念不僅注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動性，而且注重發(fā)展的差異性、持續(xù)性，是學(xué)生發(fā)展需要與社會發(fā)展需要在根本利益和價值體現(xiàn)上的統(tǒng)一，是迎接新世紀挑戰(zhàn)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在人才培養(yǎng)方面的基本保證?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”不是排他性的兒童中心主義，它并不排斥按照某種體系進行學(xué)科教學(xué)。當(dāng)然，以學(xué)生發(fā)展為本主要是針對學(xué)科本位主義提出的，因為當(dāng)前的學(xué)科本位主義過分強調(diào)本學(xué)科的完整性而忽視學(xué)生的身心特點和社會需求；過于強調(diào)學(xué)科的課堂教學(xué)而忽視實踐活動教學(xué)的作用。

篇8

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗生態(tài)課堂；優(yōu)化策略

化學(xué)是高中課程的重要組成部分，在新課程理念背景下，化學(xué)體現(xiàn)了整體性、發(fā)展性、個性化、生命性等特點，并逐漸向生態(tài)化發(fā)展。為發(fā)展學(xué)生個性，促進學(xué)生健康發(fā)展，應(yīng)在化學(xué)實驗的理論與實踐課堂中，引入人與環(huán)境和諧及可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)學(xué)觀念，充分體現(xiàn)高中化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，同時有效優(yōu)化化學(xué)實驗生態(tài)課堂教學(xué)。高中化學(xué)實驗生態(tài)課堂的優(yōu)化應(yīng)以人為本，以教育基本規(guī)律與教育生態(tài)學(xué)研究成果為依據(jù)，加強化學(xué)實驗課教學(xué)實踐，營造出具有活力的課堂氛圍。

一、高中化學(xué)實驗生態(tài)課堂的現(xiàn)狀

1.實驗課程資源無法滿足教學(xué)需求

由于地區(qū)、學(xué)校級別的差異，每所學(xué)校擁有的實驗課程資源不同，具有一定的差異性，特別是農(nóng)村普通高中，其擁有的實驗課程資源難以滿足課堂教學(xué)需求。高中化學(xué)實驗課程資源無法滿足教學(xué)需求主要體現(xiàn)在：①目前，為順應(yīng)新課程改革要求，很多學(xué)校對實驗儀器與化學(xué)藥品進行了部分更新與購置，但還是無法達到改革要求；②有些學(xué)?；瘜W(xué)實驗室數(shù)量無法與班級數(shù)呈正比，平均9個班級對應(yīng)1個化學(xué)實驗室，無法有效周轉(zhuǎn)；③缺乏經(jīng)驗豐富且受過專業(yè)訓(xùn)練的專職實驗員；④大部分學(xué)?；瘜W(xué)實驗課由任課教師指導(dǎo)學(xué)生進行，導(dǎo)致教學(xué)量增加，因此教師開設(shè)實驗課的積極性低；⑤教師與學(xué)生在課程資源的需求上有所不同，教師認為各類化學(xué)教學(xué)資料、化學(xué)儀器設(shè)備、人力資源等是缺乏的課程資源，學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)資源、校外資源等是缺乏的課程資源。

2.化學(xué)實驗課教學(xué)不合理

雖然教師普遍認識到加強學(xué)生科學(xué)探究意識、創(chuàng)新精神及實踐能力的重要性，但由于應(yīng)試教育與各種因素的制約，化學(xué)演示實驗開設(shè)率低，每學(xué)期學(xué)生分組實驗次數(shù)少，而且教師開設(shè)的通常是驗證性實驗，探究性實驗相對來說較少，無法有效加強學(xué)生實驗探究與操作能力。在高中化學(xué)實驗課堂教學(xué)中，教師一般先講授理論知識，然后才指導(dǎo)學(xué)生進行單項講解的實驗，該類實驗的目的是加強學(xué)生實驗知識與操作技能，無法有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。化學(xué)實驗通常能激發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)積極性，但目前高中化學(xué)實驗多為驗證性實驗，這類按部就班的實驗無法激發(fā)學(xué)生進行思考與創(chuàng)新。

二、高中化學(xué)實驗生態(tài)課堂的優(yōu)化策略

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在高中化學(xué)實驗生態(tài)課堂中，教師和學(xué)生均處于主體地位。教師如果重新定位角色，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，將有助于優(yōu)化化學(xué)實驗生態(tài)課堂。教學(xué)中化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)知識輸出角色，同時對傳統(tǒng)機械化教學(xué)方式進行改革，盡可能通過化學(xué)實驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、探索思維。教師必須具有順應(yīng)時展的信息觀點，努力加強自身信息處理與應(yīng)用能力，進而指導(dǎo)學(xué)生探索和選用價廉、實用、少污染的實驗教學(xué)資源，營造出具有安全、環(huán)保、自主、探究性等特點的實驗環(huán)境，以利于實驗教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。教師只有以學(xué)生為本，尊重和理解學(xué)生，有效引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，同時為其營造輕松且有活力的課堂氛圍，才能構(gòu)建出和諧、平等的師生關(guān)系。

2.科學(xué)有效的利用課程資源

科學(xué)有效地利用課程資源，合理開設(shè)綠色實驗，有助于提高高中化學(xué)實驗課堂教學(xué)效率，促進實驗生態(tài)課堂的持續(xù)健康發(fā)展。①科學(xué)合理地利用校內(nèi)外課程資源。學(xué)校應(yīng)購置教學(xué)所需的儀器設(shè)備，充分保證學(xué)生分組實驗的正常開設(shè)，同時優(yōu)化整合校內(nèi)各類教學(xué)設(shè)施，盡可能提高這些設(shè)施的使用率，為學(xué)生探究實驗活動的開展提供有利條件。教師在教學(xué)中應(yīng)拓展延伸教材知識，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握。此外，教師還應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，開發(fā)利用本地實驗課程資源，讓學(xué)生在生活實踐中有效學(xué)習(xí)化學(xué)；②在化學(xué)實驗教學(xué)中采用信息技術(shù)。條件允許的學(xué)校可以建設(shè)校園網(wǎng)，適當(dāng)對課程資源進行更新、充實，使學(xué)生能獲取有用信息，教師通過網(wǎng)上學(xué)生反饋的信息?？梢哉莆諏W(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時進行引導(dǎo)。

3.促進化學(xué)實驗的綠色化

為達到構(gòu)建化學(xué)實驗生態(tài)課堂的目的，必須采取措施促進化學(xué)實驗的綠色化。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)樹立綠色化學(xué)觀念，盡可能開展有利于環(huán)境的化學(xué)實驗，以免實驗時污染環(huán)境，給學(xué)生造成嚴重傷害。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解和接受綠色化學(xué)理念，使學(xué)生的社會責(zé)任感有所提高。如，教師和學(xué)生可以一起討論綠色化學(xué)實驗的設(shè)計方案，對溶劑與反應(yīng)產(chǎn)物的充分利用、有害氣體外逸或液體泄漏的改進方法等問題進行探討。綠色實驗的實施，可以有效保證學(xué)習(xí)與工作環(huán)境的安全、環(huán)保，有助于加強學(xué)生的環(huán)保與綠色化學(xué)意識，在充分發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，可以促使化學(xué)實驗課堂向綠色、生態(tài)方向發(fā)展。

篇9

基于“三重表征”和“深度學(xué)習(xí)”理論，以魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》“甲烷”教學(xué)為案例，探索在高中有機化學(xué)教學(xué)中運用“三重表征”教學(xué)模式，促進學(xué)生進行高中有機化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]

三重表征；深度學(xué)習(xí)；有機化學(xué)

有機化學(xué)比較抽象，反應(yīng)機理與反應(yīng)呈現(xiàn)方式和無機化學(xué)不同，學(xué)生入門較難。甲烷是最簡單的有機化合物，是學(xué)習(xí)有機物一個很好的切入點。通過對甲烷的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生認識有機物的一般性質(zhì)；從甲烷的結(jié)構(gòu)特點可以拓展到乙烷、丙烷、丁烷及其同分異構(gòu)現(xiàn)象以及碳原子的成鍵方式的多樣性，從結(jié)構(gòu)的多樣性初步認識種類繁多的有機物；從甲烷的取代反應(yīng)認識有機反應(yīng)的機理與特點。“甲烷”的學(xué)習(xí)過程及方法將對以后學(xué)習(xí)其他有機物起到“樣板”的作用，相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和策略將在以后的學(xué)習(xí)中得到遷移。本文以魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》“甲烷”教學(xué)為例，探索運用“三重表征”教學(xué)模式，促進學(xué)生進行高中有機化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）三重表征

表征是現(xiàn)代認知心理學(xué)的核心概念之一，知識的表征是指“信息在人腦中呈現(xiàn)和記載的方式”[1]?；瘜W(xué)在宏觀層面上研究物質(zhì)的性質(zhì)及其變化，同時也要深入微觀層面研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)，為了方便交流與研究，就有必要設(shè)計一套獨特的、系統(tǒng)的符號來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化過程等。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中就形成了對物質(zhì)及其變化的三種表征形式：宏觀表征、微觀表征和符號表征。

宏觀表征主要是指物質(zhì)的物理性質(zhì)以及在化學(xué)變化過程中可觀察到的現(xiàn)象等在大腦中記載和呈現(xiàn)。微觀表征主要是指構(gòu)成物質(zhì)的相關(guān)微粒的結(jié)構(gòu)、微粒間的相互作用、微粒的運動、變化等微觀知識在大腦中記載和呈現(xiàn)。符號表征主要是指一系列具有特定含義英文或拉丁文字母組成的符號或圖形在大腦中記載和呈現(xiàn)。

化學(xué)學(xué)習(xí)就是從宏觀、微觀、符號三重表征的水平上認識、理解、記憶并應(yīng)用化學(xué)知識，同時建立三者之間的有機聯(lián)系，形成化學(xué)學(xué)習(xí)的獨特思維模式。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念。學(xué)習(xí)科學(xué)是20世紀70年代出現(xiàn)的新的一門綜合性的科學(xué)，是研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域（包括認知科學(xué)、教育心理學(xué)、計算機科學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和其他領(lǐng)域）。

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新知識，將它融入原有的認知系統(tǒng)中，與認知系統(tǒng)中的其他知識進行聯(lián)系，并將獲得的知識遷移應(yīng)用到新的情境中，決策解決相關(guān)問題[2]。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動地探索，強調(diào)理解與批判地學(xué)習(xí)，注重對知識的整合與建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)、生活中實踐、遷移應(yīng)用與反思。

二、基于“三重表征”的高中有機化學(xué)教學(xué)案例剖析

（一）教學(xué)內(nèi)容

此教學(xué)案例選取魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》中第3章第1節(jié)“認識有機化合物”第一課時“有機化合物的性質(zhì)”為教學(xué)內(nèi)容，以“甲烷”為例學(xué)習(xí)有機化合物的性質(zhì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目錄：了解甲烷的物理性質(zhì)；掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)；認識甲烷的空間結(jié)構(gòu)，初步具有空間想象能力；了解取代反應(yīng)的概念及反應(yīng)機理。

過程與方法目標(biāo)：通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析推理并解決問題的能力以及合作精神；引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、實驗和查閱資料等各種手段獲取信息；通過各種模型認識甲烷分子的空間構(gòu)型；通過動畫演示，理解甲烷發(fā)生取代反應(yīng)的機理；通過“三重表征”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運用“宏觀―微觀―符號”的聯(lián)系解決問題的化學(xué)思維。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過甲烷的性質(zhì)認識有機物的性質(zhì)，培養(yǎng)從個別到一般的認識規(guī)律；通過實驗激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對有機物的好奇心和探究欲，提升學(xué)習(xí)興趣；體會有機物與生活、生產(chǎn)、社會環(huán)境及其他科技領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和相互作用，確立可持續(xù)發(fā)展的思想和社會責(zé)任感。

（三）教學(xué)過程主要板塊

教學(xué)板塊1：創(chuàng)設(shè)情境――宏觀表征

教師活動：展示一套“西氣東輸工程竣工”的紀念郵票。郵票分別為“氣源開發(fā)”和“管道建設(shè)”，兩枚組合在一起，并用一條鮮明的紅線標(biāo)示4000多千米的管道走向，是當(dāng)代中國的“能源動脈”。請問“西氣”的主要成分是什么？你對該氣體有哪些了解？

學(xué)生活動：回顧初中學(xué)習(xí)甲烷的相關(guān)物理性質(zhì)及用途。

設(shè)計意圖：以“西氣東輸”為素材創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對甲烷可作為重要能源這一宏觀表征有了較為直觀的認識，并回顧了甲烷的相關(guān)物理性質(zhì)。

教學(xué)板塊2：甲烷分子結(jié)構(gòu)的探究――宏觀表征微觀表征符號表征

教師活動：請同學(xué)們設(shè)計實驗證明甲烷含有C、H兩種元素。

學(xué)生活動：分組討論并匯報實驗方案：驗純后點燃甲烷氣體，并在火焰上方罩一個干冷的燒杯，若燒杯內(nèi)壁有水珠生成，證明含有H元素；再往燒杯中加入少量的澄清石灰水，若澄清石灰水變渾濁，說明有二氧化碳氣體生成，證明含有C元素。

教師活動：邀請一位學(xué)生共同完成實驗。

學(xué)生活動：觀察并描述實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：甲烷含有C、H兩種元素。

教師活動：通過實驗測出了甲烷分子中含C元素75%，含H元素25%。求甲烷的分子式。

學(xué)生活動：計算甲烷分子中n（C）∶n（H）=1∶4，甲烷的分子式為CH4。

教師活動：甲烷分子中一個碳原子與四個氫原子如何形成化學(xué)鍵？碳原子最外層有四個電子，氫原子最外層有一個電子，二者均不易得或失電子，一個碳原子最外層的四個電子。

以分別與四個氫原子形成四對共用電子對，即四個共價鍵?？杀硎緸椋?/p>

那么，甲烷分子的空間構(gòu)型是怎樣的？學(xué)生們用水果（橡皮泥）、牙簽制作甲烷分子可能的空間構(gòu)型。

學(xué)生活動：學(xué)生通過小組合作完成甲烷分子可能的模型。

教師活動：科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，以上空間構(gòu)型中正四面體型最穩(wěn)定。我們把四個相同大小的氣球綁在一起，發(fā)現(xiàn)四個氣球分別指向正四面體的四個頂點，在外力的作用下四個氣球間的夾角發(fā)生改變，但是取消外力作用后又恢復(fù)正四面體構(gòu)型。

小結(jié)：

甲烷燃燒的化學(xué)方程式：CH4+2O2[點燃]CO2+2H2O

甲烷分子的電子式和結(jié)構(gòu)式是在二維平面上書寫的，四個碳氫共價鍵分別向上、向下、向左、向右，它們對應(yīng)于三維空間上正四面體結(jié)構(gòu)，注意“二維”平面與“三維”空間的轉(zhuǎn)換，做到寫在平面，想在空間。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并觀察宏觀實驗現(xiàn)象，探究甲烷的元素組成。通過計算分析甲烷的分子式，并探究甲烷分子中C、H原子的成鍵方式以及分子的空間構(gòu)型，并用結(jié)構(gòu)簡式、電子式、結(jié)構(gòu)式表示，實現(xiàn)了“宏觀表征”“微觀表征”“符號表征”的轉(zhuǎn)換，形成“三重表征”的有機結(jié)合。

教學(xué)板塊3：甲烷的化學(xué)性質(zhì)――宏觀表征微觀表征符號表征

教師活動：演示實驗：將甲烷氣體分別通入盛有加入紫色石蕊試液的鹽酸、加入酚酞的氫氧化鈉溶液和酸性高錳酸鉀溶液的三支試管中。

學(xué)生活動：觀察實驗現(xiàn)象：三支試管中的溶液均不褪色。

教師活動：通常情況下，甲烷的性質(zhì)比較穩(wěn)定，一般不與強酸、強堿、強氧化劑發(fā)生反應(yīng)，但是甲烷的穩(wěn)定性是相對的，在特定的條件下也會發(fā)生某些反應(yīng)。

演示實驗：取一個100mL量筒，用排飽和食鹽水的方法收集體積比約為1∶4的甲烷和氯氣，放在光亮的地方。一段時間后觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

學(xué)生活動：觀察到的實驗現(xiàn)象：①生成油狀物；②試管內(nèi)氣體顏色變淺；③倒立于水槽的量筒內(nèi)液面上升。

教師活動：在光照過程中，甲烷與氯氣發(fā)生了反應(yīng)生成油狀液體，氣體總量減小，且反應(yīng)后生成的物質(zhì)極易溶于水，量筒內(nèi)壓強減小，置于水槽中，液面上升。

教師活動：電腦動畫模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的過程。

球棍模型演示甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的過程，如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

甲烷在光照的條件下能與氯氣發(fā)生反應(yīng)，生成多種含氯有機物和氯化氫，其反應(yīng)方程式為：

在上述反應(yīng)中，甲烷分子中的氫原子逐步被氯原子代替。有機化合物分子里的某些原子（或原子團）被其他原子（或原子團）代替的反應(yīng)叫做取代反應(yīng)[3]。

設(shè)計意圖：通過對宏觀實驗現(xiàn)象的分析，進而深入研究反應(yīng)的微觀機理，最后用化學(xué)符號表示出甲烷與氯氣的取代反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從“宏觀表征”入手，用多種“微觀表征”手段逐步深入理解，最后用“符號表征”來表達化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生將“三重表征”相互聯(lián)系起來，并在頭腦中形成對該反應(yīng)的“三重表征”的相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)板塊4：知識歸納總結(jié)――“三重表征”總結(jié)及概念建構(gòu)

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)知識，建構(gòu)“三重表征”教學(xué)圖，如圖5所示。

圖5 甲烷的“三重表征”教學(xué)圖

設(shè)計意圖：通過“三重表征”對知識進行歸納，并建立起三者之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，能夠在一定程度生促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解與應(yīng)用，能夠促進學(xué)生在頭腦中更加有序合理地對知識進行組織和建構(gòu)。

三、基于“三重表征”促進高中有機化學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考

（一）豐富呈現(xiàn)方式促進深度學(xué)習(xí)

多元智能理論認為，每個學(xué)生個體的智能存在差異，每個人都有其特有的智能結(jié)構(gòu)，因此每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)傾向是不同。教師要使用各種不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能發(fā)揮智能強項以達到深度學(xué)習(xí)的目的。在運用“三重表征”教學(xué)模式進行教學(xué)時，由于“符號表征”有固定的形式與特定的含義，不能隨意變更，但是“宏觀表征”與“微觀表征”可以選擇不同的素材、呈現(xiàn)不同的方式以適應(yīng)、發(fā)展不同學(xué)生的智能。

例如，在創(chuàng)設(shè)情境中對甲烷的用途進行“宏觀表征”時，可以選擇“西氣東輸”“可燃冰”“沼氣”等素材為切入點，呈現(xiàn)時可以用圖表、插圖、視頻等形式。再如，在對“甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)”進行“微觀表征”時，可以讓學(xué)生觀看甲烷發(fā)生取代反應(yīng)機理的動畫模擬視頻，形成感性認識，接著教師提供球棍模型模擬反應(yīng)過程，也可以讓學(xué)生自己用球棍模型或水果（橡皮泥）模型來模擬甲烷發(fā)生取代反應(yīng)的過程，體會反應(yīng)中舊鍵的斷裂與新鍵形成的過程，舊鍵斷裂的位置等。

（二）強化微觀表征促進深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)的性質(zhì)、變化、用途等宏觀表征進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并深入微觀層面理解、分析、思考其內(nèi)在原理，形成基本的化學(xué)觀念與化學(xué)思維方法，在相似的問題情境中能“舉一反三”，并把微觀表征抽象為化學(xué)符號。微觀表征具有抽象性和復(fù)雜性，看不見，摸不著，學(xué)生在理解上存在很大的難度，微觀表征的缺失將嚴重影響學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)微觀本質(zhì)的認識，不是建立在微觀表征基礎(chǔ)上的符號表征便只是一些僵化生硬的符號，無法實現(xiàn)“宏觀―微觀―符號”三重表征的有機融合。

例如，在模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的動畫視頻中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行觀察：混合體系中分子在不斷地做無規(guī)則運動；兩種分子的空間構(gòu)型不同，直線型的代表氯氣分子，正四面體型的代表甲烷分子；兩種分子在無規(guī)則運動中發(fā)生碰撞，有些碰撞促使甲烷分子中的一個碳氫鍵以及氯氣分子中的氯氯鍵發(fā)生斷裂，其中一個氯原子取代了甲烷分子中的一個氫原子生成一氯甲烷，被取代的氫原子與剩下的一個氯原子結(jié)合形成氯化氫分子；同樣的機理，生成的一氯甲烷可以與氯氣繼續(xù)反應(yīng)，逐步生成二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷以及氯化氫分子。在觀看視頻的同時教師進行引導(dǎo)與講解，讓學(xué)生對甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的歷程有了全面整體的認識，并把畫面保存在記憶中。對甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的機理的深度理解，為以后學(xué)習(xí)其他有機反應(yīng)的反應(yīng)歷程提供了一個很好的范本，學(xué)生就可以做到舉一反三、遷移應(yīng)用。

（三）運用多重聯(lián)系促進深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)關(guān)注知識的建構(gòu)，強調(diào)知識的整合、遷移與應(yīng)用。這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的宏觀現(xiàn)象獲取有用的信息，深入微觀層面深刻理解，并用固定的化學(xué)符號進行表征，方便交流。多重聯(lián)系策略是指在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有意識地將某一化學(xué)知識的宏觀表征、微觀表征具體化、形象化、可視化，并把二者精煉濃縮成抽象圖形或化學(xué)符號，這些符號表征就賦予了特殊的意義，而不是將它當(dāng)作孤立的符號去機械記憶，從而實現(xiàn)宏觀表征、微觀表征、符號表征的多重聯(lián)系[4]。在教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將某些知識的三重表征聯(lián)系起來，并且形成對這一化學(xué)知識的不同表征間的相互轉(zhuǎn)化，以促進對這一化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)

宏觀表征：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的實驗現(xiàn)象。

微觀表征：通過動畫演示、球棍模型或水果（橡皮泥）模型模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的機理。

符號表征：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)化學(xué)方程式。

從宏觀現(xiàn)象入手，透過一個特殊的“顯微鏡”――“微觀表征”，放大甲烷分子與氯氣分子，可以“看到”微觀的反應(yīng)過程。再把微觀的反應(yīng)過程通過符號抽象出來，形成了能表達反應(yīng)過程，具有特殊意義的化學(xué)反應(yīng)方程式。應(yīng)用多重聯(lián)系策略，可以將化學(xué)知識統(tǒng)一于結(jié)構(gòu)化、模式化的框架中，有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)與遷移，深入理解知識的內(nèi)涵，掌握化學(xué)研究的基本思維模式。

（四）深入交流體驗促進深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種基于深度的交流與體驗的學(xué)習(xí)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生看成“接受知識的容器”，缺乏對知識的建構(gòu)、反思等思維過程。每個學(xué)生都是獨一無二的學(xué)習(xí)個體，為了一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)走進課堂，教師要充分挖掘每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上通過與教師、同伴、文本及自我的平等對話交流碰撞思維、批判反思，對所學(xué)的知識充分理解內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進深度學(xué)習(xí)。

例如，在“探究甲烷分子的空間構(gòu)型”教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的時間進行交流。甲烷分子中碳氫原子個數(shù)比為1∶4，一個碳原子可以與四個氫原子形成四個共價鍵，教師要鼓勵每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測甲烷分子可能的空間構(gòu)型，并與學(xué)習(xí)小組的其他成員充分交流。在深入交流后，學(xué)習(xí)小組成員一起動手體驗制作模型。學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴后制作出的模型有三大類：平面正方型、正四面體型、不規(guī)則四面體型，最后教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手制作氣球模型，體驗正四面體型的空間構(gòu)型最穩(wěn)定。如果沒有經(jīng)過以上的交流體驗，而是教師直接把甲烷分子的空間構(gòu)型告訴學(xué)生，那么學(xué)生只是死記硬背，既容易忘記也不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如，在討論甲烷的二氯代物有幾種結(jié)構(gòu)時，很多學(xué)生根據(jù)二氯甲烷的結(jié)構(gòu)式有兩種形式，而認為二氯甲烷有兩種同分異構(gòu)體。如果學(xué)生對甲烷分子的正四面體型的空間構(gòu)型理解透徹，就不會出現(xiàn)這樣的理解誤區(qū)。

總之，教師在教學(xué)中要積極探索應(yīng)用“宏觀-微觀-符號”三重表征相結(jié)合的教學(xué)模式與策略，培養(yǎng)學(xué)生“宏觀-微觀-符號”三結(jié)合學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，有利于建構(gòu)科學(xué)的知識體系，掌握化學(xué)研究的基本思路與方法，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

[參 考 文 獻]

[1]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]王玨.杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005（9）.

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育；融合

素質(zhì)教育是一種著眼于發(fā)展，著力于基礎(chǔ)的教育，其根本出發(fā)點是提高全民族的整體素質(zhì)。九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙教育，必須貫徹“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的方針。這就要求我們決不能把化學(xué)教學(xué)搞成僅為少數(shù)學(xué)生的升學(xué)服務(wù)，而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，走“應(yīng)試教育”的老路，使學(xué)生負擔(dān)過重，妨礙學(xué)生全面發(fā)展，而是要通過對學(xué)生進行部分物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律等化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等，為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。

一、素質(zhì)教育的優(yōu)勝性

“素質(zhì)教育”是相對于“應(yīng)試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同，即是否面向全體學(xué)生，是否使學(xué)生全面發(fā)展，是否使學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)?！八刭|(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從教學(xué)內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應(yīng)試教育是考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)；應(yīng)試教育則是教師一講到底，學(xué)生只是聽講。

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。從對待學(xué)生上看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育只面向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生。

從教學(xué)方法上看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，變講授為訓(xùn)練，優(yōu)選最佳的教學(xué)方法；應(yīng)試教育則為“滿堂灌”，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。

從教學(xué)效果上看，素質(zhì)教育的任務(wù)為大面積培養(yǎng)合格學(xué)生，應(yīng)試教育側(cè)重個別尖子學(xué)生而且多為高分低能，大面積學(xué)生不合格。

從學(xué)生負擔(dān)上看，素質(zhì)教育目標(biāo)是當(dāng)堂理解，重視學(xué)科能力的提高；應(yīng)試教育是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不堪重負。

從以上分析可以看出，應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生的個性。我們要堅決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。它關(guān)系到我國兩個文明建設(shè)的水平，關(guān)系到我國21世紀在國際競爭中的地位，因此轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)前中學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)毫無例外地把素質(zhì)教育落實在日常教學(xué)之中。

二、化學(xué)教學(xué)融合素質(zhì)教育的必要性

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面

向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”

中學(xué)化學(xué)教學(xué)要加強愛國主義和辯證唯物主義教育，這已為廣大教師所共識。其與素質(zhì)教育息息相關(guān)。通過愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民的情感，堅定社會主義方向和四個現(xiàn)代化建設(shè)必勝的信念。要使學(xué)生了解一些辯證唯物主義的基本知識，逐步形成科學(xué)世界觀，學(xué)會運用辯證唯物主義的觀點、方法分析和認識化學(xué)問題。要使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴肅認真、一絲不茍的科學(xué)品質(zhì)，克服困難、堅韌不拔的科學(xué)作風(fēng)和勤學(xué)好問、勇于探索的科學(xué)精神。

三、化學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育融合

（一）在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不失時機地向?qū)W生進行愛國主義教育。

化學(xué)發(fā)展史是對學(xué)生進行愛國主義教育的好素材。教學(xué)時，應(yīng)確定好知識傳授與德育的最佳結(jié)合點，潛移默化地自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。讓學(xué)生了解我國是世界悠久文明古國，古代的四大發(fā)明，化學(xué)方面就占了二項。我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，愛國科學(xué)家侯德榜創(chuàng)造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業(yè)的空白；我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”；等等。特別是改革開放以來，我國化學(xué)工業(yè)迅猛發(fā)展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產(chǎn)量均居世界前列。這樣，寓德育于化學(xué)教學(xué)之中，點燃學(xué)生的愛國之火，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的民族自豪感和使命感，堅定他們?yōu)樽鎳F(xiàn)代化建設(shè)而努力學(xué)習(xí)的信心。 ?。ǘ┮揽炕瘜W(xué)學(xué)科的特點進行辯證唯物主義教育。

辯證唯物主義哲學(xué)是研究自然界、社會和人類思維發(fā)展的普遍規(guī)律的科學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科本身充滿著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學(xué)教學(xué)中通過質(zhì)量守恒定律、分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等建立學(xué)生的辯證唯物主義物質(zhì)觀；通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結(jié)晶等內(nèi)容樹立學(xué)生的對立統(tǒng)一的觀點；通過酸、堿、鹽、氧化物間的相互關(guān)系以及烴和烴的衍生物之間的衍變關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系轉(zhuǎn)化的觀點；……總之，在化學(xué)教學(xué)中主觀能動地進行辯證唯物主義教育，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題。

（三）學(xué)習(xí)化學(xué)知識增強環(huán)境保護意識。

教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改善了人類的物質(zhì)生活條件，也對環(huán)境造成了污染。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的之一，是要用化學(xué)知識進行環(huán)境治理。在教學(xué)中可以結(jié)合空氣、水的污染和防治，水與人類的關(guān)系等內(nèi)容的講授，讓學(xué)生了解環(huán)境污染的原因，及防治污染的知識。此外，在演示實驗和學(xué)生實驗過程中，教育學(xué)生正確處理廢水、廢氣、廢渣，養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習(xí)慣。同時應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，了解我們生活的環(huán)境狀況，宣傳保護環(huán)境的重要意義，積極參與治理環(huán)境的活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。讓學(xué)生了解化學(xué)對現(xiàn)代社會的影響，了解化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生活中占有的重要地位。擴大學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)他們的求知欲，增強他們應(yīng)用化學(xué)知識了解自然、了解社會、保護環(huán)境的自覺性。教學(xué)中還要結(jié)合化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象、反應(yīng)的本質(zhì)等知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行破除迷信的教育，對學(xué)生進行文明行為的養(yǎng)成教育。

（四）增強運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。

學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)不僅在于其掌握化學(xué)知識的多少，也不僅僅在于其能解多少化學(xué)難題，更重要的是看他能否運用化學(xué)知識去理解、解決生活中的化學(xué)問題，去學(xué)習(xí)新知識以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識，訓(xùn)練學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。有的教師做法如下：

首先，讓學(xué)生從解釋身邊化學(xué)現(xiàn)象、處理身邊化學(xué)問題做起，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去觀察生活、解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，處理一些生活實際中的問題。例如，可結(jié)合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。