導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)線上教學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：模式融合；創(chuàng)新；體育健康

在互聯(lián)網(wǎng)時代的催生下，教育模式面臨了新的變革，線上教育模式漸漸普及并且被廣大學(xué)生所接受，同時我們也面臨新的挑戰(zhàn)，如何將線上與線下教育完美結(jié)合，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)教育的目標(biāo)。體育教育也關(guān)乎著學(xué)生的身體健康，與其他文化課不同，體育教育更多需要體力勞動，如何在六盤水市中小學(xué)體育教育中實現(xiàn)線上線下教育的完美構(gòu)建需要我們重視。為了符合時代對人才的需求，傳統(tǒng)教育模式上，開拓線上模式的新領(lǐng)域，需要付出更多的探索和實踐。

1、六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的價值

1.1、拓寬知識面，拓展學(xué)習(xí)路徑

互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對單一，而線上教育可以彌補不足，網(wǎng)絡(luò)教育具有開發(fā)性，讓資源達到共享，學(xué)生可以通過線上獲取大量有用知識，老師幫助學(xué)生進行知識資源的整合，及時分析解惑，學(xué)生同時也完成了獨立思考的能力，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。線上教學(xué)模式使學(xué)生不會局限于單個的教師資源，學(xué)生可以以話題進行檢索，獲取更多優(yōu)秀老師的教學(xué)課程，對體育與健康有整體認知，拓寬學(xué)生自身的知識面，與此同時展現(xiàn)出線上資源的優(yōu)勢，可以打破地域限制，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)就能拓展出一條與眾不同的學(xué)習(xí)之路。

1.2、促使課程高效的實施

互聯(lián)網(wǎng)在課程中的應(yīng)用，使信息資源變得豐富，學(xué)生開闊了眼界。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以根據(jù)具體情況，進行資源共享，師生一起進行探索交流，不局限于課堂這個范圍，可以從課堂放眼于外界的巨大空間，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生對于體育與健康的自身了解遠遠不夠，需要在教師的引導(dǎo)下，以課程為起點，利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效進行深化了解，讓課程實施從量化開始有質(zhì)的提升。

1.3、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的整體融合

近些年互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新改革，線上的學(xué)習(xí)資源豐富多彩，學(xué)生利用課堂外的時間可以隨時隨地進行資源獲取，不僅可以作為學(xué)習(xí)者，還可以將自己的想法見解發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，供大家參考學(xué)習(xí)，這是一種交互式學(xué)習(xí)方式，一定程度上使學(xué)習(xí)資源得到融合。線下的教師通過課堂將網(wǎng)絡(luò)有效資源共享與學(xué)生，營造線上線下共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2、六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的的作用

2.1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)下的線上教育，新穎且具有時間彈性，很大程度引起了學(xué)生的好奇心。傳統(tǒng)的線下教育模式和所傳遞的學(xué)習(xí)方法，一般是以教師為主導(dǎo)，教師會安排學(xué)生要所學(xué)所要完成的任務(wù)，學(xué)生在自主性方面一直處于匱乏。線上教育與傳統(tǒng)教育的相結(jié)合，學(xué)生結(jié)合自身進行安排自己的學(xué)習(xí)計劃，充分調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主能動性，自己會根據(jù)課堂上沒有跟進的學(xué)習(xí)進程，在互聯(lián)網(wǎng)上進行檢索，查找相關(guān)內(nèi)容知識，補缺學(xué)習(xí)中的短板。這樣的方式更有利用學(xué)生自我教育的發(fā)展。

2.2、實現(xiàn)個性化教育

線上線下的混合教學(xué)模式對于老師既是機遇又是挑戰(zhàn)，學(xué)校外的線上教育層出不窮，但在校內(nèi)線上教育還是不成形的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都在學(xué)校，校內(nèi)的線上教育使教師可以直觀對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)資源進行了解，并且做出正確的指導(dǎo)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，如果可以利用線上資源分析配給學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，安排學(xué)習(xí)進程，無疑可以實現(xiàn)個性化教育。

2.3、提升教學(xué)質(zhì)量

混合教學(xué)模式?jīng)]有模版，可以依照情況而定，最主要的是運用到網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師作為引導(dǎo)者、監(jiān)督者，更多是引路人的身份，要發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習(xí)、知識獲取的積極性，要鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力，不局限于課本知識，讓學(xué)生學(xué)會運用知識。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，通過利用網(wǎng)絡(luò)資源使得課堂變得活躍，提升了教學(xué)質(zhì)量。對于模式，不能執(zhí)著于固守一種。模式?jīng)]有標(biāo)準，應(yīng)該更多去創(chuàng)新變革。網(wǎng)絡(luò)資源是一個平臺，利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合實際的改革創(chuàng)新，使線上線下的教育完美融合，實現(xiàn)教育創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的提升。

3、六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1、線上線下資源的一體整合

體育與健康教育這門課程是讓學(xué)生學(xué)會強身健體的課程，是以健康為目的的中小學(xué)必需課程。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，能夠提高身體素質(zhì)，養(yǎng)好良好的行為生活習(xí)慣，在運動環(huán)境中感受積極向上的氛圍。對于體育課程的線上教育，應(yīng)整合教學(xué)資源，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，最好能夠提供個性化教育，從學(xué)生個體出發(fā)，分析學(xué)生基礎(chǔ)代謝、體育基礎(chǔ)能力、訓(xùn)練強度的接受進行合理制訂目標(biāo)。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源把握學(xué)生的身體狀況，可以通過大數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生掌握適合自己的體育技能，領(lǐng)悟到體育精神的精髓。線上資源的優(yōu)勢，我們應(yīng)合理利用，為的是更好讓學(xué)生在資源中得到有益發(fā)展的知識。

3.2、靈活教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)

通過體育教學(xué)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師應(yīng)靈活教學(xué)，進行及時溝通。比如，體操運動，對于動作的要領(lǐng)可以通過模擬動畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以課堂外通過線上去觀摩學(xué)習(xí)，來發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，同時也實現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)。不斷豐富體育活動，多開展趣味運動，花式足球、武術(shù)、新式健美操、袋鼠跳等讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，開展學(xué)生之間的互動游戲運動，讓學(xué)生愛上體育運動，對體育課程始終保持新鮮感，積極鍛煉身體，健康成長。在利用線上資源的優(yōu)勢下，讓師生更好的互動，并且讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)了體育方面的知識，累積了經(jīng)驗，對體育運動產(chǎn)生濃厚的興趣。教師整合線上線下的教育資源，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，對提高自身的教學(xué)水平也有很大幫助，換言之，也讓學(xué)生更了解了這門課程開展的意義。

3.3、精化內(nèi)容，掌握時間分配

線上線下的混合模式教學(xué)，需要掌握時間配比，主要是突出學(xué)生的主體性，學(xué)生課前通過線上平臺對教學(xué)內(nèi)容進行了解、參考教學(xué)資料，有宏觀上的把控。對于細節(jié)上的問題、不能準確把握的問題上，教師應(yīng)在課堂上精化內(nèi)容。老師主要是作為引導(dǎo)者，對于課程內(nèi)容的深入了解，需要學(xué)生主動去探索，去發(fā)掘，完成獨立思考，才能真正的掌握。老師針對學(xué)生在體育運動的動作要領(lǐng)以及專業(yè)知識，需要在合理的時間內(nèi)做出解釋，幫助學(xué)生領(lǐng)會到要點，對知識進行延伸拓展，做學(xué)習(xí)的主人。老師與學(xué)生之間的交互式溝通，一方面提高教學(xué)效率，另一方面使學(xué)生與老師共同進步。

3.4、管理模式優(yōu)化，反饋教學(xué)

在體育教學(xué)中，是要讓學(xué)生動起來。學(xué)生大多都不主動與老師溝通，教師對此可以采取分組模式，每組的學(xué)生可以相互溝通，來完成動作要領(lǐng)，而老師是以指導(dǎo)者的身份觀察每組的鍛煉情況，對學(xué)生的動作進行點撥，這樣針對性的教學(xué)，使課堂更加高效。在學(xué)生對課堂內(nèi)容吸收后，可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體錄制視頻，就是將學(xué)生在課堂所學(xué)的體育動作進行錄制，發(fā)送給教師，讓教師觀察反饋，優(yōu)化整體的教學(xué)模式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的高效性。

3.5、構(gòu)建完善的考核、評價機制

現(xiàn)今體育教學(xué)還存在很多問題，還需要不斷完善、創(chuàng)新來順應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展。對于體育課程的考核機制，大多學(xué)校都過于重視期末考核，使學(xué)生不重視其中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、過程，選擇集中在期末加緊學(xué)習(xí)鍛煉?；旌鲜骄€上線下教育模式作為創(chuàng)新的教育模式，需要完善的考核和評價機制才能更好發(fā)展。目前對于體育考核的方式單一，考核審核的主體也單一，應(yīng)該多方面、多角度進行考核，將學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中的課前準備、課堂平時表現(xiàn)加入在考核機制中，在每堂課后教師就應(yīng)將當(dāng)堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)錄入電腦，之后進行綜合評定。在評價機制方面，作為教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)不容忽視，評價方式可以多角度，評價方式可以多元。教師不是單一的評價主體，可以建立小組評價，學(xué)生之間互相評價，讓評價更加客觀，而評價不是主要目的。主要目標(biāo)是讓學(xué)生認識到自己的不足之處，因為評價同時是對該生的綜合能力、思維判斷、分析理解能力的考量，重視評價的結(jié)果，也是為不斷進步做出鋪墊。總而言之，線上線下教育模式均有弊端，如何利用如何取舍，需要在實踐中不斷取舍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對目前的教育發(fā)展有著重要意義，對教學(xué)者和受教者都有有求，尤其在中小學(xué)群體中，教師應(yīng)如何利用互聯(lián)網(wǎng)更好完成教學(xué)任務(wù)，如何更好指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下獲取有益指導(dǎo)值得我們進一步考究。對于學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可否認具有強大的吸引力，也激起了學(xué)習(xí)的興趣，但對互聯(lián)網(wǎng)的把控力還不夠，需要學(xué)校、老師、家長的共同監(jiān)督?；旌暇€下線上教學(xué)模式，目標(biāo)還是在于學(xué)生的教育教學(xué)，是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。在體育教育中，更多是讓學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)，磨練身體意志，成為社會需要的棟梁之才，體育教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生處于自然環(huán)境，利用體育知識懂得與自然和諧共處，從而使學(xué)生從中受益終身。

4、結(jié)語

未來的教育趨勢是在互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動下的，線上教育與傳統(tǒng)教育結(jié)合對新時代的教育發(fā)出挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一個共享平臺，資源信息豐富又具體，學(xué)生可以隨時隨地獲取有益的知識。對于時間的自由支配、課程的專門針對性、表達內(nèi)容的相對精確、學(xué)生的積極性等都是線下老師無法比擬的。但回歸傳統(tǒng)，中小學(xué)自制力較差，對于判別是非的能力較弱，面對互聯(lián)網(wǎng)上的巨大信息量，雖然覺得新穎，但索取有益的知識是因人而異的，所以需要老師進行指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，要對互聯(lián)網(wǎng)的合理利用提出建議。關(guān)于六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，順應(yīng)國家教育發(fā)展的需要，線上教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)的相配合，讓老師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加的合理，讓學(xué)生多角度、多方面的了解了課程本身，豐富了理論知識。體育教育是關(guān)乎中小學(xué)身體素質(zhì)的教育，有別于其他主修科目，在體育教學(xué)中的線上線下教學(xué)的資源配置中，需要在探索中不斷進步，也應(yīng)科學(xué)合理的隨著時代教育發(fā)展。

參考文獻：

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篇2

近日，隨著全國疫情防控形勢持續(xù)向好，已有多省份宣布新學(xué)期的開學(xué)時間。如不出意外，這些省份將分批次、錯峰開學(xué)，結(jié)束“長寒假”，進入新學(xué)期的線下教學(xué)模式。

進入新學(xué)期，師生在經(jīng)過必要的心理疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)評估后，也將面對繁重的教學(xué)任務(wù)，負擔(dān)會有一定程度的增加。在此情況下，學(xué)校、教師該如何作為，考驗著他們的教育教學(xué)水平，檢驗著他們的教育觀、學(xué)生觀。筆者注意到，一些教師對別人的線上教學(xué)缺少“他信”，對自己的線上輔導(dǎo)答疑也不夠“自信”，對即將到來的開學(xué)復(fù)課，已經(jīng)做好“從頭再來”的準備，全力拿起延長教學(xué)時間、增加單位時間作業(yè)量等增分利器。

因疫情影響，學(xué)校開學(xué)時間一再推遲，的確耽誤了一些教學(xué)進程。雖然各地安排了線上課程教學(xué)，但教師與學(xué)生對線上教學(xué)均有一個適應(yīng)過程，實際教學(xué)效果與線下教學(xué)難以等效同質(zhì)。因此，線下開學(xué)后，教師適當(dāng)增加教學(xué)時間，有針對性地教學(xué)，這種方式可以理解。然而，把疫情防控耽誤的教學(xué)損失補回來，不能成為無視學(xué)生身心健康、違反規(guī)定而增負的借口。如果一開學(xué)就把學(xué)科教學(xué)改成課堂教學(xué)，將題海戰(zhàn)術(shù)進行到底，勢必會增加學(xué)生的任務(wù)量，減弱學(xué)生返回學(xué)校的興奮感，甚至?xí)绊憣W(xué)生的身心健康。

另外，師生長時間在固定空間聚集開展教學(xué)活動，安全防護意識容易淡化，進而導(dǎo)致學(xué)校疫情防控不確定因素和安全風(fēng)險加大。實際上，絕大部分學(xué)生都參與了線上學(xué)習(xí)，盡管受各種因素影響，學(xué)習(xí)效果可能參差不齊，但師生都為此付出了時間、精力，也有一定的教學(xué)效能產(chǎn)出。無視這些付出及成效，主張“硬核”增負，不但有悖以生為本的教育理念，也難以挽回教學(xué)損失，顯然是不科學(xué)的。

篇3

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；中小學(xué)藝術(shù)教育；新型藝術(shù)教育組織模式

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0130-02

一、引言

總理在今年的政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新概念。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟、社會生活各部門的擴散、應(yīng)用過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，醫(yī)療、執(zhí)法、廣告、傳媒、航空、環(huán)保、教育等行業(yè)中處處滲透著“互聯(lián)網(wǎng)+”的影子?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為這些行業(yè)的發(fā)展帶來了無限可能，創(chuàng)新無時無刻不在發(fā)生。為了跟上時代的步伐，做到培養(yǎng)出符合21世紀現(xiàn)代化的人才，中小學(xué)藝術(shù)教育中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念顯得尤為重要。

二、傳統(tǒng)藝術(shù)教育組織模式

傳統(tǒng)的藝術(shù)教育組織模式通常采用按部就班、層次分明、有共同教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一模式。往往把一些具有不同水平、特長、文化背景的學(xué)生安排在一起進行授課，并且授課均具有步調(diào)進展一致、教學(xué)目標(biāo)相同的特點。這種用統(tǒng)一的授課模式對不同的學(xué)生進行教育，并用統(tǒng)一的考試模式對其表現(xiàn)進行綜合評定的方法，最明顯的缺點就是不能做到因材施教，不能針對不同特長的學(xué)生進行藝術(shù)培養(yǎng)，其導(dǎo)致的最直接的結(jié)果就是沒有合理利用現(xiàn)有資源，做好每一個同學(xué)的藝術(shù)教育?，F(xiàn)如今，我們都知道，相比于傳統(tǒng)的藝術(shù)教育組織模式而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中小學(xué)校藝術(shù)教育課組織模式作為一種新的教育技術(shù)手段，更加可以推動學(xué)習(xí)的個性化，激發(fā)每個同學(xué)的興趣與活力，給予其發(fā)展的廣闊空間，真正做到因材施教。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型藝術(shù)教育組織模式

在當(dāng)今的時代潮流下，萌生出了一些新的藝術(shù)教育組織模式彌補了傳統(tǒng)藝術(shù)教育組織模式的不足。例如PowerPoint、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）和創(chuàng)課等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展正推動教育發(fā)生著深刻的變革，創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育將成為教育改革的突破口。

1.PPT課件教育方式。在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校――林地公園高中，教師們常常被一個問題困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)校活動，且學(xué)生將過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣，導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。并把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課?，F(xiàn)如今，PPT課件教育方式成為主流，廣泛應(yīng)用于各中小學(xué)院校的藝術(shù)教育及其他科目的學(xué)習(xí)中。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂包括兩個階段，先是線上學(xué)習(xí)階段，這個部分學(xué)生的時間是自由的，由學(xué)生自己控制，可以跳躍式學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)；再就是線下的學(xué)習(xí)，這個部分是學(xué)生與教師共同參與的，教師通過引導(dǎo)和答疑使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成互動，從而強化知識點，達到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂能幫助同學(xué)們課后多次重復(fù)學(xué)習(xí)教師上課講的知識，直到自己全部掌握為止。這對學(xué)習(xí)遇到困難或者學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)起到了很大的幫助。應(yīng)用到中小學(xué)藝術(shù)教育中，有利于同學(xué)們對課上的內(nèi)容達到更深層次的理解和認識。

3.MOOC。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。這三個大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。再者，他們的課程都是免費的。目前這種形式的互聯(lián)網(wǎng)教育模式主要吸引的人群是大學(xué)生和想主動學(xué)習(xí)新知識的人，對中小學(xué)生來說知識過于難理解，所以暫時沒有應(yīng)用到中小學(xué)藝術(shù)教育中。但這種教育模式還是能夠為中小學(xué)教育工作者提供一些想法和思路。

4.創(chuàng)客空間?！皠?chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。他們是一群堅守創(chuàng)新，持續(xù)實踐，樂于分享并且追求美好生活的人。創(chuàng)客的標(biāo)準定義其實是未經(jīng)最終確認的，有著多元化的理解，目前所說的中國創(chuàng)客也是不僅包含了“硬件再發(fā)明”的科技達人，還包括了軟件開發(fā)者、藝術(shù)家、設(shè)計師等諸多領(lǐng)域的優(yōu)秀代表。而對于中小學(xué)藝術(shù)教育而言，在課堂上，學(xué)生更多的是完成教師布置的作業(yè)，而在創(chuàng)客空間，學(xué)生是自己提出想法，然后自己想辦法去實現(xiàn)，碰到問題，也是自己去查資料，想辦法慢慢解決。創(chuàng)客空間是一個自主、開放的空間，學(xué)生們在這里學(xué)習(xí)和探索，加上教師的技術(shù)和設(shè)備支持，可以更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們動手解決問題的能力以及團隊合作精神。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型藝術(shù)教育組織模式的優(yōu)劣勢分析

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型藝術(shù)教育組織模式的優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代新型藝術(shù)教育組織模式引入中小學(xué)藝術(shù)教育課程具有明確的目的性和重大意義，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)效率提高等方面產(chǎn)生了積極的影響。在藝術(shù)教育中互聯(lián)網(wǎng)科技的引入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了課堂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)有了更深層次的了解，使教學(xué)達到了超出預(yù)期的效果。新型藝術(shù)教育組織模式使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)成為了學(xué)習(xí)的主要途徑，而課本變成了一種輔助工具。這種以互聯(lián)網(wǎng)為主體的模式適應(yīng)了時代的發(fā)展，與新時代培養(yǎng)人才的目標(biāo)相一致，真正體現(xiàn)了信息化時代與時俱進的特點。

新型藝術(shù)教育組織模式的引入很好地解決了中小學(xué)藝術(shù)教育當(dāng)中遇到的資料不足等問題，使學(xué)生可以對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行下載利用，避免了傳統(tǒng)藝術(shù)教育中對時間、地點等的限制。不但擴大了學(xué)生的知識量，實現(xiàn)了資源的共享與交流。同時提高了藝術(shù)知識的利用率和價值，增強了藝術(shù)學(xué)習(xí)的感染力?；ヂ?lián)網(wǎng)通過動畫、圖文、音頻、視頻等形式將藝術(shù)知識展現(xiàn)給學(xué)生，在帶給學(xué)生視覺聽覺享受的同時，采用更加通俗易懂的形式加深學(xué)生對藝術(shù)知識的理解?；ヂ?lián)網(wǎng)引入藝術(shù)教學(xué)解放了傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)中以課本為主的教育形式，使藝術(shù)教學(xué)不再像以前那樣枯燥難懂，不再給人藝術(shù)教育就是高高在上的感覺。

新型藝術(shù)教育組織模式的引入使得“藝術(shù)全球化”成為可能。雖然全球在政治、文化、經(jīng)濟等領(lǐng)域的聯(lián)系越來越緊密，但是目前的中小學(xué)藝術(shù)教材中并沒有詳細具體地介紹來自各個國家、各個民族的藝術(shù)形式和藝術(shù)知識，同時對本民族的藝術(shù)知識學(xué)習(xí)也只局限在某些如民歌、民族舞等領(lǐng)域，不能讓中小學(xué)生更好地了解我國乃至世界的藝術(shù)走向與藝術(shù)發(fā)展史。不利于對中小學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)。而互聯(lián)網(wǎng)引入藝術(shù)教學(xué)的新型教育形式改變了這一傳統(tǒng)藝術(shù)教育的不足，有助于適合21世紀社會發(fā)展趨勢的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型藝術(shù)教育組織模式的劣勢。當(dāng)然，目前的中小學(xué)藝術(shù)教育中的新型藝術(shù)教育組織模式也存在著各種各樣的問題。有些專家提出，互聯(lián)網(wǎng)教育減少了教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與教師之間的交流減少。教師不能第一時間得到學(xué)生的掌握程度，不利于后期的學(xué)習(xí)。還有專家提出互聯(lián)網(wǎng)引入藝術(shù)教育更適合于自制力較強的高年級學(xué)生。因為互聯(lián)網(wǎng)屬于開放式的教育，互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容第一時間傳達給學(xué)生，而這些信息是沒有經(jīng)過篩選的，對于自制力差的中小學(xué)生來說，很容易受到不良的影響，不利于中小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。而一些教師提出的問題似乎更實際一些，每個學(xué)生的家庭環(huán)境不同，并不能保證所有學(xué)生（比如偏遠地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達的地區(qū)）都能進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，這會使學(xué)生的成績產(chǎn)生兩極分化，不利于教師的管理，且會使學(xué)習(xí)差的同學(xué)喪失學(xué)習(xí)的自信心。同時，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)提高了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的可能性，但是長期的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通減少，不利于學(xué)生們集體意識及團隊意識的培養(yǎng)。

為此，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一線教師應(yīng)該從以下幾個方面做起：首先應(yīng)該不阻止學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生們利用在線課程、手機應(yīng)用程序等進行學(xué)習(xí)。其次，主動利用社交工具（例如組建微信群或微信公眾平臺），營造師生之間的社群學(xué)習(xí)氛圍。再次，關(guān)注本學(xué)科在線課程的開發(fā)，積極開放地與其他線上教師進行交流，并有意識地將有關(guān)課程整合到自己的教學(xué)過程中。最后，逐步開發(fā)自己的小規(guī)模在線課程，讓自己的教學(xué)影響更多學(xué)生。從而拓展自己的平臺，讓自己與更多有追求的教師可以更進一步地探討研究。關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會線上線下學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

總之，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育不能堅守避戰(zhàn)，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)“肆意妄為”，而是應(yīng)該從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機遇，直面挑戰(zhàn)，讓教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的“風(fēng)口”飛得更高、更穩(wěn)、更遠。

參考文獻：

[1]孫麗.互聯(lián)網(wǎng)教育之變革――翻轉(zhuǎn)課堂[J].心事，2014，（20）.

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0082-02

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，起源于美國的一個叫林地公園的高級中學(xué)。該學(xué)校有兩位化學(xué)老師，分別是喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯，他倆在講課時使用了錄屏軟件，把PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音錄制成視頻格式并上傳到網(wǎng)上，通過此辦法來幫助缺課學(xué)生回家進行補課。后來，這兩位老師就讓學(xué)生在上課前先在家看完視頻，課堂上一起來完成作業(yè)，并把大家學(xué)習(xí)中遇到的問題進行講解，這種授課方式受到了廣大學(xué)生的歡迎，并迅速在美國推廣開來。2012年，林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂開放日，讓更多的教育工作者進行參觀和學(xué)習(xí)，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了進一步的推廣[1]。近年來由外國原裝進口，這種教學(xué)模式由知名專家引入我國后，國內(nèi)學(xué)者們紛紛響應(yīng)，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。本文指出這種教學(xué)模式的名稱翻譯上的缺陷，并對這種教學(xué)模式在中小學(xué)校課堂教學(xué)中應(yīng)用問題進行探討。

2 翻轉(zhuǎn)課堂名稱的翻譯存在有待商榷的問題

第一次聽到翻轉(zhuǎn)課堂時，覺得這種教學(xué)模式的名稱有點別扭，也不知道翻轉(zhuǎn)課堂究竟是什么意思，后來才逐步了解到這種教學(xué)模式的含義。相信其他人在初次接觸翻轉(zhuǎn)課堂時與我有類似的感覺，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是由于這種教學(xué)模式的名稱與其所刻畫的教學(xué)模式不一致的原因造成的。經(jīng)仔細分析發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中文翻譯上確實存在有待商榷的問題，主要問題分析如下。

要弄清楚這個問題，還得從“翻轉(zhuǎn)”與“課堂”的詞義說起。“翻轉(zhuǎn)”是“翻滾轉(zhuǎn)動；變換方向或位置”；“課堂”就是“進行教學(xué)活動的教室；泛指進行各種教學(xué)活動的場所”[2]?，F(xiàn)在我們將這兩個詞聯(lián)系起來，翻轉(zhuǎn)課堂就是將“進行教學(xué)活動的場所”進行“翻滾轉(zhuǎn)動、變換方向或位置”，由于“進行各種教學(xué)活動的場所”不能進行“翻滾轉(zhuǎn)動、變換方向或位置”，因此，從詞義上講，翻轉(zhuǎn)課堂是存在邏輯缺陷的。

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯方法與原文所刻畫教學(xué)模式不一致 我們回頭看看翻轉(zhuǎn)課堂所刻畫的教學(xué)模式：“把PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音錄制成視頻格式并上傳到網(wǎng)上，通過此辦法來幫助缺課學(xué)生回家進行補課”，可見，這種教學(xué)模式就是將課程上傳到網(wǎng)上，其實就是“網(wǎng)絡(luò)課程”或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此，從詞義上講，這種翻譯方法無法刻畫原文的教學(xué)方法。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的中文翻譯方法是不夠準確的。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)校課程教學(xué)中應(yīng)用有一定的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂引進后，國內(nèi)興起了一股翻轉(zhuǎn)課堂熱潮，中小學(xué)校也紛紛啟動試點工作。經(jīng)對多篇介紹翻轉(zhuǎn)課堂的論文進行仔細閱讀與分析發(fā)現(xiàn)，專家們在介紹這種教學(xué)模式時，普遍存在一個問題，就是缺少對美國學(xué)校實際情況與我國學(xué)校具體情況進行對比分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為如果學(xué)校課程標(biāo)準不一樣，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施差異較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬別，在這種情況下引用源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，有一定盲目性。國內(nèi)也有學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的作用提出質(zhì)疑[3]，筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)校課程教學(xué)中的應(yīng)用有一定的局限性，主要有如下原因。

學(xué)習(xí)設(shè)備問題 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，因此，學(xué)生要進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)終端是首先要解決的問題。目前情況來看，縱然是在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)校，要求全體學(xué)生都具備這樣的網(wǎng)上學(xué)習(xí)設(shè)備還有一定難度。

在校住宿學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的管理問題 目前高中學(xué)校相當(dāng)一部分是寄宿學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)與生活都在學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)首先要具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，同時還有學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的紀律管理問題。如果允許學(xué)生帶筆記本電腦到學(xué)校進行個性化網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)有足夠的場所供學(xué)生使用。這些問題，都是在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前要妥善解決好的問題，但就目前的情況來看，中小學(xué)校解決好這些問題難度是很大的。

學(xué)習(xí)時間問題 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，原來在課堂中講授知識的過程，變成在線上由學(xué)生在家進行。按照目前我國中小學(xué)校作息時間，白天課程基本上在6節(jié)課或以上，學(xué)生白天在校學(xué)習(xí)的時間明顯多于在家學(xué)習(xí)可供支配的時間，因此，如果要求學(xué)生按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實施教學(xué)，必將大幅度增加學(xué)生在家學(xué)習(xí)的課業(yè)負擔(dān)，有悖目前中小學(xué)校要減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的要求，不符合我國中小學(xué)校的實際情況。

4 翻轉(zhuǎn)課堂其實就是“網(wǎng)絡(luò)課程”

根據(jù)以上的分析，翻轉(zhuǎn)課堂其實就是“網(wǎng)絡(luò)課程”。如果翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前國內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)課程”是一片空白，則現(xiàn)行轟轟烈烈推廣這種教學(xué)模式的做法是無可非議的，但國內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)課程”的起步早于這種教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前，在國內(nèi)已有多位專家、學(xué)者對“網(wǎng)絡(luò)課程”進行過相關(guān)的論述[4-5]，我國在2007年即建立了“國家精品課程資源網(wǎng)”，因此，翻轉(zhuǎn)課堂所描繪的教學(xué)模式并不是實質(zhì)性創(chuàng)新的教學(xué)模式。有一種奇怪的現(xiàn)象是，一些專家對“網(wǎng)絡(luò)課程”這種在國內(nèi)存在已久的教學(xué)模式研究和探索，但將這種教學(xué)模式貼上外國人的標(biāo)簽成為翻轉(zhuǎn)課堂之后，便被熱炒成為“熱點”和流行模式，有些更有夸大作用之嫌。

5 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂中文的翻譯名稱存在有待商榷的問題，這種教學(xué)模式其實就是“網(wǎng)絡(luò)課程”，這并非外國人的專利，在國內(nèi)早有先例。這種教學(xué)模式在中小學(xué)校課堂教學(xué)中大面積推廣與應(yīng)用有一定的局限性，但建立完善的中小學(xué)校課程體系“網(wǎng)絡(luò)課程”資源庫，供學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)與補課，是具有一定現(xiàn)實意義的。這種教學(xué)模式在各類培訓(xùn)中有廣闊的應(yīng)用前景，例如，目前國內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，相當(dāng)一部分地區(qū)都利用“網(wǎng)絡(luò)課程”進行培訓(xùn)。毋庸置疑，“網(wǎng)絡(luò)課程”是一種充滿活力和時代氣息的教學(xué)模式，我們期待，具有中國特色的“網(wǎng)絡(luò)課程”能為未來教育的發(fā)展開創(chuàng)一個新的局面。

參考文獻

[1]張云峰，胡慶.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索[J].時代教育，2014（5）：105-106.

[2]李行健.現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典[M].3版.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.

[3]于英.對“翻轉(zhuǎn)課堂熱”的冷思考[N].山東教育報：綜合版，2014-07-07.

篇5

一、搭建“信息化教研”的“立交橋”

伴隨著天津市教育信息化建設(shè)和“三通兩平臺”工程的推進，許多區(qū)縣和學(xué)校成立了教育信息化管理中心，條件較好的學(xué)校更是實現(xiàn)了任課教師“人手一機”，部分學(xué)校還建了PAD交互教室?？墒牵揞~投入似乎并沒有給教育教學(xué)帶來霎時驚艷的變化，甚至有人提出教育信息化進入了“高原狀態(tài)”。從哲學(xué)觀點來看，事物的發(fā)展是呈螺旋式上升的。對于教育信息化來說，假若我們只看到前進中的漩渦，勢必縮手縮腳、躑躅不前，實際上這是目光短淺的保守之舉；假若我們只看到教育信息化給教育教學(xué)帶來的巨大效益，勢必猛沖猛打、多干快上，實際上這是急功近利的冒進之舉。其實，教育信息化推動教育現(xiàn)代化本身是一個動態(tài)的由點到面、由淺入深的漸進過程，這個過程需要廣大教師在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下參與其中，需要各方面人力資源的整合；教育信息化是運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對教育優(yōu)化，既是工具和資源的統(tǒng)一，又是人文和技術(shù)的統(tǒng)一。在這種理念的指引下，天津市河北區(qū)在教育信息化的推進過程中找準了自己的功能定位，即管理中樞、資源庫、共享平臺。同時，我們做好區(qū)域信息化教研軟硬件的頂層設(shè)計，鼓勵基層學(xué)校設(shè)計自我發(fā)展的路徑和平臺。我們加強對基層學(xué)校的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、觀察、扶持，做到在實踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中推廣，以點帶面，以點促面；做好區(qū)域內(nèi)各學(xué)段各學(xué)科教師的多種、不同層次的信息化素養(yǎng)提升培訓(xùn)，增強教師運用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段的能力，幫助教師掌握信息資源建設(shè)的技能與規(guī)范，指導(dǎo)教師合作組或教師個人構(gòu)建各種網(wǎng)絡(luò)研學(xué)工作室。

目前，我們以河北區(qū)教育信息中心為網(wǎng)絡(luò)核心，搭建了河北區(qū)教育城域網(wǎng)，將區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)和幼兒園接入教育城域網(wǎng)；將河北區(qū)教育數(shù)據(jù)中心與電教中心整合，以河北區(qū)教師進修學(xué)校為依托，成立了河北區(qū)教育信息化管理中心，進一步加強了教研信息化的力量；以“天津基礎(chǔ)教育教研平臺”為基礎(chǔ)，開展河北區(qū)教育資源服務(wù)體系建設(shè)，構(gòu)建基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的管理及服務(wù)系統(tǒng)，在全區(qū)范圍內(nèi)開展特色高中課程資源、名校網(wǎng)絡(luò)選修課程資源、“名師課堂”教學(xué)資源、教學(xué)素材類資源等項目的建設(shè)。目前，我們正在進行旨在弘揚河北區(qū)文化歷史積淀的《文化河北》及提高學(xué)生閱讀能力、人文素養(yǎng)的《古詩詞選讀》兩門區(qū)本課程的開發(fā)工作，這兩門課程都依托網(wǎng)絡(luò)平臺，融合聲音、圖像及書法等多種呈現(xiàn)形式，為全區(qū)中小學(xué)校開展德育工作、開發(fā)校本課程提供資源和范例。

二、創(chuàng)建“聯(lián)動教研”的“活動場”

1.讓“聯(lián)動教研”的理念深入人心。

在課程改革的背景下，教研應(yīng)該變“單向式”為“聯(lián)動式”。我區(qū)的“兩級聯(lián)動”教研模式是發(fā)生在區(qū)校間的教研行動，即區(qū)級層面和校級層面在同一個主題下共同參與，分別利用固定時間組織教研活動，對不同類型的教學(xué)內(nèi)容、教改難題和教育話題等，通過專題研討、課例研究、對話交流、專家引領(lǐng)等形式，尋求答案或獲得啟發(fā)。隨著實踐的深入和信息化的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)“聯(lián)動教研”的理念和模式?jīng)]有問題，但途徑過于單一，信息技術(shù)手段的缺失使得“聯(lián)動教研”遠眺目標(biāo)信心滿滿，行動起來卻步履蹣跚。于是，我們對“聯(lián)動教研”的理念又增加了信息化的要素，即繼承弘揚線下高效優(yōu)質(zhì)的教研模式，拓展線上新途徑，努力創(chuàng)建信息化聯(lián)動教研的新常態(tài)，讓“聯(lián)動教研”的理念深入人心。

2.開展線上線下的“聯(lián)動教研”活動。

依據(jù)區(qū)域“聯(lián)動教研”的理念，我區(qū)的中學(xué)教研和小學(xué)教研分別通過“研學(xué)共同體”和“主題式兩級聯(lián)動模式”，開展有效的線下活動，特別是中學(xué)教研開展的“減負高效”主題聯(lián)動教研活動反響熱烈，獲得基層學(xué)校的好評和歡迎，被天津電視臺、《天津教育報》、河北區(qū)有線電視臺等多家媒體報道。此外，我區(qū)的中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教研，依托“中國研修社區(qū)網(wǎng)”開展了學(xué)科網(wǎng)絡(luò)團隊研修實踐；中學(xué)數(shù)學(xué)教研組在天津市第二中學(xué)進行了微格教研的活動實踐，并在全市進行了展示；中高考學(xué)科教研員與我區(qū)優(yōu)秀教師合作打造的“高效試卷講評課優(yōu)秀案例”已全部錄制完畢并上線，成為供全區(qū)分享的優(yōu)質(zhì)教育資源。我區(qū)的學(xué)科博客群、QQ群、微信群、名師工作坊等多種形式的教師合作體早已成為常態(tài)的“活動場”，由學(xué)科教研員、名師、骨干教師、首席教師領(lǐng)銜的各個線上研學(xué)活動組織，拓寬了教師互助學(xué)習(xí)的渠道，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的資源，彌補了線下教研的不足。

三、分享“信息化資源”建設(shè)的“云成果”

1.啟動信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專項培訓(xùn)。

信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力。為全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，按照天津市教委關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化“三通兩平臺”建設(shè)的實施意見，結(jié)合河北區(qū)的具體情況，我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以推進教育信息化均衡發(fā)展為目標(biāo)，以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以教師專業(yè)發(fā)展為本，制定并出臺了《河北區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專項培訓(xùn)實施方案》。培訓(xùn)分為兩級：一是通過管理干部和骨干的集中培訓(xùn)，搭建起區(qū)、校兩級培訓(xùn)的支持體系，培養(yǎng)各學(xué)校的信息技術(shù)培訓(xùn)骨干指導(dǎo)教師；二是通過全員信息技術(shù)應(yīng)用能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提高我區(qū)每位教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。培訓(xùn)內(nèi)容包括：教育技術(shù)發(fā)展動態(tài)（地平線報告、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂）、數(shù)字化資源的應(yīng)用（數(shù)字圖書館）、互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)應(yīng)用（云存儲、WiFi協(xié)作學(xué)習(xí)、微信公眾平臺）等。

2.實現(xiàn)中小學(xué)階段檢測互聯(lián)網(wǎng)遠程閱卷。

當(dāng)今的教學(xué)不管是方式、內(nèi)容，還是質(zhì)量要求，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。特別是對教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)計分析與跟蹤監(jiān)測，傳統(tǒng)的人工方式顯然難以滿足需要，大量的數(shù)據(jù)處理與分析工作必須依靠現(xiàn)代的計算機信息技術(shù)才能有效實現(xiàn)。由此可見，要實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、高效化、信息化，必須擁有教學(xué)管理所需數(shù)據(jù)的自動采集與統(tǒng)計分析手段。我區(qū)中小學(xué)畢業(yè)年級階段檢測已全部實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)遠程閱卷，這種方式提高閱卷質(zhì)效、節(jié)省教學(xué)成本、減輕教師負擔(dān)、接軌升學(xué)考試、診斷教學(xué)問題、提高辦學(xué)效益。

3.打造小學(xué)生英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間新環(huán)境。

教育信息化的發(fā)展歸根結(jié)底是要促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，所以，如何依托基礎(chǔ)教育信息化的硬件建設(shè)成果，積極引入社會化運營資源，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個性化空間和針對性資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性已成為教研部門思考的一個新問題。目前，我區(qū)依托“一起作業(yè)網(wǎng)”資源平臺和互動手段，在9所小學(xué)進行了英語教學(xué)及學(xué)習(xí)的實驗探索，參與教師以此項目為基礎(chǔ)進行了科研課題立項，使實驗探索更加理性和有意義。學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的熱情高漲，家長每天關(guān)注孩子的個人學(xué)習(xí)空間，對這種線上學(xué)習(xí)的新方式頗為認同和贊賞。

4.發(fā)揮自身信息化建設(shè)引領(lǐng)功能。

作為引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的“龍頭”單位，我們的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”功能在多領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。我們通過開通天津市河北區(qū)教師進修學(xué)校公眾微信平臺，使得信息、資源共享、經(jīng)驗傳播、交流互動的渠道更為便捷和有效。此外，我們積極建設(shè)課程資源，我校申報的《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合案例的實踐與分析》課程入選天津市基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)課程資源庫，現(xiàn)已上線成為天津市中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升項目網(wǎng)上培訓(xùn)課程。

5.推動基層學(xué)校信息化建設(shè)上水平。

篇6

一、工作目標(biāo)

自延期開學(xué)之日起至正常開學(xué)期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級教育資源公共服務(wù)平臺和各類開放性、公益性網(wǎng)絡(luò)教育平臺，整合調(diào)集適配的教育教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導(dǎo)、討論、答疑等教育教學(xué)活動，消減疫情對教育教學(xué)活動的影響，確保特殊時期教育教學(xué)順利過渡。最大限度實現(xiàn)學(xué)校春季學(xué)期延遲開學(xué)不停學(xué)、教學(xué)計劃不縮水、教學(xué)標(biāo)準不降低，教育教學(xué)活動覆蓋全體學(xué)生。

二、工作原則

（一）統(tǒng)一部署，逐級推進。教育局負責(zé)學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動的統(tǒng)籌安排和具體指導(dǎo)。各學(xué)校充分利用現(xiàn)有國家、省、市和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，做好本校線上教學(xué)活動的組織實施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學(xué)校根據(jù)信息化基礎(chǔ)條件和教師信息技術(shù)素養(yǎng)，針對不同學(xué)段、不同學(xué)科特點，遵循教育教學(xué)及學(xué)生成長規(guī)律，科學(xué)制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學(xué)活動。職業(yè)技術(shù)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長期教學(xué)計劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實踐課教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學(xué)安排，同時做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動的銜接準備。

（三）精準實施，務(wù)求實效。各學(xué)校要結(jié)合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優(yōu)先選用本校應(yīng)用成熟的網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展網(wǎng)上教學(xué)工作?？茖W(xué)調(diào)整教學(xué)計劃和課程安排，有效組織教師開展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，確保線上教學(xué)活動科學(xué)有序、務(wù)實高效，與春季學(xué)期開學(xué)的教學(xué)工作有序銜接。

（四）協(xié)同合作，資源共享。各學(xué)校要加強與國家、省和市教育資源平臺、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)與合作，建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機制，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源豐富的地區(qū)和學(xué)校的輻射帶動作用。支持引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)向各學(xué)校免費提供安全優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源。

三、組織實施

（一）基礎(chǔ)教育

1.教學(xué)組織。

（1）制定線上教學(xué)工作方案。延期開學(xué)期間，采取“一校一案”模式，以學(xué)校為主體，區(qū)分不同學(xué)段、年級、班級學(xué)生的具體情況，制定具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案和課程表，編制“居家學(xué)習(xí)”教學(xué)計劃和評價方法。

（2）注重線上教學(xué)質(zhì)量。

一是加強教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。各學(xué)校按照教學(xué)計劃，認真組織教師進行網(wǎng)上集體備課，共建共享備課資源庫，尤其要加強對新任教師的指導(dǎo)力度，確保教學(xué)標(biāo)準不降低。積極研討交流線上教學(xué)方式方法，提高線上教學(xué)水平效率，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，科學(xué)合理布置作業(yè)，及時進行反饋答疑，確保線上教學(xué)質(zhì)量不降低。

二是科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、時長。堅持時間服從質(zhì)量，線上教學(xué)內(nèi)容宜少不宜多，進度宜慢不宜快，不得趕超教學(xué)進度。線上教學(xué)第1周以檢查寒假作業(yè)、在線答疑、心理輔導(dǎo)、指導(dǎo)課外閱讀為主，逐步過渡到講授新課內(nèi)容。(小學(xué)段,一、二年級線上學(xué)習(xí)時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級，線上學(xué)習(xí)時長不超過1.5小時/天。初中段，初一線上學(xué)習(xí)時長不超過3小時/天；初二線上學(xué)習(xí)時長不超過3.5小時/天。高中段，高一高二線上學(xué)習(xí)時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學(xué)內(nèi)容，開學(xué)后將酌情通過調(diào)減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償，以保質(zhì)保量完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

三是加強初、高中畢業(yè)年級教學(xué)指導(dǎo)。各學(xué)校結(jié)合實際靈活運用集中和個性化教學(xué)相結(jié)合方式對學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo)，切實加強備考指導(dǎo)工作的針對性、實效性。學(xué)生線上學(xué)習(xí)要留痕、存檔，要與學(xué)期“正常開學(xué)”的教學(xué)工作有序銜接。其他年級不得強行要求學(xué)生每天上網(wǎng)“打卡”、上傳學(xué)習(xí)視頻等，防止增加學(xué)生不必要的負擔(dān)。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導(dǎo)家長科學(xué)開展親子活動、提供科學(xué)育兒知識輔導(dǎo)，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網(wǎng)上教學(xué)活動。線上培訓(xùn)機構(gòu)不得以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名義，違規(guī)組織超綱、超前培訓(xùn)。

（4）網(wǎng)絡(luò)教研和教學(xué)指導(dǎo)。充分利用教育部“教研網(wǎng)”“教研”微信公眾號、省中小學(xué)教師研修網(wǎng)等平臺,積極開展“網(wǎng)絡(luò)教研”活動，完成新學(xué)期線上集體備課工作。教研員要加強對中小學(xué)校、教師和學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、跟蹤、服務(wù)和監(jiān)督，探索創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多樣化有效形式，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。以創(chuàng)響名師名?！敖鹈惫こ虨檩d體，充分發(fā)揮我市優(yōu)秀教師資源的凝聚、輻射、指導(dǎo)作用，組織名師工作室開展網(wǎng)上答疑解惑，并進行實時跟蹤指導(dǎo)和檢查。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計劃指導(dǎo)意見將根據(jù)省教育廳文件要求于近期另行發(fā)文。

2.教學(xué)模式。

（1）在線直播課堂。具備條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)直播課堂，教師集中授課，課后分校(分班)輔導(dǎo)，充分發(fā)揮名師工作室的優(yōu)勢，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

（2）網(wǎng)絡(luò)點播教學(xué)。充分利用國家和省、市教育資源公共服務(wù)平臺存量資源和積累的“一師一優(yōu)課”資源，組織學(xué)生開展資源點播。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由學(xué)校組織教師根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單，結(jié)合本校實際，指導(dǎo)、推送給學(xué)生供自主學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭要加強自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。

（4）電視視頻學(xué)習(xí)。充分利用國家和省教育電視臺，通過直播、點播等方式進行學(xué)習(xí)。

（5）線上輔導(dǎo)答疑。各學(xué)校在組織網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的同時,可利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺和“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師進行在線輔導(dǎo)、答疑，并合理布置作業(yè)，嚴禁加重課業(yè)負擔(dān)。

3.教學(xué)資源。

按照“用好國家和省資源、聚集地方優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)內(nèi)生特色資源”的總體思路，各學(xué)?？筛鶕?jù)實際選擇相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。

（1）充分利用國家提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如中央電教館提供國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂（）、中國教育電視和通過電視頻道播出有關(guān)課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數(shù)字教學(xué)資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各學(xué)?？傻卿浭〗逃Y源公共服務(wù)平臺()或市教育公共資源平臺（）。

（3）鼓勵各校開發(fā)開放本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各校要積極發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的作用，同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)實際需要提供面向本校中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業(yè)教育

1.教學(xué)組織。職業(yè)技術(shù)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長期教學(xué)計劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實踐課教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學(xué)安排，同時做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動的銜接準備。要本著“合法合規(guī)、精準有效、安全快捷”的原則，優(yōu)先支持實時直播，優(yōu)化已有合作平臺課程，按需擴大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學(xué)提供課程資源支撐。組織本學(xué)期任課教師，通過學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺對任課教師進行網(wǎng)上建課、授課、輔導(dǎo)答疑等培訓(xùn)。學(xué)校信息化管理部門應(yīng)為網(wǎng)上教學(xué)和相關(guān)培訓(xùn)做好必要的技術(shù)準備和技術(shù)支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學(xué)習(xí)、考核評價等教學(xué)活動的正常開展。

2.開展線上理論教學(xué)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校要通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展在線教學(xué)和指導(dǎo)，任課教師要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在線直播授課、同步課堂、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、開展網(wǎng)上交流與討論、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)答疑、布置課后作業(yè)等。任課教師要向?qū)W生提供課程大綱，方便學(xué)生線下自學(xué)。學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)平成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時與任課教師進行溝通交流，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當(dāng)方式開展教學(xué)研討，備課，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計。對不具備在線學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，要選擇適當(dāng)方式進行授課，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)。高教社自2月15日起，為中等職業(yè)學(xué)校師生免費提供77門在線課程教學(xué)服務(wù)。

3.調(diào)整實踐教學(xué)安排。職業(yè)技術(shù)學(xué)校要調(diào)整新學(xué)期實訓(xùn)教學(xué)計劃，一律暫停組織包括畢業(yè)實習(xí)、技能競賽集訓(xùn)等在內(nèi)的所有實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、實踐活動；一律暫停未經(jīng)批準的一切團體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調(diào)整實驗課的安排，等待學(xué)生返校后，根據(jù)實際教學(xué)周數(shù)進行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學(xué)導(dǎo)致不足的學(xué)時。要及時調(diào)整新學(xué)期實踐教學(xué)計劃，校外實習(xí)實訓(xùn)活動開展時間，依據(jù)疫情防控形勢和國家、省、市教育行政部門統(tǒng)一部署另行通知。對目前已在外實習(xí)、暫時無法撤回的學(xué)生，要采取自愿原則，協(xié)調(diào)實習(xí)單位、學(xué)生家長切實做好安全防護工作，并安排專人加強日常管理和預(yù)防教育。要切實落實《教育部等五部門關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》，及時主動回應(yīng)社會關(guān)切。

4.就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。禁止組織學(xué)生參加集中招聘活動，禁止職業(yè)技術(shù)學(xué)校赴市外開發(fā)就業(yè)市場（恢復(fù)時間另行通知）。職業(yè)技術(shù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門要加強與用人單位聯(lián)系，靈活開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，及時通過各類人力資源信息平臺、學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網(wǎng)上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生市內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要主動幫助畢業(yè)生解決實際困難，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為畢業(yè)生就業(yè)提供保障。

四、工作步驟

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合指導(dǎo)及實施準備（2月18日前）

各學(xué)校成立線上教學(xué)活動組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，編制線上教育教學(xué)工作實施方案，全面做好教學(xué)活動安排部署。

（二）教師網(wǎng)上培訓(xùn)與備課（2月20日前）

各學(xué)校要充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網(wǎng)絡(luò)教育資源使用培訓(xùn)。以學(xué)校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網(wǎng)上備課。適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃安排，進一步修訂完善網(wǎng)上教學(xué)工作實施方案。

（三）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺應(yīng)用測試（2月21日前）

各學(xué)校組織專門人員和教師代表開展相關(guān)教學(xué)平臺測試工作，利用各種線上會議系統(tǒng)、即時通信工具對任課教師、班主任（輔導(dǎo)員）和學(xué)生開展應(yīng)用培訓(xùn)，為全面實施網(wǎng)上教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

（四）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)組織實施（2月24日后）

各學(xué)校于2月24日起全面啟動實施網(wǎng)上教學(xué)活動。

五、工作要求

（一）強化組織領(lǐng)導(dǎo)

教育局成立由局長任組長、主管副局長任副組長，教育科、職業(yè)與成人教育科、法規(guī)科、教師進修學(xué)校、幼兒教育工作辦公室、教育技術(shù)裝備服務(wù)中心相關(guān)科室和部門為成員的線上教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面指導(dǎo)我市延時開學(xué)期間各類教育教學(xué)工作，研究解決教育教學(xué)中遇到的重大問題。各學(xué)校要成立相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)教學(xué)計劃編制和教學(xué)內(nèi)容安排，健全相關(guān)配套措施，指導(dǎo)教師全面做好組織實施工作，并根據(jù)教學(xué)實效對相關(guān)教學(xué)方案進行優(yōu)化調(diào)整。

（二）強化培訓(xùn)指導(dǎo)

教師進修學(xué)校和教育技術(shù)裝備服務(wù)中心要加強對一線教師的網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)，為教師開展高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)提供支持服務(wù)，切實讓教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)要求和基本規(guī)律，提高信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)組織能力和教學(xué)實效。各學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)部門和信息化主管部門等要緊貼教師需求，做好相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)保障工作。

（三）強化技術(shù)支撐

加強與各電信運營企業(yè)、各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等的溝通協(xié)調(diào)，全力做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)保障。協(xié)調(diào)各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)同步做好相關(guān)平臺的資源更新和教學(xué)應(yīng)用支撐工作。

（四）強化家校共育

各學(xué)校要結(jié)合《市培養(yǎng)中小學(xué)生良好習(xí)慣工作方案（試行）》要求，加強家校聯(lián)系，分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排，引導(dǎo)家長積極配合，提前做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準備，督促學(xué)生按時參加線上教學(xué)、按時完成網(wǎng)上作業(yè)。要引導(dǎo)家長與學(xué)生共同制定延期開學(xué)期間活動計劃，讓學(xué)生保持良好作息習(xí)慣，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉，適當(dāng)開展勞動教育等方式，保護學(xué)生視力，增強學(xué)生體魄，保障學(xué)生身心健康。控制電子產(chǎn)品的使用時間，防止沉溺網(wǎng)絡(luò)和電子游戲。學(xué)校、教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)有條件，選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或電視空中課堂學(xué)習(xí)，防止再購置新的設(shè)備而增加家庭經(jīng)濟負擔(dān)。

（五）強化質(zhì)量監(jiān)控

各學(xué)校要切實做好網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容監(jiān)管和質(zhì)量保障。教師直播或錄制的課程以及網(wǎng)絡(luò)課程的選用，由各學(xué)校負責(zé)審核，確保意識形態(tài)安全。加強網(wǎng)上教學(xué)工作的督導(dǎo)檢查，加大作業(yè)考核檢查、在線學(xué)習(xí)督導(dǎo)和課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

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關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；農(nóng)村中小學(xué)生；資源建設(shè)

運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實踐。要使教育技術(shù)得到最優(yōu)化、最大化的應(yīng)用，首先要解決的是教育技術(shù)資源的建設(shè)問題，沒有資源談何應(yīng)用。

一. 農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

我國的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展至今走過了近二十載，經(jīng)歷了一個快速發(fā)展的歷程，尤其是進入21世紀以來，得益于國家啟動的多項重大計劃與工程，包括《2003—2007年教育振興行動計劃》、“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”、“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”等，教育技術(shù)資源建設(shè)取得了巨大的成就，資源建設(shè)的種類很多、形式多樣，涉及到教師繼續(xù)教育、教學(xué)案例、教學(xué)示范、等各種資源并以純電子文本、課件、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)。但農(nóng)村中小學(xué)教育術(shù)資源建設(shè)不均衡。

從問卷反饋的信息來看，軟硬件的建設(shè)不成比例，重硬件輕軟件的現(xiàn)狀較普遍。除了硬軟件資源建設(shè)外，教育技術(shù)資源環(huán)境建設(shè)也有相當(dāng)大的改觀。據(jù)不完全統(tǒng)計，三個區(qū)的學(xué)校生機比平均為18.38：1，師機比為3.25：1，建有校園網(wǎng)的學(xué)校占37.7％，ADSL專線上網(wǎng)的學(xué)校占67.5％，通過撥號上網(wǎng)的占18.8％，還有部分學(xué)校無法上網(wǎng)，已建立學(xué)校網(wǎng)站的學(xué)校占37.7％，而通過教育網(wǎng)站備案的只占21.3％，建有校本教育資源庫的學(xué)校只占22.9％。平均每所學(xué)校建有多媒體教室2.8間；課件制作室0.48間；電子閱覽室0.26間；電腦室約1.4間；班級數(shù)與配平臺班級數(shù)的比例為3.85：1。從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校具備上網(wǎng)條件，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠理想，教育技術(shù)資源建設(shè)與城區(qū)學(xué)校相比還有較大差距，現(xiàn)有設(shè)備的利用率也不是很理想。教師對教育技術(shù)資源建設(shè)的認識程度86.12％的老師認為非常重要和重要，教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)資源建設(shè)的態(tài)度也是制約著資源建設(shè)發(fā)展的瓶頸。

二. 教技術(shù)資源建設(shè)中存在的問題

（一）資金不足，硬件資源建設(shè)滯后

教育技術(shù)設(shè)備不足，老化現(xiàn)象嚴重。政府對教育技術(shù)資源建設(shè)的投入有限，各個學(xué)校的教育技術(shù)資源建設(shè)經(jīng)費主要靠學(xué)校優(yōu)先的資金投入。經(jīng)費投資比例失調(diào)，教育技術(shù)資源缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃。部分地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)受經(jīng)濟條件的制約，教育技術(shù)設(shè)備數(shù)量明顯的不足，尤其是計算機、投影儀、視頻展示臺、多媒體教室等高檔設(shè)備數(shù)量更少，條件較好的能有幾個計算機教室和幾臺視頻展示臺，有的僅有一個多媒體教室。

（二）重視不夠，軟件資源建設(shè)匱乏

課件資源和積件資源都屬軟件系統(tǒng)，課件資源是一個封閉的軟件系統(tǒng)，課件資源的個性化特點使其應(yīng)用受到限制，它的形式和內(nèi)容完全由課件設(shè)計者固定下來。課件資源的通用性不強，更加難以產(chǎn)業(yè)化。學(xué)科教師作為教育技術(shù)資源軟件建設(shè)的重要力量，應(yīng)該成為教學(xué)軟件資源開發(fā)的主力軍。然而，由于很多原因，許多教師不注重軟件資源的建設(shè)，以及沒有能力開發(fā)新的軟件或者說只關(guān)注教學(xué)軟件而不積極參與學(xué)習(xí)軟件資源的建設(shè)。

（三）觀念落后，資源建設(shè)不受重視

許多學(xué)校對教育技術(shù)課的沒有足夠的重視，使得教育技術(shù)的硬件和軟件資源配備很隨意，老化的設(shè)備得不到及時地更換，教師的配備也比較隨意。有的學(xué)校未能真正理解資源建設(shè)的基本內(nèi)涵，只注重對硬件的添置，忽視對人員的深度培訓(xùn)，導(dǎo)致設(shè)備不會用、用不好；有的學(xué)校盲目攀比，看到其他學(xué)校有什么設(shè)備，認為自己學(xué)校不能落后也應(yīng)該購置，而不考慮自身的條件以及這些設(shè)備對學(xué)校是否真的需要。最主要的是部分教師認為只要運用現(xiàn)代教育技術(shù)就可以達到教學(xué)的優(yōu)化，忽略了教育技術(shù)資源的建設(shè)，沒有資源談何應(yīng)用。

三. 加強農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)資源建設(shè)的對策

（一）籌集資金，確保硬件資源建設(shè)

現(xiàn)代教育技術(shù)資源建設(shè)中的硬件是基礎(chǔ)，在硬件建設(shè)過程中，應(yīng)整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。因此，應(yīng)該通過必要的政策，靠教育有關(guān)部門，社會上的民企單位等多方面力量增強對教育技術(shù)資源的投資?？刹扇　耙Y修建”等辦法購進設(shè)備，保證教育技術(shù)資源的建設(shè)；建立遠程教育接收點，配備衛(wèi)星地面接收站，配備電視，VCD，放映機和計算機必要的設(shè)備以及教學(xué)資源光盤，來接收優(yōu)秀的教學(xué)課程和教學(xué)資源，通過定期向?qū)W校收取服務(wù)費來實現(xiàn)營收。將教育技術(shù)的相關(guān)資源引進企業(yè)，對企業(yè)增加企業(yè)的利益有一定的促進作用，進而使企業(yè)對學(xué)校的教育技術(shù)資源投資。

（二）采取激勵，注重軟件資源建設(shè)

采取激勵政策，積極吸納具有高水平教育技術(shù)知識的專業(yè)人員到農(nóng)村中小學(xué)，增加對教育技術(shù)資源建設(shè)的支持。不僅如此，必須增強教師自身對教育技術(shù)資源的認識和教育技術(shù)的操作能力，使教師在使用教育技術(shù)資源的過程中不斷的開發(fā)建設(shè)新的資源。課件資源具有一定的固定性，要從別人的課件中摘取自己感到有用的部分，集合成一個課件。積件資源是一個完全開放的軟件資源，根據(jù)教學(xué)的需要，可以自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源進行教學(xué)。但是積件資源不是教學(xué)資源庫和多媒體工具的疊加，必須由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用。

（三）實地調(diào)研，開發(fā)符合農(nóng)村課程改革需求的資源

基礎(chǔ)教育課程改革，在課程結(jié)構(gòu)、課程門類、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)上都發(fā)生了很大的變化，教材也隨之發(fā)生了很大的變化。但由于農(nóng)村地區(qū)教師的素質(zhì)普遍不高，難以適應(yīng)課程改革帶來的變化，在新教材的把握上存在一定難度。網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)成為課程改革在農(nóng)村地區(qū)順利實施的推動力。首先，應(yīng)及時將課程改革的相關(guān)信息送到農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的手中，使他們能領(lǐng)會課程改革的主旨，積極改善自身教學(xué)方式、方法。其次，網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)以課程改革提倡的新理念、新方法為依據(jù)進行整合，教師在使用這些整合后的資源開展教學(xué)的過程中，將慢慢領(lǐng)會課程改革所提倡的新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法。由于農(nóng)村經(jīng)濟水平的落后，師資匱乏導(dǎo)致某些課程在農(nóng)村中小學(xué)很難開設(shè)，如英語、藝術(shù)類課程。在短時間內(nèi)難以補充師資的情況下，可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，直接將城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實況送到農(nóng)村中小學(xué)，代替教師的教學(xué)。

（四）抓好教育技術(shù)資源建設(shè)的管理

建立專門的資源建設(shè)之外的隊伍，一是決定資源建設(shè)的計劃和方向，既是資源建設(shè)的管理者又是資源建設(shè)的負責(zé)人，二是直接使用者對于資源質(zhì)量的好壞、裝備的建設(shè)最具有發(fā)言權(quán)，教育技術(shù)資源建設(shè)需要他們的參與研究與評價。三是教育技術(shù)資源配套產(chǎn)品的企業(yè)隊伍，引導(dǎo)一批具有專業(yè)水準和一定生產(chǎn)規(guī)模的企業(yè)，為學(xué)校教育技術(shù)資源建設(shè)的服務(wù)是必不可少的。采購的渠道需要規(guī)范、公正性、公開性，以保證資源質(zhì)量。

四. 結(jié)束語

總之，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中的運用是極其廣泛的。我們一定要加強農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育資源建設(shè)，提高優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教育技術(shù)資源的交流與共享，促進教育信息化在農(nóng)村中小學(xué)的深入發(fā)展，切實提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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【基金項目】本文系陜西理工學(xué)院教育科研項目（項目編號：JYYJ2011-12）階段性成果之一。

作者簡介：

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【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語教學(xué)；策略；差異

一、問題的提出

目前初中使用的新教材為教師創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動。要求教師應(yīng)積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為。“以人為本”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種自覺行為的學(xué)習(xí)觀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。但在英語課堂教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)英語教育和初中英語教育在許多方面存在很大的差異，小學(xué)生升入七年級后，往往會遇到種種困難，產(chǎn)生種種不適應(yīng)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣下降，學(xué)習(xí)成績滑落。根據(jù)調(diào)查、比較、分析筆者認為這主要是由于存在以下幾個方面的差異原因引起的：

1.中小學(xué)英語教學(xué)策略的差異

目前，中小學(xué)英語教學(xué)策略上存在著很大的差異。絕大多數(shù)小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中組織教學(xué)活動基本上是采用直觀法。事實上，小學(xué)英語教學(xué)只要求小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，到了初中之后，隨著語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加，初中起始階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時除了感知材料外，還要求必須理解語言材料。這也就要求初中起始階段的學(xué)生學(xué)會運用理性思維的方法來學(xué)英語。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了新的理性思維的學(xué)習(xí)方法。英語的教與英語的學(xué)就會相脫離。加上小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，在小學(xué)的英語教學(xué)過程中學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且，小學(xué)生好奇心要比初中生強，并且好動、好玩。在教學(xué)中小學(xué)英語教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式組織課堂教學(xué)，正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語課程標(biāo)準中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語教學(xué)方式也沒有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會認為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的了。而是作為一種“學(xué)習(xí)負擔(dān)”。一旦英語教師沒有注意這種變化，學(xué)生就會適應(yīng)不了七年級的英語學(xué)習(xí)。所以如何保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣成為中學(xué)初級階段必須注意的問題。

2.中小學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境變化的差異

中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境上也存在很大的差異。小學(xué)生進入中學(xué)后，他們將面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、生活環(huán)境和任課教師都感到很陌生。例如，大部分七年級學(xué)生對新教師教學(xué)方法、語音、語調(diào)、板書、言談舉止等方面都不是很適應(yīng)。加上小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性；而初中英語課文內(nèi)容比較復(fù)雜，并且詞匯量加大，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。

3.中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的差異

剛進入七年級的學(xué)生，英語水平就不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同一個起跑線上。由于小學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)多年英語，加上各小學(xué)的英語教師在英語教學(xué)上采用的教學(xué)方法及要求不同。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊。七年級英語教師對具體某個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾胃疽粺o所知，因此初中起始階段的英語教師如果不注意教學(xué)的銜接過渡，勢必直接影響初中英語教學(xué)質(zhì)量。開展初中起始階段的英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究有助于解決小學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)而導(dǎo)致當(dāng)前初中兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重的棘手問題，從而有助于保證九年義務(wù)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。它有助于加快中小學(xué)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，面向全體學(xué)生，全面提高九年義務(wù)教育質(zhì)量，順利地完成九年義務(wù)教育任務(wù)。區(qū)域推進中小學(xué)英語教育工作，對初中和小學(xué)的英語教育進行通盤考慮，研究初中起始階段的英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)銜接問題就具有了重大的價值。

二、存在的問題及應(yīng)對策略

1.過分強調(diào)應(yīng)試，忽視了對語言交際能力的培養(yǎng)

學(xué)生進入初中后，有些教師認為應(yīng)該讓學(xué)生早些接觸中考題，才會提高升學(xué)率。因此，一切教學(xué)活動圍繞中考方向轉(zhuǎn)，中考不考口試，教師在教學(xué)中就忽視口語練習(xí)，一味加強應(yīng)試訓(xùn)練，以致學(xué)生漸漸失去了小學(xué)時培養(yǎng)的對英語會話和表演的興趣，雖然擅長做選擇題了，但口頭表達和交際能力卻很差。

2.忽視中小學(xué)的教學(xué)交流

由于為數(shù)不少的中學(xué)英語教師不了解小學(xué)英語教學(xué)的目的、方法手段及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大約要花去整個學(xué)期的時間來了解和適應(yīng)學(xué)生，因而貽誤了最佳教學(xué)時期。初一第一學(xué)期，剛剛進入初中的小學(xué)生們對初中的英語學(xué)習(xí)充滿憧憬與興趣，如果加以及時引導(dǎo)，是可以達到良好的教學(xué)效果的。因此，每當(dāng)新學(xué)年開始，應(yīng)組織初一年級英語教師到小學(xué)聽課，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教師的教學(xué)風(fēng)格，為中學(xué)英語教師在教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面做好與小學(xué)英語教學(xué)的銜接提供感性認識，圓滿完成從小學(xué)英語到初中英語教與學(xué)的銜接。

三、幾點思考

1.小學(xué)與初中的銜接不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)策略；銜接正確的語音語調(diào)、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，中小學(xué)英語教師要加強溝通及時反饋，共同做好初中起始階段的英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)銜接工作。

2.定期開展中小學(xué)英語課堂互動活動，加強中小學(xué)外語教師在教學(xué)方法、課堂模式、評估、教案等方面的交流，促進對話，共同提高。在適當(dāng)范圍內(nèi)，中小學(xué)英語教師聯(lián)合開課，輪流執(zhí)教。

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    我校為貫徹落實市教育局《“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作實施方案》和《2012—2013學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)指導(dǎo)方案》精神,進一步加強全市中小學(xué)教師隊伍建設(shè),提高教師隊伍整體素質(zhì),本年度以“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”為培訓(xùn)主題對全市中小學(xué)及幼兒教師實施遠程培訓(xùn)項目,以期達到如下教育目標(biāo):師德修養(yǎng)得到提高,職業(yè)發(fā)展動力得到進一步激發(fā);熟練掌握教材內(nèi)容,突出義務(wù)教育新課標(biāo)中的學(xué)科教學(xué)重點;提高學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分析能力和研究水平。根據(jù)遠程培訓(xùn)目標(biāo),在對中小學(xué)教師現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)置師德與專業(yè)理念、現(xiàn)代知識觀與學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)理念與學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)建等幾個模塊,依托繼教網(wǎng)、研修網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源,以省、市、縣、校四級培訓(xùn)體系為支撐,優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容,構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系,采取線上學(xué)習(xí)、線下集中研討與校本實踐研修相結(jié)合的方式開展培訓(xùn),做到理論與實踐結(jié)合、專題學(xué)習(xí)與交流研討結(jié)合,在理論學(xué)習(xí)中強調(diào)實踐案例分析,在實踐研修中突出能力提升,在反思中改善教育教學(xué)行為,真正做到學(xué)以致用。具體操作是首先以縣區(qū)為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,形成學(xué)習(xí)區(qū)域,選定一名區(qū)域管理員負責(zé)區(qū)域內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)管理與監(jiān)控,然后組建網(wǎng)絡(luò)虛擬班級,本著同學(xué)段、同學(xué)科的原則,將學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)參訓(xùn)學(xué)員劃分為若干個網(wǎng)絡(luò)虛擬班級,每個班級100人,以班級為單位開展合作式的網(wǎng)上及網(wǎng)下學(xué)習(xí)、研討、交流活動,每個班級配備班主任一名,負責(zé)跟進班級學(xué)員的學(xué)習(xí)。為增強培訓(xùn)的科學(xué)性、針對性,我校與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機構(gòu)組建成立學(xué)科專家輔導(dǎo)團隊,成員由高校教師、一線教師、教科研機構(gòu)的專家學(xué)者、特級教師、學(xué)科帶頭人等組成,負責(zé)本學(xué)科的網(wǎng)上在線培訓(xùn)輔導(dǎo),達到名師引領(lǐng)、專家治教的目的,并定期組織學(xué)員參加學(xué)科在線集中輔導(dǎo)答疑,針對共性突出問題,由輔導(dǎo)教師采用文字、音視頻等方式進行集中答疑,解決學(xué)習(xí)中的疑難問題,引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員深度學(xué)習(xí)。按照市教育局的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排,我校聯(lián)合市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心建立市遠程教育中心,負責(zé)全市遠程培訓(xùn)的組織實施和制定具體培訓(xùn)方案等工作,同時會同網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)對學(xué)員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行實時監(jiān)控并實時通報學(xué)情,采取形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合,線上與線下相結(jié)合的考核方式,使考核評價貫穿培訓(xùn)全過程,突出績效評價,促使學(xué)習(xí)成果能夠真正用于教學(xué)實際,做到訓(xùn)教合一。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源組織教師開展校本研修活動,結(jié)合崗位實踐反思教學(xué)中存在的不足,不斷提高教育教學(xué)水平,并對整個培訓(xùn)過程進行總結(jié),動態(tài)梳理培訓(xùn)成果。

    2網(wǎng)絡(luò)信息教育現(xiàn)存的一些問題及解決辦法

    傳統(tǒng)教育是面對面的教育,教師在整個教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用,學(xué)員相對被動地進行學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)信息與教學(xué)相結(jié)合并非易事,網(wǎng)絡(luò)教育并不是把課程教學(xué)搬到網(wǎng)絡(luò)上那么簡單,無論是高等遠程教育還是中小學(xué)教師遠程教育都會遇到資金、技術(shù)、資源、思想認識及贏利模式等方面的問題?，F(xiàn)階段主要存在以下一些問題:(1)硬件設(shè)施欠缺。網(wǎng)絡(luò)教育必須基于硬件設(shè)施的完善建設(shè)才能順利進行,單一的理論知識是空洞的,實際操作運用遠勝過投影的圖片顯示,這需要我們在有限的資源里合理利用設(shè)備,創(chuàng)造有利條件加大硬件設(shè)施的完善建設(shè)。(2)既然是信息化教育,自然包括媒體素材以及各學(xué)科的試題庫、資料庫,他們既自成體系又能獨立使用。對教學(xué)資源進行組織、控制、加工和規(guī)劃是有效利用教育資源的前提。同時,如何做到教育資源的入庫速度同步于信息發(fā)生的速度是每個網(wǎng)絡(luò)教育工作者必須考慮的問題。教學(xué)資源的更新是教學(xué)管理中的重點,教育資源庫的建設(shè)和管理實際上代表了一個學(xué)校整體的管理水平,資源的持續(xù)流轉(zhuǎn)依賴于善于聯(lián)合各個機構(gòu),以高效的工作方式合理組織相關(guān)部門和人才,這需要多個單位多方面的通力協(xié)作。(3)網(wǎng)絡(luò)教育本質(zhì)是利用信息培養(yǎng)信息能力。網(wǎng)絡(luò)只是手段和工具,不等于軟硬件知識學(xué)習(xí),而是通過各種信息的綜合運用來培養(yǎng)參訓(xùn)學(xué)員處理問題和創(chuàng)新能力,這就需要提高認識、改變思維,把重點放在培養(yǎng)學(xué)員運用計算機與網(wǎng)絡(luò)信息工具的能力,為以后各方面的學(xué)習(xí)均提供有力保證。(4)從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師包括教學(xué)管理人員、信息化技術(shù)人員或者是其他課程教師轉(zhuǎn)型而來,雖從事教學(xué)多年但本身并不是網(wǎng)絡(luò)教育教師,信息綜合處理能力不強,因此需要對原有教師進行全面知識培訓(xùn)和能力提高,或引入更多更專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教師,以提高整體的教育能力。

篇10

對于我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察而言，無論是實踐還是研究都較為薄弱，對其開展的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展等方面的研究基本處于空白。本論文的意旨，一為反映我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察實踐和研究的現(xiàn)狀；二為反思我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察存在的問題，探討其發(fā)展方向，為更好地促進中小學(xué)音樂教學(xué)開展提供理論參考。

一、我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察的回顧

目前關(guān)于我國中小學(xué)音樂課堂觀察和評價的研究文獻還十分缺乏，內(nèi)容主要涉及以下方面：

1.關(guān)于課堂觀察和評價的標(biāo)準和原則

有學(xué)者認為好的音樂課的標(biāo)準是：強調(diào)音樂學(xué)科特點，以音樂審美為核心；實施雙基教學(xué)，將其融入音樂實踐中；教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機結(jié)合；改變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注主動參與、勇于探究和交流合作；適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。王安國教授則指出：從總體上說，一節(jié)成功的音樂課，是以音樂課程價值、目標(biāo)的實現(xiàn)為標(biāo)準，其選材、流程及方法、手段符合音樂學(xué)科特點和學(xué)生接受心理，體現(xiàn)科學(xué)的教育理念，能給學(xué)生帶來審美體驗的愉悅和心靈洗禮，同時又能使學(xué)生獲得或積累一定的藝術(shù)修養(yǎng)。

對于音樂教學(xué)觀察和評價原則，有研究認為：應(yīng)本著指導(dǎo)、激勵、調(diào)控、促進的原則，淡化評價中給教師定論的成分；另有文獻提出評課應(yīng)依據(jù)《音樂課程標(biāo)準》來實施，提出導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、可操作性四點原則。

2.關(guān)于課堂觀察和評價的內(nèi)容和環(huán)節(jié)

綜合相關(guān)研究來看，關(guān)于音樂教學(xué)的觀察和評價的內(nèi)容集中體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”這兩條主線上。教師方面包括：教學(xué)內(nèi)容、教具準備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和手段、組織教學(xué)能力、教學(xué)儀表、教師本身素質(zhì)（范唱、伴奏等）；學(xué)生方面主要包括學(xué)生興趣、主動參與、綜合能力培養(yǎng)、課堂氣氛、學(xué)生收獲與審美體驗、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、個性能力的發(fā)展等。

從環(huán)節(jié)來看，對音樂教學(xué)的評價包括教學(xué)準備的評價（備課是否充分）、教學(xué)的導(dǎo)入評價等。還有研究提出從“情感態(tài)度價值觀”、“知識與技能”、“過程與方法”三個維度目標(biāo)，對音樂教學(xué)進行綜合性評價。

3.關(guān)于評課存在的問題及對策

音樂教學(xué)評價存在的問題，包括評課形式化、評課平庸化、評課極端化，對于這些問題，應(yīng)樹立正確的評課觀念，建立“捉蟲”的音樂評課模式（“問題蟲”——問題和缺點、“螢火蟲”——優(yōu)點和閃光之處），以及在評課中反思自己的教學(xué)等。另有文獻認為，音樂評課中存在著隨意性、為評課而評課、評課多“研究教”而少“研究學(xué)”的問題。其對策為，擺正角色、樹立新的評課思維方式以及改變方法、促進音樂評課方式轉(zhuǎn)變（課前交流、聽課思考、課后反思）等。

從檢索的文獻來看，有關(guān)音樂“教學(xué)評價”的更多文獻實則為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價（包括學(xué)習(xí)效果和成績的評定），因這方面不是本文研究的內(nèi)容，故此不進行考察。

其他方面的研究還有：關(guān)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生實習(xí)評課的探討——認為應(yīng)加強高師音樂教育實習(xí)評課的指導(dǎo)，提高學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)分析能力；音樂教育實習(xí)評課應(yīng)把握“情感與角色”、“感性與理性”、“目標(biāo)與手段”的關(guān)系，并提出“歸納”、“演繹”、“探究”三種具體的評課模式。

另有文獻對高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴課評價進行了分析，從教學(xué)評價的必要性、評價的基本原則、評價內(nèi)容與要求、評價體系的建立等方面進行了切入。

總的來看，當(dāng)前我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察和評價研究的問題和不足，除了文獻缺乏和研究深度有限，還表現(xiàn)在從教學(xué)活動觀察和評價工具、方法的推出來看，以改進課堂教學(xué)行為來開發(fā)和應(yīng)用課堂觀察技術(shù)與診斷方法的研究還十分薄弱，相關(guān)研究還處于基層性、個別化探索階段，真正有效、得以認可并實際推行的觀察和分析工具幾乎沒有。

二、對我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察的反思

1.專業(yè)分析和研究的缺失及介入

從中小學(xué)音樂教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察的實踐來看，其更多地與形式化和功利化聯(lián)系在一起，發(fā)生于新教師入職階段及對教師的常規(guī)考核、評比中，并主要體現(xiàn)為公開課的形式。這種“觀察”更多與激勵性評價相關(guān)，而對課堂的專業(yè)化分析和“研究”則較為缺乏。

當(dāng)前，在中小學(xué)音樂教研活動中，觀察課堂的行為基本采用傳統(tǒng)的看課、評課方式，它將注意力主要用在“看”上?！翱础苯處煹慕虒W(xué)目標(biāo)是否達到、教學(xué)設(shè)計是否合理、教師的教學(xué)態(tài)度等諸多方面。觀察前通常沒有明確的研究目標(biāo)，而著重于關(guān)注課堂效果。這雖然能就發(fā)現(xiàn)的問題展開一些必要的探討，但并沒有系統(tǒng)和全面的分析總結(jié)，指導(dǎo)性和針對性不強。故這種觀察常常帶有觀察者較強的個人判斷色彩及停留在課堂觀察的表層上，無法對課堂教學(xué)做出定量的、科學(xué)的分析。

相比之下，專業(yè)化的課堂觀察更為強調(diào)明晰的問題意識，需要預(yù)先明確觀察的目的、關(guān)注的要點和內(nèi)容，課后再由觀察者各自陳述觀察報告并展開集體討論，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，緊扣課前確立的觀察點，提出有針對性的改進建議和對策。與傳統(tǒng)聽課、看課不同，專業(yè)化的課堂觀察更體現(xiàn)為一種研究性活動，更為關(guān)注“資料和信息收集”的專業(yè)研究。從觀察主體（觀察者）來說，其更應(yīng)被稱為“課堂觀察研究人員”，他們（包括普通教師）需要接受專業(yè)培訓(xùn)，要求不帶個人判斷，進行“中性”的專業(yè)分析。

從觀察的對象和指向來看，中小學(xué)音樂傳統(tǒng)教學(xué)課堂觀察活動主要考察教師的教學(xué)行為，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果；而基于專業(yè)分析和研究的課堂觀察則既指向教師的行為，又關(guān)注學(xué)生的行為以及教師和學(xué)生的互動等方面。

與此專業(yè)化研究分析相適應(yīng)，中小學(xué)音樂教學(xué)對課堂觀察主體也有不同的要求。當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中，觀察主體主要為管理者、“專家”或業(yè)務(wù)骨干，對一般的教師并沒有提出“觀察”的要求。即使對于前者，他們的觀察能力也更多地與主觀經(jīng)驗相聯(lián)系，或基于管理和“等級”評價的視角，而對于廣大教師來說，作為科學(xué)研究方法的課堂觀察至今在中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域仍然是“一項被遺漏的教師專業(yè)能力”[1]。當(dāng)今所提出的分析—研究型“課堂觀察”則要求普通教師以觀察者的角色切入：不僅要求他們具備主動參與課堂觀察的意識，并且，其觀察能力甚至應(yīng)作為教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的重要構(gòu)成。

2.課堂觀察功能：從單一到多維

從外在“工具”理性來看，一方面，在實踐中，中小學(xué)音樂教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察主要被視為一種基于管理和“相互學(xué)習(xí)”的評價活動，而其他的功能則相對被忽視；另一方面，從課堂觀察在母體學(xué)科——教育科學(xué)來看，有學(xué)者只是把其視為一種“教育研究方法”[2]，或教育科學(xué)研究方法[3]。而從以上論述得出，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察應(yīng)是對教學(xué)活動評價（作為一種教學(xué)活動）、分析—研究手段和作為“研究方法”的兼容。當(dāng)然，這幾方面在特定情境下也是統(tǒng)一的。

從實用意義而言，專業(yè)化視角下的中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察，超越于傳統(tǒng)的聽評課（如主要為了評價教師），具有多維的功能：既能促進中小學(xué)音樂教師自身專業(yè)化發(fā)展，又能加強中小學(xué)音樂課堂師生互動、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。首先，作為幫助中小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，特別是針對實習(xí)和新任教師這個群體，通過觀察他人可以學(xué)會自我觀察和被觀察，在學(xué)習(xí)、觀察、反省、改進等過程中全面提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。因此，課堂觀察理應(yīng)成為中小學(xué)音樂教師專業(yè)生活的重要方式。其次，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察研究作為一種教研活動，需要分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)。它能營造一種有助于開展合作的校本教研活動的教研文化。再次，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察作為一種研究方法，它將研究問題細化為一個個觀察點，且觀察點的設(shè)立都是以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善為中心。無論是教師教學(xué)行為的改進，比如提問、評價語言、創(chuàng)設(shè)情境等，還是課程資源的利用，比如多媒體課件、樂器、道具等，都是以學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)為落腳點。課堂觀察應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生在音樂課中是否參與其中，以情感樂并享受音樂。

3.課堂觀察的理論基礎(chǔ)及學(xué)科差異性

（1）課堂觀察的理論基礎(chǔ)

當(dāng)前，關(guān)于課堂觀察的理論基礎(chǔ)，還沒有引起相關(guān)學(xué)者和中小學(xué)音樂學(xué)科教師的普遍關(guān)注。這些理論基礎(chǔ)不僅提出課堂觀察的指導(dǎo)思想，也與其操作實踐直接相關(guān)，決定著中小學(xué)教學(xué)課堂觀察的向度和深度。這些理論基礎(chǔ)包括：當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于課堂觀察的最新研究進展、理念及工具、技術(shù)和方法，國家教育方針、法規(guī)、政策對音樂教育的最新要求，音樂教學(xué)的特點（包括不同教材及其針對對象）及國內(nèi)外最新音樂教學(xué)改革和研究動態(tài)，不同地區(qū)、不同學(xué)校的實際情況等。

從課堂觀察的實施來看，正確、可靠的理論依據(jù)不僅與觀察標(biāo)準的制定直接有關(guān)，并且只有具備充分的理論知識儲備，觀察主體才能很好地結(jié)合課堂教學(xué)實例，做到游刃有余，切中要點，達到指導(dǎo)、改進教學(xué)效果等目的。

（2）課堂觀察的學(xué)科差異

不可否認，在我國一些學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)引進與運用了一些先進的課堂觀察技術(shù)、相關(guān)系列方法和工具。從這些技術(shù)、方法和工具的適用性來看，課堂觀察或者適用于一般的文化和知識性教學(xué)課堂，或者具有某學(xué)科的特殊性。即使對于某些通用性來說，也主要基于技術(shù)的視角（如提問的數(shù)量、語言流動的頻次等），而從學(xué)科內(nèi)容角度進行分析和診斷的技術(shù)還比較缺乏。如FIAS體系關(guān)注言語方面的信息，對于非言語的諸多信息則無法記錄和反映。

無疑，對于中小學(xué)音樂課教學(xué)來說，這些工具和方法無法直接引入。相對其他科目，音樂教學(xué)活動具有不同于其他課程的教學(xué)特征，相關(guān)教學(xué)活動和形式更為豐富多樣，如范唱（樂器示范）、指揮、音樂欣賞（錄像、錄音）、伴奏、獨唱、合唱、器樂演奏、樂器的個別輔導(dǎo)等。這種情況下，如果采用一般性的課堂觀察技術(shù)，則表現(xiàn)出較大的局限性，如取樣較少、觀察項目多、觀察對象相對分散而使得觀察難度增大、觀察者和被觀察者之間會產(chǎn)生更大的互動式干擾等。因此，課堂觀察要實現(xiàn)改進中小學(xué)音樂課堂教學(xué)，就必須克服“學(xué)科缺失”的弊端，構(gòu)建具有學(xué)科特點的觀察框架，開發(fā)學(xué)科內(nèi)容分析工具，從課堂主要構(gòu)成要素出發(fā)，確立課堂觀察框架，以彌補現(xiàn)有的觀察技術(shù)缺乏學(xué)科內(nèi)容視角的缺陷，為教學(xué)提供專業(yè)層面的診斷建議。

4.課堂觀察方法的研究與使用

從當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察方法和手段來看，課堂觀察還停留在較為原始的階段，具有粗糙、主觀性較強的特點。多年來，在方法的改進和提出方面沒有明顯的突破。相關(guān)文獻主要集中在探討觀察是什么、誰來觀察、觀察什么內(nèi)容等問題，但基本上并不涉及如何進行觀察和具體的方法技術(shù)[4]。

從課堂觀察方法和工具運用的發(fā)展來看，美國等西方國家在20世紀60～70年代就已經(jīng)開始創(chuàng)立相關(guān)定量觀察方法和工具并予以推廣，現(xiàn)在較為常見的有十余種。另從定量觀察方法的應(yīng)用范圍和廣度來看，該方法和工具系列已在美國等國教學(xué)活動觀察、評價中演變?yōu)樽顬槌Ｒ姷姆椒ê凸ぞ?，并已成為教師教育專業(yè)學(xué)生和新教師培訓(xùn)必備的內(nèi)容。而在我國，在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)系列方法和工具的研究和應(yīng)用已有所涉及，但我國中小學(xué)音樂教學(xué)還僅僅停留在采用傳統(tǒng)、單一的觀察模式，定量觀察方法的優(yōu)勢仍處于被忽略的狀態(tài)。

從課堂觀察資料收集的方式以及資料自身的屬性角度來看，課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察。前者具有自由性、開放性的特點，能相對充分、完整地描述觀察情境，保留事件的發(fā)展進程、邏輯關(guān)系。然而，這種課堂觀察具有較強的主觀性與個別性，觀察者的個人經(jīng)驗、描述能力和相關(guān)理論水平與記錄水平有很大關(guān)系，針對同一事物的觀察結(jié)論很難達成一致，可能出現(xiàn)眾說紛紜的現(xiàn)象，觀察結(jié)果很難具有客觀性和科學(xué)性。從實踐來看，當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中，基于不同的評價要素而對不同的等級進行確認的方法，以及“打分”法均屬于此類。

相對定性觀察的局限與不足，定量觀察則具有其特有的特點與優(yōu)勢。所謂定量觀察是指觀察者運用一套定量的、機構(gòu)化的記錄方式對中小學(xué)音樂教學(xué)進行觀察。從其他學(xué)科的實踐來看，它一般有一定的分類體系或具體的觀察工具，對預(yù)先設(shè)置的分類下的行為進行記錄，這種觀察記錄的結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。[5]它強調(diào)低推理、少判斷，觀察者在記錄時利用相同的標(biāo)準對課堂行為和事件進行歸類。因此，不同觀察者之間比較容易達成一致，觀察收集到的所有材料可運用統(tǒng)計學(xué)的方法分析，還可以通過電腦和數(shù)據(jù)分析軟件實現(xiàn)，整個資料分析過程相對簡單、客觀，觀察結(jié)果也更具真實性、可靠性。可見，定量課堂觀察方法技術(shù)性、工具性較強，適合通過它對課堂進行有限距離的微觀研究。當(dāng)前，國內(nèi)外課堂觀察發(fā)展中最為流行的定量觀察和記錄方法體現(xiàn)為以編碼體系為特征。但遺憾的是，該方法體系還沒被引入我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中來。突出對課堂活動進行“描述”分析（包括師生互動的量化分析），這無疑是我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察下一步發(fā)展的可能趨勢和方向。

參考文獻

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[2] 鄭金洲等.學(xué)校教育研究方法.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3] 楊玉東.“課堂觀察”的回顧、反思與建構(gòu).上海教育科研，2011（11）.