導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；數(shù)學(xué)的價值；團(tuán)隊協(xié)作

我院數(shù)學(xué)建模協(xié)會建于2009年，經(jīng)過三年時間的基本建設(shè)，現(xiàn)已初具規(guī)模。我們從宣傳、組織、培訓(xùn)、比賽等方面入手，努力提高高職生對數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)建模的興趣。在已結(jié)束的三屆建模大賽中發(fā)揮積極作用并取得了顯著成績。

1 加大高職院校學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的知悉率

“數(shù)學(xué)建模是什么？是工業(yè)上的模型嗎？它跟數(shù)學(xué)有什么關(guān)系？”這就是許多同學(xué)第一次聽到數(shù)學(xué)建模時腦海中出現(xiàn)的問題。后來聽說我們學(xué)院曾有人得過這項賽事的全國獎，即便如此，還是對它不了解。從來也沒有聽別人認(rèn)真講過，只是一些道聽途說，更別說會參與，多數(shù)人連想都不敢想。為了提高我院學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的知悉率，揭開“數(shù)學(xué)建?！钡纳衩孛婕啠覀兺ㄟ^宣傳、造勢，盡量突出其在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和協(xié)作精神方面的獨特作用，讓學(xué)生感受到研究生活中的數(shù)學(xué)問題是十分有益而又有趣的事，努力營造一定的數(shù)學(xué)建模氛圍。建模協(xié)會舉辦了許多課外活動，其目的主要是配合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生多方面數(shù)學(xué)素質(zhì)能力。設(shè)法讓他們相信“數(shù)學(xué)建?！辈⒎鞘且婚T高不可攀的學(xué)問，帶領(lǐng)會員們慢慢地步入建模天地，由陌生到模糊、由模糊到感覺、由感覺到實踐……以至于迷上。

2 開展形式多樣的建模活動，努力尋找數(shù)學(xué)失落的價值

根據(jù)高職院校學(xué)生理性思維不足而感性思維活躍的特點，作為數(shù)學(xué)課堂的延伸，建模協(xié)會不遺余力地發(fā)揮著自己的作用，借助其獨有的時間靈活，內(nèi)容選擇余地大，活動場地，形式不受限制的優(yōu)越性，幫助學(xué)生直觀的感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，很好的激發(fā)了其好奇心、求知欲。通過組織有一定規(guī)模的建?；顒樱蓽\入深安排一些可用數(shù)學(xué)知識巧妙解決的問題。這些內(nèi)容貼近學(xué)生實際，對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的要求不是很高，研究方式是動手動腦，討論，調(diào)查等多種多樣。由于這些建?；顒语L(fēng)格夠新穎、道理夠通俗，比較符合高職生追求個性化的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)動了會員的積極性。最明顯的變化者當(dāng)數(shù)往日談“數(shù)”色變的五年制學(xué)生了，數(shù)學(xué)軟件的強(qiáng)大威力在為他們減負(fù)之余還彰顯出其思維活躍、敢想敢干不服輸?shù)膬?yōu)勢。在與三年制學(xué)生選手建模的同場競技中他們敢于高調(diào)亮相。告別了尷尬、困擾、心虛狀態(tài)之后的選手一旦進(jìn)入到建模樂園，歷經(jīng)拼搏、奮斗、徘徊、微笑、心動、驚喜，他們才真真切切的感受到了數(shù)學(xué)的魅力，相信平凡照樣可以造就偉大，沒有最好只有更好。隨著學(xué)生熱點問題不斷地被攻破，建模協(xié)會積聚起越來越多對數(shù)學(xué)建模感興趣的同學(xué)，他們開始慢慢擺脫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維定勢，逐漸走出“作題、解題”的狹小圈子，轉(zhuǎn)而開始尋找數(shù)學(xué)的本意，尋找數(shù)學(xué)失落的價值。

3 通過建模競賽培訓(xùn)計劃的不斷落實，幫助學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識

隨著建?；顒拥牟粩嗌钊?，遇到的數(shù)學(xué)現(xiàn)實問題難度加大了，高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的不利因素凸顯出來，在會員感到問題棘手，知識匱乏時就需要對他們不斷充電。為了配合數(shù)學(xué)老師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)工作，我們合理地制定了培訓(xùn)計劃，并分階段實施：第一階段為初級培訓(xùn)階段。這一階段主要是在課余時間進(jìn)行，目的是初步樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，使他們基本懂得如何用數(shù)學(xué)的觀點看世界。第二階段為暑期集訓(xùn)階段。主要培訓(xùn)內(nèi)容為數(shù)學(xué)建模所涉及的眾多數(shù)學(xué)分支和多種建模方法以及常用的數(shù)學(xué)軟件知識。第三階段為模擬實戰(zhàn)與案例分析階段。前面兩個階段研究的問題還是比較容易找到相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具解決的實際問題，有大部分是為了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用意識和能力而將實際問題簡化而編成的題，離真正的數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)還有很大的差距。所以此時數(shù)學(xué)老師會提出條件更模糊，解決方向也不明確的實際問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起去解決，同時也鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的問題，提出解決方案，建立模型。

4 做好大賽前的準(zhǔn)備工作，為選手“臨門一腳”增加勝算

經(jīng)過這三個階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生就能初步掌握數(shù)學(xué)建模的基本思維方法，可以一展身手了。為此我們還專門對選手的應(yīng)賽經(jīng)驗進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，用學(xué)長們以往參賽的經(jīng)驗與教訓(xùn)幫助他們注意如下幾個方面：（1）加強(qiáng)學(xué)生對競賽中各個環(huán)節(jié)的熟悉程度，如：合理的安排時間，正確的論文格式，競賽中的群體思維方法等等；（2）加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和溝通能力、隊員之間配合的默契程度，如：相互尊重，充分交流，杜絕武斷評價等等；（3）加強(qiáng)學(xué)生對論文細(xì)節(jié)部分的處理能力，如：論文結(jié)構(gòu)，論文與建模同步進(jìn)行等等；（4）加強(qiáng)對薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

實踐證明，建模競賽對于參賽的選手來說真是一種磨練，知識的比拼，意志的考驗使他們每個人都會有豐富的收獲。對于數(shù)學(xué)的意義，他們的理解不再是停留在教科書上，他們更懂得了數(shù)學(xué)的價值，更懂得合作的力量。由此可見，只有參加建模競賽，才能激勵學(xué)生經(jīng)過馬拉松般的洗禮后成為真正的勇士，同時彰顯出數(shù)學(xué)建模的育人功能；也只有通過競賽，才能檢驗出組織建模活動的方式是否真的有效，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模活動中是否真正開啟了智慧，提高了能力，即建模協(xié)會的工作是否落到實處。

5 數(shù)學(xué)建模活動給我們帶來的啟示

數(shù)學(xué)建模協(xié)會隨著三次大賽一路走來，我們發(fā)現(xiàn)選手們的收益遠(yuǎn)不止于此，由于參賽選手在口頭表達(dá)、快速反應(yīng)、勇于發(fā)表自己的見解方面都得到了很好的訓(xùn)練，這實際上是我們協(xié)助老師向?qū)W生施行了一項科研工作的模擬訓(xùn)練，如此說來學(xué)生收獲的是可持續(xù)發(fā)展能力。為此，作為鋪路石子的數(shù)模協(xié)會成就感大增，同時也堅定了我們的奮斗目標(biāo)，那就是繼續(xù)努力，爭取進(jìn)一步擴(kuò)大數(shù)學(xué)建?；顒拥氖芤婷?。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]高等數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)實踐 教學(xué)方法

一、《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)改革現(xiàn)狀與難點

《高等數(shù)學(xué)》課程是地方高等師范院校理工科專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生所必備的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地勝任所從事的學(xué)習(xí)和技術(shù)工作，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。在面向二十一世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革中，《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革一直是一個重要問題。究其原因，一方面是近年來隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，數(shù)學(xué)的重要作用越來越為人們所重視；另一方面是《高等數(shù)學(xué)》課程本身的特點，《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)改革，在歷次教育改革中都是一個難點，主要是教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面的改革[1]。而教學(xué)內(nèi)容、課程體系的改革要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的要求，以加強(qiáng)基礎(chǔ)、增強(qiáng)素質(zhì)、提高能力為目的，整體優(yōu)化課程體系，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，更新教學(xué)內(nèi)容。因此，為適應(yīng)新一輪的大學(xué)教育改革，《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)改革一直廣受重視并且不斷提出新的要求。

二、《高等數(shù)學(xué)》課程改革中教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的更新

根據(jù)高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大和學(xué)生生源質(zhì)量的下降，《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)改革首先要在教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行更新。由于地方高等師范院校一般都屬于二本院校，新入學(xué)的學(xué)生大都數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。因此，在《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)改革與實踐中我們提出以下新的教學(xué)思想“遵循《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)規(guī)律，遵循經(jīng)濟(jì)社會對學(xué)生數(shù)學(xué)技能的需求規(guī)律，遵循學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實際和人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，本著‘因材施教，分層培養(yǎng)’的目標(biāo)，探索‘學(xué)生分層、教材分層、培養(yǎng)分層’等分層次教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題的能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)方法和技能的能力，使不同層次學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，最終達(dá)到畢業(yè)后能更好地勝任所從事的學(xué)習(xí)和技術(shù)工作，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)”。在教學(xué)內(nèi)容上首先要根據(jù)不同層級學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的不同，細(xì)化培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)大綱，制定教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合各專業(yè)學(xué)科特色有針對性增加數(shù)學(xué)實驗、應(yīng)用、建模和競賽方面內(nèi)容的比重，達(dá)到因材施教，提高數(shù)學(xué)技能，保證教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、《高等數(shù)學(xué)》課程改革中教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新

（1）教學(xué)模式的更新

按照“學(xué)生分層、教材分層、培養(yǎng)分層”的原則，實現(xiàn)“因材施教，分層培養(yǎng)”的目標(biāo)。首先根據(jù)學(xué)生所學(xué)的理、工類專業(yè)把學(xué)生分為適應(yīng)于學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》（C1，C2）和《高等數(shù)學(xué)》（B1，B2）等類型，其次在同一類型中再根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)高考成績和中學(xué)的數(shù)學(xué)競賽成績以及個人的志愿和興趣愛好把學(xué)生分為本科培優(yōu)教學(xué)班和本科普通教學(xué)班等層次。本科培優(yōu)教學(xué)班主要是培養(yǎng)學(xué)生具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，為以后參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、數(shù)學(xué)競賽和報考碩士研究生打下堅實基礎(chǔ)。本科普通教學(xué)班主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、具有較扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為以后走上工作崗位能夠較熟練地利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決工作實踐中遇到的實際問題，當(dāng)然這類學(xué)生中學(xué)習(xí)好的一部分學(xué)生也可以進(jìn)一步培養(yǎng)他們參加碩士研究生《高等數(shù)學(xué)》考試的能力，達(dá)到進(jìn)一步考研深造的目的。

（2）教學(xué)方法的更新

按照“基礎(chǔ)與理論+綜合與應(yīng)用+競賽與創(chuàng)新”三層次遞進(jìn)教學(xué)方法，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。為了落實“學(xué)生分層、教材分層、培養(yǎng)分層”原則，實現(xiàn)“因材施教，分層培養(yǎng)”目標(biāo)，針對不同層次的學(xué)生，積極探索“基礎(chǔ)與理論+綜合與應(yīng)用+競賽與創(chuàng)新”三層次遞進(jìn)教學(xué)方法，使不同層次學(xué)生得到不同程度的培養(yǎng)。

“基礎(chǔ)與理論”就是在講授中注重給學(xué)生講清楚高等數(shù)學(xué)的基本理論和方法以及這些理論和方法產(chǎn)生的背景和基礎(chǔ)知識，增加應(yīng)用這些數(shù)學(xué)理論和方法解決所學(xué)專業(yè)的實際問題的內(nèi)容，及時介紹在工程與科技中出現(xiàn)的新數(shù)學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識視野，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。“綜合與應(yīng)用”就是在學(xué)生掌握了扎實的高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識后，要注重提高學(xué)生對所學(xué)的高等數(shù)學(xué)理論和基礎(chǔ)知識與方法的綜合應(yīng)用能力，這是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的關(guān)鍵?！案傎惻c創(chuàng)新”就是積極鼓勵和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生參加大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽和數(shù)學(xué)建模比賽。對于選拔的有強(qiáng)烈興趣的優(yōu)秀學(xué)生，選派有經(jīng)驗的教師擔(dān)任競賽培訓(xùn)教練，并按照制定的培訓(xùn)計劃嚴(yán)格培訓(xùn)，在教學(xué)方法上注重數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論的直觀化，從問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和分析問題的能力；結(jié)合身邊的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力；注重學(xué)生歸納與類比能力的培養(yǎng)，注重知識的拓寬，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[3]。

四、《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐的效果

《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)改革與實踐得到了陜西省教育廳和學(xué)校的大力支持和肯定，目前《高等數(shù)學(xué)》課程已成為省級和校級精品資源共享課程建設(shè)項目，改革成果獲得了咸陽師范學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎（2012年）并受到省級和校級教學(xué)改革專項基金的大力資助。

本項目的實施形成了以大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽和報考碩士研究生為平臺的三個訓(xùn)練平臺。近年來我校學(xué)生在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽和數(shù)學(xué)競賽中取得了優(yōu)異的成績，數(shù)學(xué)建模先后獲國家級獎3項、省級獎21項，大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽獲國家級獎3項，省級獎42項，這兩項競賽成績在全省同類院校中名列前茅。與此同時，學(xué)生在碩士研究生《高等數(shù)學(xué)》入學(xué)考試中成績普遍提升，考取碩士研究生的錄取率逐年上升。

本項目的實施得到了學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)和同行專家的好評。在每學(xué)期中期教學(xué)檢查中，積極開展學(xué)生和教師聽課評課活動，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多個方面對擔(dān)任《高等數(shù)學(xué)》課程的教師授課情況進(jìn)行打分評議，學(xué)生和教師的評教分?jǐn)?shù)平均達(dá)到了90分以上；與此同時，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)在隨機(jī)抽查聽課中對《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)效果和教師授課水平給予了很高的評價；校外同行專家對我校《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)改革與實踐也給予了高度評價，認(rèn)為該成果重視教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容更新，認(rèn)真探究新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，達(dá)到了“因材施教，分層培養(yǎng)”的目標(biāo)，具有很好的示范和借鑒意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉淼，湯建鋼，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實踐[J]，，新疆師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2007，26（1）：112-115.

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學(xué)；體系

中圖分類號：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)06-119-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)50年代，美國麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等高校十分注重創(chuàng)新技能和精神的培養(yǎng)，一方面繼承了英國大學(xué)重教學(xué)的傳統(tǒng)，另一方面也繼承了德國大學(xué)重研究的傳統(tǒng)，同時又超越了英德的模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程中形成自己獨特的風(fēng)格，提出以大學(xué)為“研究中心”的新理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的研究功能，認(rèn)為大學(xué)作為教育機(jī)構(gòu)，是積累和傳播文化的機(jī)構(gòu)；大學(xué)作為研究中心，就應(yīng)該是知識創(chuàng)新的源泉。大力推行產(chǎn)學(xué)研合作，通過知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，在高新技術(shù)成果方面為社會提供服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育在企業(yè)價值創(chuàng)造領(lǐng)域的具體化，我們說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實質(zhì)上就是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神，并且能夠?qū)?chuàng)新運(yùn)用于企業(yè)價值創(chuàng)造實踐中的人才。而最能體現(xiàn)這一風(fēng)格的典型模式就是原斯坦福大學(xué)教授、堪稱“硅谷之父”的特曼所主張并成功實踐的模式。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提高，特別是創(chuàng)新操作能力的拓展，這不是單純的理論教學(xué)能夠單獨完成的，需要借助實踐，要培養(yǎng)具備運(yùn)用創(chuàng)造性思維，獨立地、自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提出新觀點，并能從事相應(yīng)的實踐活動能力；具有開創(chuàng)性、冒險精神和獨立工作能力，以及技術(shù)、社交和管理技能；能夠構(gòu)思和創(chuàng)造有價值的東西，具備創(chuàng)造能力的人才。通過發(fā)揮學(xué)生的自覺性和獨立性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；通過創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。使學(xué)生跳出書本求知，從被動適應(yīng)到真正學(xué)以致用，進(jìn)而通過實踐經(jīng)驗的長期積累上升為理論知識，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)業(yè)發(fā)展。為此，研究構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，構(gòu)建創(chuàng)新教育質(zhì)量保障體系，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，提高學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，這也是一種高等教育的全新理念，是高等教育人才培養(yǎng)模式的根本變革。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伴隨著創(chuàng)新活動的開展而推開：自1999年清華大學(xué)舉辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽以來，創(chuàng)新競賽的成功舉辦在中國的高等學(xué)府掀起了創(chuàng)新的熱潮，產(chǎn)生了良好的社會反響。針對當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點及現(xiàn)行運(yùn)行的情況，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大致歸納開三種形式：一是側(cè)重整體能力和素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以中國人民大學(xué)為代表，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動融人素質(zhì)教育中。二是側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的教育。主要是以商業(yè)化的運(yùn)作方式，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供提資金和咨詢。其主要代表是北航。三是綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。既注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，又為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類型主要代表是上海交通大學(xué)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不只是幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，更重要的是幫助學(xué)生夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一個系統(tǒng)工程，包括構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論、實踐體系和課程體系、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍以及營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化氛圍、健全相關(guān)的政策法規(guī)保障體系。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論精髓

第二課堂是一個相對課堂教學(xué)而言的概念。如果說依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動稱之為第一課堂的話，那么，第二課堂就是指在第一課堂外的時間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動。從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材；它無需考試，但又是高等教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩；它的學(xué)習(xí)空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在實驗室；可以在學(xué)校，也可以在企業(yè)、社會等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論模式就是把第二課堂的教育納人專業(yè)課程培養(yǎng)體系中來，逐步建設(shè)，加強(qiáng)管理，設(shè)定必要的教學(xué)大綱，規(guī)范第二課堂設(shè)置的隨意性。形成第一課堂和第二課堂“知識互補(bǔ)，機(jī)制互動”的良好狀態(tài)，優(yōu)化整合優(yōu)質(zhì)教育資源，依托專業(yè)實踐教學(xué)平臺和課外的大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，通過組織，有計劃、有規(guī)模、有保障、有落實、有監(jiān)督地構(gòu)建專業(yè)實踐性教學(xué)系統(tǒng)和大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，使其優(yōu)勢互補(bǔ)，整合成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才培養(yǎng)模式。在第一課堂教學(xué)體系中，圍繞教育理念、教育方法、教育手段的改革，實現(xiàn)了在素質(zhì)教育的同時，在課程實驗／課程設(shè)計、工程訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、科學(xué)方法論的培養(yǎng)。在第二課堂教學(xué)系統(tǒng)中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)計劃、創(chuàng)新實踐保障措施、創(chuàng)新實踐獎勵機(jī)制，保障教師、學(xué)生參加大學(xué)生科技競賽活動、科技制作活動、社會實踐活動、科研等活動的積極性，提高學(xué)生解決工程實際問題、社會實際問題的能力。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐精髓

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強(qiáng)的教育活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐能力的教育學(xué)習(xí)應(yīng)該與社會各類實踐活動相互結(jié)合起來，這其中主要包括開放圖書資料室、基礎(chǔ)和專業(yè)實驗室；建立健全各專業(yè)實習(xí)實踐基地；建立健全網(wǎng)絡(luò)模擬實驗室；與企事業(yè)單位共建實踐基地；或是與專業(yè)實踐基地統(tǒng)籌建設(shè)，資源共享等，擴(kuò)大學(xué)生實踐機(jī)會，配備具有一定經(jīng)驗的指導(dǎo)老師加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生的實際動手和應(yīng)用能力、應(yīng)急處理各種問題的能力，在實踐中逐步積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，切實提高他們的實踐能力和水平。

具體來說，就是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)體系，改變原有以專業(yè)知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的單一模式，把教學(xué)過程中孤立的、單一的基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗及面向課程的設(shè)計過程提升為以面向工程項目的設(shè)計、實施為目標(biāo)的工程項目實訓(xùn)過程；研究產(chǎn)學(xué)研、課內(nèi)外、校內(nèi)外在大學(xué)生創(chuàng)新實踐教育中的關(guān)系，構(gòu)建多渠道、多模式產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體系，并把第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生的培養(yǎng)計劃，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系的有益補(bǔ)充；整合現(xiàn)有各種資源，解決大眾化培養(yǎng)狀態(tài)下大多數(shù)學(xué)生需要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。

如此以后，經(jīng)過2―3年的理論研究和實踐，可以把以“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”為主的第一課堂教育和以

“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”為主的第二課堂教育有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)進(jìn)行理論研究，構(gòu)建成獨特的可持續(xù)創(chuàng)新機(jī)制，推動學(xué)校實踐教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)體系的改革，形成濃厚的校園科學(xué)文化氛圍和理論聯(lián)系實際的作風(fēng)，并影響學(xué)生思維方式的改變，創(chuàng)新能力的形成，形成學(xué)生主動追求真理、勇于探索、挑戰(zhàn)未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新局面。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程管理精

系統(tǒng)過程管理是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較重要的環(huán)節(jié)。將IS09000的管理模式導(dǎo)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的管理，使其在管理中明確分工，職責(zé)清晰，要求明確；激勵機(jī)制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動獎懲分明，有章可循；在實踐過程管理中強(qiáng)化實踐監(jiān)控和管理節(jié)點：強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)效果，為評價體系提供過程記錄；質(zhì)量監(jiān)控包括實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的監(jiān)控、監(jiān)測和分析，及時反饋過程中存在的問題，持續(xù)改進(jìn)實踐教學(xué)體系，切實提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施方式

1　系統(tǒng)融合大學(xué)教育第一課堂和第二課堂“知識互補(bǔ)，機(jī)制互動”的優(yōu)勢，優(yōu)化整合優(yōu)質(zhì)教育資源，依托實踐教學(xué)系統(tǒng)，通過構(gòu)建專業(yè)實踐性教學(xué)系統(tǒng)和大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，完善以“素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動力”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2　在第一課堂教學(xué)體系中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實踐能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的基礎(chǔ)地位，在素質(zhì)教育的同時，在課程實驗／課程設(shè)計、工程訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)由淺人深地對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、科學(xué)方法論的培養(yǎng)，使學(xué)生四年實踐教學(xué)不斷線，不斷提高實踐的層次和水平，打好扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)。

3　在第二課堂教學(xué)系統(tǒng)中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)計劃、創(chuàng)新實踐保障措施、創(chuàng)新實踐獎勵機(jī)制，保障教師、學(xué)生參加大學(xué)生科技競賽活動、科技制作活動、社會實踐活動、科研活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地保證學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)會解決工程實際、社會實際問題的方法和手段。

4　從系統(tǒng)工程理論出發(fā)，研究產(chǎn)學(xué)研、課內(nèi)外、校內(nèi)外在大學(xué)生創(chuàng)新實踐教育中的關(guān)系，發(fā)揮三方面結(jié)合的優(yōu)勢，構(gòu)建多渠道、多模式產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的體系，同時在實踐過程中要健全組織機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)權(quán)限，建立和完善管理制度，采取必要的獎懲措施，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的激勵機(jī)制，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)的過程管理、動態(tài)管理，能夠真正評價學(xué)生應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力的評價體系。

5　完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)研究，進(jìn)行體系的設(shè)計思路、實施的方法、制度保障、過程的監(jiān)控、系統(tǒng)的完善等研究，進(jìn)行理論創(chuàng)新。設(shè)置較為完善的實踐教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供實踐平臺和制度保障，對人才的培養(yǎng)具有推廣意義。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施目標(biāo)

實踐創(chuàng)新活動多樣化。將科技競賽、科研助手、創(chuàng)新實踐專題訓(xùn)練、科技服務(wù)、社會實踐、學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)辦公司、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、新產(chǎn)品開發(fā)、企業(yè)合作研究、撰寫科技論文、自擬課題訓(xùn)練、創(chuàng)造發(fā)明、課程競賽、科技作品制作等納入實踐創(chuàng)新培養(yǎng)計劃，形成豐富多彩的實踐創(chuàng)新活動。鼓勵學(xué)生獲得創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)生在校期間參加各種實踐創(chuàng)新活動取得的成績，經(jīng)過規(guī)定程序的認(rèn)定，可獲得相應(yīng)的“獎勵學(xué)分”，可免修相關(guān)的課程，相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)或課程可記為優(yōu)良。提供大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺。建立了電子設(shè)計協(xié)會、數(shù)學(xué)建模協(xié)會、機(jī)械設(shè)計協(xié)會、航模設(shè)計協(xié)會、計算機(jī)軟件開發(fā)社團(tuán)、外語能力訓(xùn)練協(xié)會、演講口才協(xié)會、文學(xué)社團(tuán)。利用學(xué)校現(xiàn)有人才優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢，對學(xué)生常年開放相關(guān)的實驗室。允許學(xué)生根據(jù)自己興趣進(jìn)行科技創(chuàng)新活動，聘請專業(yè)教師常年擔(dān)任科技競賽指導(dǎo)教師，面向?qū)W生開設(shè)相應(yīng)的競賽訓(xùn)練班。積極開展各級各類課程競賽、科技競賽活動。給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)環(huán)境，學(xué)校常年組織學(xué)生參加軟件設(shè)計大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國機(jī)器人大賽，鼓勵學(xué)生參加各種各樣的科技創(chuàng)新活動，以競賽為抓手帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值

設(shè)置較為完善的實踐教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供實踐平臺。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)思想，系統(tǒng)考慮大學(xué)教育第一課堂和第二課堂“知識互補(bǔ)，機(jī)制互動”，優(yōu)化整合優(yōu)質(zhì)教育資源，依托實踐教學(xué)系統(tǒng)，通過構(gòu)建專業(yè)實踐性教學(xué)系統(tǒng)和大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，完善以“素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動力”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

完善制度，強(qiáng)化過程管理，建立評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的體系。為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的有效運(yùn)行，建立可持續(xù)創(chuàng)新的長效機(jī)制，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，包括高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系、實驗課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系、設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系、生產(chǎn)實習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系、課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量評價指標(biāo)體系、課外指導(dǎo)教師的質(zhì)量評價指標(biāo)體系等。

只要我們有意識地引導(dǎo)，并加以系統(tǒng)的研究、理論的探究、制度的保障，加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合與聯(lián)系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想在四年的培養(yǎng)過程中，通過第一課堂與第二課堂教學(xué)的不斷滲透，鼓勵學(xué)生根據(jù)不同的興趣、愛好選擇自己發(fā)展的社團(tuán)，自由、能動地發(fā)揮自己的特長，張揚(yáng)個性。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識，鼓勵新異與卓越，鼓勵獨立思考與獨立探索，注重潛能的挖掘和培養(yǎng)，使每個學(xué)生都能實現(xiàn)其個性價值，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：本科教育；電子信息類專業(yè)；技術(shù)技能型人才；人才培養(yǎng)計劃

隨著國家深化高等教育教學(xué)改革和我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系的深刻變化，面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)、畢業(yè)生能力素質(zhì)與用人單位的要求、畢業(yè)生就業(yè)觀念、畢業(yè)生未來發(fā)展能力等問題日益突顯，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，構(gòu)建適應(yīng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的技術(shù)技能型人才的有效機(jī)制，成了地方高校迫在眉睫的大事。人才培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)的落實方案，是高校人才培養(yǎng)工作的上層建筑，是人才培養(yǎng)目的和培育要求的具體手段，是完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。怎樣依據(jù)人才培養(yǎng)目的和規(guī)范要求，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容系統(tǒng)，完成人才培養(yǎng)計劃的整合，是打造轉(zhuǎn)型形勢下地方本科院校電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)計劃的建設(shè)要求

（一）秉持知識、能力、素質(zhì)和諧推進(jìn)的要求。加強(qiáng)授知前提下，增強(qiáng)學(xué)生獲知、提問、析問、答問水平的培育。著重開拓基礎(chǔ)教育內(nèi)容，改進(jìn)教育內(nèi)涵太窄、太專特質(zhì)，增強(qiáng)含自然人文科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識、理論、技能的教育和基本素質(zhì)的培育。

（二）秉持整合的要求。依電子信息類專業(yè)培養(yǎng)目的與學(xué)制的需要，統(tǒng)籌全局，科學(xué)整合基礎(chǔ)和專業(yè)、課內(nèi)和課外、理論和實踐、主科和支科、教和學(xué)等諸關(guān)系，清晰各自目的與功能，把握它們間的主次與聯(lián)系，確立科學(xué)的時間權(quán)重。重視學(xué)科融合，適當(dāng)調(diào)配，整合課程，精求綜合。推陳出新，重視優(yōu)合。

（三）秉持統(tǒng)一性與多樣性相聯(lián)系的要求。教學(xué)計劃須把共性和個性、統(tǒng)一性和多樣性聯(lián)系起來，反映電子信息類專業(yè)的特點與能力。以學(xué)生為本，就學(xué)生差異引發(fā)對教學(xué)要求的差別，編排模塊化的知識構(gòu)架與彈性的課程安排，對相關(guān)課程推行層級教學(xué)。適當(dāng)減必修課、增選修課。提高學(xué)生的主動性與創(chuàng)新性，促成學(xué)生全面發(fā)展、個性完善。

二、打造電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)計劃的科學(xué)途徑

電子信息類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培育要求是確定培育計劃的開始站。應(yīng)用水平的培育是轉(zhuǎn)型形勢下地方本科院校確定培育計劃的主軸，依該主軸打造整合的，集“授知、育能與提質(zhì)”三位于一體的課程內(nèi)容系統(tǒng)、教學(xué)計劃，是確定培育計劃的最終目標(biāo)。我們要圓此目標(biāo)，就必須打造以下5 個科學(xué)途徑：

（一）依照一級該學(xué)科專業(yè)的培育目的和培育要求，依照近來對用人單位的務(wù)實查詢，對該學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生必須要的知識、能力、素質(zhì)開展廣泛思辨，即開展學(xué)科知識要求思辨、專業(yè)技能要求思辨、綜合素質(zhì)要求思辨。

（二）依照對畢業(yè)生必須要的知識、能力、素質(zhì)的思辨，根據(jù)“集授知、育能與提質(zhì)于一體”的主軸，推出課程內(nèi)容系統(tǒng)的基本構(gòu)架。該設(shè)置啥課程，該含啥教學(xué)內(nèi)容，該安排啥實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，都要有個基本構(gòu)架的方案，清楚主干課程和主干實踐性教學(xué)內(nèi)容。

（三）依照整合要求，理順課程內(nèi)容系統(tǒng)的基本構(gòu)架，依一級學(xué)科或二級學(xué)科打造學(xué)科基礎(chǔ)課平臺。學(xué)科基礎(chǔ)課平臺需開拓鞏固，所以須依課程內(nèi)容系統(tǒng)整合目的，打通在該學(xué)科下的若干個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，優(yōu)選內(nèi)容，并整合學(xué)科基礎(chǔ)課，建設(shè)整合的學(xué)科基礎(chǔ)課平臺。同時，打造公共基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)方向課平臺上的若干個專業(yè)方向模塊。

（四）依照學(xué)生知識、能力、素質(zhì)和諧進(jìn)行的要求，橫向貫穿理論教學(xué)和實踐教學(xué)，縱向促成三個密切聯(lián)系、一起并行的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，即理論教學(xué)、實踐教學(xué)與素質(zhì)拓展的內(nèi)容系統(tǒng)。

（五）根據(jù)課程的縱向構(gòu)架編排教學(xué)進(jìn)程表，且配置學(xué)時和學(xué)分，最終成就教學(xué)計劃。

三、以技術(shù)技能水平培育為主軸打造課程體系

傳統(tǒng)本科人才的培育內(nèi)容系統(tǒng)常依學(xué)科體系建設(shè)，重視厚實的學(xué)科理論根基、寬厚的專業(yè)口徑，一般注重基礎(chǔ)知識教育和深奧理論的教授，忽略實踐能力的培育，對實踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)就缺少深層的考慮與體系的建設(shè)。技術(shù)技能型人才的特征，需要統(tǒng)籌知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的要求，以水平培育做主軸，打造既獨立又一體的人才培養(yǎng)體系。

（一）建設(shè)理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才在知識組成上必須要有寬厚知識、扎實基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐力的特征，所以要求努力整合理論課程，突顯理論教學(xué)的實踐性，打造目的清晰、邏輯嚴(yán)密的平臺和聯(lián)系模塊化的理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。在建設(shè)理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的過程里，要對教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容系統(tǒng)進(jìn)行改革，重視基礎(chǔ)、專業(yè)平臺的建設(shè)，在課程架構(gòu)上慢慢促成“基礎(chǔ)+專業(yè)”的平臺化結(jié)構(gòu)、“專業(yè)方向課程+跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的培育系統(tǒng)，推進(jìn)人才的基本規(guī)格與多樣化、個性化前進(jìn)，讓學(xué)生加強(qiáng)了對社會的適應(yīng)。

依人才培養(yǎng)目的與樣式需要，改革傳統(tǒng)的按學(xué)科范疇安排課程的做法，努力整合課程與學(xué)生全局知識架構(gòu)的計劃。在全局計劃出學(xué)生要把握的知識點與能力提升的需要后，從實際出發(fā)，就各課程開展主動剪裁、整合與內(nèi)容的翻新，計劃、組織且建設(shè)嶄新的課程，打造較為完善、系統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，相應(yīng)給實踐教學(xué)預(yù)留足夠的學(xué)分學(xué)時。以電子信息類專業(yè)的主干課程為中心，把課程分成幾個課程組，清楚課程組在人才培養(yǎng)計劃全局中的地位、功能和它同其他課程組的關(guān)系。經(jīng)對組內(nèi)課程內(nèi)容的精選、重組與豐富，使所有課程組的教學(xué)內(nèi)容全部強(qiáng)化，提高教學(xué)質(zhì)量和形成專業(yè)特色。根據(jù)類設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)模塊，打造一致的公共基礎(chǔ)平臺與技術(shù)基礎(chǔ)平臺。要完備思考社會對人才的各項的需要，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。全面設(shè)置利于學(xué)生自由選擇的文化素養(yǎng)與職業(yè)技能系統(tǒng)課程，許可跨專業(yè)的其他專業(yè)課成為公選課，使學(xué)生的個性發(fā)展時空更大，奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。相應(yīng)的考慮該專業(yè)特征，推行分層與分類教學(xué)。

除所規(guī)定的專業(yè)主干課為必修課程外，須加一些有行業(yè)應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容，同專業(yè)主干課程相融合的下游技術(shù)的模塊化專業(yè)課程，使學(xué)生能將行業(yè)要求作主軸，把所學(xué)的知識相串聯(lián)，為綜合技能的建設(shè)供給較好的系統(tǒng)理論知識與技術(shù)原理。

（二）建設(shè)實踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

根據(jù)電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才多層次、多元化的水平需要，要求打造分層教學(xué)、分類計劃、分步落實、獨立設(shè)計選修和必修相統(tǒng)一的實踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)?？紤]社會對人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力的需求，打造自課堂內(nèi)系統(tǒng)的、全方位的實踐技能培訓(xùn)，至課堂外自選的開放實驗、打通校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展培訓(xùn)與校外實習(xí)相聯(lián)系的培育內(nèi)容系統(tǒng)?？紤]社會對專業(yè)人才動手能力的需要，和諧實驗內(nèi)容，敲定對應(yīng)的基礎(chǔ)實踐技術(shù)系統(tǒng)、專業(yè)實踐技術(shù)系統(tǒng)與模塊實踐技術(shù)系統(tǒng)等內(nèi)容，裁減證實性實驗權(quán)重，加強(qiáng)設(shè)計性、綜合性實驗內(nèi)容的成分。證實性實驗同相關(guān)理論課保持緊密關(guān)系；獨立設(shè)置的實驗課程須表現(xiàn)技能的綜合訓(xùn)練需要，表現(xiàn)實驗課的階段需要。需突顯各階段的能力培育重心，證實性實驗培育學(xué)生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培育學(xué)生的綜合能力，設(shè)計性實驗培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

為培育個性化，在確定實驗課程性質(zhì)時，可將本專業(yè)需把握的知識點確定為必修實踐；技能拓展性實踐或次技能點實踐，設(shè)為選做實踐，給學(xué)生自選，供學(xué)生個性化前進(jìn)時空。用基礎(chǔ)性和先進(jìn)性、綜合性和設(shè)計性相統(tǒng)一的原則，淘汰一些老課程內(nèi)容系統(tǒng)內(nèi)的證實性經(jīng)典實驗，改善、整合成綜合性或設(shè)計性實驗，讓學(xué)生深入認(rèn)識實驗原理、方法，解決、處置實驗中可能曝露的問題，提升分析困難與解決困難的水平，加強(qiáng)學(xué)生的拓新水平、技術(shù)研發(fā)水平的培育。

就實驗教學(xué)的方法，須重視因果式指引與成果型培訓(xùn)，激勵學(xué)生的成功感，激勵學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和鉆研的上進(jìn)心。這是主動學(xué)習(xí)性格和研究氣氛養(yǎng)成的正能量。

（三）建設(shè)素質(zhì)拓展內(nèi)容系統(tǒng)

電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才非“狹窄于技術(shù)”的工匠，卻需有良好的綜合素養(yǎng)。所以除理論教學(xué)系統(tǒng)、實踐教學(xué)系統(tǒng)外，還需打造素質(zhì)拓展系統(tǒng)。要拓展的素質(zhì)，含有利于提升學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素質(zhì)，和適合社會前進(jìn)的綜合水平、精神面貌與身心情操。須把規(guī)范化的素養(yǎng)拓展追求當(dāng)作學(xué)生全面前進(jìn)的工具，重視人文教育對學(xué)生健全人格培養(yǎng)的功效，重視科學(xué)精神的啟迪對成人、成才、成功精神的熏陶。所以，把素養(yǎng)拓展置入人才培養(yǎng)計劃，是電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的一個重要因素。

素質(zhì)拓展內(nèi)容系統(tǒng)含社會綜合能力的培訓(xùn)與專業(yè)外延的培訓(xùn)。須促成第一課堂與第二課堂的良性融匯，推行學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動和課內(nèi)教學(xué)的融合，規(guī)范與增強(qiáng)課外教育管理事業(yè)。校內(nèi)素質(zhì)拓展培訓(xùn)，可同科研工作相統(tǒng)一?？紤]專業(yè)特征，推行大學(xué)生科研培訓(xùn)計劃，激勵學(xué)生踴躍參加科研與拓新行動，以培育學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生經(jīng)參加老師的科研項目構(gòu)思、設(shè)計和實施，提升知識運(yùn)用水平，達(dá)到初級的科研水平。激勵和組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模等比賽，參與各類專業(yè)證書教育、各類專項訓(xùn)練，以提高學(xué)生素養(yǎng)、獲取技能?？山Y(jié)合學(xué)生社團(tuán)工作，經(jīng)組織學(xué)生參與各種科技、文化活動，使學(xué)生的社交能力、協(xié)作精神得到提高。

素質(zhì)拓展系統(tǒng)化，含一定的必修、強(qiáng)制內(nèi)涵。素質(zhì)拓展用學(xué)分模式納入教學(xué)方案，學(xué)生只有獲取對應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)拓展學(xué)分、綜合素質(zhì)拓展學(xué)分才能畢業(yè)，只有獲取對應(yīng)學(xué)分需要才有評獎等資格。學(xué)生用項目方式申請素養(yǎng)拓展內(nèi)容，通過審批，確立項目學(xué)分。學(xué)生依設(shè)計符合培訓(xùn)需要時，可獲取對應(yīng)學(xué)分。

綜上所述，以能力培育為主軸的三大教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的全局打造，是培育知識、能力、素養(yǎng)和諧與共的高素養(yǎng)技術(shù)技能型人才的內(nèi)在需要。轉(zhuǎn)型形勢下地方本科院校要結(jié)合自己的特色，持續(xù)整合人才培養(yǎng)計劃，務(wù)實推進(jìn)因材施教與激勵學(xué)生個性完善，為社會培育高素質(zhì)的電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才。

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篇5

關(guān)鍵詞：多元化；高技能；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

我國開展高職教育20多年來，各高職院校積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合國情、省情、行情和企業(yè)情況，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索，經(jīng)歷了逐步認(rèn)識的過程，并取得了許多共識。但隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，這些人才培養(yǎng)模式越來越顯示出它們的局限性和不適應(yīng)性，高等職業(yè)教育要與時俱進(jìn)，圖變求強(qiáng)，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持教育創(chuàng)新，在回答“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個不斷推動教育改革深入發(fā)展的根本問題上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索多元化開放式創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。

一　高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性

1　高職院校的創(chuàng)新人才觀

科學(xué)的人才觀認(rèn)為：人才具有多樣性、層次性和相對性，人人都可以成為不同層次、不同領(lǐng)域具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才?！熬⒔逃鞭D(zhuǎn)向“大眾教育”，受高等教育的人數(shù)成倍增長的事實更使高等教育的傳統(tǒng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，高等教育應(yīng)該在科學(xué)人才觀的指導(dǎo)下拓寬視野，為社會培養(yǎng)多層次多領(lǐng)域的具有不同創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。高職院校創(chuàng)新人才應(yīng)具有如下的基本特點：

(1)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技術(shù)創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入全球化、知識化、信息化時代，創(chuàng)新人才應(yīng)緊跟時展，不但具有一定深度的專業(yè)理論與技術(shù)知識，而且還要具備一定的組織管理與職業(yè)協(xié)作能力。

(2)具有過硬的專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)。創(chuàng)新人才應(yīng)熟練掌握職業(yè)崗位所需要的各種實踐操作工具，具備一定的知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，并根據(jù)工作需要革新工具、改良技術(shù)，提高工作效率。

(3)具有健康的體魄、良好的心智以及人文素質(zhì)。

2　高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理念

高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育學(xué)院采取什么樣的方式來培養(yǎng)創(chuàng)新型實用操作技術(shù)人才。高等職業(yè)院校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅在于教會了學(xué)生掌握了多少科學(xué)文化知識，更重要的是是否教會了學(xué)生掌握走出校門后所需要的實際操作技術(shù)或技能。高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式所實施的教育，就是要用創(chuàng)新的理論和理念去指導(dǎo)學(xué)生，用創(chuàng)新的輿論和氣氛去引導(dǎo)學(xué)生，用創(chuàng)新的精神和實踐去鍛煉學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)校及將來的工作崗位上不斷創(chuàng)新?？梢钥吹?，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是社會需求使然，是勢在必行的，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展、提高其生命力的重要因素之一。

教育部16號文指出：要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二　廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院多元化人才培養(yǎng)模式實踐

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院共有7個二級學(xué)院、56個專業(yè)(66個方向)，在校人數(shù)為13000人。學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以教育部16號文精神為指導(dǎo)，采用多元化人才培養(yǎng)模式組合，為激發(fā)學(xué)生的潛能提供發(fā)展機(jī)會。主要采用的人才培養(yǎng)模式如下：

1　教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的“科技協(xié)會創(chuàng)新活動”人才培養(yǎng)模式

(1)模式說明。廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院對學(xué)生的課外科技活動極為重視，2006年建立了跨學(xué)院、跨專業(yè)的大學(xué)生科技活動平臺――“大學(xué)生科技創(chuàng)新活動園”。“大學(xué)生科技創(chuàng)新活動園”覆蓋了電子協(xié)會、創(chuàng)新實驗室、數(shù)學(xué)建模協(xié)會多個學(xué)生科技協(xié)會，為全院科技愛好者提供互動交流的基地，增強(qiáng)同學(xué)的科技創(chuàng)新意識，加強(qiáng)動手能力，鼓勵發(fā)明創(chuàng)造，拓展科技知識，提升專業(yè)技能。

(2)模式特點。①以各類協(xié)會為平臺，建立“學(xué)中做、做中學(xué)”的學(xué)做一體鏈，將課堂知識很快地融入到實際的運(yùn)作中，同時也使實際操作很快地找到理論源頭，極大提高了理論與實踐融合度，為高技能型人才的培養(yǎng)提供了良好的操作模式。②以校內(nèi)外的各類科技競賽為契機(jī)，構(gòu)成以教師為指導(dǎo)、以廣大學(xué)生為參加主體，以“理論教學(xué)操作化，操作教學(xué)競賽化”為原則，通過“技能競賽、模擬對抗”的技能訓(xùn)練方法，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新，將理論盡量融入操作中，實務(wù)操作盡量融入競賽中進(jìn)行。

(3)實施效果。經(jīng)過2年的實踐，已經(jīng)基本上形成了以學(xué)院――二級學(xué)院――教師――學(xué)生為鏈條的大學(xué)生創(chuàng)新活動模式，教師們積極熱情，學(xué)生們主動上進(jìn)，形成了師生融合、奮發(fā)向上的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)了一大批品學(xué)兼優(yōu)，有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的學(xué)生，為社會輸送了創(chuàng)新人才。

據(jù)2006年1月至2008年6月的不完全統(tǒng)計，參加各類協(xié)會的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了800人次。兩年來有200余人次參加校外的各種競賽，各類協(xié)會獲得獎項共45項。

2　培養(yǎng)技師型人才的專項技能“尖子班”人才培養(yǎng)模式

(1)模式說明。本院針對企業(yè)對就業(yè)者的崗位能力提出的越來越高的要求(許多崗位需要技師、高級技師來勝任)，依托我院實訓(xùn)平臺，招收理工科類專業(yè)的優(yōu)秀生，選擇與企業(yè)崗位密切相關(guān)的主題，進(jìn)行專項技能培養(yǎng)，稱為專項技能“尖子班”人才培養(yǎng)模式。

(2)模式特點。①選擇與企業(yè)崗位密切相關(guān)的主題，如制冷空調(diào)維修技術(shù)、汽油機(jī)柴油機(jī)維修技術(shù)等，采用小班授課形式，每期招收15～18名學(xué)員，時間為22學(xué)時，利用業(yè)余時間進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。②依托學(xué)院實訓(xùn)中心，以實訓(xùn)中心技術(shù)能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的教師為指導(dǎo)，采用自編培訓(xùn)教材，以任務(wù)驅(qū)動、實物教學(xué)為主，采用“邊教邊做、邊學(xué)邊會”的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

(3)實施效果。從2005年至今，學(xué)院已開設(shè)了十多種類型的尖子班，共30期，有超過500人獲得結(jié)業(yè)證書。

由于是小班課，利于根據(jù)個性化的發(fā)展要求，實施面對面指導(dǎo)，手把手操作，學(xué)生的動手操作能力得到飛躍性的提高。通過培訓(xùn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力能也明顯提高，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也有一定程度的提升。

3　以高級工程師為主導(dǎo)的“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式

(1)模式說明。廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院港航學(xué)院于2007年創(chuàng)建“高工工作室”，以專業(yè)理論知識扎實、科研能力強(qiáng)、工程項目經(jīng)驗豐富的高級工程師為導(dǎo)師，將科研課題、工程項目與教學(xué)緊密結(jié)合在一起，以期培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力。故此稱為“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。

(2)模式特點。以“高工工作室”為依托，以

經(jīng)驗豐富的高級工程師為主導(dǎo)，將科研課題、工程項目與教學(xué)緊密結(jié)合在一起。將實際工程項目(例如其中佛山工商局新辦公大樓)融合到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，以制冷空調(diào)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計為突破口，讓學(xué)生真刀真槍地干，學(xué)生通過參與科研活動，從中提高自己的設(shè)計能力、項目工程管理能力、關(guān)鍵能力，從而開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)的人才。

(3)實施效果。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動手能力。通過科研課題、工程項目與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的設(shè)計能力、科研能力、創(chuàng)新意識都得到了提高，吳海勇同學(xué)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用課題背景技術(shù)路線和資料數(shù)據(jù)，撰寫的科技在《中山大學(xué)學(xué)報》上，并被美國工程索引EI收錄。

培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力。由于設(shè)計小組各成員為共同完成一個項目，需分工配合，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力。由于項目大，需要查閱文獻(xiàn)資料多，不但要借閱圖書館專業(yè)書籍，還要借閱設(shè)計院設(shè)計手冊、國家規(guī)范，同時利用互聯(lián)網(wǎng)對各生產(chǎn)廠家設(shè)備進(jìn)行設(shè)備選型，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力和解決實際問題能力。由于充分利用設(shè)計院最新國家規(guī)范及查閱生產(chǎn)廠家最新產(chǎn)品選型，培養(yǎng)了學(xué)生追蹤和掌握高新技術(shù)能力。

提高了就業(yè)質(zhì)量。通過導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率為100％，且就業(yè)質(zhì)量高，在美的、格力等知名品牌集團(tuán)公司就業(yè)人數(shù)超過50％。如李澤洋同學(xué)在格力集團(tuán)任該公司順德區(qū)部門經(jīng)理，另兩位同學(xué)已成為美的集團(tuán)基層領(lǐng)導(dǎo)。

4　校企合作，構(gòu)建“2+1”訂單式人才培養(yǎng)模式

(1)模式說明。廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣東利泰集團(tuán)合作，共同培養(yǎng)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)人才，前兩年在校內(nèi)完成學(xué)習(xí)，第三年根據(jù)利泰班學(xué)生選拔條件，合格的學(xué)生與學(xué)校、企業(yè)簽署《利泰班學(xué)生入選協(xié)議》后，在廣東利泰集團(tuán)相應(yīng)崗位完成相應(yīng)的培訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)方向和崗位要求進(jìn)行“特色”培養(yǎng)，提升“綜合”技能，最終完成結(jié)合實際崗位的“訂單”式培養(yǎng)。因該模式的人才培養(yǎng)由廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與合作企業(yè)――廣東利泰集團(tuán)接力完成，故此稱為校企合作“2+1”訂單式人才培養(yǎng)模式。

(2)模式特點。①根據(jù)利泰面向任務(wù)的技術(shù)和要求，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，結(jié)合崗位需求組織教學(xué)，雙方共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，經(jīng)考核合格的學(xué)生，畢業(yè)后才能進(jìn)入利泰集團(tuán)工作。②利泰班的學(xué)生，前兩年在校內(nèi)完成文化基礎(chǔ)素質(zhì)課程平臺、汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)“通識”教育和專業(yè)“綜合”知識技能平臺，第三年在廣東利泰集團(tuán)完成相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，通過頂崗實習(xí)，學(xué)生在真實的工作環(huán)境中，真刀實搶地錘練動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，校企合作完成“訂單”式培養(yǎng)。③利泰班的學(xué)生具有雙重身份，在校是學(xué)生，在企業(yè)是員工，作為企業(yè)的一員，企業(yè)給予學(xué)生一定的勞動報酬，同時也增強(qiáng)了企業(yè)和學(xué)生的相互了解，為雙向選擇提供了先機(jī)。

篇6

一、當(dāng)前我國商業(yè)銀行金融創(chuàng)新的制約因素

（一）制約金融創(chuàng)新的環(huán)境因素

金融環(huán)境對商業(yè)銀行的金融創(chuàng)新有重大影響，我國金融發(fā)展中存在許多制約金融創(chuàng)新的環(huán)境因素，突出表現(xiàn)在以下方面:第一，利率、匯率尚未市場化。由于金融市場發(fā)達(dá)程度低，利率、匯率仍受到嚴(yán)格的管制，并不是由市場資金的供求關(guān)系決定的。

長期的資金價格管制，使商業(yè)銀行形成了利率、匯率波動無風(fēng)險的思維定式，對利率、匯率變動風(fēng)險意識是淺層次的。限制了利率期貨、期權(quán)，外匯期貨、期權(quán)等金融衍生工具在我國的開發(fā)使用，也不可能進(jìn)行與之有關(guān)的金融創(chuàng)新。第

二、技術(shù)條件的軟環(huán)境嚴(yán)重制約著金融創(chuàng)新的發(fā)展?，F(xiàn)代金融創(chuàng)新很多是運(yùn)用數(shù)學(xué)建模、網(wǎng)絡(luò)圖解等設(shè)計和開發(fā)出來的高科技產(chǎn)品。受我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，金融技術(shù)還很落后，對金融創(chuàng)新造成了技術(shù)障礙，使得技術(shù)創(chuàng)新成為我國金融創(chuàng)新的最薄弱環(huán)節(jié)。第

三、壟斷的市場結(jié)構(gòu)阻礙了創(chuàng)新的發(fā)展。我國有關(guān)銀行業(yè)務(wù)的法律法規(guī)中，為保證金融安全都規(guī)定有硬性的資本金、營業(yè)網(wǎng)點等條件，這有意無意地“照顧”了四大國有獨資商業(yè)銀行，形成了典型的寡頭壟斷模式。卻把包括股份制商業(yè)銀行在內(nèi)的中小銀行擋在了門外，不利于引進(jìn)競爭和促進(jìn)創(chuàng)新。壟斷地位也使四大國有商業(yè)銀行獲取壟斷收益，降低了創(chuàng)新的積極性，阻礙了創(chuàng)新的發(fā)展。

（二）宏觀層面存在諸多的制度約束缺陷

一是分業(yè)經(jīng)營制度約束。95年的《商業(yè)銀行法》確立了分業(yè)經(jīng)營的法律地位，分業(yè)經(jīng)營體制下，信貸及貨幣市場、資本市場、保險市場的融通性很弱，在銀行、證券、保險、信托等行業(yè)間產(chǎn)生了一道制度的保護(hù)屏障，導(dǎo)致業(yè)務(wù)滲透異常困難，并產(chǎn)生市場分割，而金融創(chuàng)新需要這些市場連接的平臺，因此限制了一些金融創(chuàng)新的進(jìn)行。二是金融監(jiān)管制度的約束缺陷。金融監(jiān)管采用分業(yè)監(jiān)管模式造成監(jiān)管重復(fù)與監(jiān)管“真空”并存；在監(jiān)管手段上，通常是事后監(jiān)管，突出了金融創(chuàng)新的負(fù)面影響，降低了商業(yè)銀行創(chuàng)新的積極性，極大地制約了創(chuàng)新的發(fā)展；在監(jiān)管內(nèi)容上，對銀行創(chuàng)新業(yè)務(wù)沒有合適的監(jiān)管措施。對許多業(yè)務(wù)管得過嚴(yán)、過死，維護(hù)了金融安全卻犧牲了金融效率，壓縮了商業(yè)銀行進(jìn)行金融創(chuàng)新的空間。三是產(chǎn)權(quán)制度約束。目前我國國有商業(yè)銀行還不是產(chǎn)權(quán)明晰的市場競爭主體，缺乏完善的法人治理機(jī)制，沒有完全打破“官本位”的行政管理體制，致使商業(yè)銀行進(jìn)行金融創(chuàng)新的內(nèi)動力嚴(yán)重不足，創(chuàng)新能力差。而且，由于商業(yè)銀行經(jīng)營收益主要屬于國家所有，處于經(jīng)營地位的國有商業(yè)銀行在其經(jīng)營過程中，缺乏追求利潤最大化的動力機(jī)制。不可能冒較大的風(fēng)險開發(fā)新的金融工具，提供新的金融服務(wù)方式。

（三）商業(yè)銀行沒有完全根據(jù)客戶的需求創(chuàng)新金融產(chǎn)品以把握市場

目前我國商業(yè)銀行金融產(chǎn)品創(chuàng)新在很大程度上難以滿足客戶的需求，存在若干問題。一是金融創(chuàng)新產(chǎn)品品種少。由于金融創(chuàng)新主體素質(zhì)不高，創(chuàng)新的內(nèi)容比較膚淺，手段也比較落后。至使80％左右的金融創(chuàng)新屬吸納性創(chuàng)新，真正由我國首創(chuàng)、具有我國特色的原始性創(chuàng)新較少。由于各國的國情不同，吸納進(jìn)來后，可能達(dá)不到預(yù)期效果，甚至適得其反。例如我國引進(jìn)的CDS大面額可轉(zhuǎn)讓存單就變成了一種高成本吸存方式而很難發(fā)展。同時，消費信貸、網(wǎng)上銀行、租賃、個人理財業(yè)務(wù)等仍處于探索階段而少量開辦；投資銀行、商人銀行、衍生金融工具業(yè)務(wù)等還處在待發(fā)展階段。二是金融創(chuàng)新產(chǎn)品規(guī)模小，質(zhì)量低。我國商業(yè)銀行新業(yè)務(wù)的發(fā)展規(guī)模較小，在銀行的整體業(yè)務(wù)規(guī)模中所占比例低，難以產(chǎn)生相應(yīng)的規(guī)模效應(yīng)。同時現(xiàn)有金融創(chuàng)新的重點放在了諸如發(fā)行種類繁多、功能雷同的銀行卡等便于操作、科技含量小的外在形式的建設(shè)上，金融產(chǎn)品質(zhì)量較低，與市場經(jīng)濟(jì)體制要求相適應(yīng)的經(jīng)營機(jī)制方面的創(chuàng)新明顯不足。

二、當(dāng)前我國商業(yè)銀行金融創(chuàng)新的對策

結(jié)合我國當(dāng)前的宏觀金融環(huán)境，我認(rèn)為，以下方面是我國商業(yè)銀行開展金融創(chuàng)新的有效路徑。

(一)創(chuàng)造良好的適宜金融創(chuàng)新的環(huán)境

金融創(chuàng)新的推進(jìn)不僅取決于商業(yè)銀行創(chuàng)新主體自身的主觀努力，更取決于其所處的制度環(huán)境及相應(yīng)的制度安排。為促進(jìn)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新的健康發(fā)展，一是在金融調(diào)控制度創(chuàng)新方面，強(qiáng)化中央銀行對商業(yè)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新的管理與引導(dǎo)。確保中央銀行獨立性，不斷提高其貨幣政策制定的科學(xué)性、前瞻性和信貸政策的指導(dǎo)性，中央銀行和銀監(jiān)部門要進(jìn)一步加強(qiáng)對業(yè)務(wù)創(chuàng)新的引導(dǎo)與管理，建立健全業(yè)務(wù)創(chuàng)新風(fēng)險防范機(jī)制，切實規(guī)范創(chuàng)新行為，整治市場秩序，改變無序競爭的現(xiàn)狀，為商業(yè)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新穩(wěn)健運(yùn)行提供有效的制度保障和政策支持，使商業(yè)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新在寬松、公開、公平的競爭環(huán)境中進(jìn)行。二是注重培育和引導(dǎo)社會公眾的金融意識。政府相關(guān)部門、中央銀行和商業(yè)銀行都要在不斷研究與分析社會公眾金融需求變化的基礎(chǔ)上，通過促銷手段引導(dǎo)公眾向消費信貸、個人理財?shù)确矫孓D(zhuǎn)移，力求金融需求上檔次。三是合理培育和完善競爭性的金融市場。通過金融體制改革，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)利率市場化進(jìn)程，逐步完善資金價格體制，奠定良好的金融創(chuàng)新環(huán)境基礎(chǔ)。取消對國有銀行和非國有銀行的區(qū)別待遇，賦予所有金融機(jī)構(gòu)同等運(yùn)行環(huán)境。在匯率制度創(chuàng)新方面，要由釘住美元向釘住一攬子貨幣的固定匯率制度轉(zhuǎn)變，此后逐步實現(xiàn)人民幣資本項目下自由兌換，積極培育人民幣匯率的市場機(jī)制。四是以技術(shù)主導(dǎo)型創(chuàng)新作為近期金融創(chuàng)新的突破口。技術(shù)型金融創(chuàng)新代表著當(dāng)前國際金融創(chuàng)新的主流和方向，各家商業(yè)銀行必須克服目前在科技開發(fā)上的分散化，協(xié)同作戰(zhàn)，進(jìn)行共享性強(qiáng)的科技開發(fā)，特別是網(wǎng)絡(luò)和電子技術(shù)在銀行業(yè)務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時引進(jìn)吸納國外的技術(shù)型金融創(chuàng)新成果，保持金融技術(shù)上的高起點，提高金融發(fā)展的速度與效率，使技術(shù)型金融創(chuàng)新達(dá)到一定規(guī)模。

(二)明確金融制度創(chuàng)新的發(fā)展目標(biāo)和思路

為引導(dǎo)金融業(yè)從單純的產(chǎn)品創(chuàng)新向產(chǎn)權(quán)制度創(chuàng)新、組織體系創(chuàng)新等方向發(fā)展。應(yīng)制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)并分階段組織實施。近期我國進(jìn)行金融制度創(chuàng)新的基本思路至少應(yīng)包括如下內(nèi)容：第一，創(chuàng)新監(jiān)管模式，改變目前實行的分業(yè)經(jīng)營的體制，實現(xiàn)多元化經(jīng)營。面對日趨激烈的市場競爭和客戶需求的多樣化，商業(yè)銀行的立足之本是逐步引進(jìn)銀行業(yè)的綜合經(jīng)營模式，實現(xiàn)多元化經(jīng)營。這一方面可使商業(yè)銀行業(yè)務(wù)品種增加，通過對資產(chǎn)、負(fù)債和中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品進(jìn)行整合和創(chuàng)新，創(chuàng)造出新的業(yè)務(wù)品種；另一方面可使商業(yè)銀行業(yè)務(wù)領(lǐng)域擴(kuò)大，從傳統(tǒng)的銀行業(yè)務(wù)擴(kuò)展到證券、保險、投資等領(lǐng)域。今后，隨著銀行整體素質(zhì)的提高、我國金融業(yè)應(yīng)由分業(yè)經(jīng)營走向綜合經(jīng)營，為商業(yè)銀行參與資本市場創(chuàng)造條件。第二，在金融組織創(chuàng)新方面，要建立以股份制金融機(jī)構(gòu)為主體的金融組織體系。國有商業(yè)銀行創(chuàng)新的關(guān)鍵是產(chǎn)權(quán)制度改革，而股份制改革是產(chǎn)權(quán)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。通過股份制改革，分離出國家作為出資人的所有權(quán)和商業(yè)銀行的法人財產(chǎn)權(quán)和經(jīng)營自，以政府的國有資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)代表國家作為出資人，行使所有者的決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和收益權(quán)；在此基礎(chǔ)上建立企業(yè)法人制度，使國有商業(yè)銀行從原有機(jī)關(guān)式管理走向法人治理，建立由股東大會、董事會、行長和監(jiān)事會組成的企業(yè)治理結(jié)構(gòu)。第三，在金融監(jiān)管制度創(chuàng)新方面，加強(qiáng)監(jiān)管體系、監(jiān)管內(nèi)容和監(jiān)管手段的創(chuàng)新。監(jiān)管體系建設(shè)應(yīng)形成監(jiān)管部門宏觀監(jiān)管，同業(yè)公會橫向約束，金融機(jī)構(gòu)的自我監(jiān)管相結(jié)合的三級監(jiān)管體系；就監(jiān)管內(nèi)容而言，要從市場準(zhǔn)入、市場運(yùn)營到市場退出各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)管，避免過嚴(yán)的金融管制制約金融新品種的增加和金融監(jiān)管不力影響金融創(chuàng)新品種的提高，使金融創(chuàng)新的風(fēng)險得到有效控制，避免出現(xiàn)負(fù)作用；在監(jiān)管手段上，要對銀行的經(jīng)營風(fēng)險和金融市場的投機(jī)行為采取有效的監(jiān)管手段和措施，監(jiān)管當(dāng)局要實行適時適當(dāng)干預(yù)，而不是時時事事干預(yù)，形成“創(chuàng)新——監(jiān)管——創(chuàng)新”的良性互動態(tài)勢。新晨

(三)增強(qiáng)商業(yè)銀行在金融創(chuàng)新中的地位和作用

商業(yè)銀行對金融創(chuàng)新的認(rèn)可和接受程度，是影響創(chuàng)新效果的重要因素。應(yīng)注意調(diào)動其參與金融創(chuàng)新的積極性，發(fā)揮它們在創(chuàng)新中的作用。第一，商業(yè)銀行應(yīng)樹立以市場為導(dǎo)向、以客戶為中心的創(chuàng)新理念。市場和客戶的需求是銀行進(jìn)行金融創(chuàng)新的不竭動力，首先，銀行要注重對客戶的研究。同客戶的理性需求目的相適應(yīng)，嘗試開發(fā)和推行新的金融產(chǎn)品，挖掘和創(chuàng)造金融需求，開展差別化服務(wù)；其次，注重對同業(yè)競爭者的研究。了解和掌握同業(yè)銀行的發(fā)展?fàn)顩r，密切關(guān)注其業(yè)務(wù)和技術(shù)創(chuàng)新動向，開闊思路、取長補(bǔ)短，以督促自身保持活力不斷創(chuàng)新；最后，還要注重對自身的研究。對照市場、客戶需求和同業(yè)發(fā)展情況，明確自身的優(yōu)勢和劣勢，科學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新定位，提高新產(chǎn)品的市場適用性和競爭力。第

篇7

關(guān)鍵詞:體育理論;體育發(fā)展路徑;美國教育

中圖分類號:G80 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-7116(2009)10-0046-08

Study of the development of theoretical resources for physical education in the educational reform movement in the United States

YI Xiang-ren

(Institute of Sport and Physical Education Sociology,Shandong University,Jinan 250061,China)

Abstract: With the heats of educational reform in the United States, profound changes have been made to the study of theoretical resources for physical education in the United States. Since the 1950s, the educational reform in the United States successively went through such heats as the new curriculum movement, equal educational opportunity promotion movement, foundation restoration movement, school reconstruction movement, national standard movement, and the movement of combining scholastic education with job demands. In the mean time, the reform heats have also boosted the development of theoretical resources for physical education in the United States, and created famous theories such as human movement, academic principles for physical education, sports education, humanistic physical education, behaviorism, constructivism and fitness education, which greatly boosted the development of theories about physical education and health worldwide. Based on examining and analyzing the development of educational reform in the United States and prominent characteristics shown, the author analyzed and studied the way to the development of theoretical resources for physical educational reform in the United States, thus gaining an insight into the basic trend of development of the physical educational reform in the United States, hoping to somehow enlighten the intensification and way selection of the development of the physical educational reform in China.

Key words: theory of physical education;way to the development of physical education;education in the United States

從當(dāng)代美國教育的發(fā)展脈絡(luò)及其所呈現(xiàn)出的特點,不難發(fā)現(xiàn)美國教育半個多世紀(jì)經(jīng)過6次改革運(yùn)動,其改革周期轉(zhuǎn)換之快、改革內(nèi)容變化之大,是美國教育史上任何一個時期都沒有出現(xiàn)過的。其中一些改革措施與實施策略有時呈現(xiàn)同時進(jìn)行,且在某些方面又相互矛盾的情況。正是這些改革推動了美國教育科學(xué)化和人本化進(jìn)程。在如此激烈的競爭與頻繁的教育改革中,體育理論發(fā)展研究也受到了極大的影響,促使美國體育學(xué)者開創(chuàng)出了體育科學(xué)發(fā)展新途徑。本研究目的是從考察與分析當(dāng)代美國教育改革發(fā)展與變化及所呈現(xiàn)的突出特點出發(fā),對美國體育變革理論資源發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行分析,了解美國體育理論發(fā)展的基本進(jìn)程,希望能對我國體育改革深化與路徑選擇有所啟示,為體育發(fā)展提供一些思路。

1美國教育變革浪潮與體育理論資源發(fā)展

1.1新課程運(yùn)動與體適能檢測及人類運(yùn)動理論

美國第一次新課程改革浪潮之時,青少年體適能檢測結(jié)果,引發(fā)體育課程改革。20世紀(jì)50年代中期,Hans Kraus運(yùn)用了Kraus-Weber Test工具對美國與歐洲青少年的體質(zhì)進(jìn)行了檢測,美國青少年的體適能檢測結(jié)果震驚全美。60%美國青少年沒有達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn),而歐洲孩子則低于9%。雖然Kraus-Weber測驗不被認(rèn)為是一個有效的反映孩子體質(zhì)的檢測工具,但體質(zhì)檢測結(jié)果引起當(dāng)時艾森豪威爾總統(tǒng)與美國政府的高度重視,很快把這事件定位為國家危機(jī)。在1956年成立了青少年體質(zhì)總統(tǒng)理事會,1958年美國第一次舉國慶祝總統(tǒng)體適能周,1961年總統(tǒng)理事會出版了青少年體質(zhì)藍(lán)皮書,其主要目的是促進(jìn)學(xué)校體育課程改革,使社會與學(xué)校共同關(guān)注青少年的體質(zhì)健康。在1966年,繼翰遜總統(tǒng)之后建立了總統(tǒng)體質(zhì)項目,該項目在1986變成了《總統(tǒng)的挑戰(zhàn)》,內(nèi)容包括健康相關(guān)的體質(zhì)、體適能和身體活動。這也是第一次把身體活動水平看作為實際的體質(zhì)水平。

人類運(yùn)動或移動教育體系也是在青少年體質(zhì)危機(jī)的背景下提出來的。Metheny首次提出了“受過身體教育的人”,提供了移動教育研究的定義與范疇。有些大學(xué)在本科教育中建立“Human Movement”專業(yè)。但是,有些學(xué)者指出了體育與移動教育有本質(zhì)區(qū)別,發(fā)現(xiàn)移動教育很難單獨應(yīng)用到體育教育項目中,未能實現(xiàn)其教育通過身體的哲學(xué),這就促使體育學(xué)者進(jìn)一步對體育原理的探索。

1.2教育機(jī)會平等與體育學(xué)術(shù)原理運(yùn)動

美國教育改革第二次浪潮是20世紀(jì)60年代中期伴隨著民權(quán)運(yùn)動而開始的。改革的主要目標(biāo)是促進(jìn)教育機(jī)會平等。1965年,美國國會通過了《初、中等教育法案》,要求根據(jù)各學(xué)區(qū)貧窮兒童的數(shù)量分配資金,通過為小學(xué)、初中學(xué)生提供課本、器具和實物來確保貧困生有足夠的學(xué)習(xí)資料,資金由各州和地方政府控制。1968年,國會又通過了另一補(bǔ)充法案《雙語教育法案》,主要是為那些英語能力較差的低收入兒童提供聯(lián)邦資助。在整個60年代,社會改良派在呼吁課程改革,他們認(rèn)為,教育主要目的變?yōu)橄毨Ш头N族歧視。這些課程變化為貧困兒童提供平等的受教育途徑,以促進(jìn)他們基本技能的發(fā)展[1]。

教育機(jī)會平等運(yùn)動,同時打破了種族享有共同參加體育與運(yùn)動機(jī)會權(quán)利的壁壘,大學(xué)各種學(xué)校運(yùn)動隊吸收黑人與其他種族運(yùn)動員同場競技,同時極大影響了職業(yè)與業(yè)余運(yùn)動隊發(fā)展。人權(quán)運(yùn)動一直延續(xù)到70年代,聯(lián)邦法案為那些處于教育體系邊緣的人們帶來了成功和鼓舞。1972年國會通過了禁止性別歧視的《教育修正法案》標(biāo)題9,指出了女孩和婦女有同等權(quán)利參加體育與運(yùn)動。1975年,由福特總統(tǒng)簽署了《全體殘障兒童教育法案》,以保證殘障兒童接受免費、適當(dāng)教育與參加運(yùn)動的權(quán)利,也標(biāo)志60年代人權(quán)運(yùn)動的結(jié)束。

60年代中期體育學(xué)術(shù)運(yùn)動,是50年代教育改革主義的延續(xù)。1964年Henry呼吁體育與運(yùn)動作為科學(xué)進(jìn)行研究。加立福尼亞洲通過法案要求所有州內(nèi)大學(xué)院系必須以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ),此法案引起體育界極大反響,體育學(xué)者被迫重新定位體育作為學(xué)術(shù)科學(xué)領(lǐng)域,而不是應(yīng)用型專業(yè)領(lǐng)域。美國體育協(xié)會對學(xué)術(shù)運(yùn)動做出迅速反應(yīng),出版發(fā)行了《理論聲音》,把體育定義為人類運(yùn)動原理,加強(qiáng)了下設(shè)學(xué)科的研究。在政治大氣候的影響下,人類運(yùn)動研究、運(yùn)動學(xué)研究、人類工程學(xué)、鍛煉科學(xué)等專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生,其它早期課程如生物力學(xué)、運(yùn)動學(xué)習(xí)、運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動社會學(xué)、運(yùn)動史和運(yùn)動哲學(xué)也進(jìn)一步發(fā)展。進(jìn)入70年代,體育學(xué)術(shù)原理運(yùn)動繼續(xù)延伸,迅速而強(qiáng)烈地影響大學(xué)課程,例如生物力學(xué)、運(yùn)動社會學(xué)等學(xué)科設(shè)置研究生學(xué)位,本科生也加強(qiáng)了理論知識的學(xué)習(xí)。有些教師培訓(xùn)項目在體育教學(xué)法中開始運(yùn)用特殊研究知識與教育原理。

1.3回歸基礎(chǔ)運(yùn)動與有氧運(yùn)動研究

20世紀(jì)70年代,美國出現(xiàn)了諸多教育問題,學(xué)術(shù)能力測驗(SAT)成績持續(xù)下降被認(rèn)為是教育諸多嚴(yán)重問題的標(biāo)志。人們開始反思到底應(yīng)該怎樣教育兒童對付能源危機(jī)、城市擁擠、犯罪增加以及不斷變化的勞動力市場。許多學(xué)者認(rèn)為,學(xué)校和教育者應(yīng)該為他們的行為負(fù)責(zé),擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具有勝任力和適應(yīng)性的學(xué)生。那些對眾多學(xué)生低水平的學(xué)術(shù)表現(xiàn)不滿的家長、市民團(tuán)體、政客聯(lián)合發(fā)起了恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動和教師責(zé)任運(yùn)動。這場運(yùn)動重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué),要求減少選修課,增加必修課,恢復(fù)教師的主導(dǎo)作用。恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動強(qiáng)調(diào)閱讀、寫作、數(shù)學(xué)及學(xué)生的口頭交流[2],稱為回歸基礎(chǔ)運(yùn)動。

隨著回歸基礎(chǔ)運(yùn)動的開展,50年代體質(zhì)健康項目研究再次在70年代達(dá)到。人們崇尚運(yùn)動,體魄體型勻稱、肌肉強(qiáng)健、充滿活力是許多男女所追求的目標(biāo),體質(zhì)健康變成時髦。1968年Kennthe Cooper出版有《氧運(yùn)動》一書,把有氧運(yùn)動定義為在比較的時間(約12~15 min),進(jìn)行全身性肌肉、持續(xù)性長且具有節(jié)律的運(yùn)動,有充足的氧提供運(yùn)動所需的熱能,運(yùn)動強(qiáng)度在中等或中上等的程度(最大心率的75%~85%)。由于消耗大量的氧氣,體較不易累積乳酸,不會感到疲勞。這本書對體質(zhì)健康運(yùn)動產(chǎn)生巨大影響,到1973年,僅僅5年時間,此書已經(jīng)再版20次。有氧運(yùn)動已代表全新的研究領(lǐng)域――心血管適能健康。有氧鍛煉與有氧運(yùn)動課程深受學(xué)生和大眾歡迎。馬拉松、三項運(yùn)動(游泳、自行車、跑步)、5英里與10 km賽等吸引大批有規(guī)律鍛煉者和新的參與者。

1.4學(xué)校重建運(yùn)動與體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)重建

20世紀(jì)80 年代,美國社會開始由工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變,工業(yè)生產(chǎn)勞動從勞動密集型向知識密集型轉(zhuǎn)變,提高教育質(zhì)量和公民的科學(xué)文化水平成為時代的迫切要求。而美國學(xué)生SAT成績的下降,17歲以下人群的高文盲率等不良表現(xiàn)引起了社會各界的憂慮、重視。1983年4月,美國國家高質(zhì)量教育委員會發(fā)表的《國家處于危險之中:教育改革勢在必行》的報告及《我們需要的學(xué)?！贰ⅰ段幕R讀》、《美國精神的閉鎖》等著述都從不同的角度反映了這樣一個問題:美國學(xué)校教育沒有能夠成功地實施學(xué)術(shù)性教育,美國社會再次掀起了與“回歸基礎(chǔ)”性質(zhì)相近的學(xué)校重建運(yùn)動。重建“意味著規(guī)則、角色、關(guān)系體系的改變,以至于學(xué)校更有效地服務(wù)于現(xiàn)存的目的,或者一起服務(wù)于新的目的”[3]。

美國體育協(xié)會也積極參與到“學(xué)校重建”運(yùn)動中。它把協(xié)會改成聯(lián)盟,變成了健康、體育、娛樂和舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD),形成美國最大的聯(lián)合學(xué)會,重組后的聯(lián)盟下設(shè)7個協(xié)會:美國運(yùn)動生活方式和適能協(xié)會(AAALF)、美國休閑與娛樂協(xié)會(AALR)、美國健康教育協(xié)會(AAHE)、國家舞蹈協(xié)會(NDA)、國家女孩與婦女協(xié)會(NAGWS)、國家運(yùn)動與體育協(xié)會(NASPE)和研究團(tuán)體(Research Consortium),全美分成6個區(qū)域并設(shè)有各協(xié)會的分支機(jī)構(gòu),使各協(xié)會能更加自主地、具有針對性地發(fā)展研究相應(yīng)的學(xué)科理論。1986年AAHPERD指定美國國家運(yùn)動與體育協(xié)會(NASPE)作為代表,對學(xué)校體育進(jìn)行研究評估。NASPE組成結(jié)果委員會回答“學(xué)生應(yīng)該知道及能夠做什么”的問題,并出版了《精致體育課程結(jié)果》。經(jīng)過6年研究,1992年結(jié)果委員會提出“受過體育教育者”的基本構(gòu)架,為90年代美國國家和各州體育標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了方向和依據(jù)。在學(xué)校重建運(yùn)動中許多大學(xué)把體育系改成運(yùn)動學(xué)、運(yùn)動研究等,以適應(yīng)體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)重建的要求。

1.5教育標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動與體育標(biāo)準(zhǔn)

美國教育改革第5次浪潮是強(qiáng)調(diào)教育國家標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知,美國歷來沒有國家統(tǒng)一的教育制度和國家課程,而國家教育部門或機(jī)構(gòu)所提出的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)在實踐中并沒有受到普遍的認(rèn)可和重視,到了90年代,教育質(zhì)量的參差不齊已經(jīng)成為美國教育的一個突出問題。1991年和1993年分別公布了美國教育改革的綱領(lǐng)性文件《美國2000年:教育戰(zhàn)略》和《2000年目標(biāo):美國教育法》,這兩份文件掀起美國教育標(biāo)準(zhǔn)國家統(tǒng)一化的浪潮。同時,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上除了加強(qiáng)知識外 ,還強(qiáng)調(diào)批判性思維和解決問題技巧的運(yùn)用。而建立這些標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)是國家科學(xué)教師協(xié)會(NSTA)和國家社會研究委員會(NCSS)。美國教育部為制定標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)提供資金支持。國家標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動特別是要解決教什么、如何去教、學(xué)什么、如何評價的問題。建立具有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容和績效標(biāo)準(zhǔn)。

美國體育標(biāo)準(zhǔn)參照1989年國家數(shù)學(xué)教師委員會編撰的著作《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評價標(biāo)準(zhǔn)》[4]。美國NASPE成立了一個標(biāo)準(zhǔn)與評量小組,根據(jù)對《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評價標(biāo)準(zhǔn)》的研究,確定體育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評價準(zhǔn)則。標(biāo)準(zhǔn)與評量小組在結(jié)合《精致體育課程結(jié)果》基礎(chǔ)上,進(jìn)一步確定了學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn):《邁向未來:國家體育標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及評量手冊》[5],于1995年頒布。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目的:(1)建立體育項目內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一說明學(xué)生應(yīng)該與能夠做什么,并把它作為合格學(xué)校體育項目的結(jié)果;(2)建立內(nèi)容評價綱要,使教學(xué)與學(xué)生評量呈現(xiàn)一致性[6]。隨著內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建立,美國學(xué)校體育教育進(jìn)入了標(biāo)準(zhǔn)改革運(yùn)動階段。

1995~1997年就全國大學(xué)基礎(chǔ)體育教育專業(yè)師資發(fā)展問題制定了明確的標(biāo)準(zhǔn)和綱要,即《初級體育教師的國家標(biāo)準(zhǔn)》[7],這項標(biāo)準(zhǔn)在2001年與2004年作了相應(yīng)修改,現(xiàn)已成為全美運(yùn)動與體育協(xié)會制定高校培養(yǎng)體育教師大綱的構(gòu)思框架。作為衡量初級教師的準(zhǔn)備情況專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并作為該組織確認(rèn)師資培訓(xùn)計劃的重要內(nèi)容之一。這些標(biāo)準(zhǔn)反映了美國近年來基礎(chǔ)體育教育領(lǐng)域的新思想、新觀念,并與全美運(yùn)動與體育協(xié)會制定的K-12體育教育標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系,構(gòu)成了21世紀(jì)初美國初級體育教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和模式。

1.6學(xué)校教育與工作需要相結(jié)合運(yùn)動和體育教育多元化

在21世紀(jì)初,隨著國家標(biāo)準(zhǔn)的深入推廣,學(xué)校教育與工作需要相結(jié)合的教育運(yùn)動也同步進(jìn)行。改革基點是在工作場所的需要和條件下重新設(shè)計學(xué)校教育。這次教育運(yùn)動目標(biāo)包括學(xué)生從學(xué)校到工作場所順利過渡、信息技術(shù)的培訓(xùn)以及強(qiáng)調(diào)批判性思維、解決問題能力、決策能力、團(tuán)體合作的課程設(shè)置以及雇主認(rèn)為今日、未來雇員應(yīng)有的技能等方面。在美國,家長、社區(qū)與企業(yè)參與教育的熱情日益直接和廣泛,他們在參與教育的同時也對教育提出了更高的要求。對于所有學(xué)生來說,掌握閱讀、寫作和計算等基本技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維、個性化思考、自我管理、目標(biāo)制定、就業(yè)能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、團(tuán)體合作等技能愈顯重要。這些技能反映了社會工作需要的轉(zhuǎn)變和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求。大量顯現(xiàn)的趨勢已經(jīng)為擴(kuò)展學(xué)校課程提供了有說服力的論證,職業(yè)教育計劃成為普通教育的一部分,它的目的是使職業(yè)教育面向所有學(xué)生而不僅僅面向工作中的人們。學(xué)校需要改變課程結(jié)構(gòu)以反映工作中的科技變化。

體育與工作需要相結(jié)合方面,主要強(qiáng)調(diào)體育科技、團(tuán)體工作表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用交叉學(xué)科而不是單學(xué)科的概念和技術(shù)解決實際問題等,所以體育發(fā)展多元化已被置于重要的地位,學(xué)校體育課程和教學(xué)實踐需要強(qiáng)調(diào)多樣化,不管是理論上還是實踐上的,而且未來10年需要發(fā)展新的體育理論。2005年1月14日,布什總統(tǒng)公開強(qiáng)調(diào)需要為學(xué)生的未來做更多的準(zhǔn)備。他認(rèn)為教育要保證每一個畢業(yè)生具有在大學(xué)和全球性競爭的工作場所取得成功所需的技能。

2美國教育“學(xué)派”對體育理論資源發(fā)展的影響

20世紀(jì)前半期,基本上是實用主義深深地影響著美國教育發(fā)展。從50年代后期,美國教育改革的要素主義和永恒主義學(xué)派討伐實用主義課程弊端,主張強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)以及實現(xiàn)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主旋律,盡管期間呈現(xiàn)出反復(fù)和回流、搖擺、“失衡”的發(fā)展。70年代的回歸基礎(chǔ)運(yùn)動,企圖扭轉(zhuǎn)課程“失衡”發(fā)展的局面,強(qiáng)調(diào)提高教育質(zhì)量從課程改革“回歸基礎(chǔ)”開始,但是又走到了極端而未果;在80年代,課程的改革矯正了70年代“回歸基礎(chǔ)學(xué)科”的偏向,提出“五項新基礎(chǔ)”的同時,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)更要實現(xiàn)優(yōu)異。但是在80年代,美國感到教育質(zhì)量依然令人堪憂,教育“平庸”持續(xù)發(fā)展,課程泛濫和標(biāo)準(zhǔn)缺乏等諸多問題依然突出。因此,形成不斷改革的呼聲。伴隨著教育變革,體育學(xué)者也呈現(xiàn)出回流、搖擺、“失衡”的發(fā)展軌跡,逐漸發(fā)展形成不同的體育學(xué)術(shù)理論流派。

2.1人本主義與人本體育

自20世紀(jì)70年代以來,人本主義在批判結(jié)構(gòu)主義課程論的過程中發(fā)展起來。人本主義觀點認(rèn)為,美國傳統(tǒng)學(xué)校教育基本上是馴服教育,教學(xué)的人性化不足,師生間缺乏足夠的平等觀念與有效溝通。在課程內(nèi)容的選擇方面,人本主義主張關(guān)聯(lián)性原則,認(rèn)為課程的實施不是教師單純地、機(jī)械地向?qū)W習(xí)者傳授教材內(nèi)容,而是教師基于學(xué)習(xí)者原有的及師生共同的經(jīng)驗進(jìn)行交流與互動。教師有效的課程實施和學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí),只是發(fā)生在課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗和生活的世界緊密聯(lián)系,是學(xué)習(xí)者積極主動地投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行對話交流的過程。在課程結(jié)構(gòu)的組織方面,人本主義主張每一個學(xué)習(xí)者都應(yīng)該作為一個完整的人對所參與的事物的整體做出反應(yīng),學(xué)校課程的組織要注重整合,包括學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展與教材結(jié)構(gòu)邏輯的吻合,情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域的整合,相關(guān)學(xué)科在經(jīng)驗的指導(dǎo)下的綜合。在課程實施方面,人本主義強(qiáng)調(diào)師生間的對話與互動,突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的主體作用,主張小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

在人本主義的影響下,1973年Hellison[8]出版了具有影響力《人本體育》一書,建立了人本體育研究的理論基礎(chǔ)。人本體育強(qiáng)調(diào)個人發(fā)展、自我表達(dá)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者相互協(xié)作與交流。它在盛行時對許多體育學(xué)者影響極大,Hellison把它發(fā)展成主要體育課程和教學(xué)方法模式:個人與社會責(zé)任模型,強(qiáng)烈表明幫助認(rèn)識青少年自身發(fā)展的社會義務(wù),個人健康是對別人及社會貢獻(xiàn)的理念。同時,Keller & Sherman[9]在人本體育基礎(chǔ)上提出了指導(dǎo)個性系統(tǒng)(PSI),主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展,根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行個別指導(dǎo),區(qū)別對待。這些模式在學(xué)校體育中得到廣泛的應(yīng)用。

移動教育發(fā)展與人本教育也有著密切關(guān)聯(lián)。前面提到反對移動教育學(xué)者指出移動教育與體育有本質(zhì)的區(qū)別。但是,支持發(fā)展移動教育學(xué)者認(rèn)為,移動教育是70年代以來引起教育通過身體最強(qiáng)烈改變的哲學(xué),人類移動被看作為體育專業(yè)主旋律和主體思想,而不是體適能或競技運(yùn)動,移動教育哲學(xué)也被著名的體育學(xué)者進(jìn)一步建構(gòu)與提倡,它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)法與課程設(shè)置,強(qiáng)調(diào)問題解決、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、深入探索、獨立完成目標(biāo)、獲得成功等。移動教育中的舞蹈教育與體操教育,使學(xué)習(xí)者具有美的享受而減少競爭對抗活動,這些研究與人本教育理論有相聯(lián)之處。

2.2建構(gòu)主義與運(yùn)動教育和游戲教育

20世紀(jì)80年代末,格式塔心理學(xué)的建構(gòu)主義教育心理學(xué)興起。建構(gòu)主義在體育課程運(yùn)用中指出,體育學(xué)習(xí)應(yīng)該具有一定目標(biāo)的實際活動,學(xué)生可以主動地提出問題、解決問題并在必需時獲得支撐。有些體育學(xué)者采用Collins、Brown、和Newman 提出的認(rèn)知學(xué)徒模式4個構(gòu)件:內(nèi)容(學(xué)科領(lǐng)域、啟發(fā)式策略、控制策略、學(xué)習(xí)策略)、方法(建模、教練、腳手架的搭建與拆除、清晰表述、反思、探究)、序列(復(fù)雜性的遞增、多樣性的遞增、全局技能先于局部技能)和社會性(情景學(xué)習(xí)、專家實踐文化、內(nèi)部動機(jī)、開發(fā)性合作),在體育課中將它們有效地組合在一起,能使傳統(tǒng)學(xué)徒制的特征適應(yīng)學(xué)校體育課中有關(guān)認(rèn)知技能的教學(xué),從而定義一個適合不同課堂和師生角色的有效學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生有可能在真實的情景中通過對專家活動的觀察、模仿進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

在建構(gòu)主義的影響下,體育學(xué)者探索了課程結(jié)構(gòu)重建,其具有代表性的理論是運(yùn)動教育模式和游戲教育模式。在美國許多學(xué)者對傳統(tǒng)體育課中的多項活動模式提出批評,他們認(rèn)為:(1)缺乏內(nèi)容精通[10-12]。每單元的時間太短,學(xué)生不能充分實踐,難以達(dá)到期望的學(xué)習(xí)效果。(2)歧視和亂用實踐[13-16]。男生和技能好的學(xué)生控制各項運(yùn)動的課堂實踐,忽視女生和技術(shù)水平低的學(xué)生。(3)厭倦和無關(guān)聯(lián)內(nèi)容[10-11]。主要是課堂內(nèi)容重復(fù),令人厭倦,所學(xué)的身體活動項目無法在課外和社區(qū)實踐。為適應(yīng)學(xué)校體育發(fā)展的時代潮流,Siedentop等研究人員提出運(yùn)動教育與游戲教育模式。運(yùn)動教育是改變傳統(tǒng)團(tuán)隊運(yùn)動課程模式,運(yùn)用2~3周為一單元(Unit)時間框架,把原來時間延長為2~3倍,允許每個學(xué)生對每項運(yùn)動項目有更多經(jīng)歷與實踐[8]。游戲教育特點是隨意的、不拘時間與空間、非競技性、經(jīng)濟(jì)性、具有規(guī)則、無須裁判評定等,游戲教育者被看作為有價值文化活動的傳輸者與塑造者。作為體育的一部分,游戲教育對課程改革影響不大,美國許多學(xué)者把它看作為一種哲學(xué)而非體育課程處方。運(yùn)動教育模式與游戲教育相比較,運(yùn)動教育模式對課程重建和改革有較大促進(jìn)與影響,使體育課結(jié)構(gòu)以一個職業(yè)隊賽季的形式進(jìn)行安排,使學(xué)生感受到運(yùn)動的團(tuán)隊精神、比賽激動與興奮以及傳統(tǒng)體育文化。另外,多學(xué)科的組合體育課程也開始研究。

2.3行為主義與健康行為理論

20世紀(jì)80年代,行為主義心理學(xué)開始運(yùn)用于健康教育。行為主義理論被體適能教育和健康教育所接受,形成了終身體育或終身鍛煉理論。行為主義主要教育學(xué)習(xí)者采納有利于健康的行為和生活方式,探索人們的行為生活方式形成、發(fā)展、改變的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)影響健康相關(guān)行為的因素,將為采取有針對性的健康與健身干預(yù)措施提供依據(jù)。行為主義理論對健康信念模式(HBM)、合理行動理論(TRA)、為改變的跨理論模型(TTM)產(chǎn)生很大影響。HBM強(qiáng)調(diào)感知在行為決策中的重要性,是運(yùn)用社會心理學(xué)方法解釋健康相關(guān)行為的理論模式。認(rèn)為信念是人們采納有利于健康的行為的基礎(chǔ)和動因,強(qiáng)調(diào)個體的主觀心理過程,即期望、思維、推理、信念等對行為的主導(dǎo)作用,認(rèn)為人們?nèi)绻哂信c疾病、健康相關(guān)的信念,他們就會有意愿采納健康行為,改變危險行為,而對采納行為并能取得成功的信心則是行為實現(xiàn)的保障。TRA認(rèn)為行為由意向決定,意向又由態(tài)度和主觀標(biāo)準(zhǔn)決定。TTM把行為變化的認(rèn)知、行為和時間這些方面綜合起來,應(yīng)用于健身行為的跨理論模型包括:變化階段、變化過程、決策平衡和自我效能。

這些行為理論提示要增強(qiáng)健康知識和鍛煉知識的普及和宣傳,從認(rèn)識上提高人們對健康和鍛煉的重視。增加人們參與鍛煉的反饋,增加對鍛煉者的鼓勵?？刂评碚撎崾疚覀儜?yīng)提高人們對參與鍛煉的自主性?？缋碚撃Ｐ吞崾緦τ诓煌娜嗽诓煌腻憻掚A段應(yīng)設(shè)立不同的目標(biāo)。行為主義在計劃行為理論(TPB)中是對合理行動理論的修訂,即增加一個稱為“行為控制感的變量”。增加的變量有利于解釋自主控制相對比較低的行為。社會心理學(xué)家認(rèn)為人的行為由意向所激發(fā),而意向又受到信念和態(tài)度的調(diào)節(jié)。美國社會心理學(xué)家在上述基本觀點的基礎(chǔ)上,引入了感知行為控制因素,形成了計劃行為理論,是該理論對行為意向及行為本身具有較強(qiáng)的預(yù)測能力。

2.4要素主義、進(jìn)步主義與體育標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動的源頭可以追溯到要素主義教育哲學(xué)。要素主義哲學(xué)常常被視為和進(jìn)步主義相對立的教育哲學(xué),但有時又和進(jìn)步主義教育哲學(xué)并存。它的主要含義是:要素主義相信必須將一些核心的基本知識傳授給學(xué)生。這些知識可以代表每個學(xué)科的核心內(nèi)容,是學(xué)校教育中學(xué)生必須學(xué)的要素。要素主義追求能夠掌握的客觀性真理,它的結(jié)果是強(qiáng)調(diào)科學(xué)、數(shù)學(xué)和語言等學(xué)科中的基本內(nèi)容。20世紀(jì)后期,要素主義和永恒主義思想的合理內(nèi)核、人本主義的諸多進(jìn)步思想與主張和興起的建構(gòu)主義思潮匯聚在一起,對興起的教育標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動產(chǎn)生著積極的影響和推動作用。

盡管國家教育標(biāo)準(zhǔn)清楚地代表了要素主義的目標(biāo)結(jié)構(gòu),但其所建議的達(dá)成目標(biāo)的方法很明顯是進(jìn)步主義的。如許多專家學(xué)者都建議教學(xué)方法應(yīng)該避免以滿堂灌的教師為中心的直接講授,而應(yīng)該更多采用實驗性的動手操作的學(xué)習(xí)方法。這些論點是有分歧的,根據(jù)Stevenson和Stigler[17]的觀察,美國的競爭對手日本的數(shù)學(xué)教師實際上都采用滿堂灌的教師直接講授的方法,但他們的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績卻比美國學(xué)生高很多。Marzano和Kendall[18]提出嚴(yán)格分清內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)是非常關(guān)鍵的,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實際上是兩碼事。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要明確所要求達(dá)到的特定知識、技能或能力,而課程標(biāo)準(zhǔn)則是建議為了實現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可以采用的“最好”的教學(xué)方法。Zemelman、Daniel和Hyde[19]在《最好的實踐:美國學(xué)校教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)》提出一種更普遍的、跨學(xué)科和跨年級的進(jìn)步主義的范式正在出現(xiàn)。這種內(nèi)在的哲學(xué)和精神正在滲透到課程之中,滲透到各個年級之中。這一范式都已經(jīng)存在并產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響,并且在多年的實踐中得到了檢驗和修正。

體育標(biāo)準(zhǔn)是國家教育標(biāo)準(zhǔn)的衍生,也是進(jìn)步主義與要素主義的目標(biāo)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物。NASPE(1995)確定了學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定了受過體育教育學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),包括的主要要素涵蓋了運(yùn)動技能、身體適能、體育知識、心理健康、個體差異和社會行為幾個方面,是當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展的主要目標(biāo)。初級體育教師的國家標(biāo)準(zhǔn)提出了10要素,其中對體育教師的知識要求是寬厚的,涉及到專業(yè)知識、歷史、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及學(xué)生生理、心理發(fā)展和成長等諸多方面的知識,把體育教育融入人類整體文化背景中加以認(rèn)識和理解,同時強(qiáng)調(diào)教師在實踐中對知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。根據(jù)以上體育標(biāo)準(zhǔn)模式的原則、假設(shè)或理論特點,我們可以看到的是,標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動,是一個一半要素主義、一半進(jìn)步主義,還帶有一點社會效率的多元結(jié)合的整合體。

2.5各學(xué)派對標(biāo)準(zhǔn)改革的批評和爭議

美國在出臺規(guī)范全國性標(biāo)準(zhǔn)和各州設(shè)計課程指導(dǎo)框架的同時,也積極倡導(dǎo)關(guān)注知識生成的過程、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的體驗,這些思想在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、指導(dǎo)原則以及各學(xué)校具體實踐策略中得到了充分體現(xiàn)。無論如何,新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動也和多次的改革運(yùn)動一樣遭遇到了不同聲音。對國家標(biāo)準(zhǔn)的推廣與應(yīng)用存在著許多爭議。有些人認(rèn)為這是聯(lián)邦政府企圖通過資助各學(xué)科委員會制定全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)來間接插手各州教育事務(wù)的行為。同時有人認(rèn)為全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)實際上是在向教育的公平性挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)者和支持者們一直在回避的一個現(xiàn)實,就是沒有關(guān)注業(yè)已存在的不平等,只關(guān)注輸出的結(jié)果(如課程的高標(biāo)準(zhǔn)),而不在乎輸入的努力(如合格的師資)。從專業(yè)層面上,一些學(xué)者則認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)指明了教師應(yīng)該教什么與學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[20-24]。Alfie Kohn[25]認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動有5個方面的缺陷,即動機(jī)、教學(xué)法、評價、學(xué)校層面的改革和標(biāo)準(zhǔn)本身的改進(jìn)方面。要求更高的考試分?jǐn)?shù)的觀念,會使學(xué)生們?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué),會促使學(xué)生死記硬背,并且使課堂為更多的校外人員所掌控。

Marzano、Kendall和Cicchinelli[26]研究結(jié)果表明,根據(jù)各學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求,如果學(xué)生充分學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,學(xué)習(xí)時間不足以完成標(biāo)準(zhǔn)的要求,要解決這一問題,要么是延長教學(xué)時間,要么就減少標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。Maehr和Maehr[27]指出人們會將學(xué)業(yè)成績下降歸咎學(xué)校教育的失敗,但實際上這是社會的失敗。標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)實際上刺激了人們追求卓越的學(xué)業(yè)成績。其結(jié)果將是學(xué)校為了達(dá)到外部設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)犧牲了促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)校文化機(jī)會。Popham[28]對標(biāo)準(zhǔn)化考試及其相關(guān)結(jié)果進(jìn)行了研究指出,標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動的盛行并未帶來實質(zhì)性的學(xué)業(yè)水平和能力的提高。他列舉了5種受眾比較多的標(biāo)準(zhǔn)化考試,包括加利福尼亞州學(xué)業(yè)考試、基本技能綜合考試、愛俄華州基本技能考試、都市學(xué)業(yè)考試,以及標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試等,這些考試主要考數(shù)學(xué)、語言、社會學(xué)和科學(xué),其目的是對不同學(xué)生的知識技能掌握程度進(jìn)行區(qū)分。然而,標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動卻無法達(dá)到這一目的。隨著時間的推移,教師們對標(biāo)準(zhǔn)越來越熟悉,這導(dǎo)致考試成績會越來越高,因為教師們知道了對付的套路,甚至學(xué)會了為考試而教。這樣的考試成績是否真的意味著學(xué)業(yè)成績和能力提高了呢?這只能說明教師們從考試中懂得了要考哪些內(nèi)容而已。

3結(jié)論與啟示

美國教育變革已成為一個永恒的主題,教育變革是促進(jìn)體育發(fā)展與進(jìn)步的發(fā)動機(jī)。體育變革成效往往與教育變革力度成正相關(guān),即教育變革的力度越大,體育變革成就也就越大。20世紀(jì)80年代初期,當(dāng)美國《國家處在危險之中》的報告呼吁美國重建公立學(xué)校的時候,教育學(xué)者們僅僅將改革看成政府要求學(xué)校改變的一時行為。但是十幾年來,改革已經(jīng)變成美國教育領(lǐng)域里一項永遠(yuǎn)都要進(jìn)行的事情。同時,體育改革的形式、結(jié)構(gòu)和范圍也發(fā)生了很大的變化。從以往的宏觀改革發(fā)展成為微觀領(lǐng)域的學(xué)校體育內(nèi)部整體改革,從零散的體育改革方案發(fā)展成為體育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)重建。

美國體育改革的周期性變化縮短。美國過去的教育改革可能是50年為一個循環(huán)周期,而現(xiàn)在已縮短為10年或5年了。體育同樣如此,有些體育觀點或理念一段時間被人們所接受,但不久失去了大眾的支持?？墒?幾年后又重新受到人們的關(guān)注與重視,但并不是以往思想的照搬,而是增添了新的認(rèn)識,賦予新的內(nèi)涵。美國學(xué)者曾用“鐘擺現(xiàn)象”描述美國教育理論與實踐的來回?fù)u擺和循環(huán)交替。然而,這正體現(xiàn)了事物發(fā)展的波浪式前進(jìn)和螺旋式上升的基本規(guī)律。正如Pullam等[28]指出的:“變化不僅可以帶來新的教育觀點和新的教育概念,也可以帶來觀點的循環(huán)發(fā)展?！?/p>

美國反思與危機(jī)意識使教育改革進(jìn)一步深化和發(fā)展。教育理論家研究、倡導(dǎo)并推動教育改革,主要是因為人們對以往教育進(jìn)行反思的結(jié)果。20世紀(jì)90年代以來,聯(lián)邦政府對教育的干預(yù)越來越深入和廣泛,立法和教育撥款是聯(lián)邦政府對各州教育施加影響的重要手段?？梢妵业闹苯痈深A(yù)逐漸成為推動教育改革的重要力量。從1958年的《國防教育法》到80年代初期《國家處于危險之中》美國的教育改革無一不與特定歷史時期的教育危機(jī)相連,這種強(qiáng)烈的危機(jī)意識和理性反思,無疑也是推動美國教育與體育理論改革發(fā)展的持續(xù)動力。

總之,自20世紀(jì)50年代以來,美國教育改革的步伐從未停息,對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整從未中斷,對教育質(zhì)量的追求從未放棄,從新課程運(yùn)動、民權(quán)運(yùn)動、回歸基礎(chǔ)運(yùn)動、標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動,到學(xué)校教育與工作需要結(jié)合運(yùn)動,同時也推動了學(xué)校體育理論資源深刻變革,這些都體現(xiàn)了美國教育創(chuàng)新進(jìn)取的特征。因此,隨著教育的國際化、民主化、信息化、綜合化趨勢越來越明顯,美國體育也處于變革的前沿,它的發(fā)展歷程也將為我國體育理論改革和實踐提供了有益借鑒與啟迪。

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