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篇1

〖關鍵詞〗技術 目的性預期 自然過程 發(fā)生學本質(zhì)

眾所周知，技術并不是客觀上給定的某種東西，而是也有其形成與發(fā)展的歷史過程；這一歷史過程，也不是象尚未被人觸及過的自然物那樣，表現(xiàn)為自在地演化的自然過程，而是一個發(fā)生于人與自然界之間的由人的能動活動所不斷地創(chuàng)造著和擴展著的社會歷史過程。對于這一歷史過程，我們首先能夠根據(jù)馬克思的唯物史觀的基本觀點，十分肯定地斷言它是秉承了來自人的某種目的性預期的，也即它是人的一種有目的活動過程，并因此而將它與一般的自然過程區(qū)別開來。而從另一方面看，我們又能夠十分有把握地斷言，自然過程的某些方面或?qū)哟我脖厝痪砣肓诉@一歷史過程，并作為這一歷史過程中的物質(zhì)性因素而發(fā)揮作用，從而使這一歷史過程又呈觀出自然過程的某些性質(zhì)來。因此，我們完全有理由認為，這一歷史過程就是由人的目的性預期與自然過程共同參與、共同推動從而共同開辟出來的。

在揭示人的目的性預期對于技術的整個形成與發(fā)展的作用時，當代德國哲學家K．O．阿佩爾的一個觀點對我們是有啟示意義的。他說：“如果我們沒有先行理解人類行動的成功后果的(內(nèi)在)規(guī)范，并把這些規(guī)范承認為評價的標準，那么，我們就不能如其所是那樣來描述人類行動?！雹龠@也就是說，如果我們要如其所是那樣來描述技術的形成與發(fā)展，那就必須首先對其中的人的目的性預期進行全面深刻地理解，而這種理解又是不能夠?qū)⑵鋬H僅當作某種外在的被趨赴的東西來看待的，也即象在技術的工具性規(guī)定中所做的那樣，而是要視之為遍歷于技術的整個形成與發(fā)展始終的內(nèi)在規(guī)范，從其能動的方面來考察或評價它在技術的整個形成與發(fā)展中的作用。

在技術的整個形成與發(fā)展中，人的目的性預期作為內(nèi)在規(guī)范，其基本的作用就是引導或制約人的活動，而人的活動即是把這一規(guī)范運用于自然過程以求實現(xiàn)目的的過程。因此，它的作用又必然要從人把自己的目的性預期與自然過程能動地結合起來的方式和方法中體現(xiàn)出來。馬克思曾在揭示人的目的性預期的規(guī)范作用時說：“他不僅使自然物發(fā)生變化，同時他還在自然物中實現(xiàn)自己的目的，這個目的是他所知道的，是作為規(guī)律決定著他的活動的方式和方法的，他必須使他的意志服從這個目的?！雹谶@也就是說，人的目的性預期是通過“使自然物發(fā)生變化”而得到實現(xiàn)的；在這個過程中，它不僅使人的意志獲得了以自然過程為其進取方向的能動取向，從而使自然物在實踐中發(fā)生變化，而且也使自然過程的“意志”獲得了指向人的目的性預期的變化取向，從而使自然物在實際變化中表現(xiàn)為人的目的性預期的不斷實現(xiàn)。因此可以說，人的目的性預期的總的作用就是作為規(guī)律決定著技術的形成與發(fā)展的方式和方法。

人的目的性預期的規(guī)范作用的發(fā)揮，是在使自然物發(fā)生變化的過程中得以進行的。因此，如果我們不能同時去說明自然過程對于整個過程的作用，那么，人的目的性預期的規(guī)范作用也是不可能得到進一步說明的。

對于技術的整個形成與發(fā)展來說，我們認為，自然過程的作用主要是以工具性而顯示其特征的，也即它發(fā)揮著工具性作用。如已所知，人的目的性預期要得到實現(xiàn)，就必須借助于自然過程來進行，這正體現(xiàn)了自然過程的工具性作用。

自然過程的工具性作用首先是由其自身的自然本性決定的。我們知道，在自然過程中唯一起決定作用的是自然規(guī)律，因此可以說合乎自然規(guī)律即是自然過程的自然本性。自然過程的合規(guī)律性一般表現(xiàn)為多種多樣的為自身所不斷趨赴的內(nèi)在目的性傾向，由于這些傾向獨立于或外在于人的活動，因此不能指望它們就是人的目的性預期所熱烈向往的東西，但卻并不排除通過對它們的有目的地分析、選擇與綜合進而被實際地用來作為實現(xiàn)人的目的性預期的工具或手段的可能性。自然過程的合規(guī)律性一般只決定人在其中能夠(進而如何)做什么或不能做什么，也即它要求人的活動也必須遵循自然規(guī)律，但卻并不決定人在其中應該做什么或不應該做什么，也即它不會主動地將其自身中的某種目的性傾向指派，或強加給人的某種目的性預期。拉普曾用“指令性假說”來概括自然過程的合規(guī)律性對于人的目的性預期的這種作用。他說：“這些假說說明在明確規(guī)定的條件下要實現(xiàn)一定的目標應當如何去做”；但卻同時指出，人“不能因為僅僅存在某種技術活動的可能性，就推論出應該利用這種可能性?！雹圻@說明，自然過程對于人的目的性預期，進而對于技術的整個形成與發(fā)展首先顯示的是普遍而潛在的工具性意義。

自然過程的工具性作用的實際發(fā)揮，是要以人的目的性預期的明確確立為其前提的。拉普緊接著說：“只有在人們除了具有關于現(xiàn)有的或預想的物理現(xiàn)象的描述性知識外，還具有反映合乎需要的以規(guī)范方式確立的目標時，某種技術活動的必要性才變得明顯起來”；并認為“這一點對于理解一切技術活動都是至關重要的”。④拉普所說的“這一點”之所以是“至關重要的”，就在于它昭示了一切技術的形成與發(fā)展的充要條件，這就是：作為充分條件，必須同時具備關于自然過程的合規(guī)律性知識以及人的目的性預期；作為必要條件，人的目的性預期必須以規(guī)范”方式發(fā)揮決定性作用。而可以說，正是在人的目的性預期的規(guī)范作用下，自然過程的工具性作用才能在“必要性”中得到實際地發(fā)揮。

自然過程的工具性作用的實際發(fā)揮，是通過技術的設計和制造來實現(xiàn)的，而這一過程實際上也就是技術的形成與發(fā)展過程。關于技術設計的本質(zhì)，前蘇聯(lián)數(shù)學家A．A.馬爾可夫曾這樣予以揭示，他說：“技術始終是因果網(wǎng)絡的某種綜合，人為了得到某種預想的結果就要進行這種綜合。”⑤我們知道，自然過程中發(fā)生的許多變化都是可以用因果關系來解釋的，因此這些變化也可以理解為是由因果關系組成的因果網(wǎng)絡。但由于這些網(wǎng)絡獨立于人的活動，不依賴于人的意志和計劃而存在和變化，因此在絕大多數(shù)情況下是不能直接被人利用的。馬克思曾說：“自然界沒有創(chuàng)造出任何機器，沒有創(chuàng)造出機車、鐵路、電報、走錠精紡機等等?！鼈兪侨祟惖氖謩?chuàng)造出來的人類頭腦的器官；是物化的知識力量?！雹捱@說明，要利用自然過程來實現(xiàn)人的目的性預期，就必須對自然過程的合規(guī)律性知識(實即因果性知識)進行創(chuàng)造性地綜合，而這一綜合即是技術設計。綜合是以分析和選擇為基礎的，因此技術設計實際上就是要在人們已經(jīng)掌握了的關于自然過程的因果網(wǎng)絡中，首先進行分析和選擇，然后加以綜合的過程；而從另一方面看，這種分析、選擇與綜合又是要以人的目的性預期作為其基本規(guī)范的，也即從既有的因果網(wǎng)絡中分析、選擇出哪些因果關系作為綜合的內(nèi)容，這些內(nèi)容又以何種方式被綜合，是要取決于人的目的性預期的規(guī)范作用的。因此，技術設計實際上就是要按照人的目的性預期的要求從因果網(wǎng)絡中分析和選擇出所需要的因果關系，然后按照有利于實現(xiàn)人的目的性預期的方式加以綜合的過程。 技術設計一般以圖紙、操作規(guī)程、樣品或樣機等形式作為其最終產(chǎn)物。從其產(chǎn)生過程看，它們無一不包含著經(jīng)過分析、選擇并加以綜合了的一定量的關于自然過程的合規(guī)律性知識，以及始終作用于其中的相應的人的某種目的性預期的規(guī)范。因此，作為產(chǎn)物，它們既體現(xiàn)了人的某種目的性預期的實現(xiàn)形式，同時又體現(xiàn)了自然過程在人的規(guī)范作用下為著實現(xiàn)人的這種目的性預期而發(fā)揮出的工具性作用。

技術設計作為一種見諸自然過程的有目的的綜合活動，一般并不被視為是一種感性的物質(zhì)活動，而是被當作一種觀念活動來看待，這種觀念活動只是在創(chuàng)造著一個對于人類的生存與發(fā)展具有潛在意義的可能性世界。因此，技術設計的產(chǎn)物不構成我們生活于其中的這個充滿著各式各樣的技術產(chǎn)品的現(xiàn)實世界。這個現(xiàn)實世界是人們根據(jù)技術設計通過技術制造而展現(xiàn)給我們的。一般來講，技術制造就是將技術設計的產(chǎn)物進一步物化的過程，即在物的層次上使自然過程轉(zhuǎn)化為能滿足人的多種多樣的目的性預期的技術產(chǎn)品的實踐過程。技術制造一般不改變技術設計中所包含的那種已把自然過程的工具性作用與人的目的性預期有機結合在一起的內(nèi)在結構。而只是將其從觀念形態(tài)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)而已。因此，技術制造構建了我們賴以生存的這個物質(zhì)世界，機車、鐵路、電報、走錠精紡機等等都是它的組成部分。

技術的設計與制造過程，也就是技術的形成與發(fā)展過程?，F(xiàn)在，我們能夠越來越清楚地認識到，在我們生活的這個技術世界里，一切哪怕只是從經(jīng)驗層次上可被稱為“技術”的東西，該有怎樣一個復雜的形成與發(fā)展過程了：它們是人與自然界之間的相互作用過程，是人類的目的性預期與自然過程的工具性作用在實踐基礎上相統(tǒng)一的產(chǎn)物。因此。就它們的內(nèi)在本質(zhì)構成來看，與其說它們是人類實現(xiàn)自身之目的的手段或工具，毋寧說它們就是人類借助自然界而實現(xiàn)了的自己的目的，它們承載著人類的目的性預期，它們將人類價值及其價值追求積淀于自身之中。

也許有人會問，既然技術在其形成與發(fā)展階段就已表現(xiàn)為自然過程的工具性作用的發(fā)揮及其相應的人的目的性預期的實現(xiàn)，那么，又怎樣去理解它在以后的“被用”階段所顯示出的那種工具性特征呢?我們認為，這個問題正可以根據(jù)技術的發(fā)生學本質(zhì)而得到合理地說明。

在我們看來，技術在其以后的“被用”階段所顯示出的那種工具性特征，乃是它在自己的形成與發(fā)展過程中就已形成了的那種特有的內(nèi)在本質(zhì)構成(人的目的性預期、自然過程的工具性作用以及它們二者的有機統(tǒng)一)的解蔽、敞開或在生活中的具體展現(xiàn)。這是因為，一方面，曾在技術的形成與發(fā)展中發(fā)揮過工具性作用的自然過程(或自然規(guī)律)，并未泯滅于人的目的性預期。相反，它們作為技術的發(fā)生學本質(zhì)中重要的組成部分，成為技術中最易客觀化的并能充分體現(xiàn)技術的客觀性的方面，它們?nèi)匀话凑兆陨淼囊?guī)律(盡管已被人所“降獲”并按人的旨意行事)存在著和運動著，而只要人們(指技術產(chǎn)品的消費者)也愿意(事實上是“不得不”)按照這些規(guī)律辦事，那么，它們就會繼續(xù)為著實現(xiàn)人的某種目的而發(fā)揮其工具性作用，從而顯示其工具性特征。從這個意義上講，技術在其“被用”階段所顯示出的工具性特征，事實上也就是自然過程在技術的形成與發(fā)展中所顯示出的工具性特征。

而從另一方面看，曾在技術的形成與發(fā)展中發(fā)揮過規(guī)范作用的人的目的性預期。也并未沉寂于自然過程的工具性作用，相反，它(們)作為技術的發(fā)生學本質(zhì)中重要的組成部分，在生活的層面上還經(jīng)常提示或刺激著人們的消費欲望，而一旦人們的消費需求(消費目的)中有與之相吻合者，那么，它(們)就會迅速成為技術的工具性作用得以發(fā)揮、工具性特征得以顯示的目的性前提，只是這個前提易被技術的工具性特征掩飾而已。從這個意義上講，技術在其“被用”階段所顯示出的工具性特征，也象自然過程在技術的形成與發(fā)展中所顯示出的工具性特征一樣，也是以原來的人的目的性預期為其前提的，只是它在“被用”階段又被重現(xiàn)出來而已。

因此，我們是否可以這樣說，技術的發(fā)生學本質(zhì)乃是我們理解技術在其“被用”階段所顯示出的工具性特征的先驗基礎?

參考文獻

①[德]K，o、阿佩爾:《哲學的改造》，上海譯文出版社1994年版，第166頁。

②馬克思：《資本論》第一卷，人民出版社1975年版，第202頁。

③[德]F拉普：《技術哲學導論》，遼寧科學技術出版社1986年版，第50一5l頁。

④同上。第5l頁。

篇2

關鍵詞:舞蹈;基本素質(zhì);教學方法;培養(yǎng)

舞蹈是一種融音樂、動作、服裝、道具等為一體的綜合藝術表現(xiàn)形式。舞蹈教學包括素質(zhì)、道德、意志與情感等多種因素,而舞蹈素質(zhì)的培養(yǎng)是舞蹈教學中的重要組成部分,是增強其綜合素質(zhì)、促進其全面發(fā)展的必由之路。教師在教學過程中如能結合學生特點采用適當?shù)慕虒W方式,就能充分加強學生在興趣、情感、意志等各方面的感知,達到理想教學效果。

一、通過感性認知,提高鑒賞能力

一部真正的舞蹈作品,是通過大量肢體動作的展現(xiàn),從而反映出作品深刻的思想主題和內(nèi)涵,展示藝術美的魅力。對于處在培養(yǎng)基礎能力階段的學生來說,反復的規(guī)范動作是枯燥無味的。經(jīng)常會出現(xiàn)學生在努力的完成教師交給的任務,但是卻始終無法達到理想的效果。究其原因可以歸結為學生在此階段尚不了解每個動作對于整個舞蹈作品的作用與意義。因此可以通過劇目課來賞析舞蹈作品,使學生領略舞蹈藝術的魅力,掌握舞蹈作品欣賞的方法,了解自己所研習的基礎動作的適用。同時,想要通過感知與練習相結合,達到基礎階段的“形神合一”的效果,課程設置尤為重要?？蓮囊韵聨c入手:第一,結合劇目課進程選擇適當賞析作品,講解舞蹈欣賞的規(guī)律和方法,特別要講解學生正在練習的基本動作在作品中的應用。第二,劇目課應結合在作品欣賞和分析的過程中進行。找出主題和主體動作,講解這些動作在該舞蹈作品當中的主要含義。另外,為學生更好地理解舞蹈作品,還應對作品的編導者、創(chuàng)作背景、舞蹈風格和特征以及主要表演者盡可能予以簡要介紹。第三,舞蹈劇目課應結合老師對作品分析點評及學生談體會來進行。

如賞析《木蘭歸》、《梁?！?、《霓裳羽衣舞》等舞蹈精品,能夠使學生體會基本功在舞蹈中的重要性,使他們對基本功訓練產(chǎn)生濃厚的興趣。作品賞析對于素質(zhì)培養(yǎng)的另一項重要作用是提高學生鑒賞能力。比如,古典雙人舞《萋萋長亭》優(yōu)美、婉約、細膩,生動地展現(xiàn)了一對青年男女長亭送別的離愁別緒。舞者以扎實的基本功和具深厚表現(xiàn)力的肢體完成了這一纏綿悱惻、扣人心弦的愛情雙人舞。舞蹈《萋萋長亭》沒有“因”的鋪陳,也不見“果”的延續(xù),而是聚焦“長亭”,濃墨重彩地向觀眾細訴“自古傷心多別離”的那一送別場面。

二、身體力行示范,提高訓練效果

舞蹈教學的基本目標,是通過老師的示范表演,讓學生準確地感受到舞蹈的藝術形象,通過老師對動作的分析和處理,準確地揭示動作的思想內(nèi)容,啟發(fā)學生想象思維能力和立體形象思維能力,使學生有表情的進行表演。進行表演和示范的教師要有較強的表演能力與正確的方法、良好的基本能力和準確的節(jié)奏、較強的藝術表現(xiàn)力,這是舞蹈教學的基本技能,也是教學是否成功的關鍵。只有具備了這一基本技能,才能在教學中用優(yōu)美的動作打動和感染學生,使他們做到有表情的跳,用心的跳,從而陶冶學生的情操,提高他們的審美能力。譬如在基訓課中老師在講授手位時,除講授手的基本位置、手型及注意事項外,可以通過示范與學生的動作進行對比,讓學生自己發(fā)現(xiàn)老師的動作不僅非常舒展具有線條美,而且還發(fā)現(xiàn)做手位不止是做七個手位動作那么簡單,原來還需要用氣息來貫穿始終,從而產(chǎn)生對枯燥基本知識的學習興趣。

同時還要強調(diào)舞蹈學習過程中要點的掌握,比如,舞蹈當中的身體重心呼吸、表情等問題,鼓勵他們在舞蹈的過程當中要將訓練的狀態(tài)和舞蹈的感覺結合起來,注重美的、規(guī)范的動作及表現(xiàn)力。加強教師身體力行的示范,能夠使學生更積極的參與、領略到了舞蹈藝術的美,使學生更快的在動作和表情等方面協(xié)調(diào)靈活得多,氣質(zhì)也更優(yōu)雅大方和自信。

三、適時激發(fā)感情,提高藝術素養(yǎng)

當代家庭獨生子女居多,多數(shù)學生嬌生慣養(yǎng)且又怕苦怕累的思想,缺乏理解能力,而理解能力又緊密的與藝術素養(yǎng)連接在一起。因此教師在教學過程中要有的放矢的進行引導、激勵,充分發(fā)揮表率作用,把愛融入教學中。在學生進行基礎訓練的階段,感情的培養(yǎng)與激發(fā)尤為講求方法。

藝術所體現(xiàn)的情感是具有提升性和持續(xù)性的美感的力量。藝術就普遍性意義而言乃是體現(xiàn)情感的形式,激發(fā)學生的情感。藝術就是要透過具體的形象,把來自生活實踐中的喜怒哀樂諸情感引發(fā)出來,掌握情感發(fā)展的線索及其意義,并用美的藝術形式把它表達出來。學生正是通過這些獨特的情境與情感,產(chǎn)生共鳴,進入一種審美化的情感狀態(tài)。在具體實踐中,教師應創(chuàng)造性地進入到設計課堂的情境中去。多難興邦,繼5•12四川大地震之后我國又經(jīng)受了多次大自然帶來的傷害,但同時出現(xiàn)了很多的感人的人和事。在舞蹈表演教學中不妨設計出“救死扶傷,舍生救人”“絕望恐懼,等待黎明”等情景。這一用情感激發(fā)實施的舞蹈體驗,氣氛莊重而神圣,既有助于情感的提升,又有助于同學之間人際交往的主動性的增強。這樣的藝術教育,由現(xiàn)實到體驗再到理解,可促使學生更自覺地用心靈去感悟人生。

成功的教育理論告訴我們:沒有不成功的學生,只有不成功的教法。關于學生基本舞蹈素質(zhì)培養(yǎng)的程序、方法,就像藝術本身一樣,是多樣、多變的,沒有一個統(tǒng)一、固定的模式可供普遍遵循。上述所列舉的方法,只是提供一些思路,每位教師可依照自己的需求和實際情況,在參與藝術實踐與學習的過程中,也可以創(chuàng)造新模式、新方法。

參考文獻

[1]資華筠,劉青弋.舞蹈美育原理與教程.上海音樂出版社,2006.

篇3

一、創(chuàng)設良好的教學氛圍

良好的語言環(huán)境是學生學習的前提，教師在組織教學中，要根據(jù)實際情況用英語和漢語兩種語言，用漢語促進英語語言環(huán)境的形成。這種新的語言環(huán)境，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生聽說能力。教師在授課中，要根據(jù)教學的內(nèi)容，創(chuàng)設出不同的語言場景。如不同時間對不同人的問候、提出和回答不同的問題等。在這些場景的人物對話中，教師要把學生已掌握的語言知識、句型，合乎情理的自然融入其中，從而完成由基礎知識向語言技能的轉(zhuǎn)化，使學生運用英語進行交際的能力和學習英語的積極性不斷提高。

二、重視語言訓練

學生用英語向老師匯報值日情況，是培養(yǎng)學生英語聽、說能力的一種好的方法。學生在匯報中可介紹本班的好人好事，講述一些簡單的新聞，敘述到校人數(shù)和請假人數(shù)、衛(wèi)生打掃情況等。學生準備好后，征求老師意見，在老師的指導下進行修改，并讓其他同學進行試聽，促進其用詞的準確性和發(fā)音的正確性。課本中的語言材料是教師培養(yǎng)學生聽、說能力的基本材料。學習前，用精辟通俗的語言介紹課文的背景，這樣可為學生的學習打好鋪墊，激發(fā)學生對問題的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望，以達到設疑、解惑、培養(yǎng)聽說能力的目的。學生聽完介紹課文大意后，再通過多媒體進行語音訓練，學習單詞的正確發(fā)音，能強化他們對所學內(nèi)容的掌握和理解。

教師教課文時，首先要讓學生自己通讀課文，讓他們在讀中掌握單詞、詞組、句型和語法。然后教師提出與課文有關的問題，讓學生在進行思考后進行回答。學生回答的正確與否，要讓其他學生評判，教師再進行總結。這樣做，有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

敘述課文也是鍛煉學生思維能力和口語表達能力的方法之一?？谡Z能力提高后，學生的書面表達能力也一定會提高，同時，還會為學生今后利用外語進行交際打下基礎。敘述課文可用課文中的語言敘述，也可用日常語言敘述。在敘述中，教師要讓學生注意語法規(guī)范，發(fā)音標準，單詞替換準確。敘述可分組進行，目的是讓每個學生在有限的時間里都有機會得到鍛煉，從而提高課堂教學效率。

三、加強聽、說訓練和課外閱讀

聽說訓練是《英語課程標準》中的基本要求，也是必須十分重視的一環(huán)。學習英語強調(diào)語音標準、語法正確，要達到這個要求，就必須加強聽力訓練。教師要讓學生每天邊聽邊練習，每天都要有一定時間讓學生聽錄音，先聽所學內(nèi)容的全文，然后再練習比課文內(nèi)容難一些的文章，來鞏固加深對所學內(nèi)容的理解和掌握。訓練的結果，就會使學生在模仿中把語音、語調(diào)標準化，逐漸具有敏銳的聽的能力和流利的說的能力，為課堂內(nèi)外的英語交流掃清障礙。

大量的閱讀有助于擴大詞匯量，掌握語法知識。如果只靠課堂上課文的學習，是很難達到閱讀目的要求的。為此，教師必須給學生創(chuàng)設課外閱讀的條件，鼓勵他們進行課外閱讀，讓他們懂得閱讀的意義所在，幫助他們解決在閱讀中遇到的困難。同時，要求學生對閱讀的內(nèi)容做好記錄，寫出讀后感。對學生寫的讀后感，教師要定期讓學生進行交流，使他們各自取長補短，相互借鑒。實踐證明，哪些學生閱讀面寬、語言實踐量大，哪些學生的理解能力就強，英語的學習成績提高就快。

四、鞏固基礎知識

沒有基礎知識的掌握，就沒有基本能力的提高。教師絕不能只強調(diào)能力的提高，而忘記基礎知識的學習。教師要讓學生每天根據(jù)自己的情況盡量多掌握一些單詞，日積月累，久而久之，掌握的詞匯量就會豐富。在學生掌握單詞的基礎上，教師再讓學生做一些有代表性的練習題。在做題的過程中，教師讓學生自己歸納總結，找出規(guī)律，使學到的知識得到鞏固，不斷提高分析問題和解決問題的能力。

在講評試卷時，要改變過去那種教師評、學生聽，學生做試題、教師講答案的方式。普遍存在的問題可在課堂上統(tǒng)一分析，個別的問題在課余時間單獨解答，然后教師分別出一些與問題有關的試題讓不同的學生去做。這樣有的放矢地解決問題，既節(jié)約了學生的時間，也能使他們對所出現(xiàn)的問題印象深，改的快、改的徹底。

篇4

速寫試題：在畫室里面畫水粉的男人。

色彩試題：靜物默寫 一個蘭色罐子 一串紅櫻桃 兩個蘋果 鮮花一束 一塊深色襯布 一塊淺色襯布。

考后感： 成績剛出來，但分數(shù)線還未劃定，當初決定要報考的時候猶豫了很多，糾結了很多，現(xiàn)在終于過去了。希望通過這次考試繼續(xù)我的求學之路。

篇5

1、掌握現(xiàn)代管理和人文社會知識：拓寬知識面，開闊視野，從而提高競爭力；

2、掌握專業(yè)知識：使自己具有專業(yè)眼光具有前瞻性和先進性思維方法，緊跟國際科技發(fā)展的步伐，為自己的擇業(yè)拓展廣闊的空間；

3、掌握基礎的計算機知識：精通word、excel、ppt等辦公操作軟件的應用；

4、掌握基礎的英語知識：通過四六級的考試，為自己增加籌碼。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

【關鍵詞】勤于動腦 樂于探究 激疑 解疑

How to make use of the knowledge itself to arouse students’ learning interest

Zhou Xingshu

【Abstract】According to the personal teaching practice, the writer thinks that making use of the knowledge itself to arouse students’ learning interest helps to the construction of the dramatic classroom, can make students be willing to research and beat their brains, which not only has incarnates the teaching idea of the new course but also is the credible guarantee of improving the teaching quality.

【Keywords】Being assiduous in beating students’ brains Being willing to research Arousing question Solving question

人們在日常生活、工作等各方面都有自己的興趣。那么什么是興趣呢?所謂的興趣是指人的積極探究或從事某種活動的意識傾向。數(shù)學教學中激發(fā)學生的學習興趣的主旨,在于調(diào)動學生的學習積極性,使學生在學習數(shù)學中認識到數(shù)學的重要性,從而使學生形成學習過程中的主動力,促使學生積極主動探究知識,從而取得最佳的學習效果,達到所學的目的。教師在教學時選用不同的教學目標,采取變化多樣的教學手段和方法,對激發(fā)學生的學習熱情、提高學生的智力水平,無疑起到一定有效的作用。但是激發(fā)學生學習興趣更為重要的方面是應充分展現(xiàn)知識本身的內(nèi)在魅力。通過知識本身激發(fā)學習的主動性,這是確保學習的動機穩(wěn)定,持久的關鍵所在,利用知識本身激發(fā)學生的學習興趣,可以充分使學生樂于探究,勤于動腦,做到自主、自覺、勇于體現(xiàn)自我。

1.揭示學習中存在的矛盾,引起沖突。學生的求知欲望總是體現(xiàn)在具體的問題情境之中,學生在學習過程中如果原有基礎知識經(jīng)驗與新接受的信息不相適應,就會產(chǎn)生心理上的不平衡,就會產(chǎn)生一種力求解決遇到的矛盾,解決問題的強烈愿望。因此,在教學過程中,教師要有意揭示知識矛盾,引起學生的認識沖突,激發(fā)他們的探究愿望,促使其實現(xiàn)原有知識經(jīng)濟和信息的重新組合。如教“分數(shù)的基本性質(zhì)”時,教師應畫出幾個圓,學生能用學過的分數(shù)表示圓的大小關系,然后教師畫出兩個圓的一半合計時,要用分數(shù)表示,學生茫然了。已有的知識不能解決這個問題,新舊知識發(fā)生了矛盾,學生便會興味盎然的學習新知識,從而激發(fā)學生在新知識中的求知欲望,達到教學的目的,實踐證明,教師善于創(chuàng)設有問題可想,有矛盾需要解決的情境,蘊含著內(nèi)在的趣味性和啟發(fā)性,對學生掌握和運用知識是頗為有益的,是教學中產(chǎn)生新的教學理念。

2.根據(jù)學生的特點,采取不同的教學方式。小學生的學習是以無意注意為主的,而無意注意又直接受興趣影響。所以,教學中利用孩子好動的生理特點,根據(jù)知識的特征采取不同的教學方式。如游戲活動教學,其教學既寓知識教學于活動之中,又持續(xù)刺激學生主動探索求知的欲望,激發(fā)學習興趣,具有十分重要的意義。如在“比例”教學練習中,

利用學生課前準備的:2:8、9:27、:、:等的比的卡

片開展“找朋友、組比例”的游戲,凡是能組成比例的比都是小朋友,學生的競爭意識立即轉(zhuǎn)化為緊張的思維狀態(tài),既算出自己的比值,還要算別人的比值,再根據(jù)比例的意義判斷是否組成比例。通過活動深刻地理解了組成比例的必備條件,從而挖掘了這一知識的本質(zhì)特征達到教學目的。

3.通過設疑、激疑、解疑達到教學效果。施教之功,貴在引導,如何引導,古人說也:“學起于思,思源于疑?！比说乃季S活動常常是由問題開始的。因此,在教學過程中,教師要善于圍繞知識關鍵設置疑難問題,引起學生思維,激發(fā)學生對疑難問題產(chǎn)生研究探討的興趣,引導學生通過知識的遷移,使疑難得以解決。如當教師在教“真分數(shù)與假分數(shù)”時,當學生已懂得真假分數(shù)的意義,并能舉例說明后,教師

拿出一張卡片問:是真分數(shù)還是假分數(shù)?頓時教室一片寂

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關鍵詞：英國高等教育；本科教學；課程設置

作者簡介：左（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學院電氣工程系，教授；李偉（1983-），女，河北石家莊人，軍械工程學院電氣工程系，助教。（河北?石家莊?050003）

中圖分類號：G649.1?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0015-03

受中國留學基金委員會資助，筆者于2010年3月至2011年3月在英國紐卡斯爾大學進行了一年的訪問學者工作。期間全程旁聽了本科生的電子學（Electronics）和研究生的數(shù)字信號處理（Digital Signal Process）課程，對英國高等教育的模式及其理念有了一定的認識和體會。英國的教育、學術研究和科學研究處于世界領先地位，舉世聞名的劍橋大學和牛津大學都位于英國，是美國以外全球最重要的教育樞紐。英國每年吸引不少來自世界各地的留學生前來深造，不僅為國家?guī)碡S厚的外匯，也為這個屬于知識型經(jīng)濟體系的國家吸納不少人才。因此以紐卡斯爾大學為例，研究英國大學的本科學生課程設置對我們的教學改革具有借鑒意義。

一、紐卡斯爾大學的組成機構及學位授予

紐卡斯爾大學坐落于英國的第五大城市——紐卡斯爾市，位于英格蘭北部，距離倫敦400公里。紐卡斯爾大學創(chuàng)建于1843年，位于城市中心，和英國其他大學一樣是沒有圍墻的大學，整個大學融入為城市的一部分。近幾年，紐卡斯爾大學在英國近200所大學中排名20左右，2010年統(tǒng)計的在校學生約為18500名，大學教師及職員4800人，全年總收入￡288M。

紐卡斯爾大學類似我國的一些綜合類大學，包含理工科、文經(jīng)管、醫(yī)學等幾大類，但大學管理模式上與我們有所不同。大學下分三個學部（Faculties）：科學、農(nóng)業(yè)和工程學部（Science，Agriculture and Engineering）、人力和社會學部（Humanities and Social Sciences）、醫(yī)學部（Medical Sciences）。每個學部下分若干學院，實際上學部是松散組織，學院是實體運作部門。筆者所在的學院是EECE（School of Electrical，Electronic and Computer Engineering，電氣電子與計算機工程學院），屬于工程學部，業(yè)務范圍包含強電、弱電專業(yè)。其中弱電集中在電子、信息和通訊領域。

就學生攻讀學位而言，主要包含BEng、MEng、MSc、PhD。本科生有兩種學位，一種稱為BEng，相當于我國的工程學士學位。另一種稱為MEng，相當于工程碩士學位。完成三年的學業(yè)并達到學校的標準即可獲得BEng學位，如果再繼續(xù)學習一年且達到學校的標準，則獲得MEng。碩士分為授課型（taught）和研究型（research）。授課型碩士學制為一年，主要進行八門左右的課程學習，最后三個月撰寫畢業(yè)論文。而研究型碩士學制為兩年，課程很少，主要進行科學研究，撰寫畢業(yè)論文。博士研究生學制三年，和大多數(shù)國家培養(yǎng)模式類似。

二、電氣電子與計算機工程學院機構設置及主要科研領域

電氣電子與計算機工程學院共有72名教職員，其中教師32人，管理人員及其他職員40人。只有教師才有授課和指導研究生的資格。教師職稱分教授（professor）、高級講師（senior lecturer）、講師（lecturer）三類。EECE設置有教授15人，高級講師7人，講師10人。所有教師都具有招收指導博士生的資格。

40名職員中包括4個部門負責人（School，R&BD，IT，Technical），13名實驗室技師和IT維修人員，8名行政辦公人員，15名助理研究人員（Research Associates）。

通過在電氣電子與計算機工程學院的一年訪學，感覺這種機構設置有其一定的科學性，運行職責明確、高效。和國內(nèi)高校相比，電氣電子與計算機工程學院教師人數(shù)少，而各類保障人員配備齊全、職責明確。這樣教師把主要精力放在理論及其基礎研究上，而工程實現(xiàn)及其實驗室保障則有各類技師負責，實驗主要有RA（助理研究員）或博士生們完成。

該學院招收的研究生專業(yè)涉及面比較寬，包括電力、自控、通訊與信號處理、先進傳感器技術等。

該學院科學研究領域包括四個方面：電力電子技術與驅(qū)動設備、納米材料和電子產(chǎn)品、微電子系統(tǒng)設計、通信和傳感器系統(tǒng)。

三、本科學生課程設置分析

1.英國大學學制及學期設置

英國本科生學制為三年，學期設置也與我們國家不同，一年分為三個學期。以2010～2011學年為例，安排大體如下：

秋季學期（11周）：10月1日-12月15日上課；12月16日-1月16日，圣誕節(jié)假期。

春季學期（9周）：1月17日-3月25日上課；3月26日-4月20日，復活節(jié)放假。

夏季學期（9周）：4月20日-6月25日上課，考試，學年結束。

可以看出，學生一年只有30周左右的在校學習時間，約占全年時間的3/5。而我國學生在校學習時間約為3/4。所以從學制時間上，英國大學課堂教學時間短，學生學習有更多的自由時間，主要目的是要充分發(fā)揮學生的自主學習能力。在暑期假期中，學生們可以充分利用三個月的時間參加社會實踐活動，為日后就業(yè)培養(yǎng)實踐動手能力。

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關鍵詞：學籍管理；預警機制；學生

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0011-02

隨著我國高等教育大眾化的深入與推進，高校生源數(shù)量、質(zhì)量、教學管理模式等發(fā)生了很大的變化，特別是學分制的實施，使得學生在專業(yè)方向、課程安排等方面有了更多的自主選擇權，同時也對學生的自我學習、管理能力提出了更高的要求，高校學籍管理工作的重要性、復雜性、嚴峻性日益彰顯。學籍管理預警機制就是應運而生的一種管理模式，其目的是在正面教育的基礎上，改傳統(tǒng)的“事后處理型”管理為“事前、事中預防型”管理，預先警示，最大限度地幫助學生及時調(diào)整學習狀態(tài)，讓學籍管理工作更加人性化、規(guī)范化。

一、建立學籍管理預警機制的必要性

1.學生學習現(xiàn)狀。大學生活的一個突出特點是個體的自主性，但部分學生仍停留在被動接受知識的思維模式，不知道如何自主學習，跟不上學習進程，導致學業(yè)成績一落千丈；部分學生對自己的學習、前途沒有規(guī)劃，對專業(yè)及專業(yè)教學體系、相關的教學管理制度不了解，加之受多元化價值觀的沖擊，對學習不夠投入。學分制下對學生自我獲取信息的能力要求較高，同學之間的學業(yè)進程不盡一致，選課、考試、成績、學籍等信息需要學生自行在學分制平臺獲取，在此模式下如果學生自我管理能力不強，糊里糊涂地過日子，就極有可能不能完成專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的學分，從而導致延長學制甚至是退學這種嚴重的后果。

2.學籍問題情況。以我校本科生為例，目前，我校學籍處理分三個檔次：學業(yè)警告、退學警告、退學。對于學期取得學分少于12學分者，給予學業(yè)警告（畢業(yè)學期除外）；累計二次被學業(yè)警告，給予退學警告；累計三次被學業(yè)警告者，給予退學處理。

下表為近5年我校本科生學籍處理情況。（以下數(shù)據(jù)均來自教學文件）

（1）從上表可以明顯的看到，有各類學籍問題的學生人數(shù)逐年增加。以受到學業(yè)警告的學生為例，2013年、2014年受到學業(yè)警告的學生數(shù)分別為2010年的1.6倍、1.75倍，為2011年的1.4倍、1.55倍，這樣的增長勢頭勢必嚴重影響到我校的教學質(zhì)量及學習風氣。

（2）從2012年秋季學期開始，受到退學處理的學生數(shù)有一個明顯的減少，主要原因是從2012年秋季學期開始，教學管理人員、學生輔導員及時邀請受到退學處理的學生家長到校，和學生、家長進行面對面的交流、溝通，對于認識到自己存在的問題并且有強烈學習意愿的學生，允許其試讀，家長參與監(jiān)督。實踐證明，在這一環(huán)節(jié)由于有家長的參與，大大提高了學生對學習及退學政策的關注度，起到了很好的警示效果和促進作用。

學生的學籍出現(xiàn)問題，已經(jīng)屬于學業(yè)中很嚴重的情況。通過預警機制，有針對性的對學生開展指導工作，提高教育教學水平，所以，建立健全學籍管理預警機制，勢在必行。

二、學籍管理預警機制的內(nèi)涵

學籍管理預警機制從學生是預警的主體出發(fā)，針對他們在學習、生活中出現(xiàn)的不良情況，及時告知學生本人及家長，及時預警，有針對性地采取措施，通過學校、學生和家長三方之間的有效溝通與協(xié)調(diào)，保證學生順利完成學業(yè)。學籍管理預警機制主要包括以下六個方面。

1.新生入學預警。入學預警是學籍預警工作的重要基礎，新生剛一入學，對大學學習、生活等各方面不甚了解，此時，加強對學生進行學校的學籍管理制度、違紀處分等各種管理規(guī)章制度的學習與宣講，組織專業(yè)有影響力的教授進行專業(yè)發(fā)展前景的報告，使得學生盡快了解學校的各項制度，明確本專業(yè)的發(fā)展目標，盡早給自己的大學生活做一個合理的整體規(guī)劃。

2.課堂考勤預警。學生的學習、生活和高中相比要自由和開放許多，這時由于部分學生自我約束能力較差，逃課、缺課成了一種較為普遍的現(xiàn)象。建立考勤預警機制，可以對學生能否按時上課進行監(jiān)督和警示。具體為任課教師對學生的出勤率進行統(tǒng)計，當該課程的出勤率達不到要求時，對學生提出口頭警告，如警告無效，任課教師可在課堂上公示學生名字，取消學生該門課程的考試資格，且不得參加補考?？记陬A警機制的實施，使教師能夠及早發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，及時進行干預，避免出現(xiàn)嚴重的后果。

3.學生選課預警。學分制的推行更加尊重學生個性的發(fā)展，使學生有很大的選課自，可以構建適合自己興趣和愛好的課程體系，利于學生的自身發(fā)展。但部分學生對這種培養(yǎng)模式缺乏了解，對先修和后續(xù)課程的要求不很明確，選課時避重就輕，出現(xiàn)選課結構不合理的現(xiàn)象，選課預警機制明確要求導師對學生選課進行充分的指導，提高選課的合理性與科學性。

4.期末成績預警。每學期末，教學管理人員對學生本學期的成績進行統(tǒng)計、歸納，將不及格課程達到一定數(shù)量或所修學分達不到12分的學生，及時通知輔導員及學生本人，并告知其學校的學籍處理政策。對學生成績進行預警后，促使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，利用假期查漏補缺，為下學期開學前補考做好準備。

5.學業(yè)學籍預警。教學管理人員在每學期開學初對學生上學期所修學分進行統(tǒng)計、審核，根據(jù)學校學籍處理規(guī)定進行學業(yè)警告、退學警告、退學處理三種類型的學籍處理。對于受到警告的學生，除了下達《學業(yè)警告通知書》、《退學警告通知書》、《退學處理通知書》外，還要和學生進行預警談話，幫助制訂階段學習計劃，對有心理障礙的學生及時采取措施，進行心理輔導。

2012年開始，我校實行了試讀制度。退學處理的學生在收到退學處理通知書5個工作日內(nèi)可提出書面申請，進行陳述和申辯，如該生仍有強烈的學習愿望，家長要積極配合督促，經(jīng)本人申請，學院與學生及家長簽訂《學籍處理（退學）學生試讀承諾書》。實踐表明，家長參與監(jiān)督后，進一步加強了學生對學習的重視程度，警示效果較為顯著。

6.畢業(yè)預審預警。大四第一學期初，根據(jù)學生的專業(yè)培養(yǎng)方案要求，教學管理人員對畢業(yè)班學生所修學分進行預審，統(tǒng)計出學生尚未修夠的學分及科目并及時預警，督促學生根據(jù)實際情況及時查漏補缺，確保學業(yè)順利完成，盡量避免降級等延長學制的情況發(fā)生。

總之，學籍管理預警機制是一個系統(tǒng)工程，它的實施需要任課教師、輔導員、導師、教學管理人員與家長、學生進行溝通和交流，充分發(fā)揮學生、家庭、學校三方相結合的教育功能，形成教育合力，體現(xiàn)教育管理的人性化，這是學籍管理工作的又一次重要探索。

參考文獻：

[1]李銀樹.高校主動性學籍管理工作淺析[J].管理工程師，2011，（3）：27-29.

[2]姚娜.高校學籍預警系統(tǒng)建構初探[J].才智，2011，（12）：263.

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Explore the Meaning and Value of Undergraduate Tutorial System in

College Students' Ideological and Political Education

YUE Pengpeng

（College of Life Sciences， Yulin University， Yulin， Shaanxi 719000）

Abstract College students are the future and hope of the country， ideological education of college students in relation to the country's future destiny. Currently ideological education work remains properly， strengthen ideological education of college students imminent. Under the new situation， undergraduate mentoring is a training and ideological education of college students innovative qualities， at the ideological and political education of college students in significance.

Key words undergraduate tutorial system； ideological education work； meaning

思想政治教育工作是一項基礎工程和希望工程，大學生是國家的未來和希望，大學生思想教育工作關乎國家前途命運。雖然本科生思想政治教育取得了一些成就，但由于社會各種思潮盛行、價值觀取向呈現(xiàn)出多元化、高校不斷擴招等原因，造成大學生思想政治素質(zhì)參差不齊，思想教育工作中問題不斷出現(xiàn)，嚴重影響高校思想教育工作。近年來高校本科生思想政治教育工作也越來越引起社會關注，創(chuàng)新本科生思想教育新措施迫在眉睫、至關重要。本科生導師制是近年來高等學校新興的一項探索性教育管理制度，高校普遍采用本科生導師制對學生思想教育工作進行補充和提升。探討本科生導師制的價值和意義，對本科生思想政治教育工作具有重大的意義。

1 傳統(tǒng)本科生思想政治教育工作存在的問題

1.1 本科思想教育中存在教育方法和政策導向不恰當

高校以為思想政治教育工作是思想政治教師和輔導員的工作，結果導致專業(yè)課教師只重視傳授專業(yè)課知識，忽視思想政治教育工作，這影響了本科生思想教育工作的整體效果。因為高校沒有把思想政治教育工作納入教師職稱評比、科研成果能力量化中，造成思想政治教育工作只存在于形式，沒有實質(zhì)的工作進展，使得高校教師不重視思想教育工作。另外部分高校并沒有嚴格規(guī)定專業(yè)課教師要承擔大學生思想政治教育工作，使得教師認為加強思想政治教育工作不屬于自己的職責，認為會付出勞動而沒有回報。這樣不能調(diào)動教師思想政治教育工作的主動性。

1.2 高校不斷擴張，使高校專職思想教師不足

當前雖然高校思政治教育工作都是由專職教師擔任，但是授課一般都是多媒體一二百人的大課堂，學生和教師很難做好教學互動工作，更不能做到學生和老師之間的個別談心，使教育效果受到影響。由于人數(shù)眾多，教師不能很好地管理學生，使得學生紛紛逃課，根本不去聽課，使得提高學生思想政治教育工作變得難上加難。思想政治教師參加專業(yè)培訓、出國考察、社會實踐的機會很少，這影響教師素質(zhì)的提高，進一步影響教學質(zhì)量的提高。另外，輔導員日常工作繁雜，沒有時間輔導學生思想政治教育工作。有些輔導員并不重視思想教育工作，認為專職思想政治教育教師已經(jīng)做了工作，沒有必要重復。

1.3 專業(yè)課教師缺乏思想政治教育工作經(jīng)驗

由于專業(yè)限制，專業(yè)課教師并不能很好地從事思想政治教育工作。傳統(tǒng)的教學中，專業(yè)課教師一般都不從事思想教育工作，缺乏相關教育工作經(jīng)驗。專業(yè)課教師只重視專業(yè)課知識的講授，并沒有做好師生溝通，社會實踐也缺乏，從而影響思想教育工作的整體水平。有些教師工作責任心不強，滿足于課堂，缺乏敬業(yè)精神，所以加強思想政治教育工作很重要。思想教育工作必須做到與時俱進，適應大學生思想政治素質(zhì)發(fā)展的需要。

2 本科生導師制在大學生思想教育工作中的優(yōu)勢

本科生導師制旨在提升大學生專業(yè)課知識，使其樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，指導學生提高思想道德水平，增強人際溝通能力等。高校采用本科生導師制是對學生思想教育工作的進一步創(chuàng)新和提升，在加強思想政治教育工作方面有重要意義。

2.1 有助于師生溝通，使教師了解學生的思想動態(tài)

本科生導師具有專業(yè)知識，在與本科生交流中具有說服力，憑借專業(yè)知識和經(jīng)驗，能夠迅速發(fā)現(xiàn)政治教育資源，將它納入教學當中。根據(jù)規(guī)定，導師和學生要進行定期思想工作匯報，導師要與學生保持聯(lián)系，經(jīng)常開展各種各樣的活動。導師要指導學生專業(yè)課知識，導師要了解知識框架和學生學習情況，要做到經(jīng)常指導學生，制定學習計劃和改進學習方法，在良好的溝通情況下，培養(yǎng)學生的學習習慣，樹立專業(yè)思想，提高學習質(zhì)量。最終激發(fā)學習積極性。師生之間做好溝通，便于導師了解學生的思想動態(tài)，以便尋找更適合的方法來提高學生思想政治素質(zhì)。導師應該對學生的畢業(yè)規(guī)劃做出指導，對學生的學習和人生規(guī)劃給予一定的指導。

2.2 有助于師生之間建立平等關系，易于落實思想政治教育

本科導師制的性質(zhì)有助于師生建立平等、自由的關系。導師與學生之間沒有領導與被領導的關系，學生們更能夠和導師之間建立友誼，這樣子有利于學生接受導師的意見和指導。當學生遇到思想問題時，會主動向?qū)焹A訴和樂于接受導師的幫助。目前高校學生中，思想政治教育存在問題，導師要以朋友和長者的身份，從事思想政治教育工作。要讓學生敢于面對問題，敢于跟導師討論交流，這樣才能更好地解決問題。如果導師總是嚴厲地教育學生，根本不能夠做好交流，這樣子就無法落實思想教育工作。

2.3 有助于師生之間的雙向交流，增強教育的實效性

為了更好地開展工作，高校采用雙向選擇的導師制。一面導師選擇學生，另一面學生在了解高校導師詳細情況下選擇導師，這樣滿足雙方需要，調(diào)動學生參與的自主性，以便發(fā)揮導師最大的指導作用。導師制不同于傳統(tǒng)的交流方式，有模式化的灌輸方式變?yōu)樽杂山涣鞯奶接懛绞降慕逃问?。學生們在交流中吸收導師的指導意見，同時做好及時的反饋，有利于教育工作者發(fā)現(xiàn)并及時解決問題。導師要做好思想政治教育工作，就要經(jīng)常向?qū)W生講解國家的最新方針和政策，指導學生領會黨的精神實質(zhì)，端正思想政治態(tài)度，提高政治認識。培養(yǎng)學生樹立為黨和國家服務的思想意識，樹立正確的人生觀和價值觀，達到提高思想政治教育工作的目的。

2.4 本科生導師制有利于優(yōu)化組織形式，合理安排活動

本科生導師制能夠使師生之間做到高效互動，師生之間做好溝通，這樣子可以使導師一方面了解學生基本情況、掌握思想政治狀況，另一方面，導師可以根據(jù)學生具體情況，適時調(diào)節(jié)思想政治教育的策略。沒有互動，就做不好交流工作。要優(yōu)化交流活動形式，師生之間的互動形式有課堂授課、課后討論、開展學術座談會、社會實踐等?；顒拥男问椒醋饔糜诨顒觾?nèi)容，良好的組織形式可以激發(fā)參與者熱情，拓寬學生思維，迸發(fā)創(chuàng)意。如果沒有好的活動形式，就不能調(diào)動學生參與思想政治教育工作的熱情和主動性。導師通過各種形式上的活動對學生進行指導，提高學生的思想政治素質(zhì)。

3 結語

篇10

關鍵詞：應用型本科；學生實習；探索與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0226-03

實習是土木工程專業(yè)應用型本科教學過程中培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神、保證培養(yǎng)目標實現(xiàn)的不可缺少的理論聯(lián)系實際的重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)，增強工程意識的有效途徑。也是學生提高就業(yè)能力和增強對社會適應能力的重要手段。按照教學大綱要求，土木工程專業(yè)應用型本科學生的實習安排有認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。當前高校面臨學生實習十分困難的情況下，要達到實習的預期目的，除了企業(yè)的大力支持、學生的自身努力外，指導教師的作用也是不可忽視的。認識實習，生產(chǎn)實習，畢業(yè)實習是根據(jù)教學過程來劃分的三個實習階段。每個階段的內(nèi)容和特點不相同，目的和要求也不一樣，在不同的實習階段指導教師的作用和任務也不盡相同。本文針對在不同的實習階段對土木工程專業(yè)應用型本科學生實習指導進行了探索與實踐，并取得了較好的效果。

一、指導認識實習，引導學生建立工程意識，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣和感情

認識實習是以參觀為主，指導教師講解為輔。指導教師對所參觀的項目事先作好深入細致的了解和準備。實習的學生進校不久，還沒有接觸專業(yè)知識，因而，指導教師還應注意把握學生的心態(tài)。在參觀過程中，學生面對嘈雜的施工現(xiàn)場，面對那一幢幢不同風格的建筑既熟悉又陌生，一般都有著濃厚的興趣。希望通過實習和教師的講解了解這個神秘的學科，了解建筑物的建造和組成，更想了解自己未來從事的工作，因此，教師的講解和回答必須準確，而且要盡量生動、形象，對學生要有強烈的吸引力。除了給學生以正確的知識外，還要對其進行創(chuàng)業(yè)精神教育，并對建筑業(yè)有一個正確的認識。參觀的過程中有的學生也可能產(chǎn)生一些消極的想法。比如，由于建筑業(yè)工作在野外，流動性大，高空作業(yè)，危險性大，工作艱苦，環(huán)境差，文化生活更差。針對這些思想，指導教師可以請現(xiàn)場的校友或項目技術負責人給學生作報告。如在重慶世貿(mào)中心施工現(xiàn)場參觀時，請項目技術負責人、總工程師為學生介紹了如何組織施工，重慶世貿(mào)中心是一座集商貿(mào)、娛樂、辦公于一體的多功能智能型超高層建筑，為西南第一高樓。地下為5層，地上為62層，高度為262m，建筑面積為130385m2，工程具有高、大、難的施工特點。其中51層設有高度18.9m的大空間觀景廳，由于他們組織設計了一套新的模板施工工藝，采用的是大空間模板支撐搭設、大跨度、大截面梁的鋼筋機械連接綁扎，防裂混凝土的澆筑等，取得了成功經(jīng)驗，得到了有關專家的高度評價。在參觀實習中同學們看到，隨著城市化建設步伐的加快，一棟棟不同風格的高樓大廈拔地而起，使同學們受到極大的鼓舞和鞭策。指導教師抓住實習中這些典型事例在學生中宣傳，增強學生的自信心。又本著實事求是的原則，引導學生既要看到建筑業(yè)的艱苦性，又要看到城市建設的重要性，以及自己肩負的責任，培養(yǎng)學生的工程意識，建立熱愛木工工程專業(yè)的感情。指導教師結合參觀實習，應幫助學生了解不同工作崗位的土木工程專業(yè)人員需要不同的知識結構。找準自己的位置為構建自己的知識體系與結構提供一個平臺，這種實習方式受到同學們的普遍歡迎。

二、指導生產(chǎn)實習，要注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生操作能力

生產(chǎn)實習一般安排在專業(yè)課學習期間。目的是通過實踐，掌握和鞏固所學專業(yè)知識，是將專業(yè)理論課與實踐相結合的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)生產(chǎn)實習的特點和目的，要求學生參與建筑工程的施工，熟悉建筑工程施工工藝流程，培養(yǎng)學生實際操作能力，要求必須動手干。要干，就要花力氣，就要流汗。時間久了，有的學生就會冒出怕苦怕累的思想，甚至會埋怨把他們當成普通勞動力使用，有的學生和工人師傅產(chǎn)生矛盾，處不好關系。目前項目部都是實行勞務分包，任務下到施工班組與獎金工資掛鉤。學生到施工班組后，工人師傅一是擔心學生的安全，二是擔心學生影響他們的施工進度，加上我們有的學生勞動觀念淡薄，工人師傅在綁扎鋼筋、砌磚，個別學生卻袖手旁觀，不主動向工人師傅學習技術。在這種情況下，指導教師的責任就更大了。要作好兩方面的工作：一是要耐心說服教育學生，培養(yǎng)良好的勞動觀點和吃苦耐勞的精神，又要注意不把學生當作普通工人使用，要鼓勵學生主動、虛心向工人師傅學習技術，搞好師徒關系，取得工人師傅的信任，放手讓學生參加實踐。二是指導教師在實習現(xiàn)場要隨時了解學生實習的情況，與工人師傅交換意見，做好協(xié)調(diào)工作，讓我們共同承擔培養(yǎng)新一代的重任。教師在現(xiàn)場與各崗位指導老師多溝通發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。指導教師還要結合學生實習情況，利用雨天或晚上聯(lián)系工地的實際給學生講解。比如：建筑施工中房屋的定位、放線、抄平、軸線引測、高層引測，砌筑工藝，鋼筋連接綁扎，質(zhì)量檢查方法等技術。同時，適當?shù)匕才乓恍﹨⒂^，并引導學生去觀察，分析，比較各工地，各工種的特點。要求學生每天做好實習日記。這樣，四周下來，學生并不感覺累，也不覺得把他們當普通勞動力使用，學生反映這樣的實習收獲大。通過生產(chǎn)實習，學生和工人師傅、也對建筑行業(yè)產(chǎn)生了深厚的感情。實習結束回校后不少學生還利用周末繼續(xù)到工地學習。

三、加強畢業(yè)實習指導，為學生就業(yè)走向工作崗位打好基礎

畢業(yè)實習是學生在校學完各門專業(yè)課程之后，以技術員和助理工程師的身份進行一次綜合性實習。既是到實踐中去驗證自己所學的理論，又是去學習了解建設單位、設計院的工作任務和性質(zhì)及建筑業(yè)企業(yè)管理和施工技術知識，是就業(yè)走向工作崗位前的一次演習。畢業(yè)實習中要求學生做工程師及技術員的助手，在工程師、技術員的指導下工作，參與建筑工程的施工組織技術和管理工作，包括：質(zhì)量管理、合同管理、投標管理、進度管理、成本管理等工作。為此，實習指導教師應以開拓學生視野為主，引導學生學會處理施工現(xiàn)場技術和管理問題的本領，嚴格要求學生以科學的態(tài)度，求實的精神去對待施工技術和管理工作，加強職業(yè)道德教育，增強職業(yè)責任感。如土木工程專業(yè)學生在重慶市某綜合大樓項目部進行畢業(yè)實習時，正值主體工程框架結構施工。在施工過程中同學們在檢查時發(fā)現(xiàn)，在三層框架節(jié)點處有兩根鋼筋與設計圖紙不相符，但鋼筋已綁扎安裝完畢，工人正在做澆灌混凝土前的準備工作。學生便將情況告訴了指導教師，教師和他們一道馬上去現(xiàn)場進行檢查校核，發(fā)現(xiàn)確實有誤。指導教師支持了學生的意見，立即把問題反映給監(jiān)理單位和施工單位，更換了錯放的鋼筋，避免了可能造成的損失。從此，項目部的工程師、技術員更加信賴我們的學生，學生也感到作為一個工程技術人員責任的重大。又如在某建筑公司經(jīng)營科實習的同學，根據(jù)經(jīng)營科現(xiàn)有的工作任務，正置一個綜合大樓項目的投標，由于時間緊，工作量大，實習教師和經(jīng)營科領導商量，決定讓我們在實習學生中抽調(diào)幾位優(yōu)秀的同學也參加投標文件編制，大家愉快地接受任務。在進行綜合大樓投標文件編制時，同學們面對技術標和商務標、投標程序、工程量清單等都不很熟悉，在公司經(jīng)營科領導和老師的指導下，同學們不辭辛苦，加班加點查閱相關資料，認真的研究招標文件，校核工程量。由于同學們?nèi)狈ν峨H經(jīng)驗，在校核工程量，查閱和收集整理市場價格，在套價時反復出現(xiàn)了差錯，這時，有的同學就產(chǎn)生了畏難情緒。在這種情況下指導教師一是要做好耐心細致的思想工作；二是要幫助學生解決技術問題，并和學生一道對招標文件進行反復分析，講解如何校核工程量和套價的方法和技巧，將書本知識與工程實際結合，使他們從中得到啟迪，激勵他們進一步積極努力地工作。在教師的指導下，經(jīng)過大家共同努力完成了綜合大樓投標文件的編制工作，并按招標文件規(guī)定的要求，規(guī)定的時間報送出去，在眾多的投標人中一舉中標。當同學們獲得中標后心情無比激動，這種真刀真槍的實習極大地調(diào)動了學生的積極性，增強了學生的社會責任感和自信心。這種實習方法頗受建筑業(yè)企業(yè)的歡迎，當實習結束時建筑公司為學生舉行了歡送會，給予了較高的評價。另外，教師在學生畢業(yè)實習期間，根據(jù)實習時間和進度安排，可以邀請建筑領域的工程技術專家進行形式多樣的專題講座活動，作為實習內(nèi)容的補充（如：新型建筑材料、節(jié)能材料、新工藝、新技術的應用研究與開發(fā)、建筑節(jié)能技術等），讓學生了解建筑行業(yè)的發(fā)展狀況、掌握最新的動態(tài)和信息，開闊學生的視野，追蹤學術動態(tài)，了解當今科學發(fā)展的前沿，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和學術興趣的目的，深受同學們歡迎。

通過認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習使學生認識問題、分析問題和獨立工作的能力得到了鍛煉，提高了實踐能力、培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。實習教師要不斷改進、創(chuàng)新實習模式，對今后的實習工作帶來新的“亮點”和新的“活力”，通過實習方法的改革，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性，發(fā)揮學生在實習中的主體地位，使學生綜合職業(yè)能力得以不斷培養(yǎng)和提高，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。指導教師面臨當前學生實習十分困難的情況下，要樹立強烈的事業(yè)心和責任感，在學生實習之前完全是要利用教師的個人資源及校友的關系，要多次跑現(xiàn)場落實實習單位，不辭辛勞；在實習過程中又要擔當知識與技能傳授、示范者的角色，隨時觀察學生完成實習過程中碰到的問題并及時進行指導，幫助他們重塑信心。學生在實習中能有這么大的收獲，顯然是與指導教師的敬業(yè)精神，耐心指導，辛勤勞動分不開的。由此觀之，教師在學生實習中的指導作用是不可低估的。

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