導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇邏輯推理基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：重視；講授；訓(xùn)練；揭示

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用”.數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的主要陣地.那教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力呢？應(yīng)從以下幾方面入手.

一、重視概念，洞知原理

數(shù)學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理和基本方法是數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心內(nèi)容.基本概念、基本原理一旦為學(xué)生所掌握，就成為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新對(duì)象，解決新問(wèn)題的邏輯思維工具.

二、巧用邏輯，游刃有余

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合具體數(shù)學(xué)內(nèi)容講授一些必要的邏輯知識(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用它們來(lái)進(jìn)行推理和證明.培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，必須掌握邏輯的同一律、矛盾律、排中律和充足理由律等基本規(guī)律.教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)的具體教學(xué)幫助學(xué)生掌握這些基本規(guī)律.要使學(xué)生懂得論斷不能自相矛盾，在同一關(guān)系下對(duì)同一對(duì)象的互相矛盾的判斷至少有一個(gè)是錯(cuò)誤的；論斷不得含糊其詞，模棱兩可，在同一關(guān)系下，對(duì)同一對(duì)象的判斷或者肯定或者否定，不能有第三種情況成立.在數(shù)學(xué)證明過(guò)程中，必須步步有根據(jù)，每得到一個(gè)結(jié)論必須有充足的理由，這樣，學(xué)生在解答思辨性很強(qiáng)的題目時(shí)，就會(huì)游刃有余.

三、循序漸進(jìn) 合理訓(xùn)練

數(shù)學(xué)推理既具有推理的一般性，又具有其特殊性.其特殊性主要表現(xiàn)在兩方面.其一，數(shù)學(xué)推理的對(duì)象是數(shù)學(xué)表達(dá)式、圖形中的元素符號(hào)、邏輯符號(hào)等抽象事物，而不是日常生活經(jīng)驗(yàn)；其二，數(shù)學(xué)推理過(guò)程是連貫的，前一個(gè)推理的結(jié)論可能是下一個(gè)推理的前提，并且推理的依據(jù)必須從眾多的公理、定理、條件、已證結(jié)論中提取出來(lái).數(shù)學(xué)推理的這些特性會(huì)給學(xué)生在推理論證的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難.初一學(xué)生已初步掌握了普通邏輯的基本規(guī)律和某些推理形式，但必須依賴(lài)于生活經(jīng)驗(yàn)的支撐.例如，他們從“爸爸比媽媽高，媽媽比我高”的前提很容易推出“我比爸爸矮”的結(jié)論，但有些剛學(xué)習(xí)不等式的學(xué)生從“∠A>∠B， ∠B>∠C”的前提推得“∠C

1.說(shuō)理練習(xí)，不可或缺.教師在教學(xué).中要注意把運(yùn)算步驟和理論依據(jù)結(jié)合起來(lái).同時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)理性訓(xùn)練，這樣做可以使學(xué)生在說(shuō)理的過(guò)程中養(yǎng)成尋找理由、言必有據(jù)的習(xí)慣.

例如，某汽車(chē)公司的汽車(chē)票價(jià)為單程票票價(jià)4元，周票票價(jià)為36元，李老師每星期一三五要乘汽車(chē)上班，搭朋友的車(chē)回家.問(wèn)李老師應(yīng)該買(mǎi)周票嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由.

評(píng)析：該題目的是希望學(xué)生能說(shuō)明一個(gè)清晰的推理過(guò)程中的依據(jù).按照常規(guī)算法，李老師一個(gè)星期乘8次，買(mǎi)單程票需32元，而周票需36元，因此她不應(yīng)買(mǎi)周票.但從另一個(gè)角度考慮，她也可以買(mǎi)周票.其理由是如果她周末外出乘車(chē)至少8元以上，那么買(mǎi)單程票總花費(fèi)就多于36元，所以買(mǎi)周票能省錢(qián).這種類(lèi)型的訓(xùn)練，可以從代數(shù)的運(yùn)算過(guò)渡到幾何推理打下良好的基礎(chǔ).

2.加強(qiáng)培養(yǎng)，推理技能.對(duì)于推理論證技能的培養(yǎng)，一般可分幾個(gè)階段有層次地進(jìn)行.

（1）通過(guò)直線、線段、角等基本概念的教學(xué)，使學(xué)生能根據(jù)直觀圖形，言必有據(jù)地作出判斷.

（2）通過(guò)相交線與平行線以及三角形有關(guān)概念的數(shù)學(xué)，使學(xué)生能根據(jù)條件推出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)符號(hào)寫(xiě)出一個(gè)命題的條件和結(jié)論，初步掌握證明的步驟和書(shū)寫(xiě)格式.

（3）在“全等三角形”學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已積累了較多的概念、性質(zhì)、定理，此時(shí)可以進(jìn)行完整的推理論證的訓(xùn)練.通過(guò)命題證明，逐漸掌握推理技能.

（4）在學(xué)生已初步掌握技能技巧的基礎(chǔ)上，通過(guò)較復(fù)雜問(wèn)題的求證，幫助學(xué)生掌握尋找證明途徑的各種方法，以發(fā)展邏輯推理能力.

四、點(diǎn)撥到位 相時(shí)揭示

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關(guān)鍵詞：模糊控制；風(fēng)力發(fā)電；控制理論

風(fēng)能轉(zhuǎn)換系統(tǒng)具有強(qiáng)非線性，且風(fēng)電場(chǎng)風(fēng)能參數(shù)不確切可知，具有強(qiáng)烈的隨機(jī)性、時(shí)變性、不確定性，含有未建?；驘o(wú)法準(zhǔn)確建模的動(dòng)態(tài)部分，對(duì)這樣的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)有效控制是極為困難的。隨著電力電子技術(shù)及微型計(jì)算機(jī)的發(fā)展，先進(jìn)的控制方法在電子技術(shù)及微型計(jì)算機(jī)的發(fā)展，先進(jìn)的控制方法在風(fēng)能轉(zhuǎn)換系統(tǒng)控制中的應(yīng)用研究已幾乎遍及系統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域，本文介紹了模糊控制技術(shù)的基本理論及在風(fēng)能轉(zhuǎn)換系統(tǒng)中的應(yīng)用。

無(wú)論是經(jīng)典控制理論還是現(xiàn)代控制理論，他們的共同特點(diǎn)是控制器的設(shè)計(jì)都必須建立在被控對(duì)象的精確模型基礎(chǔ)上，沒(méi)有精確的數(shù)學(xué)模型，控制器的控制效果及精度都將受到很大的制約。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)系統(tǒng)都具有非線性、時(shí)變性、大延遲等特性，很難建立精確的數(shù)學(xué)模型。因此，為了滿足現(xiàn)實(shí)的需要，人們開(kāi)始將模糊控制理論應(yīng)用于控制系統(tǒng)，這就是模糊控制產(chǎn)生的背景。

1 模糊控制的基本概念

在控制過(guò)程中，許多情況下由于被控對(duì)象（或過(guò)程）的復(fù)雜性或其機(jī)理的不明確性，缺乏必要的檢測(cè)手段或測(cè)試裝置不能進(jìn)入被測(cè)試區(qū)等各種原因，致使無(wú)法建立被控對(duì)象或過(guò)程的精確數(shù)學(xué)模型。這類(lèi)過(guò)程一般為多變量、非線性、強(qiáng)耦合的系統(tǒng)，各種參數(shù)也往往存在時(shí)變性，因此用經(jīng)典控制理論和現(xiàn)代控制理論往往難以解決。而對(duì)于這種常規(guī)方法難以控制的對(duì)象，采用有經(jīng)驗(yàn)的操作人員對(duì)其進(jìn)行手動(dòng)控制卻可以收到較為滿意的控制效果。

人的控制經(jīng)驗(yàn)或策略一般是用語(yǔ)言來(lái)描述的，這些語(yǔ)言表達(dá)的控制規(guī)則又帶有相當(dāng)?shù)哪：浴Ｈ缭诮?jīng)驗(yàn)規(guī)則中，“較小”、“較大”、“接近”、“偏大”，“偏小”等表示控制動(dòng)作的詞語(yǔ)都具有一定的模糊性。這些規(guī)則的形式正是模糊條件語(yǔ)句的形式，用模糊數(shù)學(xué)的方法來(lái)描述過(guò)程變量和控制作用的這些模糊概念及它們之間的關(guān)系，又可以根據(jù)這種模糊關(guān)系及某時(shí)刻過(guò)程變量的檢測(cè)值（需化成模糊量）用模糊邏輯推理的方法得出此時(shí)刻的控制量。模糊控制的基本思想就是利用計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)人的榨制經(jīng)驗(yàn)。

2 模糊控制的基本原理

模糊控制器是模糊控制系統(tǒng)的核心，模糊控制器通常由輸入輸出量的規(guī)范化、輸入量的模糊化、模糊語(yǔ)言控制規(guī)則、邏輯推理、輸出量的清晰化幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。模糊控制器框圖如1所示。

輸入輸出量的規(guī)范化是指將規(guī)范化的控制器的輸入、輸出限制在規(guī)定的范圍內(nèi)，以便于控制器的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

模糊化運(yùn)算是將輸入空間的觀測(cè)量映射為輸入論域上的模糊集合。模糊化在處理信息方面具有重要的作用。在模糊控制中，觀測(cè)到的數(shù)據(jù)常常是清晰量。由于模糊控制器對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理是基于模糊集合的方法，因此對(duì)輸入數(shù)據(jù)進(jìn)行模糊化是必不可少的一步。

語(yǔ)言規(guī)則和邏輯推理是模糊控制器的核心環(huán)節(jié)。規(guī)則庫(kù)由一系列“IF―THEN”型的模糊條件句構(gòu)成。條件句的前件為輸入變量，后件為控制變量。對(duì)于多輸入多輸出的（MIMO）模糊系統(tǒng)，則有多個(gè)輸入和前提條件以及多個(gè)結(jié)論。根據(jù)模糊輸入量和語(yǔ)言控制規(guī)則，模糊邏輯推理決定輸出量的一個(gè)分布函數(shù)。

清晰化運(yùn)算是將輸出量的分布函數(shù)轉(zhuǎn)化為規(guī)范化的輸出量，最后控制器將規(guī)范化的輸出量轉(zhuǎn)換為實(shí)際的輸出值（即控制量）去控制系統(tǒng)。

模糊控制算法可概括為下述四個(gè)步驟。

（1）根據(jù)本次采樣得到的系統(tǒng)輸出值，計(jì)算系統(tǒng)所選擇的系統(tǒng)輸入變量。

（2）將輸入變量的精確值變?yōu)槟：俊?/p>

（3）根據(jù)輸入的模糊量及模糊控制規(guī)則，按模糊推理合成規(guī)則計(jì)算控制量。

（4）由上述得到的控制量是模糊量，通過(guò)清晰化計(jì)算精確的控制量。

3 模糊控制在風(fēng)力發(fā)電機(jī)組控制中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

模糊控制系統(tǒng)是以模糊集合化、模糊語(yǔ)言變量及模糊推理為基礎(chǔ)的一種計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)控制系統(tǒng)。從線性控制系統(tǒng)和非線性控制系統(tǒng)的角度分類(lèi)，模糊控制系統(tǒng)是一種非線性控制系統(tǒng)；從控制器的智能性看，模糊控制屬于智能控制的范疇，而且它已經(jīng)成為目前實(shí)現(xiàn)智能控制的一種重要而有效的形式。因此，當(dāng)系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型未知或不確定時(shí)，特別是對(duì)于風(fēng)力發(fā)電機(jī)組控制系統(tǒng)――非線性、多變量系統(tǒng)，模糊控制能達(dá)到令人滿意的效果。模糊控制系統(tǒng)框圖如2所示。

模糊控制系統(tǒng)一般可分為五個(gè)組成部分。

（1）模糊控制器。它是各類(lèi)模糊控制系統(tǒng)的核心部分。由于被控對(duì)象的不同，以及對(duì)系統(tǒng)靜態(tài)、動(dòng)態(tài)特性的要求和所應(yīng)用的控制規(guī)則各異，可以構(gòu)成各類(lèi)型的控制器。在模糊控制理論中，采用基于模糊控制的知識(shí)表示和規(guī)則推理的語(yǔ)言型“模糊控制器”，這也是模糊控制系統(tǒng)區(qū)別與其他控制系統(tǒng)的特點(diǎn)所在。模糊控制器的主要功能有三個(gè)：模糊化處理，模糊推理（決策），非模糊化處理（精確化處理）。

（2）輸入輸出接口。模糊控制器通過(guò)輸入---輸出接口從被控對(duì)象獲得數(shù)字信號(hào)量，并將模糊控制器決策的輸出數(shù)字信號(hào)經(jīng)過(guò)數(shù)模轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變?yōu)槟M信號(hào)，然后送給被控對(duì)象。在I/0接口裝置中，除了A/D、D/A轉(zhuǎn)換外，還包括必要的電平轉(zhuǎn)換。

（3）執(zhí)行機(jī)構(gòu)。包括各種交、直流電動(dòng)機(jī)，步進(jìn)電動(dòng)機(jī)等。

（4）對(duì)象。被控對(duì)象可以是一種設(shè)備或裝置以及他們的群體，也可以是一個(gè)生產(chǎn)的、自然的、社會(huì)的、生物的或其他各種對(duì)象或過(guò)程。對(duì)于那些難以建立精確數(shù)學(xué)模型的復(fù)雜對(duì)象，更適宜采用模糊控制。

（5）檢測(cè)裝置。傳感器是較常用的檢測(cè)裝置，傳感器是將被控對(duì)象或各種過(guò)程的被控制量轉(zhuǎn)化為電信號(hào)（模擬或數(shù)字）的一類(lèi)裝置。被控量往往是非電量，如速度、加速度、壓力等。傳感器在模糊控制系統(tǒng)中占有十分重要的地位，它的精度往往直接影響整個(gè)模糊控制系統(tǒng)的精度。因此，在選擇傳感器時(shí)，應(yīng)十分注意選擇精度高且穩(wěn)定性好的傳感器。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉文杰，齊國(guó)光.基于模糊理論的電池故障診斷專(zhuān)家系統(tǒng)[J].吉林大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，23（6）：670～674.

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[關(guān)健詞]會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ) 職業(yè)道德教育 授課體系 教學(xué)方法

一、“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）授課內(nèi)容重專(zhuān)業(yè)技能而輕職業(yè)道德教育

會(huì)計(jì)的基本原則應(yīng)該用于整個(gè)會(huì)計(jì)核算程序之中，而教師在教學(xué)時(shí)，卻容易忽視在專(zhuān)業(yè)技能的教育中貫穿職業(yè)道德教育。隨著會(huì)計(jì)信息使用者的日益增多，資本市場(chǎng)的日益發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)信息的披露要求將越來(lái)越嚴(yán)格，許多過(guò)去不為人知的造假行為被暴光并受到應(yīng)有的懲罰。時(shí)代呼吁誠(chéng)信，作為會(huì)計(jì)教育工作者，我們更應(yīng)該意識(shí)到職業(yè)道德教育在會(huì)計(jì)教學(xué)中的重要性。只有在思想上意識(shí)到它的重要性，才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中貫穿職業(yè)道德教育，在向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)將會(huì)計(jì)一般原則與會(huì)計(jì)核算緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不僅掌握會(huì)計(jì)核算的原理并且真正地理解會(huì)計(jì)一般原則，在日后的實(shí)踐中才能正確地運(yùn)用一般原則。

（二）傳統(tǒng)的授課體系

傳統(tǒng)的授課體系，其授課內(nèi)容安排基本上采用以下順序，第一章總論：會(huì)計(jì)含義、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)基本職能、會(huì)計(jì)核算基本前提和一般原則、會(huì)計(jì)核算方法等；第二章會(huì)計(jì)科目與賬戶：會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶；第三章復(fù)式記賬：借貸記賬法；第四章復(fù)式記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用；第五章會(huì)計(jì)憑證；第六章會(huì)計(jì)賬簿；第七章財(cái)產(chǎn)清查；第八章財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告；第九章會(huì)計(jì)核算程序；第十章會(huì)計(jì)工作組織。這種授課體系的特點(diǎn)是混亂了會(huì)計(jì)工作程序和環(huán)節(jié)，其結(jié)果不利于學(xué)生理解會(huì)計(jì)基本理論，掌握各種會(huì)計(jì)核算方法，不利于對(duì)會(huì)計(jì)操作技能的掌握和運(yùn)用。總之，傳統(tǒng)的授課體系打亂了會(huì)計(jì)核算工作程序，不利于初學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)基本方法和基本原理的理解和掌握。

（三）“注入式”課堂教學(xué)方法

“注入式”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，致使學(xué)生主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，導(dǎo)致實(shí)踐能力差，創(chuàng)新精神缺乏。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)，既要設(shè)置合理的授課體系，也需要科學(xué)地組織教學(xué)，積極改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

二、“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革基本思路

（一）把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育貫穿教學(xué)整個(gè)過(guò)程

“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是會(huì)計(jì)教學(xué)體系的啟蒙階段課程，在教學(xué)中應(yīng)把職業(yè)道德教育擺上應(yīng)有的位置，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，塑造誠(chéng)信品格。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)思維是加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的新舉措。

1.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容?！皶?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是一門(mén)集抽象性和理論性于一體的學(xué)科，需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識(shí)的要點(diǎn)。對(duì)于會(huì)計(jì)基本理論的理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)實(shí)際的案例非常感興趣，這就需要教師及時(shí)地將報(bào)刊、雜志、網(wǎng)站所報(bào)道的各種有關(guān)會(huì)計(jì)的新聞和案例作為教學(xué)內(nèi)容，日常生活中的各種會(huì)計(jì)信息正是對(duì)會(huì)計(jì)基本原理的最好詮釋?zhuān)瑐髅降呐逗蛨?bào)道帶來(lái)的震撼和影響有時(shí)候比理論灌輸和說(shuō)教更為深刻。

2.創(chuàng)新教學(xué)思維。 二十一世紀(jì)的會(huì)計(jì)教育，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)口徑，擴(kuò)展學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)范圍，使其具備較為扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)和較為寬廣的考察社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的視野，真正構(gòu)建起金字塔式的定量分析與定性描述相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來(lái)日趨復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作需要。會(huì)計(jì)教學(xué)不僅可以與財(cái)政、金融、貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科相聯(lián)系，而且還可以涉及政治、哲學(xué)以及自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。就職業(yè)道德教育而言，在“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程中尤其適宜穿插哲學(xué)的教育，會(huì)計(jì)教學(xué)除了運(yùn)用方法論、實(shí)事求是等哲學(xué)思想之外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）變序教學(xué)法

變序教學(xué)法是指不按教材規(guī)定的內(nèi)容順序授課，而是從會(huì)計(jì)核算工作的主要過(guò)程、相應(yīng)方法入手，通過(guò)邏輯推理，采用相關(guān)分析方法向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)基本理論和基本方法。在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容劃分為對(duì)會(huì)計(jì)總體認(rèn)識(shí)、闡述會(huì)計(jì)基本方法和相關(guān)理論、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。

1.對(duì)會(huì)計(jì)總體認(rèn)識(shí)。就人們對(duì)知識(shí)的獲得過(guò)程來(lái)看，感性認(rèn)識(shí)階段是不可缺少的，也是不可逾越的。只有通過(guò)感性認(rèn)識(shí)階段，才能進(jìn)行抽象思維和演繹歸納，才能上升為理性認(rèn)識(shí)，才能學(xué)到科學(xué)知識(shí)?！皶?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程主要闡述會(huì)計(jì)七種核算方法，會(huì)計(jì)核算程序基本模式是：填制和審核會(huì)計(jì)憑證登記賬簿編制會(huì)計(jì)報(bào)表。由此可見(jiàn)，“證、賬、表”是會(huì)計(jì)核算核算過(guò)程中收集會(huì)計(jì)信息、加工會(huì)計(jì)信息、輸出會(huì)計(jì)信息的重要載體。因此，教學(xué)初始階段重點(diǎn)闡述會(huì)計(jì)核算程序基本模式，主要內(nèi)容有對(duì)原始憑證、記賬憑證、賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表的感性認(rèn)識(shí)。而后，可以引出會(huì)計(jì)含義、對(duì)象和基本職能，會(huì)計(jì)核算方法，會(huì)計(jì)核算一般原則和會(huì)計(jì)職業(yè)道德。

2.闡述會(huì)計(jì)基本方法和相關(guān)理論。學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算程序基本模式有了比較清晰的了解之后，可以按原始憑證、會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)科目、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬戶、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查和會(huì)計(jì)報(bào)表的順序進(jìn)行授課。在教學(xué)過(guò)程中，采用相關(guān)分析法重點(diǎn)對(duì)會(huì)計(jì)核算方法與其基本原理進(jìn)行講解。這樣，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)?！皶?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)目的是使學(xué)生具有識(shí)證能力、制證能力、登賬能力和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的能力，掌握各種會(huì)計(jì)核算形式。安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)樹(shù)立“變序”的觀念，比如在教學(xué)開(kāi)始階段，進(jìn)行一次對(duì)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的觀摩，使學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)核算工作程序。而后實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)可以采用分階段模擬實(shí)訓(xùn)。學(xué)生只有對(duì)各階段實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成得比較好，才能提高會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力。

（三）“互動(dòng)性”課堂教學(xué)方法

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，只有把學(xué)生放在生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的位置上，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能使教育卓有成效。這就要求教師在教學(xué)中要一改以往“填鴨式” 、“注入式”的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，以知識(shí)的形成和學(xué)生的思維過(guò)程為主線，以多元互動(dòng)、多向信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)為基本方式，或誘導(dǎo)思路、或點(diǎn)撥方法，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒?、學(xué)、練的關(guān)系，使學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)還要建立在平等民主的基礎(chǔ)上，互幫互助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

總之，通過(guò)對(duì)“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程生澀的、難于掌握的傳統(tǒng)授課體系和“注入式”課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，可以加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。課程教學(xué)中注重學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)與誠(chéng)信品格的塑造，使學(xué)生具備良好的素質(zhì)，未來(lái)能真正勝任會(huì)計(jì)工作。

參考文獻(xiàn)：

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一、理清維修思路，形成邏輯方框圖

（一）理解基本原理

一般教材中都介紹了故障檢查的基本程序。教學(xué)中，必須讓學(xué)生懂得，這個(gè)程序是建立故障維修思路的主要綱要，教師必須對(duì)這個(gè)程序的一系列過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)的分析、講解，每一過(guò)程都必須嚴(yán)格按照“分析-推理-檢測(cè)-再分析-再推理-再檢測(cè)”循環(huán)往復(fù)的思維路線，緊扣電路原理圖，進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯判斷。

（二）典型案例示范

教師通過(guò)典型實(shí)際例子，針對(duì)性地選擇出檢修方法，對(duì)其中的每一電路或元件進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)檢測(cè)的所有可能結(jié)果加以討論，引導(dǎo)學(xué)生注意在分析判斷故障電路或元件時(shí)的邏輯推理過(guò)程。

（三）理清維修思路

在舉例討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在這時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生一步一步地分析這些電路或元件及其檢測(cè)結(jié)果的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，嚴(yán)格按照故障檢查基本程序，尋找出這些電路或元件引起故障的一條或幾條線索，然后進(jìn)一步理出嚴(yán)密的、科學(xué)的、合乎邏輯的維修思路，完成故障檢修邏輯方框圖。

二、實(shí)施情境教學(xué)，掌握操作程序

（一）熟悉維修設(shè)備

在學(xué)生按照維修思路進(jìn)行維修操作之前，必須指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音響設(shè)備實(shí)物進(jìn)行熟悉，讓他們觀察音響設(shè)備實(shí)物的機(jī)械結(jié)構(gòu)，了解音響設(shè)備實(shí)物的拆裝順序和方法，并把音響設(shè)備實(shí)物中的實(shí)際單元電路和原理圖上的各個(gè)單元電路加以一一對(duì)照，弄清其實(shí)際電路信號(hào)流程。

（二）檢查直觀現(xiàn)象

教師創(chuàng)設(shè)音響設(shè)備的故障情境，如元件脫焊、引線相碰、電阻燒焦、三極管或變壓器發(fā)燙、集成塊冒泡等故障，讓學(xué)生進(jìn)行摸、聽(tīng)、看、聞等直觀檢查，初步判斷故障原因。使學(xué)生養(yǎng)成在使用萬(wàn)用表、烙鐵等工具之前進(jìn)行直觀檢查的良好習(xí)慣，逐步教會(huì)學(xué)生由“果”追“因”判斷故障的方法和技巧。

（三）檢測(cè)、推理、判斷

用萬(wàn)用表、示波器等設(shè)備進(jìn)行演示檢測(cè)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題情景，激發(fā)疑問(wèn)，引起學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)于檢測(cè)到的每一種結(jié)果，都要讓學(xué)生加以分析、討論，看它是否符合前面已經(jīng)完成的故障檢修方框圖中所討論的對(duì)應(yīng)結(jié)果，思考這個(gè)檢測(cè)結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，科學(xué)推理，使學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后能夠自己解釋問(wèn)題，并提出下一步的檢測(cè)方案。

（四）安全、維修、調(diào)整

教師在演示排除故障時(shí)，滲透安全及規(guī)范操作的教學(xué)，特別是對(duì)安全用電要提出較高要求；對(duì)測(cè)量、焊接、更換元件等操作規(guī)范也要提出明確的要求。故障排除以后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生指出，雖然有的故障在更換不良元件之后就可排除，但有的故障卻還需要在更換元件后進(jìn)行必要的調(diào)整，才能確保整機(jī)的正常工作。

三、突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)能力提高

（一）單項(xiàng)維修，分步實(shí)施

對(duì)單個(gè)故障的維修，要嚴(yán)格遵循“理清思路，程序操作”的基本要求，維修過(guò)程按照要求分步實(shí)施。第一步：觀察、調(diào)節(jié)故障機(jī)，確定故障現(xiàn)象。第二步：分析故障現(xiàn)象，完成故障檢修邏輯方框圖。第三步：直觀檢查故障機(jī)，完善檢修邏輯方框圖。第四步：按照維修思路進(jìn)行檢測(cè)，縮小故障范圍，找出故障元件。第五步：安全操作，更換故障元件，作必要的調(diào)整。第六步：反思維修過(guò)程，理順維修思路，強(qiáng)化維修程序。

（二）綜合維修，由易到難

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用；思維；能力；運(yùn)算

一、算法概念的學(xué)習(xí)為后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

為了很好地貫徹新課標(biāo)的理念，教材中利用學(xué)生非常熟悉的例子引出算法，使學(xué)生對(duì)算法有一定的了解，再通過(guò)日常生活中的例子讓學(xué)生了解算法的實(shí)際應(yīng)用作用，在算法概念的學(xué)習(xí)中結(jié)合分析案例，通過(guò)模仿、探索、設(shè)計(jì)、操作把算法思想滲透和貫穿于其中，使學(xué)生能夠依據(jù)問(wèn)題的分析形成算法思想，為以后編制程序，用計(jì)算機(jī)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決生活中的問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

二、算法概念的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

算法概念的學(xué)習(xí)其中就蘊(yùn)含了這樣一個(gè)原理：對(duì)所解決的問(wèn)題要考慮全局，考慮解決問(wèn)題的總體關(guān)系，而不是只考慮局部。在保證總體的正確性后，再分別設(shè)計(jì)每一局部，每個(gè)局部又是一個(gè)需要解決的問(wèn)題，這個(gè)方法是自上而下的，同時(shí)也要追求精確。算法思想可以貫穿于整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是一個(gè)很豐富的層次遞進(jìn)的素材，而算法的具體實(shí)現(xiàn)要與信息技術(shù)相聯(lián)系，因此，算法概念的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

三、將算法思想落到實(shí)處，可提高學(xué)生的邏輯思維能力

新課標(biāo)在課程觀念和目標(biāo)上的一個(gè)發(fā)展，就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。無(wú)論基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)應(yīng)用，都必須牢牢把握這一主線。算法是解題方法的精確描述，將解決具體問(wèn)題的方法整理成算法的過(guò)程是一個(gè)條理化、精確化和邏輯化的過(guò)程，在算法的概念中更是注重這幾個(gè)特征的學(xué)習(xí)。算法具有具體化、程序化、機(jī)械化的特點(diǎn)，又有高度抽象性、概括性和精確性，任何一個(gè)疏漏或錯(cuò)誤都將導(dǎo)致算法失敗的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，算法概念的學(xué)習(xí)中教師只要注重算法定義特征的理解，聯(lián)系實(shí)際結(jié)合案例，反復(fù)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生注意將解決具體問(wèn)題的方法整理成算法的過(guò)程是一個(gè)條理化、邏輯化和精確化的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。算法體現(xiàn)出的邏輯化特點(diǎn)被有些學(xué)者看成是繼形式邏輯和數(shù)理邏輯之后邏輯學(xué)發(fā)展的第三個(gè)階段。

篇6

關(guān)鍵詞：專(zhuān)升本；食品專(zhuān)業(yè)；食品工程原理；教學(xué)改革

“食品工程原理”是研究和介紹食品工業(yè)生產(chǎn)中傳遞過(guò)程與單元操作的基本原理、內(nèi)在規(guī)律、常用設(shè)備及過(guò)程的計(jì)算方法，是食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程。該課程的學(xué)習(xí)也為“食品工廠機(jī)械與設(shè)備”“食品加工工藝學(xué)”和“食品工廠設(shè)計(jì)”等專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。專(zhuān)升本教育是優(yōu)秀的專(zhuān)科學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)大知識(shí)面、更新知識(shí)體系、改善專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)和能力、提高學(xué)歷層次深造的重要途徑，同時(shí)可滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才的需求，順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人才發(fā)展的要求[1]。為了保證本科階段知識(shí)的系統(tǒng)性，食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本普遍將“食品工程原理”核心課程開(kāi)設(shè)。但是，受一些條件的影響，專(zhuān)升本“食品工程原理”教學(xué)效果不太理想。因此，分析專(zhuān)升本“食品工程原理”教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)措施，以提高食品專(zhuān)升本“食品工程原理”的教學(xué)效果就顯得非常必要。

1存在的問(wèn)題

1.1食品科學(xué)與工程理論知識(shí)掌握程度差異較大

專(zhuān)升本學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜，就食品類(lèi)而言，除了專(zhuān)科是食品專(zhuān)業(yè)外，還有生物制藥、生物學(xué)、園藝學(xué)、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料科學(xué)、水產(chǎn)等多個(gè)相近專(zhuān)業(yè)，甚至或包括一些文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。掌握一定食品科學(xué)和工程的基本知識(shí)，是順利進(jìn)入食品專(zhuān)業(yè)本科階段學(xué)習(xí)的必然要求。但因?qū)W生來(lái)自于不同的學(xué)校和不同的專(zhuān)業(yè)，而各個(gè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)在食品專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和要求也存在差距，因而學(xué)生的食品科學(xué)和工程理論知識(shí)掌握差別較大。這種食品理論知識(shí)的差異性給目前的專(zhuān)升本“食品工程原理”教學(xué)增加了難度。

1.2基礎(chǔ)知識(shí)水平不同

“食品工程原理”需要較廣的基礎(chǔ)理論，涉及高等數(shù)學(xué)、物理、物理化學(xué)、機(jī)械制圖等學(xué)科的基本理論。為了保證專(zhuān)升本培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家規(guī)定參加專(zhuān)升本考試的學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)需與所報(bào)考專(zhuān)業(yè)應(yīng)一致或相近。而在專(zhuān)科教育階段，各學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)安排等方面都有所不同，一些學(xué)校與專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“物理”“物理化學(xué)”和“機(jī)械制圖”等“食品工程原理”的先修課程，但另一些學(xué)校和專(zhuān)業(yè)卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)這些課程。即使學(xué)校開(kāi)設(shè)了相同的課程，在教學(xué)安排、教材選用等方面也存在差異，致使升入本科的學(xué)生在食品工程相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)層次不一。

1.3邏輯推理和知識(shí)應(yīng)用能力較差

“食品工程原理”課程的理論較多，與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，涉及的設(shè)備類(lèi)型多且結(jié)構(gòu)復(fù)雜、操作抽象，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的推理能力和空間抽象思維能力，以便能對(duì)課程內(nèi)容有整體認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的相互聯(lián)系，從而形成知識(shí)脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用該課程的知識(shí)分析和解決食品生產(chǎn)具體問(wèn)題，進(jìn)行物料衡算、動(dòng)力計(jì)算和經(jīng)濟(jì)核算。但由于專(zhuān)科的教學(xué)中課堂往往以教師講解為主，而學(xué)生以被動(dòng)接受的方式來(lái)接受知識(shí)[2]。推理和應(yīng)用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題訓(xùn)練的缺乏，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)“食品工程原理”時(shí)不得要領(lǐng)，往往只能學(xué)到一些零碎的片斷，而未形成知識(shí)的鎖鏈，很難把握住整體結(jié)構(gòu)，最終表現(xiàn)為分析和解決具體問(wèn)題時(shí)常常感到無(wú)從下手，從內(nèi)容上學(xué)生似乎都聽(tīng)懂了，但習(xí)題不會(huì)做或很容易出錯(cuò)。

2提高教學(xué)效果的措施

2.1及早勸勉學(xué)生做好補(bǔ)缺工作

新學(xué)期開(kāi)學(xué)對(duì)開(kāi)設(shè)有“食品工程原理”課程的專(zhuān)升本學(xué)生進(jìn)行初步調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括2個(gè)方面，一是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、食品科學(xué)與工程的理論基礎(chǔ)及知識(shí)應(yīng)用能力；二是學(xué)生對(duì)“高等數(shù)學(xué)”“物理學(xué)”“物理化學(xué)”“食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”和“機(jī)械制圖”等先導(dǎo)課程的掌握程度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，督促學(xué)生在課外做好彌補(bǔ)工作，同時(shí)在考慮到學(xué)生共同需求和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)行食品專(zhuān)業(yè)本科教育所要求的知識(shí)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)層次之間的銜接打好基礎(chǔ)。

2.2及時(shí)更新理論課教學(xué)內(nèi)容

“食品工程原理”課程教學(xué)要重點(diǎn)突出食品工業(yè)生產(chǎn)中動(dòng)量、熱量和質(zhì)量的傳遞過(guò)程與單元操作的基本原理、內(nèi)在規(guī)律、常用設(shè)備及過(guò)程的計(jì)算方法。因此，教學(xué)中以三傳理論為基礎(chǔ)，主要介紹流體輸送、制冷、過(guò)濾、沉降、離心分離、固體流態(tài)化、氣力輸送、傳熱、氣體吸收、蒸餾和物料干燥幾種單元操作的內(nèi)在規(guī)律與基本原理及相應(yīng)的典型設(shè)備構(gòu)造、操作原理、計(jì)算、選型；而且在各單元操作講述過(guò)程中要始終圍繞物料衡算、能量衡算、物系平衡關(guān)系、傳遞速率和經(jīng)濟(jì)核算等5個(gè)方面開(kāi)展，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的工程概念。而作為一門(mén)技術(shù)學(xué)科，“食品工程原理”課程教學(xué)中還應(yīng)該特別關(guān)注理論的更新和技術(shù)裝備的提升，隨時(shí)將最新理論與技術(shù)發(fā)展的新內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和更新，既重視專(zhuān)業(yè)深造需求，又注重社會(huì)就業(yè)需求。結(jié)合技術(shù)發(fā)展可以減少使用越來(lái)越少傳統(tǒng)技術(shù)的講解，代之以新興且趨于成熟的技術(shù)。如分離部分將重點(diǎn)放在膜分離技術(shù)原理、設(shè)計(jì)計(jì)算、應(yīng)用選型上；傳熱部分可以補(bǔ)充紅外加熱技術(shù)到輻射傳熱中；干燥部分可以添加真空冷凍干燥的原理、設(shè)備和過(guò)程。同時(shí)隨著生物技術(shù)和電子信息技術(shù)的發(fā)展，一些生物技術(shù)和光電技術(shù)在食品工程中的原理將不斷出現(xiàn)，這也需要及時(shí)補(bǔ)充到理論教學(xué)中。

2.3加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的推理和知識(shí)應(yīng)用能力

該課程的綜合性很強(qiáng)，涉及面很廣，學(xué)生普遍感到這門(mén)課內(nèi)容繁雜、公式多、不易記憶，一些同學(xué)花費(fèi)很多時(shí)間和精力，成績(jī)卻不太理想。針對(duì)此狀況，在課堂教學(xué)上，要牢牢抓住各章的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)定律的講解、公式的推導(dǎo)及相似內(nèi)容的比較，引導(dǎo)學(xué)生去歸納、總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。例如，在“乳化”一節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較歸納認(rèn)識(shí)到乳化劑與穩(wěn)定劑的作用與差別，乳化劑的作用主要體現(xiàn)在降低兩相界面張力促進(jìn)乳化液微?；⑻岣叻稚⒘Ｗ拥碾姾勺柚挂旱魏喜⒓靶纬晌綄臃乐挂旱尾⒑?，而穩(wěn)定劑是以維持乳化液穩(wěn)定性的物質(zhì)，其產(chǎn)生作用是通過(guò)調(diào)整兩相比例、增加黏度、粒子電荷增強(qiáng)等方式。把二者放到一起進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到乳化劑是形成乳化液必要的物質(zhì)，而穩(wěn)定劑對(duì)乳化液穩(wěn)定起重要作用。

2.4利用多媒體結(jié)合板書(shū)進(jìn)行教學(xué)

“食品工程原理”課程內(nèi)容不僅包含流體流動(dòng)、傳質(zhì)和傳熱中多種單元操作的基本原理和工程計(jì)算，而且涉及大量典型設(shè)備構(gòu)造和工作原理。受條件限制，學(xué)生幾乎難以接觸操作的大部分現(xiàn)象和設(shè)備，要講明白這塊內(nèi)容需花很大力氣。但是，借助形象的圖片、動(dòng)畫(huà)、音響等可以使學(xué)生直觀了解所學(xué)的內(nèi)容，如流體流動(dòng)狀態(tài)與流速的關(guān)系、氣縛現(xiàn)象、換熱器中冷熱流體的流動(dòng)、液體的沸騰、流化床的溝流、騰涌現(xiàn)象、沉降、不同設(shè)備的過(guò)濾，吸收塔內(nèi)氣液兩相的運(yùn)動(dòng)，復(fù)雜設(shè)備的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部狀況，這樣理解也變得容易，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，效率提高，相應(yīng)的是教師的教亦變得輕松了。但多媒體教學(xué)也存在講課速度較快，學(xué)生記錄不方便，復(fù)習(xí)起來(lái)很困難，尤其是一些重要公式的推理方面更是不易理解。而板書(shū)盡管速度慢信息量小，但其推理細(xì)致、容易理解。比如，穩(wěn)定熱傳導(dǎo)公式、輻射傳熱計(jì)算公式、過(guò)濾基本方程等的推導(dǎo)，通過(guò)板書(shū)，可使學(xué)生一起進(jìn)行思考分析，明白如何利用已知條件推導(dǎo)待求量，并在此過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，提高對(duì)食品工程原理的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析解決食品工業(yè)存在實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，利用多媒體結(jié)合板書(shū)，可使圖文并茂PPT和可視化的視頻與富有細(xì)致推理和演算過(guò)程的板書(shū)相互補(bǔ)充。

3結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)升本教育作為高等教育形式，對(duì)食品領(lǐng)域人才的培養(yǎng)發(fā)揮著了積極作用。由于自身的特殊性，專(zhuān)升本學(xué)生在學(xué)習(xí)“食品工程原理”中存在很大的困難，教師應(yīng)該通過(guò)一定不同的方式來(lái)分析專(zhuān)升本對(duì)“食品工程原理”學(xué)習(xí)的問(wèn)題，通過(guò)不斷探索，進(jìn)一步采取措施，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造能力，以更好地促進(jìn)專(zhuān)升本學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)“食品工程原理”教學(xué)效果，為優(yōu)秀食品專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云飛，葛克山.食品工程原理[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2004：110-112.

篇7

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立醫(yī)科院校；物理化學(xué)；藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)反思

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的物理化學(xué)課程，不僅包含高等數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，還為后續(xù)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課，如藥劑學(xué)、藥代動(dòng)力學(xué)、藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)等提供思路和方法指導(dǎo)，具有承上啟下的指導(dǎo)地位；物理化學(xué)的基本原理也已滲透到藥學(xué)的方方面面，反思合理、合適的教學(xué)方法對(duì)藥學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也必將起著至關(guān)重要的作用。

1當(dāng)前獨(dú)立醫(yī)科院?！拔锢砘瘜W(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

1.1生源特點(diǎn)

我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由全國(guó)高考統(tǒng)一招生，招生錄取分?jǐn)?shù)線為三本院校分?jǐn)?shù)線，錄取分?jǐn)?shù)普遍偏低。學(xué)生綜合素質(zhì)能力參差不齊，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生初高中物理、化學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)；極個(gè)別學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)基本性質(zhì)不夠熟悉；部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理化學(xué)準(zhǔn)備不足；大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱；高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大等。盡管近年來(lái)，部分省市取消了三本錄取批次，并為本科二批次招生，但生源質(zhì)量仍然與一本、二本排名靠前的學(xué)生存在較大差距。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一方面表現(xiàn)出思維活躍，發(fā)散性強(qiáng)；喜歡自我表現(xiàn)；對(duì)較高的專(zhuān)業(yè)技能渴求強(qiáng)烈等優(yōu)點(diǎn)，另一方面也表現(xiàn)出缺乏自信心；對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣低；缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等缺點(diǎn)。且由于近年來(lái)的高考擴(kuò)招和社會(huì)對(duì)醫(yī)藥人才的大量需求，我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)招生逐年穩(wěn)步擴(kuò)大。在這樣的情況下，導(dǎo)致一部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，而一部分學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)卻相對(duì)較好。二者在化學(xué)基礎(chǔ)及理解能力上的明顯差異，使教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方法都難以統(tǒng)一。

1.2課程設(shè)置特點(diǎn)

作為獨(dú)立醫(yī)科類(lèi)院校，我院培養(yǎng)學(xué)生均為應(yīng)用型、技能型人才。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)是四年制專(zhuān)業(yè)，“物理化學(xué)”是第四學(xué)期開(kāi)設(shè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，是整個(gè)藥學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)中一個(gè)重要組成部分。物理化學(xué)研究的是化學(xué)中原則性、普遍性的規(guī)律，大量采用邏輯推理和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，由物理化學(xué)的基本原理、基本概念和基本假設(shè)出發(fā)，通過(guò)邏輯推理，得出相關(guān)理論和數(shù)學(xué)表達(dá)式。

該課程具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、概念抽象、公式定律繁多以及不同的公式又有特定的使用條件和范圍等特點(diǎn)[1]，是被教師認(rèn)為“難教”、學(xué)生們公認(rèn)為“難學(xué)”的課程。

根據(jù)我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案“培養(yǎng)藥品研究、開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)的專(zhuān)業(yè)人員，在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力；具有創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健全的體魄。”；依據(jù)物理化學(xué)“理論抽象、邏輯性強(qiáng)”的課程特點(diǎn)；結(jié)合“為后續(xù)開(kāi)設(shè)藥物化學(xué)、藥物設(shè)計(jì)學(xué)、藥物動(dòng)力等課程提供基礎(chǔ)理論”的理念；以“必需、夠用”為尺度，突出該門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性，弱化公式的邏輯推導(dǎo)過(guò)程，降低物理化學(xué)中對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求，對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“物理化學(xué)”學(xué)時(shí)數(shù)做了新的調(diào)整。課程設(shè)置為63學(xué)時(shí)，由于獨(dú)立醫(yī)科院校設(shè)備、人員、經(jīng)費(fèi)等原因，暫未開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。課程內(nèi)容包含化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、相平衡、電化學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、表面現(xiàn)象和膠體等模塊內(nèi)容，既涵蓋了熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)重要概念和基本知識(shí)，又涉及與藥品研制、生產(chǎn)、應(yīng)用等相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

課程內(nèi)容較多，實(shí)際授課課時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏、教學(xué)任務(wù)重是當(dāng)前獨(dú)立醫(yī)科院校“物理化學(xué)”課程面臨且亟待解決的問(wèn)題。

1.3師資特點(diǎn)

我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)“物理化學(xué)”課程由基礎(chǔ)教學(xué)部化學(xué)教研室承擔(dān)。教研室教師均畢業(yè)于綜合性大學(xué)或師范類(lèi)大學(xué)的化學(xué)專(zhuān)業(yè)，具有較扎實(shí)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但對(duì)醫(yī)藥學(xué)知識(shí)尚需完善，導(dǎo)致教學(xué)中主要采用化學(xué)學(xué)科為中心的教學(xué)模式，割裂了化學(xué)與醫(yī)藥學(xué)的緊密聯(lián)系，造成“學(xué)”、“用”分家，因加強(qiáng)教師藥學(xué)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，增強(qiáng)職業(yè)能力，培養(yǎng)合格的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)工作人員。

2獨(dú)立醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)化學(xué)課程設(shè)置模式探討

2.1合理安排教學(xué)內(nèi)容

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)不能把它作為一門(mén)純化學(xué)課程，更重要的是將之靈活運(yùn)用在藥學(xué)、醫(yī)學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域[2]?，F(xiàn)行高等醫(yī)學(xué)院?！拔锢砘瘜W(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容較為豐富，可概括為熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)兩大部份，有些內(nèi)容如藥物合成反應(yīng)可能性及現(xiàn)實(shí)性討論、藥物有效期預(yù)測(cè)、熱力學(xué)中三磷酸腺苷的體內(nèi)代謝等可在基礎(chǔ)醫(yī)藥研究及實(shí)際工作中直接應(yīng)用；有些內(nèi)容如相平衡、膠體分散系統(tǒng)的原理與藥物劑型改良等則是后續(xù)課程的必要基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)教學(xué)時(shí)數(shù)不足的實(shí)際情況，根據(jù)“物理化學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容，我們首先針對(duì)學(xué)情需要，合理安排理論講授學(xué)時(shí)，其次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)精選，即明確“物理化學(xué)”在獨(dú)立醫(yī)科院校的地位和作用的基礎(chǔ)上，在不違背教學(xué)大綱要求的前提下對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，刪減一些理論性較強(qiáng)的純化學(xué)知識(shí)，弱化對(duì)公式的推導(dǎo)過(guò)程，強(qiáng)化與藥學(xué)緊密聯(lián)系的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作需要奠定“必需”、“夠用”的理論基礎(chǔ)，適當(dāng)引伸，開(kāi)闊學(xué)生思維。

在熱力學(xué)部分，刪除“無(wú)機(jī)化學(xué)”中講授內(nèi)容，如：氣體性質(zhì)、原電池的構(gòu)造與電池符號(hào)、電動(dòng)勢(shì)與電極電勢(shì)的計(jì)算等；對(duì)與后續(xù)課程學(xué)習(xí)和實(shí)際工作密切相關(guān)的化學(xué)基本知識(shí)與理論，包括熱力學(xué)第一、二、三定律等內(nèi)容，不僅局限于討論公式及適用條件，更進(jìn)一步擴(kuò)展到藥物合成反應(yīng)中可能性、人體能量代謝、非平衡態(tài)熱力學(xué)、電化學(xué)與熱力學(xué)的聯(lián)系及表面現(xiàn)象中如何討論藥物劑型與吸收關(guān)系等內(nèi)容；此外在介紹理論知識(shí)時(shí)，也注意延伸擴(kuò)展，如講解“熵”相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，延伸出熵與生命、健康與疾病的本質(zhì)等。

在動(dòng)力學(xué)部分，重點(diǎn)討論解決藥物合成反應(yīng)中現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，削弱對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率理論的討論，適當(dāng)擴(kuò)展到后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（如生物化學(xué)、藥理學(xué)）和專(zhuān)業(yè)課程（如藥物化學(xué)、藥物設(shè)計(jì)學(xué)、藥物動(dòng)力學(xué)）的應(yīng)用。通過(guò)恰當(dāng)精選課程內(nèi)容，在一定程度上解決學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾。

2.2開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)錄像課

實(shí)驗(yàn)課作為化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)與理論課并行開(kāi)設(shè)。在課堂上學(xué)生只能學(xué)到書(shū)本上的理論知識(shí)，只注重基本概念的講解、簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和計(jì)算，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。為了讓學(xué)生真正理解和掌握物理化學(xué)基本原理知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)之一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3]。鑒于筆者所在的獨(dú)立院校因設(shè)備、人員、經(jīng)費(fèi)實(shí)驗(yàn)條件限制，尚不能廣泛開(kāi)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，因此，采用教師實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，制作成錄像，以微課形式在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過(guò)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行提問(wèn)交流，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的統(tǒng)一。

2.3優(yōu)化課程實(shí)施

課程實(shí)施需要師生雙邊教學(xué)活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)。對(duì)獨(dú)立醫(yī)科院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，要想在一個(gè)學(xué)期內(nèi)把物理化學(xué)知識(shí)學(xué)懂、學(xué)透并會(huì)應(yīng)用，難度非常大。為使學(xué)生能在有限的課時(shí)中學(xué)好、會(huì)用，在課程實(shí)施時(shí)教師必須因材施教，以“必需”為準(zhǔn)，“夠用”為度，結(jié)合專(zhuān)業(yè)要求對(duì)教材酌情講授。針對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生群體，做到一旦有問(wèn)題個(gè)別解決，形成帶頭效應(yīng)；對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生群體應(yīng)引導(dǎo)其發(fā)揮文字理解的能力理解概念與原理，根據(jù)原理記憶公式；對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的學(xué)生先引發(fā)其興趣，再言明利害供其選擇?？傊瑢?duì)所有學(xué)生均不拋棄、不放棄，揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，盡最大可能讓其獲得應(yīng)有的知識(shí)與技能。在教學(xué)方法上，采用多元智力理論的教學(xué)觀，堅(jiān)持“教無(wú)定法，貴在得法”的原則，除采用問(wèn)題教學(xué)法、形象教學(xué)法、類(lèi)比教學(xué)法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還需強(qiáng)化使用啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、自學(xué)合作教學(xué)法等，甚至還可結(jié)合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求，采用恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)法，做到融“教、學(xué)”為一體，達(dá)到較好的教學(xué)效果。教學(xué)中除了緊扣教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)聯(lián)系相關(guān)藥學(xué)知識(shí)，從而使教學(xué)內(nèi)容得以補(bǔ)充和延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)的重要性[4]。

2.4構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

對(duì)教師評(píng)價(jià)采取同行評(píng)價(jià)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)方式，并將結(jié)果以書(shū)面紙質(zhì)形式反饋至任課教師，針對(duì)出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思、交流、集體備課、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式改進(jìn)教學(xué)方法和手段，更好地服務(wù)于“物理化學(xué)”教學(xué)。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采用綜合評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行綜合、全面、科學(xué)的考評(píng)，即采取卷面考試、實(shí)驗(yàn)錄像討論、隨堂小測(cè)驗(yàn)、撰寫(xiě)綜述等多種考核方式，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，培養(yǎng)符合現(xiàn)代信息社會(huì)的創(chuàng)新性、實(shí)用性藥學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。結(jié)合實(shí)際，制定出“物理化學(xué)”課程的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占30%，其中實(shí)驗(yàn)討論占15%，隨堂測(cè)試占5%，撰寫(xiě)綜述占5%，平時(shí)作業(yè)占5%）和期末考試成績(jī)（占70%）兩部分組成的評(píng)分體系。該評(píng)分體系使學(xué)生既重視期末考試，也重視平時(shí)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，該評(píng)分體系對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)比較客觀、全面、合理。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多年來(lái)我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)“物理化學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)獨(dú)立醫(yī)科院?！拔锢砘瘜W(xué)”教學(xué)研究有上述一些體會(huì)，對(duì)該門(mén)課程設(shè)置作了初步探索和嘗試。目前獨(dú)立醫(yī)科院?！拔锢砘瘜W(xué)”課程的教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題需要繼續(xù)研究探索和盡快解決，如課程設(shè)置的合理性、教材及教輔建設(shè)的積極性、師資培養(yǎng)的持續(xù)性、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新性等問(wèn)題。特別是在當(dāng)前獨(dú)立醫(yī)科院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的來(lái)源、質(zhì)量不理想，課程內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較多的情況下，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)教材及教輔建設(shè)，同時(shí)也呼吁獨(dú)立醫(yī)科院校的同行們與我們共同研究、解決這一問(wèn)題。

作者：楊婷等

【參考文獻(xiàn)】 

[1]印永嘉，奚正楷，張樹(shù)永.物理化學(xué)簡(jiǎn)明教程[M].第4版.北京：高等教育出版社，2007. 

[2]楊文，沈理明藥學(xué)專(zhuān)業(yè)物理化學(xué)課程實(shí)例教學(xué)研究[J].化學(xué)教育，2015，（14）：58-60. 

篇8

一、選擇題答題的規(guī)范化

選擇題是一類(lèi)客觀性試題，由題干和供選答案兩部分組成，能設(shè)置較廣泛的情境，包括生物學(xué)基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本實(shí)驗(yàn)、基本計(jì)算及有關(guān)知識(shí)的應(yīng)用等多個(gè)方面。因此，在生物試卷中占有很大的比例。然而我們的有些學(xué)生在考試中或因選擇題得分過(guò)低；或因選擇題耗時(shí)過(guò)多，影響了其他題的解答，導(dǎo)致考分不理想。究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)有掌握選擇題的特點(diǎn)，解答這類(lèi)題的方法不當(dāng)，思維方式欠妥等。現(xiàn)將快速解答單項(xiàng)選擇題的方法總結(jié)如下：

1.直選法

這是解答選擇題最基本的方法，其程序是依據(jù)題目所給條件，借助已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和判斷，直接得出結(jié)論。

2.找題眼法

找題眼法就是從多個(gè)已知條件中找出某一作為解題切入點(diǎn)的條件，從而得出答案的方法。此方法也可以稱(chēng)之為“找關(guān)鍵詞法”。

3.信息轉(zhuǎn)化法

對(duì)某些選擇題，由于情境比較陌生，或內(nèi)容比較繁瑣，可通過(guò)思維轉(zhuǎn)換，將提示信息轉(zhuǎn)化成比較熟悉的、便于理解的形式，從而化陌生為熟悉，化難為易，迅速求解。

4.聯(lián)想法

有些試題的答案，直接根據(jù)已知條件很難找到，在解答這類(lèi)試題時(shí)，可采用聯(lián)想的方式，找到與已知條件相關(guān)聯(lián)的已掌握的知識(shí)，再根據(jù)這些知識(shí)得出答案。

5.擬稿法

有些試題，雖然已知條件簡(jiǎn)短，但推導(dǎo)過(guò)程卻很復(fù)雜。在解答這類(lèi)題時(shí)，應(yīng)采用擬稿法。擬稿法是指在推導(dǎo)這類(lèi)試題的答案時(shí)，通過(guò)打草稿，將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S，以降低答題的難度，從而提高解題效率。這個(gè)方法在做遺傳題時(shí)常用到。

6.圖示法

圖示法能形象、直觀地展示思維過(guò)程，簡(jiǎn)便、快捷。例如：氧氣分子由肺泡擴(kuò)散進(jìn)入紅細(xì)胞內(nèi)并與血紅蛋白結(jié)合的過(guò)程，至少需穿過(guò)幾層磷脂分子？可以根據(jù)題意畫(huà)出示意圖，直接數(shù)。

7.排除法

有些試題，根據(jù)已知條件直接找答案，有可能找不到、找不全或找不準(zhǔn)?？梢愿鶕?jù)題干所給的條件和提出的問(wèn)題，對(duì)各個(gè)選項(xiàng)加以審視，將與題目要求不符合的選項(xiàng)逐一篩選，不能否定的答案即為正確答案。

8.分析推理法

根據(jù)題目的已知條件，運(yùn)用生物學(xué)相關(guān)的原理和規(guī)律，分析出與答案相關(guān)的若干要素，再利用這些要素推導(dǎo)出答案。這個(gè)方法往往適用于題干給出大量與生活實(shí)際聯(lián)系比較密切的信息的題型。

二、非選擇題答題的規(guī)范化

非選擇題是一類(lèi)主觀性試題，考查的面比較廣，形式多樣。同時(shí)在理綜考試有限的時(shí)間內(nèi)，涉及考生對(duì)大量文字理解和陳述能力?？忌ǔ１容^難拿到高分，現(xiàn)就如何快速解答非選擇題的方法總結(jié)如下：

1.認(rèn)真審題，挖掘一切有用的信息

審題是解題的前提。審題失誤往往是造成考試失敗的最重要的原因，要正確解答試題中所提出的問(wèn)題，同學(xué)們首先必須要讀懂題意，找出關(guān)鍵詞，把握試題的中心含義，以及作答的要求，這樣才能做到有的放矢。

2.建立試題與課本的有機(jī)聯(lián)系，做出合理的判斷推理

命制試題是以課本的基礎(chǔ)知識(shí)為依托，盡管可能命題的素材很多來(lái)自課外，但往往是“題在書(shū)外，理在書(shū)中”。解題時(shí)必須以課本基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，以問(wèn)題為中心向教材求索，找出解答試題的知識(shí)點(diǎn)并組織答案。所以，在準(zhǔn)確審題、明確試題問(wèn)的是什么、要求是什么、給的條件有哪些后，就要把試題的設(shè)問(wèn)和從材料中得到的有效信息與教材上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，即將所學(xué)知識(shí)與試題要求準(zhǔn)確“鏈接”，并進(jìn)行重組和整合，要注意避陷阱、破定式，善于進(jìn)行發(fā)散思維，運(yùn)用頭腦中已經(jīng)建立起來(lái)的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活提取平時(shí)積累的知識(shí)儲(chǔ)備，尋找知識(shí)交叉點(diǎn)，結(jié)合有關(guān)理論知識(shí)做出判斷、推理、分析與綜合。

3.從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}方法

對(duì)于問(wèn)答型的簡(jiǎn)答題，一般綜合性較強(qiáng)，很難說(shuō)審?fù)觐}目就能憑“直覺(jué)”做出結(jié)論，寫(xiě)出答案。所以，在審清題意、明確課本與試題之間的聯(lián)系后，就要根據(jù)題目的類(lèi)型和具體要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}方法。

（1）常用法。從尋找試題所含的已知條件入手，聯(lián)系有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分析思考，逐步推出題目所要求的答案。

（2）圖表法。這類(lèi)是以繪出正確的圖或表作為答題要求的。如細(xì)胞分裂圖、遺傳圖解等，畫(huà)圖時(shí)不僅要正確，而且還要美觀。

（3）計(jì)算法。當(dāng)試題給出有關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)，有時(shí)必須要通過(guò)“計(jì)算法”獲得結(jié)果，再來(lái)分析判斷得出結(jié)論，這在遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、物質(zhì)含量推算等方面的試題中較為常見(jiàn)；當(dāng)然一定要在草稿紙上寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程；不可以用‘心算’。

4.認(rèn)真組織，用規(guī)范的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)作答

我們的不少同學(xué)雖然獲取了解題的有用信息，也成功地使自己擁有的生物學(xué)知識(shí)與試題進(jìn)行了“鏈接”，并且清楚該采用的解題方法，但實(shí)際得分情況卻仍然不夠理想，究其原因，大多是由于在文字表述方面出了問(wèn)題，出現(xiàn)“有水卻倒不出”的現(xiàn)象。

5.最后檢查答案

篇9

Abstract: Solving inequality by using the number line contains a wealth of mathematical knowledge, logical reasoning and skills, and its application is wide. Based on the basic principle of number line, this article discussed its application in calculus.

關(guān)鍵詞： 不等式；序軸標(biāo)根法；微積分；應(yīng)用

Key words: inequality；number line；calculus；application

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）25-0260-03

0 引言

不等式的序軸解法，蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)、邏輯推理和技巧，是解高次不等式常用的方法和研究數(shù)學(xué)的基本手段，是微積分應(yīng)用的常見(jiàn)問(wèn)題，通過(guò)解決這類(lèi)問(wèn)題，可以加深對(duì)微積分知識(shí)的理解，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1 數(shù)軸標(biāo)根法

在f（x）的分解式中，我們總可以調(diào)換因式的順序，使在f（x）=（x－a1）（x－a2）…（x－an）中有a1

對(duì)由這n個(gè)點(diǎn)分成的n+1個(gè)部分從右向左編號(hào)，其中編號(hào)為奇數(shù)的開(kāi)區(qū)間稱(chēng)為奇區(qū)間，編號(hào)為偶數(shù)的開(kāi)區(qū)間稱(chēng)為偶區(qū)間，編號(hào)為奇數(shù)的閉區(qū)間稱(chēng)為等奇區(qū)間，編號(hào)為偶數(shù)的閉區(qū)間稱(chēng)為等偶區(qū)間。

1.2 基本定理和說(shuō)明 定理：奇不等式的解為奇區(qū)間；偶不等式的解為偶區(qū)間；等奇不等式的解為等奇區(qū)間；等偶不等式的解為等偶區(qū)間。

說(shuō)明：①含有重因式的不等式，可以先消去偶次因式，然后再解，但當(dāng)含有等號(hào)時(shí)，要注意端點(diǎn)。②對(duì)含有虛根的因式，要先消去虛根因式，再求解。③對(duì)數(shù)、分式和無(wú)理不等式，可應(yīng)用恒等變形變?yōu)檎叫问竭M(jìn)行求解，注意分母不為零不能忘。即a0xn+a1xn-1+a2xn-2+……+an＞0。

第一步，通過(guò)不等式的諸多性質(zhì)對(duì)不等式進(jìn)行移項(xiàng)，使得右側(cè)為0后，將x最高次項(xiàng)系數(shù)化為正數(shù)，再通過(guò)因式分解將其分解成一次因式和不可再分解的二次因式的乘積，相同的一次因式寫(xiě)成冪指數(shù)的因式；如

（x-1）（x-2）3（x-3）6（x-4）5（x-7）2（x-9）7?叟0（*）

第二步，消去偶次因式，化為等價(jià)式，但當(dāng)含有等號(hào)時(shí)，要注意端點(diǎn)。如（*）式等價(jià)于

（x-1）（x-2）（x-4）（x-9）?叟0（**），注意x=3，x=7

第三步，將等價(jià)式中的不等號(hào)換成等號(hào)解出所有根，在數(shù)軸上標(biāo)出來(lái)，并從右向左編號(hào)；例（**）式的解為x1=1，x2=2，x3=4，x4=9

第四步，根據(jù)端點(diǎn)值，從大到小寫(xiě)出相應(yīng)區(qū)間；如[9，+∞），[4,9]，[2,4],[1,2],(-∞,1]

第五步，判斷不等式是奇不等式、偶不等式、等奇不等式、等偶不等式中的哪一種，根據(jù)基本定理，寫(xiě)出原不等式的解集。如（*）式是等奇不等式，而等奇區(qū)間為[9，+∞），[2,4],(-∞,1]，考慮化簡(jiǎn)時(shí)的端點(diǎn)值x=7（x=3含在區(qū)間[2,4]中），所以，解為x∈[9，∞）∪{7}∪[2，4]∪[-∞，1]

2 序軸標(biāo)根法在微積分上的應(yīng)用

2.1 求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間和極值 數(shù)軸標(biāo)根法主要用于解決不等式問(wèn)題，而函數(shù)單調(diào)性問(wèn)題，需要根據(jù)f′（x）的正負(fù)，判斷f（x）的單調(diào)性，故可用序軸標(biāo)根法給予解決。

定理1：若f′（x）=A（x-a1）（x-a2）……（x-an-1）（x-an）（a1>a2>a3>……>an），A是f（x）的定義域（除個(gè)別為0的點(diǎn)而外）恒正（或恒負(fù)）的一個(gè)代數(shù)式，則：

①當(dāng)A在f（x）的定義域（除個(gè)別為0的點(diǎn)而外）內(nèi)恒為正，f（x）的單調(diào)上升（或下降）區(qū)間為（x-a1）（x-a2）……（x-an-1）（x-an）的奇（偶）區(qū)間，a1、a3、……、a2k-1為其極小值點(diǎn)，a2、a4、……、a2k為其極大值點(diǎn)。

②當(dāng)A在f（x）的定義域（除個(gè)別為0的點(diǎn)而外）內(nèi)恒為負(fù)，f（x）的單調(diào)上升（或下降）區(qū)間為（x-a1）（x-a2）……（x-an-1）（x-an）的偶（奇）區(qū)間，a1、a3、……、a2k-1為其極大值點(diǎn)，a2、a4、……、a2k為其極小值點(diǎn)。

定理2：若f″（x）=B（x-a1）（x-a2）……（x-an-1）（x-an）（a1>a2>a3>……>an），A是f（x）的定義域（除個(gè)別為0的點(diǎn)而外）恒正（或恒負(fù)）的一個(gè)代數(shù)式，則：

①當(dāng)B在f（x）的定義域（除個(gè)別為0的點(diǎn)而外）內(nèi)恒為正時(shí)，曲線y=f（x）的下凹區(qū)間為（x-a1）（x-a2）……（x-an-1）（x-an）的奇區(qū)間；上凸區(qū)間為（x-a1）（x-a2）……（x-an-1）（x-an）的偶區(qū)間。

②當(dāng)B在f（x）的定義域（除個(gè)別為0的點(diǎn)而外）內(nèi)恒為負(fù)時(shí)，曲線y=f（x）的下凹區(qū)間為（x-a1）（x-a2）……（x-an-1）（x-an）的偶區(qū)間；上凸區(qū)間為（x-a1）（x-a2）……（x-an-1）（x-an）的奇區(qū)間。

③其拐點(diǎn)坐標(biāo)為（a1，f（a1））、（a2，f（a2））、……、（an，f（an））

例1 判斷曲線y=3x4-4x3+1的凹向，并求出拐點(diǎn)。

解：y′=12x3-12x2

y″=36x2-24x=12x（3x-2）

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍，周敏，陳軍科.高等數(shù)學(xué)（修訂版）[M].科學(xué)出版社，2010年8月.

篇10

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題是基本的和主要的活動(dòng)形式。無(wú)論是概念的引入、定義的解釋、公式的推導(dǎo)、定理的證明，還是知識(shí)的應(yīng)用，都必須通過(guò)解題活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，必須在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，把培養(yǎng)學(xué)生的解題能力視為數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)，在培養(yǎng)各種數(shù)學(xué)基本功的同時(shí)，逐步提高學(xué)生的解題能力。那么，要提高數(shù)學(xué)解題能力，應(yīng)主要注意哪些方面呢？

一、做好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是數(shù)學(xué)思維最基本的要素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中要求掌握的基本概念、定義、性質(zhì)、公式、定理等用來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)事實(shí)的陳述性知識(shí)，是進(jìn)行推理、判斷、演算、解題的依據(jù)。因此，只有把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)正確的掌握好，才有可能做到思維條理分明，思路易于展開(kāi)，找到解決問(wèn)題的突破口。再說(shuō)，基本概念、基本原理一旦為學(xué)生所掌握，就成為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新對(duì)象、解決新問(wèn)題的邏輯思維工具。反過(guò)來(lái)，如果對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握只是粗枝大葉、蜻蜓點(diǎn)水，就會(huì)陷入一知半解、思路混亂不清的泥沼中?？梢?jiàn)，如果沒(méi)有系統(tǒng)的科學(xué)概念和原理的掌握作為前提，要進(jìn)行分析、判斷、推理等解題思維活動(dòng)是很困難的。當(dāng)然，這里要求掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅是指組成概念體系的定義、性質(zhì)、公式和定理。教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，教師上課循循誘導(dǎo)，深入淺出，講完后讓學(xué)生翻開(kāi)課本做練習(xí)，把教科書(shū)當(dāng)作習(xí)題集，這導(dǎo)致教師講的精彩而有一些學(xué)生成績(jī)不理想。實(shí)際上，新課標(biāo)要求我們的老師必須要注意：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，就是國(guó)外也是如此。如法國(guó)：初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱在教學(xué)方法的選擇上指出教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課文的閱讀和理解。但要注意的是課內(nèi)閱讀是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。對(duì)于一些難度不大適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容教師都要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)讓他們閱讀，合理安排出學(xué)生閱讀的時(shí)間和閱讀方法。針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵內(nèi)容編擬出閱讀思考題，讓學(xué)生有目的的帶著問(wèn)題去思考，根據(jù)學(xué)生閱讀時(shí)的情緒，及時(shí)進(jìn)行組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀時(shí)的注意力。此外，數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、反復(fù)閱讀。對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義，定理一般不能一遍過(guò)，而要反復(fù)仔細(xì)閱讀，進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義。對(duì)相近概念的定義要細(xì)加仔細(xì)比較，辨別異同，對(duì)于公式、法則要理順?biāo)悸?，分清步驟。

二、組織“以問(wèn)題為靈魂”的教學(xué)活動(dòng)

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有疑，才會(huì)學(xué)有所思、學(xué)有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實(shí)生活和周?chē)挛铮瑥亩l(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題是其數(shù)學(xué)意識(shí)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)那樣：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。所以，教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，首先發(fā)揮的作用應(yīng)該是努力創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。在教學(xué)中，不僅要重視指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，步驟，而且要為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)情境和參與的機(jī)會(huì)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取觀察的素材，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的真正存在，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。1.營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！睂W(xué)生只有在親密融洽的師生關(guān)系中，才能真正表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性的發(fā)揮潛能。如果教師冷漠生硬，過(guò)多指責(zé)，課堂氣氛必然會(huì)趨向緊張、嚴(yán)肅，學(xué)生產(chǎn)生的是壓抑感，學(xué)生的自尊心理必然使他們不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性的思維也就無(wú)從產(chǎn)生。因此，教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種問(wèn)題，或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問(wèn)題，教師應(yīng)給予贊許的目光、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。同時(shí)教師要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)智慧火花，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不失時(shí)機(jī)地肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)的成功和樂(lè)趣，而當(dāng)他們的才能得到老師的認(rèn)可時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性就得到了提高。

三、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行邏輯推理的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)推理即具有推理的一般性，又具有其特殊性。其特殊主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，數(shù)學(xué)推理的對(duì)象是數(shù)學(xué)表達(dá)式、圖形中的元素符號(hào)、邏輯符號(hào)等抽象的事物，而不是日常生活經(jīng)驗(yàn)；其二，數(shù)學(xué)推理過(guò)程是一連串的，前一個(gè)推理的結(jié)論可能是下一個(gè)推理的前提，并且推理的依據(jù)必須從眾多的公理、定理、條件、已知結(jié)論中提取出來(lái)的?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)推理的這些特性會(huì)給學(xué)生在推理論證的學(xué)習(xí)中帶來(lái)困難。有關(guān)心理實(shí)驗(yàn)表明：初中生已初步掌握了普通邏輯的基本規(guī)律和某些推理形式，但還必須依賴(lài)于生活經(jīng)驗(yàn)的支撐。

四、發(fā)掘有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)