導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法理學(xué)的知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；案例編排；法律適用

一、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的必要性和體系梳理

學(xué)生們的學(xué)習(xí)惰性與目前高校中的功利主義有直接的關(guān)系，對此，有學(xué)者指出：“這種功利主義學(xué)習(xí)存在的根本原因在于堅持反映論知識觀，將知識視為對客觀世界正確反映的絕對真理，學(xué)習(xí)變成了無媒介的人腦被動反映過程，學(xué)習(xí)活動被貶為以觀念為對象的大腦細胞突觸聯(lián)結(jié)?！盵1]但通過知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的改進，能夠克服這一現(xiàn)象。案例教學(xué)是課程改進的重要選項，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動向主動轉(zhuǎn)變。但案例教學(xué)一直是目前知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)的短板。由于受傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育觀念的影響，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的過程中，特別注重記憶甚至是死記硬背。不可否認，記憶在知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的學(xué)習(xí)中是最為基礎(chǔ)的，但如果僅僅停留在記憶層面上，不僅是學(xué)生們的悲哀，更是整個知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育的悲哀。記憶屬于最低層面上的東西，在記憶的基礎(chǔ)上，如何運用記憶的知識并在記憶的知識基礎(chǔ)之上進行獨立思考并進行應(yīng)用，是衡量教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵。對此，王澤鑒先生認為：“法學(xué)教育不僅要傳授法學(xué)知識，而且還要擔(dān)負起培養(yǎng)掌握各類法律技能、實際勝任法律工作的法律人的重任?！盵2]理論法學(xué)和應(yīng)用法學(xué)屬于法學(xué)體系的兩大分類，案例教學(xué)主要針對應(yīng)用法學(xué)而言。知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)屬于應(yīng)用法學(xué)，是法學(xué)專業(yè)的核心課程之一。隨著國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實施，知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程在高校法學(xué)本科專業(yè)課程體系中的地位越來越重要。有學(xué)者認為：“法學(xué)教學(xué)應(yīng)當緊密聯(lián)系立法和司法實踐，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。”[3]這種認識本身不存在問題，但應(yīng)用法學(xué)涉及的部門法眾多，如果整體打包而不考慮不同部門法的屬性，機械地聯(lián)系立法和司法實踐，可能會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。因此，總結(jié)不同部門法案例教學(xué)的學(xué)科特點和案例編排至關(guān)重要。在這個背景之下，筆者選擇應(yīng)用法學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)這個部門法，針對性地研究知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點與案例編排。

二、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點

就知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點來講，其取決于知識產(chǎn)權(quán)法自身的特點，與其他部門法有很大的區(qū)別，呈現(xiàn)出明顯的異質(zhì)性。一般認為，知識產(chǎn)權(quán)法具有公法性、國際性、分散性、易變性。在這個基礎(chǔ)之上，知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點也呈現(xiàn)出以下幾個方面。

（一）知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)跨越了公法和私法

知識產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)雖然立足私法，但仍然有大量的公法性質(zhì)的案例需要面對和解決。例如，《著作權(quán)法》第47條和第48條分別規(guī)定了著作權(quán)侵權(quán)行為及其應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。其中第47條規(guī)定的著作權(quán)侵權(quán)行為僅僅承擔(dān)民事責(zé)任，第48條規(guī)定的著作權(quán)侵權(quán)行為如果同時侵害了社會公共利益，在承擔(dān)民事責(zé)任的同時，可能還會承擔(dān)行政責(zé)任甚至刑事責(zé)任。由此，在案例選擇、分析上，必須要求學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過民法和行政法，具有相應(yīng)的法律知識。這樣才能保證知識產(chǎn)權(quán)案例法律關(guān)系分析的完整性。否則，很難準確、全面地把握案例。

（二）知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)跨越了國內(nèi)法

很多典型的知識產(chǎn)權(quán)案例具有國際背景。這個國際背景不僅僅體現(xiàn)為當事人的涉外性，更體現(xiàn)出的是法律規(guī)則本身的國際性和案例處理的國際性。如果還是抱著國內(nèi)法的思維去分析知識產(chǎn)權(quán)案例，無疑會落入井底之蛙、鼠目寸光的境地。在這個基礎(chǔ)上開展的知識產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)，不可能是真正意義上的能夠解決實際問題的案例教學(xué)。

（三）知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)應(yīng)結(jié)合主講教師的特長有所進有所退

傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)法包括《著作權(quán)法》《商標法》《專利法》，就基于這些傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)法來講，主講教師也是有所偏重的。有的主講教師《著作權(quán)法》研究得比較透，著作頗豐；而有的主講教師可能《商標法》研究得比較透，對《商標法》輕車熟路。我們很難找到一個任課老師在這三個領(lǐng)域均做得十分出色。之所以這樣，就在于知識產(chǎn)權(quán)法有分散性特點。雖然我們可以從這三個法當中提煉出知識產(chǎn)權(quán)法的一些共性，例如智力成果的創(chuàng)造性、權(quán)利客體的無體無形性等。但這三個法更多的是個性而不是共性，這就需要主講教師結(jié)合自己的特長有所進有所退。

（四）知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)要注意案例的時效性

知識產(chǎn)權(quán)法相對于其他有關(guān)部門法來講，法律修改相當頻繁。專利法至今已經(jīng)修改了四次，商標法也修改了四次，著作權(quán)法修改了兩次，現(xiàn)在仍在醞釀對專利法和著作權(quán)法進行修改。我們進行知識產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)的時候一定要結(jié)合新修訂的規(guī)則對案例進行分析適用，而不能僅僅套用該案例的當初判決結(jié)果。否則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當有害的，還不如不進行這樣的案例教學(xué)。例如商標法修改后增加了在先使用權(quán)人在原有商標使用范圍內(nèi)的在先使用權(quán)，這就意味著分析此類案例必須依據(jù)新的規(guī)則，而不能因循守舊、誤人子弟。

三、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)中的案例編排

主講教師選擇適當?shù)陌咐?，?yīng)該對案例進行相應(yīng)的編排。這種編排既包括對案例的歸納總結(jié)，使案例描述本身簡潔，增強可讀性；也包括對案例爭議點的歸納和對法律規(guī)則和理論知識的總結(jié)。之后，形成一個完整的案例教學(xué)框架。在進行案例編排的過程中，應(yīng)注意以下幾點。

（一）提煉案情必須忠實于案件事實本身

知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)是法律適用的過程，而不是事實認定的過程。我國沿襲大陸法系傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式，事實認定、證據(jù)收集一般不會在案例教學(xué)中予以體現(xiàn)。編排案情的過程中如果事實認定有爭議，根據(jù)一般舉證規(guī)則即誰主張、誰舉證，應(yīng)該把法院最終認定的事實體現(xiàn)出來，不應(yīng)該在案例當中體現(xiàn)出事實爭議。此外，案情的提煉應(yīng)去粗取精，在尊重案情事實的基礎(chǔ)上，盡量用簡潔的語言概括案情，能短不長，只要能把案例教學(xué)涉及的法律關(guān)系描述清楚，就沒有必要在提煉案情的過程中花費太多的篇幅。對此，有學(xué)者指出：“要使案例教學(xué)能被學(xué)生廣泛接受，教師所用的素材和論據(jù)必須既要具備真實性和可靠性，又要具備相關(guān)性和令人信服性?！盵4]

（二）準確歸納案件的爭議焦點

當事人就知識產(chǎn)權(quán)糾紛向法院提起訴訟，這意味著他們之間的權(quán)利訴求存在極大的爭議，既然有爭議的存在，就必須準確提煉出爭議。爭議焦點的歸納應(yīng)圍繞法律適用進行，如前所述，如涉及事實認定，則應(yīng)該回避，直接得出法院認定的事實，千萬不要把事實爭議歸納為爭議焦點并讓學(xué)生進行討論。因為在證據(jù)缺失或信息不對稱的前提下，讓學(xué)生討論事實爭議，不僅該爭議無法解決，而且徒增精力之耗費?？赡苡腥藭f可以進行事實推理，進而在事實推理的基礎(chǔ)上找到一個符合邏輯的事實結(jié)果。我們認為這樣的看法是有待商榷的。事實推理在事實認定中確實相當重要，但作為一種技巧，這不是作為實體法的知識產(chǎn)權(quán)法所能解決的，應(yīng)該在法律邏輯學(xué)等課程中進行學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞： 《法理學(xué)》 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)考核

《法理學(xué)》是法學(xué)本科專業(yè)的第一門主干課。一般說來，法理學(xué)的作用可歸納為研究法律現(xiàn)象中帶有普遍性的問題[1]，其中涉及法的基本概念、原則、原理、制度、體系等基本理論，涉及其他部門法的基本概念、原則、價值、理念，可以認為法理學(xué)是其他法學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，同時也是所有法學(xué)學(xué)科的升華。法理學(xué)比之刑法、民法、行政法等諸部門法而言，具有濃重的哲學(xué)理論色彩[2]，內(nèi)容較抽象難懂①，加之法理學(xué)的授課對象是大一第一學(xué)期新生，雖然傳統(tǒng)教授――接受式教學(xué)無不可，但可能會事倍功半。究其原因，在于大一新生對法學(xué)知識懵懂，若單純以“填鴨式”的教學(xué)方式傳授晦澀的法學(xué)理論，則較難讓學(xué)生深入理解所學(xué)的知識要旨；若加之采取傳統(tǒng)的理論考試方式，則很可能會助長學(xué)生死記硬背、不重理解的不良風(fēng)氣。為了使學(xué)生更好地把握法理學(xué)知識，構(gòu)架學(xué)生學(xué)習(xí)與理解、傳授與接受的橋梁，力爭培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的教育目標[3]，法理學(xué)需要在教學(xué)內(nèi)容方法及考試上做出革新。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.法理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，遞進式地傳授給學(xué)生。作為法學(xué)本科學(xué)生的第一門專業(yè)課，法理學(xué)可以說是法學(xué)專業(yè)課中最抽象、最具哲學(xué)性的課程，讓剛脫離高中階段，習(xí)慣應(yīng)試教育的大一新生伊始就學(xué)習(xí)如此抽象的一門理論課程，就需要在教學(xué)設(shè)計中由淺入深地排列知識鏈接，教學(xué)生階梯式地理解晦澀的法學(xué)理論。實現(xiàn)這一教學(xué)目標的關(guān)鍵點在于結(jié)合大一新生已知的知識，解釋未知的知識，一步一步使學(xué)生從易到難，由簡單到復(fù)雜，漸進式地接受更深奧的理論知識。當然，這對教師的要求比較高，教師不僅要試著熟悉學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，更要深入理解法理學(xué)的體系和內(nèi)容，將兩者恰當?shù)剡B接起來。

2.法理學(xué)課程應(yīng)當側(cè)重由具體到抽象地安排知識教授。所謂具體，指的是以案例或制度實踐為例證。這一教學(xué)模式注重把抽象的知識分解、提煉后融于案例之中，讓學(xué)生通過案例解析，漸進地滲透、理解抽象性的理論。案例教學(xué)的最大益處是案例具體、貼近生活，可以生動地將知識傳遞給學(xué)生，有利于他們從內(nèi)心感悟知識，理解知識。同時，不可否認，案例教學(xué)有難點需要攻關(guān)。一是講述法理學(xué)知識點分布廣，數(shù)量多，若堅持案例教學(xué)則需要廣泛、大量地找尋、挖掘案例；二是案例必須“典型”，恰如其分地反映知識點。只有很具強代表性的案例才可以清晰地闡明、概括知識點。所以，教師在課后必須花費大量的時間和精力收集、總結(jié)案例，并在此基礎(chǔ)上將案例融于理論知識內(nèi)，并制作教學(xué)設(shè)計與課件。

3.法理學(xué)課程應(yīng)當科學(xué)地設(shè)置。既側(cè)重法學(xué)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容，又囊括法學(xué)前沿②理論研究[4]。目前，法理學(xué)正在不斷地重組與革新。世界法學(xué)理論的發(fā)展進程已經(jīng)遠遠超越了我國現(xiàn)今法理學(xué)研究速度，我國的法理學(xué)教材所囊括的法學(xué)理論雖然仍適應(yīng)于本科教學(xué)，但是從廣度和前沿性的角度講卻是十分有限的，如從上世紀90年代至今的世界法學(xué)理論新發(fā)展在法理學(xué)教材當中體現(xiàn)得很少。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容上有必要做出適當調(diào)整，在以法理學(xué)的教材為基點的基礎(chǔ)上，適當?shù)貙W(xué)生進行前沿法學(xué)理論知識的傳授，拓展其思維與視野，使學(xué)生在打牢傳統(tǒng)法理學(xué)基礎(chǔ)的前提下，了解此門學(xué)科的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，為其進一步深入學(xué)習(xí)法學(xué)創(chuàng)造有利的條件。

4.法理學(xué)課程應(yīng)當既注重共性的法學(xué)理論講解，又看重特性的部門法理論教授。倘若將部門法學(xué)比作解決實際問題的工具，那么法理學(xué)就可以稱之為“工具的工具”[5]。因為法理學(xué)首先是研究普遍法現(xiàn)象的法學(xué)理論科學(xué)，所以先要注重對普遍性法學(xué)理論知識的教授，但僅僅依靠這類知識的傳授難以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的要求。法科學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的目的是通過學(xué)習(xí)一般性的法學(xué)理論，解決部門法中的實際問題。這就需要“一般性法理學(xué)”與“部門法學(xué)法理學(xué)”接軌，法學(xué)理論與民法、刑法、行政法、訴訟法學(xué)理論相接軌，以一般性的法學(xué)理論更好地指導(dǎo)部門法學(xué)的學(xué)習(xí)；從部門法法學(xué)理論中總結(jié)一般法學(xué)理論的知識，進一步完善法理學(xué)知識體系③。這樣有利于學(xué)生融會貫通各個部門法，也有助于他們自身法學(xué)知識體系的完善[6]。授課老師應(yīng)當充分認識到這一點，鉆研共性的法學(xué)理論與各部門法學(xué)理論的結(jié)合。

5.法理學(xué)課程應(yīng)當注重既關(guān)注普世性的法學(xué)理論，又突出中國特色的法學(xué)理論講授。就法學(xué)理論的發(fā)展的目標而言，建立有我國特色的法學(xué)理論與我國特色的社會主義法學(xué)理論是諸多學(xué)者達成的共識[7]。目前，法理學(xué)教材中多為普世性法學(xué)理論知識的羅列，針對我國特色的法學(xué)理論編排較少。不可否認的是，無論中國法理學(xué)還是研究內(nèi)容還是研究方法都受到西方普世性法理學(xué)的深刻影響。然而，法理學(xué)必須直面中國國情，法科學(xué)生終將需要將普世性的法學(xué)理論運用到分析中國法學(xué)現(xiàn)象中。因此，法理課教學(xué)過程中需要將世界性的普世法理學(xué)理論與我國特色的法學(xué)理論充分結(jié)合起來，較系統(tǒng)地闡釋我國國內(nèi)的法理學(xué)研究特色及發(fā)展進程，此有益于學(xué)生將西方的理論法學(xué)與中國的特色理論法學(xué)相結(jié)合，為其分析與研究中國法律現(xiàn)象，打下堅實的理論基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法方式上的改革

1.改良傳統(tǒng)講授法，注重啟迪與互動性的講述授課方法。改良傳統(tǒng)講授方法并不是全盤放棄講授方法，使用恰當?shù)闹v授方法有益于傳遞和積累知識[8]。傳統(tǒng)教授法需要加入更多的啟迪效應(yīng)與互動環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中變教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)。為達到以上目的，需要遵循以下步驟：一方面，梳理、分解、合成有機聯(lián)系的教學(xué)知識點。通過梳理教學(xué)知識點，了解各教學(xué)知識點體系結(jié)構(gòu)與特點、內(nèi)容；將知識點分解成各個單元，其后根據(jù)各知識點的相互聯(lián)系、互相作用對知識點進行系統(tǒng)的排列組合，建立具有啟迪性、適合互動性課堂教學(xué)的邏輯知識體系。這要求教師不能拘泥于課本上的知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當根據(jù)課時量、學(xué)生的實際能力、學(xué)生的知識積累靈活整合知識點，以期通過啟迪與互動傳授達到更好的效果。另一方面，在傳授知識的過程中，加強互動式的問答，通過各類相關(guān)問題提問，啟迪學(xué)生問題思考，引導(dǎo)學(xué)生理解知識，而不是采取“填鴨式”的灌輸。所以，在法學(xué)教學(xué)過程中，可以以互動的方式講授知識點，并通過對講解問題的反問或知識點的重申，測試學(xué)生相關(guān)知識點的掌握情況，實時決定之后的講授應(yīng)當增加難度還是降低難度。此外，還可以通過試探學(xué)生的接受知識狀況決定講授課程的深度和廣度。

2.以課堂講授為基點，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂知識傳授不是全部課本的知識灌輸，應(yīng)當有所側(cè)重，著重講解作為重點、難點的法學(xué)理論知識，對于可以自學(xué)或相對簡單易懂的知識應(yīng)當留給學(xué)生課后自學(xué)。當然，為了督促學(xué)生自學(xué)，檢測自學(xué)效果，課上要對課后自學(xué)的內(nèi)容進行交流、討論及測試。自學(xué)避免學(xué)生形成惰性，只聽而不看，當然也不能使學(xué)生單純依賴自學(xué)，忽略課堂聽講的重要性；應(yīng)當逐步形成講授―自學(xué)―反饋―補遺的教學(xué)模式。

3.理論結(jié)合實踐，法學(xué)理論教學(xué)應(yīng)當結(jié)合實時性案件進行講授。例如在講授法律責(zé)任時，可以結(jié)合2015年國慶期間發(fā)生的“天價大蝦”事件解讀違約責(zé)任與侵權(quán)責(zé)任的競合及解決途徑選擇問題。結(jié)合近來熱點案例和事件講解重點、難點知識，其一可以使學(xué)生懂得如何運用所學(xué)的法學(xué)理論知識解決實際問題，其二是以此形式激發(fā)學(xué)生對法學(xué)理論學(xué)習(xí)的熱情，有助于他們從實踐的角度審視法學(xué)理論知識，培養(yǎng)法學(xué)理論的興趣。

4.運用輔助手段培養(yǎng)法科學(xué)生的綜合素質(zhì)。法科學(xué)生未來就業(yè)主要面向法官、檢察官、律師等行業(yè)。這需要他們不但逐步養(yǎng)成專業(yè)化的法學(xué)思維，更要求他們鍛煉口頭表達能力。教師在授課之余，亦要注重學(xué)生以上能力的培養(yǎng)。一方面，教師可以就某一法學(xué)理論重點問題組織一次辯論會，辯論會應(yīng)當讓學(xué)生互換正反方角色，即讓學(xué)生于同一辯題中承擔(dān)正反方雙角色，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的正逆向邏輯思維，拓展其法律思維空間，鍛煉其表達能力。另一方面，可以結(jié)合法學(xué)理論的焦點、熱點開展課堂即興演講，鍛煉學(xué)生的思辨能力與口頭表述能力。辯論或演講后，教師應(yīng)當適時作出評判與總結(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價，并對辯論主題和演講主題進行更深入的剖析，引導(dǎo)學(xué)生在辯論或演講中強化法學(xué)理論學(xué)習(xí)。

5.合理利用多媒體工具。通過多媒體教學(xué)課件可以歸納與展示知識要點，加深學(xué)生對知識的理解；通過播放視頻可以教學(xué)生更直觀地感知、審視實踐案例等。教師在多媒體播放的基礎(chǔ)上要對多媒體的課件、案例等進行分析、比較、綜合、歸納、演繹，進一步加強學(xué)生對相關(guān)知識的感悟與理解。

三、考核方式的改革

在考核方式上，在不放棄傳統(tǒng)的考核方式的前提下，加入多元性的考核元素，以綜合評判學(xué)生對知識的理解與運用程度?？己藨?yīng)當包括平時課堂表現(xiàn)考核、課后自學(xué)考核與期末試卷考核三位一體式的考核方式。平時課堂考核要通過學(xué)生的出勤率、學(xué)生回答問題質(zhì)量、課堂綜合表現(xiàn)給予分數(shù)；課后自學(xué)考核則是對學(xué)生課后的自學(xué)情況，參考書目閱讀情況、作業(yè)完成情況進行檢查從而得出的分數(shù)；期末考試則是通過課程結(jié)束后以試卷方式進行考核，試卷中基礎(chǔ)題、升階題、綜合題的比例可以參照4：3：3。課堂表現(xiàn)考核、課后自學(xué)考核與期末試卷考核的比例建議是各占25%、25%、50%，如此相對突出學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生側(cè)重平時的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，不至于養(yǎng)成只以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)態(tài)度。

注釋：

①法理學(xué)屬于“理論法學(xué)”中的牽頭性學(xué)科，而理論法學(xué)屬于思想性、思維性學(xué)科，它相對區(qū)別于法學(xué)中的直接以具體法律為研究對象的部門法學(xué)，因而，法理學(xué)的“理論性”，主要是指它的“思維性”，在這種意義上，它具有哲學(xué)的特點。

②在西方文獻中，前沿（frontier）具有邊界的意義，在此基礎(chǔ)上，法學(xué)前沿意味著在已有的法學(xué)疆域之外，向著未知領(lǐng)域又邁出一步。在法學(xué)史上，這種突破邊界的理論活動，可以理解為擴張法學(xué)研究的對象與領(lǐng)域。

③學(xué)者們達成的共識是，一個完全不懂部門法學(xué)的法理學(xué)家一定是無源之水，一個沒有法理學(xué)、法哲學(xué)知識與思維的人，也不可能成為該部門法學(xué)的專家。

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[3]朱伯玉，徐德臣.《債與合同法學(xué)》教學(xué)改革探討[J].考試周刊，2015（51）.

[4]喻中.話說“法學(xué)前沿”[N].法制日報，2007（4）.

[5]韓思陽.法理學(xué)還要與部門法學(xué)疏離多久――以桑本謙先生的法律解釋理論為分析視角[J].西南政法大學(xué)學(xué)報，2010（2）.

[6]劉誠，祝愛珍.法理學(xué)與部門法哲學(xué)理論研討會綜述[J].法學(xué)，2007（11）.

[7]劉雪斌，李擁軍，豐霏.改革開放三十年的中國法理學(xué)：1978-2008[J].法制與社會發(fā)展，2008（5）.

篇3

一、學(xué)校對這項工作的重視程度不夠,認識不深

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是各類專業(yè)技術(shù)人才,所以學(xué)校特別重視抓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。有的領(lǐng)導(dǎo)認為職業(yè)道德教育并不是學(xué)校教育的重點和中心工作,只是作為德育工作的一個組成部分而已,由政治課教師上上課就行了,等學(xué)生以后走上工作崗位,在實踐中再去學(xué)習(xí)怎樣培養(yǎng)良好的職業(yè)道德也不遲。在這種認識思想的指導(dǎo)下,對學(xué)生的職業(yè)道德教育自然就不會落到實處,效果自然也就不會好。

二、還有學(xué)校外部的影響，可以把它稱之為“社會環(huán)境”，主要包括大眾傳媒、社會風(fēng)氣、家庭環(huán)境等等

我國當前社會正處于轉(zhuǎn)型時期，“隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，那些與傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制相匹配的道德要求受到調(diào)整，有些已經(jīng)瓦解，但是一些新的倫理道德規(guī)范尚未及時形成和確立。于是在轉(zhuǎn)型過程中的社會道德領(lǐng)域出現(xiàn)了一些‘真空’地帶”。再加上，當前社會職務(wù)犯罪比比皆是，弄虛作假堂而皇之，這種情況已經(jīng)嚴重到可以用風(fēng)氣來形容，種種見利忘義的行徑導(dǎo)致了社會的“失范化”現(xiàn)象。在這樣的社會環(huán)境中，要形成健康、良好的職業(yè)道德就難上加難。

三、學(xué)校職業(yè)道德教育手段單一,缺乏實效性

根據(jù)教育部的規(guī)定,《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》是新生入學(xué)第一學(xué)期的德育課內(nèi)容。像其他的德育課一樣,學(xué)校通常采用課堂教學(xué)的手段,都是教師講、學(xué)生聽的方式,而且課本上的內(nèi)容與學(xué)生接觸到的社會現(xiàn)象有很大的出入。從個體的道德發(fā)展來看，職業(yè)學(xué)校所呈現(xiàn)的道德生活情境和社會生活實際是脫節(jié)的，而他們對此又沒有做好充分的心理準備。由此出現(xiàn)了道德混亂和隨大流的情形。這種脫節(jié)可以說是職業(yè)道德教育在教育大系統(tǒng)形成合力過程中的一種失敗。在這種情況下職業(yè)道德教育要見實效實在很難。

因此，學(xué)校必須拓寬職業(yè)道德教育的內(nèi)涵，注重從以下幾個方面提高中職生的職業(yè)道德教育。

一、創(chuàng)新課堂理論教學(xué)模式

首先是教學(xué)內(nèi)容、形式必須針對學(xué)生的實際情況，注重學(xué)生的道德實踐。道德教育要“三貼近”。貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生，而且要注重道德實踐。注意在日常生活中培養(yǎng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中訓(xùn)練，在社會實踐中體驗，在自我修養(yǎng)中提高，在職業(yè)活動中強化。引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)道德內(nèi)化為信念，將職業(yè)道德信念外化為行為。

其次是在教學(xué)方法上要有創(chuàng)新及嘗試：第一，精講少講，輔之以豐富多彩的案例教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，增加趣味性。第二，討論辯論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性，加深理解，澄清誤區(qū)。第三，觀看影像，更生動、更活潑、更有形化,杜絕口號式灌輸。第四，溝通與疏導(dǎo)，師生雙向互動，以理服人，以情感人。

二、重視對教師的職業(yè)道德教育

1.熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。要求教師在教育、教學(xué)過程中把自己的全部情感傾注到每個學(xué)生的身上，對他們既嚴格要求，又尊重信任。教師要熱愛每一個具有不同性格的學(xué)生，對學(xué)生做到嚴慈相濟、情理結(jié)合。

2.以身作則，為人師表、嚴于律已是對教師的基本要求。教師只有不斷提高自己的職業(yè)道德和智能素養(yǎng)才能做好教育工作。他的品德修養(yǎng)、道德情操、作風(fēng)儀表，治學(xué)精神以至勞動態(tài)度都起著耳濡目染、潛移默化的影響。

三、引導(dǎo)學(xué)生加強自我修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

良好的習(xí)慣一經(jīng)形成就是終身受用的資本；反之，不良的習(xí)慣則會成為一生的羈絆，阻礙自己的發(fā)展。一個整天喜歡蒙頭大睡的人。不可能在夢中成就他的事業(yè)。

篇4

【關(guān)鍵詞】 法理學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實效；優(yōu)化改進

法理學(xué)是高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)的十四門核心課程之一，在法律科學(xué)中，法理學(xué)是基石，是最為主要的理論法學(xué)，構(gòu)成了整個法學(xué)的基礎(chǔ)理論、一般理論、方法論。本課程的主要任務(wù)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)法理學(xué)的基本原理，掌握法理學(xué)的范式，實現(xiàn)視野的更新和融合，實現(xiàn)思維方式的更新和提高，實現(xiàn)理論思維能力和水平的深化，深化理論知識和修養(yǎng)，提高專業(yè)水平，形成博厚的知識框架，提高學(xué)生分析解決各種法律問題的能力。法理學(xué)司法考試分值所占較少；法理學(xué)教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。由于諸多因素的影響，法理學(xué)課堂教學(xué)陷入了“學(xué)無動力、教無新意”的困境，導(dǎo)致法理學(xué)課堂教學(xué)實效不盡人意，不利于卓越法律人才的培養(yǎng)。為培養(yǎng)卓越法律人才，提升法理學(xué)課堂教學(xué)實效，對法理學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。

一、樹立正確的法理學(xué)教學(xué)理念

所謂教學(xué)理念，就是人們對教學(xué)活動的看法，教學(xué)理念是人們從事教學(xué)活動的信念。提升法理學(xué)課堂教學(xué)實效的首要條件就是樹立正確的法理學(xué)教育理念。落后的法理學(xué)教學(xué)理念嚴重影響和制約著學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的積極性，影響了法理學(xué)課堂教學(xué)實效。法理學(xué)在法學(xué)體系是最為重要的理論法學(xué)。法理學(xué)的意義主要在于開啟心智、提高法律職業(yè)者的法律思維能力。法理學(xué)不僅是法學(xué)的基礎(chǔ)理論、一般理論，還是法學(xué)的方法論。法理學(xué)的學(xué)科特點決定了法理學(xué)教學(xué)必須明確其教學(xué)目標。法理學(xué)與部門法學(xué)完全不同，它以一種抽象的、整體的方式促使學(xué)生形成法律思維方式。由于學(xué)生對法理學(xué)存在著理念上的偏差，導(dǎo)致他們更重視部門法學(xué)的學(xué)習(xí)，而輕視法理學(xué)的學(xué)習(xí)。

法理學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)，消除其錯誤理念，幫助其樹立正確的法理學(xué)理念，認真對待法理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，牢固掌握法理學(xué)基本理論并深入理解法理學(xué)的精髓。同時，教師自身也應(yīng)樹立正確的法理學(xué)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變灌輸式的純理論講授。在法理學(xué)教學(xué)中加強師生互動，集教學(xué)、研討于一體，促進法科學(xué)生的素質(zhì)與能力的提高，使學(xué)生真正學(xué)有所得。法理學(xué)教學(xué)應(yīng)當堅持法學(xué)與法治的生活立場，在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐性思維。法理學(xué)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生正視現(xiàn)實人的社會關(guān)系及其社會生活。法理學(xué)之“理”即產(chǎn)生于人們活生生的現(xiàn)實生活，而具體的生活場景和社會現(xiàn)象亦成為法學(xué)理論的孕育之所，成為法學(xué)理論的生成之源。法理學(xué)之“理”是人們以理性與理論化的方式闡釋和理解生活。培育這種實踐性思維，就是要關(guān)注那些具有法律意義與影響的典型事件，按照“由生活揭示法理，以法理透視生活”的原則自覺的展開對這些事件的理論反思和批判。[1]

二、優(yōu)化法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

要提升法理學(xué)課堂教學(xué)實效，必須優(yōu)化法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。法理學(xué)教學(xué)涉及的知識內(nèi)容多，層次結(jié)構(gòu)龐雜。我國統(tǒng)編的法理學(xué)教材內(nèi)容基本相同，條理清楚，內(nèi)容全面。全面地、平面地講授法理學(xué)教材中的內(nèi)容，未必適合于全體學(xué)生。平鋪直敘地講授教材的全部內(nèi)容，追求知識點的全面與完整是教學(xué)之大忌。如果那樣，會導(dǎo)致教學(xué)重點不突出，學(xué)生不能消化理解教學(xué)內(nèi)容，必然使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)法理學(xué)的信心與興趣，導(dǎo)致法理學(xué)課堂教學(xué)缺乏實效。因此，確定法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)考慮：平衡知識體系的完整性與學(xué)生的接受能力；平衡知識的廣度與深度；平衡法理學(xué)知識與其他部門法知識的側(cè)重；平衡內(nèi)容的科學(xué)嚴謹性與多彩趣味性。優(yōu)化法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的前提是正確區(qū)分法理學(xué)的宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容。

法理學(xué)要面對法學(xué)的根本問題并且要揭示法是什么。法理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通常包括法的本體論、法的運作論、法的價值論以及法與其他社會現(xiàn)象的關(guān)系。法理學(xué)教學(xué)要達致教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須運用法理學(xué)不同部分內(nèi)容來實現(xiàn)不同的教學(xué)目的。從法理學(xué)的理論出發(fā)，結(jié)合我國的法治實踐，可以將法理學(xué)的內(nèi)容分為宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容兩大部分。法理學(xué)的宏觀內(nèi)容側(cè)重于從宏觀的角度對法以及法與社會或國家的關(guān)系進行全局性論述，主要包括法的本體論、法的價值論、法治、立法等宏觀問題，法理學(xué)的宏觀內(nèi)容重在精神教義、法律信仰，其目的為實現(xiàn)文化啟蒙。法理學(xué)的微觀內(nèi)容是關(guān)于法律的運行，不涉及與法律相關(guān)的外部世界，側(cè)重于法律自身，法理學(xué)的微觀內(nèi)容從守法、執(zhí)法、司法、法律監(jiān)督、法律方法等方面具體描述與論證法律， 其目標是掌握科學(xué)的法律方法體系。法理學(xué)的宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容的關(guān)系是相輔相成的。由于二者所關(guān)注的內(nèi)涵不同，要達致法理學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化， 合理運用宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容， 提升法理學(xué)課堂教學(xué)實效的必然要求。[2]

三、改進法理學(xué)教學(xué)方法

課堂教學(xué)工作非常重要，提升法理學(xué)課堂教學(xué)實效的關(guān)鍵是改進課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂講授法有利于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。經(jīng)過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生具有比較扎實的理論功底，知識基礎(chǔ)比較好。傳統(tǒng)的課堂講授法有其固有的弊端：注重理論知識的教學(xué)，而忽視知識的實際應(yīng)用，因此，學(xué)生的法律職業(yè)技能缺乏必要的訓(xùn)練。完善課堂講授法的根本就是揚長避短。在講解法理學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。 為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的興趣，增強法理學(xué)課堂教學(xué)實效，改進教學(xué)方法勢在必行。改進的具體思路有：引入研究性教學(xué)法，提倡案例教學(xué)法，采用多媒體教學(xué)法。

引入法學(xué)研究性教學(xué)。研究性教學(xué)20世紀起源并盛行于美國，它“把科學(xué)研究引進教學(xué)過程的作法，導(dǎo)致教學(xué)形式的革新與創(chuàng)新”。[3]為了讓使學(xué)生獲得最直接而最生動的法律實踐能力，研究性教學(xué)往往時間實踐中的實際問題為基礎(chǔ)，把對法律文本的解讀與理解過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參與到與文本的對話中去。研究性教學(xué)作為一種授人以“漁”的教學(xué)方法，使學(xué)生有機會進行創(chuàng)新思維，有助于法學(xué)理論與實踐相結(jié)合，將法學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。法理學(xué)課程雖然理論性很強，但其應(yīng)用性與實踐性也強，僅以接受知識為目的是遠遠不夠的，只有理論密切聯(lián)系實踐，才能學(xué)好本課程。研究性教學(xué)引入本課程，樹立研究性教學(xué)理念是對教師提出的第一個要求。較強的教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)能力也是教師應(yīng)具有的素質(zhì)。本課程教師要深入研究，把最新的科研成果融入課堂教學(xué)之中。教師不僅要研究如何教與學(xué)，而且要研究如何提高教學(xué)效果。[4]

源于美國的案例教學(xué)法，由蘭德爾首創(chuàng)，在他擔(dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時推廣。案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)過程，有利于教學(xué)相長，有利于理論與實踐相結(jié)合。與傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)相比，案例教學(xué)法優(yōu)勢明顯。案例教學(xué)法使課堂的主導(dǎo)不再是教師，而是學(xué)生。在法理學(xué)課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，有助于學(xué)生掌握律師必備的辦案技巧。教師應(yīng)選擇典型案例。通過對具體案例中法律規(guī)定的理解與適用，使法條、法理與實例三者實現(xiàn)無縫對接。這樣能提高課堂教學(xué)的靈活性，增強學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的選擇性。[5]不過，案例教學(xué)中必須注意：專業(yè)性、時效性、典型性、真實性與疑難性是選擇案例時必須考慮的因素。案例教學(xué)應(yīng)由淺入深，遵循循序漸進的原則，停留在教師自己對案例進行分析的層面上是案例教學(xué)之大忌。

引入多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有的優(yōu)勢非傳統(tǒng)教學(xué)可比，不僅促進了教學(xué)方法、手段的變革，而且促進了教學(xué)內(nèi)容與思想的變革。在法理學(xué)課程教學(xué)中，多媒體的優(yōu)勢在于將教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體、化深奧為簡明。有限的教學(xué)時數(shù)與過大的教學(xué)容量使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達到本課程的教學(xué)目標。本課程應(yīng)用多媒體教學(xué)，可有效地解決這個難題，因為多媒體教學(xué)的信息量大、速度快。多媒體可以實現(xiàn)法理、法條、案情三者之間的自由切換，法理學(xué)課堂教學(xué)的容量因此增加了，教學(xué)效率也就提高了。由于多媒體教學(xué)采用寓教于樂的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。交互性與智能化良好是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。教師可以通過多媒體教學(xué)平臺經(jīng)常與學(xué)生溝通，解疑答惑，這對于提高本課程的教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果非常有利。必須特別注意克服多媒體教學(xué)固有的弊端。本課程在運用多媒體教學(xué)時，我們要處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系。教師不可重形式而輕內(nèi)容；教師應(yīng)把自己的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機結(jié)合起來，既突出教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體地位。

【注 釋】

[1] 杜建明.法理學(xué)教學(xué)與法律思維培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2009（6）95.

[2] 郭威.法理學(xué)的宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容及其在教學(xué)中的運用[J]. 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（6）92-93.

[3] 李劍萍.大學(xué)教學(xué)論[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2008.143.

[4] 夏錦文.研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實踐要求[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（1）97.

[5] 楊德興.勞動法學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].職業(yè)時空，2010（8）130.

【作者簡介】

篇5

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

0007-02

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布后，全國許多地方都制定了地方教育信息化建設(shè)方案，大多數(shù)地方電教部門都承擔(dān)著地方教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)。教育信息化建設(shè)的不斷推進，給各級電教部門提供發(fā)展機會的同時，也對電教部門提出了更高的要求。各地電教部門如何在新一輪教育發(fā)展中把握機會、應(yīng)對挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，筆者認為提升教研能力是電教部門科學(xué)發(fā)展的必由之路。

電教部門主要指各級電教館、電教站、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、電教中心等電教機構(gòu)，以下統(tǒng)稱電教館。本文所提的“教研”是指教育技術(shù)應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)的研究，過去曾經(jīng)稱為“電教教研”。這里的“教育技術(shù)”包含有形技術(shù)和無形技術(shù)；有形技術(shù)即物化技術(shù)，主要是指在教育教學(xué)活動中運用的物質(zhì)工具，如黑板、投影、電影、視聽器材、計算機、教育教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星及各種媒體等，以及對它們的操作技能；無形技術(shù)屬于觀念意識形態(tài)，包括在解決教育教學(xué)問題過程中所運用的技巧、策略、方法及其蘊含的教學(xué)思想、理論等。教研能力即電教機構(gòu)本身所具備的教育科學(xué)研究能力和指導(dǎo)學(xué)校、教師在常規(guī)教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

一、電教部門提高教研能力是教育形勢發(fā)展的要求

教育形勢發(fā)展要求電教館具備高水平的教研能力。省市電教館一般都設(shè)置有教研部門，和其他教研機構(gòu)不同的是，電教館的教研部門研究重點是在新的技術(shù)環(huán)境條件下，如何把新技術(shù)應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)中，從而進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。當前，由于教育技術(shù)裝備水平的快速提高，作為教育系統(tǒng)最先接觸和掌握先進教學(xué)設(shè)備使用的電教部門，自然要承擔(dān)起指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)校教師的責(zé)任，這就要求各級電教館要具備與形勢發(fā)展要求相適應(yīng)的教研能力。

（一）提升教研內(nèi)涵要求提升教研能力

首先從電教館人員隊伍的業(yè)務(wù)特點看，長期以來，電教館人員以研究掌握有形技術(shù)見長，具有基礎(chǔ)性的職能優(yōu)勢而且其他部門無可替代，而對無形技術(shù)的研究與掌握則存在著明顯的不足，因此需要通過職能結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強教研能力從而獲得改善和提升。其次從有形技術(shù)與無形技術(shù)的關(guān)系來看，有形技術(shù)是基礎(chǔ)，無形技術(shù)是靈魂，兩者互為依托。單純掌握操作技術(shù)，不掌握運用技術(shù)解決教育教學(xué)問題過程中的技巧、策略、方法、理念，這樣的技術(shù)沒有多大的實際意義。因此，要提升教研內(nèi)涵，需研究有形技術(shù)，更要研究和掌握無形技術(shù)，提升教研能力。

（二）做好教育技術(shù)指導(dǎo)要求提升教研能力

長期以來，各級電教館都承擔(dān)著給學(xué)校配備電教設(shè)備的工作任務(wù)，是教育系統(tǒng)有形技術(shù)的主要建設(shè)者。當前影響教育教學(xué)信息化的主要問題，是大多數(shù)教師在信息技術(shù)環(huán)境中沒有掌握無形技術(shù)的有效應(yīng)用，其他教研機構(gòu)由于有形技術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，無形技術(shù)的研究與指導(dǎo)作用也非常有限，教育信息化建設(shè)要求各級電教館既要完成建設(shè)任務(wù)，還必須做好教育技術(shù)的應(yīng)用指導(dǎo)。這就要求電教館人員自身必須具備較高的教研水平。

（三）資源建設(shè)要求提升教研能力

資源建設(shè)既是各地推進教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，同時也是各級電教館推進教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容。資源建設(shè)簡單的說是將與課程相關(guān)的視頻、聲音、圖像、動畫以及案例、習(xí)題、表格、課件等零散的資源，針對特定的教學(xué)設(shè)計進行整合或重組，并按照技術(shù)規(guī)范要求存儲，以適應(yīng)不同類型的課堂教學(xué)需要。資源建設(shè)的技術(shù)特點是：數(shù)字化處理，多媒體方式呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化傳輸，系列化互動化建設(shè)。這些物化的有形技術(shù)對于電教館來說并非難事，但是要“針對特定的教學(xué)設(shè)計”和“適應(yīng)不同類型的課堂教學(xué)需要”對教育資源進行整合，就要求資源建設(shè)的設(shè)計者必須有熟練的無形技術(shù)作支撐。這對電教館提出了高水平教研能力的要求。

（四）強化和提升培訓(xùn)的功能與水平必須加強教研

1.加強教研才能強化培訓(xùn)的功能

開展技術(shù)培訓(xùn)是電教館服務(wù)于教學(xué)的主要職能之一，各級電教館一直以開展各種先進教學(xué)設(shè)備操作技術(shù)培訓(xùn)而稱強于教育領(lǐng)域。然而，伴隨著社會信息化的不斷推進，電教館的這一職能有被削弱的趨勢。首先，隨著信息技術(shù)的日益普及，大量智能化家電進入家庭以及各種先進教學(xué)設(shè)備的人性化設(shè)計、教育教學(xué)軟件界面的友好化設(shè)計，廣大教師獲取和掌握有形技術(shù)的操作技能已經(jīng)不是什么難事，不再依賴電教館的培訓(xùn)；其次，當前教師最需要掌握的無形技術(shù)卻不是電教館的強項，從而明顯削弱了電教館的培訓(xùn)功能。因此培訓(xùn)者研究和掌握無形技術(shù)，是提高培訓(xùn)能力的有效途徑之一。

2.高水平的教研是高質(zhì)量培訓(xùn)的前提

教師培訓(xùn)對于特定領(lǐng)域內(nèi)具有頂層設(shè)計的意義。就培訓(xùn)教師掌握教育技術(shù)技能而言，培訓(xùn)的目標、內(nèi)容、方式、預(yù)期效果等，要做好設(shè)計和基本論證，經(jīng)過培訓(xùn)后的教師既懂得設(shè)備的操作也懂得如何應(yīng)用于教學(xué)，做到有形技術(shù)與無形技術(shù)有機結(jié)合。這就要求培訓(xùn)的組織者及執(zhí)行者對無形技術(shù)也要充分認識和掌握，否則無法設(shè)計和完成高質(zhì)量的培訓(xùn)。

二、電教部門加強教研能力的有效途徑

（一）加強教研團隊建設(shè)

一是集中有教學(xué)經(jīng)驗的教師建立起“教育技術(shù)應(yīng)用研究室”，并從學(xué)校引（調(diào)）進若干名有信息化教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗的教師擔(dān)任教研員，由主要領(lǐng)導(dǎo)分管教研室工作。二是聘請信息化教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任兼職教研員，組建以研究信息化教學(xué)為主的教研中心組，定期開展各種形式的教研活動，并為開展信息化教學(xué)相關(guān)評比活動提供智力支持。三是以實施中央電教館科研項目為研究活動載體，建立以項目分類的教研群體，通過組織項目學(xué)校、項目教師針對特定的項目內(nèi)容開展教研活動。形成有經(jīng)驗較豐富的骨干教師也有年輕的項目教師，有緊密聯(lián)系也有松散結(jié)構(gòu)的教研隊伍。通過組織和管理教研活動，有效提高教研人員的綜合能力。

（二）在服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教學(xué)中加強教研能力建設(shè)

組織單位的教研員等業(yè)務(wù)骨干深入基層學(xué)校，開展技術(shù)支教活動，除了給學(xué)校予以有形技術(shù)支持外，更多的是培訓(xùn)指導(dǎo)一線教師運用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)校組織開展基于信息技術(shù)應(yīng)用的教研活動。通過技術(shù)支教，促進學(xué)校信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，提高業(yè)務(wù)骨干的基層工作能力，同時加強自身教研能力的建設(shè)。

（三）在執(zhí)行科研項目中提升教研水平

地方電教館可通過執(zhí)行中央電教館下達的相關(guān)科研項目，實現(xiàn)教研水平的提升。以南寧市現(xiàn)代教育技術(shù)中心為例，該中心利用執(zhí)行中央電教館下達的中國和聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學(xué)習(xí)項目、教育部—微軟“攜手助學(xué)”VCT應(yīng)用實驗項目、中國教育發(fā)展基金會—戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”研究項目、教育部—微軟“攜手助學(xué)”創(chuàng)新教室研究項目、中央電教館—甲骨文教育基金會ThinkQuest研究項目的機會，組織教研人員和項目學(xué)校的教師多次直接參加國家級的項目培訓(xùn)，在上述項目的執(zhí)行過程中，還多次邀請國內(nèi)一流的專家到現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn)。該中心的教研人員與承擔(dān)項目的學(xué)校教師一起研究項目、實施項目、創(chuàng)作項目作品并參加全國競賽。在這過程中，教研人員的教學(xué)理念得到更新與提升，教研綜合水平得到明顯提高。

（四）在競賽和培訓(xùn)中提升教研能力

電教館可利用項目為依托，組織參與項目的教研員和教師設(shè)計創(chuàng)作項目作品，并參與各項競賽，在競賽中提升教研水平。以南寧市現(xiàn)代教育中心為例，該中心近幾年來積極組織教師參加全國全區(qū)信息化教學(xué)類評比活動，均取得優(yōu)秀的成績。如教研人員在研究和執(zhí)行中央電教館系列科研項目的過程中，組織指導(dǎo)并參與項目教師的作品創(chuàng)作，在參加教育部—微軟“攜手助學(xué)”VCT應(yīng)用實驗項目、中國教育發(fā)展基金會—戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”研究項目2010年—2012年創(chuàng)新教師競賽活動和作品評比中，名列全國第一。在參與競賽的過程中，教研人員與項目教師群策群力，在交流與研討中有效提升了教研水平。此外，還可利用信息化教學(xué)技能、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)技術(shù)、軟件操作技術(shù)、校園影視制作和主持人培養(yǎng)、實施央館項目培訓(xùn)、教育技術(shù)能力建設(shè)、農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)等培訓(xùn)項目，提高自身教研水平。

篇6

1以游戲的形式進行實驗，激活學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的興趣激發(fā)需要一定的情境，以物理實驗可以構(gòu)建一種有效的情境.實踐表明，真實而生動的實驗情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來濃厚的興趣，同時也為學(xué)生的概念建立和規(guī)律認知帶來強大的動力.筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常以游戲的方式來創(chuàng)設(shè)實驗情境，成功地將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中來.例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大氣壓”這個知識點時，就可以用比賽的方式來進行這樣一個實驗，教師將兩塊平玻璃板用水浸濕，在兩塊玻璃上捆上一些拉繩后，將兩塊玻璃對合貼緊，讓學(xué)生來比試一下：看誰的力氣大，能把兩塊玻璃板在垂直于板面的方向拉開？初中學(xué)段的孩子正是爭強好勝的年紀，他們踴躍地上前挑戰(zhàn)，卻紛紛以失敗告終.不甘心失敗的學(xué)生會積極思考：為什么拉開兩塊玻璃板這么費力呢？教師可以準備兩塊干的玻璃板讓他們再試試，讓他們尋找不同，探究問題的答案.通過自身體驗，反復(fù)對比，不斷思考和相互討論，學(xué)生會逐步認識到大氣壓的存在.相比于教師直接地灌輸，學(xué)生通過自我體驗得來的認知會彌足珍貴，而且以游戲來進行物理實驗也確實迎合了初中孩子的心理特征，拉近了他們與物理的距離，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣.

2以物理實驗設(shè)置懸念，激發(fā)探究欲望

初中生正處在心智逐漸成熟的年齡段，在很大程度上還是一個孩子，因此他們的注意力很容易被分散.每一堂物理課開始之初，物理教師都會精心設(shè)計好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，因為良好的導(dǎo)入可以將學(xué)生課間早已分散、松懈的注意力重新收攏起來，引導(dǎo)他們投入到新課的學(xué)習(xí)中.而通過奇妙的物理實驗，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生認知上的沖突，可以有效地以疑激趣，激活他們的求知欲望.

例如，在講解“液體的沸點”這一知識點時，我們可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做這樣一個實驗，給學(xué)生發(fā)一只一次性紙杯，然后讓學(xué)生將其架在酒精燈上加熱（圖1），看看能否將水燒開，還是紙杯子會被燒壞？

對結(jié)果的未知，自然會吸引學(xué)生積極動手，在實驗中尋找最后的答案.然而實驗的現(xiàn)象又與學(xué)生的認知發(fā)生沖突――直接被火烤的紙杯怎么沒有燒壞呢？他們的注意力自然會集中于規(guī)律本質(zhì)的思考，上課也會更加投入.

3將實驗與生活相聯(lián)系，拉近物理與生活的距離

物理知識源于人類對生活生產(chǎn)的一種經(jīng)驗總結(jié)，而相關(guān)知識最終又為人們的生活和生產(chǎn)服務(wù).因此我們的物理教學(xué)應(yīng)該充分聯(lián)系學(xué)生的實際，在學(xué)生的身邊發(fā)掘教學(xué)資源，讓我們的物理教學(xué)向課外延伸，加強課堂與生活的聯(lián)系，這也是課改精神有關(guān)“STS”教育理念的一種體現(xiàn).在教學(xué)過程中，物理教師可以將生活中常用的物品拿進課堂，讓這些物品成為物理實驗的載體.例如，和學(xué)生講解杠桿平衡時，筆者就將我國最傳統(tǒng)的質(zhì)量測量工具――桿秤（圖2）拿進課堂，讓學(xué)生自己來研究桿秤的工作原理、標度特點，特別是不同的提繩在實際使用時有什么用途；再結(jié)合杠桿原理體會一下“小小秤砣壓千斤”的物理內(nèi)涵.通過這樣一系列過程，學(xué)生對杠桿支點和力臂的認識會更加透徹.筆者還會安排這樣一項任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生自己制作一把桿秤，在制作的過程中進一步提升對規(guī)律的認識.學(xué)生對這樣的活動興趣盎然，在材料選擇、部件組裝以及標度確定方面投入了認真細致的研究，拿出自己的杰作（圖3）.

4發(fā)掘教材中的“小實驗”，提升學(xué)生的參與程度和動手能力

篇7

關(guān)鍵詞：中職；自主預(yù)習(xí)

從每年的中考和高考的成績來看，物理科的得分總是較低，這說明普通中學(xué)的學(xué)生對學(xué)好物理的難度較大，對于基礎(chǔ)水平相對較差的職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，要學(xué)好物理更是困難重重。要克服這個困難必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，授給學(xué)生科學(xué)的自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)、觀察、分析、判斷和應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自覺的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者認為，物理（電工）課前的自主預(yù)習(xí)是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、學(xué)好物理（電工）的重要一環(huán)。

一、自主預(yù)習(xí)的重要意義

學(xué)生掌握一個新概念、新知識的思維活動過程大概要經(jīng)過五個階段：引進——形成——理解——運用——深化。第一個階段“引進”的思維活動主要通過兩種形式進行：一是教師在教學(xué)過程中幫助引進，二是學(xué)生自己在自主預(yù)習(xí)中引進。相對來說，學(xué)生自己引進對形成新概念、理解新知識、掌握新理論、新規(guī)律，并運用新概念、新知識來分析解決實際問題，從而認識新規(guī)律、掌握新規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新精神更有意義。

二、自主預(yù)習(xí)是知識的復(fù)習(xí)、鞏固和引新

學(xué)生通過教師的指導(dǎo)進行自主預(yù)習(xí)，可達到復(fù)習(xí)、鞏固舊知識，并引出新知識，正如前人所說的“溫故而知新”。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生怎樣進行自主預(yù)習(xí)，是廣大師生值得共同探討的課題。

1. 自主預(yù)習(xí)具有目的性、針對性、關(guān)聯(lián)性。

自主預(yù)習(xí)新的內(nèi)容之前，總要復(fù)習(xí)與其相關(guān)的舊知識，學(xué)生自主預(yù)習(xí)時，目的要明確，針對性要強，聯(lián)系要緊，有的放矢。例如在預(yù)習(xí)“牛頓運動定律”之前，應(yīng)復(fù)習(xí)與其有聯(lián)系的物體運動知識。

2. 自主預(yù)習(xí)要有系統(tǒng)性。

除了要有針對性地復(fù)習(xí)有關(guān)知識以外，還要有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)熟練地掌握舊知識，為以后新知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3. 自主預(yù)習(xí)要具有延伸引新性。

復(fù)習(xí)時要把舊知識根據(jù)新內(nèi)容作出適當?shù)匮由欤饕恍┫胂?，一些假設(shè)，看一看是否有新體會、有新發(fā)展，有新發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)新知識。

三、自主預(yù)習(xí)要采用切實可行的方法

教師在一節(jié)課基本結(jié)束時，用幾分鐘時間根據(jù)新課程的不同內(nèi)容，采用不的方法，簡單提及一些與新課程有關(guān)的新、舊知識，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、對激發(fā)學(xué)生的求知欲望非常有好處，為下一節(jié)的雙邊教學(xué)，可起到事半功倍的作用。在這里簡單談?wù)勅N學(xué)生自覺進行自主學(xué)習(xí)、自立預(yù)習(xí)的方法：常規(guī)法、比較法和實驗法。

1. 常規(guī)法。

常規(guī)法就是學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，用筆“圈、點、勾、畫”重點詞語、關(guān)鍵語句、疑難語句、單位、公式、常量等，有目的有針對性帶著問題在上課中聽老師怎樣講授知識、怎樣抓住重點、怎樣突破難點、怎樣運用理論知識解決實際問題，從而掌握物理（電工）概念、物理（電工）規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 比較法。

學(xué)生用比較的方法進行預(yù)習(xí)時，主要是用函數(shù)國象、表格和實物實驗等方法來完成。

（1）函數(shù)圖象比較。

用函數(shù)圖象把新知識與舊知識進行比較，從而掌握新知識。例如：學(xué)生預(yù)習(xí)“勻變速直線運動的速度”這一節(jié)時，學(xué)生先復(fù)習(xí)題“勻速直線運動的圖象”，并畫出速度圖象：

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生自己畫出勻變速直線運動的速度函數(shù)圖象進行比較：

從而理解、掌握課本中的結(jié)論：勻變速直線運動的速度圖像是一條傾斜的直線，而勻速直線運動的速度圖像是一條水平線。

（2）表格比較。

表格比較是通過表格列出若干個項目填寫，學(xué)生對兩個事物進行比較，找出兩者間的聯(lián)系與區(qū)別，從而掌握新知識、新規(guī)律。

例：學(xué)生預(yù)習(xí)“探究形變與彈力的關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時，可先復(fù)習(xí)“重力”，制定下表，并進行有針對性的比較：

彈力的項目由學(xué)生自己在預(yù)習(xí)時填寫，這樣學(xué)生較容易掌握理解新知識。

（3）實物實驗比較。

學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課時，用實物實驗比較的方法也可直觀地掌握以后所要學(xué)習(xí)的新知識、新規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高效率。

例如，電學(xué)中有這樣兩個結(jié)論：

串聯(lián)電路中電流處處相等，并聯(lián)電路中總電流等于各支路電流之和。學(xué)生在學(xué)校實驗室中準備如下實物：四個量程相同的電流表、三個電阻、兩個干電池、一個開關(guān)、導(dǎo)線若干，并按圖所示連接起來進行電流測量，就可理解、掌握該結(jié)論。

3. 實踐法。

自主預(yù)習(xí)時，學(xué)生親自動手做實驗，可收到更好的效果。

例如：在預(yù)習(xí)“力的等效和替代”一節(jié)中，“力的替代”有“一個力的作用效果與另外幾個力的共同作用效果相同”這樣一句。學(xué)生放學(xué)后親自去體驗一下：一桶水，一個人可以提起來，兩個人也可以提起來，效果一樣。這樣通過自主預(yù)習(xí)，然后親自動手，聯(lián)系實際，在教師講課時就可以輕松地理解掌握這個結(jié)論。

篇8

【關(guān)鍵詞】新時期 大學(xué)生 心理特點 心理品質(zhì)

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0003-02

新時期，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、戀愛、人際交往和擇業(yè)等方面經(jīng)常遇到一些挫折或逆境，從而出現(xiàn)心理健康問題甚至心理障礙，這對于其是否能夠順利地完成大學(xué)生活和學(xué)習(xí)任務(wù)起著至關(guān)重要的影響。因此，我們有必要對大學(xué)生的心理特點及心理品質(zhì)發(fā)展狀況進行分析研究，從而幫助我們更好地提高大學(xué)生健康教育水平，提高心理健康教育工作的實效性。

一 大學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展狀況分析

一般來說，我們把大學(xué)生活劃分為三個不同的階段，分別為入學(xué)適應(yīng)階段、穩(wěn)定發(fā)展階段和準備就業(yè)階段。在每個不同的階段，大學(xué)生的心理狀況是有差異的，主要表現(xiàn)如下：

1.入學(xué)適應(yīng)階段

剛進入大學(xué)，大學(xué)生首先要面對的是全新的大學(xué)生活。面對新的校園，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)的方式、方法、人際關(guān)系等各方面都發(fā)生了全新的變化。面對這些新的環(huán)境，他們既感到新奇又感覺陌生，不適應(yīng)。新的變化打破了他們習(xí)慣化的心理結(jié)構(gòu)，心理定勢被破壞了。在陌生的環(huán)境中只有努力去適應(yīng)，建立新的心理結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)新的心理平衡。這一階段是大學(xué)生最困難也是最重要的時期。如果不能很好地適應(yīng)，將對其整個大學(xué)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不良的影響。這個適應(yīng)階段所需要的時間是因人而異的，適應(yīng)能力強的人所需的時間相對較短，一般需要一個學(xué)期。如果一年的時間還不能適應(yīng)，則說明心理健康可能出現(xiàn)了問題。

2.穩(wěn)定發(fā)展階段

在適應(yīng)大學(xué)生活后，大學(xué)生活開始進入穩(wěn)定發(fā)展階段，這一階段是大學(xué)生活最重要的階段，基本持續(xù)到鄰近大學(xué)畢業(yè)前。這一階段是大學(xué)生得以全面發(fā)展的階段，但也會遇到一些新的問題，要做出選擇和判斷。大學(xué)生極強的可塑性得到充分展示，每個人都按自身獨特的方式塑造著自己。他們可能會遇到許多鍛煉的機會，可能會有克服困難獲得成功的喜悅，也可能會遇到困惑、苦惱，難以自拔。然而，大多數(shù)學(xué)生正是經(jīng)過了種種磨煉而成長起來的。

3.準備就業(yè)階段

大學(xué)畢業(yè)前夕，大學(xué)生即將走向新的工作崗位，面對又一次環(huán)境和角色變化，心理將有所波動。不過，此時的大學(xué)生已經(jīng)歷了大學(xué)生活的歷練，自主感較強，對未來的生活道路產(chǎn)生種種設(shè)想，盡管這些設(shè)想可能與現(xiàn)實有一定的距離。這一階段大學(xué)生開始做走向社會的心理準備，進一步把握好自己在生活中的位置，是大學(xué)生面臨的主要任務(wù)。面對做畢業(yè)設(shè)計、做畢業(yè)后去向的決定，處理與戀人的關(guān)系等問題，大學(xué)生也會產(chǎn)生一些心理負擔(dān)和心理沖突。這一階段可以說是對大學(xué)生綜合素質(zhì)進一步考驗的階段，也是進一步促進大學(xué)生心理成熟的階段。

二 大學(xué)生心理特點的具體分析

1.大學(xué)生自我意識特點分析

第一，大學(xué)生自我評價提高。隨著生活經(jīng)驗的增多，不斷地學(xué)習(xí)知識，大學(xué)生自我意識逐步發(fā)展成熟，趨向穩(wěn)定，在這個時期自我認識的內(nèi)容更加豐富和深刻，但缺少自我認識的客觀性。自我評價不再局限于外貌等生理自我，更多的是對自己的能力、性格、品德、人生價值等深層次問題的探討，自我認識的內(nèi)容十分全面和深刻。

第二，大學(xué)生自我體驗豐富復(fù)雜。大學(xué)生這一年齡階段可以說是一生中最多愁善感的時期，自我體驗比較豐富、波動性大?？傮w來說，大學(xué)生的自我體驗是積極的、健康的，大部分大學(xué)生能積極地接受自我、悅納自我、自尊、自信。但是自我體驗也比較復(fù)雜，在自我意識中具有敏感、閉鎖的特點，且有一定程度的波動性。凡是涉及“我”的及與“我”相聯(lián)系的許多事物，都常常引起大學(xué)生的情緒、情感反應(yīng)。

第三，大學(xué)生自我控制能力提高。大學(xué)生普遍有強烈的自我設(shè)計和自我規(guī)劃愿望，大部分學(xué)生都勤奮學(xué)習(xí)、努力成才，能夠進行自我設(shè)計目標及自我行為控制，能夠積極地改造自我。同時，他們希望擺脫依賴和管束，強烈要求獨立和自制。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點分析

第一，適應(yīng)階段的學(xué)習(xí)心理。首先，學(xué)習(xí)動因不適應(yīng)。進入大學(xué)后，現(xiàn)實中的大學(xué)生活與理想中的美好憧憬產(chǎn)生了矛盾，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動因不明確，沒有了高考的目標，社會責(zé)任感還沒有上升到主導(dǎo)地位，導(dǎo)致大多數(shù)大學(xué)生在前兩個學(xué)期出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降或精力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。其次，學(xué)習(xí)能力不適應(yīng)。大學(xué)的學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)，自學(xué)能力是決定大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，這一點剛?cè)胄５拇髮W(xué)生往往認識不到，需要等到“碰壁”之后才有所領(lǐng)悟。

第二，穩(wěn)定發(fā)展階段的學(xué)習(xí)活動。大學(xué)生在經(jīng)過一段時間的大學(xué)生活適應(yīng)期后，便轉(zhuǎn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，開始獲取知識和發(fā)展能力。每個人都建立了自己的人生觀和價值觀，并在大學(xué)目標和學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)出差異化。這段時間大學(xué)生要解決立志、定向，打好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)及提高能力等方面的問題，對其一生起著關(guān)鍵的作用，是名副其實的大學(xué)時代。

第三，趨于成熟階段的學(xué)習(xí)心理。在大學(xué)生活即將結(jié)束時，大學(xué)生開始進行畢業(yè)實習(xí)。學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化，這個階段的學(xué)習(xí)活動與將來所要從事的職業(yè)性質(zhì)和工作崗位是緊密相關(guān)的。由于每個學(xué)生對自己未來社會職業(yè)的性質(zhì)、環(huán)境的認識和設(shè)想不同，對學(xué)習(xí)活動的態(tài)度就有很大的差異。學(xué)生在順利進行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的過程中，也獨自完成了科研的過程，對于其智能和個性心理品質(zhì)的發(fā)展也進行了全面的培養(yǎng)和提高。

3.大學(xué)生人際關(guān)系心理特點分析

第一，大學(xué)生人際交往需求迫切。大學(xué)生思想活躍、興趣廣泛、精力充沛、活潑好動，較之中小學(xué)和成人時期，對人際交往都有著更為迫切的需求。他們力圖通過人際交往拓寬視野，獲得學(xué)生的接受、尊重和信任，滿足自己多方面的需要。

第二，大學(xué)生交往的對象以同齡人為主。大學(xué)生擺脫了對父母、老師的依賴，過著朝夕相處的集體生活。大學(xué)生的交往對象往往是選擇同鄉(xiāng)、同班、同寢室等有相似性的同學(xué)進行交往，并且交往的基本內(nèi)容主要是圍繞一些共同的話題，如學(xué)習(xí)、娛樂、興趣愛好、思想交流、情感溝通而展開。

第三，大學(xué)生交往動機中功利性少，情感性多。大學(xué)生由于處于求學(xué)之中，父母給生活費，在經(jīng)濟方面的壓力較小，因此大學(xué)生之間的交往更注重情感的溝通和交流，交往中更多的是注重精神方面，并帶有理想化的感彩，感情是純真的，功利性較少。

4.大學(xué)生戀愛心理特點分析

第一，重視戀愛過程，輕視戀愛結(jié)果?！安磺筇扉L地久，只求曾經(jīng)擁有”成了當代大學(xué)生普遍信奉的戀愛準則。大學(xué)生非常強調(diào)戀愛時的感覺，看重戀愛的過程，卻不太注重戀愛的最后結(jié)果。他們不懂得如何培養(yǎng)和呵護愛情，輕易戀愛，輕易分手。很少有大學(xué)生考慮到婚姻，因而大多數(shù)大學(xué)生戀人在畢業(yè)后都選擇了分手。

第二，戀愛出發(fā)點盲目。在戀愛動機上，大學(xué)生對此并沒有很清晰的目的。不少在校大學(xué)生戀愛似乎是一種時髦，只是一種對戀愛情結(jié)的滿足；更有甚者，有些大學(xué)生實際是在調(diào)侃愛情，把戀愛當成打發(fā)業(yè)余生活的方法和排解孤獨感的渠道。據(jù)了解，現(xiàn)在的大學(xué)生以“將來建立家庭”為戀愛目的的只占很少一部分，相當部分的人是為愛而愛；為滿足虛榮心而愛；為擺脫孤獨寂寞而愛；為追求金錢、名譽、地位而愛。

第三，自控力較差，對失戀的承受能力較弱。許多大學(xué)在感情挫折到來時常常會出現(xiàn)一段較長的心理陰暗期，對自己失去信心，放棄對愛情的追求，有的甚至走向極端。而處于熱戀中的大學(xué)生，也就是通常說的處于“腦瘋期”的大學(xué)生，往往不善于控制情感，任感情隨意放縱，缺乏理智的駕馭，對戀愛對象過分依賴。一旦戀愛受挫，就會情緒失控、痛苦萬分，甚至難以自拔，對學(xué)習(xí)和生活造成了嚴重影響。

5.大學(xué)生擇業(yè)心理特點分析

第一，就業(yè)期望值較高。有些大學(xué)生在畢業(yè)求職時，對工作通常有很高的要求：高工資、高地位、高層次，此外，和單位的距離不能太遠、工作條件不能太辛苦等等。不顧實際地希望找到一個好工作，結(jié)果很多學(xué)生錯失了一些很有潛力的工作機會。因此，大學(xué)生在求職過程中對自我必須有一個正確的認識，從多角度、多方面綜合衡量自己，客觀分析自己，才能明確自身定位，確立一個符合實際的就業(yè)期望值。

第二，就業(yè)心態(tài)有待調(diào)整。有些大學(xué)生在畢業(yè)求職時將專業(yè)看得過重，認為必須要找一個專業(yè)對口的工作，還有一些大學(xué)生對于就業(yè)形勢產(chǎn)生一些悲觀情緒，盲目放大了求職過程中的一些不利因素，產(chǎn)生自卑情緒和畏難心理。相反，又有些學(xué)生自我評價過高，產(chǎn)生了“眼高手低”現(xiàn)象。這主要是因為就業(yè)心理的不成熟，需要家庭、學(xué)校和社會的幫助與疏導(dǎo)。

第三，就業(yè)價值取向稍顯功利。有些大學(xué)生將工作報酬和福利的高低作為評判一個工作好壞的標準，更多的是看重物質(zhì)回報，而忽略了大學(xué)生的社會責(zé)任和奉獻精神，忽略了國家利益和社會需要。這一點不僅不利于國家和社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展，而且對大學(xué)生自身的成長與發(fā)展也將產(chǎn)生不利的影響。

參考文獻

[1]黃希庭等著.當代中國大學(xué)生心理特點與教育[M].上海：上海教育出版社，1999

篇9

關(guān)鍵詞：中職酒店服務(wù)與管理 體驗式教學(xué) 綜合素質(zhì)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0224-01

中職專業(yè)的學(xué)生比較偏重于技能的培養(yǎng)，中職酒店服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生不僅需要有良好的技能，在與人溝通的時候還要有良好的理解能力及應(yīng)變能力。因此，中職學(xué)校在對學(xué)生的教育過程中要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強與工作崗位有關(guān)的技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要實施的是灌輸式的教學(xué)方法，以老師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的技能培養(yǎng)，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適合當今社會的發(fā)展，滿足不了社會需求。雖然這種教學(xué)方式加大了學(xué)生對理論知識的理解能力，但是這種方式不能滿足社會對應(yīng)用性人才的需求。老師在教學(xué)的過程中要多組織學(xué)生參加各種體驗式學(xué)習(xí)，實施適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

1 體驗式教學(xué)概述及優(yōu)勢

體驗式教學(xué)是通過對學(xué)生所學(xué)專業(yè)來設(shè)計一些活動項目及相關(guān)的情景模式，學(xué)生通過參與相關(guān)活動來獲得個人體驗，然后再在老師的指導(dǎo)下來進行交流，通過交流來提升個人認識的一種培訓(xùn)方式。

體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是大不相同的，體驗式教學(xué)是以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在體驗的過程中來加深對所學(xué)專業(yè)知識的認識。它更注重的是學(xué)生通過參加活動的感受以及學(xué)生通過參加活動后進行討論的心得，加強對本行業(yè)的認知能力。對原來觀念及態(tài)度的改變等。體驗式教學(xué)在企業(yè)培訓(xùn)中得到了廣泛的應(yīng)用，對不同階層的人采取不同的培訓(xùn)方式，并且取得了良好的效果。

中等職業(yè)學(xué)校主要是為國家培養(yǎng)更多的一線技術(shù)性人才。中職學(xué)校的學(xué)生不僅要有良好的專業(yè)知識及較強的技能水平，還要有良好的工作態(tài)度，敬業(yè)精神、團結(jié)協(xié)作精神及社會適應(yīng)能力等都是日后中職學(xué)生參加工作后所必須擁有的東西。所以，老師在教育的過程中要極強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為我國培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

2 酒店服務(wù)與管理專業(yè)實施體驗式教學(xué)的重要性

隨著社會水平的不斷提高，國家對應(yīng)用型人才的要求也在不斷的提高，各大企業(yè)對招聘人才的要求由原來的“重文憑”轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在的“重能力”。酒店服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生要想畢業(yè)后就能從事相關(guān)的工作，在擁有了相關(guān)理論知識的同時還要有相應(yīng)的應(yīng)變能力及管理能力，這樣才會的得到公司的認可。這種能力就需要在校期間的的培養(yǎng)了，可見體驗式教學(xué)在中職教學(xué)中有著極其重要的作用。

2.1 有利于學(xué)校教學(xué)水平的提高

由于教學(xué)水平的不斷提高，中職院校的畢業(yè)生在畢業(yè)后的就業(yè)過程中就有了一定的適應(yīng)能力及實踐能力，在應(yīng)聘的過程中也受到了用人單位的重視。在酒店管理行業(yè)，用人單位更注重的是應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)以及管理能力。如果學(xué)校在對學(xué)生的教育過程中只注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)這就與社會脫節(jié)了，不能完全適應(yīng)社會的發(fā)展需求，這樣不僅對學(xué)校的發(fā)展沒什么好處還會影響學(xué)生日后的就業(yè)，因此，在酒店服務(wù)與管理專業(yè)實施體驗式教學(xué)是非常重要的，對學(xué)校教學(xué)水平的提高有著至關(guān)重要的作用。

2.2 為酒店提供更多的人力資源

一個企業(yè)的發(fā)展與人力資源是分不開的，酒店也不例外，一個酒店的日常運營狀況以及酒店今后的發(fā)展與人力資源都是分不開的，人力資源部門在酒店的整個管理體系中居于核心地位。在中職實施體驗式教學(xué)為學(xué)生今后的就業(yè)提供了捷徑，使學(xué)生在應(yīng)聘的過程中憑借自己良好的專業(yè)能力以及相應(yīng)的管理能力更好、更快的融入到酒店管理部門，在酒店綜合實力有了進一步提高的同時也為酒店提高了更多的經(jīng)濟效益。

2.3 為學(xué)生的就業(yè)提供了捷徑

隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，中職畢業(yè)生在找工作的時候面臨著眾多困難，“僧多粥少”就是當今的重要現(xiàn)象，要想得到企業(yè)的青睞與重用只擁有理論知識是不行的，企業(yè)需要的是應(yīng)用型人才而不是只會紙上談兵的人，這就需要學(xué)生有相應(yīng)的管理及操作能力。所以，老師在教學(xué)的過程中就要加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握了良好理論知識的同時還要有很強的管理能力及技能水平，為學(xué)生今后的發(fā)展鋪平道路。

3 中職實施體驗式教學(xué)所需要的保障性措施

3.1 完善的師資力量

要在中職實施體驗式教學(xué)并且取得一定的成果這就需要有良好的師資隊伍。體驗式教學(xué)的開展需要更為真實的工作場景，學(xué)生通過老師的指導(dǎo)來完成學(xué)習(xí)目標，這就對專業(yè)的教師有了一定的挑戰(zhàn)性，老師不僅需要有專業(yè)的技能水平、良好的專業(yè)知識還要有良好的教學(xué)方法，對企業(yè)現(xiàn)狀有進一步的了解。所以，學(xué)校要多安排專業(yè)教師進行掛職學(xué)習(xí)，通過自身體驗來向?qū)W生進行講授，這樣更具有說服力。教師是學(xué)校發(fā)展的核心力量，是學(xué)校教學(xué)工作進步的關(guān)鍵力量。

3.2 學(xué)校與企業(yè)合作關(guān)系的進一步穩(wěn)固

學(xué)校要開展體驗式教學(xué)就要有一定的實踐場所，所以，學(xué)校要有穩(wěn)固的合作企業(yè)來加強學(xué)生及老師的實踐能力，學(xué)生可以通過在企業(yè)見習(xí)的過程中來加強自身素質(zhì)及技能。老師還可以通過掛職來提升個人素質(zhì)，為學(xué)生提供更多的經(jīng)驗。學(xué)校教育如果離開了企業(yè)就只是“紙上談兵”，使學(xué)生的理論知識得不到實踐，使學(xué)生遠離了企業(yè)需求。長期穩(wěn)定的校企合作才能保障職業(yè)學(xué)校在教學(xué)上的缺陷，使學(xué)校教育緊跟時代步伐。

4 結(jié)語

隨著我國綜合國力的不斷提高，酒店管理在餐飲行業(yè)居于重要地位，與餐飲行業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，同時，在我國經(jīng)濟發(fā)展方面還有重要的關(guān)聯(lián)。中職院校是專業(yè)的培養(yǎng)人才基地，學(xué)校在對人才的培養(yǎng)過程中要加強對學(xué)生中和素質(zhì)的培養(yǎng)，為我國培養(yǎng)更多的應(yīng)用行人才。體驗式教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的管理能力還可以提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此，在中職實施體驗式教學(xué)有著極其重要的作用。

參考文獻

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[3] 王娜.體驗式教學(xué)缺失的原因及對策研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

篇10

摘要：傳統(tǒng)講授式教學(xué)法強調(diào)認同性思維，抑制了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力，不利于我國法學(xué)教育。司法考試增加了法科學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也促生了為了通過司考而學(xué)習(xí)的功利心。面對法學(xué)教育的新挑戰(zhàn)，法學(xué)教學(xué)方法的改革勢在必行。理論法學(xué)的枯燥乏味更呼喚教學(xué)方法的革新。理論法學(xué)課堂引入案例教學(xué)法是必要的，也是便捷、可行的。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；理論法學(xué)；實踐理性

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0184-03

一、中國法學(xué)教育的失敗

在制定法傳統(tǒng)的大背景下，我國自上世紀70年代末恢復(fù)高等法學(xué)教育以來，主要沿用傳統(tǒng)的大陸法系的教學(xué)模式，以教師課堂講授為主，強調(diào)課程的體系性、完整性，學(xué)生則以被動接受的方式掌握課程的基本內(nèi)容，于業(yè)已形成的專業(yè)觀點中領(lǐng)會法學(xué)的精神。相較法治發(fā)達的美國法學(xué)教育以訓(xùn)練受教育者的批判思維能力及塑造相應(yīng)的人格為目的，我國的法學(xué)教育的設(shè)計則立足于訓(xùn)練學(xué)生的認同性思維能力。雖然講授者有不同的見解，但都不得不盡心盡責(zé)地詮釋既定法律及其制度的合理性、有效性。而這種認同性的思維方式和人格弱化了人的主體意識，抑制了人的創(chuàng)造力，是有悖于法律職業(yè)本質(zhì)的。這種以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)社會發(fā)展和法學(xué)職業(yè)教育的需要。特別在形而上色彩濃厚的理論法學(xué)課堂教學(xué)中如若不吸收新的方式和內(nèi)容，枯燥的法學(xué)理論知識充斥于整個索然無味的課堂教學(xué)中將極大地打擊老師教學(xué)和學(xué)生聽課的積極性。

二、理論法學(xué)教學(xué)方法改革迫在眉睫

當前，我校法學(xué)課堂教育，特別是理論法學(xué)課堂教育出現(xiàn)了嚴重的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化，加之司法考試的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生寧愿參加價格不菲的司法考試補習(xí)班，甚至埋頭于應(yīng)試技巧與瘋狂的魔鬼訓(xùn)練中，而應(yīng)付學(xué)校的專業(yè)考試，完全忽視法學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。這種狀況導(dǎo)致每個學(xué)期初的教學(xué)檢查法學(xué)院都被學(xué)校教務(wù)處列為重點監(jiān)督對象。以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)生出勤率偏低，特別是畢業(yè)班的學(xué)生，開學(xué)第一節(jié)課有的班甚至只有三名同學(xué)來上課，形勢相當嚴峻。學(xué)生以復(fù)習(xí)司法考試為借口逃課。反過來說，即便學(xué)生真的是在參加司考輔導(dǎo)班，經(jīng)過魔鬼訓(xùn)練通過司考的學(xué)生，也因缺乏法學(xué)理論素養(yǎng)和基本的法學(xué)理論知識而很難成為一名優(yōu)秀的法律執(zhí)業(yè)者。因為，法律的背后是利益，任何一項法律法規(guī)的背后都是利益的博弈與平衡。執(zhí)法者必須懂得法律之所以這么規(guī)定的緣由何在，處理案件時才能做到令人信服，樹立法律的權(quán)威。當下學(xué)生為了司考而司考的功利心態(tài)，突擊過關(guān)后備考時背誦的法條將很快被忘記，因為沒有深厚的法學(xué)理論知識作為鋪墊在未來執(zhí)業(yè)過程中對案件的處理就很難令當事人信服。因此，我們的法學(xué)教育模式改革迫在眉睫，否則在市場選擇和就I壓力的雙重沖擊下課堂教學(xué)將日益萎縮，教師的價值和作為也將被拋棄。最重要的是，我們沒有培養(yǎng)出以深厚法學(xué)理論武裝自己的優(yōu)秀法律人，而造就了一批批不會運用法律理論分析社會問題的庸才。

面對我國法學(xué)教育表面輝煌，實際形勢嚴峻的現(xiàn)狀，實施教學(xué)方法的改革勢在必行。法學(xué)教學(xué)方法在應(yīng)對法律教育的職業(yè)性趨向上的策略，除了案例教學(xué)法，還有辯論式教學(xué)法、法律診所教學(xué)方法等。針對當前我國法學(xué)教育的現(xiàn)狀引入案例教學(xué)法是比較可行的做法。相較實踐中常見的通過記憶法律條文處理案件，案例教學(xué)法使學(xué)生通過不斷閱讀，進入特定情境，站在法官或律師的立場上思考解決問題的方案。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會擁有作為一名合格法律職業(yè)人所應(yīng)該具有的法律推理能力，即使不記憶法律條文也能夠迎接實務(wù)中不斷面臨的新挑戰(zhàn)。

理論法學(xué)是法學(xué)學(xué)科皇冠上的明珠，是學(xué)好部門法的基礎(chǔ)，也是法學(xué)學(xué)科中最抽象、晦澀的部分。將案例教學(xué)法引入理論法學(xué)教學(xué)中來將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入對理論知識的理解，提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。

三、理論法學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)法的可行性分析

（一）法之理在法外

隨著我們對立法工作的重視和立法機關(guān)立法水平的不斷提高，我們制定的法律在內(nèi)容的明確性、邏輯的統(tǒng)一性方面已經(jīng)越來越完善。但社會生活與法律條文之間往往是存在差距的。紙面上的法只有現(xiàn)實地調(diào)整社會生活才有法律實效。正如朱慶育教授所說的：“世俗法律不同于圣經(jīng)，后者被尊為神的作品，任何凡人無權(quán)更易一字，前者則隨時面臨增刪修改之可能，甚至整部法律推倒重來亦屬尋常。”

法學(xué)理論來源于生活，是以整個法律現(xiàn)象的共同發(fā)展規(guī)律和共同性問題為研究對象的學(xué)科。整個法律現(xiàn)象的共同發(fā)展規(guī)律和共同性問題必然來源于博大精深的法學(xué)理論和紛繁復(fù)雜的法律實踐。法理學(xué)被界定為法律的智慧，是對法律運行共同規(guī)律的抽取，是學(xué)習(xí)部門法的基礎(chǔ)。法理可以補充法律的不足。學(xué)習(xí)法學(xué)理論知識可以讓學(xué)生具有堅實廣博的理論基礎(chǔ)與系統(tǒng)深入的專業(yè)知識，不僅可以指導(dǎo)部門法的學(xué)習(xí)，也可以指導(dǎo)未來的法律實踐。在理論法學(xué)教學(xué)過程中適時引入恰當?shù)陌咐蚪忉尭拍?，或闡釋法的價值等等都會收到很好的教學(xué)效果。

（二）法學(xué)是實踐理性的學(xué)問

無論是部門法學(xué)還是理論法學(xué)都是實踐理性的學(xué)問，社會現(xiàn)實是其存在的根源，純理性或者純思想性的法學(xué)是不存在的。回顧法律發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)無論是亞里士多德的實踐智慧還是康德的實踐理性，抑或后來出現(xiàn)的實證主義法學(xué)派都說明法學(xué)必須面向和關(guān)注現(xiàn)實生活，為社會生活中出現(xiàn)的困惑、矛盾、沖突提供合適的法律解釋及合理的法律解決方案。處于神壇之上的法律，只有走出人們生活才是活生生的法律。部門法都是研究法律現(xiàn)象的某一部分，調(diào)整某一類社會關(guān)系的。法學(xué)理論研究法律現(xiàn)象的整體，構(gòu)建理論法學(xué)關(guān)于法律生活的一般原理。部門法教學(xué)中采用案例教學(xué)，案例源于部門法，又可以闡釋部門法，發(fā)展部門法。同時，部門法提供了解決案例的依據(jù)。同樣的，理論法學(xué)教學(xué)中可以引入案例，用來發(fā)現(xiàn)法的一般理論，闡明法的一般理論，豐富法的一般理論。理論法學(xué)也為部門法案例的解決，特別在針對某一案件部門法沒有明確規(guī)定時提供案件解決的法理依據(jù)和價值追求。

（三）理論法學(xué)以法律現(xiàn)象的一般規(guī)律為研究對象

理論法學(xué)的內(nèi)容包括法律本體論、法律社會論、法律價值論及法治國家論等諸多豐富內(nèi)容。一份令當事人信服的判決書，必然要求法官具有豐富的法學(xué)理論知識。判決書中體現(xiàn)法官的價值追求和法治理念。任何一個時代的法學(xué)理論及法理價值都將自覺不自覺地體現(xiàn)在當代法官的判決書中。

研究法與社會的關(guān)系是法理學(xué)的重要內(nèi)容。基于我國法學(xué)教育的現(xiàn)狀，法科學(xué)生沒有相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)和生活閱歷很難理解諸多部門法中講述的法律規(guī)范。而諸如哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)知識很多時候影響司法、執(zhí)法等諸多法律程序。“法律是整個社會生活一部分，而且絕不是存在于真空之中。法律并不是社會科學(xué)中一個自給自足的獨立領(lǐng)域，能夠被封閉起來或者可以與人類努力的其他分支學(xué)科相脫離。如果教師不闡明作為判決的政治和社會背景，法院的許多判決就無法被理解，也無法得到恰當?shù)姆治觥！绻粋€人只是法律工匠、只知道審判程序方法和精通實在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者。布蘭代斯法官說，‘一個法律工作者如果不曾研究經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)，那么他就極容易成為一個社會公敵’?！盵2]如果在枯燥的教學(xué)中能夠引用歷史上具有社會影響的典型案例進行闡釋就會使原本晦澀難懂的理論變得容易理解，從而激發(fā)學(xué)生探究法學(xué)理論的興趣，加深對理論知識及制度構(gòu)建的理解，為將來成為一名優(yōu)秀的法律人打下基礎(chǔ)。如，在講到法律的效力位階時，可以用馬伯里訴麥迪遜案引入美國的違憲審查制度，拓展學(xué)生的知識廣度，加深學(xué)生對憲法具有最高法律權(quán)威的認識，收到很好的教學(xué)效果。

（四）西方國家案例教學(xué)的實證經(jīng)驗

19世紀70年代，案例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立。此后，成為英美國家，特別是美國、加拿大法學(xué)課堂廣泛采用的教學(xué)方法。在美國法學(xué)教育中，案例教學(xué)法不僅應(yīng)用于部門法教學(xué)，在諸如法理學(xué)、法制史等理論法學(xué)課程中均獲廣泛采用。在美國法學(xué)院甚至世界范圍的法學(xué)教學(xué)中廣泛流傳的哈佛大學(xué)法學(xué)院教授朗?富勒（Lon Full）運用的“洞穴探索者”的案例堪稱經(jīng)典。在設(shè)計該案例時“根據(jù)自己對法律的理解，以及所學(xué)到的法律知識和法學(xué)理論（如實證主義法學(xué)，自然法學(xué)，社會法學(xué)等）對此作出判斷和裁決。教師可根據(jù)學(xué)生的回答，指出學(xué)生子運用法律推理時出現(xiàn)的錯誤和法律知識上的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生對法律問題進行深入思考。”[3]

“總之，案例教學(xué)法不僅可以適用于部門法教學(xué)，同樣也適用于理論法學(xué)的教學(xué)，無論從理論的角度，還是從實踐的角度看，在理論法學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)不僅是可行的，而且是必要的和便捷的[4]?！?/p>

四、理論法學(xué)引入案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題

（一）講授式教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

中國成文法傳統(tǒng)源遠流長。我們法官裁判的過程因循傳統(tǒng)的三段論模式，在此過程中法典是裁判案件的重要依據(jù)?；陂L久的講授式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位的我國法學(xué)課堂我們不可能用案例教學(xué)完全取代講授式教學(xué)。在案例教學(xué)法的運用模式中，諸如：課堂討論模式、多媒體教學(xué)模式、模擬法庭模式和觀摩審判模式中運用最多的就是插入式的課堂討論模式。這種模式基本的操作步驟是：教師在講到某個知識點時將課前準備好的典型案例拿出來用以講述在講知識點。通過討論案例使學(xué)生更加深入地理解所講授知識，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進行法學(xué)推理和法律背后價值選擇的思考。課堂討論模式是案例教學(xué)中最便捷可行，運用最多的一種模式，在這種模式操作中知識點的講授是不可或缺的部分，加深對知識點的理解也是運用案例的目的。

（二）有w系的典型案例的獲得

1.教材中的案例。教材中的案例主要有兩種：一種是在通用教材中為了講明一個概念或問題而設(shè)定的案例，或者在某一章節(jié)的后面會附有闡明這一章節(jié)主要內(nèi)容或理念的案例；一種是針對某一法學(xué)學(xué)科的專門案例教材中的針對某一概念或問題的案例。后者所含的案例一般都是本學(xué)科比較經(jīng)典的案例。

2.大眾傳媒中的案例。當今社會各種媒體在法制宣傳和對民眾輿論引導(dǎo)方面的作用越來越大。諸如《今日說法》、《法律講堂》等主流媒體報道的都是近期的熱點案例，是師生了解法治熱點，關(guān)注法治進程的案例庫。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思考的能力。

3.文學(xué)影視作品中的案例。生活中法律無處不在，各種童話故事中都蘊含法理。文學(xué)藝術(shù)作品源于生活，雖有藝術(shù)夸張成分但對年輕人來說因情節(jié)生動更易于被學(xué)生理解，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過文學(xué)藝術(shù)作品中的相關(guān)情節(jié)作為案例講述會收到意想不到的教學(xué)效果。

4.司法實務(wù)中的案例。這類案例主要適合兼職從事律師業(yè)務(wù)的教師。專業(yè)老師若能夠通過司法考試并兼職從事律師實務(wù)工作對案例教學(xué)的開展會非常有利。從律師實務(wù)中處理的形形的案例中選擇與講述知識點相關(guān)的案例引入課堂教學(xué)。這個需要教師進行認真甄別選擇既生動又有法律難點的案件，加上自己處理的經(jīng)驗介紹，這種案例講述最能吸引學(xué)生。且在聽講的過程中學(xué)生就會了解相關(guān)訴訟程序和處理類似案件應(yīng)該注意的點。對教學(xué)雙方均有裨益。

（三）針對不同年級設(shè)置難度適度的案例

美國法學(xué)院招收的學(xué)生是具有其他專業(yè)背景的完成本科教育的學(xué)生，這些教學(xué)對象具有多學(xué)科的知識積累、社會閱歷、學(xué)習(xí)能力、理論理解能力都為案例教學(xué)法的開展提供了得天獨厚的條件。而我們的法科學(xué)生在進入本科前沒有任何其他專業(yè)知識的積累，沒有社會閱歷，學(xué)習(xí)能力、理論理解能力都比較欠缺。特別是理論法學(xué)課程多開設(shè)在法學(xué)本科低年級階段，這個時段的學(xué)生缺乏部門法知識，對案例的設(shè)計就提出了更高的要求。

鑒于我國當前理論法學(xué)多安排在本科低年級的課程安排的現(xiàn)狀，要求部門法知識完全空白的學(xué)生分析案例有揠苗助長之嫌。這就要求教師在案例選擇時要注意選擇難度適中的案例才不會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些學(xué)校在理論法學(xué)課程安排上就比較合理。比如，將法理學(xué)分大一和大三兩個學(xué)習(xí)階段進行講述。大一講述法律本體論和法律社會論，大三講述法律價值論和法治國家論。針對不同學(xué)習(xí)階段安排難度不同的案例，重在使學(xué)生體悟案例中抽取出的法的一般理論。

（四）豐富教師的法律實務(wù)經(jīng)驗

法學(xué)專業(yè)教師通過司法考試，進行律師執(zhí)業(yè)是教師接觸法律實踐的常規(guī)渠道。法律執(zhí)業(yè)經(jīng)歷可以為案例教學(xué)的開展提供更多素材，也可帶給學(xué)生更多訴訟知識和實務(wù)經(jīng)驗。當然，對法學(xué)專業(yè)教師我們更多地強調(diào)的是學(xué)術(shù)水平和課堂教學(xué)。不過，法學(xué)永遠是一門實踐性的學(xué)問，沒有實踐，法學(xué)理論知識就是無源之水無本之木。嚴格來講，只有做過法律實務(wù)的人才能更好地進行案例教學(xué)。

“郎道爾認為，如果學(xué)生閱讀了大量的案例，特別是判決正確的案例，真理就會出現(xiàn)在他的面前。即通過案例，了解法官判案的思路，理解法律精神，掌握判案的技巧，提高分析問題與解決問題的能力?！盵4]在當前法學(xué)教育功利浮躁的大背景下，在理論法學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)是非常必要的，且是便捷可行的。通過案例教學(xué)學(xué)生不會再厭倦枯燥乏味的法學(xué)理論知識，且能夠?qū)W習(xí)更多的訴訟程序知識和實務(wù)經(jīng)驗，培養(yǎng)問題意識，鍛煉法律思維，提高解決實際問題的能力。

參考文獻：

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