導(dǎo)語：如何才能寫好一篇礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B　文章編號：1009－010X(2011)10－0057－03

一、教學(xué)背景

人教版高中化學(xué)必修2第四章――化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用是必修模塊的結(jié)尾部分，其中第一節(jié)《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》是實現(xiàn)元素化合物性質(zhì)應(yīng)用的學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習價值、以培養(yǎng)學(xué)生認識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的重要關(guān)系，落實科學(xué)發(fā)展觀，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。本課是在學(xué)生學(xué)習了氧化還原反應(yīng)概念以及鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物主要性質(zhì)的基礎(chǔ)上，對金屬冶煉知識有會意建構(gòu)的前提下，進一步系統(tǒng)學(xué)習關(guān)于上述金屬工業(yè)上的冶煉方法一節(jié)，旨在學(xué)會運用氧化還原反應(yīng)的概念，了解利用化學(xué)變化實現(xiàn)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化的基本方法，認識轉(zhuǎn)化過程和產(chǎn)物在日常生活和社會發(fā)展中的重要作用。通過本課的學(xué)習有利于學(xué)生將前面所學(xué)知識和技能進行必要的梳理、歸納和拓展；有利于學(xué)生加深體會化學(xué)在綜合利用自然資源中的作用，學(xué)會辯證地看待人類和自然協(xié)調(diào)發(fā)展中可能會遇到的問題，而且為學(xué)生進一步學(xué)習選修模塊2《化學(xué)與技術(shù)》中的第二單元――化學(xué)與資源開發(fā)做好知識準備，同時也將對學(xué)生選擇自己未來升學(xué)和就業(yè)方向產(chǎn)生一定的積極影響。

二、教學(xué)設(shè)計思想

本案例是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習理論，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的教學(xué)設(shè)計。在領(lǐng)會課標要求的前提下，筆者以張家口市礦產(chǎn)資源開發(fā)利用的真實生產(chǎn)情境為課程資源，通過學(xué)生小組課前對我市金、鐵、銅礦開發(fā)利用現(xiàn)狀的調(diào)查研究，課上以學(xué)生匯報調(diào)查報告的形式展開，幫助學(xué)生提煉核心知識，引導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)性質(zhì)知識的主動建構(gòu)，達成自覺認識化學(xué)方法是由金屬化合物轉(zhuǎn)變成金屬單質(zhì)的最重要方式及金屬活動性和氧化還原反應(yīng)發(fā)生的條件是選擇金屬冶煉方式的主要依據(jù)兩個本質(zhì)觀念，并學(xué)會運用可持續(xù)發(fā)展的思想，解決如何保護金屬資源和合理開發(fā)利用金屬資源這兩個問題。

三、教學(xué)目標

1　知識與技能。知道金屬元素在自然界的存在形態(tài)；了解金屬冶煉的原理和方法；知道鋁熱反應(yīng)及其應(yīng)用。

2　過程與方法。通過小組匯報本市優(yōu)勢金屬礦物開發(fā)利用的調(diào)查報告，學(xué)會收集資料、分析資料、概括總結(jié)的方法；學(xué)會運用氧化還原概念歸納一般金屬冶煉的實質(zhì)和方法。

3　情感態(tài)度與價值觀。認同化學(xué)在自然資源開發(fā)和利用中的意義和作用，形成對化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系間的正確認識，樹立資源保護及合理開發(fā)意識。

四、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：學(xué)會收集資料、分析資料、概括總結(jié)的方法；從氧化還原反應(yīng)概念的角度，認識金屬冶煉方法的不同，了解三種冶煉方法。

教學(xué)難點：學(xué)會以金屬活動性和氧化還原反應(yīng)發(fā)生的條件為依據(jù)，選擇不同金屬的冶煉方法。

五、主要教學(xué)過程

六、教學(xué)反思

優(yōu)點：本課的教學(xué)設(shè)計重點放在學(xué)生對知識獲得過程的探索、對學(xué)習方法的探索上。力圖從張家口市礦產(chǎn)資源的縣域分布、開發(fā)利用的背景進行創(chuàng)新，找出與金屬冶煉關(guān)聯(lián)的問題，采用研究性學(xué)習的方法，利用本地金礦、銅礦、宣化鋼鐵廠煉鐵這一身邊的學(xué)習資源，通過小組進行研究成果的匯報，形成教學(xué)主線，然后依據(jù)這條線索，形成鏈條式問題串，在不斷解決問題的驅(qū)動下，較好達成三維目標。全課營建了交流、合作、探究的學(xué)習氣氛，教會了學(xué)生收集加工信息的方法，提高了學(xué)生分析、對比、歸納、總結(jié)的思維能力。

篇2

關(guān)鍵詞: 初中思想品德教學(xué) 中考 備考

廣西百色市2010年中考思想品德將仍然像往年一樣,一改2004年以來開卷考試的情況,實行閉卷考試。就畢業(yè)班的備考工作,我就此談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

1.記憶基本知識,做好充分的準備

首先,中考題材多以生活中、社會中的一些現(xiàn)象為背景,但“理”在書中,即考查學(xué)生運用教材中的觀點或原理分析、解決這些問題。教材中的基本知識學(xué)生必須掌握,該記憶的一定要記住,該理解的一定要理解。因此,教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生,耐心地對知識進行一次系統(tǒng)整理,對教材中的基本知識來一次排查,以幫助復(fù)習和記憶。教師應(yīng)該立足教材,在全面熟悉教材、按思想品德《課程標準》和考核說明分層次落實各知識點的基礎(chǔ)上,將各課、各單元的知識點梳理出來,按先后聯(lián)系的排列順序,構(gòu)建知識體系,把握教材的基本概念、基本原理、基本觀點及其內(nèi)在聯(lián)系,使知識系統(tǒng)化。目前,各校都已經(jīng)結(jié)束了新課程學(xué)習,進入復(fù)習階段。學(xué)生在沖刺階段復(fù)習時間有限,所以要積極配合好教師的復(fù)習步驟,在最后階段突擊記憶知識性、理論性的東西。其次,思想品德答題必須學(xué)會使用學(xué)科術(shù)語,具有學(xué)科素養(yǎng)。如何才能使用學(xué)科術(shù)語,特別是如何表達的問題,最佳捷徑是運用教材中的一些原始表述。同時,閱卷老師也會看關(guān)鍵字眼。從這個角度來說,學(xué)生必須加強記憶。只有記憶了基本理論知識,在考試時才能動用大腦知識儲備,守株待兔。哪些東西必須記住呢?我想這樣幾類不能少:一是基本概念,如以法治國、可持續(xù)發(fā)展、科教興國、一國兩制等;二是基本原理,如科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,我國正處于并將長期處于社會主義初級階段,受教育既是公民的權(quán)利又是公民的義務(wù),公民的權(quán)利和義務(wù)具有一致性,等等;三是重要論述,如科學(xué)發(fā)展觀、黨的基本路線、中華民族精神、公民基本道德規(guī)范等;四是基本結(jié)論,如我國經(jīng)濟社會發(fā)展三步走戰(zhàn)略、我國的國情、我國人口現(xiàn)狀的基本特點、違法與犯罪的區(qū)別、法律的三個特征等。

2.活用已有知識,培養(yǎng)答題能力

從2009年中考出題的情況來看,試題的背景或載體,除了漫畫、表格、詩歌、歌詞等形式外,還會更加靈活、新穎,比如諺語、對聯(lián)、名言警句等。在這種情況下,我們就要加強與提高學(xué)生的理解能力和分析能力。中考試卷答案具有一定的綜合性。只記住一些概念、原理還不行,必須會運用。思想品德是社會科學(xué),學(xué)好這門課要求對一些基礎(chǔ)知識不僅要做到能查閱,而且要能記憶、理解和掌握,并能解決社會生活中遇到的問題。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際,充分發(fā)揮自己的聰明才智,創(chuàng)造性地使用教材,利用各種教學(xué)資源,積極開發(fā)校本課程,為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習素材。如教師可結(jié)合本班實際進行開放式教學(xué),設(shè)計好“開放性問題或問題串”,內(nèi)容設(shè)計要有梯度、有彈性,關(guān)注各個層面的學(xué)生。考題在考查學(xué)生的運用方面可能會有所加強,學(xué)生在復(fù)習中務(wù)必引起足夠的重視,要融會貫通、觸類旁通、舉一反三。如關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀的問題,中考考題出現(xiàn)“什么是科學(xué)發(fā)展觀?”這樣直白問題的可能性幾乎為零,但它可以出成百色市2009年的政府工作報告中指出:“要嚴格保護耕地和礦產(chǎn)資源。抓好礦產(chǎn)資源規(guī)劃,加快礦產(chǎn)資源整合,加強生態(tài)環(huán)境保護。抓好飲用水水源地保護,加強重點流域和農(nóng)村環(huán)境綜合整治。百色市的做法是如何體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的要求的?”

3.注意把熱點、重點、難點情景素材融入教學(xué),把社會作為學(xué)習的大課堂

如何根據(jù)教材的特點,把知識變得有趣、生動、易于理解,讓學(xué)生活學(xué)、活用,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力呢?我認為可從課堂教學(xué)設(shè)計入手,聯(lián)系實際進行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象和熱點問題,力爭把生活經(jīng)驗知識化,把問題生活化。教師可創(chuàng)造性地融入一些生活素材,用已掌握的知識解決身邊的實際問題。教師還要重視熱點問題,選準重點專題。在復(fù)習中,教師應(yīng)多關(guān)注國內(nèi)外及地方的重大事件,切實感受社會生活,培養(yǎng)敏銳的洞察力,注意培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力,將課本知識與實際生活結(jié)合起來,融會貫通。中考時試卷所體現(xiàn)的政策方針都用生活化具體情景呈現(xiàn),問題多是在情景中提煉。教師要結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的生活情景,創(chuàng)設(shè)富有探索性的問題情景。所有知識的學(xué)習,都力求從學(xué)生的實際出發(fā),以他們熟悉或感興趣的問題情景引入,用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例。近年的熱點很多,如國家重獎有突出貢獻的科技人才谷超豪、孫家棟,節(jié)能減排,鹽城水污染事件,“神七”問天,西南五省旱災(zāi)等。特別是這些熱點與地方熱點、教材重點、難點的結(jié)合點,更需引起我們的重視。例如:2009年11月26日,中國正式對外公布了控制溫室氣體排放的行動目標――到2020年全國單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%至45%。命題的角度就可以從環(huán)境問題、科學(xué)發(fā)展觀等入手,而相應(yīng)的這些知識點,學(xué)生必須掌握,并且做到爛熟于心。

4.強化答題方法訓(xùn)練,有必要不斷地反復(fù)練習

篇3

而地理學(xué)科的空間性、綜合性和學(xué)科交叉性的特點決定了多媒體教學(xué)手段必將在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)結(jié)合筆者多年來運用多媒體的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱捏w會。

一、多媒體能集中學(xué)生的注意力，提高對地理的學(xué)習興趣

多媒體以其悅耳的音樂，多彩的畫面以及強烈的趣味性，為學(xué)習提供了一個集聲、文、圖像于一體，動靜結(jié)合、生動形象的教學(xué)環(huán)境，使知識信息容量更大、內(nèi)容更充實形象；使無聲的教材內(nèi)容更聲色并茂，有靜有動，大大提高了學(xué)生學(xué)習的興趣；使學(xué)生很自然地步入到積極的思維狀態(tài)之中。例如：講授寶島臺灣這一課時，放一段《臺灣風光》的錄像，并伴唱《阿里山的姑娘》這首歌，秀美如畫的風景給學(xué)生以美的享受，婉轉(zhuǎn)動聽的歌曲又使學(xué)生深深陶醉在祖國的大好河山之中，激發(fā)了他們對祖國寶島臺灣的熱愛。接下來播放《臺灣礦產(chǎn)資源和農(nóng)產(chǎn)品分布圖》提出問題：臺灣為什么被稱為“寶島”？學(xué)生很容易理解：臺灣不僅有優(yōu)美的湖光山色，還有豐富的礦產(chǎn)及農(nóng)產(chǎn)品。這樣的課堂教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)習地理的積極性，而且能使課堂氣氛生動活潑。

二、多媒體更能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖、解決實際問題的能力

在認識和研究地理學(xué)科的過程最常見、最簡潔、最生動直觀的方法莫過于各種地理圖表。地理圖表種類多樣，數(shù)量繁多，它能確定地理事物的位置，表示各種地理事物的形態(tài)，揭示地理事物的規(guī)律。地圖是“死”的，若能在地理教學(xué)中將地圖用“活”了，就可以讓學(xué)生更容易、更直觀地讀圖用圖，培養(yǎng)他們讀圖的能力和利用地圖解決實際問題的能力。在實際教學(xué)中，采用幻燈放映的方式，將課本上一些復(fù)雜的圖表加工處理成幻燈片，便于學(xué)生快速準確地感知地理事物形態(tài)，理清地理事物規(guī)律。例如：在講授我國鐵路干線的分布時，用投影打出我國的空白輪廓圖，利用復(fù)合疊片的方法，分布重疊南北走向的鐵路干線、青藏鐵路等，引導(dǎo)學(xué)生讀圖判斷各鐵路干線的名稱，鐵路延伸的方向，各重要鐵路樞紐，并分析我國鐵路分布的特點。再如：在講述我國地勢對水能的影響時，先投影我國三級階梯示意圖，再顯示長江和黃河這兩條河流，最后在長江和黃河上閃現(xiàn)最重要的水電站和水利樞紐，如三峽、葛洲壩、二灘、小浪底、三門峽、龍羊峽等。讓學(xué)生思考：這些工程的分布有何特點，能說明什么問題？學(xué)生很容易得出結(jié)論：再階梯交界處，落差大，水能豐富。

利用多媒體，不僅能提高學(xué)生快速讀圖的能力，還能促使學(xué)生養(yǎng)成用圖的習慣，培養(yǎng)他們讀圖、用圖和分析地圖、解決實際問題的能力。

三、多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

地理思維能力的培養(yǎng)是以客觀現(xiàn)象的豐富感性材料作為基礎(chǔ)的。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受演示手段、時間等因素的限制，很難達到預(yù)期的效果。利用多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生由淺入深，由感性到理性進行分析、判斷、理解，提高理論聯(lián)系實際的能力。例如：在講述我國自然資源這部分內(nèi)容時，不直接描述自然資源的特點，而是出示我國主要自然資源總量以及人均占有量在世界的位次表，讓學(xué)生根據(jù)表格總結(jié)出我國自然資源的基本國情。接著提出問題：為什么有人說中國是資源大國，而又有人說中國是資源小國？怎么理解這兩種觀點？然后用投影片出示當前我國土地、水、礦產(chǎn)、森林等資源在開發(fā)利用過程中出現(xiàn)的問題圖片，讓學(xué)生討論分析其]過程中存在的問題，再結(jié)合生產(chǎn)和生活實際舉例說明我國應(yīng)如何解決這些問題。這樣通過圖片調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們的思維。一道道問題就會迎刃而解，也培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力。

四、多媒體教學(xué)能使學(xué)生學(xué)習層面發(fā)生明顯變化

多媒體多彩的畫面、文字和聲響，不但提供了更多的學(xué)習內(nèi)容。而且更加形象生動，能更有效地幫助學(xué)生記憶、理解和思考。多媒體能反復(fù)演示，文字顯示更美觀、藝術(shù)化，且停留時間長，比教師單純用語言表達更易使學(xué)生記憶、理解，有利于那些注意力不集中、理解能力差的學(xué)生接受知識。例如：我在講授“大陸漂移假說”過程時，就制作了含三種方法的幻燈片進行教學(xué)。首先制作動畫演示了大陸由合到分的過程，其次在動畫演示中了文字，制作了邊動畫邊演示邊出現(xiàn)文字的課件，做到了動畫和文字動靜結(jié)合的演示。最后運用“綱要信號法”，讓學(xué)生口頭復(fù)述這一過程，達到了基價的效果。根據(jù)常有學(xué)生把“粵”寫錯的現(xiàn)象，我故意把“粵”字用動畫放大，盡可能地放到最大，以刺激學(xué)生視覺，達到加強記憶的目的。

五、多媒體更有利于突破地理教學(xué)難點

地理教材中有許多重要的概念、原理、規(guī)律需要學(xué)生掌握。而有些難點是學(xué)生看不清、聽不見、摸不著、感知不深、想象不到、理解不透的事物和現(xiàn)象。如果只用語言講述，即使配以掛圖也難以達到理想的教學(xué)效果。但如果用多媒體教學(xué)，就可以化虛為實、化微觀為直觀、化抽象為具體，將難以觀察到或難以理解的地理事物，通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，將問題化難為易，從而突破教學(xué)中的難點問題。

篇4

Li Ming；Zhang Dongming；Lv Cuihua

（Faculty of Surveying and Mapping，Kunming Metallurgy College，Kunming 650033，China）

摘要：共享型教學(xué)資源庫的建設(shè)是當前高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本文結(jié)合測繪工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的設(shè)計與開發(fā)，探討了教學(xué)資源庫建設(shè)的目標與建設(shè)思路。對測繪工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源庫實現(xiàn)技術(shù)路線與方法進行了研究。

Abstract: The construction of the sharing teaching resources storehouse is the important way to improve the personnel training quality of the current higher vocational education. Combining with the design and development of teaching resources library of surveying and mapping engineering technology specialty, the paper discusses the target of the construction of teaching resources library and the construction ideas, and studies the technical route and the method.

關(guān)鍵詞：高職院校 測繪工程技術(shù)專業(yè) 教學(xué)資源庫 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

Key words: higher vocational colleges；surveying and mapping engineering technology；teaching resources storehouse；network information technology

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0172-02

0引言

2010年教育部在高等職業(yè)院校中啟動了“高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”建設(shè)項目，當年有數(shù)控技術(shù)等11個專業(yè)開展了資源庫建設(shè)工作。其建設(shè)目標是：建設(shè)代表國家水平、具有高等職業(yè)教育特色的標志性、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫并推廣使用，帶動全國高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力[1]。教學(xué)資庫的建設(shè)工作是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，集成各優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，搭建一個開放式、集成化的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)為教師教學(xué)、學(xué)生和社會學(xué)習者自主學(xué)習服務(wù)。

我國的測繪類專業(yè)高等職業(yè)教育在2010年共有204個專業(yè)點，其中全國有120所高職院校開辦測繪工程技術(shù)專業(yè)[2]。因而開展高等職業(yè)教育測繪工程技術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)勢在必行。在2011年教育部教高司函[2010]275號文提出了開展“測繪工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”立項遴選工作，在國家層面正式啟動了第一個測繪類專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)工作。

1建設(shè)目標

采用先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源集成開發(fā)技術(shù)，體現(xiàn)測繪工程技術(shù)發(fā)展方向，實現(xiàn)學(xué)校、區(qū)域間的優(yōu)質(zhì)資源共享，為全國高職高專測繪工程技術(shù)專業(yè)教師進行專業(yè)建設(shè)與教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習訓(xùn)練與自主考核、企業(yè)進行技術(shù)培訓(xùn)、校企聯(lián)合進行技術(shù)研發(fā)等方面提供無障礙的支持，開發(fā)和建設(shè)一個能代表國家水平、反映現(xiàn)代測繪工程技術(shù)應(yīng)用水準、具有高等職業(yè)教育特色的標志性共享型教學(xué)資源庫。為測繪高等職業(yè)教育和測繪職業(yè)培訓(xùn)提供現(xiàn)代化、遠程化、系統(tǒng)化、實時化的“教學(xué)解決方案”。

2建設(shè)思路

堅持“以用戶需求為根本，整體頂層設(shè)計為引領(lǐng)，先進網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，優(yōu)勢互補兼顧區(qū)域和行業(yè)的團隊組成為基礎(chǔ)”的建設(shè)理念，以可擴展性、共享性、便捷性和高可靠性為原則，采用數(shù)字化、信息化等技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)信息化為載體，為開展“四類教學(xué)”――高職測繪工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)、中職測繪畢業(yè)生在崗接受繼續(xù)教育、社會化測繪職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定教學(xué)和農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教學(xué)開發(fā)現(xiàn)代化、遠程化、系統(tǒng)化、實時化的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)解決方案”，構(gòu)建基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的測繪工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)、管理和學(xué)習平臺。

教學(xué)資源的形成基于“技術(shù)與方法先進、服務(wù)生產(chǎn)實際、適合專業(yè)教學(xué)、有利于教學(xué)質(zhì)量提升、有利于學(xué)生就業(yè)”的原則，聯(lián)合不同區(qū)域和具有不同行業(yè)背景并舉辦測繪工程技術(shù)專業(yè)的高職院校和測繪、工程建設(shè)、國土資源管理等企業(yè)，共同開展調(diào)研、規(guī)劃建設(shè)框架，共同制定資源建設(shè)標準和評價指標，建設(shè)測繪工程技術(shù)專業(yè)的標準、課程、素材等教學(xué)資源，采集相關(guān)院校和典型企業(yè)的特色優(yōu)質(zhì)資源，逐步形成先進實用、開放通用、標準化的測繪工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)資源平臺、技術(shù)交流資源平臺、實訓(xùn)管理資源平臺、就業(yè)指導(dǎo)資源平臺及培訓(xùn)指導(dǎo)資源平臺。資源建設(shè)時，一方面針對測繪工程技術(shù)專業(yè)的基本就業(yè)與服務(wù)面向形成專業(yè)人才培養(yǎng)的普適性教學(xué)內(nèi)容；另一方面結(jié)合測繪工程技術(shù)在不同行業(yè)特殊性要求，增加專業(yè)方向應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容模塊，構(gòu)建普適性和特殊性相結(jié)合的測繪工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)整體資源方案。

結(jié)合測繪工程技術(shù)專業(yè)強調(diào)動手能力和技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)特點以先進的虛擬仿真技術(shù)為支撐，開發(fā)虛擬測繪儀器操作系統(tǒng)、仿真測繪工程作業(yè)環(huán)境、虛擬測繪項目作業(yè)流程，讓每個學(xué)習者都能夠利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺進行操作訓(xùn)練，為部份高職院校解決先進測繪設(shè)備缺乏的問題。

3教學(xué)資源庫的開發(fā)與實現(xiàn)

3．1 系統(tǒng)框架構(gòu)建通過對高職高專測繪工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求和教學(xué)實施過程進行調(diào)研，測繪工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫主要面向的用戶包括：教師、學(xué)生、企業(yè)和社會學(xué)習者。為滿足上述用戶不同應(yīng)用需求，共享型測繪工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫以五層架構(gòu)進行設(shè)計，即用戶目標、測繪職業(yè)技能標準、教學(xué)與學(xué)習解決方案、學(xué)習指導(dǎo)和教學(xué)資源，如圖1所示。

為了滿足教師教學(xué)、在校學(xué)生學(xué)習、企業(yè)培訓(xùn)和社會學(xué)習者自我學(xué)習的需求，實現(xiàn)測繪工程技術(shù)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標，以教學(xué)設(shè)計為引導(dǎo)，建設(shè)專業(yè)級教學(xué)資源、課程級教學(xué)資源、素材級教學(xué)資源。

篇5

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2017）05―0123―01

“地理3”《區(qū)域地理》教材使用已近六年，但還是有不少教師對其認識存在困惑：首先，是質(zhì)疑它增設(shè)的必要性，高考復(fù)習內(nèi)容已經(jīng)挺多，為何還要增加負擔；其次，是內(nèi)容的編排上缺乏系統(tǒng)性，沒有“地理1”和“地理2” 的清晰線索；第三，是內(nèi)容采用案例方式呈現(xiàn)，一看就懂，該選擇怎樣的教學(xué)方法。

鑒于上述認識，在教學(xué)中就出現(xiàn)以下情況：對教材增設(shè)的必要性缺乏認識，案例呈現(xiàn)內(nèi)容又看似簡單易學(xué)，導(dǎo)致教師課前準備不充分、教學(xué)重點集中在對教材知識的簡單歸納；缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容編排，使師生對教學(xué)整體效果缺乏信心，陷入教教材，而不是用教材教的困境。

一、對“地理3”的正確認識

課程標準提出，高中地理三個必修模塊，“地理1”、“地理2”分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩方面闡述人地關(guān)系，“地理3”則是在前兩個模塊基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實踐，因此，“地理3”的核心內(nèi)容是高考的主旋律。

“地理3”選擇了地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展五個專題進行剖析。不同版本教材采用不同案例呈F五個專題內(nèi)容，因此“地理3”是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。然而怎樣典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法?！暗乩?”作為范例教學(xué)，目的是借助精選案例，讓學(xué)生從個別到一般，學(xué)會分析同類型問題的基本方法，掌握規(guī)律性的知識和能力，因此，“地理3”教學(xué)的核心是原理教學(xué)。

二、“地理3”《區(qū)域地理》的教學(xué)策略

（一）圍繞教學(xué)目標，用好案例。教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例，使用方法與角度不同，其結(jié)果迥然而異。在案例選擇上，教師可使用教材或教材外的案例，可使用一個案例或多個案例；在使用方法上，可簡單瀏覽理解，也可精讀分析；在使用角度上，可關(guān)注圖表閱讀分析、也可側(cè)重文字信息的獲取解讀；在目標達成上，三維目標兼顧或擇其一。

例如專題《地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展》，教材案例是松嫩平原和長江三角洲的區(qū)域發(fā)展。建議在使用方法上，采用精讀分析法，在使用角度上，既有對地圖信息深入挖掘，也有對文字的精細分析。

（二）解讀課標，不拘泥于教材案例

“地理3”引用案例繁多，而高考選材又不同于教材，因此，教師選用教材或教材外的案例進行教學(xué)都是可行的，也是必要的，關(guān)鍵是案例選擇應(yīng)以達成教學(xué)目標為宗旨。 例如專題《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》，課標要求是以某區(qū)域為例，分析區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。教材案例是西北地區(qū)荒漠化的防治和亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護。在教學(xué)中，我們可選用黃土高原水土流失的防治和東北三江平原沼澤地的開發(fā)與保護，也可采用自編案例，如云貴高原的石漠化和寧夏平原的土地鹽堿化。利用教材上沒有的案例，只要教學(xué)設(shè)計能緊密圍繞課程標準，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合區(qū)域特點，發(fā)現(xiàn)和分析區(qū)域問題的成因和危害，并提出解決措施，這樣既可保證教學(xué)效果，又能激發(fā)學(xué)生興趣。

（三）宏觀把握教學(xué)重點，微觀培養(yǎng)學(xué)生能力

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性；有效性；自主性；趣味性

有這樣一種觀點：“課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習知識的場所，還是他們實現(xiàn)精神豐富和人格成長的地方?！痹诘乩碚n堂上，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識，感悟地理思維方法，學(xué)會用地理的角度觀察世界、改造世界，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、正確的態(tài)度和價值觀。教師也都在朝著這一方向努力著，并為此貢獻了許多知識與智慧。近十年的教學(xué)生涯和學(xué)習使我深深地感到一堂優(yōu)效的地理課必須富有創(chuàng)新性、有效性、自主性和趣味性等。

一、地理課堂的創(chuàng)新性

現(xiàn)在的地理教育者都十分關(guān)注地理課堂的創(chuàng)新。不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念，不再只將“地理知識的傳授”當作地理課堂唯一的重點，而是致力于發(fā)展學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習對生活有用的地理，對終生有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀和環(huán)境觀等。同時不斷地改善課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式，不再是“滿堂灌”，機械地將地理教材內(nèi)容填鴨式地塞給學(xué)生，而是循循善誘，師生互教互學(xué)。課堂中也不再是單一的教學(xué)呈現(xiàn)方式，而是結(jié)合多媒體、教具和模型等提供各種圖文交融，聲情并茂的信息，直觀形象、多樣化地啟迪學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)。但在實際的教學(xué)中，有的教師為了迎合新課程的創(chuàng)新理念，沒有認真分析學(xué)情和教學(xué)實際，盲目地要求學(xué)生“探究、合作、交流”，不注意分析地理教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容。雖然整個地理課堂熱熱鬧鬧、氣氛非?；钴S，但實際上學(xué)生并沒有真正掌握知識和方法，一知半解的。有的教師只是依據(jù)原先的教學(xué)設(shè)計教條化教學(xué)，忽視課堂是千變?nèi)f化的，沒有及時根據(jù)學(xué)情的變化進行靈活的調(diào)控，對生成性的內(nèi)容熟視無睹，無法真正實現(xiàn)地理課堂的創(chuàng)新。

針對以上問題，我們應(yīng)該注意什么呢？

首先，給課堂留下“空白”，讓學(xué)生有質(zhì)疑、解疑的時間。教師應(yīng)及時關(guān)注課堂的生成內(nèi)容。靈感是稍縱即逝的，學(xué)生能夠提出獨到見解，說明他在思考，創(chuàng)新的火花就容易迸發(fā)出來，學(xué)生也就有了自己的新觀點、新想法。比如，“河流該不該建大壩呢”和生活聯(lián)系緊密，如果留給學(xué)生討論可以收到良好的效果。

其次，地理課堂中應(yīng)特別關(guān)注地圖的使用。眾所周知，地圖是地理學(xué)科的第二語言，不僅能幫助學(xué)生記憶、理解地理知識，而且能幫助學(xué)生形成形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。比如，講解“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生互動，邊講邊畫“鋒面的形成及過境前后的天氣特點”，可以很直觀地演繹出天氣系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律。而學(xué)生邊思考邊觀察，可以很好地鍛煉觀察力、注意力和形象思維能力。

最后，重視地理實驗課。它不僅僅是學(xué)科教學(xué)的重要部分，也是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要載體。通過實驗，學(xué)生才能真正理解某些地理概念和基本原理，把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)觀察能力和動手能力，更重要的是使學(xué)生學(xué)會生活和生存，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。比如，必修1中“熱力環(huán)流的存在”“季風的成因”“海陸風的存在”和“大氣溫室效應(yīng)”等用“實驗課”的形式很容易演繹清楚，深受學(xué)生的喜愛。

一堂課只有短短的45分鐘，我們在關(guān)注創(chuàng)新的同時，還必須努力地提高課堂效率。有人說“課堂三刻值千金”，想達到高效教學(xué)水平的優(yōu)質(zhì)課堂，師生又應(yīng)該怎樣合作呢？

二、地理課堂的有效性

為什么有的教師總感覺課堂上有講不完的問題，而學(xué)生卻興味索然？教師講了又講，幾乎做到步步落實，學(xué)生卻依然不會。針對這個問題，教師可在這幾方面進行改進：

首先，上課時應(yīng)關(guān)注是“學(xué)生有無明白”，而不是“我有無教完”。要做到這一點，得先弄清楚老師想讓學(xué)生明白什么，怎么安排課堂才能讓學(xué)生明白，教師又是如何知道學(xué)生明白了。比如，為了讓學(xué)生理解城市化的涵義和原因，課前可讓學(xué)生先完成兩個活動題：“（1）通過查找資料并結(jié)合自身感受，選幾個角度簡單地談?wù)劶亦l(xiāng)30年來的變化。（2）很多人離開家鄉(xiāng)到泉州只是為了增加收入嗎？采訪身邊這樣的人，總結(jié)一下看法？”利用課堂學(xué)生進行思考、交流、探討，教師跟蹤、啟發(fā)、引導(dǎo)，從而得出城市化的涵義和特征，城市化的拉力和推力。比起直接講解課本上的兩幅圖效果好多了，學(xué)生積極性也高。通過學(xué)生的發(fā)言教師亦可直接了解學(xué)生的情況。

其次，重難點要分清，根據(jù)不同的情況采用不同的方法。一堂課不需要面面俱到，重點應(yīng)該放在教學(xué)生不會的內(nèi)容。但又怎知道哪些是學(xué)生不會的呢？洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教促學(xué)”可以給我們很大的啟示。所謂“先學(xué)”，即看書、思考、練習、探究和實驗等。要求：定時間、定內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。所謂“后教”，就是討論、交流和釋疑等。在這個環(huán)節(jié)中教師不能直接替學(xué)生解決問題。

最后，應(yīng)深入分析每一堂地理課的目標要求。教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容才能“有章可循”，才能有理有據(jù)地對地理教材進行靈活加工和處理，使它更符合本校學(xué)生的認知規(guī)律。葉圣陶說：“教是為了不教”。在解決一個問題之后，教師不能只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，更要引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)解決此類問題的思路和方法，達到舉一反三的目的。比如，必修3第三單元第1節(jié)課程標準要求學(xué)生學(xué)會“以某區(qū)域為例分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”。那么，該節(jié)課就是通過分析“山西省煤炭資源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”來學(xué)習“能源資源的開發(fā)條件及綜合利用的途徑。”知道這一教學(xué)目標后，教師可靈活處理，如可導(dǎo)入魯爾區(qū)的情況與教材中的案例進行對比分析，利用角色扮演活動、圖文、合作探討等手段進行形象、生動的啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會用辯證的眼光看待資源的開發(fā)條件等。

一堂高效的地理課總是以學(xué)生為主體，追求學(xué)生的終生發(fā)展，當然缺不了學(xué)生的自主參與。

三、地理課堂的自主性

課堂教學(xué)是一個教師、學(xué)生與課程資源對話溝通的過程?？肆植裨赋觯骸安还苣囊环N教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標識?！闭n堂上，教師應(yīng)該把關(guān)注點放在學(xué)生身上，成為全體學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和合作者。學(xué)生作為學(xué)習的主體，無拘無束地和教師平等對話，與同學(xué)智慧碰撞，樂于質(zhì)疑，敢于批判，自主學(xué)習，自由訓(xùn)練，合作探究。師生雙方在教學(xué)過程中演變?yōu)橐粋€教育的共同體，做到教學(xué)相長。

不過現(xiàn)實課堂中很多教師通過多問多答、多表揚、多活動等為地理課堂注入了新的活力?？雌饋韺W(xué)生是動了，地理課堂活動也參與了，小組合作學(xué)習也有了，課堂氣氛也很活躍。但反思之后，單憑這些現(xiàn)象是不能真正體現(xiàn)學(xué)生主動參與地理課堂教學(xué)活動的。因為這只是形式上的熱鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。教師首先應(yīng)該認真研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)置問題，有意生成認識沖突，調(diào)動學(xué)生的積極性。其次在課堂上，學(xué)生應(yīng)該有想、做、說的時間，讓他們能圍繞某些問題進行質(zhì)疑，交流合作，討論辯論，充分進行思考，有表達思維的機會。最后要注意學(xué)生在參與課堂活動中肯定會出現(xiàn)很多問題，需要教師不斷地引導(dǎo)。教師的思維既要與學(xué)生交融，又要起到引導(dǎo)作用。只有教師有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)整教學(xué)手段和方法使學(xué)生感到學(xué)得有趣，才能更好地調(diào)動學(xué)生的自主性。

四、地理課堂的趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習地理的興趣、愛好和獨立吸取新知識的能力”也是地理學(xué)科大綱的要求。教師往往通過設(shè)計課堂引言，利用情境教學(xué)法等巧妙導(dǎo)入新課；或注重聯(lián)系實際，善用鄉(xiāng)土地理，學(xué)習生活中的地理；或多采用多媒體教學(xué)，以豐富多彩的圖片、文字信息等來吸引學(xué)生；或多種多樣的課外活動和有趣實用的游戲充實地理課堂，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的目的。但在應(yīng)用中要注意以下幾個問題：（1）要針對教學(xué)目標來設(shè)置，所用激發(fā)學(xué)生興趣的資料必須是科學(xué)準確的，起到點石成金的效果，不能故弄玄虛，夸大其詞。（2）要注意時間安排，不能過多。（3）要考慮到不同學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)和興趣愛好是不同的。（4）不能只為活躍課堂氣氛而本末倒置，趣味點只是作為點綴之用，起到調(diào)味品的作用。

教無定法，每個人對優(yōu)效地理課堂的定義是不盡相同的，但一個努力向上，勇于創(chuàng)新的環(huán)境，一段平等的對話，一種相互欣賞、相互鼓勵的氛圍，一堂輕松愉快而又收獲累累的課堂是我們所向往的。希望在地理課中，學(xué)生可以積極思考，任意想象，暢所欲言，真正成為學(xué)習的主人。不僅能學(xué)好課本內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識和基本地理技能，還可以在學(xué)習中提高個人的修養(yǎng)，不會因為離開校園而拋棄地理，終生從地理學(xué)習中受益。

參考文獻：

[1]王喜峰.構(gòu)筑理想地理課堂[J].新課程學(xué)習，2011（04）.

篇7

一、課程建設(shè)的基本思路

1.專業(yè)崗位職業(yè)能力分析

（1）職業(yè)描述。物探專業(yè)主要面向石油、煤礦及其他礦產(chǎn)資源勘探開發(fā)的行業(yè)企業(yè)，主要職業(yè)崗位群包括利用地球物理性質(zhì)進行野外地震資料采集、地震資料數(shù)字化處理、地震資料地質(zhì)綜合研究等。主要工作崗位有野外資料采集過程的地球物理師、解釋員、處理員、技術(shù)工人等。

（2）課程模塊化項目實施步驟。 第一，行業(yè)領(lǐng)域――進行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研；第二，工作崗位領(lǐng)域―提煉核心技能；第三，課程領(lǐng)域―確定核心課程模塊化項目、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、編寫教學(xué)指導(dǎo)方案、開發(fā)項目教材。

（3）物探專業(yè)人才建設(shè)的切入點。物探專業(yè)的主干專業(yè)―野外地震數(shù)據(jù)資料采集施工專業(yè)；主要產(chǎn)品―數(shù)據(jù)記錄資料；主要過程―施工生產(chǎn)過程；主要技術(shù)―施工技術(shù)。

（4）培養(yǎng)方向。服務(wù)于石油、天然氣的勘探與開發(fā)單位，煤層、煤層氣的勘探與開發(fā)單位，礦產(chǎn)資源勘探與開發(fā)單位，從事野外一線的地震資料采集工作，室內(nèi)地震資料處理工作，地震資料綜合地質(zhì)解釋工作。

（5）職業(yè)目標定位。地球物理勘探的工作過程對人員技術(shù)要求不同，如圖1所示。

圖1

（6）就業(yè)崗位（群）。就業(yè)崗位（群）包括主要工作崗位、相關(guān)工作崗位和發(fā)展工作崗位。主要工作崗位包括野外資料采集技術(shù)人員、解釋員和處理員；相關(guān)工作崗位包括施工監(jiān)督員、大小線查修工、鉆井爆炸監(jiān)督、儀器操作員和測量員；發(fā)展工作崗位包括野外資料采集物理工程師、地震勘探監(jiān)理、地震數(shù)據(jù)處理工程師和地震資料解釋工程師。

2.課程建設(shè)的思路

筆者學(xué)校借鑒CBE、MES、KH等教學(xué)課程模式，參照東方地球物理勘探公司員工培訓(xùn)項目，探索創(chuàng)新核心技能模塊化項目課程體系，擺脫了以往的學(xué)科教研室結(jié)構(gòu)體系下進行課程設(shè)置的“學(xué)科型”課程設(shè)置，建立了“職業(yè)型”課程設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容組織安排時，充分考慮到企業(yè)職業(yè)的需要，按照社會、行業(yè)中的職業(yè)要求安排教學(xué)課程內(nèi)容，實現(xiàn)由職業(yè)定專業(yè)。根據(jù)企業(yè)工作崗位要求和學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域覆蓋的職業(yè)崗位對應(yīng)的專業(yè)中應(yīng)具備的綜合能力，形成以職業(yè)技能為主，以職業(yè)資格標準為切入點，以就業(yè)為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)理論專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合的模塊，形成模塊化核心技能項目課程，組成以教師團隊為主的不同工作室，建立以班主任為首席教師制的職業(yè)技能團隊或骨干教師、專業(yè)帶頭人的工作室結(jié)構(gòu)，改變了以學(xué)科為中心的教研室結(jié)構(gòu)。由首席教師牽頭組建團隊，進行教學(xué)與教學(xué)研究活動。同時組建與技能模塊相對應(yīng)的項目課程，形成模塊化項目課程教師工作組團隊。

二、模塊化項目課程體系框架

學(xué)校教務(wù)部和教學(xué)督導(dǎo)室根據(jù)市場部與培訓(xùn)部提供的企業(yè)崗位用工要求，結(jié)合歷屆畢業(yè)生在東方物探、煤層氣、中聯(lián)煤等單位反饋回來的信息，對原有的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行調(diào)整改進，建立了“公共課程模塊+基礎(chǔ)技能模塊+核心技能模塊”為主的課程設(shè)置模式，確立以核心技能培養(yǎng)為課程改革宗旨，以建立核心課程開發(fā)為主體的教材建設(shè)，以教學(xué)項目設(shè)計為專業(yè)課程重點的體系建設(shè)。

1.公共課程模塊

貫穿三個學(xué)期，教學(xué)項目內(nèi)容包括：文明社交禮儀、應(yīng)用文寫作和演講、計算機軟件操作、簡單專業(yè)英語翻譯。這些教學(xué)項目所包括的相關(guān)課程有德育、語文、數(shù)學(xué)、物理、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等。這些課程是專業(yè)核心課的基礎(chǔ)、工具，是學(xué)生必備的文化素質(zhì)能力。

2.基礎(chǔ)技能模塊

在學(xué)生入學(xué)一至四學(xué)期進行基礎(chǔ)技能課程教學(xué)，包括電工電子技能、英語聽說讀寫能力、計算機操作能力、獲得野外地震資料并處理解釋能力，是對接核心技能學(xué)生必須掌握的專業(yè)關(guān)鍵課程。以“學(xué)、做結(jié)合”教學(xué)模式進行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，對完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的技能基礎(chǔ)知識、實驗實訓(xùn)所具備的技能基礎(chǔ)知識組成的模塊，由若干個項目課程組成，使學(xué)生對專業(yè)崗位的基本專業(yè)技能有初步的認識。

3.核心技能模塊

安排在第五至第六學(xué)期，包括野外地震勘探施工能力、野外地震采集資料處理能力、地震資料綜合地質(zhì)解釋能力，即根據(jù)地震地質(zhì)任務(wù)進行野外施工的能力并將野外采集地震資料按處理流程轉(zhuǎn)化成地震剖面，對地震剖面按資料解釋流程進行地質(zhì)解釋確定油氣藏及井位。第五學(xué)期在校內(nèi)外實訓(xùn)基地實施以“工學(xué)結(jié)合”的模式進行項目實訓(xùn)。重點針對專業(yè)崗位技能或職業(yè)技能進行訓(xùn)練，學(xué)校與生產(chǎn)單位聯(lián)系，由教師帶隊3～4周到野外地震隊生產(chǎn)一線各班組參觀實習，熟悉各工種具體工作內(nèi)容。另外利用校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施―東方公司生產(chǎn)單位應(yīng)用的軟件，完成一條測線的處理流程及簡單地震剖面解釋，項目是生產(chǎn)單位的勘探項目，從而保證教學(xué)內(nèi)容與實際工作完全一致，體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性和職業(yè)性。第六學(xué)期安排專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)，頂崗生產(chǎn)。在真實職業(yè)環(huán)境中，注重專業(yè)技能的拓展、職業(yè)習慣的養(yǎng)成和企業(yè)文化的了解，使學(xué)生的綜合素質(zhì)更加貼近工作崗位的要求。

三、模塊化項目課程及教學(xué)項目的實施

在教學(xué)過程中，我們要求實踐教學(xué)體系與職業(yè)崗位能力要求相吻合，專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的比例超過50%，強調(diào)校外頂崗實習等綜合能力模塊訓(xùn)練，達到學(xué)校學(xué)習與就業(yè)崗位的有效對接。

1.基礎(chǔ)能力模塊項目訓(xùn)練

（1）知識：掌握電工、電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論，根據(jù)電路焊接地震元器件；掌握簡單的數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)的運算規(guī)律；掌握基本的計算機的操作、應(yīng)用；掌握英語的聽說讀寫。

（2）能力：掌握觸電預(yù)防與急救、基本元器件的識別與測試能力，熟悉常用儀表儀器設(shè)備的使用；掌握數(shù)學(xué)的分析計算能力，掌握英語的聽說讀寫能力，掌握計算機的基本應(yīng)用能力，掌握電子元件的焊接能力。

2.專業(yè)能力模塊項目訓(xùn)練

（1）知識：熟悉地震勘探的工作流程，掌握地震勘探的基本原理、野外采集數(shù)據(jù)的流程、地震組合的原理及方法、多次覆蓋技術(shù)的方法，掌握測量的基本原理，掌握野外鉆井、爆炸機的原理及使用方法，熟悉儀器接收地震記錄的方法，掌握地震數(shù)據(jù)處理的原理和方法，掌握地震資料解釋的原理和方法，掌握石油地質(zhì)的相關(guān)理論。

（2）能力：培養(yǎng)學(xué)生進行野外地震勘探的能力：能根據(jù)需要完成的地震地質(zhì)任務(wù)設(shè)計施工方案，并根據(jù)設(shè)計方案完成野外施工任務(wù)，獲取野外地震資料。軟件應(yīng)用能力包括應(yīng)用解釋、處理軟件根據(jù)流程進行解釋處理的能力。

3.綜合能力模塊項目訓(xùn)練

（1）綜合能力訓(xùn)練一。知識―數(shù)據(jù)處理流程、資料解釋流程。能力―能綜合運用所學(xué)知識和技能進行GeoEast一體化軟件應(yīng)用，按處理流程處理測線，按解釋流程進行地震剖面解釋。

（2）綜合能力訓(xùn)練二（校外：生產(chǎn)實習與頂崗實習）。知識―了解野外生產(chǎn)全過程；了解企業(yè)工作流程和企業(yè)文化；熟知生產(chǎn)流程及工作方法。能力―獨立工作能力、解決問題能力，綜合運用知識解決實際問題的能力；撰寫技術(shù)報告和編制技術(shù)資料的能力；能參與施工和管理，能處理施工中發(fā)生的一般技術(shù)問題和團隊協(xié)作能力。

我們通過對工作項目分析，獲得每個項目的具體工作任務(wù)。對完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力做出詳細描述，按照工作的相關(guān)性設(shè)置課程，按照項目課程類別要求，對工作領(lǐng)域中涉及的項目課程進行了劃分并對實驗、實訓(xùn)場地進行了建設(shè)。如表1所示。

表1 物探專業(yè)技能模塊項目課程

工作領(lǐng)域（模塊） 項目課程 實驗實訓(xùn)場所

野外資料采集操作與管理 工區(qū)踏勘 濃縮儀器采集實訓(xùn)室

周口店野外地質(zhì)實訓(xùn)基地

地震資料采集前的方法分析過程

選擇合適采集技術(shù)、進行初步論證

編寫地震資料采集施工方案

野外資料處理 野外采集記錄接受 GeoEast解釋處理一體化實訓(xùn)室

野外采集資料預(yù)處理

地震資料反褶積處理，地震速度分析

靜、動校正疊加、疊前、疊后偏移處理

野外資料解釋 分析工區(qū)地震記錄特點，逐線且閉合追蹤有利地質(zhì)層位 地質(zhì)構(gòu)造解釋陳列實訓(xùn)室

地震資料構(gòu)造解釋、地震資料巖性解釋

井位確定 確定油氣藏量 多媒體實訓(xùn)室

確定井位

成果報告

通過對工作流程和具體任務(wù)要求的分析，明確課程教學(xué)目標和階段性教學(xué)目標，組織課程內(nèi)容構(gòu)建行動學(xué)習項目。以項目課程為主體，對工作項目進行分析，獲得每個項目的具體工作，我們把工作任務(wù)相關(guān)的職業(yè)能力加以整合序化，轉(zhuǎn)化成學(xué)習型課程工作任務(wù)，組成核心技能教學(xué)項目，對核心技能教學(xué)項目進行課時分配。在教學(xué)設(shè)計過程中我們堅持學(xué)生實踐過程以真實的實訓(xùn)基地或仿真模擬演練為主，保持與企業(yè)工作現(xiàn)場一致，堅持教學(xué)項目設(shè)計標準與企業(yè)技能鑒定標準相一致、項目完成與成果展示相結(jié)合。

在開發(fā)課程體系時首先確定職業(yè)工作，再整合典型實際工作任務(wù)和適應(yīng)于教學(xué)的工作任務(wù)，最后轉(zhuǎn)化為專業(yè)核心課程的教學(xué)項目。在開發(fā)課程化系時，以下是物探專業(yè)技能模塊項目課程教學(xué)課（表2）。

表2 項目課程教學(xué)方案

項目課程名稱 地震資料采集前的方法分析過程 總學(xué)時 66 項目名稱 施工區(qū)域的觀測系統(tǒng)定位 學(xué)時 18

教學(xué)

目標 1.能夠設(shè)計施工區(qū)域的觀測系統(tǒng)，對現(xiàn)場有應(yīng)變能力。

2.對施工現(xiàn)場復(fù)雜的地形，能夠正確改變觀測系統(tǒng)。

3.遵守HSE管理規(guī)定，有團隊協(xié)作精神。

教學(xué)

內(nèi)容 1.HSE安全知識

2.懂得排列的布控、檢波器的使用、組合炸藥的原理。

3.反射波的原理。

4.記錄的分析。

工作

任務(wù) 1.確定采用的觀測系統(tǒng)。

2.根據(jù)激發(fā)點和接受地段的相對位置，確定道間距、排列長度、偏移距、最大炮檢距。

3.根據(jù)工區(qū)的實際地形確定觀測系統(tǒng)的圖形擺放圖示法。

4.對工區(qū)可能出現(xiàn)的各種干擾波的處理方案

教學(xué)

方法 項目教學(xué)法、講授、實踐操作、項目團隊協(xié)作學(xué)習、多媒體演練

活動設(shè)計 應(yīng)知 應(yīng)會 拓展知識

1.根據(jù)工區(qū)的復(fù)雜地形能夠合理設(shè)計觀測系統(tǒng)。

2.利用多媒體演示整個設(shè)計過程。

3.制定施工計劃并實施。

4.對地震記錄能夠判斷。 1.地震勘探原理

2.石油地質(zhì)基礎(chǔ)

3.采集接收原理

4.儀器操作原理 1.采集設(shè)備的使用與維修。

2.資料采集操作流程。

3.鑒別地震記錄、能夠簡單處理。 電法資料采集方法

四、實施的成效

第一，通過模塊化項目課程教學(xué)，在實踐工作中提升學(xué)生綜合能力，樹立團隊合作意識。學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識和技能，而且也學(xué)會與他人合作。通過物探專業(yè)模塊化項目課程教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習環(huán)境更接近崗位工作環(huán)境，在實際工作中，讓學(xué)生了解到團隊協(xié)作的重要性，學(xué)會溝通技巧，提高團隊協(xié)作能力。

篇8

由于受各方面的影響和制約，在一些學(xué)生中存在著厭學(xué)地理的傾向，這直接影響著地理教學(xué)質(zhì)量的提高，因此在課堂教學(xué)時，改進教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，精心設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，注意教學(xué)藝術(shù)，注意建立一種良好的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。在上課時十分注重用自然親切的教態(tài)和具有感染力和激勵性的語言潛移默化地使師生關(guān)系更加密切，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和自信，采取多種多樣的學(xué)習形式，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用。如個人自主學(xué)習、小組合作交流探究的教與學(xué)方式，師生互動、生生互動、平等參與。課堂上積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習的氛圍，給足學(xué)生學(xué)習的時間和空間，注意激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習熱情，課堂氣氛活躍;不斷肯定與鼓勵學(xué)生的學(xué)習效果，給各個層次的同學(xué)更多地創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會。例如在《人口與人種》這一節(jié)的“不同的人種”時，把全班分為三個小組，分別讓三個小組代表白種人、黑種人與黃種人，從人種的外部特征、有哪些對人類有重大貢獻的人物、分布地區(qū)來介紹不同的人種，這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，增強了學(xué)生學(xué)習的自信心，而且培養(yǎng)了學(xué)生互助合作能力、勇于探究人文的意識。

地理教材中，蘊涵著十分豐富的思想政治教育的素材。在教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合實際，發(fā)揮教材的思想政治教育的功能，以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)民族自豪感和責任感，并強化學(xué)生的現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代意識，教學(xué)時做了以下兩個方面 ：

1.地理教材的內(nèi)容特別貼近我們生活的實際，例如在講《人類的居住地——聚落》這一節(jié)的“聚落與環(huán)境”時，就問：你的家鄉(xiāng)、你的學(xué)校所在地如何?在介紹礦產(chǎn)資源時，就讓學(xué)生談?wù)剨A皮溝金礦的資源，松原的油田;在介紹世界氣候時也讓學(xué)生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)樺甸、夾皮溝的氣候、地形、水文等特點，這樣不僅讓學(xué)生了解了家鄉(xiāng)，也激發(fā)了學(xué)生的愛祖國、愛家鄉(xiāng)之情。

2.在教學(xué)中不忘向?qū)W生進行愛國主義教育。在講《發(fā)展與合作》這節(jié)時，通過展示我國地理國情的優(yōu)勢，來激發(fā)和強化學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，指出我國地理國情的劣勢，例如：山區(qū)面積

廣大、自然災(zāi)害多發(fā);許多地區(qū)環(huán)境嚴重污染，生態(tài)條件惡化;人口壓力大，人均資源和各種產(chǎn)品占有量偏少;同世界主要發(fā)達國家相比，綜合國力還待于進一步加強，是一個發(fā)展中國家等等，使學(xué)生在產(chǎn)生必要危機感的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的緊迫感、責任感和使命感。從而達到讓學(xué)生逐步樹立無限熱愛祖國，立志建設(shè)祖國，改變祖國面貌的雄心壯志。

學(xué)生是學(xué)習活動的主題，教師只是學(xué)習活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準備好充足的學(xué)習材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習。

在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。

教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學(xué)生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當學(xué)生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動中，結(jié)論性的精確評價容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學(xué)生適當指點，建議。這樣保護了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評價、相互評價，教師在學(xué)生自評互評中給予點撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動中。民主評價能給學(xué)生提供參與課堂活動的機會，經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可、接受

篇9

【關(guān)鍵詞】環(huán)境;心靈;可持續(xù)發(fā)展;數(shù)學(xué);素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟發(fā)展與人口的不斷增長,人類社會在發(fā)展的同時也出現(xiàn)了許多問題，如濫伐森林、過渡放牧、濫占耕地、無節(jié)制地抽取地下水、隨意排放污染物、對礦產(chǎn)資源利用時采富棄貧、濫采濫用、復(fù)墾率低等等問題，造成全球氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源緊缺、溫室效應(yīng)加劇、酸雨增多等嚴重威脅人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生，它不僅影響當代人的利益，也危及子孫后代享用資源、環(huán)境的權(quán)利。哲學(xué)告訴我們，意識不是從來就有的，它是在主體與客體的相互作用的過程中產(chǎn)生的，而意識一旦形成，就具有能動性，能主動地反映客觀物質(zhì)世界。開展環(huán)境教育是當前教學(xué)改革的重要任務(wù)，在目前沒有單獨設(shè)環(huán)境課情況下，主要是采用"滲透"學(xué)科教學(xué)形式進行環(huán)保教育，以此提高學(xué)生對環(huán)保的認識和高度重視，要他們明白從自己做起，從現(xiàn)在做起的重要性。因此探討人類與自然環(huán)境關(guān)系和進行可持續(xù)發(fā)展教育的任務(wù)已十分迫切，尤其在中、小學(xué)生中進行科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念的教育意義更為重大。讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，又能在潛移默化中陶冶高尚的道德情操，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育教育雙贏的效果。

一、善用教材 ，精心設(shè)計

社會的發(fā)展，人類以空前的規(guī)模改造著自然，創(chuàng)造出史無前例的人間奇跡和物質(zhì)文明。與此同時，人類的生存環(huán)境卻日益惡化，威脅著人類的生存和發(fā)展。因此，環(huán)境保護成了當今社環(huán)境教育是使學(xué)生認識人與環(huán)境的關(guān)系，樹立正確對待環(huán)境的態(tài)度，并且鼓勵學(xué)生積極參與改善環(huán)境，以促進可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)教育過程。學(xué)生是祖國的下一代，他們更易于接受新鮮事物，學(xué)生時期對環(huán)境的態(tài)度，直接影響著他們成年后對環(huán)境的態(tài)度。而在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進行環(huán)境教育，是環(huán)保教育實施的一條重要途徑。因此，開展環(huán)境教育就是讓學(xué)生時時刻刻接受保護環(huán)境的教育，認識環(huán)境保護的重要性以及積極參與環(huán)境保護。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，首先我從教材中找出蘊含有環(huán)境教育的內(nèi)容進行分類，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃。為了把環(huán)境教育自然適度地滲透到教學(xué)中去，我主要從應(yīng)用題中挖掘可滲透的內(nèi)容，并找貼切的結(jié)合點，融于教學(xué)設(shè)計。教學(xué)時涉及到有關(guān)環(huán)境綠化的題目，我都盡量地利用相關(guān)的資料，讓學(xué)生在欣賞的同時，了解人與周圍環(huán)境和諧的關(guān)系，從而理解環(huán)保的作用，喚起學(xué)生"愛綠護綠"的意識。另外，通過實踐活動，也讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)與環(huán)保科學(xué)知識有著緊密的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生從小愛護花草樹木，不采摘花草的良好習慣，培養(yǎng)學(xué)生與環(huán)境和諧相處的良好環(huán)境道德。要想改進提高整個民族的環(huán)保意識，就要通過教育來改善人們的思想.提高公民的意識，就要從娃娃抓起?；A(chǔ)教育尤為重要，它肩負著培養(yǎng)具有環(huán)境保護、資源節(jié)約、綠色消費等方面知識、技能和倫理的未來公民的使命。學(xué)校作為傳授環(huán)保知識的主渠道，有著無可比擬的優(yōu)勢。例如，現(xiàn)在農(nóng)村都用上了自來水，如果平均每戶每月節(jié)水2噸，照這樣計算，我們居民一年可節(jié)水多少噸？教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的實際，讓他們知道水的來之不易及廢水處理的代價。再讓學(xué)生思考，一個關(guān)不緊的水龍頭，一個月流掉的水數(shù)以噸計；一個漏水的馬桶，一個月要漏掉十幾噸水。為了把環(huán)境教育自然適度地滲透到教學(xué)中去，并找貼切的結(jié)合點，融于教學(xué)設(shè)計。及時教育學(xué)生在生活中自覺地節(jié)約用水，用水時水龍頭不要開得過大，用后要關(guān)好水龍頭，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。這些問題的內(nèi)容都與環(huán)境教育的聯(lián)系很密切。在教學(xué)時很自然地就把環(huán)境教育內(nèi)容滲透了進去。

二、結(jié)合環(huán)保數(shù)據(jù)，適時施教，

我們要積極調(diào)動學(xué)生的積極性，充分利用一切可以利用的教育資源，盡量捕捉數(shù)學(xué)教材中的環(huán)境教育因素，在教學(xué)中有計劃、有目的滲透環(huán)境教育，以"教育即生活，生活即教育"的現(xiàn)代教育理念，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)鮮活起來，讓每個學(xué)生都喜愛上數(shù)學(xué)，在學(xué)生的心靈中播下環(huán)境保護的種子，使其終身受益，也為培養(yǎng)有良好環(huán)保意識的社會公民和促進國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與此同時，人類的生存環(huán)境卻日益惡化，威脅著人類的生存和發(fā)展。因此，環(huán)境保護成了當今社會一個重要的話題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行環(huán)保教育，是素質(zhì)教育的一條重要途徑。針對學(xué)生的年齡特征和接受能力，教材中的環(huán)境教育內(nèi)容也逐步抽象、充實，從居住環(huán)境到校園環(huán)境，從自然環(huán)境到人工環(huán)境，從水、大氣、土地到動、植物，從資源、人口到地球、宇宙，在教材中也有所反映。

在教學(xué)中，我還十分注重讓環(huán)境教育的內(nèi)容盡量貼進學(xué)生們的日常生活，使學(xué)生了解如何在日常生活中保護環(huán)境，又寓環(huán)境教育于數(shù)學(xué)課中。如，也是三年級下冊的筆算除法，主題圖出示了學(xué)生們在植樹，正好結(jié)合"3.12植樹節(jié)"對學(xué)生進行環(huán)保教育，教育學(xué)生愛護花、草、樹木，愛周圍的環(huán)境……類似這樣的題目還有很多，雖然教學(xué)大綱上沒有明確提出對學(xué)生進行環(huán)境教育，但我想，這種內(nèi)容的題目會在學(xué)生做題的同時對學(xué)生起到潛移默化的作用。還可開展了"環(huán)保對我們意味著什么"的討論，使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)自己在日常生活中自覺不自覺地在制造著污染，破壞著環(huán)境，教育學(xué)生從自我做起，從身邊的小事做起，在日常生活中，注意節(jié)約資源，減少垃圾，防止廢棄物污染環(huán)境。在學(xué)生練習數(shù)數(shù)的同時教育學(xué)生要愛護我們周圍的一草一木一水，愛護公共設(shè)施，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑雜物等，使我們生活的環(huán)境多姿多彩，生氣勃勃。

教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的實際，讓學(xué)生展開討論，引發(fā)學(xué)生思考：這些寫在我們身邊的數(shù)字應(yīng)該引起我們足夠的重視。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成"愛綠護綠"的良好習慣，從而培養(yǎng)學(xué)生從小愛護花草樹木，不亂采摘花草的好習慣；教育學(xué)生在生活中自覺地節(jié)約用水，用水時龍頭不要開得過大，用后要關(guān)好水龍頭。學(xué)會一水多用，如用洗米水洗碗、洗菜、澆花，用洗衣水擦地、沖廁所等，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣；要求學(xué)生不濫用塑料袋等。通過這些活動，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)與環(huán)?？茖W(xué)知識有著緊密的聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生與環(huán)境和諧相處的良好環(huán)境道德。從而讓學(xué)生增強環(huán)保意識，做保護地球的好公民。

三、課堂滲透，是對學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展教育的最有效的途徑。

篇10

江陰市暨陽中學(xué)張建菁

一、指導(dǎo)思想

依據(jù)新課程的功能是要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生存、學(xué)會做人”要求，在依法保護人類共有的家園教學(xué)設(shè)計中要貫徹的指導(dǎo)思想是，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，達到如下目標：

1、在獲取知識的同時，獲取親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，養(yǎng)成探索問題實質(zhì)和事物本質(zhì)的良好習慣。

2、通過“自主學(xué)習探究”，充分發(fā)揮學(xué)生的個體潛能和求知欲望，培養(yǎng)收集和利用信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、通過“合作學(xué)習探究”學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

二、課前準備

1、確定主題，選擇伙伴：教師要在對學(xué)生進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，提供若干與本課教學(xué)密切相關(guān)的選題供學(xué)生選擇，學(xué)生在確定自己的選題的同時選擇伙伴。在《依法保護人類共有的家園》主題下，又細化為“大氣篇”、“土地篇”、“水篇”、“法制篇”、“行動篇”等；教師在學(xué)生選擇之后是個調(diào)整過于集中或分散的小組。

2、接受培訓(xùn)，指定計劃：教師在預(yù)見學(xué)生可能遇到的問題和困難的基礎(chǔ)上，有針對性地對學(xué)生進行相關(guān)培養(yǎng)。如：在“人類面臨嚴峻的環(huán)境問題”主題的研究中，學(xué)生個人或小組在接受如何查閱文獻、網(wǎng)絡(luò)資源，如何進行訪談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查、社會調(diào)查，如何進行數(shù)據(jù)歸類、統(tǒng)計和分析等方法的基本常識和指導(dǎo)和培訓(xùn)之后，選定研究方法、明確分工、制定詳盡研究進度。

3、收集材料，實施研究：學(xué)生運用各種研究方法，搜集、整理、綜合分析利用信息，盡量多角度地思考問題并提出個性化的觀點和結(jié)論。如“大氣組”可以采用統(tǒng)計、比較數(shù)據(jù)的方法，將江陰市2002年；2004年某兩個月同期的大氣質(zhì)量比較分析，并橫向聯(lián)系生物、地理等學(xué)科相關(guān)知識；“水組”可以來用實地考察和對地理教師進行訪談的方法，分橋江陰市水資源豐富但鄉(xiāng)間河流污染嚴重的現(xiàn)狀，并提出建議；“土地組”可以采用上網(wǎng)、剪報等方式搜集有關(guān)“沙塵暴”問題的知識、資料、圖片等信息。

4、形成成果，交流完善：學(xué)生在依據(jù)研究方案進行實踐的同時，要不斷完善和修改自己的研究成果。教師在這一過程中隨時關(guān)注、適時指導(dǎo)；注意與相關(guān)學(xué)科教師建立聯(lián)系，并積極提供條件，組織交流。

三、課件制作

1、充分利用網(wǎng)上已有資源，教師為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，利用校園網(wǎng)進行信息傳遞與交流。

2、師生均采用FRONTPAGE或POWER-POINGT制作演示文稿；教師側(cè)重在教學(xué)難點、課堂流程、主菜單的設(shè)計制作及音像資料的剪接上。

3．教飾將師生作品、重要環(huán)保網(wǎng)站、網(wǎng)上信息進行鏈接，便于課堂上充分合理利用。

四、教學(xué)流程

（一）情景導(dǎo)入，作好鋪墊，明確主題。

一上課就組織學(xué)生觀看“綠色奧運”的電腦畫面提問：“體育盛會為何冠以綠色？”

學(xué)生觀一邊看電腦畫面，一邊積極思考，并回答問題，分析“綠色奧運”原由，明確本節(jié)課主題——環(huán)保問題。

（二）參與實踐，探索新知。

師導(dǎo)生學(xué)共同理解“人類環(huán)境的含義”和掌握環(huán)境的分類的依據(jù)。

第一步：教師展示“環(huán)境要素”的課件，圖片：長江、泰山、白云、森林、長城、北京故宮、鐵礦石、東北虎、水杉、銀杏樹、臥龍保護區(qū)、蘇州工業(yè)園區(qū)等。然后讓學(xué)生在A、B兩個大圈中進行分類。

第二步：學(xué)生觀看畫面，積極思考、討論，并利用電腦進行人類環(huán)境分類的練習，并說出理由是什么？學(xué)生根據(jù)不同的標準把環(huán)境進行了分類，最后歸納為幾大類：大氣、水、土地、礦藏、森林、草原、礦產(chǎn)資源、野生動物、野生植物、水生生物、風景游覽區(qū)、溫泉、療養(yǎng)區(qū)、自然保護區(qū)、生活居住區(qū)等。

第三步：教師再對這幾種類型引導(dǎo)學(xué)生進行歸納出環(huán)境的內(nèi)涵：作用于人類這一客體的所有外介事物，即對人類來說，環(huán)境就是人類的生存環(huán)境。

（三）交流討論，經(jīng)驗共享。

同學(xué)討論環(huán)境問題出現(xiàn)的原因、表現(xiàn)、危害

1、教師通過電腦畫面，引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境問題的出現(xiàn)是一個過程。播放錄像《中國沙漠化》、《水的呼喚》、《地球母親的皮膚怎么了？》使學(xué)生直觀感受環(huán)境問題的具體表現(xiàn)。

2、安排學(xué)生分組匯報有關(guān)對大氣、水、土地等具體環(huán)境問題的研究成果；適時鼓勵學(xué)生進行討論，說出不同的意見和見解。

（四）實踐創(chuàng)新的精神，及時補充相關(guān)材料。

學(xué)生：觀察電腦畫面，領(lǐng)悟懂得環(huán)境問題的出現(xiàn)是個過程，感受環(huán)境問題的具體體現(xiàn)。然后：各小組代表調(diào)出網(wǎng)上資料或自己制作的演示文稿，分別匯報有關(guān)大氣、水、土地等方面環(huán)境問題的原因、表現(xiàn)、危害；其他同學(xué)注意借鑒，同時能夠補充、質(zhì)疑。

（五）總結(jié)歸納突破重點、難點。

教師：通過概括敘述匯報成果，總結(jié)歸納環(huán)境問題及其危害；對難點進行“借助成語——具體事例——理性認識”的重點分析。

學(xué)生：借助教師提示，參與分析、討論列舉具體事例，真正理解環(huán)境問題及其危害“直接制約我國經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵。

（六）聯(lián)系實際，鞏固遷移。

教師：引導(dǎo)學(xué)生列舉身邊存在的破壞環(huán)境的行為，分析其危害，增強環(huán)境意識及保護環(huán)境的緊迫性為下一節(jié)課做準備。

學(xué)生：列舉身邊存在的破壞環(huán)境的行為，分析其危害，并有針對性地提出措施建議。

五、課例點評

1、巧妙地把學(xué)習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情景，激發(fā)學(xué)習興趣。“奧運會”和“綠色”本來是兩個不同的概念，但是通過“環(huán)?！边@一概念把它們結(jié)合起來。本節(jié)課以學(xué)生的小組調(diào)查作為教學(xué)切入點，并適時選用學(xué)生身邊的經(jīng)常接觸的事例，使問題產(chǎn)生于真實的情景，拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的距離，學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生了探究的欲望，教師順勢提出問題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又增強了教學(xué)的針對性。所以情景學(xué)習環(huán)境最適宜于轉(zhuǎn)向真實生活問題的解決。

2、引導(dǎo)學(xué)生自覺參與概念形成模式的學(xué)習中來，體驗知識的形成過程，強化學(xué)生的主體地位。本節(jié)課教師以符合學(xué)生心理特征和認知水平的各種環(huán)境材料為依托，層層深入設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生既體驗了環(huán)境概念，又強化了對環(huán)境問題形成的過程的理解。這樣學(xué)生有機會去探索、去思考。這樣，教師的注意力就不僅僅放在學(xué)生的回答上，還要更加關(guān)注學(xué)生對問題的真實反映、思維過程以及由此反映出的學(xué)生不同的認識風格、思維方式、探究能力等個別特征。同時，把學(xué)生搜集到的環(huán)保方面的典型事例作為教學(xué)資源，進行充分交流，以進一步驗證已有的認知。在這里學(xué)生不是被動地接受體驗、理解思維，真正參與到課堂教學(xué)過程中。因此，這堂課給學(xué)生提供了開放、融洽的心理氛圍，為每一個學(xué)生的積極思維以及他人互動提供了有利的條件，使課堂上的學(xué)習比較接近生活中真實、復(fù)雜的學(xué)習，使學(xué)生自己有可能去尋求對各種現(xiàn)象的理解。