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篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；工程地質(zhì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）08-0238-02

0引言

目前，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的迫切需求[1,2]，調(diào)整培養(yǎng)方案，采用學(xué)分制，勢(shì)在必行。眾所周知，學(xué)分制教育模式以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，與班建制、導(dǎo)師制合稱(chēng)三大教育模式。學(xué)分制于19世紀(jì)末首創(chuàng)于美國(guó)哈弗大學(xué)[3]，目前學(xué)分制已在國(guó)內(nèi)高校全面推行。工程地質(zhì)學(xué)是土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)所占比重較大。積極主動(dòng)探索學(xué)分制下工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1目前《工程地質(zhì)學(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)20余所高校土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專(zhuān)業(yè)的《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)研，可將目前《工程地質(zhì)學(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題歸結(jié)為三方面：

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源投入嚴(yán)重不足教學(xué)資源投入問(wèn)題是各高校普遍面臨的突出問(wèn)題, 實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：其一是實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地。隨著高校的擴(kuò)展，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地的需求量很大，需要投入的經(jīng)費(fèi)較多，在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生人數(shù)與臺(tái)套數(shù)完全不成比例；即使購(gòu)回了儀器，又沒(méi)有實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，以至于部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)設(shè)，如重慶市某交通類(lèi)高校的工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課擬開(kāi)設(shè)學(xué)生礦物巖石鏡下實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生自己動(dòng)手掌握切片、磨片、觀察全過(guò)程，但是由于沒(méi)有底樓的房間，該實(shí)驗(yàn)迄今尚未開(kāi)出；工程地質(zhì)學(xué)鉆探實(shí)驗(yàn)也由于沒(méi)有場(chǎng)地和設(shè)備而從未開(kāi)設(shè)。其二是學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室教師的激勵(lì)問(wèn)題。盡管培養(yǎng)人才是教師的天職，但在各方面調(diào)動(dòng)教師的積極性對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有顯著影響[5]，如成都某交通類(lèi)高校的實(shí)驗(yàn)室老師執(zhí)行的是崗位職，教師在實(shí)驗(yàn)室上課的多少跟待遇無(wú)關(guān)，只跟職稱(chēng)有關(guān)，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師多開(kāi)課程、學(xué)生選修人數(shù)多等沒(méi)有得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，雖然學(xué)校提倡多開(kāi)展設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)新型等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,提倡開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，甚至每學(xué)期學(xué)校都要檢查開(kāi)展情況，但教師沒(méi)有多承擔(dān)教學(xué)工作量的積極性，同時(shí)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室老師是教輔人員，不鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，導(dǎo)致很多老師缺乏責(zé)任感，知識(shí)陳舊，根本不關(guān)心理論課教材、學(xué)生所屬專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式死板、時(shí)間不靈活工程地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，學(xué)生僅通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本上的概念、理論，不進(jìn)行一定的實(shí)踐，是很難理解很多工程地質(zhì)學(xué)現(xiàn)象的，目前大多數(shù)院校的工程地質(zhì)學(xué)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)是在教師已準(zhǔn)備好的特定條件下，讓學(xué)生進(jìn)行已知的造巖礦物與巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖的肉眼觀察，以觀察為主，這種“牽著走”的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單的錯(cuò)覺(jué)[2]，結(jié)果學(xué)生自己思考得很少，少數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)不動(dòng)腦、不動(dòng)手、依賴(lài)性強(qiáng)。老師的教與學(xué)生的學(xué)方法單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有的高校由于種種原因采用工程地質(zhì)學(xué)集中實(shí)驗(yàn)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難和缺乏興趣。目前,多數(shù)高校的工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)行部分開(kāi)放作為試點(diǎn)探討，若實(shí)驗(yàn)室不實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),很難推動(dòng)高校學(xué)分制教學(xué)體制改革,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)，很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不符合知識(shí)的邏輯性工程地質(zhì)學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在推行學(xué)分制下，現(xiàn)行強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，薄專(zhuān)業(yè)”的課程設(shè)置指導(dǎo)思想中，專(zhuān)業(yè)課所分配學(xué)時(shí)數(shù)已大幅減少。大多數(shù)院校的工程地質(zhì)學(xué)學(xué)分少，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，造巖礦物與三大類(lèi)巖石的識(shí)別，靠一些簡(jiǎn)單的工具,通過(guò)肉眼識(shí)別，不便于地質(zhì)學(xué)基本理論的掌握，如沉積巖中的膠結(jié)物的類(lèi)型,巖漿巖中的晶體與非晶體，等粒與斑狀結(jié)構(gòu)等區(qū)分，靠肉眼鑒別很難，還有地質(zhì)構(gòu)造的分析與地質(zhì)圖的分析、地質(zhì)剖面的繪制等部分，如不通過(guò)綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，很難達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2學(xué)分制下《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式的人性化學(xué)校要有激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師的政策，鼓勵(lì)教師熱愛(ài)本職工作，善于鉆研業(yè)務(wù)，采用坐班制；工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理要具有自動(dòng)化特點(diǎn)，要有專(zhuān)門(mén)工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的網(wǎng)站，把要開(kāi)設(shè)的工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間、教師、教室及時(shí)掛在網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己時(shí)間采用網(wǎng)上預(yù)約，便于控制學(xué)生來(lái)上實(shí)驗(yàn)課的人數(shù)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)全天后開(kāi)放，對(duì)少數(shù)學(xué)生希望在學(xué)一遍也是允許的，歡迎學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自己動(dòng)手，與老師探討問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生覺(jué)得喜歡工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的全面性和創(chuàng)新性為了適應(yīng)工科學(xué)生創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程方法論為指導(dǎo)思想[1]，將重心調(diào)整到重視學(xué)生創(chuàng)新能力上來(lái)。工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要涵蓋既要常見(jiàn)的礦物巖石和巖石識(shí)別鑒定，又要有綜合技能的培養(yǎng)如地質(zhì)平面圖分析、圖切地質(zhì)剖面、使用地質(zhì)羅盤(pán)儀測(cè)定沉積巖產(chǎn)狀等，據(jù)此將課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整（表1），室內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)增加到16學(xué)時(shí)，其中驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)由原來(lái)的70%降低為43.75%，綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)增加到56.25%。

2.3 實(shí)驗(yàn)時(shí)間的靈活性學(xué)分制下教學(xué)要突出學(xué)生選課和上課的靈活性，實(shí)驗(yàn)課采用網(wǎng)上預(yù)約，實(shí)驗(yàn)室公布提前在網(wǎng)上公布上課的內(nèi)容、教師和地點(diǎn)。要協(xié)調(diào)好學(xué)生人數(shù)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目人數(shù)不能超過(guò)30人。部分學(xué)生對(duì)難度大的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)W生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣較濃的內(nèi)容可以重復(fù)預(yù)約實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和主觀能動(dòng)性。

2.4 教學(xué)方式的引導(dǎo)性和多樣性教學(xué)要分層次教學(xué)，不能一味強(qiáng)調(diào)以教師為主體，重心調(diào)整為以學(xué)生為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)作用。每次實(shí)驗(yàn)課前教師提出實(shí)驗(yàn)要求，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，下次上課前應(yīng)考核，給定成績(jī)，不合格者勸其準(zhǔn)備好了再來(lái)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也要組織有序，將室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行，以礦物巖石學(xué)習(xí)為例：

第一階段：為了滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，給學(xué)生一定的時(shí)間用于觀察各類(lèi)標(biāo)本模型，讓學(xué)生帶有好奇心進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)。

第二階段：讓學(xué)生從專(zhuān)業(yè)角度去對(duì)每一種巖石礦物標(biāo)本進(jìn)行特性分析。

第三階段：列出典型、常見(jiàn)的礦物，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成其特征描述，指出必須掌握的常見(jiàn)的造巖礦物，為后面掌握三大類(lèi)巖石的實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)，如常見(jiàn)的巖漿巖的造巖礦物，沉積巖的造巖礦物、變質(zhì)巖的造巖礦物，歸類(lèi)總結(jié)，經(jīng)思考達(dá)到更進(jìn)一步的掌握。

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)驗(yàn)室教師可以把常見(jiàn)的造巖礦物和三大類(lèi)巖石放在一起編上號(hào)，讓學(xué)生隨機(jī)抽查號(hào)碼來(lái)鑒定常見(jiàn)的造巖礦物和巖石，并計(jì)入最總的考核成績(jī)。

還可通過(guò)討論的方式加深學(xué)生對(duì)工程地質(zhì)學(xué)理論內(nèi)容的理解，提高學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這種“指著走”的教學(xué)方法利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維和提高學(xué)生的洞察力培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)肅認(rèn)真和實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。

2.5 考核方式的系統(tǒng)性對(duì)學(xué)生的考核要全面，分為預(yù)習(xí)情況占10%，上課簽到占10%，現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽查的礦物巖石鑒定成績(jī)占10%，每位學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交一份包括所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占70%，最后得到的實(shí)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)為按比例組成的總成績(jī)。

3結(jié)論

3.1 為了適應(yīng)當(dāng)前高等學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，學(xué)分制下《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化改革勢(shì)在必行。

3.2 目前高校土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專(zhuān)業(yè)的《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源投入嚴(yán)重不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式死板、時(shí)間不靈活、教學(xué)內(nèi)容安排不符合知識(shí)的邏輯性等問(wèn)題。

3.3 從實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式的人性化、教學(xué)內(nèi)容全面性和創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)時(shí)間的靈活性、教學(xué)方式的引導(dǎo)性和多樣性、考核方式的系統(tǒng)性等方面，提出了學(xué)分制下《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪凱，唐紅梅.高校工科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程方法論.價(jià)值工程，2010，29（總第205期）：189-190.

[2]劉勇健.工程地質(zhì)學(xué)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討.高等建筑教育，2005，14（4）：25-27.

[3]葉四橋，陳洪凱，唐紅梅.面向卓越工程師的工程地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，3（4）：104-106.

篇2

關(guān)鍵詞：地域特色；地質(zhì)工程；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0084-02

地質(zhì)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，而地質(zhì)工程則屬于地質(zhì)學(xué)與土木工程的交叉學(xué)科。因此許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，對(duì)于地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)上應(yīng)該堅(jiān)持重視地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，重視學(xué)生工程素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，重視實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。針對(duì)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究，近年來(lái)許多學(xué)者都進(jìn)行了有益探索。如建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。有的優(yōu)化組織教學(xué)，建立理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、工程實(shí)踐相結(jié)合新型教學(xué)模式，構(gòu)建培養(yǎng)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才體系[2，3]。目前，我國(guó)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)的大學(xué)有許多，但各個(gè)學(xué)校所處地域不同、辦學(xué)定位與服務(wù)對(duì)象不同，其課程設(shè)置、培養(yǎng)方式及實(shí)踐教學(xué)體系也有所差異。如何依托自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出具有地域特色的地質(zhì)工程領(lǐng)域高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，值得探討。

一、區(qū)位優(yōu)勢(shì)及地域特色

三峽大學(xué)位于世界水電之都、長(zhǎng)江三峽工程和葛洲壩水利樞紐所在地湖北省宜昌市，其前身是于1978年成立的葛洲壩水電工程學(xué)院。建校之初就確立以水利水電工程、土木工程為特色與優(yōu)勢(shì)學(xué)科，而《工程地質(zhì)學(xué)》是學(xué)生的必修專(zhuān)業(yè)課程。曾首次在國(guó)內(nèi)成功地監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)了長(zhǎng)江三峽新灘滑坡的湖北省巖崩滑坡研究所于2004年整體并入三峽大學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)了三峽大學(xué)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。具有地質(zhì)工程本科專(zhuān)業(yè)及碩士授予權(quán)，建有湖北長(zhǎng)江三峽滑坡國(guó)家野外科學(xué)觀測(cè)研究站等科研基地，為地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供良好的實(shí)踐環(huán)境。所處的長(zhǎng)江三峽具有高山峽谷、峰林和溶洞等地質(zhì)地貌景觀，是一本記錄地殼演變歷史的教科書(shū)[4]。區(qū)內(nèi)地層發(fā)育較為齊全，保存有一系列重要的地層或構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)剖面。區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜，受地殼運(yùn)動(dòng)影響，巖層被擠壓成褶皺和斷層，形成了秭歸向斜、黃陵背斜以及斷裂等。區(qū)內(nèi)不僅有舉世矚目的三峽工程，且由于地勢(shì)險(xiǎn)峻、河谷切割強(qiáng)烈，崩塌滑坡等地質(zhì)災(zāi)害極易發(fā)生。如新灘滑坡、鏈子崖危巖體滑坡等。三峽工程施工后，對(duì)庫(kù)區(qū)地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行監(jiān)測(cè)防治等，留下了大量監(jiān)測(cè)治理地質(zhì)災(zāi)害的工程典范。這些具有三峽地域特色的地質(zhì)環(huán)境和工程背景，為教學(xué)提供了天然實(shí)踐場(chǎng)所。

二、以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)新型多層次實(shí)踐教學(xué)體系

地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的兩大體系是由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成的。因此建立科學(xué)、合理、循序漸進(jìn)并與理論教學(xué)交叉配合的實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)[1，2]。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托科研基地，構(gòu)建了基于地域特色的“一個(gè)中心、三個(gè)層次、四個(gè)訓(xùn)練”的實(shí)踐教學(xué)體系。“一個(gè)中心”就是針對(duì)我校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)及地域特色，以學(xué)生從事水電工程與地質(zhì)災(zāi)害防治的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，對(duì)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃管理。以學(xué)生為主體，進(jìn)行啟發(fā)式、討論式的教學(xué)實(shí)踐模式。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“重視地質(zhì)基礎(chǔ)、強(qiáng)化工程素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)”的原則[1]，完成對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)?！叭齻€(gè)層次”就是從基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生地質(zhì)知識(shí)基礎(chǔ)、工程素養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)是課本上要求的實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”能力，如礦物、巖石鑒定等。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是給出實(shí)驗(yàn)的要求，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最終完成目的任務(wù)，是結(jié)合實(shí)踐提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，如滑坡巖土體物理力學(xué)參數(shù)測(cè)試等。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要是在教師的科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)興趣，針對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科技問(wèn)題開(kāi)展創(chuàng)新探索，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。是結(jié)合科研對(duì)學(xué)生創(chuàng)新型思維培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)，如三維滑坡物理模擬試驗(yàn)等。這樣可使許多大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備在本科教學(xué)中發(fā)揮重大作用，使學(xué)生在本科階段就參與教師的科研。

此外，為全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也制定和實(shí)施“四個(gè)訓(xùn)練”的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

1.課程實(shí)踐訓(xùn)練：根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，要求學(xué)生必須完成的課程實(shí)驗(yàn)。訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生在工程實(shí)踐中必須掌握的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，如水文地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)等實(shí)驗(yàn)。

2.開(kāi)放性實(shí)踐訓(xùn)練：根據(jù)課程要求的實(shí)驗(yàn)，除了課程實(shí)踐外還對(duì)學(xué)生自由開(kāi)放，讓學(xué)生自行在課外進(jìn)行試驗(yàn)，為學(xué)生提供必要的實(shí)踐空間。如礦物巖石標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室、地質(zhì)災(zāi)害試驗(yàn)中心等，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)入進(jìn)行試驗(yàn)。此外還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練營(yíng)，吸收優(yōu)秀學(xué)生參與科研實(shí)踐訓(xùn)練，在創(chuàng)新導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展科研工作，培育大學(xué)生科技創(chuàng)新能力。

3.校外基地實(shí)踐訓(xùn)練：為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，除了強(qiáng)調(diào)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)外，還針對(duì)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)還建立了校外實(shí)習(xí)基地――三峽大學(xué)長(zhǎng)江三峽鏈子崖野外實(shí)習(xí)基地。通過(guò)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)各類(lèi)巖石、地質(zhì)構(gòu)造等，并能運(yùn)用地質(zhì)羅盤(pán)、GPS等進(jìn)行野外填圖，訓(xùn)練學(xué)生掌握地質(zhì)工作的基本方法。

4.實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐訓(xùn)練：四年級(jí)畢業(yè)實(shí)習(xí)每個(gè)教師負(fù)責(zé)部分學(xué)生，根據(jù)科研項(xiàng)目，讓學(xué)生深入到科研第一線。在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)踐技能，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練。通過(guò)完成實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生得到綜合性、全方位的實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后盡快適應(yīng)實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近幾年我校承擔(dān)多項(xiàng)地質(zhì)災(zāi)害方面的科研項(xiàng)目，學(xué)生畢業(yè)時(shí)依托這些項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐訓(xùn)練。

三、依托區(qū)位優(yōu)勢(shì)地域特色，借助行業(yè)力量，構(gòu)建教―研、校―企雙結(jié)合實(shí)踐平臺(tái)，以科研促進(jìn)教學(xué)

我校地處三峽，具有得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和地域特色，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到多種地形地貌、地層巖性以及地質(zhì)災(zāi)害，還使學(xué)生見(jiàn)識(shí)到水電工程、地災(zāi)防治工程等實(shí)例，且三峽庫(kù)區(qū)風(fēng)景秀麗，這使得進(jìn)校之初的學(xué)生在學(xué)習(xí)地質(zhì)知識(shí)的同時(shí)，還領(lǐng)略到優(yōu)美的自然風(fēng)光，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)的興趣和積極性。為了使科研更好地促進(jìn)教學(xué)，依托科研基地建設(shè)，以及三峽庫(kù)區(qū)地質(zhì)災(zāi)害防治及水電工程建設(shè)項(xiàng)目，如長(zhǎng)期承擔(dān)三峽庫(kù)區(qū)四十多個(gè)滑坡專(zhuān)業(yè)監(jiān)測(cè)預(yù)警任務(wù)，為地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐提供良好條件，使實(shí)踐教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際工作中得到鍛煉，形成“科研帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)科研”的良性循環(huán)[1]。此外還與多家單位共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，成立三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力，使實(shí)踐教學(xué)得到極大提高。將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使研究成果得到推廣和應(yīng)用，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)。近幾年結(jié)合國(guó)家自然科學(xué)基金和重大工程建設(shè)項(xiàng)目，深入開(kāi)展卸荷巖體力學(xué)、重大滑坡災(zāi)害變形預(yù)測(cè)等研究，進(jìn)行巖石三軸蠕變?cè)囼?yàn)、三維滑坡物理模擬試驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，并在巖石高邊坡、地質(zhì)災(zāi)害防治等領(lǐng)域進(jìn)行廣泛應(yīng)用，同時(shí)也鍛煉和提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。近年來(lái)自行研制多套實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如三維滑坡物理模型平臺(tái)、非和土三軸蠕變?cè)囼?yàn)儀等，并將這些成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

四、深化教學(xué)研究，建立理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、工程實(shí)踐相互滲透的新型實(shí)踐教學(xué)模式

為了提高教育教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，學(xué)校非常重視教研改革，每年都組織教研項(xiàng)目。我校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)教師多畢業(yè)于老牌地質(zhì)院校，除繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)地質(zhì)工程教學(xué)實(shí)踐方法外，還不斷探索新的教學(xué)方法，申報(bào)并獲得多項(xiàng)省、校級(jí)教研項(xiàng)目。如“地質(zhì)工程野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地平臺(tái)建設(shè)的研究與實(shí)踐”、“基于教學(xué)實(shí)踐基地為平臺(tái)的新型教學(xué)模式研究”等教研項(xiàng)目，都對(duì)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入研究。通過(guò)教研改革，逐漸建立理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、工程實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)方法上，注重繼承和改造傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立新型的教學(xué)模式。

五、結(jié)論

我校地處三峽工程之庫(kù)首，具有鮮明的區(qū)位優(yōu)勢(shì)及地域特色。針對(duì)三峽地區(qū)大型工程建設(shè)、復(fù)雜地質(zhì)環(huán)境條件、地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)預(yù)警及防治問(wèn)題等突出特點(diǎn)，地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)在建設(shè)之初就一直將實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新改革放在重要位置。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力，逐步建立基于地域特色的多層次創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系。使學(xué)生在畢業(yè)后能真正快速有效地解決復(fù)雜環(huán)境下地質(zhì)體的評(píng)價(jià)、改造和控制問(wèn)題，培養(yǎng)出既懂地質(zhì)，又懂工程設(shè)計(jì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃潤(rùn)秋，許強(qiáng)，陳禮儀，李天斌，巨能攀，付小敏.重視實(shí)踐教學(xué) 培養(yǎng)地質(zhì)工程創(chuàng)新人才[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2008，17（4）：17-21.

[2]李虎杰，崔春龍，陳廷方.地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010，19（3）：14-17.

篇3

關(guān)鍵詞：地球信息科學(xué)與技術(shù)；地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)；秭歸

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0030-03

一、地球信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位與專(zhuān)業(yè)設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)是保證地學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑[1]。目前，實(shí)踐教學(xué)在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)中的地位尤為突出，實(shí)踐教學(xué)改革已成為高校中的現(xiàn)代教育改革的重要環(huán)節(jié)[2]。地球信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是新興學(xué)科，以地球科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、空間信息科學(xué)（遙感、地理信息、衛(wèi)星導(dǎo)航定位）的交叉為特色學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題的前沿學(xué)科。它在國(guó)土規(guī)劃、城市建設(shè)、資源勘察和管理、災(zāi)害預(yù)防與預(yù)報(bào)、地質(zhì)環(huán)境研究、全球變化模擬、水體監(jiān)測(cè)等方面都得到廣泛的應(yīng)用。本專(zhuān)業(yè)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和遙感技術(shù)，應(yīng)用地球科學(xué)和必要的數(shù)字化制圖知識(shí)，通過(guò)對(duì)各類(lèi)圖像的數(shù)字處理和解譯，快速、準(zhǔn)確、大量地提取各種信息，建立數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)學(xué)模型，著重于研究并解決地質(zhì)環(huán)境與自然災(zāi)害、資源、土地利用、生態(tài)系統(tǒng)、城市建設(shè)等方面的勘察、規(guī)劃、管理和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)等問(wèn)題[3]。2003年，我校開(kāi)辦該專(zhuān)業(yè)并招收第一屆本科生，學(xué)科定位主要以計(jì)算機(jī)科學(xué)為主、地學(xué)為輔。隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)的需求的更新，并為了突出我校學(xué)生與其他學(xué)校本科生在專(zhuān)業(yè)上有特色性的差別，本專(zhuān)業(yè)在開(kāi)辦過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程更加突出了地學(xué)課程的地位。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的變化不僅在于學(xué)分?jǐn)?shù)量的增加，更在于地學(xué)課程的具體化和專(zhuān)業(yè)化。如，由2007年的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課，分劃成《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》和《地史學(xué)》四門(mén)課程，從而能充分保證學(xué)生能受到專(zhuān)業(yè)、更扎實(shí)的地學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的訓(xùn)練；此外，在以往基礎(chǔ)上，增加《礦物學(xué)》、《地質(zhì)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)分析》等專(zhuān)業(yè)選修課程，能豐富學(xué)生的視野、引發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的興趣。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，三峽秭歸地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)課程建立在為期一周武漢周邊地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)之上，實(shí)習(xí)周期增加、實(shí)習(xí)內(nèi)容增加，是本專(zhuān)業(yè)一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程。作者通過(guò)多年帶課經(jīng)歷，對(duì)本專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)有些基本認(rèn)識(shí)，也有一些問(wèn)題需要探討。

二、實(shí)踐教學(xué)資源和教學(xué)條件

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)秭歸實(shí)習(xí)站坐落在距三峽大壩1Km的新秭歸縣城，是我校繼周口店、北戴河之后的第三個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)區(qū)位于揚(yáng)子地臺(tái)鄂黔臺(tái)褶帶與四川臺(tái)向斜兩個(gè)二級(jí)構(gòu)造單元過(guò)渡區(qū)段的黃陵背斜內(nèi)，結(jié)晶基底及蓋層出露廣泛，構(gòu)造比較發(fā)育，巖石類(lèi)型豐富，基礎(chǔ)地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容齊全。實(shí)習(xí)區(qū)（包括江北）距今18億年前的古元古代到距今百萬(wàn)年前的新生代之間的各個(gè)地質(zhì)時(shí)代的地層發(fā)育比較完整，出露較齊全，具有不同時(shí)代的地層、各種類(lèi)型齊全的巖石以及路線尺度、露頭尺度等各種類(lèi)型的構(gòu)造現(xiàn)象；實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)崩塌（危巖體）、滑坡、泥石流、溶洞塌陷以及大型典型工程（如舉世聞名的三峽工程、鏈子崖危巖體、新灘滑坡等）具有實(shí)例可看；區(qū)內(nèi)具有典型的峽谷、巖溶等地貌類(lèi)型，為地理學(xué)、地貌學(xué)、旅游、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)提供了不可多得的活教材；此外，實(shí)習(xí)站交通便利，生活環(huán)境良好，是一個(gè)集基礎(chǔ)地質(zhì)、工程地質(zhì)、地球化學(xué)、旅游等幾位一體的綜合性野外實(shí)習(xí)基地[4]。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和階段規(guī)劃

為期一個(gè)月的秭歸地質(zhì)實(shí)習(xí)，目的在于使學(xué)生能具備以下基本技能：掌握三大巖類(lèi)的野外觀察方法與描述內(nèi)容，以及地層系統(tǒng)的建立原則；掌握野外褶皺、斷層等構(gòu)造現(xiàn)象的識(shí)別、觀察與描述；掌握野外相關(guān)地質(zhì)圖件的繪制與要求；具備一定的資料綜合分析和整理能力，獨(dú)立完成實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫(xiě)，為以后的學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)期間，教學(xué)形式多樣，如室內(nèi)教學(xué)、老師領(lǐng)教、學(xué)生半獨(dú)立教學(xué)、學(xué)生獨(dú)立填圖、階段性考試、報(bào)告編寫(xiě)、學(xué)術(shù)報(bào)告以及學(xué)生自由答辯等。整個(gè)實(shí)習(xí)可以分為六個(gè)階段：

1.領(lǐng)教階段。該階段安排教學(xué)路線12條，學(xué)生由老師帶領(lǐng)，采取老師講解、學(xué)生記錄觀察的方式，主要使學(xué)生掌握野外地質(zhì)工作的基本技能，掌握野外三大巖類(lèi)以及褶皺、斷裂構(gòu)造的野外觀察、識(shí)別與描述方法。主要路線安排如下：①實(shí)習(xí)區(qū)踏勘：主要向?qū)W生介紹野外地質(zhì)工作的基本技能與要求，包括：地形圖、羅盤(pán)和野外記錄本等的正確使用；標(biāo)本的采集與編號(hào)要求；另外，實(shí)地向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)地自然地理和地質(zhì)概況。②地層路線（含褶皺、斷層內(nèi)容）。翼家灣―九畹溪震旦系和寒武系地層路線：帶學(xué)生觀察震旦系與寒武系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構(gòu)造、斷層構(gòu)造、以及層間劈理構(gòu)造等；了解信手剖面圖的繪制，并繪制翼家灣―九畹溪震旦系地層信手剖面圖；九畹溪―鏈子崖地層、構(gòu)造與災(zāi)害地質(zhì)路線：帶學(xué)生觀察寒武系至二疊系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構(gòu)造（平臥褶皺）、九畹溪斷層，觀察認(rèn)識(shí)新灘滑坡與鏈子崖危巖體；泗溪震旦系路線：帶學(xué)生觀察巖體與圍巖的接觸關(guān)系；觀察震旦系地層剖面，觀察各組地層的巖性特征以及巖性組合特征；觀察地層間的接觸關(guān)系及其特征。③巖石路線。黃陵巖基茅坪復(fù)式單元巖漿巖路線：巖體類(lèi)型為侵入巖，主要為蘭陵溪巖體、中壩巖體、太平溪巖體、堰灣巖體和東岳廟巖體。主要觀察巖體的巖性特征、脈體特征及其穿插關(guān)系等；黃陵巖基黃陵廟復(fù)式單元巖漿巖路線：巖體類(lèi)型為侵入巖，主要為三斗坪巖體、青魚(yú)背巖體和小灘頭巖體。主要觀察巖體的巖性特征與脈體特征等。④變質(zhì)巖路線（含褶皺、斷層內(nèi)容）：觀察崆嶺群區(qū)域變質(zhì)巖巖性特點(diǎn)，了解區(qū)域變質(zhì)作用和混合巖化作用的基本特點(diǎn)，觀察變質(zhì)巖區(qū)構(gòu)造特點(diǎn)。⑤實(shí)測(cè)地層剖面路線：選擇泗溪日月坪南華系蓮沱組作為實(shí)測(cè)對(duì)象。讓學(xué)生掌握實(shí)測(cè)地層剖面的基本方法，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)測(cè)地層剖面工作。

2.室內(nèi)授課。①區(qū)域地質(zhì)介紹（3學(xué)時(shí)）：簡(jiǎn)述實(shí)習(xí)區(qū)區(qū)域地質(zhì)特點(diǎn)、區(qū)內(nèi)地質(zhì)特征，概述構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與沉積發(fā)展史。②實(shí)測(cè)地層工作方法（2學(xué)時(shí)）：介紹實(shí)測(cè)地層剖面的意義與工作方法，分工、注意事項(xiàng)；講解實(shí)測(cè)地層剖面的后期資料整理、剖面圖的繪制方法與注意事項(xiàng)。③野外地質(zhì)填圖工作（3學(xué)時(shí)）：介紹地質(zhì)填圖工作的意義與方法，實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)填圖范圍、填圖單位與相關(guān)要求等。④實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫(xiě)與附圖的繪制（6學(xué)時(shí)）：向?qū)W生介紹編寫(xiě)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告的意義、報(bào)告的格式、章節(jié)與相應(yīng)內(nèi)容、報(bào)告主要附圖的繪制方法與要求等。

3.半獨(dú)立階段。選擇高家溪震旦系地層作為填圖單元，在老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生掌握野外地質(zhì)填圖的基本方法并分組練習(xí)。

4.階段性考試。安排一次室內(nèi)閉卷考試，考查學(xué)生對(duì)前期路線教學(xué)階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)前期的實(shí)習(xí)內(nèi)容有個(gè)全面的掌握、鞏固和提高，并為后期的獨(dú)立填圖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.獨(dú)立填圖階段。學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)區(qū)的填圖工作，老師在填圖區(qū)主要地段留守及時(shí)指導(dǎo)與解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題。

6.報(bào)告編寫(xiě)階段。學(xué)生按報(bào)告編寫(xiě)和圖件繪制要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成報(bào)告的編寫(xiě)與裝訂。

7.自由答辯。在獨(dú)立填圖階段結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位，自由報(bào)名，自由選題，以PPT形式，匯報(bào)實(shí)習(xí)成果及其中存在的疑問(wèn)等。

8.學(xué)術(shù)報(bào)告。在實(shí)習(xí)期間，老師選擇與實(shí)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，以PPT形式，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或者科學(xué)研究的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間更多地了解地質(zhì)實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)地質(zhì)相關(guān)學(xué)科的興趣。

四、實(shí)踐教學(xué)效果

此次實(shí)習(xí)，學(xué)生在對(duì)理論的深層次理解、對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自我人格鍛煉等方面，都有著不同程度的收獲。

1.教學(xué)內(nèi)容本身。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)地質(zhì)相關(guān)理論知識(shí)有了更深刻的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展此次實(shí)習(xí)工作之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》和《巖石學(xué)》等課程，但平時(shí)對(duì)理論的理解僅停留于書(shū)本和課堂，缺乏對(duì)地質(zhì)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為對(duì)課堂知識(shí)掌握更加牢固。實(shí)習(xí)也在學(xué)生腦中形成了基本的地質(zhì)工作步驟、程序和規(guī)范。經(jīng)過(guò)前期的野外觀察實(shí)習(xí)，建立了基本的思維方式和分析研究的方法，對(duì)我們以后的工作至關(guān)重要。

2.對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)程度加深。由于本專(zhuān)業(yè)相對(duì)我校其他專(zhuān)業(yè)而言較新，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)尚且處于道聽(tīng)途說(shuō)階段，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解。通過(guò)此次實(shí)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，明白了未來(lái)就業(yè)和繼續(xù)深造的具體方向，更加積極地?zé)釔?ài)和投入目前的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

3.人格鍛煉。野外實(shí)踐教學(xué)中，具備獨(dú)立填圖環(huán)節(jié)，其具體實(shí)施過(guò)程是要求學(xué)生在沒(méi)有老師帶領(lǐng)的情況下，學(xué)生以小組為單位在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成面積約1.2km2的地質(zhì)填圖工作。工作過(guò)程中，學(xué)生需要自己制訂工作計(jì)劃，分配工作任務(wù)，指定相應(yīng)工作的負(fù)責(zé)人；遇到知識(shí)分歧時(shí)相互辯論，在老師的鼓勵(lì)下，勇于創(chuàng)新，大膽提出自己的設(shè)想和見(jiàn)解；在野外遇到行動(dòng)上的困難時(shí)，小組成員之間相互幫助，形成一個(gè)有凝聚力的團(tuán)隊(duì)；在野外的生活上，學(xué)生艱苦樸素，能克服生活條件的困難；在需要當(dāng)?shù)乩习傩諑椭鷷r(shí)，不再畏縮猶豫，能很好地跟他人進(jìn)行交流和溝通。從挑戰(zhàn)自我方面，除追求科學(xué)、追求真知的態(tài)度外，還要有不服輸不氣餒的態(tài)度，累了，再堅(jiān)持一下就會(huì)有重大的發(fā)現(xiàn)；傷了痛了，忍耐一下，你就能成就一只隊(duì)伍……

五、教學(xué)過(guò)程中的工作體會(huì)

1.踏勘階段。踏勘是整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)的最基礎(chǔ)路線。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)教授學(xué)生開(kāi)展地質(zhì)工作的基本思維方法，即宏觀――微觀――宏觀的工作模式。有的老師在領(lǐng)教過(guò)程中，只要遇到教學(xué)點(diǎn)，就讓學(xué)生近距離觀看，使得學(xué)生沒(méi)有一個(gè)宏觀的概念，沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程。因此，在學(xué)生近距離接觸教學(xué)點(diǎn)之前，讓學(xué)生手持實(shí)習(xí)區(qū)地形地質(zhì)圖，使其明白其所處的地形位置、地質(zhì)區(qū)域，知道自己下一步要做什么；在觀察描述結(jié)束后，再遠(yuǎn)距離觀察，用宏觀思維的方式思考，總結(jié)此教學(xué)點(diǎn)與其他教學(xué)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主思考后再做總結(jié)，不能盲目灌輸。踏勘時(shí)，要求教會(huì)學(xué)生熟練使用羅盤(pán)。有的學(xué)生沒(méi)有一定的工作基礎(chǔ)，不能熟練使用羅盤(pán)；可現(xiàn)場(chǎng)攜帶一塊小黑板，將書(shū)本中闡述的巖層產(chǎn)狀理論用圖示的方式給學(xué)生演示并講解；將小黑板作為巖層面，讓學(xué)生模擬測(cè)量產(chǎn)狀，并教給學(xué)生在不同圖件（如平面圖、剖面圖）中正確的產(chǎn)狀表達(dá)方式。

2.素描圖的現(xiàn)場(chǎng)描繪。在野外，有的學(xué)生為了室內(nèi)野簿的美觀和整潔，遇到構(gòu)造觀察點(diǎn)時(shí)，不愿使用野簿方格子頁(yè)面，而是采用隨手的筆記本。這樣做的后果是，學(xué)生的素描比例不協(xié)調(diào)，室內(nèi)整理時(shí)圖件失真。在這種情況下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)使用野簿，教授其簡(jiǎn)單繪圖方法，教其采用地形突變點(diǎn)作為繪圖控制點(diǎn)、使其學(xué)會(huì)估算現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際距離或高度，以便接近真實(shí)地進(jìn)行素描。

3.變質(zhì)巖的教學(xué)觀察。同巖漿巖的教學(xué)形式基本相同，但有所不同的是，某一教學(xué)點(diǎn)可見(jiàn)的變質(zhì)巖巖性多樣。在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，可以以某一種巖性為例，講述描述方法后，讓學(xué)生以小組為單位，采集不同的標(biāo)本，老師現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)可后，讓學(xué)生回到室內(nèi)，對(duì)野外標(biāo)本進(jìn)行觀察和詳細(xì)描述。

4.室內(nèi)野簿檢查。由于野外教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在野外對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化也是有限的；此外野簿檢查結(jié)果可以作為實(shí)習(xí)平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。因此，需要在野外教學(xué)后，在當(dāng)天下午或者晚上進(jìn)行室內(nèi)野簿的整理和消化。在這種情況下，老師可以告知學(xué)生野簿檢查方式和具體時(shí)間。實(shí)踐證明，在學(xué)生上交野簿前半小時(shí)以小組抽查的形式效果十分顯著。

5.讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行第二天的教學(xué)。在當(dāng)天野外教學(xué)結(jié)束時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)總述教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)要介紹第二天的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)。學(xué)生回到室內(nèi)，復(fù)習(xí)理論知識(shí)，帶著疑問(wèn)參加第二天的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐表明，學(xué)生第二天野外實(shí)踐的積極性非常高。

6.結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為了讓學(xué)生明確野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的重要意義，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣和愛(ài)好，在野外教學(xué)過(guò)程中，老師可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征，講述各教學(xué)內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)中的體現(xiàn)。此外，由于地球信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)較新的專(zhuān)業(yè)，相對(duì)本校其它地質(zhì)專(zhuān)業(yè)而言，其在人才市場(chǎng)上的認(rèn)可度還較低，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻；因此，有必要在此次重要實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在進(jìn)行礦物含量估計(jì)和巖性定名時(shí)，是否可以通過(guò)影像的解譯快速和準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)呢？在地質(zhì)災(zāi)害教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是在鏈子崖頂遠(yuǎn)距離觀察對(duì)面的新灘滑坡，遙看就如一幅影像圖，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)滑坡的野外地貌特征，如何使用遙感影像快速解譯滑坡并圈出邊界呢？

以上僅僅是教學(xué)中幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，但是，實(shí)踐表明：通過(guò)這樣的例子，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用方面有了一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)習(xí)的積極性和興趣會(huì)有很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：演示系統(tǒng)；Authorware；系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP37文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)04-11125-02

1 引言

《地質(zhì)與地貌學(xué)》是我校的國(guó)家級(jí)精品課程, 該課程的一個(gè)突出特點(diǎn)就是，通過(guò)建立野外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)有更形象的認(rèn)識(shí)。湖北大冶地區(qū)成礦地質(zhì)條件優(yōu)越，地貌種類(lèi)豐富，是該門(mén)課程的一個(gè)重要野外實(shí)習(xí)基地。然而近來(lái)由于人為因素的破壞作用，使得實(shí)習(xí)點(diǎn)的表觀特征不斷發(fā)生改變，給同學(xué)們的野外觀察帶來(lái)困難。另外，實(shí)習(xí)需要大量資金，人力物力耗費(fèi)都很大，而目前的狀況是參與實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)逐年增加，帶隊(duì)老師相對(duì)不足，教學(xué)經(jīng)費(fèi)數(shù)目有限，并且在教學(xué)時(shí)間安排上，課堂教學(xué)與野外實(shí)習(xí)不可能同時(shí)進(jìn)行，造成理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)感性認(rèn)識(shí)的脫節(jié)。如果能借助多媒體演示系統(tǒng)，便可打破二者之間的時(shí)間差，使同學(xué)們?cè)趯?shí)習(xí)前就“先睹為快”，并提供很好的條件讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不再是被動(dòng)地灌輸。因此開(kāi)發(fā)一套貼近實(shí)習(xí)內(nèi)容、形象生動(dòng)的媒體演示系統(tǒng)是很有必要的，能更好的配合野外實(shí)習(xí)的開(kāi)展。

2 演示系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想

本演示系統(tǒng)主要是用于《地質(zhì)與地貌學(xué)》的課程野外實(shí)習(xí)的教學(xué)。因而，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)如何選擇教學(xué)內(nèi)容、確定系統(tǒng)所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)等方面遵循以下原則：

(1)符合教學(xué)目標(biāo)的要求。本系統(tǒng)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分分析了野外實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也分析了學(xué)習(xí)者能力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理，將教學(xué)內(nèi)容以圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)及文字等多媒體形式呈現(xiàn)；

(2)內(nèi)容豐富詳實(shí)。演示系統(tǒng)以大冶實(shí)習(xí)基地所收集的各種圖片為基本素材，在制作中，系統(tǒng)所表達(dá)的信息力求準(zhǔn)確，符合知識(shí)內(nèi)在的邏輯體系和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

(3)便于移植。系統(tǒng)設(shè)計(jì)盡量做到簡(jiǎn)練、靈活、方便，適用于各個(gè)教學(xué)環(huán)境；

(4)系統(tǒng)操作人性化。系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有友好的界面環(huán)境，界面直觀明了，操作簡(jiǎn)便，具有較好的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生自由地出人課件的某一單元。

3 演示系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)工具

3.1 Authorware

Authorware采用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想，它提供了直觀的圖標(biāo)流程控制界面，通過(guò)調(diào)用圖標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的制作。程序流程簡(jiǎn)明，易學(xué)易用。使不具有高級(jí)編程能力的用戶(hù)也可創(chuàng)作出高水平的多媒體作品。Authorware自身只提供5種較為簡(jiǎn)單的位移動(dòng)畫(huà)力式，但它提供了插入Flash GIF和AVI格式動(dòng)畫(huà)的力法，彌補(bǔ)了它在動(dòng)畫(huà)制作力面的不足。Authorware還提供了11種交互力式，不僅可以增強(qiáng)產(chǎn)品的交互性，也十富了產(chǎn)品的內(nèi)容形式。Authorware本身的媒體素材制作功能并不是很強(qiáng)，但它能將其它軟件制作的文字、圖形、圖像、聲音和數(shù)字電影等多種媒體信息直接利用圖標(biāo)導(dǎo)入，或者作為“OLE對(duì)象”或“媒體”對(duì)象形式導(dǎo)入，甚至可以直接在Authorware中調(diào)用其它軟件編輯媒體素材，這是Authorware功能強(qiáng)大的最有力體現(xiàn)。另外，Authorware提供了十富的函數(shù)、變量和腳本語(yǔ)句，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)開(kāi)發(fā)人員來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的編程實(shí)現(xiàn)更為復(fù)雜的設(shè)計(jì)。

3.2 Flash

Flash是本系統(tǒng)的輔助開(kāi)發(fā)軟件，生成的動(dòng)畫(huà)可在Authorware中直接導(dǎo)入，而且體積小，使用其制作的動(dòng)畫(huà)講解大冶礦區(qū)尾砂壩的水循環(huán)和礦石開(kāi)采和加工工藝流程，能很好地體現(xiàn)演示系統(tǒng)的直觀性和形象性。

3．3 Photoshop

Photoshop是本系統(tǒng)的又一輔助開(kāi)發(fā)軟件，它支持多種圖像格式和色彩模式，并能實(shí)現(xiàn)基本繪畫(huà)、圖形修整與變形等功能。本系統(tǒng)的功能界面就是利用Photoshop對(duì)已有的位圖圖像進(jìn)行編輯加工處理。

4 演示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)野外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求，系統(tǒng)內(nèi)容共分為大冶概況、地質(zhì)地貌、資源與環(huán)境、教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)的簡(jiǎn)介四個(gè)部分，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。其中，概況部分設(shè)計(jì)行政區(qū)劃、地理位置、氣候、資源、旅游、交通以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容；地質(zhì)地貌部分講述實(shí)習(xí)區(qū)的地層、構(gòu)造、巖漿巖、地貌以及地質(zhì)發(fā)展演化的歷史情況；資源與環(huán)境部分主要是實(shí)習(xí)區(qū)礦產(chǎn)儲(chǔ)量及分布情況，不同類(lèi)型的礦山開(kāi)采過(guò)程的比較，礦山開(kāi)采所造成的環(huán)境污染狀況以及污染防治措置。實(shí)習(xí)點(diǎn)的簡(jiǎn)介是系統(tǒng)的主要內(nèi)容，分別介紹了十個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的地質(zhì)現(xiàn)象、土壤類(lèi)型和性質(zhì)、資源和環(huán)境狀況。

圖1 多媒體演示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

5 演示系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程

5.1 腳本的編寫(xiě)

腳本編寫(xiě)的質(zhì)量好壞是制作高質(zhì)量演示系統(tǒng)的關(guān)鍵。它需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、人機(jī)界面的設(shè)計(jì)、音響個(gè)配樂(lè)的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的設(shè)計(jì)。本系統(tǒng)的腳本編寫(xiě)融合了多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力求符合野外實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，在充分地反映實(shí)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式與實(shí)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

5.2 素材的采集與制作

豐富多彩的多媒體素材是演示系統(tǒng)成功的關(guān)鍵。多媒體素材是演示系統(tǒng)中用到的各種聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的材料，也就是用于表達(dá)一定思想的各種元素，主要包括以下幾種：

(1)文本的采集。文本的采集主要是將收集的關(guān)于實(shí)習(xí)內(nèi)容的各種書(shū)本資料，通過(guò)掃描儀錄入Word進(jìn)行編輯整理，然后再導(dǎo)入Authorware程序中；

(2)圖像的采集。系統(tǒng)中的大部分圖片都是用數(shù)碼相機(jī)在大冶實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)拍攝采集的，還有少部分圖片是通過(guò)掃描儀掃描書(shū)本資料上的圖片獲得。然后用Photoshop對(duì)采集的圖像根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的需求進(jìn)行各種優(yōu)化處理；

(3)聲音的采集。包括背景音樂(lè)和一些音響效果，主要通過(guò)CD音樂(lè)光盤(pán)或網(wǎng)上直接下載來(lái)采集，然后轉(zhuǎn)換壓縮成MP3格式保存；

(4)動(dòng)畫(huà)的制作。動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)采用Flash軟件，主要是將野外實(shí)習(xí)中難以講解的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式形象的展示出來(lái)，如各種地質(zhì)及地貌的演化發(fā)展形成過(guò)程，礦山開(kāi)采所造成環(huán)境污染的過(guò)程等等，借助動(dòng)畫(huà)的手段，使學(xué)生能夠更容易理解這部分內(nèi)容的理論知識(shí)。

5.3 界面設(shè)計(jì)

良好的界面設(shè)計(jì)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)有著重要的作用。界面設(shè)計(jì)應(yīng)遵行一定的規(guī)則，內(nèi)容既要集中，又要排列有規(guī)律，相互聯(lián)系融為一體。界面不僅要美觀、生動(dòng)形象，還要求界面所呈現(xiàn)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的教學(xué)性，要注重感知效果，符合記憶策略。

本系統(tǒng)的主界面（如圖2所示）背景就是實(shí)習(xí)基地的實(shí)景圖片，既體現(xiàn)了實(shí)習(xí)課程的特征，又營(yíng)造出整體的美感，調(diào)節(jié)畫(huà)面的平衡，突出前景的主題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將主界面分為4個(gè)部本，每個(gè)部分均使用一幅圖片來(lái)代表這個(gè)部分的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)選擇不同的內(nèi)容。 整個(gè)界面簡(jiǎn)潔美觀，內(nèi)容清晰明了，操作使用也很方便。

圖2 演示系統(tǒng)主界面

5.4 流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和腳本編寫(xiě)的要求，將各章節(jié)作為基本內(nèi)容模版，在各模版之間建立一種非線性聯(lián)系，再用Authorware中的交互工具用流程線將各模版連接為樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，每個(gè)模版在內(nèi)容上基本獨(dú)立，每個(gè)模版利用超文本對(duì)象建立定向鏈接。模版之間可以隨意挑轉(zhuǎn)，方便學(xué)生隨意挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)。

5.5 程序調(diào)試及打包

在實(shí)際制作過(guò)程中，運(yùn)行調(diào)試是貫穿整個(gè)多媒體演示系統(tǒng)的制作過(guò)程的，以確保演示系統(tǒng)能按設(shè)計(jì)好的流程進(jìn)行演示。調(diào)試成功后即可進(jìn)行打包發(fā)行，這樣演示系統(tǒng)就可以脫離Authorware環(huán)境獨(dú)立運(yùn)行。

6 結(jié)束語(yǔ)

本演示系統(tǒng)利用Authorware、Flash、Photoshop等多媒體制作工具，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一個(gè)具有良好交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，界面簡(jiǎn)潔友好，操作方便快捷。該多媒體演示系統(tǒng)緊密結(jié)合野外實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，直觀形象，可控制性強(qiáng)，能夠隨意進(jìn)入演示系統(tǒng)的各個(gè)模塊。采用多媒體演示系統(tǒng)來(lái)輔助野外實(shí)習(xí)教學(xué)，能使抽象的重難點(diǎn)淺顯易懂，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)習(xí)之前能對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)感性直觀的認(rèn)識(shí)，從而更好地用所掌握的理論指導(dǎo)自己的實(shí)習(xí)過(guò)程，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢海妮，周榮福. 基于Authorware的VC++課程輔助教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流版）,2006,(29):196-198.

[2]畢廣吉. Authorware多媒體開(kāi)發(fā)程序設(shè)計(jì)與典型實(shí)例[M]. 北京:人民郵電出版社,2004.

[3]梁成華. 地質(zhì)與地貌學(xué)[M]. 北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社,2002.

[4]姚保峰. 淺析幾款課件制作軟件的功能與特點(diǎn)[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流版）,2006, (26):224-225.

篇5

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綜論

(1)從自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)談學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng) 王冰 王世儀 張成鴻 周萬(wàn)春 黃敏 劉佳

實(shí)驗(yàn)技術(shù)

(4)履帶式雙人休閑運(yùn)動(dòng)車(chē)的研制 張印 李小昱 王為 向德虎 冀牧野

(8)6-甲基尿嘧啶的綠色合成 耿靜漪 姜文清 賈定先

(11)fe／cu-edta絡(luò)合電極電勢(shì)的影響因素及探索 王新紅 戴兢陶

(14)自噬與阿爾茨海默病的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果初探 金岳心子 高超 李婷

(17)基于fpga的立體停車(chē)場(chǎng)控制程序設(shè)計(jì) 韓延義 尹睿涵 徐帥 李岳

(21)帶式輸送機(jī)從動(dòng)軸的疲勞分析 周立彬 陳煥國(guó)

(24)換熱器性能參數(shù)實(shí)驗(yàn)臺(tái)自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)的改進(jìn) 王亞輝 田瑞 馮志誠(chéng) 王召陽(yáng)

(27)基于gsm技術(shù)的溫度報(bào)警系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 周曦國(guó) 陶薇薇

實(shí)驗(yàn)研究

(30)小麥幼苗微管結(jié)合蛋白map65s體外對(duì)微管聚合影響的研究 馬愛(ài)珍 韓榕

(34)幾種生物質(zhì)活性炭處理有機(jī)實(shí)驗(yàn)室廢水的研究 屈軍艷 胡成 殷明義

(38)試管比色法檢測(cè)淀粉酶值實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題探討 楊萍萍 徐瑞雪 劉美 崔言順

(41)bifeo3及其摻雜體系薄膜的結(jié)構(gòu)及性能研究 呂平 宋濤 張?jiān)焕?閆寧

(45)茶葉渣負(fù)載羥基氧化鐵的制備、表征及吸附性能的研究 黃秋香 張慶樂(lè) 李娜 李敏 葛海燕

無(wú)

(49)參考文獻(xiàn) 無(wú)

實(shí)驗(yàn)研究

(50)絮凝固液分離技術(shù)處理廢棄泥漿試驗(yàn)研究 楊春英 白晨光 馬慶松

無(wú)

(53)如何寫(xiě)科技論文的“結(jié)果與討論” 無(wú)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)

(54)基于matlab的電力電子技術(shù)課程的教學(xué)探索 陳宏

(58)面向工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的高分子物理實(shí)驗(yàn)教改與實(shí)踐 李景慶 鄭俊萍 崔振鐸 原續(xù)波 沈永濤 王瑋 馮奕鈺

(62)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施 段祖安

(65)基于cdio模式的微機(jī)原理與接口技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐 李珍香 李全福

(69)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與研究 于專(zhuān)妮 王強(qiáng)

(71)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐 洪軍 胡建業(yè) 王福梅

(74)“公能”素質(zhì)教育與電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索 高藝 孫桂玲 李曉晨

(77)地方理工院校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建 于洪飛 龔紅梅

(80)地球物理專(zhuān)業(yè)數(shù)字信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索 鄭晶 彭蘇萍 朱國(guó)維

何登科

(83)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與改進(jìn) 陳武

(86)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)下的液壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討 韓克鎮(zhèn) 劉軍營(yíng) 王勇 劉同義 許同樂(lè)

(89)測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色創(chuàng)新實(shí)踐 袁慶丹 劉軍 唐東煒

(92)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與探索 王曉迪 孫建國(guó) 武俊鵬 張國(guó)印

(95)獸醫(yī)外科手術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 王華 周孝瓊

(98)虛擬實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用 劉慧中 周金娥 李月琴 蔡玉興 金玉杰 方敏

計(jì)算機(jī)應(yīng)用

(101)高校校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全隱患防范對(duì)策探討 姜貴平 時(shí)鑫 秦羽豐 孫海龍

(104)信息技術(shù)教育中的聯(lián)想教學(xué)法研究 陳美芳 毛淑娟

(108)使用excel軟件求取反應(yīng)級(jí)數(shù)的快速方法 葛華才 朱明麗

(111)基于校園網(wǎng)的統(tǒng)一威脅管理研究與應(yīng)用 孫恒

(115)結(jié)合多媒體技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 王良成

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

(118)開(kāi)放與共享實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的構(gòu)建 王玉法 梅蘭蘭

無(wú)

(121)高校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)介紹 無(wú)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

(122)基于卓越工程師培養(yǎng)的工廠供電實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 劉燕 魯明麗 秦維勇

(125)基于局域網(wǎng)的金屬材料熱處理虛擬實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建 包俊成 王志奇 畢大森 高新樹(shù)

無(wú)

(128)如何寫(xiě)科技論文的“實(shí)驗(yàn)方法” 無(wú)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

(129)高校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放與管理模式的實(shí)踐與探索 彭儒武 徐?；?/p>

(133)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生制下的實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建 嚴(yán)家斌

(137)淺談經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè) 王永會(huì)

(140)電氣控制實(shí)驗(yàn)室管理模式研究與實(shí)踐 趙亞范

(143)獨(dú)立學(xué)院建立經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的思考 熊小芬

實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)

(146)以基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體培養(yǎng)學(xué)生綠色化意識(shí)與技能 林曉輝 董建 陳震 葛燕青 姜洪麗 曹曉群

(150)研究型自然地理實(shí)踐教學(xué)模式探討 衣華鵬 張鵬宴

(153)構(gòu)建安全科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的探索與實(shí)踐 楊永良 李增華 侯世松 左樹(shù)勛

(156)基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的高校數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)的共建與共享 郭廣航

(159)基于協(xié)同模式的中藥資源專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與方法 畢建杰 祝麗香 張明忠 霍學(xué)慧 葉寶興 孫印石

(162)船用柴油機(jī)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐 歐大生 陳萍 王悅民 張劍平

&

nbsp; (166)面向?qū)嵺`的“微機(jī)原理及應(yīng)用”教學(xué)探索 劉迎澍 金文 陳曦 張慧群

(169)探析獨(dú)立學(xué)院手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的必要性 李淑芳

(173)案例教學(xué)法在智能儀器設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用 陳穎 林育茲

儀器、設(shè)備、技術(shù)

(176)離心泵綜合演示裝置的研制 曹亞鵬 袁中凱 任少鋒 杜恪聽(tīng)

(179)水源熱泵機(jī)組性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)臺(tái)設(shè)計(jì)方案探討 崔四齊 楊曉明

(184)硅mems陀螺教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建 郭占社 曹樂(lè) 王顯波 韓景軒

實(shí)驗(yàn)物資購(gòu)、供、管

(187)高校可共用資源管理模式和運(yùn)行機(jī)制研究 武向俠 落巨福 王惟遠(yuǎn) 白垅 梁宏 張?jiān)络?/p>

無(wú)

(189)加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)提高人才培養(yǎng)的能力和水平 無(wú)

研討與交流

(190)植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課程取材途徑 劉清波 黃紅梅 陳智勇 覃靜萍 趙燕 黃麗華

(193)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的改革 何榮華 王一鵬

(196)談物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效數(shù)字問(wèn)題 任聚杰 郭子成

(199)巧妙利用生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤 馮俊榮

(202)物理實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)承繼和銜接問(wèn)題探索與實(shí)踐 王潤(rùn)永 杜寧 王琳 張敬東

無(wú)

(206)如何寫(xiě)論文摘要 無(wú)

研討與交流

(207)頒獲 無(wú)

(208)《實(shí)驗(yàn)室科學(xué)》2012年1-6期（總69-74期）目次索引 無(wú)

篇6

一、激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的欲望

體驗(yàn)是通過(guò)實(shí)踐在情感和認(rèn)知上所產(chǎn)生的感受和體會(huì)，是一種可能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力并付諸行動(dòng)的積極性，能引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的愿望與需求。教師可指導(dǎo)學(xué)生從自身的興趣、愛(ài)好出發(fā)。并引導(dǎo)其觀察社會(huì)生活中的事情與現(xiàn)象，激發(fā)其情感，促使他們主動(dòng)投入到地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。課例（1）：在上“城市化過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題”時(shí)，不同的同學(xué)回答出不同的答案，有的同學(xué)說(shuō)“交通擁擠”，有的說(shuō)“生態(tài)環(huán)境差”等。我反問(wèn)學(xué)生：你們自己都親身體驗(yàn)過(guò)嗎？大部分學(xué)生都搖頭。我又問(wèn)“你們想自己親身體驗(yàn)嗎？”每個(gè)同學(xué)都大聲地喊“想”，而且表現(xiàn)得很興奮，很激動(dòng)，躍躍欲試。我給學(xué)生兩天時(shí)間分成四組對(duì)該縣城所在地不同問(wèn)題進(jìn)行親身體驗(yàn)。

兩天后，我來(lái)上課時(shí)。氣氛相當(dāng)活躍，連平時(shí)特別安靜的學(xué)生，這時(shí)候回答起問(wèn)題也特別積極主動(dòng)。有一個(gè)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，交通擁擠的時(shí)候，開(kāi)車(chē)的比走路的慢。另一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市人多了，垃圾也多了，有些地方污水橫流，環(huán)境條件極差。學(xué)生們回答的頭頭是道。這讓我深刻感受到，體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，同時(shí)也為這堂課的講授打下良好的基礎(chǔ)。

二、在課堂中體驗(yàn)角色

當(dāng)學(xué)生對(duì)所要從事的活動(dòng)產(chǎn)生某種愿望與需求后，這時(shí)教師就要設(shè)計(jì)一種情境氛圍。讓學(xué)生進(jìn)入這種境界，置一定的教育環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)、去探索，進(jìn)而達(dá)到自我感知、自我認(rèn)識(shí)、自我教育的內(nèi)化效果。課例（2）：在上“自然災(zāi)害――地震”這一課時(shí)，我讓學(xué)生想象此時(shí)此刻地震來(lái)臨時(shí)的情景，讓學(xué)生自己扮演在不同地點(diǎn)應(yīng)該如何避震。我請(qǐng)第一位學(xué)生扮演在電影院看電影時(shí)的角色，這時(shí)候發(fā)生地震時(shí)，他是如何避震的。這位學(xué)生很快選擇沖出電影院。結(jié)果呢？我用多媒體播放了他的那種做法。可惜他還沒(méi)有沖出電影院就被很多人踩踏，沒(méi)有死也受傷了。學(xué)生們看了大笑。這時(shí)，我趁熱打鐵地講解了該知識(shí)點(diǎn)。我又請(qǐng)另一位學(xué)生扮演在家的情景。那又該如何避震呢？該學(xué)生說(shuō)應(yīng)迅速地躲到床下。我請(qǐng)班級(jí)另一位學(xué)生對(duì)前一學(xué)生的做法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我也對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和歸納。學(xué)生都很認(rèn)真聽(tīng)，而且效果非常好。我此時(shí)又大聲喊“地震來(lái)了”。這時(shí)候?qū)W生們反映出不同的做法。有的躲在桌子底下，有的逃出教室，有的蹲在窗戶(hù)下，有的傻眼了。我讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，他們說(shuō)得頭頭是道，我也不忘記及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)、歸納。以上的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)了角色，使學(xué)生產(chǎn)生了愉快的情感，也增強(qiáng)了知識(shí)內(nèi)化度。

三、進(jìn)入實(shí)踐，體驗(yàn)生活

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中，有許多知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活聯(lián)系很緊密。我讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐，體驗(yàn)生活，最終學(xué)會(huì)地理知識(shí)。課例（3）：在上“內(nèi)力作用”這堂課的時(shí)候，考慮學(xué)生對(duì)這些抽象知識(shí)感到比較陌生，我就帶到具有典型的內(nèi)力作用形成的地貌的地方，我就指著現(xiàn)有的教具進(jìn)行講解，分析背斜和向斜與生活的聯(lián)系。例如：石油、天然氣的開(kāi)采要在背斜，如圖1-4-7中的b處。地下水開(kāi)采要在向斜，如圖1-4-7中的a處，因?yàn)橄蛐笔呛芎玫膬?chǔ)水構(gòu)造。我結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)地貌詳細(xì)分析其成因，學(xué)生理解得相當(dāng)快。就連平時(shí)反應(yīng)慢的同學(xué)也能理解。進(jìn)入實(shí)踐，學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)地理。

四、解決問(wèn)題，體驗(yàn)進(jìn)步

學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要解決各種問(wèn)題。在解決問(wèn)題中，要使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在這一階段，教師要采取有效的激勵(lì)手段，如目標(biāo)激勵(lì)，期望激勵(lì)、情感激勵(lì)等。課例（4）：講到“水土流失”的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)抱怨不穿水鞋就無(wú)法正常步行上課，但他們很少有人認(rèn)真去思考這個(gè)問(wèn)題。因此，我組織開(kāi)展了“水土流失的調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)。研究它產(chǎn)生的原因及改善的措施等。我采取分組調(diào)查的方式，調(diào)查的項(xiàng)目主要包括：當(dāng)?shù)貧夂?、土壤、地形和人為做法。然后根?jù)調(diào)查的結(jié)果，寫(xiě)出報(bào)告。為了做好課題，學(xué)生必須去許多地方觀察，做筆錄甚至問(wèn)卷調(diào)查。在這過(guò)程中有些學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，教師要及時(shí)采取有效的激勵(lì)手段。要求學(xué)生要勇于經(jīng)歷各種考驗(yàn)，甘于失敗，才能更加成功。正是在這種敢于克服困難，勇于解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們不僅獲得了知識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了技能。不但學(xué)會(huì)了思考，同時(shí)也提高了素質(zhì)，也體驗(yàn)了進(jìn)步。

五、分享成果，體驗(yàn)成功

由于主體性的參與，學(xué)生每參與一現(xiàn)體驗(yàn)活動(dòng)，都能體現(xiàn)出群體的力量和成功的分享。這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式和渠道，表達(dá)或表現(xiàn)他們的聰明才智，展示他們的成功收獲，使之體驗(yàn)成功的快樂(lè)。課例（5）：學(xué)校正好組織一次手工制作比賽，我想這是學(xué)生展示自我的最好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手制作學(xué)校的模型。在課堂上，我把制作模型的要點(diǎn)講給他們聽(tīng)。例如，材料的選擇、顏色的搭配、比例尺的大小、平面與立體的差異等。作品將在一星期后展示。在這一周時(shí)間里，學(xué)生非常享受這種體驗(yàn)。一周后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地展示自己的作品。每個(gè)作品各有自己的特點(diǎn)，也充分展示了他們的聰明才智。我讓同學(xué)們共同選出班級(jí)最佳的作品代表班級(jí)參加全校的作品展。“功夫不負(fù)有心人”，最終榮獲全校一等獎(jiǎng)。當(dāng)學(xué)生得知結(jié)果時(shí)，非常激動(dòng)、興奮，也特別有成就感，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

篇7

關(guān)鍵詞：合作探究；問(wèn)題教學(xué)；學(xué)生主體

在職高物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件簡(jiǎn)陋等因素制約，始終被弱化，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理的應(yīng)用能力低下，在對(duì)口高考中實(shí)驗(yàn)題往往失分慘

重，心理上甚至談虎色變。但是，物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用操作能力，提高解決物理問(wèn)題方面，發(fā)揮著必不可少的作用。在任教職高物理多年來(lái)，我對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了無(wú)數(shù)的實(shí)踐和深入的教學(xué)反

思，逐漸摸索出一些行之有效的做法，現(xiàn)在簡(jiǎn)單談一談，希望能起到拋磚引玉之效。

記得在2010年一次山西省長(zhǎng)治市職高物理教學(xué)研討會(huì)上，一位老教師說(shuō)，他總結(jié)了一套學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的優(yōu)秀教學(xué)方法，因此，他很少絞盡腦汁為學(xué)生解答物理難題、怪題，只須點(diǎn)撥指導(dǎo)一番學(xué)生就能過(guò)關(guān)斬將，順利解答。這件事我敬佩之余，也深受啟發(fā)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！蔽锢斫虒W(xué)中，教師只要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為教學(xué)關(guān)鍵，就一定達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)然，在職高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，離不開(kāi)教師的精心組織與指導(dǎo)，但整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心應(yīng)該是讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。

首先，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生先根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹贫▽?shí)驗(yàn)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)想象“排練”，教師要時(shí)刻跟蹤指導(dǎo)。

其次，實(shí)驗(yàn)儀器的選擇與使用上也要做詳細(xì)指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)地觀察、記錄。

第三，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行論證分析，查找原因并擬定修正方案。這樣，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作方法的掌握、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和正確技能的提高都有很大的促進(jìn)作用。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的物理現(xiàn)象能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，我就因勢(shì)利導(dǎo)，盡量滿(mǎn)足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者的好奇心，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究，學(xué)生的興趣表現(xiàn)出更好的穩(wěn)定性和持久性。同時(shí)，我還從學(xué)生的興趣出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，從表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的物理規(guī)律，再通過(guò)概括、綜合、上升，水到渠成地推導(dǎo)出物理定律、規(guī)律。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)作技能訓(xùn)練非常重要，它是物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵因素。我首先通過(guò)自己示范，分解步驟，詳細(xì)解說(shuō)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范要領(lǐng)。接著讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，掌握每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的操作技巧；我還指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，查找不足，提出改進(jìn)操作技能的方法。

然而，物理實(shí)驗(yàn)課題的解決，更須注重學(xué)生的物理思維方法的培養(yǎng)。在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我一直采用問(wèn)題教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生思考的邏輯性和推理的嚴(yán)密性，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。具體做法是：

1.提出的問(wèn)題關(guān)聯(lián)性要緊密、探索性要強(qiáng)，能引深學(xué)生的

思維。

2.嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)課題的途徑、原理、方法和步驟給學(xué)生答疑解惑，避免學(xué)生漫無(wú)目的的猜測(cè)和嘗試，提高解答效率。

3.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，在實(shí)驗(yàn)條件略微變更的情況下，創(chuàng)造性的改變實(shí)驗(yàn)方案，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證推測(cè)結(jié)果。

物理教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生新舊知識(shí)自然銜接，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，解釋身邊的物理現(xiàn)象，這是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

例如：我在電磁學(xué)教學(xué)時(shí)，聯(lián)系生活中的電磁學(xué)現(xiàn)象。如避雷針能將高空中的大量電荷依靠粗的銅導(dǎo)線引入深層地下的潮濕土壤中，從而保護(hù)高層建筑不受電擊影響就是依靠尖端放電的原理。電磁爐是利用交變高頻變化的電流，激發(fā)產(chǎn)生高頻變化的磁場(chǎng)，高頻變化的磁場(chǎng)再次在特定的鐵制容器中激發(fā)電場(chǎng)，推動(dòng)電荷快速移動(dòng)，電流做功發(fā)熱從而產(chǎn)生大量的熱能加熱食物。還有電圈式話筒則是依靠帶點(diǎn)線圈在磁場(chǎng)中的受力作用起到電信號(hào)與聲信號(hào)的相互轉(zhuǎn)換而起到擴(kuò)音等目的。還有靜電除塵就是讓不同物體帶上相反電荷之后憑借吸附力干凈完整的除去難以清除的塵埃。

讓學(xué)生去觀察研究生活中的電磁現(xiàn)象，從物理的角度理解這些現(xiàn)象能讓學(xué)生收獲很多，大大增加對(duì)物理學(xué)的興趣。

在多年的職高物理教學(xué)中，我一直堅(jiān)持“為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)”的原則，在努力搞好物理應(yīng)試教育的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生物理操作和思維能力。雖然在應(yīng)試教育的大背景下，真正加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不容易，但我總是盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多做一些物理實(shí)驗(yàn)，多給他們一些自我發(fā)現(xiàn)和探究的機(jī)會(huì)，

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，收到了意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慶朋.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和實(shí)施過(guò)程的調(diào)查研究[D].西南大學(xué)，2009.

[2]朱仕林.談中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2001（3）.

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;低碳認(rèn)知;低碳行為;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2015年12月1日

一、研究概況

（一）研究對(duì)象。本次調(diào)查從青島農(nóng)業(yè)大學(xué)抽取不同性別、居住地、專(zhuān)業(yè)及年級(jí)的400名學(xué)生作為調(diào)研樣本，具有較強(qiáng)的代表性和真實(shí)性，能夠比較準(zhǔn)確地反映出當(dāng)前大學(xué)生對(duì)低碳生活的態(tài)度和行為狀況。由于問(wèn)卷調(diào)查和訪談的隨機(jī)性和偶然性，樣本在不同調(diào)研指標(biāo)之間的數(shù)量分布可能存在稍許失衡。

（二）研究方法。本次研究主要采取問(wèn)卷調(diào)查為主，輔以個(gè)案訪談。問(wèn)卷采用筆者自行設(shè)計(jì)的“大學(xué)生低碳生活認(rèn)知、態(tài)度及行為調(diào)查問(wèn)卷”，主要包括大學(xué)生對(duì)于低碳生活的認(rèn)知狀況、情感態(tài)度狀況和行為狀況三方面，共計(jì)27道題。發(fā)放問(wèn)卷400份，回收376份，回收率91.75%。

（三）樣本基本信息。從表1可以了解此次調(diào)查問(wèn)卷的基本情況。就性別來(lái)看，男性114人，占總數(shù)的30.3%;女性262人，占69.7%。就居住地看，家住城市的學(xué)生有119人，占31.6%; 家住農(nóng)村的學(xué)生有257人，占68.4%。就專(zhuān)業(yè)劃分看，理工科、農(nóng)學(xué)類(lèi)的學(xué)生有137人，占36.4%;文科類(lèi)的學(xué)生有239人，占63.6%。就年級(jí)分類(lèi)看，大一學(xué)生85人，占22.6%;大二學(xué)生120人，占31.9%;大三學(xué)生90人，占23.9%;大四學(xué)生81人，占21.5%。（表1）

二、當(dāng)代大學(xué)生低碳認(rèn)知、情感態(tài)度及行為踐行狀況

（一）大學(xué)生對(duì)低碳生活概念及內(nèi)涵認(rèn)知狀況良好。在376份有效問(wèn)卷中，在“是否知道低碳生活這個(gè)詞”的問(wèn)題回答中，絕大多數(shù)學(xué)生都知道其基本含義和大體內(nèi)容，比重達(dá)到75.3%;表示熟悉含義和具體內(nèi)容的學(xué)生比重占17.6%，表示“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但不清楚是什么”的學(xué)生占6.4%;只有極少數(shù)學(xué)生表示“從未聽(tīng)過(guò)這個(gè)概念”，比例占0.8%。

從對(duì)低碳生活內(nèi)涵的理解來(lái)看（多選），62%學(xué)生認(rèn)為低碳生活是降低CO2排放，67.3%的學(xué)生認(rèn)為低碳生活是節(jié)約能源消耗，41.5%的學(xué)生認(rèn)為是低碳生活就是提高能源效率，29.8%的學(xué)生認(rèn)為低碳生活就是發(fā)展新能源。

在“您知道日常生活是碳排放的主要途徑之一嗎”的問(wèn)題上，有28.2%的學(xué)生表示“知道”，43.4%的學(xué)生表示“基本知道”，26.6%的學(xué)生表示“稍微知道”，只有1.9%的學(xué)生表示“完全不知道”。在“踐行低碳生活是否會(huì)降低人們的生活質(zhì)量”問(wèn)題上，絕大多數(shù)學(xué)生（61.7%）持否定態(tài)度，25.3%的學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)對(duì)生活質(zhì)量有所影響，認(rèn)為踐行低碳生活肯定會(huì)影響生活質(zhì)量的學(xué)生的比重最少，占總量的6.6%。

由此可見(jiàn)，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)低碳生活及相關(guān)概念的認(rèn)知狀態(tài)良好，對(duì)日常生活與低碳行為的關(guān)系也存在比較客觀和理性的認(rèn)知。

（二）大學(xué)生對(duì)低碳生活方式的情感態(tài)度表現(xiàn)積極。在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，對(duì)大學(xué)生低碳情感態(tài)度的認(rèn)知主要通過(guò)兩種方式進(jìn)行：一是直接詢(xún)問(wèn)大學(xué)生有關(guān)低碳生活的問(wèn)題來(lái)獲知其對(duì)低碳生活的情感態(tài)度。在有關(guān)低碳與我們的日常生活關(guān)系問(wèn)題中，0.8%的學(xué)生認(rèn)為與自身關(guān)系不大，那是政府的事;11.7%的學(xué)生認(rèn)為，有點(diǎn)關(guān)系，但只局限于某些方面;36.7%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)系比較大;50.8%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)系非常大，且與日常生活息息相關(guān)。在“我們是否應(yīng)該倡導(dǎo)并踐行低碳生活”的問(wèn)題上，絕大多數(shù)的學(xué)生（83%）持完全肯定態(tài)度，認(rèn)為踐行低碳生活是應(yīng)該的，且要從自身做起;9.6%的學(xué)生持部分肯定態(tài)度，認(rèn)為踐行低碳生活是應(yīng)該的，不過(guò)主要應(yīng)是政府和企業(yè)的責(zé)任;二是間接方式，即依據(jù)大學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的態(tài)度及其表現(xiàn)的責(zé)任感和道德感來(lái)判斷大學(xué)生對(duì)低碳生活的情感態(tài)度。在“有沒(méi)有考慮您的日常生活方式對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響“這個(gè)問(wèn)題上，超過(guò)85%的學(xué)生表示有所考慮，9.3%的同學(xué)雖然沒(méi)有考慮過(guò)但是想要了解。在踐行低碳生活方式的預(yù)期結(jié)果方面，80.3%的學(xué)生認(rèn)為踐行低碳生活能夠緩解全球氣候變暖問(wèn)題，且很有意義和必要;18.9%的學(xué)生人認(rèn)為想法很美好，但實(shí)施會(huì)很困難。同時(shí)，為考察大學(xué)生對(duì)低碳與環(huán)保問(wèn)題的了解情況，我們列舉了一些與環(huán)保有關(guān)的關(guān)鍵詞讓學(xué)生選擇（多選），結(jié)果顯示，知道全球變暖的學(xué)生所占比例最高，達(dá)到96.3%;知道氣候變化、哥本哈根會(huì)議和節(jié)能減排的學(xué)生人數(shù)比例較高，分別是87.8%、81.1%和87%;知道《京都議定書(shū)》的人數(shù)比例居中，有60.6%;知道碳中和的人最少，僅占14.6%。

（三）大學(xué)生對(duì)低碳生活踐行狀況表現(xiàn)有待提升。對(duì)大學(xué)生低碳生活踐行狀況主要從兩個(gè)方面來(lái)分析：一是大學(xué)生踐行低碳生活的實(shí)際情況;二是大學(xué)生踐行低碳生活的意愿情況。調(diào)查結(jié)果表明，雖然大學(xué)生對(duì)低碳概念內(nèi)涵的認(rèn)知狀況良好，對(duì)低碳生活方式的情感表現(xiàn)積極，但相當(dāng)一部分同學(xué)仍處于是高碳生活狀態(tài)。

在“日常生活中是否注意節(jié)約用水用電”問(wèn)題上，只有9%的學(xué)生表示非常注意，41.8%的學(xué)生表示比較注意，47.9%的學(xué)生表示有些注意，但不嚴(yán)格，還有1.3%學(xué)生平時(shí)從不注意節(jié)約用水用電。具體到低碳實(shí)踐案例的調(diào)查中，35%的學(xué)生表示不習(xí)慣隨手關(guān)燈，41%的學(xué)生經(jīng)常使電器處于待機(jī)狀態(tài)，18.9%的學(xué)生就餐時(shí)會(huì)經(jīng)常使用有償一次性餐具，46.7%的學(xué)生存在浪費(fèi)紙張的現(xiàn)象。

在問(wèn)及今后是否存在低碳生活踐行意愿時(shí)，49.7%的學(xué)生表示肯定會(huì)，并且還會(huì)努力帶動(dòng)周邊的人一起行動(dòng);43.4%的學(xué)生表示會(huì)根據(jù)具體情況而定;4%的學(xué)生表示無(wú)所謂，只要不影響自己的生活就會(huì)參與;2.9%的學(xué)生則持完全否定態(tài)度，表示不想改變現(xiàn)在的生活方式。

從大學(xué)生積極的低碳認(rèn)知和情感表現(xiàn)來(lái)看，該群體對(duì)低碳生活的理念理解較為良好，情感態(tài)度也比較積極，但積極的低碳生活態(tài)度與真實(shí)的低碳生活行為之間存在著距離。

三、大學(xué)生群體低碳認(rèn)知、情感態(tài)度與行為的差異與相關(guān)性分析

（一）專(zhuān)業(yè)差異與大學(xué)生低碳認(rèn)知不存在相關(guān)性。根據(jù)假設(shè)，由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的不同，理工類(lèi)、農(nóng)學(xué)類(lèi)及文科類(lèi)學(xué)生對(duì)大學(xué)生低碳生活概念及內(nèi)涵的認(rèn)知會(huì)存在些許差異，但實(shí)際檢驗(yàn)結(jié)果卻不能論證上述結(jié)論，即大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別并沒(méi)有影響其對(duì)低碳理念的認(rèn)知。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，假設(shè)方差相等的情況下，F(xiàn)檢驗(yàn)顯著性水平小于0.05，拒絕原假設(shè)，則方差不相等，雙側(cè)檢驗(yàn)值大于0.05，接受方差不相等，可知理工、農(nóng)學(xué)類(lèi)和文科類(lèi)的同學(xué)在對(duì)低碳生活的了解程度上不存在差異。（表2）

（二）家庭居住地與大學(xué)生的低碳認(rèn)知之間不存在相關(guān)性。由于“家庭居住地”與“全球變暖關(guān)注程度”都是定類(lèi)變量，所以選擇交叉列聯(lián)表進(jìn)行分析，運(yùn)用λ（Lambda）相關(guān)測(cè)量法來(lái)驗(yàn)證兩者的相關(guān)性，λ的值為0.003，用家庭居住地來(lái)預(yù)測(cè)全球變暖關(guān)注程度可以消減0.3%的誤差，表示家庭居住地與大學(xué)生對(duì)全球變暖關(guān)注程度之間基本不存在相關(guān)性。所以，無(wú)論家居農(nóng)村還是城市的大學(xué)生，其對(duì)低碳生活的認(rèn)知基本是相同的，沒(méi)有太大的差異性。（表3）

（三）大學(xué)生低碳關(guān)注程度與低碳行為踐行存在弱相關(guān)。根據(jù)λ的值為0.062，用個(gè)人對(duì)全球變暖的關(guān)注度來(lái)預(yù)測(cè)平時(shí)節(jié)約用水用電可以消減6.2%的誤差，說(shuō)明兩者之間的關(guān)系很弱。0.062更接近于0，所以說(shuō)個(gè)人對(duì)全球變暖的關(guān)注程度與平時(shí)節(jié)約用水用電的相關(guān)程度很弱，大學(xué)生的低碳行為并未與較好的低碳關(guān)注程度相一致，對(duì)低碳的關(guān)注程度并沒(méi)有較好地轉(zhuǎn)化為行為實(shí)踐。（表4）

綜上可見(jiàn)，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、家庭居住地與大學(xué)生的低碳認(rèn)知不存在相關(guān)性，即大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、家庭居住地對(duì)大學(xué)生的低碳認(rèn)知不存在影響。而大學(xué)生的低碳認(rèn)知及低碳踐行度之間存在一定的弱相關(guān)性，說(shuō)明大學(xué)生的低碳認(rèn)知對(duì)大學(xué)生的低碳行為踐行產(chǎn)生影響。

四、結(jié)論及建議

（一）認(rèn)知方面：加強(qiáng)高校低碳教育，加強(qiáng)學(xué)生低碳理念認(rèn)知。學(xué)校是大學(xué)生獲取低碳信息最便捷、迅速和有效的方式，高校有必要充分利用自身資源，開(kāi)展各種低碳宣傳教育活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的低碳校園氛圍。通過(guò)各種途徑如校園網(wǎng)、校園廣播、校報(bào)、微信、飛信、微博等形式，以學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，在全校范圍內(nèi)大力宣傳低碳意識(shí)，倡導(dǎo)低碳生活，營(yíng)造高校范圍內(nèi)的低碳環(huán)境。

（二）情感方面：成立大學(xué)生低碳行為試點(diǎn)協(xié)會(huì)，用實(shí)際案例激發(fā)正面情感。高?？梢栽谛@內(nèi)成立低碳行為試點(diǎn)協(xié)會(huì)，制定低碳行為規(guī)則和規(guī)范，將低碳行為量化、細(xì)化和具體化，讓大學(xué)生分批次參與低碳行為試點(diǎn)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，建立個(gè)人低碳檔案，找出日常行為與低碳行為在碳排放上存在的差異，從而激發(fā)學(xué)生踐行低碳行為、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的正面情感和積極性。同時(shí)，低碳行為試點(diǎn)單位教育大學(xué)生如何采取“碳中和”措施來(lái)抵消生活中的碳排放，如鼓勵(lì)學(xué)生種植綠色植物，回收日常廢棄塑料制品，或定期繳納一定費(fèi)用成立“生態(tài)基金”，從而加強(qiáng)減排意識(shí)，在實(shí)際的碳排放中培養(yǎng)低碳正面情感。

篇9

“叩叩！”敲門(mén)聲在草摩家響起，一個(gè)人急急忙忙地來(lái)跑來(lái)開(kāi)門(mén)?！鞍。?！”女孩不等主人反映就馬上禮貌地鞠了一躬。“啊..你，你好?！敝魅诵χf(shuō)了一聲，“請(qǐng)問(wèn)你有什么事嗎？”他打量著女孩，深紫色的短發(fā)稍稍沒(méi)耳，有種清爽卻又含蓄的感覺(jué)；深褐色的眸子里閃爍著細(xì)微的光彩，讓人聯(lián)想到巧克力的奶茶，甚至覺(jué)得散發(fā)著淡淡的香味。

“那個(gè)…不好意思，我家沒(méi)有鹽了，而且超市也關(guān)門(mén)了，可以借我一點(diǎn)嗎？以后一定會(huì)還的…”女孩輕輕地說(shuō)。

“嗯……當(dāng)然可以。但是……”主人似乎有些為難。

“怎么……”

“也沒(méi)什么啦……就是……就是你得自己來(lái)找?！?/p>

“啊，沒(méi)關(guān)系啦。”女孩笑了起來(lái)。

“吶，進(jìn)來(lái)吧?！敝魅俗隽藗€(gè)請(qǐng)的動(dòng)作。

“那就打擾咯！”

“你叫什么名字？”

“我叫廉羽清?！迸⑷允切χ?/p>

“啊，我是草摩紫吳?！蓖镒撸吹角懊嬗幸粋€(gè)身材高挑的人?！坝上＃阆聛?lái)啦。”

“是啊。”那人轉(zhuǎn)過(guò)頭。清看見(jiàn)了他的側(cè)臉：灰色的齊肩短發(fā)，紫色的眼眸中有著一種深深的漠然。臉上沒(méi)有表情。清在心里想：這個(gè)人是男的還是女的？長(zhǎng)的好漂亮啊。那人慢慢地走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“這位是……”“你好，我叫廉羽清，請(qǐng)多指教?！薄鞍?，你好，我叫草摩由希?！庇上］p輕地笑起來(lái)，使清再一次產(chǎn)生了懷疑：他到底是男是女？

在了解了清來(lái)的目的后，由希尷尬地說(shuō)：“清，不好意思啊……我們的廚房……”說(shuō)完，把頭轉(zhuǎn)向旁邊的房間。

“嗯？廚房怎么了？”清說(shuō)著，用力把房門(mén)一拉，一堆垃圾涌了出來(lái)。“這是……”清滿(mǎn)頭黑線，看著眼前堆得像山一樣的垃圾，呢喃著。

“啊，不好意思，因?yàn)槲覀兗业娜硕疾粫?huì)……”“給你?！弊蠀堑脑挍](méi)說(shuō)完，由希伸手給了清一瓶鹽。

“咦？你哪來(lái)的鹽啊？”紫吳奇怪地問(wèn)?！皬谋炯?guī)?lái)的，上次不是放在柜子里了么？”

“那么，謝謝你們了。”清感激地說(shuō)。

“啊，沒(méi)什么的?！弊蠀窃陂T(mén)口送清，“清，你家有幾個(gè)人？”

“我家……”說(shuō)到這里，清的眼神黯淡了不少，頭也低了下去?！拔壹抑挥形乙粋€(gè)人?！?/p>

“哦……”

“那么，再見(jiàn)了，紫英?！鼻寤謴?fù)了原本一直掛在臉上的笑容，走出了草摩家?！班?，等一下?！薄斑€有什么事嗎？”清轉(zhuǎn)過(guò)身，輕輕地問(wèn)。

“清，你應(yīng)該會(huì)做飯的吧？”

“是啊?！?/p>

“那……既然你家只有你一個(gè)人，可不可以……幫我們也做一下飯吧，我們會(huì)給報(bào)酬的！”

“哦？當(dāng)然可以……不過(guò)報(bào)酬……”

“報(bào)酬是肯定優(yōu)厚的。”

“什么？我是說(shuō)不用報(bào)酬啊。”清咯咯地笑了。紫吳受了感染，也笑起來(lái)：“謝謝你?！?/p>

篇10

一、考生查詢(xún)地址為yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/，考生憑姓名和考生編號(hào)（見(jiàn)準(zhǔn)考證）登錄。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）2018年考研初試成績(jī)查詢(xún)?nèi)肟?/p>

二、個(gè)別考生如果對(duì)成績(jī)有異議，可向校研招辦提交復(fù)查申請(qǐng)。為了不影響考生的工作和生活，方便身處京外的考生，復(fù)查申請(qǐng)可以采用電子郵件形式提交?？忌鷮⒏郊械纳暾?qǐng)表格填寫(xiě)后，發(fā)至：yzb@cugb.edu.cn即可。請(qǐng)?jiān)诎l(fā)送郵件窗口，第四欄“主題”位置注明“XXX（姓名）2018年碩士研究生招生考試初試成績(jī)復(fù)查申請(qǐng)”字樣，文件名為：XXX（姓名）.docx。接收考生成績(jī)復(fù)查申請(qǐng)的時(shí)間為：即日起至2月27日下午17：30止，由于這項(xiàng)工作是按考試院統(tǒng)一時(shí)間部署進(jìn)行的，所以逾期不再受理申請(qǐng)；復(fù)查結(jié)果將于3月5日后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通知考生。

三、根據(jù)上級(jí)主管部門(mén)有關(guān)規(guī)定：考生本人不得查閱答卷。經(jīng)考生申請(qǐng)將對(duì)于漏判、成績(jī)累計(jì)、成績(jī)登記等項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)查。如果復(fù)查發(fā)現(xiàn)上述錯(cuò)誤，并且經(jīng)考試院研招辦核準(zhǔn)后，即行更正，并通知考生本人。

四、有關(guān)復(fù)試、調(diào)劑的通知將會(huì)在研究生院招生欄或各學(xué)院網(wǎng)站公布，請(qǐng)考生及時(shí)關(guān)注。

祝您取得好成績(jī)！