導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育科學(xué)研究的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著主體教育思想在教育界地深入，許多教師已在自主學(xué)習(xí)研究方面作了一些探索，自主學(xué)習(xí)的研究得到廣泛的關(guān)注。福建省中小學(xué)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)，上海中小學(xué)研究型課程的探索與實(shí)踐，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長、博士生導(dǎo)師何克抗教授在現(xiàn)代建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，提出了“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)模式等等。

主體參與型課堂教學(xué)模式有以下積極意義：

①可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。主體參與型課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有選擇的機(jī)會，學(xué)生對教學(xué)進(jìn)度可以提出建議，學(xué)生與教師一起設(shè)計教學(xué)方案，學(xué)生對教學(xué)過程可以適當(dāng)調(diào)控，同時參與教學(xué)結(jié)果的評價。

②可以使課堂充滿活力。好的教學(xué)氣氛的前提條件是互動、民主。學(xué)生主動參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動，有利于活躍課堂氣氛，有利于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，從而使師生都體會到教學(xué)是一種人生的良好享受。

③有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生與教師的交流與合作，主體型課堂教學(xué)設(shè)法使學(xué)生主體參與，使學(xué)生具有良好的人格特征，有利于他們的人際交往。

④有助于提高教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的教學(xué)需要承賴于智力因素和非智力因素的共同作用，主體參與型課堂教學(xué)是它們二者諧振的有效機(jī)制。非智力因素是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保障，傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端就是忽視了非智力因素的充分調(diào)動。事實(shí)表明，只有當(dāng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)他們的認(rèn)知和情感都融入教學(xué)而實(shí)現(xiàn)自覺、自主地學(xué)習(xí)時，才能達(dá)到最優(yōu)化的教育效果。

⑤有利于增強(qiáng)教學(xué)的社會性，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的責(zé)任感，形成良好的合群性，有利于形成學(xué)生的社交技能。

主體參與型課堂教學(xué)方法步驟：

1 課前導(dǎo)學(xué)

目的：創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、帶著問題進(jìn)入課堂。

載體：導(dǎo)學(xué)提綱教學(xué)案一體化個體二次備課優(yōu)化各種教學(xué)要素（主要是教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境）

1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境。

1.1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要把學(xué)生的注意力集中到當(dāng)天所要解決的問題上來，幫助學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的知識體系作必要的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。通過問題情境的設(shè)計來促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并帶有明確的指向性。

1.1.2創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)達(dá)到以下要求：

①使大多數(shù)學(xué)生通過所創(chuàng)設(shè)的問題情境集中注意力，使學(xué)習(xí)得以順利開始。

②明確教學(xué)主題，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，產(chǎn)生明顯的意識傾向。

③學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)價值，得到明確的意識信號，形成一種價值傾向，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

④為了適應(yīng)不同學(xué)生的自我意識和智能水平，創(chuàng)設(shè)問題情境就要給學(xué)生比較充裕的時間。

⑤創(chuàng)設(shè)問題情境的工作不但在學(xué)習(xí)過程中的前期要予以重視，而且在教學(xué)的全過程中都需要加強(qiáng)，只是在不同的學(xué)習(xí)階段中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)而已。

1.1.3 創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)著力于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問題意識的形成和培養(yǎng)。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

1.1.4 如何進(jìn)行課前問題設(shè)置（課堂問題設(shè)置）。

①課前問題設(shè)置應(yīng)緊扣大綱、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)及高考命題改革方向，緊扣基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度和辦法。

②課前問題設(shè)置要切合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)，要針對學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力和水平，要尊重學(xué)生的個性差異，設(shè)計出的問題要包含多種水平的層次，適合不同水平學(xué)生的要求，不要太易也不要太難。

③課前問題設(shè)置要便于課堂上展開“啟發(fā)式”、“討論式”、“研究式”教學(xué)。設(shè)置出的問題要有啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生去思考探求。同時便于在課堂上討論，以便在師生之間進(jìn)行多次質(zhì)疑、討論、交流和評價。

④課前問題設(shè)置要新而有趣，特別要反映出最新的科研成果，實(shí)際應(yīng)用背景和有價值的史料。

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)——非智力因素的核心。

1.2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)達(dá)到下列要求：

①學(xué)生在情境體驗(yàn)和教師的誘導(dǎo)下，表現(xiàn)出具有情緒感受色彩的集中注意，并因主觀奮發(fā)而導(dǎo)致活動的力度增加。

②學(xué)生在奮發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中對學(xué)習(xí)材料的區(qū)分和選擇將變得易于進(jìn)行。他們會對學(xué)習(xí)材料作出有意義還是無意義，重要還是次要的判斷。這時學(xué)習(xí)的行為的方向和目標(biāo)就具有決定的意義。這時需要教師對學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

③學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意向（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）。

④學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由認(rèn)知需要上升為情感需要。

1.2.2 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持。

①動機(jī)是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，要達(dá)到學(xué)習(xí)是學(xué)生的必需的目的。

篇2

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動；引探；理論；教學(xué)質(zhì)量

在課程改革和素質(zhì)教育的推動下，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)取得了較大的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。但是就農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)而言，還存在著諸多問題，對學(xué)生的培養(yǎng)起到了阻礙作用。因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助相應(yīng)的理論對教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂環(huán)境分析

由于受到經(jīng)濟(jì)因素的制約，農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境與城市的教學(xué)環(huán)境存在著較大的差距，很大程度上影響了農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）師資力量不足

由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，部分教師不愿意到農(nóng)村中去，導(dǎo)致小學(xué)的數(shù)學(xué)教師缺乏，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時在農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師多是就近的民辦教師，對最新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法不熟悉，甚至存在著一個教師任教多門課程的現(xiàn)象，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)模式單一乏味

由于受到自身素質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在教學(xué)過程中采用單一的教學(xué)方法和模式，缺乏對學(xué)生的吸引力，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，這樣就降低了學(xué)生的課堂參與度，不利于學(xué)習(xí)效果的提高。

此外，受到農(nóng)村小學(xué)自身?xiàng)l件的限制，設(shè)備配備不足，特別是多媒體技術(shù)難以應(yīng)用于農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，難以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時也不利于開闊學(xué)生的視野。

二、理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)

為了改善農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)一定的理論對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革。為了調(diào)動農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，需要教師對其引導(dǎo)，鼓勵去探索發(fā)現(xiàn)。

引探教學(xué)模式是順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的“授受”課堂教學(xué)模式，其理論依據(jù)是叫傲雪結(jié)構(gòu)需要反應(yīng)學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自身作用，進(jìn)而將外部因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的內(nèi)部因素，真正的實(shí)現(xiàn)了做到了教師為主導(dǎo)、學(xué)生是主體以及訓(xùn)練為主線，同時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和爭論，做到有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新。

著名教育學(xué)家葉圣陶先生指出：教師的教是為了不教。根據(jù)這一理論，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入引探教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，自主的探究知識，通過對問題的分析、思考和推導(dǎo)，找出解決問題的途徑和方法，進(jìn)而學(xué)生達(dá)到會學(xué)的效果。皮亞杰指出：一切真理都應(yīng)該來源于學(xué)生，可見引探教學(xué)模式重視學(xué)生對知識的獲取和發(fā)現(xiàn)，這對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。

三、實(shí)施提升質(zhì)量方法研究

為了改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)的質(zhì)量，需要社會各個方面的共同努力，不僅要加大對農(nóng)村小學(xué)的資金和技術(shù)投入，確保足夠的師資設(shè)施，同時更需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取有效的措施，合理開展教學(xué)活動，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（一）抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生處于認(rèn)知和能力形成的初期，具有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應(yīng)靈活，這就需要教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)形式，加強(qiáng)對教學(xué)的創(chuàng)新。同時農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)差，這就需要教師在教學(xué)活動的開展中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際生活中的例子著手，降低知識學(xué)習(xí)的難度，這樣才能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，對整個課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，影響著教學(xué)的效果和學(xué)生的收獲，因此需要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。因此要把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和對知識的認(rèn)知形式，一方面要加強(qiáng)教學(xué)情境與生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的積極性和探究性，同時要設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其好奇心。例如在學(xué)習(xí)公因數(shù)時，可以利用童話故事的例子引導(dǎo)學(xué)生：小猴子秋天收了48個桃子，想和森林里的小伙伴分享，把他們平均分給小伙伴們，他應(yīng)該分給多少個伙伴，每個人多少個，有多少種方法？這樣學(xué)生就帶著問題開始思考，同時也提高了課堂的參與度，集中了學(xué)生的注意力，大大的提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（三）有效的組織課堂活動

課堂是學(xué)生獲得知識的主陣地，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師要合理的設(shè)計教學(xué)，促使課堂活動的有效進(jìn)行。一方面，教師要做好課堂設(shè)計，最大限度的調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用農(nóng)村有效的教學(xué)資源，合理的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，教師要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高課堂活動的靈活性和新穎性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去探索實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，同時要將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際生活中的難題，真正的學(xué)以致用，使學(xué)生體會到

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而自覺的學(xué)習(xí)。

（四）科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)評價

課堂教學(xué)的結(jié)束并不是教學(xué)活動的結(jié)束，還需要結(jié)合科學(xué)的手段對教學(xué)活動進(jìn)行評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時的進(jìn)行信息的反饋，為后期教學(xué)工作的改進(jìn)提供參考和依據(jù)。由于農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量較差以及學(xué)生存在較大的差異性，需要借助提問評價，不僅實(shí)現(xiàn)知識的落實(shí)，還對學(xué)生的知識與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法有了一個清晰的認(rèn)識。同時在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還要對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及思維方法進(jìn)行評價，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

結(jié)束語：

由于受到自身?xiàng)l件的限制，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著諸多問題，需要教師提升自身素質(zhì)，從教學(xué)情境設(shè)計、教學(xué)活動的開展、教學(xué)方式的改進(jìn)以及優(yōu)化教學(xué)評價等方面著手，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)，為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗杰，關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012（07）

篇3

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)思想品德 體驗(yàn)教育法 實(shí)踐

中小學(xué)都開設(shè)有思想品德課，思想品德課的最大特點(diǎn)是將理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成高尚的道德品質(zhì)。如何做好中小學(xué)生的品德塑造歷來為人們所探究。十多年前，體驗(yàn)教育開始走進(jìn)校園。這種教育形式受到學(xué)校德育、少先隊(duì)工作者的關(guān)注，并且積極地進(jìn)行嘗試、研究與推行。

作為一種嶄新的教育形式，它以凸現(xiàn)學(xué)生的主體性、實(shí)踐性、開放性為特點(diǎn)，與以往的說教式教育形成鮮明的對比，受到越來越多人的青睞。明確其教育價值，認(rèn)真探討實(shí)施體驗(yàn)教育的方法，才能更充分地發(fā)揮它的作用。

一、何為體驗(yàn)教育

體驗(yàn)是一種情緒、情感現(xiàn)象，是一種人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的內(nèi)心活動，強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心感受，注重親身經(jīng)歷，通過實(shí)踐認(rèn)識事物。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是指少年兒童的行為體驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)的結(jié)合。少年兒童通過實(shí)踐體驗(yàn)行為，在內(nèi)心深處發(fā)生變化、內(nèi)化或升華，從而規(guī)范自己的道德行為。

實(shí)施體驗(yàn)教育，意味著對現(xiàn)實(shí)教育的深刻反思和調(diào)整，充分認(rèn)識“缺失主體性教育”和“封閉教育”帶來的嚴(yán)重弊端，從而調(diào)整到主體性教育、參與式教育上，調(diào)整到理論與實(shí)踐并重、互動式教育上。體驗(yàn)教育符合當(dāng)今的主體性德育和發(fā)展性德育的教育理念與價值取向。

二、以實(shí)踐為主體的實(shí)施原則

引導(dǎo)學(xué)生親身參加各種實(shí)踐活動，使他們把做人做事的思想道德規(guī)范內(nèi)化為健康心理品格，轉(zhuǎn)化為良好行為習(xí)慣，這個過程強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)是在實(shí)踐中的體驗(yàn)。這一根本原則突出體現(xiàn)了實(shí)踐在體驗(yàn)教育中的基礎(chǔ)地位，而實(shí)踐對體驗(yàn)教育的決定性作用主要體現(xiàn)在體驗(yàn)教育以實(shí)踐為動力方面。

學(xué)生是體驗(yàn)教育的主體，他們在體驗(yàn)教育過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，離不開實(shí)踐這個大背景。體驗(yàn)教育除了具有傳統(tǒng)思想道德教育的一般特點(diǎn)之外，還具有教育主體的選擇性、教育內(nèi)容的可接受性、教育目標(biāo)的導(dǎo)向性和教育效果的知行統(tǒng)一性等獨(dú)特的特點(diǎn)。在進(jìn)行體驗(yàn)教育的過程中，要始終堅(jiān)持的體驗(yàn)觀，堅(jiān)決反對唯心主義和機(jī)械唯物主義的體驗(yàn)觀。

三、積極進(jìn)取的心理定向

積極的成功的體驗(yàn)教育要打破傳統(tǒng)思想品德教學(xué)死氣沉沉的局面，使思想品德課重新煥發(fā)生機(jī)和活力，因此，實(shí)施體驗(yàn)教育，要確定積極進(jìn)取的心理目標(biāo)。課程實(shí)施的心理定向?yàn)椋旱谝?，學(xué)生要充滿自信，既不懷疑自己，又不低估他人；第二，愉快地自發(fā)參與，這種心理體驗(yàn)必須是愉快自發(fā)的，而不是被迫的，不受外部強(qiáng)迫性地干預(yù)刺激；第三，要做到自主發(fā)展，少年兒童有著自主和獨(dú)立的性格，這種自主和獨(dú)立使得他們更多地依據(jù)自己的內(nèi)心體驗(yàn)在客觀現(xiàn)實(shí)與內(nèi)心體驗(yàn)沖突時不盲目跟風(fēng)，以發(fā)展的眼光看世界；第四，善意地互幫互助，少年兒童雖然體驗(yàn)到世俗中人們之間存在差異，諸如貧富、地位、宗教等方面的差異，但要與人為善，同伴之間要真誠，互幫互助。

四、內(nèi)容豐富、形式多樣的體驗(yàn)教育方法

良好的思想品德課的開設(shè)是為了培養(yǎng)中小學(xué)生健全的人格，以便應(yīng)對未來復(fù)雜多樣的社會環(huán)境。因此，實(shí)施體驗(yàn)教育，應(yīng)是全方位的、立體化的，包括家庭、學(xué)校、社會、自然界中的教育。

（一）家庭生活中的體驗(yàn)教育

孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為也，所以動心忍性，增益其所不能?！敝挥信囵B(yǎng)中小學(xué)生的憂患意識和堅(jiān)忍不拔的意志，使他們意識到做任何事情都要付出艱辛和努力，才能在惡劣的環(huán)境中生存和有所作為。不管將來社會如何發(fā)展，中小學(xué)思品課都要不忘對青少年進(jìn)行吃苦教育，且首要的就是家庭生活的體驗(yàn)教育。

我國的現(xiàn)實(shí)是，我國是發(fā)展中國家，城市中的人口政策決定了大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女的三口之家。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大多數(shù)農(nóng)村中的強(qiáng)壯勞動力到城市務(wù)工，農(nóng)村留守少年兒童越來越多。過去以手工勞動為主的家務(wù)勞動逐漸被先進(jìn)的家用電器取代，面對嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，中小學(xué)生缺少必要的家務(wù)勞動和磨難教育。

在學(xué)校里，可以普遍開設(shè)家政課，教學(xué)生學(xué)做家務(wù)，包括燒飯炒菜等。學(xué)生參加這類實(shí)踐活動，既有助于增長知識和見識，增強(qiáng)人際交往能力、組織活動能力、辦事能力和應(yīng)變能力，又有助于提高學(xué)習(xí)的興趣和動力，進(jìn)一步認(rèn)識到家務(wù)勞動的重要性。

針對城市學(xué)生，可以有針對性地安排學(xué)生每年有7到10天的耐苦生活體驗(yàn)，在中小學(xué)開展“上山下鄉(xiāng)”活動，有意識地安排學(xué)生到生活條件差的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)體驗(yàn)艱苦生活，接受勞動教育，經(jīng)受鍛煉，磨煉意志，體驗(yàn)艱苦生活，品味人生，培養(yǎng)“生存能力”和吃苦耐勞的品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的基本生活能力和吃苦耐勞精神，在學(xué)校，可以給中小學(xué)生人為地設(shè)置磨難課程，對學(xué)生進(jìn)行磨難教育，還可讓城市里的學(xué)生參加用扁擔(dān)挑水，用搓衣板洗衣服，用小石碗磨花生等傳統(tǒng)的家務(wù)勞動。

（二）學(xué)校生活中的體驗(yàn)教育

學(xué)校生活中的體驗(yàn)教育同樣不可或缺。通過特色校園文化建設(shè)，優(yōu)化德育環(huán)境，學(xué)生才能接受中國傳統(tǒng)文化潛移默化的影響。通過象棋、圍棋等比賽活動，以及柔道等國際著名的傳統(tǒng)體育活動，加深學(xué)生對歷史和傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，不畏戰(zhàn)斗艱難，懂得合作。通過茶道、書法等傳統(tǒng)藝術(shù)，以及古典音樂、古典文化的熏陶，尊重歷史，形成認(rèn)真協(xié)調(diào)和良好的道德品質(zhì)。

此外，學(xué)校還可以帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)條件允許的情況下進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練，通過運(yùn)動項(xiàng)目提高學(xué)生的溝通交流能力，樹立相互配合、相互支持的團(tuán)隊(duì)精神。素質(zhì)拓展訓(xùn)練正成為中小學(xué)思想品德課中重要的行之有效的體驗(yàn)教育方法。

比如，可以在校內(nèi)開展約20分鐘的“信任之旅”項(xiàng)目活動?；顒映绦蚴牵夯顒酉确纸M，每組選定一人做向?qū)?，兩人做安全員，其余人員均做盲人。盲人蒙上眼睛，原地轉(zhuǎn)3圈之后，在向?qū)У膸ьI(lǐng)下，沿著選定的路線繞過障礙物前進(jìn)。其間允許話語提醒，不能用手勢、動作幫助“盲人”。活動結(jié)束后交流當(dāng)“盲人”的感覺，與幫助別人的感覺，并在團(tuán)體內(nèi)交流。也可以開展“板鞋競速”活動，同樣限時20分鐘。活動程序是：先準(zhǔn)備兩副6人一排的板鞋，把每隊(duì)分成兩組分別站在場地兩端。哨聲響后，兩隊(duì)開始向目的地出發(fā)，隊(duì)長喊口號負(fù)責(zé)指揮。到達(dá)目的地之后交換板鞋，讓下一組人繼續(xù)返回起點(diǎn)?；顒咏Y(jié)束后，大家交流心得。通過這種豐富多彩的活動，寓教于樂，學(xué)生可以深刻地領(lǐng)會團(tuán)隊(duì)精神的重要。

在學(xué)校日常管理中，可以開展“怎樣當(dāng)好小輔導(dǎo)員”、“怎樣當(dāng)好小干部”、“做守時形象好少年”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。

（三）社會生活中的體驗(yàn)教育

社會生活中的體驗(yàn)教育應(yīng)推廣到社會生活中，而不應(yīng)局限于家庭和學(xué)校。

我們可以以個人的自覺行動為前提，在中小學(xué)開展志愿者活動，學(xué)校集體組織，以公益和社會服務(wù)等為主要內(nèi)容，在中小學(xué)生中廣泛開展社會生活的體驗(yàn)教育。例如進(jìn)行給老年人、殘障人士帶路；植樹節(jié)集體種花植樹；在社會上展開保護(hù)益鳥、道路安全與防火防災(zāi)的宣傳；到敬老院、社區(qū)福利院服務(wù)；回收廢舊報紙書刊等社會公益活動。

社會生活中的體驗(yàn)教育，尤其要重視與社區(qū)合作，積極依托社區(qū)的力量，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)之間的聯(lián)系，使學(xué)校德育教育和社區(qū)德育相互滲透相互配。在農(nóng)村，要加強(qiáng)學(xué)校和村委的聯(lián)系；在城市，要加強(qiáng)學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)系，建立家長委員會，成立家長學(xué)校，組建社區(qū)少先隊(duì)組織。通過社區(qū)教育的組織形式，學(xué)校德育得到社會的支持、理解和幫助，從而提高少年兒童學(xué)生德育的實(shí)效性。同時，中小學(xué)校要積極開發(fā)和利用社區(qū)內(nèi)各種潛在的德育力量，發(fā)揮社區(qū)環(huán)境育人的功能。如聘請社區(qū)的老、勞模先進(jìn)工作者擔(dān)任校外輔導(dǎo)員；充分利用社區(qū)的圖書館、博物館文化宮、青少年活動中心、影劇院、公園、商場、工廠、農(nóng)場、愛國主義和革命傳統(tǒng)教育基地對學(xué)生進(jìn)行品德教育，讓學(xué)生充當(dāng)各類景區(qū)的講解員，增強(qiáng)他們的自豪感。

充分重視社區(qū)的公益勞動、社會募捐活動和節(jié)日慶典活動等，總之，學(xué)校德育要充分利用社區(qū)內(nèi)一切可以利用的教育資源和教育因素，帶領(lǐng)學(xué)生清掃所在街區(qū)、社區(qū)，在干凈的環(huán)境中育人。

形式多樣的志愿者活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生重視公益、尊重他人和無私奉獻(xiàn)觀念，樹立為國家為大眾效力的思想。此外，在時間上，可以規(guī)定，小學(xué)和初中學(xué)生每年至少要有一至兩周的社會見習(xí)與實(shí)踐時間，增強(qiáng)少年兒童及家長積極參與社會服務(wù)活動的意識。

（四）自然界中的體驗(yàn)教育

培養(yǎng)學(xué)生尊重大自然、熱愛大自然的優(yōu)秀品質(zhì)。城市的水泥磚頭砌成的高樓大廈，雖樓宇之間有綠樹花園，但如果沒有在自然界中的體驗(yàn)教育，學(xué)生能夠感悟到的仍然是相當(dāng)有限的。中小學(xué)可以定期組織學(xué)生開展“快樂訪問日”、“讓母親河的水更清”、“冬天盛開的花有哪些”、“尋找廢品中的寶藏”、“尋找螢火蟲”等活動，讓學(xué)生了解大自然，保護(hù)大自然。。

我們還可借鑒國外某些中小學(xué)的做法，如每年都定期組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動，將勞動課列入教學(xué)計劃，對勞動內(nèi)容做的規(guī)定。戶外勞動是對學(xué)生進(jìn)行德育教育最直接最有效的形式之一。

為了幫助學(xué)生了解農(nóng)業(yè)，可以在中高年級開展種植水稻、種植甘蔗活動，讓他們在本地農(nóng)業(yè)等部門的支持下，從耕地、播種、插秧、田間管理直至收割、運(yùn)糧、脫粒、碾米，參與每個環(huán)節(jié)的勞動，最后集體做飯品嘗，在體驗(yàn)勞動成果的歡樂喜悅中增強(qiáng)勞動意識。這樣，學(xué)生會學(xué)到學(xué)校和書本上學(xué)不到的東西，真正理解“粒粒皆辛苦”的含義。農(nóng)村學(xué)?？梢跃徒笇?dǎo)學(xué)生燒炭種菜，參加漁業(yè)勞動，學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶。

五、結(jié)語

在中小學(xué)思想品德課中，通過這些形式多樣、內(nèi)容豐富的體驗(yàn)教育，可以使少年兒童自發(fā)自覺地觸動內(nèi)心，有意識地規(guī)范自己的道德行為，最終達(dá)到開設(shè)思想品德課的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉冬梅.試論蘇霍姆林斯基的道德體驗(yàn)教育思想[J].榆林學(xué)院學(xué)報，2007（5）：85-86.

篇4

關(guān)鍵詞：高中英語 教學(xué)質(zhì)量 綜合素質(zhì)

近年來隨著社會的發(fā)展，對課程改革的呼聲越來越高。2001年，義務(wù)教育課程改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，高中課程改革的大幕拉開 2003年，教育部頒布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，標(biāo)志著課改的全面推行。在課改背景下，如何提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是擺在英語教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)

在英語教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，提高實(shí)際運(yùn)用能力。英語語法是英語這門語言的根本。實(shí)施新教材的幾年來，大部分高中教師都不同程度地表現(xiàn)出忽視語法教學(xué)的傾向。在教學(xué)中，有的教師過分追求教學(xué)過程的交際化，不重視或根本不講語法，使學(xué)生喪失了最基本的分析句子結(jié)構(gòu)、把握曲折附加成分的能力，在言語交際中，遇到與課文內(nèi)容一致的，張口就來，十分流利，稍加變換便錯誤百出，在書寫練習(xí)和測試中，動筆就錯，語言的邏輯和規(guī)范性及變通能力較差。造成這種現(xiàn)象的原因：片面理解大綱精神，輕視語法教學(xué)。教學(xué)法的改革，首先是觀念的更新。多年來，淡化語法教學(xué)的口號喊得很響。新大綱對語法項(xiàng)目的要求降低了，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。因此，許多教師把語法教學(xué)視為可有可無的東西。但是，語法盡管失去了以前的中心地位，并沒有喪失應(yīng)有的功能。大綱中的教學(xué)目的之一就是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而要做到這一點(diǎn)，基本的語法和句法的掌握是必不可少的。

語言是交際的工具，要發(fā)揮好工具的作用，必須掌握其基礎(chǔ)語法知識。片面強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，忽視知識的傳授。英語作為一種外語，對我國的廣大中學(xué)生來講，學(xué)英語的語言大環(huán)境與學(xué)母語的語言大環(huán)境差異很大，加之師資水平，教學(xué)設(shè)施，辦學(xué)條件等諸多因素，使英語教學(xué)具有特殊性。因此，單純強(qiáng)調(diào)熟能生巧，讓學(xué)生在語言的運(yùn)用中自然而然地掌握結(jié)構(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生要獲得運(yùn)用英語交際的能力，必須借助于對語言規(guī)律的掌握，更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐，而要掌握語言規(guī)律，則必須通過語法教學(xué)這條必由之路。

二、堅(jiān)持因材施教

在教學(xué)實(shí)踐中，教師會發(fā)現(xiàn)以統(tǒng)一的教學(xué)方法對待具有不同特點(diǎn)的學(xué)生，很難獲得令人滿意的教學(xué)效果?？倳幸徊糠謱W(xué)生對教學(xué)方法不適應(yīng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其原因在于個體差異，個體差異表現(xiàn)在很多方面。其中一個方面就是學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。在學(xué)校里，教師往往更重視能適應(yīng)自己教學(xué)的學(xué)生，而對那些不能適應(yīng)自己教學(xué)的學(xué)生缺乏關(guān)注，這樣就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且不利于他們的全面發(fā)展。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力各不相同，課堂上吃不飽和吃不了的問題嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在人數(shù)多的班教學(xué)時，由于學(xué)生多，學(xué)生與教師“說話”的機(jī)會相對來說就少了。而這有限的一些“說話”機(jī)會又往往被學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生占有。因此，應(yīng)采取分層次教學(xué)的組織模式。分層次教學(xué)不等于分快慢班教學(xué)，而是教師每一堂課都必須為全體學(xué)生著想，讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，并使其有所收獲，有所進(jìn)步。課堂上減少師生之間的單一操練方式，多采用師與生、生與生、生與師的多面交流，因材施教，因人而異，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分排、分行、分組等多種形式操練，把個別活動、小組活動和班級活動有機(jī)地結(jié)合起來，把全體學(xué)生帶入教學(xué)情境中。

三、提高學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。只有引起學(xué)生濃厚的興趣，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。只有通過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得以發(fā)揮。我們應(yīng)該相信，每一個學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個學(xué)生都是有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。在英語教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異：女生長于記憶單詞、規(guī)則，男生長于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生善長書面表達(dá)。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。針對學(xué)生英語水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法因材施教。所以，要有教學(xué)改革的新結(jié)果出現(xiàn)，就必須讓教師更新教育觀念，要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分滿足學(xué)生的好奇心理，寓教于樂。

四、借助信息技術(shù)

外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)最大的不同就足缺乏必要的語言環(huán)境，而語言環(huán)境是語言存在的條件，離開具體的語境，語言就失去了實(shí)際的含義，只是一種抽象的符號罷了，IT技術(shù)的迅速發(fā)展，正好彌補(bǔ)了這一缺陷。隨著信息技術(shù)的發(fā)展。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也走進(jìn)了課堂，為我們的英語課堂情景教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力。它能創(chuàng)造一種融人文性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生置身于一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)語言，領(lǐng)悟語言。掌握和運(yùn)用語言。如我在講解幾種時態(tài)時。舉出一例：“What kind of person was I before Aunie Sullivan came？”和“What kind of person was I after Aunie Sullivan came？”有什么區(qū)別呢？通過多媒體課件的觀看，完整再現(xiàn)了當(dāng)時的情景，提高了教學(xué)的效率，同時加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。

結(jié)語

新課改對我們英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。在今后的高中英語教學(xué)工作中，我們要不斷思考。及時總結(jié)。與時俱進(jìn)，積極響應(yīng)英語新課改，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化課堂教學(xué)，合理運(yùn)用教學(xué)手段。不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展對英語課程的要求。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：藝術(shù)體操；必修課；多元化教學(xué)；改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

近年來學(xué)院重視教學(xué)方法的研究和改革，精心設(shè)計每堂課的教學(xué)工作，樹立“向方法要效益，要質(zhì)量”的意識，不斷地將一些先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段引入教學(xué)，特別重視啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，注重寓教于樂，以樂誘趣，以趣促行，以行促健，充分調(diào)動學(xué)生，使他們在課內(nèi)、課外生動、活潑、自覺自愿地學(xué)好藝術(shù)體操必修課課程的積極性。重視能力培養(yǎng)，通過培養(yǎng)大眾藝術(shù)體操人才，也作為學(xué)院藝術(shù)體操專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，在教學(xué)實(shí)踐過程和實(shí)習(xí)作業(yè)中，加強(qiáng)藝術(shù)體操專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)必修課學(xué)生的教學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握鍛煉身體的能力，組織競賽和裁判能力，要特別重視提高必修課學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”，全面推進(jìn)藝術(shù)體操必修課教學(xué)的素質(zhì)教育。使學(xué)生具有開拓、創(chuàng)新精神，尤其要注重對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生身心健康的培養(yǎng)和個性的展示，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)人才。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象：吉林體育學(xué)院體育教育專業(yè)藝術(shù)體操必修課課程

（二）研究方法：文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、實(shí)踐法

二、研究結(jié)果與分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)行“項(xiàng)目教育”改革

過去藝術(shù)體操教學(xué)偏重于技術(shù)教學(xué)，忽略了“人性的修煉”。這種傳統(tǒng)的藝術(shù)體操教學(xué)過程只是起到了培訓(xùn)具有“謀職”技能的人的作用；而在“項(xiàng)目教育”思想指導(dǎo)下的藝術(shù)體操教育，不僅傳授藝術(shù)體操技能，而且傳承藝術(shù)體操的人文與科學(xué)相融合的指導(dǎo)思想、教育方法和教育手段，以將其過程迷失的主體找回來，以復(fù)歸的人性升華“藝術(shù)體操教學(xué)”為“藝術(shù)體操教育”。在傳授知識技能及提高身體素質(zhì)的同時，進(jìn)行藝術(shù)體操的拓展教育，提升學(xué)生文化水平和道德修養(yǎng)。

（二）引進(jìn)多元化教學(xué)模式，加快教學(xué)方法的改革

在藝術(shù)體操教學(xué)方法上，采用“探究式”、“情景式”和“互動式”等多元化教學(xué)方式加強(qiáng)師生間的互動，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、積極探索和靈活多變的思維方式從而突出“以人為本”的人文精神。

1、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。探究教學(xué)是學(xué)生通過探究活動獲得新知和培養(yǎng)能力的。重視合作式學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中，常常需要分組制訂工作計劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。探究教學(xué)還重視形成性評價和學(xué)生的自我評價。

如圖1：通過對探究教學(xué)內(nèi)涵的分析，探究教學(xué)具有以下特征。

2、情景式教學(xué)

情景式教學(xué)法充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。是在現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)及方法論指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方法。長期以來，“從做中學(xué)”的教學(xué)理論，引起了教育界，尤其是職業(yè)教育界的關(guān)注?！皬淖鲋袑W(xué)”的教學(xué)過程大體是“設(shè)置問題情景――（學(xué)生）發(fā)現(xiàn)和提出問題――（學(xué)生）研究和制訂解決方案――（學(xué)生）實(shí)施方案――檢驗(yàn)與評價”。這種教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。“情景教學(xué)法”吸收了“從做中學(xué)”理論的精華，“設(shè)置情景――學(xué)生質(zhì)疑”，揚(yáng)棄了其中的學(xué)生為中心，教師主導(dǎo)作用難于發(fā)揮的不足，變“學(xué)生研究和制訂解決方案――（學(xué)生）實(shí)施方案”為教師點(diǎn)撥啟發(fā)，動情曉理的“主動學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，建立互動式課堂，樹立教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、“輔導(dǎo)者”和“助手”的理念。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

3、互動式教學(xué)

互動式教學(xué)法理論上來講就是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，課內(nèi)與課外之間，師生互相活動，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式。教師主導(dǎo)作用的核心是啟發(fā)學(xué)生，即循循善誘。學(xué)生主體作用的核心是獨(dú)立性。這種互動教學(xué)模式遵循“以人為本”的人文原則，面向全體學(xué)生，通過教學(xué)過程中師生間、生生間的主體互動，產(chǎn)生教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。首先，互動式教學(xué)的重心由教師為重心，轉(zhuǎn)向了教師與學(xué)生并重，學(xué)生變成了教學(xué)活動的積極參與者、主體與主角，教師則由主演變?yōu)閷?dǎo)演。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師是教學(xué)過程的規(guī)劃者、組織者，是問題和資料的編寫者、提供者，教師給學(xué)員提供獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生在親自實(shí)踐的過程中，體驗(yàn)其中的樂趣與成就感。其次，互動式教學(xué)鼓勵學(xué)生參與。學(xué)升通過參與可以主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，甚至可以通過經(jīng)驗(yàn)共享，自行尋找解決問題的辦法，這就大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程不僅有認(rèn)知性因素，而且包含情感因素，即要求學(xué)生從感情和行為上積極參與，要求他們進(jìn)入某些教學(xué)情境，認(rèn)知和體驗(yàn)自身的變化，重在塑造學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作能力。最后，學(xué)生通過分享控制課堂講授內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程的責(zé)任，既實(shí)現(xiàn)了“學(xué)即所需”，又體現(xiàn)了自我價值，從整體上提升了教學(xué)的效果。

（三）實(shí)施人文教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的改革

創(chuàng)造和諧教學(xué)氛圍，搭建“人文教育”平臺，“體育運(yùn)動人文原理研究的核心是在運(yùn)動中培養(yǎng)人性豐滿的人。尤其是在未來的小康社會，人們對體育的需求已不僅僅是肉體上的需要，人文方面的精神需求將表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，為此，研究體育運(yùn)動的人文原理，培養(yǎng)體育參與者的人文精神，有助于實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動的總目標(biāo)?！保ㄋ卫^新《論科學(xué)與人文融合的體育運(yùn)動》）。

運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，提高學(xué)生的鑒賞能力，把藝術(shù)體操的錄像引進(jìn)藝術(shù)體操課堂教學(xué)，能最大程度上展示藝術(shù)體操運(yùn)動員生動鮮明的運(yùn)動形象，藝術(shù)體操動作和技術(shù)的具體可感性，藝術(shù)體操畫面的精彩奪目，使學(xué)生產(chǎn)生由衷的贊美、感嘆、引起興奮、熱愛等一系列的心理變化，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，從而產(chǎn)生積極參與的情感體驗(yàn)與運(yùn)動思考；通過組織藝術(shù)體操表演，記錄下學(xué)生的演出過程，不但極大地激發(fā)了學(xué)生熱情，而且給學(xué)生開拓思維、創(chuàng)造才華的展示提供了得天獨(dú)厚的條件，使學(xué)生在練習(xí)藝術(shù)體操的情境中增長了感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力和愿望得以更好的實(shí)現(xiàn)，從而迸發(fā)出極大的練習(xí)熱情，教學(xué)豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)有所用，美有所感，充分體現(xiàn)了“愉快教學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)特色。

三、結(jié)論

（一）對藝術(shù)體操教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化，教學(xué)中突出了趣味性和探索性，注重教學(xué)形式的多樣性，以及教學(xué)方法的靈活性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，通過學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動機(jī)和人際交往能力等。

（二）在“以人為本，健身育人”的“項(xiàng)目教育”思想指導(dǎo)下的藝術(shù)體操教育，不僅傳授藝術(shù)體操技能，而且傳承藝術(shù)體操的“人文與科學(xué)相融合”的教學(xué)理念、教育方法和教育手段。

（三）創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛是搭建“人文教育”平臺的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要努力做到民主教學(xué)，使師生間、同學(xué)間處于親密友愛、心情舒暢的和諧氣氛中，真正把藝術(shù)體操教學(xué)變成“人文教育”的課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇6

摘要：近年來，如何構(gòu)建高效課堂已成為了各學(xué)科教師積極探索的問題，體育教學(xué)也不例外。在初中體育教學(xué)中，如何構(gòu)建高效課堂、提高體育課堂教學(xué)的有效性呢？

關(guān)鍵詞：初中體育 高效課堂 教學(xué)有效性

初中體育有效教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，既要考慮課程的學(xué)科教育功能，又要考慮學(xué)生現(xiàn)階段身心發(fā)展需求，還要考慮社會對人才的時代要求。如何將這三者有效結(jié)合起來，在有限的時間、空間條件下把學(xué)校課程資源最高效的整合，形成教育效益最大化，成為廣大體育教育工作者亟待解決的問題。

一、做好充分的課前準(zhǔn)備

體育課是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，教師在課前務(wù)必做好充分的準(zhǔn)備，以免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)不必要的課堂時間浪費(fèi)。課堂教學(xué)的有序、緊湊，是構(gòu)建高效體育課堂的重要因素。因而，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，明確每堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、可能出現(xiàn)的狀況及解決的方法等等。這樣，無論在課堂教學(xué)中出現(xiàn)什么情況，都不會對整個教學(xué)活動產(chǎn)生較大的影響，都能有效提高課堂教學(xué)效率。

如，教師準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中穿行一個體育活動，則應(yīng)在課前就設(shè)計好合理的方案，諸如，場地的預(yù)備、學(xué)生的參與度等問題，避免費(fèi)時費(fèi)力卻毫無效果。因而，教師的教學(xué)要緊扣課堂45分鐘，一定要在課前就對整節(jié)課的教學(xué)活動有一個細(xì)致的安排，方能在課堂教學(xué)中組織有序、井然有序地開展教學(xué)活動，有效提高課堂教學(xué)效率。

二、重視學(xué)生的主體地位

新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上，足和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。建立和諧的師生笑系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到克分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與教師相互尊審、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐和逐步完成自由個性和健康人格的確立；教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能夠在體育教學(xué)中建立和感受到自主的尊嚴(yán)，體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

建立新型的師生關(guān)系，教師起著主導(dǎo)作用，因此，我們每一位體育教師先要轉(zhuǎn)變觀念，從“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威中解脫出來，俯下身子，去聆聽學(xué)生們的心聲，從體育教學(xué)的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從決定學(xué)生應(yīng)該做學(xué)什么、怎樣學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生雖然是未成年人，但他們同樣是獨(dú)立的，有潛力的，有人格的，有主觀能動性的人，我們要克服過去那種把成人對體育的認(rèn)識方式強(qiáng)加給學(xué)生的做法，幫助學(xué)生，保持與學(xué)生平等的姿態(tài)，做學(xué)生的合作者。教師與學(xué)生只是教學(xué)活動中地位的不同，并沒有人格上的高低貴賤之分，教師必須平等地對待每一位學(xué)生，尊重他們的個性差異，教師尊重學(xué)生就等于尊重自己，尊重教育?？梢?，只有重視學(xué)生的主體地位，才能建立起新型的師生關(guān)系，才能夠在教學(xué)中形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系。

三、靈活多變的教學(xué)方式

像一些高難度的動作，學(xué)生是有懼怕心理在其中的，所以老師要采用誘導(dǎo)的方法進(jìn)行訓(xùn)練。就拿魚躍前滾翻來做例子，第一步，練習(xí)學(xué)生的前擺臂動作，先讓學(xué)生做原地前滾翻，這是簡單的。在進(jìn)行訓(xùn)練的時候，在起始位置做上標(biāo)記，在做前滾翻的同時要求學(xué)手臂盡量向遠(yuǎn)夠，從而練習(xí)前滾翻當(dāng)中的前臂運(yùn)動。第二步，將前滾翻換個方向進(jìn)行訓(xùn)練，由平地改為垂直式的滾翻練習(xí)。第三步，將學(xué)生分成小組，以小組合作的方式完成動作，讓兩個同學(xué)用手臂拉直的方式調(diào)整高度，讓其他的同學(xué)進(jìn)行空中滾翻練習(xí)。高度是可以自己控制的，然后學(xué)生可以輪番進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過分解之后的動作就變得簡單得多，學(xué)習(xí)起來更容易把握。

寓教于樂也是一種很好的教學(xué)方式，寓教于樂就是在娛樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中享受快樂。體育課和諧課堂的形成離不開教師對寓教于樂的不斷追求。在體育教學(xué)中，學(xué)生對一些枯燥、刻板、陳舊的教學(xué)手段和組織形式會產(chǎn)生厭倦心理，這樣在練習(xí)時學(xué)生情緒也就會消極、低沉。相反，靈活多變的組織形式和新穎的教學(xué)手段容易引起學(xué)生極大的興趣，如在籃球運(yùn)球練習(xí)中，可利用一運(yùn)一搶或一運(yùn)多搶的練習(xí)方式，雙方運(yùn)用合理的技術(shù)動作進(jìn)行爭搶練習(xí)。練習(xí)運(yùn)球的同學(xué)不是簡單地運(yùn)球，而是在運(yùn)球過程中利用各種技術(shù)動作躲避其他同學(xué)追搶，這樣一來，既用類似比賽的方法很好地練習(xí)了運(yùn)球技術(shù)，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。我們還可以利用課余體育活動的時間開展班級之間、年級與年級之間的各類體育競賽，如籃球、拔河、短距離多人數(shù)接力、花樣跳繩技巧比賽等，激發(fā)學(xué)生的興趣和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，通過這些豐富多彩的活動形式達(dá)到寓教于樂的目的，營造和諧的課堂氛圍。

四、合理利用多媒體教學(xué)

體育理論教學(xué)與信息技術(shù)有效整合體育理論教學(xué)過于書本化、文字化，而且紛繁復(fù)雜，若按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳授學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)牛感官疲勞和厭學(xué)心理，即使當(dāng)時吸收了，也會快速遺忘。而引入多媒體輔助教學(xué)后，利用信息技術(shù)圖文并茂，聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時，多媒體教學(xué)突破了聽覺的限制，學(xué)生可從多角度來學(xué)習(xí)理論知識，促進(jìn)了重難點(diǎn)知識的快速掌握。多媒體輔助促使動作講解簡單化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性學(xué)生對新動作的形成，必須通過聽、看來感知技術(shù)動作過程。傳統(tǒng)的教師邊，示范邊講解的教學(xué)模式過丁單調(diào)，學(xué)生很難集中注意力到教師的動作示范上，因此教學(xué)效果不太明顯。而利用多媒體輔助教學(xué)，以新鮮活潑的面面、優(yōu)美動聽的音樂，生動形象的動畫來創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生快速建立正確的視動表象，有效地提高運(yùn)用技能。

例如，在向?qū)W生講解籃球的急停跳投技術(shù)動作時，教師講完整的動作示范后再講解，使得學(xué)生對該動作的理解較為抽象，從而缺乏完整性。因此，借助多媒體輔助教學(xué)，將整個動作通過動畫的形式展示給學(xué)生，進(jìn)行動作的重復(fù)分解和連貫，使學(xué)生了解急停一屈膝一蹬地一伸肘一曲腕這整個過程。學(xué)生在大腦中形成清晰完整的技術(shù)動作，自然練習(xí)起來得心應(yīng)手，而且經(jīng)過自我思考與練習(xí)，創(chuàng)造性的發(fā)展了該動作，使之更為自然和巧妙。

總而言之，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極性；才能讓一堂體育課有聲、有色、有趣、有益，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；才能使學(xué)生逐步樹立“終身體育”的信念。

參考文獻(xiàn)：

[1]方麗云.如何在中學(xué)體育教學(xué)中構(gòu)建高效課堂[J].新疆教育，2011

篇7

關(guān)鍵詞：初中；籃球模塊；教學(xué)方法

前言

籃球在我國是一項(xiàng)群眾基礎(chǔ)好，開展較為廣泛的運(yùn)動項(xiàng)目，初中體育與健康課程也把籃球模塊列為教學(xué)大綱的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何根據(jù)大綱內(nèi)容并結(jié)合初中生身、心特點(diǎn)采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法開展教學(xué)工作，達(dá)到兩好的教學(xué)效果是我們應(yīng)當(dāng)深入研究的，這將對學(xué)生興趣培養(yǎng)、終身體育甚至是籃球后備人才的培養(yǎng)都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

初中體育與健康課程籃球模塊的教學(xué)方法

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)綜述法

  查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料收集整理匯總。

1.2.2邏輯分析法

  對初中體育與健康課程籃球模塊的教學(xué)方法進(jìn)行“質(zhì)”的方面的邏輯性分析。

2 結(jié)果與分析

2.1初中體育與健康課程籃球模塊教材的特點(diǎn)

2.1.1教學(xué)時數(shù)有限，但稍有伸縮性。九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)體育教學(xué)大綱籃球模塊教材為34-40學(xué)時，約占身體鍛煉教材的16．2-19．1％。

2.1.2教材內(nèi)容比較全面系統(tǒng)地反映了籃球運(yùn)動各個主要環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，而且教材內(nèi)容精煉。如基本技術(shù)，包括進(jìn)攻技術(shù)和防守技術(shù)兩部分中僅選一些最基本的技術(shù)加以綜合連接進(jìn)行教學(xué)。

2.2 初中生身心特點(diǎn)

2.2.1 已開始占主導(dǎo)地位的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象、諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。

2.2.2 隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認(rèn)知的態(tài)度體驗(yàn)。由于處在身心劇變時期，各種需要日益增長，加之此時還缺乏較強(qiáng)的文飾情緒的能力，所以他們?nèi)菀讋痈星椋疫@種感情強(qiáng)烈而不穩(wěn)定，具有兩極性特點(diǎn)。

2.2.3 行動的依賴性逐漸減少，但仍較多地體現(xiàn)出服從傾向，在行動自決方面的輕率或優(yōu)柔寡斷都時表現(xiàn)。克服困難的毅力有所增強(qiáng)。行為選擇方面的無意識和習(xí)慣性逐漸減少，開始較多地體現(xiàn)出主觀能動作用。

2.3 適用于初中生體育與健康課程籃球模塊的教學(xué)方法

根據(jù)模塊教學(xué)內(nèi)容以及身心特點(diǎn)，選取以下適用于初中生體育與健康課程籃球模塊的教學(xué)方法。

2.3.1 合理采用動作示范的教學(xué)方法

動作示范是籃球教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法。它是教師以具體動作為范例,使學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的動作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。

2.3.1.1 完整示范

   完整法是教師把動作的開始到結(jié)束,不分部分和段落,完整地示范,給學(xué)生一個完整的動作概念,在籃球課教學(xué)中一般在新授教材時采用。

2.3.1.2 重點(diǎn)示范

  它是為了更好的使學(xué)生理解和掌握動作并強(qiáng)調(diào)動作的關(guān)鍵部位所采用的示范。必要時可放慢速度,重點(diǎn)部分也可稍加夸大,使學(xué)生看得更清楚,印象更深刻。

2.3.1.3 比較示范

也叫對比示范,一般是在教學(xué)中用來分析動作,糾正錯誤時采用的一種方法,在教學(xué)中教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤,并通過動作的正確與錯誤的示范對比,使學(xué)生對動作的正確與錯誤有個比較和鑒別,有助于鞏固和強(qiáng)化正確的技術(shù)概念,自覺的克服錯誤動作。

2.3.2合理采用游戲比賽教學(xué)法

2.3.2.1合理采用游戲比賽教學(xué)法的意義

    籃球游戲是與籃球基本技術(shù)密切相關(guān)的一種專門性游戲，它是籃球技術(shù)教學(xué)課重要教學(xué)手段之一，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的積極性，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

2.3.2.2 運(yùn)用籃球游戲教學(xué)法應(yīng)注意事項(xiàng)

（1）編排籃球游戲時，必須圍繞基本的教學(xué)任務(wù)，使籃球游戲真正成為籃球基本技術(shù)教學(xué)的一部分，發(fā)揮它的作用。

  （2）因?yàn)榛@球游戲具有競賽性，所以在每次進(jìn)行游戲之前，教師應(yīng)講清楚每次游戲的方法、規(guī)則以及注意事項(xiàng)。

2.3.3 合理采用多媒體教學(xué)法

2.3.3.1采用多媒體技術(shù)教學(xué)的意義

    把多媒體技術(shù)應(yīng)用在籃球教學(xué)中，有利于籃球課教學(xué)體制計劃與教學(xué)管理模式的變革；有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)興趣；有利于使學(xué)生更好地獲取知識；有利于面向全體學(xué)生，發(fā)展個性。

2.3.3.2多媒體技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

   例如，教師在講解籃球運(yùn)動中的三步上籃動作要領(lǐng)時，可先讓學(xué)生通過觀看一些資料和圖片，使他們了解到高水平運(yùn)動員的正確技術(shù)，讓學(xué)生了解在騰空過程中，各關(guān)節(jié)的最佳運(yùn)動角度是多少，為什么這樣的運(yùn)動角度才是最佳角度？體育運(yùn)動是最講究感覺的運(yùn)動項(xiàng)目，當(dāng)學(xué)生明白了整個動作的來龍去脈后再進(jìn)行技能課訓(xùn)練，他們就能夠自覺的去理解和體會老師的動作講解。

3 結(jié)論

3.1 初中體育與健康課程籃球模塊教材教學(xué)時數(shù)有限，但稍有伸縮性。教材內(nèi)容比較全面系統(tǒng)地反映了籃球運(yùn)動各個主要環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，而且教材內(nèi)容精煉。

3.2可以通過合理采用動作示范教學(xué)法、游戲比賽教學(xué)法、多媒體教學(xué)法來使初中生體育與健康教育籃球模塊成為學(xué)生喜歡的科目。

參考文獻(xiàn)：

 [1] 焦友吉.對籃球意識的理論分析[J].湖北體育科技,1999,(1). 

[2] 畢務(wù)萍.籃球意識的培養(yǎng)[J].山東體育科技,1999,(3).

篇8

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);教與學(xué);有效方法;策略

隨著教育體制的不斷深化改革，我國的教育事業(yè)取得了長足的進(jìn)展。信息技術(shù)也在這個過程中實(shí)現(xiàn)了新的跨越。尤其是新課改實(shí)行以后，我國對初中信息技術(shù)的教學(xué)提出了新的要求，作為當(dāng)前的一種發(fā)展潮流，必須采取合理、有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分掌握信息技術(shù)要領(lǐng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供人才。

一、初中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，我國對信息技術(shù)課程給予了高度的重視。初中生正處于增長知識的重要階段，信息技術(shù)課程的開設(shè)能夠使他們提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的精神。目前，各個學(xué)校已充分認(rèn)識到了信息技術(shù)的重要性，為信息技術(shù)課程投入了一定的人力與物力支持。但是我國信息技術(shù)教育仍處于初級階段，一些教學(xué)體系并不是很完善，在信息教育教學(xué)過程中存在一些誤區(qū)。首先，盡管我國一直在提倡素質(zhì)教育，但大部分學(xué)校對升學(xué)率以及學(xué)生文化課成績過于重視，而忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，信息技術(shù)課程落實(shí)的并不到位。這就導(dǎo)致了信息技術(shù)教學(xué)不能得到充分的發(fā)展。另外，由于信息技術(shù)涵蓋的內(nèi)容量大，教材版本也比較多，教師在教學(xué)過程中會出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象，對教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握不夠，再加上有些學(xué)校計算機(jī)設(shè)備不健全，導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。而且，與其他的課程有所不同，信息技術(shù)課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，固有的教學(xué)模式太過單一化，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在講臺上一邊講一邊演示，學(xué)生在座位上聽，缺乏參與性與實(shí)踐性，顯得索然無味，也降低了學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，課堂目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。如何能使信息技術(shù)課程有效的開展，提高學(xué)習(xí)效率是廣大師生值得思考的問題。

二、初中信息技術(shù)課程的教學(xué)方法研究

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教育教學(xué)主要是以教師的教授為主，這是課堂教學(xué)最重要也最有效的一種形式。然而信息技術(shù)課程具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)踐性比較強(qiáng)，學(xué)生只有通過親自操作才能有效掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識，以往教師在進(jìn)行信息技術(shù)授課時，往往側(cè)重于教師的演示以及理論知識的灌輸，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。因此，教師必須改變當(dāng)前的教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)為主，輔之以必要的教師指導(dǎo)，在教師的啟發(fā)下，獨(dú)立思考問題，積極參與實(shí)踐，將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要縮短講授與演示的時間，觀察學(xué)生的實(shí)際操作情況，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，要適時的給予學(xué)生指導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握信息技術(shù)重難點(diǎn)。

（二）情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)課程專業(yè)性比較強(qiáng)，還包含大量的零碎知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，在實(shí)際操作中反應(yīng)也比較遲緩，這一方面是因?yàn)閷W(xué)生對知識的不熟悉，另一方面是沒有找到有效的方法強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力與實(shí)際操作能力。新課改制度下，情境教學(xué)成為教育教學(xué)中最有效的一種方法，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引學(xué)生的興趣，不必拘泥于課本，要根據(jù)實(shí)際情況，寓教于樂，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，提高課堂效率。比如，在學(xué)習(xí)Excel函數(shù)的時候，可以讓學(xué)生根據(jù)班級的實(shí)際情況，對學(xué)生成績進(jìn)行總分、平均分以及排名的運(yùn)算。一些理論性的知識理解起來比較困難，如doc擴(kuò)展名這一章節(jié)，學(xué)生理解起來比較吃力，教師就告訴學(xué)生doc就好像是你名字的姓，而它之前的才是這個文件的名，這樣一個簡單的例子，就能使學(xué)生充分理解doc的真正含義。在學(xué)習(xí)Word的各項(xiàng)功能時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的圖片和字體進(jìn)行演示。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)踐能力。

（三）多媒體教學(xué)的應(yīng)用

信息時代的到來，使多媒體技術(shù)得到了飛快的發(fā)展，并在教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法是十分有效的。信息技術(shù)課程相對來說缺乏生動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易跑神，多媒體教學(xué)具有豐富性與多樣性，能夠在一定程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上，可以給學(xué)生展示一些圖片，或者播放一些視頻、講座，使學(xué)生在觀看中加深對信息技術(shù)基本知識的印象。比如在學(xué)習(xí)PPT這一章節(jié)的時候，教師可以在課前給學(xué)生播放一些曾獲獎的優(yōu)秀PPT，讓學(xué)生感受畫面的變動與技巧運(yùn)用，一般PPT畫面做好以后，展示的形式是十分豐富的，學(xué)生通過觀看，可以在實(shí)際中親身嘗試，體會學(xué)習(xí)的樂趣。同時，要使學(xué)生參與到討論中，在觀看完畢之后，進(jìn)行分組探究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

三、結(jié)束語

新課改背景下，教育工作者要不斷探索教學(xué)的新思路、新方法。對于初中信息技術(shù)課程來說，也要進(jìn)行全面的革新，轉(zhuǎn)變思想觀念，與時俱進(jìn)，抓住當(dāng)前的大好形勢，使初中信息技術(shù)教學(xué)得到有效的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡廣艷.初中信息技術(shù)課程中存在的問題與對策研究[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2014，01：102-104

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《經(jīng)濟(jì)法》是高職院校會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程要求理論基礎(chǔ)夯實(shí)，綜合性較強(qiáng)，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內(nèi)容龐雜，知識點(diǎn)多且零散。面對嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學(xué)生相對理論基礎(chǔ)差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學(xué)方法最優(yōu)化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學(xué)方法使之達(dá)到最佳教學(xué)效果。”由此可見教學(xué)方法的運(yùn)用對學(xué)生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類型，主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以“理論夠用”為尺度，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合作者本身的教學(xué)實(shí)踐，在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，融入了一體化分小組案例教學(xué)模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統(tǒng)，就高職院校會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革提出一點(diǎn)看法，供探討與交流。

一、高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容龐雜，與會計專業(yè)契合度不高

在高職院校的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，涉及的法律種類較多，內(nèi)容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學(xué)方法，只能提高課堂教學(xué)效率。而高職學(xué)生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟(jì)法條文。另外，目前絕大部分高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容并沒有突出其與各自專業(yè)的結(jié)合，無法體現(xiàn)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的法律優(yōu)勢，這也往往使得學(xué)生在心態(tài)上，習(xí)慣于將經(jīng)濟(jì)法當(dāng)成非專業(yè)課程對待，忽視其重要的地位，加之教學(xué)方法單一枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也不高，教學(xué)效果難以令人滿意。

（二）《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)實(shí)踐普遍缺乏條件

《經(jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，仍以教師單方面灌輸、學(xué)生被動接收為主要形式，教學(xué)上更是偏重基礎(chǔ)理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學(xué)”。因此，師生之間教與學(xué)的互動性難以實(shí)現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實(shí)踐的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致一些事務(wù)所咨詢、實(shí)地法律調(diào)研、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式很難開展，其結(jié)果就是，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)法律法規(guī)，但并不能因此解決實(shí)際生活工作中的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)問題，不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核評價體系過于單一

目前的高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應(yīng)該是體現(xiàn)在其實(shí)踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準(zhǔn)學(xué)生未來工作的實(shí)際需要，注重分析能力測試，進(jìn)行綜合考評。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學(xué)思路

美國法學(xué)家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗(yàn)”，一個個的案例就是人類法律生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這說明了具體案例對于學(xué)習(xí)法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)法》課堂中運(yùn)用了案例分析的教學(xué)方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實(shí)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法》課程中各章節(jié)知識點(diǎn)的串聯(lián)，且容易造成學(xué)生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學(xué)生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，去實(shí)踐經(jīng)濟(jì)法的運(yùn)用，真正地做到寓教于學(xué)、工學(xué)結(jié)合的目的。

其次，對于一體化分小組案例分析實(shí)施后，還有一個重要的學(xué)生評價配套體系改革。此前，《經(jīng)濟(jì)法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運(yùn)用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統(tǒng)，從組內(nèi)自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學(xué)生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實(shí)施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟(jì)法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進(jìn)行分小組案例分析，再貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)實(shí)踐中，以當(dāng)下非常熱門且深受學(xué)生喜愛的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學(xué)生可以根據(jù)老師安排的相關(guān)知識點(diǎn)任務(wù)，結(jié)合背景知識，模擬甚至演繹相關(guān)的案例，在案例分析的過程中，強(qiáng)化知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正地寓教于樂。

（二）對《經(jīng)濟(jì)法》課程學(xué)生劃分小組。

在《經(jīng)濟(jì)法》課程的第一堂課上，就要對學(xué)生進(jìn)行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進(jìn)行統(tǒng)籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負(fù)責(zé)組織本小組成員分析目標(biāo)任務(wù)、制定實(shí)施計劃、分工實(shí)施任務(wù)。這樣能保證教學(xué)活動正常開展，將合作與競爭機(jī)制有機(jī)結(jié)合，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實(shí)施

根據(jù)課程進(jìn)度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點(diǎn)。比如，教師本次課堂上講授了關(guān)于“公司法”中“有限責(zé)任公司”的相關(guān)知識，那相應(yīng)小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構(gòu)思相關(guān)的案例，將跟“有限責(zé)任公司”相關(guān)的知識點(diǎn)嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對案例進(jìn)行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進(jìn)行案例分析。

該環(huán)節(jié)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導(dǎo)的作用。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關(guān)的案例資料等等，在這個過程中，還應(yīng)注意提示學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當(dāng)然，如果出現(xiàn)有的學(xué)生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學(xué)生及時溝通，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評價

大部分學(xué)生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學(xué)，在最后的呈現(xiàn)過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學(xué)習(xí)借鑒的地方，也會有需要改進(jìn)的地方。因此最后案例分析結(jié)束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發(fā)表觀點(diǎn)，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，同時對凌亂的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內(nèi)自評、小組互評、教師評價，分別對學(xué)生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進(jìn)行評價。最后，通過50%的組內(nèi)自評分?jǐn)?shù)、25%的小組互評分?jǐn)?shù)和25%的教師評價分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生最后的平時考核分?jǐn)?shù)。

四、實(shí)施總結(jié)

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論文摘要:隨著我國體育社會科學(xué)理論的發(fā)展和學(xué)科地位的提升，對體育社會科學(xué)理論研究的期望與要求越來越高。深人解讀了我國體育社會科學(xué)理論的研究狀況，指出學(xué)科門類的交叉性，學(xué)科研究的引領(lǐng)性，研究質(zhì)量的波動性構(gòu)成我國體育社會科學(xué)研究的總體特征。闡釋影響體育社會科學(xué)理論發(fā)展研究的主要因素包括:人才隊(duì)伍、實(shí)踐研究、智慧層次、利益追求、學(xué)術(shù)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上提出以下應(yīng)對方略:1.重視實(shí)踐，從創(chuàng)新過程中探索學(xué)科的獨(dú)立性;2.開闊視角，從學(xué)科發(fā)展中拓展理論的創(chuàng)新性;3.嚴(yán)格規(guī)范，從學(xué)風(fēng)建設(shè)中追求成果的質(zhì)量性;4.建設(shè)梯隊(duì)，從培養(yǎng)機(jī)制中提升人才的層次性。研究認(rèn)為，必須用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)體育社會科學(xué)理論研究，才能體現(xiàn)理論體系的科學(xué)性、體系性與實(shí)踐性。

    當(dāng)前，體育社會科學(xué)理論與實(shí)踐研究呈現(xiàn)研究視角廣泛，研究方法新穎，研究成果劇增的興盛的局面，但又呈現(xiàn)出研究對象、研究領(lǐng)域、研究成果的“混沌”狀態(tài)。體育社會科學(xué)理論與實(shí)踐研究如何走出這一“矛盾”階段，對進(jìn)一步深人理解繁榮哲學(xué)社會科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)涵，構(gòu)建體育社會科學(xué)理論與實(shí)踐體系，充分發(fā)揮體育社會科學(xué)的功能具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。本文在分析我國體育社會科學(xué)理論研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，簡要闡釋影響體育社會科學(xué)理論發(fā)展研究的主要因素，并提出我國體育社會科學(xué)理論研究的發(fā)展對策。

1對我國現(xiàn)行體育社會科學(xué)理論研究狀況的解讀

1. 1學(xué)科門類的交叉性

    體育社會科學(xué)理論體系中各門學(xué)科通過加強(qiáng)多學(xué)科的滲透與融合，促進(jìn)本學(xué)科發(fā)展，已成為社會科學(xué)學(xué)科發(fā)展的一種趨勢。諸如:哲學(xué)與歷史學(xué)與文化學(xué)與政治學(xué)*體育史學(xué)與奧林匹克學(xué)、教育學(xué)與教學(xué)論與課程論、學(xué)校體育學(xué)與競技教育學(xué)、社會學(xué)與文化學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)、體育社會學(xué)、社會學(xué)與管理學(xué)與行政學(xué)體育管理學(xué)等等。運(yùn)用多學(xué)科融合的優(yōu)勢互補(bǔ)，重視相關(guān)學(xué)科的研究成果，從而加強(qiáng)學(xué)科間的整合。然而，體育社會科學(xué)研究在多學(xué)科融合的過程中，也在一定程度上存在多門學(xué)科與相鄰學(xué)科內(nèi)容“重疊”的現(xiàn)狀，缺乏學(xué)科體系性與獨(dú)立性的問題，如《學(xué)校體育學(xué)》與《體育教學(xué)論》與《體育課程與教學(xué)論》與《體育教育學(xué)》等學(xué)科課程，都包涵著體育過程、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容。甚至在性質(zhì)不同、名稱不詳?shù)捏w育社會學(xué)科中存在內(nèi)容體系雷同的問題。如:《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《體育產(chǎn)業(yè)學(xué)》、《體育市場營銷學(xué)》等學(xué)科的內(nèi)容都有相當(dāng)比例的“重疊”。再如:《社會體育學(xué)》、《體育社會學(xué)》學(xué)科名稱既相似又有區(qū)別，但就所涉及的內(nèi)容同樣存在“重疊”現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀反映在一定范圍和特定條件下，多學(xué)科“融合”作用容易導(dǎo)致各門學(xué)科設(shè)置缺乏學(xué)科自身發(fā)展的結(jié)構(gòu)牲與主體性，“有些研究有牽強(qiáng)附會，生搬硬套之嫌”。如果長期保持這種學(xué)科之間的“混沌”與“模糊”狀態(tài)，便會影響到體育社會科學(xué)理論體系的構(gòu)建、發(fā)展與成熟。

1.2學(xué)科研究的引領(lǐng)性

    作者查閱并粗略統(tǒng)計了2005—2008年被中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄的以“體育社會科學(xué)”、“奧運(yùn)”、“社會體育”、“體育管理”、“體育心理”、“體育哲學(xué)”、“學(xué)校體育”、“體育倫理”、“體育美學(xué)”、“體育社會學(xué)”、“體育人文”為題名的部分體育社會科學(xué)研究文獻(xiàn)。在這些研究成果中屬于宏觀理論研究的課題較少，尤其是缺乏高瞻遠(yuǎn)矚的、整體性的、戰(zhàn)略性的、規(guī)劃性的、具有全局指導(dǎo)意義的體育社會科學(xué)理論研究成果。體育學(xué)者們“似乎已經(jīng)習(xí)慣了宏觀研究是政府決策部門的事，學(xué)校只能進(jìn)行微觀研究”，在某種程度上容易形成比較重視體育社會科學(xué)某一理論與實(shí)踐的微觀研究，最多只能上升到中觀研究的空間，客觀上反映出忽視體育社會科學(xué)宏觀研究的傾向，以導(dǎo)致在一定程度上體育社會科學(xué)理論研究的“引領(lǐng)”作用不夠明顯與突出，有待形成目標(biāo)明確、方法科學(xué)、內(nèi)容實(shí)際的理論體系，以指導(dǎo)體育社會科學(xué)的研究與發(fā)展。

1.3研究質(zhì)量的波動性

    體育社會科學(xué)理論與實(shí)踐的研究成果數(shù)量劇增，其中有一個很重要的原因就是當(dāng)前“在很多情況下，無論對個人還是群體的研究成果的估價，用的都是數(shù)量語言叫。就高校而言，申報體育類碩士點(diǎn)與博士點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、各級研究基地等都應(yīng)有核心期刊代表作、學(xué)術(shù)專著與各級科研項(xiàng)目數(shù)量上的要求。就個人而言，國內(nèi)各高校對體育教師個人學(xué)術(shù)成果也有數(shù)量上的要求。上述要求雖然反映了體育社會科學(xué)研究成果的數(shù)量語言，“但這并未根本改變語言的數(shù)量特征”，更不能全面反映體育社會科學(xué)研究成果的質(zhì)量。體育社會科學(xué)研究成果的數(shù)量在不斷增加，但客觀上也存在著研究成果質(zhì)量不高的問題。在現(xiàn)有的研究成果中屬于一般描述性、簡單整合的研究“文體”占有相當(dāng)比例。能夠運(yùn)用哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、邏輯學(xué)、文化學(xué)等的理論與方法，從深層次與不同視角分析與研究體育社會科學(xué)發(fā)展基本規(guī)律的研究成果十分匾乏。追求高質(zhì)量的研究成果是體育社會科學(xué)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。如果單純追求數(shù)量的增長，而忽視質(zhì)量的提升，其結(jié)果只能是數(shù)量越多，質(zhì)量越低，產(chǎn)生偽劣作品多的可能性就越大。

2影響體育社會科學(xué)理論研究的主要因素分析

2.1人才隊(duì)伍

    “研究質(zhì)量是人才質(zhì)量的標(biāo)志和反映。體育社會科學(xué)研究質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是要有高水平的研究人才’。我國體育社會科學(xué)研究人才隊(duì)伍單從數(shù)量上看，應(yīng)該說是比較龐大的，如大中小學(xué)體育教師中絕大多數(shù)是從事體育社會科學(xué)研究的，但也應(yīng)看到“精英”隊(duì)伍建設(shè)存在很大的缺陷，主要表現(xiàn)為各級政府對體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)不夠重視，培養(yǎng)制度不完善;體育社會科學(xué)學(xué)科“領(lǐng)軍”人物不多，許多具有“知名”頭銜的“高級”人才的高質(zhì)量的研究成果不多，在國內(nèi)影響力不大;碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)培養(yǎng)機(jī)制的問題間接導(dǎo)致優(yōu)秀體育研究人才不能脫穎而出;體育社會科學(xué)研究人才培養(yǎng)存在近親繁殖現(xiàn)象等等。反映出當(dāng)前我國體育社會科學(xué)研究人才隊(duì)伍整體水平函待提升的現(xiàn)實(shí)。這種現(xiàn)象長期發(fā)展下去，將影響到體育社會科學(xué)研究人才質(zhì)量的提升，將影響到體育社會科學(xué)研究的發(fā)展水平。

2. 2實(shí)踐研究

    關(guān)于體育社會科學(xué)研究實(shí)踐的問題，是關(guān)系到體育社會科學(xué)研究是否具有科學(xué)性與研究價值的問題，目前在這個問題上存在著較大的誤區(qū)?！八^研究體育實(shí)踐就是運(yùn)動技術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動，就是在運(yùn)動場上進(jìn)行的各種身體練習(xí)活動。所謂研究體育實(shí)踐，就是了解情況，收集一些事實(shí)資料而已。所謂體育實(shí)踐研究，就是按照個人的主觀意圖讓別人填寫調(diào)查表”等等。上述對體育社會科學(xué)研究實(shí)踐的認(rèn)知具有很大的局限。不可否認(rèn)，體育社會科學(xué)研究實(shí)踐，涵蓋上述實(shí)踐活動，但就體育社會科學(xué)研究對象、內(nèi)容、組織、方法與手段而言，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上述研究體育的實(shí)踐活動?！霸谡軐W(xué)社會科學(xué)研究中堅(jiān)持真理的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，要著力處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，要根據(jù)實(shí)踐的需要加強(qiáng)哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科建設(shè)，同時，更好地發(fā)揮理論對于實(shí)踐的指導(dǎo)作用”。由于各方面因素的干擾，體育社會科學(xué)實(shí)踐研究還未受到重視，“距離”主體的人甚遠(yuǎn)，只是在體育書本或相鄰學(xué)科的教科書中尋找體育實(shí)踐的“答案”，造成很多體育社會科學(xué)研究課題的深度與質(zhì)量不高，普遍存在低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

2. 3智慧層次

    體育社會科學(xué)研究水平必須依靠學(xué)者個體的哲學(xué)智慧的功底與科學(xué)思維能力，兩者的有機(jī)結(jié)合，可以促使研究過程的“優(yōu)化”，更加精確地反映研究結(jié)果與結(jié)論的可靠性、準(zhǔn)確性。在體育社會科學(xué)研究過程中，許多學(xué)者比較注重體育經(jīng)驗(yàn)知識的運(yùn)用，比較注重綜合知識與交叉學(xué)科知識的運(yùn)用，比較注重體育知識的“接受”與“整合”，因而在科學(xué)知識體系的框架下，出現(xiàn)了許多體育社會科學(xué)中的“體育十某某學(xué)”二“體育某某學(xué)”、“某某學(xué)十體育”二“某某體育學(xué)”，不斷地重復(fù)進(jìn)行己經(jīng)確定了的知識體系重新組合。在某種程度上凸現(xiàn)體育社會科學(xué)理論研究缺乏“反思”，缺乏由體育“客觀事物”抽象出來的理論或“思想”。以至出現(xiàn)許多“形而上學(xué)”的體育社會科學(xué)理論觀點(diǎn)，如“體育人文社會科學(xué)二體育社會科學(xué)+人文科學(xué)”、“體育社會學(xué)=社區(qū)體育”、“競技體育與學(xué)校體育是對立的關(guān)系”等等，反映體育社會科學(xué)理論研究中缺少哲學(xué)智慧的引導(dǎo)，習(xí)慣用知識范疇下的“線性”思維方式去理解我國體育社會科學(xué)發(fā)展中的許多復(fù)雜問題，容易受到形而上學(xué)思維方式的干擾。

2. 4利益追求

    所謂“利益追求”，反映到體育學(xué)術(shù)界，也就是為獲取物質(zhì)資料而進(jìn)行的各種生存活動。這種生存活動的形式是多種多樣的。如職稱評聘、人事分配、成果評獎、晉升導(dǎo)師、學(xué)科建設(shè)、學(xué)位評審、項(xiàng)目申報、工作調(diào)動、年終評優(yōu)等，無不與科研成果的“數(shù)量”、“質(zhì)量”有關(guān)。絕大多數(shù)的體育科研院所與高等院校對體育專家、學(xué)者和體育教師都有科研業(yè)績要求，普遍實(shí)行數(shù)目量化管理。規(guī)定不同職稱的論文篇數(shù)，發(fā)表“層次”，并將篇數(shù)“賦值”，發(fā)表篇數(shù)越多，論著字?jǐn)?shù)越多，得分越高，獎金越多;“層次”越高，得分越高，獎金越多?！皩哟巍辈煌?，“賦值”不同，得分不同，獲得的“利益”不同。學(xué)術(shù)界盛行的個人“利益”與本位“利益”的作用，助長了盲目追求數(shù)量與速度，輕視質(zhì)量與效益的急功近利的、浮躁的學(xué)風(fēng)，甚至導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗的產(chǎn)生。體育界學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的滋生，與社會的整個學(xué)風(fēng)和道德規(guī)范有著密切的聯(lián)系，與個體在社會環(huán)境所處的地位也有著密切的聯(lián)系。當(dāng)前，社會對體育學(xué)術(shù)成果價值評價導(dǎo)向的功利性超越了實(shí)用性、教育性與社會性，而這種實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的“效應(yīng)”，在某種程度上對追求功利的少數(shù)的社會地位相對較高的學(xué)術(shù)個體與群體容易產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至造成為了個人利益、小群體利益、本位利益，不惜敗壞體育學(xué)風(fēng)與學(xué)術(shù)道德的事件時有發(fā)生，嚴(yán)重污染了體育學(xué)術(shù)環(huán)境。

2. 5學(xué)術(shù)環(huán)境

    體育社會科學(xué)研究期望營造一種寬松、健康和諧的學(xué)術(shù)氛圍，需要營造有利于學(xué)者主體作用發(fā)揮的環(huán)境。優(yōu)化體育學(xué)術(shù)環(huán)境對廣大的體育工作者努力從事體育社會科學(xué)研究，具有十會積極的意義。然而，缺乏健康學(xué)風(fēng)的問題仍然是比較突出的問題，體育學(xué)術(shù)“壟斷”現(xiàn)象比較普遍，例如各級體育課題申報中“行政”干擾所產(chǎn)生負(fù)作用的輻射，使得體育學(xué)術(shù)“行政化”的傾向占領(lǐng)上風(fēng)。這種“行政化”的體育學(xué)術(shù)氛圍所造成的結(jié)果，必然是體育學(xué)術(shù)規(guī)范體制功能的逐漸削弱，不利于優(yōu)良“文風(fēng)”與“學(xué)風(fēng)”的塑造，長期下去，便容易產(chǎn)生體育學(xué)術(shù)腐敗的土壤。再如體育學(xué)術(shù)評價中的非理性化傾向，“由于公正、認(rèn)真的學(xué)術(shù)評價被人為地引入到復(fù)雜的人際關(guān)系領(lǐng)域，偏離了正常的學(xué)術(shù)評價的軌道”。再如學(xué)術(shù)霸權(quán)現(xiàn)象，“就幾個人搞學(xué)術(shù)統(tǒng)治，他們的研究左右著整個學(xué)術(shù)領(lǐng)域，使其他人沒有發(fā)展空間”。這種學(xué)術(shù)“壟斷”現(xiàn)象所產(chǎn)生的“負(fù)面效應(yīng)”極大，嚴(yán)重挫傷了廣大體育工作者從事體育社會科學(xué)研究的主動性與積極性。

3促進(jìn)我國體育社會科學(xué)理論發(fā)展研究的具體方略

3.1重視實(shí)踐，從創(chuàng)新過程中探索學(xué)科的獨(dú)立性

3.1.1拓展體育社會科學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域

    體育社會科學(xué)研究是一種特殊的實(shí)踐活動，它與其它的實(shí)踐活動之間具有一定的聯(lián)系，“最終保證理論與社會互動的意義是實(shí)踐”，通過設(shè)計、調(diào)查、模擬、體驗(yàn)、運(yùn)動、測量、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動形式，獲得各種體育研究素材，并對各種體育社會現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、歸納、判斷、推理等研究。一方面要加強(qiáng)現(xiàn)有體育社會學(xué)科的實(shí)踐活動，促進(jìn)各學(xué)科深人發(fā)展，避免學(xué)科之間和個體學(xué)科內(nèi)容的過多交叉與重復(fù)，逐步完善學(xué)科理論與實(shí)踐的獨(dú)立體系;另一方面進(jìn)一步拓展體育社會科學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域，如:國際體育、奧運(yùn)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域體育經(jīng)濟(jì)、體育文學(xué)、老齡社會體育、農(nóng)村體育發(fā)展等。通過體育學(xué)科系統(tǒng)理論之間的互動，獲得新的研究視角，促進(jìn)體育學(xué)科理論的“生成”與創(chuàng)新，保持體育社會科學(xué)學(xué)科體系具有獨(dú)立性的特質(zhì)。

3.1.2倡導(dǎo)體育社會科學(xué)實(shí)證研究

    體育社會科學(xué)研究的前提并不是事實(shí)的本身，而是事實(shí)所蘊(yùn)含的無法得到解釋的問題。現(xiàn)實(shí)中對各種體育社會現(xiàn)象可以從不同的角度、不同的思想方法、不同實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋，很容易產(chǎn)生于體育事實(shí)本身相背離的或者相互矛盾的結(jié)論，這種研究由于主觀意識性較強(qiáng)，人為的因素較多，其研究結(jié)果大都缺乏說服力。因此，需要把自然科學(xué)研究中常用多種實(shí)證研究方法，運(yùn)用于體育社會科學(xué)理論研究的有關(guān)領(lǐng)域，通過腳踏實(shí)際的努力，獲得具有說服力的證據(jù)。這對描述體育事實(shí)的真實(shí)性與精確性具有決定性的作用。體育社會科學(xué)中各門學(xué)科在加強(qiáng)實(shí)證研究的過程中，要主動獲得符合完善自身理論體系的信息與技術(shù)，探索與促進(jìn)某一學(xué)科理論體系的建立與發(fā)展。

3.1.3加強(qiáng)體育社會科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

    加強(qiáng)體育社會科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，運(yùn)用電子計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與交互、微縮與傳真設(shè)備、錄像與電視，建立具有文獻(xiàn)復(fù)制、數(shù)據(jù)分析、體育技術(shù)、體育語言等功能的實(shí)驗(yàn)室。通過理性認(rèn)識與實(shí)踐探索把文字、聲像、信息、數(shù)據(jù)處理成圖形化、數(shù)據(jù)化，并進(jìn)行定性與定量分析，得出符合實(shí)際的、精確的和比較全面的結(jié)論。體育社會科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、經(jīng)濟(jì)性和科學(xué)性很強(qiáng)的綜合性工作，必須通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，提高實(shí)驗(yàn)室的師資隊(duì)伍質(zhì)量，充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源，提高利用率，促進(jìn)實(shí)踐研究的深化，把體育社會科學(xué)實(shí)踐研究提升到新的水平。

3. 2開闊視角，從學(xué)科發(fā)展中拓展理論的創(chuàng)新性

3. 2. 1重視體育社會科學(xué)學(xué)科理論批判

    體育社會科學(xué)學(xué)科發(fā)展研究應(yīng)該重視對各門學(xué)科自身理論與知識體系的批判，因?yàn)轶w育社會科學(xué)學(xué)科理論并不是永恒不變的絕對真理，其理論的產(chǎn)生與發(fā)展過程以及價值取向并非都是具有中立性的，容易受到人為的、主觀的、利益的與權(quán)力的制約，容易受到社會體制、社會組織、社會文化、社會教育、社會意識形態(tài)的主流思想影響及其控制作用的約束。開展對體育社會科學(xué)學(xué)科理論的“他批判”與“自批判”，一方面有利于分辯體育社會科學(xué)學(xué)科理論與知識體系的真?zhèn)?，闡明其本位功能;另一方面有利于對批判的理論進(jìn)行檢驗(yàn)與反思，促進(jìn)體育社會科學(xué)學(xué)科理論的創(chuàng)新。

3. 2. 2定位體育社會科學(xué)實(shí)踐理論導(dǎo)向

    體育社會科學(xué)的宏觀研究與微觀研究應(yīng)以實(shí)踐理論為導(dǎo)向，要用發(fā)展的、全局的、戰(zhàn)略的眼光，分析體育領(lǐng)域中的各種問題。體育社會科學(xué)的實(shí)踐理論在不同的歷史階段有不同的理論內(nèi)容，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，社會科學(xué)指導(dǎo)作用的滲透，體育社會科學(xué)的實(shí)踐理論處于不斷變化與發(fā)展之中，形成語言層面的實(shí)踐理論與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)過程的實(shí)踐理論相結(jié)合的動態(tài)系統(tǒng)。確立以體育社會科學(xué)實(shí)踐為視角的認(rèn)識觀，闡明體育社會科學(xué)實(shí)踐活動是人的存在方式，并在此基礎(chǔ)之上為個人與社會提供具有指導(dǎo)意義的理論與實(shí)踐方法。只有在充分發(fā)揮宏觀研究的導(dǎo)向作用與微觀研究的具體作用的基礎(chǔ)之上，才能為體育社會科學(xué)理論與知識體系的創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐理論基礎(chǔ)。

3.2.3挖掘體育社會科學(xué)系統(tǒng)理論智慧

    開發(fā)與利用體育社會科學(xué)系統(tǒng)理論智慧，進(jìn)行體育社會科學(xué)知識資本擴(kuò)張與智慧教育，為更有效地進(jìn)行體育社會科學(xué)宏觀研究與微觀研究奠定理論基礎(chǔ)。體育社會科學(xué)的發(fā)展具有自身的理論體系，其科學(xué)性、指導(dǎo)性需要經(jīng)過嚴(yán)密的、科學(xué)的邏輯推理和證明過程，才能形成有價值的、系統(tǒng)的、超越的、能動的理論體系。通過建立學(xué)科整合、體系構(gòu)建、理論創(chuàng)新，促進(jìn)體育社會科學(xué)系統(tǒng)理論的智慧進(jìn)化與智慧更新。體育社會科學(xué)研究應(yīng)以正確的發(fā)展觀、價值觀、實(shí)踐觀為指導(dǎo)，站在宏觀研究的角度，從微觀人手研究體育社會科學(xué)系統(tǒng)理論的功能，正確認(rèn)識體育社會科學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律與發(fā)展趨勢。

3. 3嚴(yán)格規(guī)范，從學(xué)風(fēng)建設(shè)中追求成果的質(zhì)量

3. 3. 1堅(jiān)持體育社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范

體育社會科學(xué)研究應(yīng)堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)的思想路線，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”的方針，不斷推動學(xué)術(shù)進(jìn)步。勇于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，努力創(chuàng)造先進(jìn)文化，積極弘揚(yáng)科學(xué)精神、精神與民族精神。從學(xué)風(fēng)建設(shè)上可以通過體育社會科學(xué)知識傳遞和積累的制度約束，展現(xiàn)個體與群體行為示范，鼓勵體育學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

3. 3. 2形成體育社會科學(xué)研究個性特色

    所謂個性特色就是和別人不相同的、具有自身獨(dú)特性的、高質(zhì)量的研究成果。體育社會科學(xué)研究從主體出發(fā)有個體研究、小群體研究、團(tuán)隊(duì)研究等多種形式，然而無論何種形式的研究，都應(yīng)該形成自身的研究特色和特點(diǎn)。必須依靠自身的體育社會科學(xué)某一領(lǐng)域研究的相對優(yōu)勢，敢于探索別人未涉足研究的領(lǐng)域，生產(chǎn)具有個性特色的體育學(xué)術(shù)精品，凸現(xiàn)體育精品的學(xué)術(shù)地位，推動體育社會科學(xué)的發(fā)展研究向高層次方向轉(zhuǎn)變。

3. 3. 3打造體育社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)精品

    體育社會科學(xué)研究必須樹立學(xué)術(shù)精品意識，通過體育社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，打造一批精品，占領(lǐng)體育社會科學(xué)研究的前沿，形成學(xué)科優(yōu)勢?！皩W(xué)術(shù)創(chuàng)新，可以打造學(xué)術(shù)精品;打造學(xué)術(shù)精品，又可以推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新”。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)精品的“靈魂”，要學(xué)會運(yùn)用各種思維方式，潛心鉆研，推陳出新，敢于超越，提出體育社會科學(xué)發(fā)展的新理論與新方法。只要把學(xué)術(shù)創(chuàng)新貫穿于研究的全過程之中，就可以出現(xiàn)《體育人文社會學(xué)概論》、《奧林匹克學(xué)》、《體育基本理論教程》等體育社會科學(xué)研究的學(xué)術(shù)精品。

3. 4建設(shè)梯隊(duì)，從培養(yǎng)機(jī)制中提升人才的層次性

3.4. 1制定體育社會科學(xué)人才戰(zhàn)略規(guī)劃

    體育社會科學(xué)“要牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，充分發(fā)揮人才資源開發(fā)，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性作用?！币睒s發(fā)展體育社會科學(xué)，就必須提升體育社會科學(xué)研究隊(duì)伍的整體水平。各級體育研究機(jī)構(gòu)、高等院校、各級體育行政部門、社會體育機(jī)構(gòu)要把體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)該制定相應(yīng)的人才戰(zhàn)略規(guī)劃，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)梯隊(duì)、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)評價等。

3. 4. 2優(yōu)化體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制

    從體育社會科學(xué)研究領(lǐng)域的需要出發(fā)，重視培養(yǎng)中青年優(yōu)秀研究人才。通過體育社會學(xué)碩士點(diǎn)與博士點(diǎn)建設(shè)、體育社會學(xué)研究基地建設(shè)、體育社會學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，形成合理的體育社會科學(xué)人才學(xué)術(shù)梯隊(duì)，通過培養(yǎng)體育重點(diǎn)學(xué)科帶頭人、體育學(xué)術(shù)帶頭人、后備體育學(xué)術(shù)帶頭人、體育學(xué)術(shù)骨于、青年體育學(xué)術(shù)優(yōu)秀人員，形成合理的體育社會科學(xué)人才梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。注重體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，優(yōu)化人才資源配置;建立公平競爭機(jī)制;建立健全人才的管理制度;建立體育社會科學(xué)科研成果的評價體系;加強(qiáng)體育社會科學(xué)人才的檔案建設(shè)。

3.4.3營造體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)境