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篇1

【論文摘要】作為英語教師，在教學中首先應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，運用遷移興趣、創(chuàng)設(shè)情景、口訣記憶、制作教具、自編短劇、開展競賽等方式調(diào)動學生的學習積極性，增強教學效果。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣?！北娝苤?，在學習過程中，“興趣就是最好的老師”。好之者不如樂之者。許多學生不愿學英語，關(guān)鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應(yīng)該先去激發(fā)學生的學習興趣。古往今來，凡是教學上有所建樹的教師，無一例外的，他們的課都讓學生著迷。采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景，用教育的藝術(shù)把學生的興趣和注意引向英語學習領(lǐng)域，用興趣的火花去點燃智慧之火。為此，在英語教學中，我始終堅持注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使他們高興地學；激勵學生學習英語的意志，使他們努力地學；幫助學生掌握學習方法，使他們有成效地學；保護學生的身心健康，使他們精力充沛地學。

1．遷移學生的興趣，激發(fā)學生學習英語的欲望。學好英語需要持之以恒的毅力，而學生缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神。如果只是從正面向他們大談學好英語的好處，恐怕收效甚微。若能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，我把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們進入“紅色警戒”的游戲世界。很快地，他們就融入游戲之中，但就在他們指揮著千軍萬馬激烈戰(zhàn)斗時，屏幕上卻出現(xiàn)了英文提示，學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事后，我發(fā)現(xiàn)英語課上，這幾個學生“重新做人”了?？梢?，巧妙地遷移學生的興趣，對培養(yǎng)學生學英語的興趣大有益處。

2．教唱英語歌曲，設(shè)計游戲，形成輕松的學習氣氛。教唱英語歌曲，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。如在教學七年級StarterUnit2的時候，我讓學生模仿兒歌兩只老虎的曲調(diào)學唱What’sthis?It’sa…Whatarethose?Theyare…學生很快記住了句型。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。設(shè)計游戲情景，復(fù)習鞏固對話內(nèi)容。在對話復(fù)習教學中設(shè)計適合學生口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)設(shè)了條件，使學生樂而好學。

3．用口訣幫助記憶，提高學生學習英語的熱情。英語語法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等常讓學生迷惑。鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。如音節(jié)發(fā)音口訣：兩個元音中間斷，一個元音后面跟，字母組合拆不散，復(fù)合詞按原詞分。

對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are；is跟著他，她，它。要問復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用are。對初三學生講被動語態(tài)時，要學生記：主動變被動，各部都要動，主賓打顛倒，謂語動詞分兩條，加be不能掉，過去分詞不能少，時態(tài)和人稱，一定要看清。教師只要常歸納、多積累、勤總結(jié)，口訣就會源源不斷，教學也定會趣味橫生。

4．讓學生制作教具，激發(fā)學習英語興趣。對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，農(nóng)村學校缺乏必要的掛圖，我就發(fā)動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統(tǒng)一的規(guī)定。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己的“作品”出現(xiàn)。開展畫圖片活動，其意義已經(jīng)超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了他們學英語的興趣，使學生愿意來上英語課。此外，畫圖片也培養(yǎng)了學生的繪畫能力，開發(fā)了他們的智力，還可讓他們先熟悉一下將要學的新課，達到預(yù)習的目的，真是一舉多得。5．自編短劇，調(diào)動學習積極性。學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節(jié)課，我都花五分鐘左右時間讓學生在講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，當天的值日生先用英語作DutyReport，內(nèi)容有：星期、日期、出席情況、天氣等。然后由這兩個值日生或者他們再邀請兩三個同學一起表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺詞必須要運用已學過的句型。之所以這樣做，是為了復(fù)習舊課，而這種復(fù)習不是簡單的重復(fù)，而是一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對新學內(nèi)容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復(fù)習、鞏固舊知識，避免了讓學生緊張、窒息的提問復(fù)習法，而收效卻遠遠超過后者。這點，我深有體會。一些學生畢業(yè)后，仍念念不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

篇2

關(guān)鍵詞：小學英語；聽力訓練

教育部提出，小學英語教學的重點是培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力，應(yīng)做到聽、說、讀、寫、玩、演、視全面綜合訓練，重點是聽、說。而在整個英語學習的過程中，“聽”作為信息的輸入，又是說的基礎(chǔ)，是讀、寫、唱、對話的前提。學生具有良好的聽力理解能力，才能更快更多地獲得準確的信息，才能通過“聽”擁有更廣闊的英語學習途徑。由此可見“聽”在整個英語學習過程中的重要地位，它是首當其沖的，在小學英語教學中具有重要意義?！奥牎笔谦@得信息的主要手段，是理解和獲取口頭信息交際能力的體現(xiàn)，是英語后繼學習的基礎(chǔ)和保證。

近年來，隨著小學英語課程改革的推進，各地的小學英語課堂教學在新課程理念的指導下呈現(xiàn)出一派如火如荼的景象，英語課越來越受小學生們歡迎了。然而通過廣泛的資料查閱和在小學的實際教學、聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)，聽力訓練在當前小學英語教學過程中仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，學生的“聽”的技能普遍較弱，從而不同程度地影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，給小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。

一、小學英語教學中聽力訓練的現(xiàn)狀

縱觀當前小學英語教學的整個過程，經(jīng)過實際的聽課、調(diào)查，并結(jié)合自身的英語教學，我對小學英語教學的現(xiàn)狀有了一定的了解。就目前來說，聽力訓練在小學英語教學中還沒有受到應(yīng)有的重視，學生的“聽”的技能沒有得到很好的訓練和發(fā)展。通過分析和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)制約小學生聽力發(fā)展的因素，主要有以下四個方面：

（一）語音教學存在缺失

語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。語音教學是整個英語教學發(fā)展的起點，在語音階段不打下扎實的基礎(chǔ)，單詞的讀音就有問題。單詞不會讀或讀不準，直接影響到單詞的記憶和積累，同時學生的聽力理解能力也會受到相應(yīng)的阻礙。因為學生在聽的過程中，即使信息中的單詞已經(jīng)學過，也會因為單詞不會讀或與自己的發(fā)音有差異而對單詞感到陌生，從而造成理解上的困難。

經(jīng)過調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)當前小學英語教學中在語音方面普遍存在缺失，主要是教師們對語音教學重視不夠，具體表現(xiàn)為：

1．對發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴，如濁輔音發(fā)成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發(fā)成雙元音（如wit讀成[weit]）等。

2．對連讀和不完全爆破等朗讀技巧缺乏訓練和指導，如小學英語四年級上冊Unit5中的重點句是這樣的：Whatwouldyoulikefordinner?這里的wouldyou需要連讀，而我在小學聽課過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學生在讀該句的時候，都是把wouldyou分開來讀的，而教師也沒有及時發(fā)現(xiàn)或給予相關(guān)的訓練和指導。

3．對字母音和拼讀規(guī)則的滲透不夠。

上述這些問題不利于學生在讀單詞時進行音、形結(jié)合，影響其聽力理解能力的發(fā)展。

（二）聽覺刺激手段單一性和缺乏實效性

傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，作為接收信息的“聽”方面，形式單一。絕大部分同學停留在聽老師講課和聽課文錄音這個層面，這固然重要，但是課堂教學的時間與獲得良好的聽力理解能力所需的時間相差甚遠。學生僅靠課堂上有限的時間來進行學習和訓練，那是遠遠不夠的。

再者，以聽課文錄音為主要的聽覺刺激手段缺乏實效性。傳統(tǒng)的聽說教學方法是讓學生聽課文錄音，然后教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問題讓學生回答。從實質(zhì)上來看，這種教學方法只局限于對課文進行細節(jié)性和事實性的聽力理解訓練。學生一旦對課文內(nèi)容有了大概的了解，不聽錄音一般也能回答教師所提出的問題；從教學的動機與效果相統(tǒng)一的角度來看，這種教學方法對于提高學生聽力理解能力來說還不是一種有效的方法。

（三）聽力訓練材料少，時間安排不合理

目前，適合小學生進行英語聽力訓練的既有意義，又有趣味性的語料還很少見。由于小學生的英語語言知識和詞匯量十分有限，直接照搬英語原文作為聽力語料往往是不可能的，這也就給小學英語聽力教學帶來了一定的難度。此外，當前小學英語教學中的聽力訓練在時間安排上也有不合理之處，學生很少有專門的聽力訓練時間，而且時間短，一般不超過10分鐘，時間長度不夠，刺激就不充分，學生的聽力理解能力就很難得到訓練和提高。

（四）聽力訓練枯燥乏味，學生主動性不高

目前，小學英語教學過程中采用的最多的聽力訓練方式就是教師讓學生先聽錄音，然后回答問題，這種訓練方式是比較枯燥乏味的。小學生年齡小、好奇心強、注意力容易轉(zhuǎn)換，這樣的方式顯然不適合小學生的學習，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學生的興趣和注意。小學生本來就對學習意義的認識不是很深刻，在學習上沒有強烈的需要，難免會在學習過程中表現(xiàn)出消極的情緒，學習的主動性不是很高。如果再輔以這樣單一、枯燥的訓練方式，那么聽力訓練的效果就不言而喻了。

聽力訓練是英語教學的基礎(chǔ)，而在實際的小學英語教學中又忽視了這一點，影響了整個小學英語教學，怎么辦呢？我認為，首先應(yīng)該重視起來，然后開展多種形式的訓練，以達到小學英語聽力教學的最優(yōu)化，切實提高學生的聽力理解能力。

二、科學有效的聽力訓練策略

（一）加強語音教學，促進聽力理解能力的提高

教師在英語學習的入門階段要加強語音教學，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯(lián)系，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關(guān)。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準確的信息。

“模仿是英語學習成功的鑰匙之一，語言學習在很大程度上取決于聽準教師的發(fā)音，取決于模仿教師或教學語音材料的技能?！雹俳處熢谡Z音教學過程中，要培養(yǎng)學生積極模仿的英語學習習慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語境中要有不同的語調(diào)，加強對連讀和不完全爆破等朗讀技巧的訓練和指導，讓學生在語音階段打下扎實的基礎(chǔ)，以確保學生在聽力訓練的過程中能夠聽清每一個單詞，從而提高聽力理解能力。

（二）聽覺刺激手段多樣化，多渠道培養(yǎng)學生的聽力

教師在教學過程中，應(yīng)盡可能利用各種教學手段，刺激學生的聽覺。教師根據(jù)教學需要，選擇既有知識性，又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學，創(chuàng)造與重視語言客觀環(huán)境，如通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結(jié)合，調(diào)動學生學習的積極性，提高聽覺刺激效果。教師還要指導學生在英語學習的過程中學會傾聽，既要認真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學們的發(fā)言，并給予恰當?shù)幕卮?；在業(yè)余時間也要多渠道培養(yǎng)自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節(jié)目，接觸地道的英語，利用影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體進行聽力訓練。要讓他們養(yǎng)成在聽的過程中思維不斷活動，進行或跟蹤、預(yù)測，或判斷、歸納和整理的習慣，使他們做到當語流在句子中中斷，也可以對說者表達的話進行推測，通過多種渠道提高自己的聽力素養(yǎng)。

（三）科學設(shè)計聽力訓練

1．聽力材料的挑選

聽力材料的挑選必須遵循以下兩個原則：①聽力材料要具有知識性、連貫性；②要適合小學生的聽力水平。但是，目前符合這兩條原則的聽力材料還比較少。因此，需要教師根據(jù)教學實際情況自編聽力材料。教師在自編材料的過程中，要根據(jù)學生的聽力發(fā)展水平，循序漸進，難度不宜過大，逐步提高學生的聽力水平。

2．聽力訓練的方式

①泛聽與精聽相結(jié)合：泛聽時注意力集中在整個內(nèi)容的大意，如：Whatisthestoryabout?訓練學生特別注意文章開頭和結(jié)尾的句子，培養(yǎng)捕捉問題的能力。精聽時注意力集中在語言材料的細節(jié)，如：Wherearethey?培養(yǎng)學生識別關(guān)鍵詞（what、when、where、who、why等）的能力。

②聽與模仿和寫（復(fù)現(xiàn)）相結(jié)合：如教師讀一個句子、一個段落或者在放一節(jié)錄音之后,可作短暫的停頓，讓學生集體口頭重述所聽到的內(nèi)容。然后按此做法繼續(xù)下去，直至聽說活動的結(jié)束。也可讓學生聽寫句子，并讓學生之間對聽寫的材料互相修改、訂正，最后再放一次錄音作為最終訂正的標準。該法有利于將聽力訓練與其他技能訓練相結(jié)合，使學生增強信心，有利于學生發(fā)展用外語思維的能力。

③及時反饋，運用鼓勵性評價

教師在對學生進行聽力訓練的過程中，還要注意及時反饋。聽力訓練的情況進行得如何，要靠反饋來表現(xiàn)。反饋有時表現(xiàn)得不那么顯著，具有一定的彈性，往往容易被人忽略，因此需要教師有意識地觀察掌握，加強對學生聽力訓練過程的跟蹤記載，以便及時調(diào)整聽力訓練策略。反饋形式可以多樣化，如問答形式、填空形式、是非判斷形式、聽寫或記錄形式等。同時，在反饋過程中，教師要適時運用鼓勵性評價，對每個學生的學習情況加以肯定，并激勵他們更努力地去學習。

3．聽力訓練的時間安排

小學生英語聽力的培養(yǎng)和提高是一個潛移默化的過程，它是不能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的。因此，聽力訓練需要學生循序漸進、持之以恒。每天安排一段時間進行聽力訓練，時間不宜過長，堅持在30分鐘左右，這主要是提供一次給耳朵和大腦接收有聲語言輸入的刺激過程。聽力訓練需要思想高度集中，時間安排在每天精神最佳時候為宜。

（四）強化學生的主體意識，激發(fā)學生的學習興趣

教師要對學生進行正確的教育，經(jīng)常和學生討論學好英語的重要性，英語在當今世界上的廣泛應(yīng)用等，讓他們意識到英語在未來工作中有著不可替代的作用，從而產(chǎn)生英語學習的需要，不斷提高自己的聽力理解能力，為以后用英語交際打下扎實的基礎(chǔ)，真正強化自己的主體意識。

教師還要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。大部分學生的求知欲是建立在興趣上的，使學生獲得持久的興趣，是促進學生聽力理解能力發(fā)展的基礎(chǔ)條件。蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養(yǎng)不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉?！雹趶闹?，可以看出，教師不僅要從外部進行刺激來激發(fā)學生的興趣，更重要的是通過內(nèi)部刺激，激發(fā)學生的主體意識，認識學習的意義，使學生在聽力訓練過程中獲得持久的興趣，以此激勵自己不斷努力，提高自己的聽力水平。

總之，聽力是一種積極的思維過程。只要我們對聽力的重要性有了清楚的認識，積極更新教育觀念，努力發(fā)展聽力教學的能力，從學生的心理和生理特點出發(fā)，靈活運用各種教學技巧和方法，強化學生的主體意識，激發(fā)學生的主體情感，就能使學生的聽力理解能力得到發(fā)展和不斷提高，為小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

注釋：

①洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學英語教學法［M］.廣東人民出版社，2004.第5頁

②蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津人民出版社，1981.第7頁

參考文獻：

篇3

1.大學英語教學現(xiàn)狀。

目前獨立學院師資隊伍主要由專職教師構(gòu)成，而專職教師隊伍偏年輕化，要經(jīng)歷從學生到教師的轉(zhuǎn)變，教師仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，對現(xiàn)代教育理念和語言學習特點以及高效的課堂教學方法等缺乏基本的了解和認識，集中表現(xiàn)在對于教案設(shè)計、課件制作等均無法做到熟練掌握，形成無效課堂教學情況居多。教師往往不知道從何入手提高自身的教學水平，更不用談科研水平的提升了。與此同時，學生也體會到英語學習過程中較強的挫敗感，無法找到英語聽、說、讀、寫、譯技能全面提升與應(yīng)對大學英語四、六級考試的關(guān)聯(lián)點，整體通過率偏低，這些都對學院大學英語教學總體質(zhì)量構(gòu)成致命的威脅。隨著招生專業(yè)不斷增加，招生數(shù)不斷擴大，作為獨立學院，我院已經(jīng)將人才培養(yǎng)目標定位在“應(yīng)用技能型人才”，這勢必要求大學英語的教學觀念要更新，教學及評價方法要創(chuàng)新，教學質(zhì)量更要快速提升，這樣才能使人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)不斷變化的市場需求。

2.教師在大學英語改革中的作用。

合格的大學英語教師應(yīng)具備良好的師德，較高的英語素質(zhì)，一定的教學理論水平，較熟練的教學技能技巧，熟知英語國家文化習俗，掌握并熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來組織語言教學，并能自覺參與本專業(yè)教科研項目的申報和學術(shù)論文的撰寫。大學英語教師是大學英語教學改革實踐活動開展的直接承擔者，也是教學改革的直接實施者。提高大學英語教師的專業(yè)素質(zhì)，也就成了實現(xiàn)大學英語教學改革的關(guān)鍵因素，因此大學英語教師教學與科研水平的提升成為迫切需要解決的首要任務(wù)。

二、課例研究促進大學英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑

1.課例研究的基本步驟。

劉波（2006）在對課例研究進行理論層面的探討時，認為課例研究（Lessonstudy）是由兩個以上的教師組成的一個小組，基于對有效教學理念的追求，以真實課堂教學為載體而進行的一種教學行動研究。其基本操作過程為：①定義教學內(nèi)容。②備課目標放在如何使授課促進學生學習。③授課小組觀摩教學并錄像。④個人課前課后反思和集體評課。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一個班授課，進一步評價和反思。

2.課例研究與大學英語教學實踐結(jié)合舉措。

我院自2010年起選用外研社出版發(fā)行的《新標準大學英語綜合教程》教材。2013年伊始，公共英語教研室在每周一次例會上，開展課例研究理論與大學英語教學實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的研究措施。第一輪研究選定第一冊第五單元文化閱讀部分教學作為操作點（ReadingacrossCultures———LoveMakestheWorldGoRound），主要從以下四個方面展開研究：①課前反思與教案設(shè)計。公共英語教研室在開學初，第五單元授課前數(shù)周，布置任課教師完成課前反思寫作，要求每位任課教師就已閱課例研究理論及大學英語教學大綱，結(jié)合即將講授的這一單元模塊，獨立完成一節(jié)課教案設(shè)計（全程授課50分鐘，其中40分鐘用于講授，10分鐘用于隨堂測試），教案務(wù)必涵蓋詞匯和國內(nèi)外文化對比講授內(nèi)容。②課件制作與課堂講授。選定3~4位教師作為研究與觀摩的主體，研討課件制作及其在課堂運用所占的比例并集體制定統(tǒng)一的隨堂測試題。這幾位教師逐一授課并將授課過程進行全程錄像，其余教師可隨堂觀摩也可課后通過觀看視頻錄像進行評課，重點評議是否完成了原定的授課計劃。③課后反思與視頻轉(zhuǎn)寫。教師在授課后一周內(nèi)完成課后教學反思寫作及其視頻課程轉(zhuǎn)寫工作。課后教學反思要求其對原定教學計劃完成情況，重、難點把握以及學生實際掌握情況進行詳細描述；視頻轉(zhuǎn)寫要求教師務(wù)必真實、完整再現(xiàn)課堂上的話語，以便教師集體對每一授課環(huán)節(jié)處理得當與否、成效好壞等做相關(guān)分析研究。④隨堂測試成績分析與新一輪教案設(shè)計。授課班級隨堂測試題由教研室組織教師統(tǒng)一批閱，記錄學生成績，作為分析研究新一輪文化模塊的教案設(shè)計、課件制作以及力求達到高效課堂的依據(jù)。

3.在課例研究指導下，大學英語教師發(fā)現(xiàn)了諸多問題。

①課前反思與教案設(shè)計環(huán)節(jié)。教師在進行課前反思寫作時，發(fā)現(xiàn)自己雖然知曉以生為本的重要性（學生是大學英語教學過程中的主體，教師只是起到輔助學生學習的導師），但是究竟如何激發(fā)學生學習的主動性和積極性？如何將教師的導學作用與學生的學習主動性相結(jié)合？如何在教案設(shè)計時既做到面向全體學生，又兼顧學生的個體差異（即學習有困難以及學有余力的學生）呢？教師普遍發(fā)現(xiàn)，只有在以生為本的前提下，發(fā)揮師生合作的原則，才可以有互動良好的有效課堂。這一單元的文化模塊主題是關(guān)于愛情的，其中穿插有關(guān)于中外婚俗的文化對比，教師可以在教案設(shè)計時，先提出兩個導入這一主題的問題，例如：（1）Whenitcomesto“LOVE”，Whatcanyouthinkof？（2）Howdopeopleshowthattheyareinlovewithsomeone？隨后利用10分鐘左右疏通拓展詞匯，給學生5~8分鐘隨堂閱讀篇章，找尋6個閱讀理解問題的答案；緊接著利用10分鐘逐一提問學生，核對答案；再將各個自然段的含義與學生一起梳理，輔助閱讀能力較差的學生再次理解篇章，著重講解學生答案有誤的地方；再利用10分鐘，利用PPT音頻和視頻的功能，將中外婚俗進行對比，板書與此有關(guān)的拓展詞匯，在寓教于樂的情境中結(jié)束課程講授；剩余10分鐘，用于隨堂測試（篇章理解問答題和相關(guān)詞匯漢英互譯），測試結(jié)果可以讓教師及時掌握學生的學習情況，為教師下一單元文化閱讀篇章教案設(shè)計提供更為合理、科學的依據(jù)。②課堂講授環(huán)節(jié)。無論是授課教師還是觀摩教學的教師都能發(fā)現(xiàn)，原本以生為本的教案設(shè)計，在實際運用時，往往受學生已有英語水平和學生參與課堂意識的制約，有的班級師生互動良好，教師能順利按部就班完成教學任務(wù)，形成了以生為本的主體多元化高效課堂；有的班級互動欠缺，課堂氣氛沉悶，教師難以按照既定計劃展開教學，在反復(fù)鼓勵未果的情況下，為了完成教學任務(wù)，只能以自問自答的形式進行授課，最終只能形成以知識為本的低效課堂。究竟該如何針對不同班級學生的整體特點和個體差異，在有限的課堂時間內(nèi)教授并且使得學生吸收最大量的知識，成了教師有待深入研究的課題。③課后反思、視頻轉(zhuǎn)寫及隨堂測試結(jié)果。在授課后一周內(nèi)完成課后反思和視頻轉(zhuǎn)寫的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了原本自己毫無意識、不斷重復(fù)的課堂用語，口誤也時有發(fā)生，還存在表揚學生用語過于單一，提問學生的面過窄，或者過多相信集體反饋的閱讀理解水平，忽視了個體差異的學生，尤其是閱讀能力較差且沉悶內(nèi)向的學生。隨堂測試的結(jié)果分析顯示，有的教師對學生英語學習水平把握不夠準確，因此在教案設(shè)計時重、難點把握不夠合理，這也為今后教師提高教與學的契合度、改進教學方法提供了依據(jù)。

三、課例研究對大學英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要意義

課例研究理論與大學英語教學某個環(huán)節(jié)相結(jié)合，既有教師個人的課前課后反思，又有集體研討教案設(shè)計、課件制作，還有課堂觀摩教學以及課后隨堂測試的批閱和成績記錄分析，研究和教學的一體化可以在教師發(fā)展中起到如下三個作用。

1.幫助大學英語教師及時掌握教學中的優(yōu)勢與不足。

從課例研究相關(guān)理論的研讀，到課前反思、教案設(shè)計，一直到課堂講授與觀摩教學、課后反思及隨堂測試結(jié)果分析評估，每個環(huán)節(jié)都有教師個體和群體的參與，教師既是研究者又是被觀摩評價者，能深切感知自己教學經(jīng)驗不斷增強，也能了解自己在教學方法和水平上的不足之處。

2.提供大學英語教師之間相互學習交流的有利平臺。

大學英語教研室全體教師的參與，促進了教師間有關(guān)教學經(jīng)驗的交流，綜合知識以及諸如教案設(shè)計和課件制作技能的分享，有一定教學經(jīng)驗的教師授課全程被錄像保存，有利于促進青年教師在觀摩學習中完成快速從教學生手到熟手的轉(zhuǎn)變。

3.促使大學英語教師在教學反思中發(fā)現(xiàn)研究的新視角。

篇4

【摘要】本文除分析了盈余管理的一般定義外，著重從“經(jīng)濟收益觀”和“信息觀”兩個角度研究了盈余管理的含義，并明確提出了盈余管理的五個基本特征。在此基礎(chǔ)上，本文透過對現(xiàn)代企業(yè)存在的“契約磨擦”和“溝通磨擦”分析，提出契約磨擦和溝通磨擦是盈余管理存在的兩個基本條件。此外，本文還討論了盈余管理實證研究的內(nèi)容、深遠意義和目前存在的問題。

【關(guān)鍵詞】盈余管理經(jīng)濟收益觀信息觀契約磨擦溝通磨擦實證研究

在學術(shù)界，盈余管理(earningsmanagement)是一個有20年歷史的研究話題。什么是盈余管理?盈余管理產(chǎn)生的條件和動機有哪些?盈余管理研究包括哪些內(nèi)容?盈余管理研究的方法有什么特點?盈余管理研究的未來發(fā)展方向在哪兒?所有這些都是我們在研究盈余管理時必須弄清楚的基本理論問題。

一、盈余管理的“經(jīng)濟收益觀”與“信息觀”

在會計學術(shù)界，盈余管理早期一般被理解為旨在有目的地干預(yù)對外財務(wù)報告過程，以獲取某些私人利益的“披露管理”(disclosuremanagement)。對于這個定義，以下幾點需要引起我們特別的注意：

1.把盈余管理限定在對外報告領(lǐng)域，而把管理會計報告以及那些意在影響或改變公認會計原則的活動(如游說財務(wù)會計準則委員會)等排除在其討論之外。這樣考慮的主要原因可能有兩個：一是便于討論。如果將盈余管理僅限于對外報告領(lǐng)域，在現(xiàn)行的公認會計原則和應(yīng)計制下討論“干預(yù)”問題，則可以把對盈余管理的研究簡化許多。二是在1990年以前，會計理論界對盈余管理的研究以對外財務(wù)報告為主。盡管當時人們就注意到報酬方案(compensationschemes)和部門經(jīng)理的私人信息是激勵對內(nèi)部管理會計報告進行操縱的潛在因素，但很可能是由于資料難得，這一領(lǐng)域的研究成果比較少見。那一階段比較多見的研究成果是盈余管理的技術(shù)，應(yīng)計制下的會計政策、會計選擇與股票回報的關(guān)系等。難怪戴維森等人在其所著的《會計：商業(yè)語言》中，專辟一節(jié)討論“會計戲法”(accountingmagic)問題，并給盈余管理下了一個更加具體而狹義的定義：在公認會計原則限制的范圍內(nèi)，為了把報告盈利調(diào)整到滿意水平而采取有計劃行動步驟的過程。

2.在這個定義中，提出了盈余管理的主要目的是獲取某些私人利益(privategain)。這里所說的獲取某些私人利益是與對外財務(wù)報告過程的中立性運作(neutraloperation)相對立的。因為，現(xiàn)代財務(wù)報告的核心思想之一就是中立性原則以及由此而來的財務(wù)報告的不偏不倚。盈余管理實質(zhì)上是背離了中立性原則，由此造成對外財務(wù)報告有所偏重、有所倚靠。盈余管理的出發(fā)點在局部利益、部分利益或某些人的利益，它無疑會損害公眾利益。

3.在定義盈余管理時，并沒有倚賴某一特定的盈利概念，而是基于會計數(shù)據(jù)作為是信息的觀點進行討論的。在這個定義中，盈余管理在會計系統(tǒng)內(nèi)，經(jīng)理可以透過在公認會計原則范圍內(nèi)的會計方法選擇和將某些給定的方法用特別的方式加以運用(如改變折舊資產(chǎn)的服務(wù)年限)來控制盈利。但事實上，盈余管理可以存在于對外披露過程的任何一個環(huán)節(jié)，也可以采用多種多樣的形式。例如，融資決策、投資或生產(chǎn)決策(如研發(fā)費和廣告費投放百分比的確定、生產(chǎn)線的增減、收購另一家公司)等都會影響企業(yè)某一期間的盈利。這些因素對盈余管理的影響可看成是“實際的”盈余管理。

傳統(tǒng)上，人們認為盈余管理是與經(jīng)濟收益(有時也叫真實收益)有關(guān)的一個概念。在經(jīng)濟收益觀(economicincomeperspective)下，有一些數(shù)據(jù)(譬如經(jīng)濟收益)被盈余管理故意地歪曲了。經(jīng)濟收益之所以會被歪曲而成為會計的報告收益，除了盈余管理外，另一個影響因素是應(yīng)計制會計和公認會計原則。應(yīng)計制會計和公認會計原則也將導致會計數(shù)據(jù)與真實收益有偏差。當然，經(jīng)濟收益只有在一定的條件下才能有意義地加以定義，在現(xiàn)實的報告系統(tǒng)中是見不到的。一般說來，經(jīng)濟收益是看不見的。即使如此，在經(jīng)濟收益觀下，人們還是要把看不見的真實收益作為衡量偏差的基準。我們認為以信息觀(informationperspective)來看待盈余管理更有意義。在信息觀下，盈利僅僅是許多用作決策和判斷的信號中的一個。信息觀意味著會計數(shù)據(jù)的重要屬性是其“信息含量”(informationcontent)這一統(tǒng)計特性。盈余管理的信息觀還假定公司經(jīng)理擁有私人信息。在一套既定的委托契約下，公司經(jīng)理不僅可以就會計程序作出選擇，而且還可以據(jù)此程序作出不同的估計。但在信息觀下，人們并不需要作為真實價值的盈利概念，與真實收益基準有關(guān)的計量偏差問題也不復(fù)存在。數(shù)據(jù)的真實價值在經(jīng)濟收益觀下至關(guān)重要，但在信息現(xiàn)下則不再是第一位的屬性了。

隨著人們對盈余管理認識和研究的深入，特別是同時從經(jīng)濟收益觀和信息觀兩個角度來看待盈余管理，盈余管理應(yīng)當有一個更加全面和準確的概念。根據(jù)以上分析，我們認為：盈余管理是企業(yè)管理當局為了誤導其他會計信息使用者對企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的理解或影響那些基于會計數(shù)據(jù)的契約的結(jié)果，在編報財務(wù)報告和“構(gòu)造”交易事項以改變財務(wù)報告時作出判斷和會計選擇的過程。

二、盈余管理的基本特征

對盈余管理基本特征的研究有助于把握盈余管理研究的內(nèi)容和框架。根據(jù)前面的討論，盈余管理的基本特性包括：

1.從一個足夠長的時段(最長也就是企業(yè)的整個生命期)來看，盈余管理并不增加或減少企業(yè)實際的盈利，但會改變企業(yè)實際盈利在不同的會計期間的反映和分布。換句話說，盈余管理影響的是會計數(shù)據(jù)尤其是會計中的報告盈利，而不是企業(yè)的實際盈利。會計方法的選擇、會計方法的運用和會計估計的變動、會計方法的運用時點、交易事項發(fā)生時點的控制都是典型的盈余管理手段。

2.盈余管理必然會同時涉及經(jīng)濟收益和會計數(shù)據(jù)的信號作用問題。這里所說的經(jīng)濟收益與上段提到的企業(yè)實際盈利并沒有實質(zhì)上的差別。盡管人們并不知道企業(yè)究竟有多大的經(jīng)濟收益，但盈余管理最終還是離不開經(jīng)濟收益這一基準。更何況在盈余管理研究中，人們已開始尋找某些指標如現(xiàn)金流量等并試圖在某種意義和程度上來反映經(jīng)濟收益。應(yīng)當注意到，無論是盈余管理在企業(yè)的實踐還是盈余管理的理論研究都非常關(guān)心會計數(shù)據(jù)的信息含量和信號作用。盈余管理所瞄準的方向正是會計數(shù)據(jù)的信息含量和信號作用。關(guān)于盈余管理的“經(jīng)濟收益觀”與“信息觀”的地位和重要性，在不同的國家由于證券市場的發(fā)達和完善程度差異較大而表現(xiàn)出不同的特點。發(fā)達證券市場環(huán)境下的盈余管理，人們考慮會計數(shù)據(jù)的信息含量和信號作用就會多一些，其“信息觀”的重要地位也更加明顯些；相反，欠發(fā)達證券市場環(huán)境下的盈余管理，人們則容易拘泥于會計報告收益與經(jīng)濟收益或其它法規(guī)決定的收益之間的偏差，其“經(jīng)濟收益觀”的地位相應(yīng)地更為突出。

3.盈余管理的主體是企業(yè)管理當局。從現(xiàn)有的研究文獻不難發(fā)現(xiàn)，在盈余管理的每一幕“戲劇”中唱主角的無非是公司的經(jīng)理、部門經(jīng)理和董事會。無論是會計方法的選擇、會計方法的運用和會計估計的變動、會計方法的運用時點，還是交易事項發(fā)生時點的控制，最終的決定權(quán)都在他們手中。當然會計人員也加入其中，但應(yīng)看作是配角。在這里，可以明確企業(yè)管理當局對盈余管理應(yīng)當承擔的責任。

4.盈余管理的客體主要是公認會計原則、會計方法和會計估計。此外，時間特別是時點的選擇也是盈余管理的對象之一。在研究盈余管理時，我們必須同時具有時間和空間的觀念。公認會計原則。會計方法和會計估計等屬于盈余管理的空間因素；會計方法的運用時點和交易事項發(fā)生時點的控制則可看作是盈余管理的時間因素。需要加以說明的是，盈余管理最終的對象還是會計數(shù)據(jù)本身。人們所說的盈余管理，最終也就是在會計數(shù)據(jù)上作文章。

5.盈余管理的目的既明確又非常復(fù)雜。所謂明確是指盈余管理的主要目的在于獲取私人利益，這點是可以充分加以肯定的。盈余管理是與公眾利益、中立性原則相矛盾的。我們也應(yīng)注意到，盈余管理的目的又非常復(fù)雜。

誰是盈余管理的受益者?這里的情況比較復(fù)雜。上面提到盈余管理的主體是企業(yè)管理當局，盈余管理照顧的私人利益較多的情形是企業(yè)管理當局的利益，如經(jīng)理的分紅、認股權(quán)以及晉升機會等。在許多新聞報道和研究文獻中，我們常常看到的盈余管理的受害者一般都是股東、低層的雇員，甚至包括政府。例如，丹斯基(J.Demski)的研究表明人可以通過盈余管理來傳達其擁有的高超管理技能，而實際上這些人可能并不具備會計報告盈利中所代表的管理技能。阿亞等人(Arya，A.，Glover，J.，S.Sunder)則發(fā)現(xiàn)盈余管理限制了委托人解雇人的傾向，還可以減少委托人對于人正常工作的干預(yù)。即使是企業(yè)管理當局的利益，對每一個盈余管理的參與者來說也不是利益均沾的。當然，盈余管理有時也照顧某些股東的利益。

盈余管理的利益表現(xiàn)形式也十分復(fù)雜。有的是直接的經(jīng)濟利益如經(jīng)理人員分紅的增加，有的是間接的利益如職位晉升、股價飆升，會計數(shù)據(jù)的信號作用也常常表現(xiàn)在這里。有的是立竿見影的，有的則要潛伏很長的時期。

正是由于盈余管理的目的既明確又非常復(fù)雜，因此大眾傳播媒介普遍認為，盈余管理是件壞事，它們還比較喜歡采用盈利操縱(earningsmanipulation)的概念；而機會主義的管理者則認為盈余管理是一個中性的概念，會計學術(shù)界的許多研究也持這種觀點。

三、“契約磨擦”與“溝通磨擦”

在現(xiàn)實社會里，可以見到許多盈余管理的激勵因素，有的屬管理激勵，有的是政治成本激勵或其它激勵。在管理激勵中，既有分紅和晉升的誘惑，又有被解除職位的壓力。在政治成本激勵中，有許多針對政府管制而進行的盈余管理。此外，盈余管理還可被用作是資勞雙方討價還價的工具。在某些特定的條件下，盈余管理也很有吸引力。正因為如此，才有所謂以股利為基礎(chǔ)的盈余管理、以節(jié)稅為目的的盈余管理、困境企業(yè)的盈余管理、運用盈余管理進行風險管理、公司首次公開募股(IPO)時的盈余管理等等。盈余管理也有許多阻礙的因素。注冊會計師審計、證券交易監(jiān)管機構(gòu)的監(jiān)管、稅務(wù)稽查和股東大會等都在一定程度上阻礙和限制了盈余管理的泛濫。但上述限制因素往往也受到成本效益原則的限制，因此從整體而言，盈余管理的激勵因素要比阻礙因素強勢得多。在世界各國，幾乎每天都能聽到公司上調(diào)或調(diào)低盈利，虛報營業(yè)收益的故事。例如，美國在線公司為開發(fā)潛在客戶群，免費給客戶贈送磁碟，之后將所有發(fā)生的費用資本化；而微軟公司則被指控通過遞延確認實際所得收入來下調(diào)盈利。在這方面，我國也有數(shù)不盡的例子，會計“打假”始終效果不明顯，說明大家還是不怕，盈余管理還是有很多激勵因素的。

在現(xiàn)代會計報告系統(tǒng)中，留有許多盈余管理的機會。公認會計原則還存在不少局限性。美國證券交易委員會主席雷維特(A.Levitt)1998年就曾在紐約大學法律與商學中心發(fā)表過題為“數(shù)字游戲”(numbergames)的演講，猛烈批評某些低質(zhì)量的會計準則。應(yīng)計制會計中的預(yù)計、攤銷等都很容易被利用作盈余管理。同時，不確定的經(jīng)濟交易和會計事項也越來越多，對這些不確定經(jīng)濟交易和會計事項的正確判斷也越來越困難。

在現(xiàn)代公司治理結(jié)構(gòu)中也為管理當局進行盈余管理提供了一些條件。例如，現(xiàn)行的委托人與人之間的契約，股東會、董事長與經(jīng)理之間相互關(guān)系的制度規(guī)范仍存在許多不完善的地方，盈余管理乘虛而入也就見怪不怪了。

通過深入的分析研究，一些會計學家進一步得出了盈余管理產(chǎn)生的兩個基本條件：一個是契約磨擦(contractingfrictions)；另一個是溝通磨擦(communicationfrictions)。如果委托人與人之間沒有契約磨擦，他們之間的溝通也完全透明的，委托人可以掌握并使用充分信息，盈余管理也就不可能發(fā)生。

在委托關(guān)系的模型中，人們常常事先設(shè)定一套管理契約和報告規(guī)則。事實上，無論是管理契約還是報告規(guī)則都面臨隨著經(jīng)濟和企業(yè)情況變化而變化的壓力。但是，由于管理契約和報告規(guī)則通常被看作是固定的、僵化的(即使有變化也還是跟不上經(jīng)濟和企業(yè)情況變化的步伐)，會與現(xiàn)實的需要產(chǎn)生矛盾，因此盈余管理便應(yīng)運而生。在這里，盈余管理常被用來解決由于管理契約和報告規(guī)則與現(xiàn)實情形發(fā)生磨擦所引起的問題，而管理契約和報告規(guī)則就成為盈余管理問題存在的內(nèi)生變量。

僅僅用契約磨擦是無法完全解釋盈余管理的產(chǎn)生與存在的。人們之所以無法消除盈余管理，是因為信息不對稱(asymmetricinformation)。最典型的是經(jīng)理知道的東西，包括股東在內(nèi)的其他人并不一定知道。信息不對稱阻礙了信息交流和溝通，經(jīng)理也就不可能把他所掌握的全部私人信息傳遞出去。當然，有一些信息傳播是被法律禁止的。正是有了溝通磨擦，企業(yè)管理當局才會在盈余管理中大有作為。

需要說明，契約安排的修正并不能完全消除溝通磨擦。但是，如果經(jīng)理把所有的私人信息都傳遞出去，并且又不會增加成本，可以預(yù)期，契約的安排將朝著有利于鼓勵真實地披露信息的方向發(fā)展。由此可見，溝通磨擦比契約磨擦對于理解盈余管理生存的條件還更有意義。

通過分析和研究以上解釋盈余管理生存的兩個基本條件，可以初步得出以下結(jié)論：

1.盈余管理是現(xiàn)代會計理論研究中的一個重要課題，但盈余管理本身并不完全是一個會計問題。無論從其生存條件還是從其主體看，盈余管理涉及一系列的管理，甚至經(jīng)濟問題。委托人與人契約的確立、修正和實施，信息不對稱都是經(jīng)濟學和管理學中的重要研究內(nèi)容，也是經(jīng)濟管理面臨的棘手問題。

2.盈余管理的存在有其特定的背景和條件。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟中，可以預(yù)見人們不可能完全解決契約磨擦和溝通磨擦的問題。尤其是在信息交流方面，人永遠都會擁有一部分私人信息，這些信息永遠都不可能被委托人或其他會計信息使用者完全知曉。因為，法律不允許這樣做，成本效益原則也不贊成這樣做，技術(shù)上也還存在問題。因此，盈余管理將會繼續(xù)存在下去，透過法律、規(guī)則和人力是不可能把它完全消除的，除非市場經(jīng)濟也不再存在了。

3.既然在市場經(jīng)濟環(huán)境中，無法透過法律、規(guī)則和人力去消除盈余管理問題，那么我們就應(yīng)當對盈余管理的客觀存在有一個科學的觀念和正確的認識，用平靜的心態(tài)對待它。既不能讓它放任自流，也不可能完全杜絕。社會要達成這種共識，投資者等委托人以及會計信息的其他使用者也要有這種認識。從社會的角度講，政府和有關(guān)社會團體有責任營造良好的市場環(huán)境，特別是有效的資本市場和證券市場，制定和完善規(guī)范會計報告的相關(guān)法律、制度和公認會計原則，加強外部監(jiān)管。從企業(yè)的角度看，有關(guān)方面(如投資者、經(jīng)營管理者等)要盡可能簽訂完善的契約、合同，人要樹立正確的商業(yè)倫理道德，依法經(jīng)營、道德管理。此外，委托人以及會計信息的其他使用者還有必要掌握識別盈余管理的知識和技能，能根據(jù)其特定的決策需要對會計數(shù)據(jù)或報告盈利作出適當?shù)恼{(diào)整。

四、盈余管理實證研究及其深遠影響

在盈余管理研究的大量文獻中，可以將它們粗略地分成三大類。一是收益平滑。對收益平滑的研究著重于降低不同時期盈利的起伏，主要目的是方便未來盈利的預(yù)測并減小市場風險。二是基于契約觀點(contractingview)的盈余管理。研究發(fā)現(xiàn)，有的契約是以會計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的，而另外一些則與會計信息有著隱含的聯(lián)系。其中，前者即顯現(xiàn)契約(explicitcontracts)，有管理報酬計劃、債務(wù)協(xié)議、稅收和管制等。在研究中，一般都發(fā)現(xiàn)了上述契約影響盈余管理的支持證據(jù)。與會計數(shù)據(jù)間接有關(guān)的契約還包括勞資合同、人競爭和主管的變動、審計合約、對外募股、公司治理制度等。與第一類契約相比，這些契約與盈余管理的關(guān)系則要復(fù)雜得多。三是計量方法問題。

學術(shù)界對盈余管理的研究大都采用實證研究的方法。在盈余管理的實證研究中要解決的主要問題包括兩個大的方面：

一方面，將盈利區(qū)分為操縱過的和沒有操縱過的部分。一般說來，公司的報告盈利由現(xiàn)金流量和對現(xiàn)金流量的會計調(diào)整兩部分組成，后者稱之為應(yīng)計部分(accruals)?？傮w應(yīng)計部分可進一步拆分為非主觀應(yīng)計部分(nondiscretionaryaccruals)和主觀應(yīng)計部分(discretionaryaccruals)。在這里要說明一下非主觀應(yīng)計部分和主觀應(yīng)計部分兩個概念。其中，非主觀應(yīng)計部分秉承了創(chuàng)造應(yīng)計會計的原本目的，即提高會計信息的質(zhì)量使之能夠更加準確地反映企業(yè)在特定時點的財務(wù)狀況和特定時期的財務(wù)成果。因此，非主觀應(yīng)計部分是在尊重客觀經(jīng)濟現(xiàn)實的前提下，對由于現(xiàn)金收付時點與交易事項發(fā)生時點不一致這一時差所產(chǎn)生的影響進行調(diào)整。這種調(diào)整是相對客觀的，強調(diào)的是尊重客觀經(jīng)濟現(xiàn)實，是在公認會計原則的約束范圍內(nèi)完成的。與非主觀應(yīng)計部分相對應(yīng)，主觀應(yīng)計部分則是企業(yè)基于特定私人利益目的，在某一或某些特定時期通過對經(jīng)濟交易的刻意安排和財務(wù)報告的刻意調(diào)整創(chuàng)造出符合其需要的報告盈利。這種調(diào)整可以利用公認會計原則的彈性在公認會計原則約束范圍內(nèi)完成，但也可能超出公認會計原則的框架。在對盈余管理的實證研究中，有四種主要模型以及以它們?yōu)榛A(chǔ)的改進或衍生模型被較為廣泛的采用以度量主觀應(yīng)計?糠幀U饉鬧幟P頭直鶚竅＠P?Healymodel)、迪安龍模型(DeAngelomodel)、瓊斯模型(Jonesmodel)和行業(yè)模型(industrymodel)。這四種模型的核心均在于對非主觀應(yīng)計部分的假設(shè)或處理上。在希利模型和迪安戈模型中，非主觀應(yīng)計部分從總體上看被假定為在各個考察期間保持不變，進而借由對比總體應(yīng)計部分來判斷樣本在特定期間是否存在主觀應(yīng)計部分。瓊斯模型和行業(yè)模型則釋放了非主觀應(yīng)計部分在各個考察期間保持不變的假定，借助較長的時間序列或大容量的行業(yè)配對樣本，運用多元線性回歸等統(tǒng)計工具計量非主觀應(yīng)計部分，是較為復(fù)雜但更精確的計量模型。

另一方面，對盈余管理的種種情形進行解釋。例如，有的被解釋為管理激勵引起的盈余管理。在管理激勵引起的盈余管理中，又有多種具體的解釋，如報酬契約、人競爭和債務(wù)契約等。有的被解釋為政治成本激勵引起的盈余管理。在政治成本激勵引起的盈余管理中，也存在多種多樣的具體情況，如院外游說、政府管制，甚至勞資談判。此外，還有其它一些特殊的解釋，如以股利為基礎(chǔ)的盈余管理。以節(jié)稅為目的的盈余管理、困境企業(yè)的盈余管理、運用盈余管理進行風險管理、IPO過程的盈余管理等等。

在過去的20年間，有一大批盈余管理的實證研究成果發(fā)表。盈余管理的實證研究不僅對會計實務(wù)和公認會計原則的制訂產(chǎn)生了深遠的影響，而且還大大地促進了現(xiàn)代會計理論及其研究方法的發(fā)展。其意義主要有：

1.盈余管理的實證研究加深了人們對應(yīng)計制會計的認識，對現(xiàn)金流量表的推廣應(yīng)用起到了極大的作用?！艾F(xiàn)金為王”(cashisking)的觀念在工商管理界非常普遍。現(xiàn)金流量表和“現(xiàn)金為王”的觀念為什么會在80年代末期開始流行開來，自然有其特定的社會經(jīng)濟背景，但也與盈余管理的實證研究密切相關(guān)。因為，通過研究發(fā)現(xiàn)了大量的人為地操縱盈利的行為，會計數(shù)據(jù)成為數(shù)字游戲。通過研究還發(fā)現(xiàn)了操縱盈利的行為主要是來自企業(yè)管理當局對應(yīng)計制會計的局限性的過分利用，鉆了很多應(yīng)計制會計的空子。在這些研究的基礎(chǔ)上，人們將現(xiàn)金收付制發(fā)展成現(xiàn)金流量基礎(chǔ)(cashbasis)。

2.盈余管理的實證研究加速了公認會計原則的完善和發(fā)展，尤其是表現(xiàn)在增加對外財務(wù)報告的透明度方面。前面談到，溝通磨擦是盈余管理生存的重要條件之一。為什么會有溝通磨擦，原因在于信息不對稱，人知道的很多信息，委托人可能知之甚少。要改善這個問題，增加對外財務(wù)報告的透明度是必不可少的。近年來，各國公認會計原則和國際會計準則的修訂、新準則的立項和制訂都是朝著這一方向發(fā)展的。

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關(guān)鍵詞: 文學接受理論英語專業(yè)高級英語教學自主式學習運用

作為一門英語專業(yè)高年級的主干課程,通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料,擴大學生的知識面,加深學生對社會和人生的理解,培養(yǎng)他們對名篇的分析和理解能力、邏輯思維能力與獨立思考的能力,使其增強對文化差異的敏感性,鞏固和提高英語語言技能?？梢赃@樣說,高級英語的設(shè)置旨在讓學生為英語語言學、英美文學、修辭學、文體學、跨文化交際等專業(yè)課程的學習打好堅實的基礎(chǔ)。高級英語的學習不僅僅是知識的獲取、英語語言技能的培養(yǎng),更重要的是邏輯思維能力、審美能力等的提高。高級英語教材內(nèi)容涵蓋面廣,信息量大,語言精深,多數(shù)都是名家名篇,在培養(yǎng)語言技能之余,對學生的閱讀審美能力也不無裨益。但是長期以來,高級英語課程的教學還是以傳統(tǒng)的課堂講授模式為主導,教師逐一講,學生隨意聽,學生完全處于被動接受狀態(tài),自身的主動性和學習風格根本無法拓展;教學過程中學生過度依賴教師和參考書,對教材的挖掘缺乏主動性,對于文本的解讀缺乏個性,注重英語語言知識技能的掌握,卻忽視了對自身邏輯思維能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學模式不利于學生的發(fā)展,需要從某些方面進行改進。教育部在個性發(fā)展問題上表示:“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展?！币虼嗽诟呒売⒄Z教學中如何實現(xiàn)高級英語課程的目標和要求,尤其是學生個性、自主學習能力的發(fā)展,是該課程教師們應(yīng)該思考的問題。筆者認為西方的文學接受理論中的一些觀點、視角和研究方法對于發(fā)揮學生的主動性,構(gòu)建學生、教材和教師這三者之間的關(guān)系有一些啟發(fā)。

文學接受理論誕生于20世紀60年代的聯(lián)邦德國,其出現(xiàn)與興起是文學批評領(lǐng)域中濃墨重彩的一筆。隨著新解釋學的勃興和現(xiàn)象學美學的新發(fā)展,以及哈貝馬斯交流理論的提出,人們愈加迫切地感到必須重視文學接受和影響的研究,必須打破本文中心論這樣一種僵硬的研究格局。以姚斯和伊塞爾(Wolfgang Iser)為代表的康斯坦茨學派迅速崛起,對作品內(nèi)部研究的沸沸揚揚的美學思潮提出挑戰(zhàn),對本文中心論進行反撥,確立了以讀者為中心的美學理論,實現(xiàn)了文學研究方向的根本變化。接受美學認為,文學文本只有在讀者能動的閱讀活動中才能獲得現(xiàn)實的生命?！拔膶W作品就有兩極,我們可以稱之為藝術(shù)家一極與審美的一極,藝術(shù)家一極涉及作者創(chuàng)作的本文,審美的一級則指由讀者所完成的實現(xiàn)”。一般意義上的“接受”,是含有被動意味的對事物或觀念的接納與認同,而文學接受則是指一種由接受者積極參與、能動介入文學作品的復(fù)雜審美活動。文學作品經(jīng)過創(chuàng)作、出版,以文本的物質(zhì)形態(tài)面世之后,還沒有成為哲學意義上的“自在之物”。作家的創(chuàng)作目的和作品的創(chuàng)作價值,只有在讀者積極參與的閱讀活動中才能實現(xiàn)。所以,閱讀者的能動性發(fā)揮是作品價值得以充分展示的決定性因素。

因此,在高級英語的教學中,我們可以將教材中的各類文章視為文學本文,將學生視為讀者,而學習的過程就是學生在教師的指導下,依靠他們自身的生活閱歷、社會地位、經(jīng)濟情況、文化素養(yǎng)、性格氣質(zhì)等方面所構(gòu)建的個性化的認知心理結(jié)構(gòu)和文學接受心理圖式,實現(xiàn)文章與學習者之間的交流,完成他們對于作品個性化的闡釋。學習者不同的認知心理結(jié)構(gòu)的形成能引導他們確立自己的趣味方向,形成自己的“期待視野”,作為一種渴望、一種需求、一種能力、一種傾向,潛存于學習者的心里,在閱讀活動開始之后,它作為一種不由自主的內(nèi)在心理制約和引導著他們的情感反應(yīng)和思維向度。

由此,教師首先可幫助學生建構(gòu)這種“期待視野”?！捌诖曇啊钡母拍钜λ共捎玫氖强茖W哲學家波普爾和社會學家卡爾?麥恩海姆的觀點。在接受美學中提出“期待視野”的觀點,以說明讀者閱讀作品的主動性。如果讀者在閱讀中的感受與自己期待視界一致,讀者便感到作品缺乏新意和刺激力而索然寡味。相反,作品意味大出意料之外,超出期待視野,便感到振奮,這種新體驗便豐富和拓展了新的期待視野。個體期待視野與他的具體閱讀中存在一個“審美距離”(或“角色距離”),并不斷發(fā)生變化:當接受者與藝術(shù)作品中的角色距離為零時,接受者完全進入角色,無法獲得審美享受;相反,當這種距離增大時,期待視野對接受的制導作用趨近為零時,接受者則對作品漠然。因此,教師們對于學生“期待視野”的構(gòu)建是幫助他們通過文章跟作者建立起聯(lián)系,以促進他們對閱讀文章的理解和闡釋。一般的大學英語精讀課采取的導入就是比較簡單的一種構(gòu)建方式。對于高級英語課程中內(nèi)涵豐富的課文,這樣的導入方式不夠深入,教師們可以采取兩步走的策略:第一,通過精要的導入讓學生激起閱讀的興趣,讓學生自己針對感興趣的地方去挖掘文章深刻的內(nèi)涵,對作者的寫作意圖和文章結(jié)構(gòu)等作出判斷;第二,教師引導學生去探尋文章的寫作背景、作者的生平、文章所處的文化背景、文體特征等信息,適當?shù)亟o予指導,幫助學生建立起理解闡釋的“前結(jié)構(gòu)”,進而幫助他們建構(gòu)在閱讀活動開始之前的“期待視野”。以張漢熙先生主編的《高級英語》第一冊第四課《外婆的日用家當》(“Everyday Use for Your Grandmama”)一文為例,教師先在課前布置任務(wù),讓學生在課外通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)及各種期刊搜尋本文作者Alice Walker的生平,了解她的代表作、文章題材、寫作風格等諸多信息,以小組為單位做一份報告,在上課開始跟同學交流,談?wù)勛约簩τ诮滩闹兴x文章的理解,預(yù)測作者可能的寫作意圖等。教師在他們報告完畢之后,可以進行點評并添加一些學生所忽略的問題,并且對文章的體裁、文章的人物性格特征、敘事角度、文章標題的作用及修辭手法等方面進行提問,讓他們對文章進行深入的思考和預(yù)測,以此幫助他們建構(gòu)起“期待視野”,教師的這種干預(yù)和介入,就是要利用這些信息差提起他們探索興趣的主動性,喚起他們潛伏于體內(nèi)的豐富情感,和作品中的人物同喜共憂,獲得心靈的震撼。

其次,教師可以幫助學生主動地去填補“不確定性”和“空白”。閱讀者審美能動接受也體現(xiàn)在閱讀者對作品本文中的“不確定性”和“空白”創(chuàng)造性填補上。對于廣大閱讀者來說,文學作品在形象體系上僅僅構(gòu)成了一個內(nèi)容不甚清晰明了、結(jié)構(gòu)上有缺環(huán)的圖式框架,只為讀者提供了一個可以進行闡釋和自由想象的藝術(shù)空間。其中大量的“不確定性”和“空白”,成為吸引讀者介入文本所敘述的人物事件中去的力量,去“充實作品的圖式結(jié)構(gòu),至少部分地豐富不確定的領(lǐng)域,實現(xiàn)僅僅處在潛在狀態(tài)的種種要素……”。而且,一部作品的意向性越隱蔽,其間的“不確定性”和“空白”就越大,作者創(chuàng)作意圖和作品審美價值的實現(xiàn)就越需要讀者能力的介入。在《外婆的日用家當》一文中,愛麗絲沃克表面上是陳述了一個黑人家庭成員之間的沖突,作品本身只是抽象的文字符號系列組合。在教學中,教師應(yīng)該激發(fā)學生的理解、想象、體驗,將文字符號還原為可以進行審美的藝術(shù)形象,這一過程必然伴隨著學生的再創(chuàng)造因素。所以閱讀作品的過程中,教師要引導學生發(fā)現(xiàn)這些“空白”,然后對被作家有意省略、簡寫的部分和仿佛只能意會不能言傳的深刻體驗去調(diào)動他們的生活積累,依靠想象聯(lián)想等心理活動進行能動的闡釋和理解。學生們個性化的理解和闡釋總與文章作者的意圖存在各種偏差,所以教師在適當?shù)臅r候要給予他們修正自己認識的機會,提供一個學生能交流討論的平臺諸如網(wǎng)絡(luò)博客、撰寫書評、讀書報告或者討論會,鼓勵他們對文章作出合理、個性化和創(chuàng)造性的闡釋。

文學接受理論中不同時代、地域、民族、年齡、性別、修養(yǎng)、學識、經(jīng)歷的讀者對于文學作品文本內(nèi)蘊的感知和體味,并不受作品表現(xiàn)性描繪的人事景物的局限,而是充分調(diào)動自己的心智情感和閱歷體驗,去發(fā)揮、擴充作品的意義,形成自己對作品獨特的視角和不同的見解。如姚斯所言“作品更像一部樂譜,在其演奏中不斷獲得讀者新的反響,使本文從詞的物質(zhì)形態(tài)中解放出來,成為一種現(xiàn)實的存在”。在高級英語的教學中,學生就像是不斷重新演奏這部樂譜的演奏者,利用自己的感知和理解對作品作出創(chuàng)造性的詮釋。在理解詮釋的過程中,學生是自覺地去調(diào)動一切知覺和資源,主動積極地思考,探尋問題的答案。此時,學生已經(jīng)是信息加工的主體、知識建構(gòu)的主體,而教師也已經(jīng)從單向的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生主體意義建構(gòu)的幫助者、促進者。筆者在這里只是結(jié)合文學接受理論對英語專業(yè)高級英語課程自主式教學所作的初步探索,在實踐中還存在許多懸而未決的問題,留待今后一一探索,如有疏漏之處,期待指出。

參考文獻:

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[2]姚斯著.金元浦譯.文學史向文學理論的挑戰(zhàn)[A].接受美學與接受理論.沈陽:遼寧人民出版社,1987.

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關(guān)健詞：英美文學課程 文學批評理論 學習興趣 E時代

在我國英美文學一直是英語語言文學專業(yè)的一門主干課程，在整個專業(yè)課程體系中具有非常重要的地位。在我國很多高校，尤其是一些欠發(fā)達地區(qū)的高校，教師仍采用“文學史+選讀”傳統(tǒng)教學模式。這種“文學史+選讀”的教學模式，其本質(zhì)是文學史知識如作者生卒年月、生平介紹、時代背景、作品梗概等材料的羅列與堆砌，另外節(jié)選某個作品中的一部分讓學生死記硬背。這樣的教學，文史基礎(chǔ)知識講授有余，學生欣賞能力的提高不足。這種傳統(tǒng)的教學方法的形成有它的歷史原因，例如某個階段受教師水平的限制，或是補充學習的文學資源缺乏，也可能是受傳統(tǒng)教學習慣的影響。21世紀是信息時代，也稱E時代，最顯著的特征是網(wǎng)絡(luò)的迅速流行和普及，正極大地影響和改變?nèi)藗兊膶W習方式。在信息時代網(wǎng)絡(luò)與多媒體廣泛應(yīng)用的今天，英美文學教師應(yīng)該充分利用信息時代網(wǎng)絡(luò)與多媒體提供的信息資源優(yōu)勢和先進的教學手段，在這種“文學史+選讀”教學模式下，積極嘗試對文學鑒賞的新模式為重點，和文學批評理論引入英美文學教學，培養(yǎng)知識的文學批評理論基礎(chǔ)，閱讀的能力，了解和欣賞英國文學。

一.引入文學批評英美文學教學理論的必要性，促進學生的學習興趣

1.英美文學教學中文學批評理論基礎(chǔ)知識不可或缺。

一般的文學批評，會分為文學理論和文學批評兩部分。文學理論是指相關(guān)文學的本質(zhì)、特點、社會作用和發(fā)展規(guī)律的方針原則。文學批評指按照指定的標準對作品和文學現(xiàn)象做出的分析、研究、評價和認識。本文中涉及的文學批評理論重點在于文學批評，而不是文學理論，使學生掌握一些文學批評理論，原理的基本知識，并用于分析和欣賞英文原版研究。為激發(fā)學生學習積極性，在英美文學教學中引入文學批評理論，培養(yǎng)學生在賞析英語文學原著和閱讀理解時運用文學批評理論基礎(chǔ)知識是至關(guān)重要的。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》2000年的修訂版中明確指出：“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力， 掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！笨梢?，英美文學課程著重培養(yǎng)學生在閱讀、分析原著時運用且掌握文學批評理論基礎(chǔ)知識的能力，通過閱讀經(jīng)驗和經(jīng)典文本的解釋，提升語言和思想的能力，改善生活經(jīng)驗，培養(yǎng)審美技能，陶冶精神性情，充?？缥幕R。要達到這樣的教學目標，教學側(cè)重的是原著的賞析，而非文學史知識。所以文學批評理論中，基礎(chǔ)知識的運用，是為使學生在深入理解作品時，更加有喜悅感和成就感。

2.文學批評理論和文學閱讀的關(guān)系是密不可分的。

T?S?艾略特認為，文學批評在閱讀中的作用就像人的呼吸一樣，是不可缺少的。凡有文學閱讀的情況，一定就會對作品有相應(yīng)見解，自然就會對作品做出文學批評，所以對作品進行文學批評并非只是專業(yè)的文學批評家才會作為。比如，我們在閱讀小說故事時，對故事的環(huán)境、氣氛、結(jié)構(gòu)及故事情節(jié)都會有部分印象，同時也會對故事中的人物產(chǎn)生不同的愛恨情感，這樣就會對小說產(chǎn)生一個全面的感受。在閱讀過程中，我們會不停地試圖去解答就故事中人物、背景、主題和故事情節(jié)等所產(chǎn)生的疑問。然而對從未學習過文論的人來說，這種互動屬于自發(fā)性的評論。讀者本人的個人履歷，教育程度以及周遭環(huán)境都會對這種自發(fā)性評論產(chǎn)生影響。換句話說，自發(fā)性的評論是有一定的評價標準的，也行這種標準很零散破碎、并且缺乏邏輯，甚至是偏激的，但它是具有社會性和歷史性的。并且會與某些文學理論具有關(guān)聯(lián)性。正是“沒有任何文學話語是沒有理論的，甚至對文學文本明顯的“自發(fā)性的”討論也離不開老一代事實上的（也許不是很自覺的）理論化?！保ㄒ妳⒖嘉墨I：拉曼.塞爾登，第34頁）英美文學課程的教學目標在于培養(yǎng)學生對作品的閱讀和分析能力，使學生可以從審美的角度去感悟人生，可以說英美文學是一門素質(zhì)培養(yǎng)課?？梢詭椭鷮W生在批評時，學會多角度分析作品，從邏輯性和完整性上掌握批評要點，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在英美文學課程中從文學理論的原則、角度、思想以及研究方法上做些系統(tǒng)的介紹是很必要的。

二.要激發(fā)學生學習興趣的可能性需在英美文學教學中引入文學批評理論

1.多媒體與網(wǎng)絡(luò)在信息時代的應(yīng)用為教學提供了便捷的條件

多媒體與互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)模式教學相比，明顯具有很多的優(yōu)點。比如，信息的種類很多，包含圖像和音響等大量信息，而且信息的容量也很大，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于英美文學、文論的信息鋪天蓋地。這為教師和學生提供了一個豐富的資源庫。其一教師可以將網(wǎng)上資源篩選，選取部分整合進課堂教學，如英美文學方面的影像和音頻資源，豐富課堂教學內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)與多媒體提供的又一便利是文學原著的獲得不在依賴數(shù)量有限的紙質(zhì)圖書。圖書館圖書的冊數(shù)總是有限的，而當?shù)貢暌膊灰欢ㄓ心阈枰脑?。必然，網(wǎng)絡(luò)為學生獲得英語原著圖書提供了極大便利。我國英美文學教學大綱上提到的作家的代表作網(wǎng)上幾乎都有電子版，而且，網(wǎng)購也為學生購書打開了另一條便利通道。更為主要的是網(wǎng)絡(luò)教學可以給學生提供自主學習的選擇空間。若要把教學內(nèi)容、教學方法和教學目標有效相結(jié)合，就要運用更多種類教學方式，構(gòu)建一個多層次的分層教學體系。例如講授教學內(nèi)容的基本部分時可運用課堂講授的方式，而教學內(nèi)容的提高部分和具有爭議性的學術(shù)研究方面的前沿性問題，如某一文論的發(fā)展歷程，其代表人物的傳記等，如生態(tài)熱點話題，女性主義熱點話題等等，則利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)供學生課外有選擇地學習和思考。同時，教師也要在教學的多媒體課件的設(shè)計上以及建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)課程上做出更多的努力。多媒體教學技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的利用在構(gòu)筑課內(nèi)外教學體系上不僅解決了課時沖突問題，也可在課程的基本知識與深入研究中劃出了明顯的界線，有利于部分對文學課程有學習興趣的學生作深入的思考和研究，也有利于節(jié)省另一部分對文學課程興趣不大的學生的時間精力，這自然為英美文學教學改革“文學史+選讀”填鴨式教學模式提供了便利。

2.大學生的獨立學習能力和理解分析能力

將文學批評理論引入英美文學教學的另一主要障礙是擔心晦澀難懂的理論會讓學生對英美文學課程更加敬而遠之，徹底失去興趣。的確，較與文學史知識，文學理論自是抽象難懂一些。然而，尤其高年級的大學生，不僅已經(jīng)具備一定的獨立學習和理解分析能力，并且，大學生還有培養(yǎng)這兩種能力的需要。只要課堂上教師不是自己滔滔不絕于的去傳授文學理論的歷史發(fā)展，思想基礎(chǔ)，各種流派，分析方法等，不將文學批評理論傳授成死記硬背的知識，使學生被動地接受教師的滿堂灌，而是根據(jù)不同學生的領(lǐng)受能力，選擇合適的文學理論，使經(jīng)典作品的賞析真正的成為教學重點，學生就不會排斥引入文學批評理論教學。

三.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體優(yōu)勢，引入文論培養(yǎng)學生自主學習的能力

自主學習模式是指在教師的積極引導下，學生課內(nèi)外主動學習的一種模式。有了興趣，只是有了學習的動力。使學生明確課內(nèi)外的學習任務(wù)，明白課內(nèi)外該自主學習的方法是培養(yǎng)和發(fā)揮學生課內(nèi)外學習的自主性前提條件。英美文學課程涵蓋了文學史和文學選讀兩個部分，容量大。培養(yǎng)和發(fā)揮學生課內(nèi)外學習的自主性是必需的。學生課后充分地自主學習，是課堂上成功運用批評的基本知識和分析方法來欣賞具體文學作品、提高學生興趣的必要準備。因而，為了教學的成功，教師需指導和監(jiān)控學生課后的學習。 網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用為教師指導和監(jiān)控學生課后的自主學習提供了便利。傳統(tǒng)教學手段既不利于教師對學生的課后自主學習積極引導。例如，教師利用校園網(wǎng)絡(luò)開設(shè)英美文學交流社區(qū)，并讓每個學生用自己的學號注冊。

學生需提前閱讀并了解作品的相關(guān)背景而查閱資料來積極的參與課堂教學。

教師可在英美文學社區(qū)上傳相關(guān)資料和課件來指導學生預(yù)習和復(fù)習，也可發(fā)表建議。利用社區(qū)督促學生發(fā)表意見，完成課后思考題。通過瀏覽學生的討論帖子，及時有效了解學生對課堂學習的反饋和效果。出了課堂教學書目外，教師還可開出一個選讀書目，書目可以很長，盡可能涵蓋，不同流派的，不同時期的，不同種族的和女性作家的作品。教師在書名下面附上簡評和資源網(wǎng)站，讓學生根據(jù)自己的喜好和能力，選擇自己想讀的書，去資源網(wǎng)站查找資料，分析資料。后根據(jù)自己分析。學生也可以在網(wǎng)絡(luò)課程論壇上發(fā)起話題，相互討論。也可根據(jù)學生參與社區(qū)討論的積極程度來作為期末考核的一項標準。另外對于一些熱愛文學的學生或有在英美文學方面有進一步學習打算如考研的學生，教師利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)提供提高性的教學內(nèi)容以及有爭議的學術(shù)研究前沿，供他們課外有選擇地作深入的思考和研究，滿足他們的個性化學習需要。在這樣的學習過程中，久而久之，學生不僅能逐漸學會如何課前如何預(yù)習，課后如何復(fù)習，還必能鍛煉他們獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力即他們獨立自主學習的能力。

四.結(jié)論：英美文學教學中文學批評理論不能缺席

文學批評理論在教學中缺席，文史基礎(chǔ)知識講授有余，學生欣賞能力的提高不足。不管是新世紀高等英語專業(yè)教學大綱的要求，還是改變學生對本課程的誤解，激發(fā)他們學習興趣的需要，不管是為了發(fā)揮文學課程在大學教育中的人文教育平臺作用，滿足學生心理成長的需要，還是文學閱讀與文學批評理論之間不可分割之關(guān)系，都表明英美文學教學中文學批評理論不能缺席。信息時代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學的廣泛應(yīng)用所提供的便利條件，大學生的獨立學習能力和理解分析能力，信息時代師資力量培養(yǎng)的便利等，也表明英美文學教學中文學批評理論不必缺席。

參考文獻

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7.陶東風，《文學理論基本問題》（第二版）[M]，北京大學出版社，2004。

篇7

【關(guān)鍵詞】體驗式理念；英語文化教學；策略

一、文化體驗策略的選擇

英語教學作為我國外語教學的主體，采用何種策略來矯正學生漠視英語及其文化的偏執(zhí)心理，是我們應(yīng)該認真研究的課題。這種心理的產(chǎn)生既與學生的學習動機、學習愿望和學習觀念等主觀因素相聯(lián)，又與他們的文化背景、語言環(huán)境和學習條件等客觀因素有關(guān)。

在外語學習中要使用一定的策略，根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系分為直接策略和間接策略。直接策略（direct strate-gies）是策略的使用與所學語言有直接關(guān)系。間接策略指策略的使用與所學語言沒有直接關(guān)系，包括元認知策略、情感策略和社會策略。其中，情感策略涉及降低焦慮程度、鼓勵自己、了解自己的情感狀態(tài)，社會策略關(guān)乎詢問問題、與人合作、同情別人。部分大學生對英語學習及英美文化的偏見心理和抵觸情緒成了教學效率下降的重要原因，此類問題的解決必然離不開情感策略、社會策略的支持。策略的使用受諸多因素的影響，這些因素主要有學習者因素和環(huán)境因素兩類。前者是與學習者本人有關(guān)的因素，如性別、年齡、外語水平、文化背景和學習者觀念等；后者則是與語言學習環(huán)境有關(guān)的因素。研究證明，學習者因素中的學習者觀念，即學習者對如何才能學好外語的看法，與運用外語教學策略的關(guān)系尤為密切。英美文化乃西方文化的代表，而我國文化則是東方文化的翹楚，有自己的文化特質(zhì)。東方文化有向內(nèi)的思維趨向，通過體驗、直覺和自我調(diào)控來認識和把握世界，具有重感性輕理性、重親情輕制度等特點。據(jù)此，我們選擇了體驗文化的策略，來矯正具有典型東方文化背景的學生的偏執(zhí)心理。語言學習是一種領(lǐng)悟過程，英語學習也概莫能外。在這個過程中，有兩種本質(zhì)不同的學習：一種是顯性的，學習者知道自己在學什么；另一種是潛意識的、隱性的，學生沒有明確地意識到自己正在學什么，譬如應(yīng)該如何運用語言方面的知識，如何接受認同異國文化等，這種學習靠學生自己去體會、概括和歸納。英語學習的這種特性，成為我們選擇體驗策略來糾正學生文化偏執(zhí)的又一依據(jù)。

二、文化體驗活動的實施

為消除學生對英語及其文化的成見和抵制，幫助他們建立起對英美文化的認同感，我們在英語教學中探索并實施了文化體驗活動，嘗試以此去糾正學生的認識誤差，矯正他們的偏執(zhí)心理。

首先我們從規(guī)范課堂教學入手，在利用和挖掘教材文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材向?qū)W生介紹英美文化知識、特別是中西文化差異方面的知識，以文化束的形式向外輻射，擴大學生的知識面，增強學生的文化比較能力。在堅持正規(guī)教學之外，還采取了下列措施：精心組織豐富多

彩的課外英語學習活動；定期舉辦有外籍教師或骨干教師參加的英語之角活動；集中學習有文化內(nèi)涵的詞匯；分期開展文化專題講座。突出認識和情感的文化體驗，將Tomalin和Stemleski的設(shè)計貫穿活動始終：

1 、識別和比較具有文化特征的標志、形象和實物。各國都有代表自己文化的標志、形象或?qū)嵨?，如名人、建筑、風光等標志與形象，又如貨幣、報刊、郵票等實物。此項體驗旨在使學生熟悉最能代表英美文化的標志、形象和實物，引導學生把它們同我國文化中的相應(yīng)內(nèi)容進行比較。

2、認識和比較文化行為及日常生活模式。由于受本民族文化的熏陶，各國人民的生活方式和言行舉止多不相同，有些甚至大相徑庭。這種體驗?zāi)軌蚴箤W生了解英美人的生活方式及日常言行，并認識受不同文化影響的各種行為方式的含義，提高對這些行為的意識和敏感性，同時增強對它們的理解和寬容。

3、了解和比較交際功能模式。交際方式包括言語交際和非言語交際，特別是手勢、面部表情、身體動作等非言語交際信號，因為這些輔助語言方式是最易受有關(guān)文化影響的。通過這種體驗，學生不僅了解了中西言語交際方式及其不同，還熟悉了不同文化傳情達意的非言語交際信號。

4、探討和比較價值觀及對事物的看法。不同文化有不同的道德準則（values）、信仰（beliefs）、看法（attitudes）和隱含的文化臆斷（cultural assumptions），即人們認為是理所當然的事情。通過體驗，引導學生挖掘那些已成為自身一部分、卻又被自己忽視的文化臆斷，其中包括他們對英美文化的藐視、敵視等先入之見（preconceptions），認識英美人士的文化臆斷，探討中西價值觀的差異等。

篇8

關(guān)鍵詞：英語；學習態(tài)度；個案

中圖分類號：G623.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0227-03

全球化進程加快，英語越來越受到社會重視，各級中小學逐漸加強對英語教育的重視。學生學習英語的態(tài)度，是影響其英語學習的重要因素之一，如何督促學生積極學習英語，成為人們較為關(guān)注的話題。下面我們結(jié)合一個小學生個案來分析學習態(tài)度散漫的原因，并探討應(yīng)對之策。

一、個案基本情況

1.學生情況：彥英，男，14歲，N市W小學五年級（5）班的學生，來自江蘇省贛榆縣沙河鎮(zhèn)。曾在老家就讀，隨父母到N市，轉(zhuǎn)入當?shù)貙W校。其父母忙于打工，疏于關(guān)心孩子的學習。

2.班級及任課教師情況：目前，N市W小學學生的生源除了城區(qū)和郊區(qū)本地學生外，有一半是外來務(wù)工子女。彥英所在班級有很多學生是“插班生”。此外，該班三門主課的任課教師中，只有數(shù)學老師從一年級開始帶這個班，其他老師多是半途接手，英語老師更是一年一換。

二、學習態(tài)度不良的表現(xiàn)

1.課堂表現(xiàn)。①常見表現(xiàn)：彥英上課基本不聽，做自己的事。在老師面前常面無表情，偶爾會露出無所謂的笑容。他一直獨自坐在最后，常在課堂上拉同學講話。數(shù)學或語文課，他有時能正襟危坐，但英語課上卻總是東張西望，動個不停。問他怎么不聽課，他說不會英語。②與英語老師的沖突：一次英語課，彥英一直盯著窗外，老師讓他出去，他不肯。老師竟直接往外拽彥英，扯他書包，彥英不肯動，她就把彥英的書包、英語書等扔出窗外，并一直說彥英是“二流子、痞子”。彥英氣得不理她。窗外有人要撿書，她大吼不準。當書從窗外扔進來后，彥英拿起被扔進來的英語書使勁敲桌子。老師質(zhì)問道：“你敲什么敲！”兩人這樣對峙著，直到下課，彥英被拉到辦公室門外站著。

2.作業(yè)情況。語文或數(shù)學老師常中午到教室看班，一般會講習題，做錯的學生要到老師面前訂正。彥英的語文和數(shù)學作業(yè)一般能完成。英語老師幾乎不看班，作業(yè)均由學生自己抽時間做。有一次，全班在抄黑板上的英語短語，彥英卻拿起壞拖把說去修拖把。十幾分鐘后，他拿著破拖把回來，一見有老師在，就又拿著拖把向外走，說拖把沒修好，再去修修！結(jié)果沒回來。彥英的英語作業(yè)幾乎從未完成過。偶爾做好，也是他次日到學校抄的同學作業(yè)。

3.同伴關(guān)系。彥英平時玩伴并不多，和同班同學關(guān)系淡漠。同學不太與他玩，反而常譏諷他。一次筆者正教他英語，附近的女生嘲笑道：“別管他，他什么也不會?！惫P者看那女生一眼，對彥英說：“不會可以學，有問題，可以問我，我?guī)湍??！睆┯⑦€未有所表示，那女生又搶說：“他能提什么問題，我看他什么也提不出，因為他什么也不會！”彥英臉上有一絲不悅，但很快換上無所謂的笑容。

三、英語學習態(tài)度問題的原因分析

根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段理論，14歲的彥英道德發(fā)展水平處于習俗水平，即道德發(fā)展階段論的第三、四階段。處于該水平的個體著眼于社會及其希望的問題，遵從道德準則和社會習俗，維護傳統(tǒng)社會秩序。尤其第三階段心理特征是尋求認可取向，凡是成人贊同的，他就認為是對的。為何彥英在英語學習方面卻表現(xiàn)的那么散漫呢？筆者結(jié)合相關(guān)理論，分析其原因主要有以下幾點。

1.缺失性需要沒有得到滿足，缺乏學習動機。馬斯洛認為人的需要有五種，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。前四種統(tǒng)稱缺失性需要，基本滿足缺失性需要后，才進入自我實現(xiàn)的需要。從學習心理角度看，人們學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)展和實現(xiàn)。從此意義上說，自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。而彥英的缺失性需要都沒有得到滿足，更遑論他的自我實現(xiàn)的需要！首先，彥英的父母是流動人員，彥英跟著父母變動，生活不穩(wěn)定，又常在學校里被老師批評訓斥，這使他的安全需要得不到滿足。其次，在家，彥英父母忙于打工，鮮少關(guān)心孩子的學習，與孩子缺少溝通；在學校，面對新的環(huán)境和學習要求，他的學習一時跟不上，老師很少關(guān)心和鼓勵他；同學常嘲笑他，他幾乎沒有朋友，好學生更不愿與他為伍。這些原因造成彥英歸屬和愛的需要得不到滿足。再次，英語老師的訓斥、謾罵和同學的嘲笑使彥英的尊重需要得不到滿足。種種缺失性需要都得不到滿足，還如何來談自我實現(xiàn)的需要？缺少自我實現(xiàn)的需要導致彥英的學習動機不強，沒有學習動力，進而很難有認真的學習態(tài)度。這是導致彥英對英語學習態(tài)度散漫的一個重要原因。

2.自我概念沒有得到正常發(fā)展。羅杰斯的自我實現(xiàn)理論認為，人格發(fā)展的關(guān)鍵在于形成和發(fā)展正確的自我概念。而正確自我概念的正常發(fā)展必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。其中，無條件的尊重是自尊產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因為只有別人對自己有好感（尊重），自己才會對自己有好感（自尊）。羅杰斯認為，一個人的自我概念極大地影響著他的行為。根據(jù)這一理論，我們可以得出學生的學習行為與他的自我概念有著極大的關(guān)系，而行為由態(tài)度決定，所以，我們可以推導出學生的自我概念極大地影響著他的學習態(tài)度。個案中的英語老師經(jīng)常辱罵學生，說班級的學生是“菜市場來的大媽”，并在他人面前罵彥英為“二流子、痞子”，忽視學生的意見，甚至在課堂上將學生的書包扔出窗外，還不準他人撿。這是對學生極大的不尊重，學生被尊重的需要得不到滿足，自尊心嚴重受損。缺少了無條件的尊重和自尊這兩個必備基本條件，彥英的自我概念不能得到正常發(fā)展，導致他不尊重老師、討厭學習英語等態(tài)度的形成。我們常說：“要想他人尊重你，你先要學會尊重他人。”教師是學生在學校里學習的表率，學生的很多態(tài)度和行為在很大程度上受教師影響。彥英的英語老師顯然沒有起到為人師表的良好作用，反而對學生惡言相向，使師生交往形成惡性循環(huán)，導致學生越來越討厭英語。

3.認知失調(diào)。在轉(zhuǎn)入W小學前，彥英在原學校成績不是最差的，以前的小學也不太重視英語教育。而在新學校，他的成績突然變成最差的。本以為像以前一樣學就可以的內(nèi)容，卻達不到新學校的學習要求。當他發(fā)現(xiàn)對自己原有成績和英語學習要求的認知與現(xiàn)在的認知不協(xié)調(diào)時，出現(xiàn)認知失調(diào)，內(nèi)心感到不愉快和緊張。根據(jù)費斯廷格的認知失調(diào)理論，在此情況下，個體總是力求改變自己的觀點或行為，以達到新的認知協(xié)調(diào)。認知失調(diào)不一定導致態(tài)度的改變，它僅為態(tài)度的改變提供了條件。而彥英的老師并沒有及時抓住時機，采取措施促使其向好的方面轉(zhuǎn)變，而是一味地批評訓斥。此時，彥英改變了自己原有的觀點，形成自己學不好，尤其是學不好英語的觀點。這種觀點形成后，彥英有些自暴自棄，學不好就不學，導致他英語學習態(tài)度散漫，不愿學。由此可見，彥英對英語學習的散漫態(tài)度不是某個單方面因素造成的，也不是一朝一夕形成的，而是多方面因素長期作用的結(jié)果。

四、對策與建議

基于上述原因的分析，針對彥英的情況，筆者認為以下幾種方法對于轉(zhuǎn)化彥英的英語學習態(tài)度有一定的可能性。

1.行為協(xié)議法。讓彥英的家長、老師及他本人共同協(xié)商，確定每一方要做哪些事情。首先，商討家長該如何關(guān)心學生的學習，如每天與孩子交談5分鐘，問彥英最近英語學習怎么樣。讓彥英感受到父母的關(guān)心。其次，商討教師行為。教師不要出現(xiàn)辱罵學生的行為，要尊重學生，當學生在英語學習方面表現(xiàn)好時要及時表揚和獎勵。再次，商討彥英的言行態(tài)度。上課盡量專心聽課，作業(yè)及時完成，尊重老師和家長。爭取每次考試有進步。

2.暗示、期待。首先，英語教師在平時多給予彥英鼓勵，對他說“你能學好英語”，讓他逐漸形成自己能學好英語的自信。告訴他“老師期待你的進步”。其次，教師在批改平時作業(yè)時可以適當?shù)奶砑右恍┰u語，如：“Good！作業(yè)很認真，只是有一點小錯誤，如果能更細心一些，那就更好了！”“有進步！”暗示彥英能學好英語，鼓勵學生不斷進步。再次，教師可以暗中安排一些學生與彥英做朋友，幫助他學習英語。

3.代幣法。起初，每天對彥英在英語學習方面表現(xiàn)出的好的行為進行獎勵，等他積累了一定數(shù)量的獎勵（如，得到五顆星星）時，開始實行好的行為進行獎勵，不良行為進行懲罰的制度。當獎勵達到一定數(shù)目時，可以到老師或家長那里兌換另一種更有吸引力的獎勵，如：一個愿望。當他養(yǎng)成良好的英語學習態(tài)度后，可以讓代幣制逐漸消退。值得注意的是不能一下子就取消代幣制，而是在代幣制的不斷調(diào)整中逐漸取消。

“冰凍三尺，非一日之寒?！睆┯τ⒄Z學習的散漫態(tài)度是多方面因素長期作用下形成的。所以，彥英討厭學習英語的態(tài)度也不是短期內(nèi)能改變的。這需要學校、教師、家長等多方共同協(xié)作，做好長期“作戰(zhàn)”的準備，逐步改善彥英的學習態(tài)度。爭取使彥英早日改善對英語的學習態(tài)度。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：高中語文；分層次教學；因材施教

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0095-02

一、“分層次教學”的主旨思想

“分層次教學”的主旨思想是：教師的“教”要考慮到學生“學”的特點，因為學生之間存在差異，所以，教學方法也應(yīng)體現(xiàn)出差異。根據(jù)學習能力和接受能力，可以將學生分為不同的層次群體，教學活動相應(yīng)地也要針對不同層次的學生進行分層開展；教師在教學中，要盡可能地挖掘利用學生的差異，以此促進全體學生的文化素質(zhì)發(fā)展。

二、“分層次教學”的理論和現(xiàn)實依據(jù)

（一）心理學研究基礎(chǔ)

人的認識過程，是一個由淺至深、從現(xiàn)象透過本質(zhì)、從具體深入到抽象、由單一發(fā)展到繁雜的過程。教學活動實質(zhì)上是教師指導學生對新知識的一種認識過程。在語文教學中，不同學生語文學習能力存在著高低差別，因此制定教學計劃前必須要清楚人的認識規(guī)律。

（二）教育教學理論根據(jù)

客觀來說，學生在基本知識基礎(chǔ)、性格愛好、智商水平、思維能力、學習興趣、學習技巧等方面都存在一定的差異，因此吸收和接受教學內(nèi)容的能力也存在差別，這決定了教學活動必須要實事求是，因人而異，因材施教，才能讓不同基礎(chǔ)水平的學生都能得到進步和提高。

（三）教育教學現(xiàn)實依據(jù)

在傳統(tǒng)教學模式面前，許多普通高中都遇到不少困難。一是當前的高中知識理論程度高，抽象思維能力要求高；二是普通高中開展教學活動都以升學率為單一目標導向，在這樣的教學目標激勵下，許多教師采用非合理教學方式，造成多數(shù)學生陪讀少數(shù)所謂的“尖子生”的現(xiàn)象，極大地傷害了大部分學生的自尊和學習動力，也違背了教育理念。

三、高中語文教學的“分層次教學”實踐

高中語文教學活動中遵循“分層次教學”的方法，是繼承和發(fā)揚“分層教學思想”理論的具體體現(xiàn)。根據(jù)“分層次教學”方法，學校將不同層次的學生分班，各班開展分層次教學，語文教學也是如此。在實施分層次語文教學的過程中，可以嘗試不同種類的操作模式。下面介紹幾種常用的操作模式以供討論：

（一）班級的分層

學校根據(jù)學生升學語文成績，在入校時進行分班。因為語文能力能在很大程度上體現(xiàn)學生的思維能力水平。要實現(xiàn)科學合理的分層分班，必須以學生期中考試、期末考試、上期考試的語文成績和平時的作業(yè)情況作為參考依據(jù)，除此之外，學生的語文素養(yǎng)、學習興趣和方法、學習能力和意志力、寫作水平等方面也是分層分班的重要考慮因素。要努力避免學生對分層分班的抵觸情緒產(chǎn)生，學校要加大宣傳教育力度，使學生正確認識到分層的重要意義和作用，引導學生在內(nèi)心接受并支持分層教學。同時要動態(tài)調(diào)整分層，積極引導學生向更高層次進取。

（二）突出教學目標的層次感

教學長期目標是給所有學生樹立要達到的學習目標。長期目標需要相對較長的時間才能實現(xiàn)，它與學生的學習吸收能力、思維習慣、進取心和意志力息息相關(guān)。短期教學目標是在相對較短的時間內(nèi)對學生成績考核后形成的，在最近一段時間或階段性考試時可達到的目標。長、短期目標要有機結(jié)合，層次鮮明、目的明確，尤其是對排名靠后的學生，要循循善誘激勵其漸漸進步。

三、課堂教學的分層

1.學習目標的分層。針對不同層次級別的班級開展教學活動時，設(shè)定不同的教學目標。此外，還需對同一個班級的不同學生層次水平再次細分，按個體能力水平提出個人學習目標，讓每一位學生清楚知道自己的學習任務(wù)，了解自己所必須要掌握的學習內(nèi)容，并保證達到目標。

2.課堂提問的分層。在開展教學活動時，要針對不同層次的學生學習情況分層次提問，基礎(chǔ)一般的學生回答基礎(chǔ)性的問題，對中等生可以設(shè)置相對靈活的問題，成績較好的學生回答難度高的問題。教師要鼓勵學生踴躍發(fā)言和討論，強化同學之間的合作意識，敢于思考核發(fā)表自己的見解。

3.作業(yè)任務(wù)的分層。不同層次學生的作業(yè)量須相同，但內(nèi)容側(cè)重點要有所區(qū)分，課上和課后作業(yè)分三個層次?；A(chǔ)層學生重點練習基礎(chǔ)題型，中等層學生練習一部分基礎(chǔ)題，同時增加適量略有難度的題目，對于高層次的學生，需有針對性地布置基礎(chǔ)性、靈活性、綜合性的題型。作業(yè)分層設(shè)定和布置，既可以讓學生在完成作業(yè)過程中感到輕松、自信，又能調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

4.學習輔導分層。要鼓勵高層次的學生多主動思考，勇于去發(fā)現(xiàn)和獨立解決問題；老師可適當點撥中等層次的學生，引導大家思考和討論；教師要對基礎(chǔ)層學生開展耐心詳細的輔導，幫助他們建立面對難題的自信，鼓勵他們大膽提問和積極發(fā)言，積極去解決學習中遇到的任何問題。

5.考試測驗的分層。在設(shè)置檢測試卷時，要配置必作題和選作題，基礎(chǔ)層次的學生必須完成必作題，鼓勵中等層學生在完成必作題后，試著挑戰(zhàn)部分選作題，高層次學生則要求完成所有題型。不同層次的學生只要按要求完成相應(yīng)的題型和題量就可獲得相同的成績分數(shù)，這能有效提高不同層次的學生學習積極性。

篇10

 

畢業(yè)論文作為本科生在校期間最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，學時最長，學分最大，在本科教學體系中占有十分重要的地位，也是衡量和檢驗本科專業(yè)教學質(zhì)量的一個重要方面。通過畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)，可以有效加強和鞏固學生所學理論知識、實驗技能和綜合素質(zhì)，使學生在文獻查閱、實驗動手能力、獨立分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等各方面都得到綜合的訓練，同時還可以有效培養(yǎng)學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。因此，畢業(yè)論文也被稱為學生從學校走向社會的“橋梁”。[1]

 

應(yīng)用化學作為一門介于理科和工科之間的應(yīng)用型的學科，在國內(nèi)多所高校均有開設(shè)，并且本科階段各學校可根據(jù)各自的實際情況決定授予理學或工學學士學位。石河子大學應(yīng)用化學專業(yè)于2002年開始本科招生，授予工學學士，其目標是培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才。本科畢業(yè)論文作為實現(xiàn)該目標的一個重要環(huán)節(jié)，在我校一直非常重視。通常，畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)包括四個方面，論文選題、論文研究、論文評閱和論文答辯，四個環(huán)節(jié)互為條件、互相促進，只有做好每一個環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的優(yōu)秀論文。但在畢業(yè)論文實際開展過程中，還較大程度存在學生認識不到位和教師指導不到位等問題，嚴重影響了學生本科畢業(yè)論文質(zhì)量。為了有效克服上述問題，關(guān)鍵是要做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)的管理，筆者結(jié)合本校的畢業(yè)論文管理辦法及自身在畢業(yè)論文教學過程中的體會，就如何強化應(yīng)用化學專業(yè)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)管理提出個人觀點。

 

一、畢業(yè)論文前的準備工作

 

1.科學上的繼承和借鑒、交流和綜合，主要通過文獻檢索來實現(xiàn)。有效地查閱科技文獻，可以減少重復(fù)勞動，避免走彎路，吸取別人的經(jīng)驗教訓。[2] 但實際情況表明，本科生在文獻查閱方面的能力是非常欠缺的，僅局限在百度、Google等基本的搜索引擎，而對于專業(yè)知識、文獻的檢索知之甚少;同時缺乏對專業(yè)外文文獻的閱讀能力。針對這種問題，我們在第六學期開設(shè)了《專業(yè)英語》和在第七學期開設(shè)了《信息檢索與利用》兩門課程。其中，《專業(yè)英語》課程，重點講授常見的有機化合物、無機化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文獻的組成及書寫規(guī)則，外文科技文獻的閱讀技巧等。而《信息檢索與利用》課程，則講授文獻檢索的傳統(tǒng)方法、光盤數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索，重點講授網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的查詢及使用，如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、SciFinder Scholar，Web of Science等。通過這些課程的開設(shè)，提高了學生對專業(yè)英語文獻的閱讀能力和文獻檢索能力，從而使得學生在本科論文的文獻查閱、方案設(shè)計、論文撰寫等方面起到了非常積極的幫助。

 

2.興趣是最好的老師，要使學生能夠全身心的投入本科論文，興趣和熱情是非常重要的一個因素。為了使學生找到自己感興趣的老師和做感興趣的課題，我們會在學生選擇指導教師之前召開本科論文動員大會，其中重要的一點就是詳細介紹我院能帶本科論文老師的具體研究方向和研究課題。這樣學生可以根據(jù)指導老師的研究方向和課題，按自己的興趣自行選擇論文指導教師，確定自己論文的研究內(nèi)容。同時我們打破了教學系的壁壘，允許學生在全院不同教學系中自由選擇指導教師。從近幾年的實際結(jié)果來看，這種舉措是值得肯定的，學生反應(yīng)較好，論文質(zhì)量也有明顯提高。

 

3.指導教師在學生畢業(yè)論文的過程起著非常重要的作用，他對畢業(yè)論文重要性的認識程度直接影響著畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，因此，對于指導教師的選拔顯得尤為重要。一直以來，我院的本科畢業(yè)論文指導老師均來自教學科研一線，具有較強的責任心和較高的學術(shù)水平，實驗員一般不擔任指導教師。為了保證指導教師有足夠的時間來指導學生開展本科畢業(yè)論文工作，學院明確規(guī)定了老師所指導學生數(shù)不超過8人。同時，為了保證論文的順利實施，科研項目多、研究生多的教師可多帶些，而科研經(jīng)費較少的老師所帶的學生則相應(yīng)減少。另一方面，為了增強指導教師的責任意識，我院把指導畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評價教師的重要指標之一，對畢業(yè)論文工作中成績突出的指導教師予以表彰，對優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予資金支持，并發(fā)放一定的畢業(yè)論文指導績效津貼。

 

二、畢業(yè)論文中的過程管理工作

 

過程管理強調(diào)的是全程的整體把握以及對過程關(guān)鍵點的監(jiān)督，其宗旨是“抓大放小、靈活彈性”。[3] 加強對畢業(yè)論文的過程管理工作，使畢業(yè)論文制度化和規(guī)范化，可有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，在畢業(yè)論文的組織管理方面，我院成立了以教學副院長為首的本科教學指導委員會，教科辦、學辦、各系協(xié)調(diào)配合、組織實施。其次，對畢業(yè)論文的重點環(huán)節(jié)，如論文選題、開題、中期檢查、答辯等，學院加強監(jiān)督和督導，確保開題論證到位、教師指導到位、研究過程到位、質(zhì)量控制到位。以檢查促效果，以指導出成績，以考核出成效。在約束學生對畢業(yè)論文時間投入和精力投入的同時，督查指導教師的時間和精力的投入，確保老師認真指導，學生認真完成畢業(yè)論文。[4] 同時在各個環(huán)節(jié)，學校也會組織督導抽查、督促和指導。再次，學院統(tǒng)一印制論文實驗記錄本，規(guī)范開題報告、最終論文等文件的格式，做到論文的統(tǒng)一和規(guī)范化。學院還在院內(nèi)統(tǒng)一協(xié)調(diào)學生實驗儀器、實驗場所，以及院內(nèi)大型表征儀器的使用等，為本科論文的順利開展提供條件保障和技術(shù)支持。

 

三、畢業(yè)論文后的評價工作

 

畢業(yè)論文是學生離校前的最后一次總結(jié)性的、綜合性的、獨立完成的作業(yè)，歷時一個學期的辛苦努力，最終的成績不管對學生還是老師都非?？粗氐?。因此，科學化和規(guī)范化的成績評定體系非常重要。我院的學生論文成績一般是按照導師給出的成績、評閱人成績和答辯成績按40%、20%和40%的權(quán)重確定最終成績。在各部分的成績評定時，均給出相應(yīng)的評定依據(jù)和評定標準，盡量保證成績的公平和公正。另外，為了保證論文的嚴肅性，杜絕教師個人及相互之間的感情因素，學院還確立了專家復(fù)審制度，對于評定為不及格和校級優(yōu)秀論文進行100%復(fù)審，而對于其他的則采取抽查的方式統(tǒng)一進行復(fù)審，以規(guī)范論文的質(zhì)量及成績評定。對于與評定級別不符的論文通過專家組的復(fù)審，進行成績的更改，通報相關(guān)指導教師和學生，并作出相應(yīng)的處罰等。

 

四、 結(jié)語

 

畢業(yè)論文是本科教學工作水平評估的一個核心指標。在畢業(yè)論文期間，學校、學院應(yīng)做好相關(guān)的管理工作，教師和學生在思想上充分重視，加強對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的嚴格管理和監(jiān)控，這樣才能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，達到畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)實施的最終目的。