導(dǎo)語：如何才能寫好一篇護(hù)理教育教學(xué)設(shè)計案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：個體軟件過程；互動案例教學(xué)；正副本案例；PSP進(jìn)化框架

0、引言

隨著計算機(jī)的誕生，社會對軟件開發(fā)也漸漸有了需求。我國一般將軟件從業(yè)人員分為初級程序員、高級程序員、系統(tǒng)分析員和項(xiàng)目經(jīng)理四大類，他們從事各個行業(yè)、各種軟件的設(shè)計與開發(fā)工作。同印度等國家相比，我國高素質(zhì)軟件開發(fā)人員相對緊缺，因此高等院校有責(zé)任和義務(wù)填補(bǔ)這種人才需求缺口。

軟件開發(fā)技術(shù)隨著電子、通信和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而不斷變化。最初軟件開發(fā)主要是程序設(shè)計與編碼，軟件規(guī)模小、參加的人員少，基本上屬于作坊式的手工模式。隨著計算機(jī)性能提高，軟件規(guī)模增大，沒有軟件開發(fā)思想和理論指導(dǎo)的軟件開發(fā)成本和進(jìn)度難以估計，軟件質(zhì)量低，文檔缺少，產(chǎn)品不可維護(hù)，于是北大西洋公約組織在1968年提出了“軟件工程”，把“工程方法學(xué)”引入軟件開發(fā)過程，指導(dǎo)軟件的開發(fā)。后來人們在軟件開發(fā)過程中定義了一系列任務(wù)框架，規(guī)定了完整軟件開發(fā)各項(xiàng)任務(wù)的步驟，這就是“軟件過程”，如Rational公司的RUP、敏捷過程、極限編程與微軟過程等。再后來，為了提高效率，避免重復(fù)勞動，避免一切“從零開始”的軟件開發(fā)模式，人們又引入了“軟件重用”、“軟件構(gòu)件”等技術(shù)，進(jìn)而形成軟件體系結(jié)構(gòu)開發(fā)的思想。

軟件開發(fā)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，對如何培養(yǎng)高質(zhì)量軟件開發(fā)人才提出了更高的要求。高校教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今成熟的、先進(jìn)的軟件開發(fā)思想和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計合理的、積極的教學(xué)過程，把一些純凈的開發(fā)理念和技術(shù)最有效地傳授給學(xué)生，讓他們少走彎路，從而推動我國軟件產(chǎn)業(yè)的快速良性發(fā)展。

案例教學(xué)的核心思想是學(xué)以致用。理論和實(shí)踐完美結(jié)合的案例可以使學(xué)生更加輕松地跨越理論與實(shí)踐的溝壑。筆者主要研究如何結(jié)合個體軟件過程的思想來設(shè)計解決實(shí)際應(yīng)用的案例并采用這些案例教學(xué)。

1、個體軟件過程

為提高軟件質(zhì)量，便于軟件生產(chǎn)的管理，美國的卡內(nèi)基.梅隆大學(xué)軟件工程研究所（CMU/SEI）提出了SW-CMM（CapabilityMaturityModel for Software）模型，為提供對其過程支持的具體知識和技能，CMU/SEI又先后開發(fā)了PSP（PerSonalSoftwareProcess）和TSP（TeamSottwareProcess）過程。

PSP是一個基于計劃和質(zhì)量的軟件過程，從個體一級培養(yǎng)實(shí)施CMM所需的軟件工程知識和技能，提供一種支持能力成熟度模型（CMM）的過程，以改進(jìn)組織工作的個人規(guī)范，幫助軟件工程師改進(jìn)和評價自己的工作方式，培養(yǎng)他們把工程化方法應(yīng)用到個體軟件開發(fā)中，并提供詳細(xì)的估計和計劃方法，指導(dǎo)軟件工程師按計劃跟蹤任務(wù)執(zhí)行情況，利用已定義的過程來指導(dǎo)開發(fā)工作。

根據(jù)需求，PSP過程會制定一個計劃腳本來指導(dǎo)軟件開發(fā)工作，制定一個計劃總結(jié)表來記錄計劃數(shù)據(jù)。軟件工程師在工作過程中把開發(fā)軟件的時間和發(fā)現(xiàn)的軟件缺陷登記在“時間和缺陷記錄表”中；工作結(jié)束時把上述記錄的時間和缺陷數(shù)據(jù)填人計劃總結(jié)表，最后把產(chǎn)品和完整的匯總表一起交付。PSP過程的流程如圖1所示。

為提高個體能力，PSP提供了4個級別7個臺階的階梯式進(jìn)化框架，循環(huán)漸進(jìn)地改進(jìn)個體軟件過程；并提供分析和度量的工具，使軟件工程師了解自己的表現(xiàn)和潛力，從而提高技能，幫助個體能力成長與發(fā)展。個體軟件過程的框架如圖2所示。

該框架采用自底向上的方法使軟件工程師明確過程改進(jìn)原則，掌握有效生產(chǎn)出高質(zhì)量軟件的過程。PSP0個體度量過程用于建立個體過程基線，使工程師學(xué)會采集過程數(shù)據(jù)與使用各種表格，養(yǎng)成良好的編碼標(biāo)準(zhǔn)，掌握軟件規(guī)模大小的度量方法，提高過程意識和質(zhì)量意識。PSP1個體規(guī)劃過程通過對需求任務(wù)的分析與分解進(jìn)行軟件規(guī)模估計。PSP1.1規(guī)劃任務(wù)和進(jìn)程，同時對自己時間和進(jìn)度進(jìn)行評估，提高個人的評估能力。PSP2通過建立程序缺陷檢查表、設(shè)計復(fù)查和代碼復(fù)查來提高個體質(zhì)量管理。PSP2.1提供了設(shè)計模板，指導(dǎo)設(shè)計過程和設(shè)計方法。PSP3把軟件工程師在軟件過程中獲得的生產(chǎn)效率和生產(chǎn)質(zhì)量延伸到大型的程序。

基于PSP互動案例教學(xué)的研究與設(shè)計主要采用PSP1框架，向下結(jié)合PSP0，向上結(jié)合PSP2設(shè)計案例，培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力，從而培養(yǎng)高質(zhì)量軟件開發(fā)人才。

2、互動案例教學(xué)研究

案例教學(xué)由哈佛大學(xué)創(chuàng)造并使用，要求授課教師將真實(shí)一典型的事實(shí)或者問題作為教學(xué)環(huán)境提供給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題探討和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)以教師和教材為中心、以灌輸方式為主導(dǎo)的從書本到書本、從概念到概念的教學(xué)模式。案例教學(xué)以實(shí)際應(yīng)用為中心，以啟發(fā)方式為主導(dǎo)，以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為目的來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

軟件開發(fā)類人才的培養(yǎng)更應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際動手能力、分析與解決問題能力的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生迷茫，總產(chǎn)生“我學(xué)習(xí)這門課能干什么？”的疑惑。很多學(xué)生學(xué)過多種語言后，卻寫不出有用的程序，更談不上解決實(shí)踐問題，畢業(yè)后找工作看到崗位要求“編程經(jīng)驗(yàn)”就底氣不足，望而卻步。為解決這些問題，自2006年起我們就引入案例教學(xué)以提高學(xué)生的程序開發(fā)能力，并提出了三段式教學(xué)等研究成果。六年來涉及多門課程的案例教學(xué)取得了很好的效果，連續(xù)幾年畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量穩(wěn)步提高，每年參加各類編程競賽的人數(shù)和獲獎人數(shù)都在上升。

案例一般由教師精選、設(shè)計并講解其實(shí)現(xiàn)過程，學(xué)生主要是被動的學(xué)，難以發(fā)揮其主動性。為使學(xué)生真正體驗(yàn)軟件開發(fā)過程，需要他們主動參與到案例從設(shè)計到實(shí)現(xiàn)的全過程，積累軟件開發(fā)的“工作”經(jīng)驗(yàn)，完成從學(xué)生到員工的平滑過渡。我們在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上又研究了“互動案例”教學(xué)法，得到學(xué)?！?21質(zhì)量工程”的資助?！盎影咐虒W(xué)”有一條主線和兩條從線：“以應(yīng)用為中心”的主線是選定社會需求量高及企業(yè)最為關(guān)注的項(xiàng)目案例；兩條從線是：①選取教學(xué)“案例”正本，用于教師講授軟件開發(fā)的知識點(diǎn)，使學(xué)生“被動學(xué)”；②確定“案例”副本，讓學(xué)生根據(jù)案例正本“主動”地設(shè)計，實(shí)現(xiàn)該案例。副本案例與正本案例“互動”，從內(nèi)容到形式辯證統(tǒng)一，使學(xué)生們做到學(xué)以致用。

軟件工程師還應(yīng)具有良好的編程風(fēng)格，能根據(jù)開發(fā)任務(wù)規(guī)劃開發(fā)進(jìn)度，估計程序規(guī)模，并采用TDD（測試驅(qū)動）開發(fā)技術(shù)，進(jìn)行測試設(shè)計與測試執(zhí)行。所以互動案例教學(xué)基于PSP過程，引入個體度量、個體規(guī)劃和個體質(zhì)量過程的概念，把計劃制定、時間管理、缺陷管理、軟件規(guī)模度量以及設(shè)計評審等內(nèi)容納入案例，全面培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力。

3、互動案例教學(xué)設(shè)計

基于PSP的互動案例教學(xué)重點(diǎn)是案例正副本的設(shè)計。正本案例從軟件（程序）需求、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼、測試到集成等各個方面進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計和實(shí)現(xiàn)。我們走訪了許多軟件公司并和全國著名的培訓(xùn)公司如達(dá)內(nèi)、師創(chuàng)等進(jìn)行合作，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目選取學(xué)生熟悉的、易于接受的案例。案例設(shè)計采用PSP1的基本流程，并融入PSP0與PSP2的培養(yǎng)目標(biāo)，做到新穎、實(shí)用以及目的明確。

互動案例設(shè)計步驟如圖3所示。首先確定任務(wù)，這是案例設(shè)計的基礎(chǔ)，不同課程確定不同的任務(wù)。下面以.NET框架下B/S架構(gòu)程序設(shè)計為例講解案例設(shè)計過程。WEB應(yīng)用程序包括前臺頁面和后面的邏輯代碼，比較流行的有電子商務(wù)、電子政務(wù)、OA辦公等信息管理系統(tǒng)等。我們選取網(wǎng)上商城和教務(wù)管理系統(tǒng)作為開發(fā)案例，它們均來自實(shí)際的軟件系統(tǒng)且貼近學(xué)生生活。針對教學(xué)要求我們做一些取舍，把大的任務(wù)分解成小的任務(wù)，每個小任務(wù)包含若干知識點(diǎn)，并由此設(shè)計時間管理、計劃制定、缺陷管理、軟件規(guī)模度量以及設(shè)計評審。系統(tǒng)可以分解為登錄、查詢等子系統(tǒng)，然后再逐步細(xì)化。

例如把登錄子系統(tǒng)進(jìn)行元素分解，具體到知識點(diǎn)可以分解為WEB控件的使用，如文本框、標(biāo)簽、按鈕、圖片控件；AJAX或微軟VS的集成開發(fā)環(huán)境提供的一般處理程序（*.ashx）以及數(shù)據(jù)庫編程等。具體子任務(wù)分解為：①登錄頁面，主要包括文本框、按鈕等WEB元素；②用于驗(yàn)證碼改變的一般處理程序；③基本類，如判斷是否登錄的類、數(shù)據(jù)庫實(shí)體類等；④后臺邏輯代碼，即頁面對應(yīng)的隱藏代碼；⑤CSS樣式文件與js代碼。然后對每個小任務(wù)的工作量（時間）進(jìn)行估算，具體單位為分鐘。表1是登錄案例的任務(wù)分解情況。

根據(jù)估計結(jié)果進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，設(shè)計時間日志記錄表用于記錄時間的進(jìn)度。整個過程按照圖1的順序設(shè)計，根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)度表使用Gantt圖公布項(xiàng)目的進(jìn)展情況，為每個任務(wù)分配ID并對設(shè)計、編碼、編譯、測試和后期的處理跟蹤，填寫各項(xiàng)數(shù)據(jù)表。最后根據(jù)跟蹤數(shù)據(jù)對整個案例過程進(jìn)行度量分析，使用個人過程提供的各種表格，完成對編碼階段每小時引入缺陷數(shù)統(tǒng)計，測試階段每小時排除缺陷數(shù)統(tǒng)計等，從而計算出過程效益。例如通過計算程序的缺陷密度，來衡量軟件開發(fā)人員的個體成長過程。

上述正本案例講授過程中盡量還原真實(shí)開發(fā)過程，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行副本案例設(shè)計與開發(fā)。與登錄案例相關(guān)的副本案例是論壇的注冊界面設(shè)計，具體需求如下：論壇發(fā)帖或回帖用戶需要注冊成會員后才能進(jìn)行，注冊界面簡潔美觀，注冊用戶需填寫用戶名、注冊密碼、確認(rèn)密碼、電子信箱和驗(yàn)證碼等，注冊成功后進(jìn)入論壇主頁，并對電子信箱合法性進(jìn)行驗(yàn)證，密碼不能為空且不能少于6個字符。要求學(xué)生根據(jù)正本案例進(jìn)行任務(wù)分解、計劃設(shè)置，并管理自己的編碼、測試等過程，對自己的工作進(jìn)行度量評估。

4、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；教學(xué)案例；醫(yī)院；鼻飼術(shù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-013-01

一、背景描述：

王某，73歲，男性，因腦出血入院，經(jīng)治療后，病情得到控制。目前患者意識清醒，但患者體質(zhì)較弱，仍不能說話及正常吞咽。醫(yī)囑要求給予鼻飼，補(bǔ)充營養(yǎng)。請判斷這位病人是否適合鼻飼。

二、教學(xué)原理：

根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀，本項(xiàng)目具備實(shí)施條件。本節(jié)內(nèi)容運(yùn)用案例教學(xué)的優(yōu)勢，能使學(xué)生理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握知識要點(diǎn)，讓學(xué)生從親身的感受中說、做、學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程，通過自己的討論交流進(jìn)行探索和實(shí)現(xiàn)問題的解決，并最終解決實(shí)際臨床護(hù)理問題。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：能正確概述鼻飼術(shù)的適應(yīng)癥，禁忌癥和注意事項(xiàng)。

2、技能目標(biāo)：能熟練掌握鼻飼術(shù)的操作過程和要點(diǎn)；能正確實(shí)施對昏迷病人的鼻飼術(shù)；準(zhǔn)確判斷胃管是否在胃內(nèi)，在整個操作過程中保持清潔和病人安全。

3、情感目標(biāo)：操作過程中通過護(hù)士的解釋，病人能主動配合護(hù)士操作；培養(yǎng)學(xué)生與病人的交流溝通能力。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握鼻飼術(shù)的操作流程和注意事項(xiàng)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用各種知識，使操作過程更加人性化。

五、實(shí)施條件：

1、要求具有模擬臨床環(huán)境的實(shí)驗(yàn)中心和操作用物。

2、學(xué)生以小組形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、教師參與到學(xué)生的小組討論中去，特別是決策和評價過程，在學(xué)生有困難時給予正確的引導(dǎo)，使之順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、教學(xué)策略

1、學(xué)生能力基礎(chǔ)分析：學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了臨床基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，已掌握了相關(guān)的解剖生理知識，對于運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理工作的方法已有一定的概念，掌握了醫(yī)院感染防護(hù)技術(shù)的重要性，原則和正確的操作方法，以及醫(yī)院飲食和病人的一般飲食護(hù)理的要求。

2、教學(xué)理念和教學(xué)方式：護(hù)理教學(xué)，要緊密聯(lián)系臨床實(shí)際。采用案例教學(xué)可以利用問題情境的設(shè)計，嘗試點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索，發(fā)現(xiàn)新知識，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)評價采用多樣化的方式，包括師生評價，學(xué)生評價，小組評價等多種方式，采用案例教學(xué)法，教師可以讓學(xué)生把分散的知識的各個知識點(diǎn)綜合起來，運(yùn)用到實(shí)際工作中，貼近臨床，能更快的使學(xué)生適應(yīng)今后的臨床工作。

七、教學(xué)設(shè)計：

1、導(dǎo)入新課 課前預(yù)習(xí)，和學(xué)生共同復(fù)習(xí)消化系統(tǒng)解剖知識。

2、講授新課 為一位清醒病人進(jìn)行鼻飼，演示整個操作流程。

3、課堂練習(xí) 創(chuàng)設(shè)情境，提供案例給學(xué)生，學(xué)生分組，每組4-5人，教師參與到學(xué)習(xí)小組中，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予指導(dǎo)。教師可以提出以下要求：運(yùn)用護(hù)理程序的方法給病人做鼻飼，操作中要嚴(yán)格執(zhí)行查對制度，操作步驟嚴(yán)謹(jǐn)，注意清潔，病人安全，操作過程中體現(xiàn)人性化護(hù)理，注意與病人多溝通，多次反復(fù)練習(xí)，做到熟練掌握。

4、課堂提問 要求學(xué)生思考以下幾個問題：如何判斷病人適不適合做鼻飼？鼻飼時病人采用什么比較合適？胃管插入的長度是多少？如何證明胃管插入胃內(nèi)？插管時發(fā)生特殊情況如何解決？給病人注入鼻飼液時需要注意哪些事項(xiàng)？操作完后要做哪些終末處理？

5、課堂小結(jié) 讓學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課的知識點(diǎn)，并進(jìn)一步突出重點(diǎn)知識。

八、評價

不斷完善教學(xué)方法。在完成教學(xué)設(shè)計后，我們按照“工學(xué)結(jié)合”的精神，遵循“基于工作過程的課程體系”，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。組織學(xué)生自評，是否完成了教師的要求，各小組根據(jù)操作評分標(biāo)準(zhǔn)，組長進(jìn)行打分并點(diǎn)評，小組互評，總結(jié)本次課的所得和感悟，比較本組與其他組的練習(xí)效果，教師了解各小組的互評情況，師生評價，教師對本次課進(jìn)行總結(jié)，修正學(xué)生練習(xí)中的細(xì)節(jié)，提出修正意見，學(xué)生根據(jù)教師的評價進(jìn)行改正。

九、結(jié)論

經(jīng)過工學(xué)結(jié)合和校企合作的實(shí)施，構(gòu)建了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的課程體系，精心選擇并組織進(jìn)醫(yī)院以真實(shí)的病人為載體的教學(xué)，采取現(xiàn)場演示的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生對基礎(chǔ)操作有了生動、直觀、全面的認(rèn)知。尤其是在教學(xué)過程中采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中完成操作，達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的效果，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了與醫(yī)院的零距離對接；而且還節(jié)省了醫(yī)院的二次培訓(xùn)，因此使得護(hù)理系畢業(yè)生深受用人單位的好評。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：護(hù)理技術(shù)操作；護(hù)理安全教育；教學(xué)策略

隨著社會的不斷進(jìn)步和醫(yī)療護(hù)理的不斷完善和發(fā)展，護(hù)理行業(yè)成為目前社會醫(yī)療界必不可少的重要組成部分[1-2]，也成為各大教育機(jī)構(gòu)中爭相開展的熱門專業(yè)，其中高校護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)就是其中之一，該課程作為高校護(hù)理專業(yè)的一門重要教育科目，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和護(hù)理水平，增強(qiáng)其護(hù)理技能具有重要意義[3-4]；當(dāng)前環(huán)境下，如何完善護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)內(nèi)容，將安全教育因素添加至學(xué)校教學(xué)中[5]，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理安全意識，提高教學(xué)質(zhì)量和護(hù)理質(zhì)量是當(dāng)前各大高校護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)[2]。

1護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中存在的主要問題

1.1學(xué)生理論知識儲備不足

護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生動手操作均需要通過護(hù)理理論知識作為指導(dǎo)，也是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高整體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)階段許多學(xué)生理論知識掌握不足，即便是常規(guī)護(hù)理知識也只是略知一二，根本做不到活學(xué)活用，造成這種現(xiàn)象的根本原因與教師教學(xué)方法和學(xué)生的努力程度具有一定關(guān)系。

1.2護(hù)理技術(shù)教學(xué)師資力量弱

護(hù)理屬于醫(yī)療行業(yè)的一部分，且隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會文化的不斷進(jìn)步，人們對護(hù)理工作的要求越來越高，護(hù)理人員素質(zhì)、護(hù)理專業(yè)性、護(hù)理技術(shù)成為當(dāng)前衡量護(hù)理人員護(hù)理水平高低的重要標(biāo)尺[6-7]；高校學(xué)生護(hù)理水平和護(hù)理技術(shù)的提升大部分需要經(jīng)過專業(yè)教師講授，且現(xiàn)階段護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中教學(xué)師資力量不足，教學(xué)方式單一化，課堂缺少樂趣，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

1.3護(hù)理理論知識與實(shí)踐脫節(jié)

教育的最根本目的就在于學(xué)生將所學(xué)的理論知識付諸于實(shí)踐，充分發(fā)揮教育的指導(dǎo)性；但是現(xiàn)在許多高校中護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)只專注于課堂教學(xué)，教學(xué)模式比較死板，多采用傳統(tǒng)的“授—受”模式[8]，校內(nèi)護(hù)理實(shí)踐活動較少，學(xué)生缺乏實(shí)地鍛煉的機(jī)會，達(dá)不到護(hù)理理論知識與實(shí)踐的結(jié)合，降低了教學(xué)的實(shí)用性。

2護(hù)理安全教育

護(hù)理安全是臨床住院患者的基本需要，也是醫(yī)院的生存之本[9]，具體是指護(hù)理人員在實(shí)施病房護(hù)理工作過程中，患者不發(fā)生國家法律或法規(guī)允許范圍之外的心理、機(jī)體結(jié)構(gòu)或功能結(jié)構(gòu)損害、障礙以及缺陷或死亡等[10]；一直以來，護(hù)理安全與患者身體健康、醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量和社會信譽(yù)度密切相關(guān)，是醫(yī)院病房護(hù)理工作的重點(diǎn)，也是護(hù)理人員護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的重要內(nèi)容。

3護(hù)理安全教育與護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)的結(jié)合

3.1提高學(xué)生護(hù)理安全意識

學(xué)生護(hù)理安全意識的培養(yǎng)需要教學(xué)多方面的努力，不僅需要讓學(xué)生掌握護(hù)理工作中的不安全因素和護(hù)理風(fēng)險性，增強(qiáng)其依法護(hù)理意識和自身責(zé)任感，還需要更直觀、更有效的教育方式，其中反映最大、作用最明顯的教育方法為案例輔助，可通過多媒體手段將護(hù)理工作中出現(xiàn)的醫(yī)療安全事故直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，使其了解護(hù)理安全的重要性；同時也可以將護(hù)理安全教育設(shè)置為一門專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生重視，并為學(xué)生提供外出實(shí)習(xí)的機(jī)會，實(shí)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行回顧總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高教學(xué)效果。

3.2增強(qiáng)高校護(hù)理講師師資力量

完善教學(xué)設(shè)計師資力量，顧名思義就是教師的資質(zhì)，主要是指一個教學(xué)單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教育機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍，包括教師人數(shù)、學(xué)歷、年齡等人才結(jié)構(gòu)，是為人師所必不可少的綜合素質(zhì)和教學(xué)條件；要想強(qiáng)化學(xué)生護(hù)理安全理念，提高高校中護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先需要具備強(qiáng)大的師資力量，擴(kuò)充教師隊(duì)伍，可選擇醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的專業(yè)護(hù)師擔(dān)任課堂教師，其專業(yè)性更強(qiáng)，護(hù)理經(jīng)驗(yàn)更豐富；其次實(shí)施重點(diǎn)教育，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，突出護(hù)理安全這一教學(xué)模塊，制定完善、切實(shí)可行的教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況評估教學(xué)效果，再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3.3完善護(hù)理安全教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略

將護(hù)理安全教育與高校護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)相結(jié)合，不僅要求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的改善，也同樣需要改進(jìn)教學(xué)方法，主要可以從以下幾個方面做起：①教師可先制定一套合理的教學(xué)方案，自行組織學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生遵守法律法規(guī)，增強(qiáng)其法律意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力，增強(qiáng)其工作責(zé)任心；②了解和評估教育對象當(dāng)前掌握的理論知識和護(hù)理技能，以此標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，設(shè)計符合實(shí)際的教學(xué)計劃和實(shí)施方案，在教學(xué)過程中劃分重難點(diǎn)，篩選具有針對性的教學(xué)內(nèi)容；③由專業(yè)護(hù)師擔(dān)任講師，革新傳統(tǒng)教學(xué)講授模式，采用靈活多變的教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識梳理，增加教學(xué)的趣味性、多樣化和靈動性，提高教學(xué)質(zhì)量；④在對護(hù)理人員進(jìn)行理論教學(xué)時，同步進(jìn)行技能訓(xùn)練，鼓勵護(hù)理人員多進(jìn)行實(shí)踐，喚醒學(xué)生所學(xué)的知識，采用“活學(xué)活用”教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉其動手能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合；⑤在教學(xué)過程中添加案例輔助，讓學(xué)生明確護(hù)理安全的重要性，并在學(xué)校內(nèi)部適時開展緊急搶救護(hù)理工作，鼓勵學(xué)生自主動手，培養(yǎng)學(xué)生緊急應(yīng)變能力，加強(qiáng)心理建設(shè)。

4結(jié)語

護(hù)理安全教育是護(hù)理教學(xué)的重中之重，對提高護(hù)理教學(xué)效果和學(xué)生安全意識具有至關(guān)重要的作用，針對當(dāng)前高校中護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)過程過程中凸顯的學(xué)生護(hù)理理論知識不足、師資力量弱以及理論知識與實(shí)踐操作脫節(jié)等問題，可從學(xué)生對護(hù)理專業(yè)掌握程度的實(shí)際情況出發(fā)，提高學(xué)生護(hù)理安全意識，擴(kuò)充優(yōu)秀師資力量，并合理設(shè)計教學(xué)，采用多種不同教學(xué)方式活躍課堂，增添護(hù)理教學(xué)的多樣性和趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：中職；護(hù)理專業(yè)；數(shù)字化課程；網(wǎng)絡(luò)平臺

一、數(shù)字化課程建設(shè)的背景及現(xiàn)狀

目前，根據(jù)教育部教育信息化發(fā)展規(guī)劃要求：將“三通兩平臺”建設(shè)落實(shí)到課程教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，以提高信息技術(shù)在中職學(xué)校的應(yīng)用水平。中職教育教學(xué)信息化工作建設(shè)迫在眉睫，江門中醫(yī)藥學(xué)校是國家重點(diǎn)中職學(xué)校和廣東省示范性中職學(xué)校，護(hù)理專業(yè)是省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，為滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的需要，解決教師輔導(dǎo)學(xué)生機(jī)會少且時間短的問題，根據(jù)學(xué)校師生的個性需求和學(xué)科專業(yè)的特色，開發(fā)此課程，建立開放靈活的教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享勢在必行。近年來，同類學(xué)校均大力構(gòu)建數(shù)字化校園，基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，也開始著手核心課程的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，但諸多問題凸顯，如個性化校本教學(xué)資源缺乏普適性、通用性；已有的教學(xué)資源各有特點(diǎn)，沒有遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)成果參差不齊等，這就需要規(guī)范專業(yè)的教學(xué)資源建設(shè)，統(tǒng)一文本、圖片、動畫、視頻等各類素材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，“采集”“固化”“推廣”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，避免教學(xué)資源的低水平重復(fù)建設(shè)、“各自為政”地開發(fā)，學(xué)校將汲取教改經(jīng)驗(yàn)，形成良好的共建共享機(jī)制，推動教育信息化發(fā)展。

二、數(shù)字化課程建設(shè)的目標(biāo)及關(guān)鍵問題

（一）建設(shè)目標(biāo)

首先，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,完成護(hù)理專業(yè)核心課程四個教學(xué)模塊的開發(fā)工作，內(nèi)容包括基本課程素材、教學(xué)課件、數(shù)字教材和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件。其次，以核心課程為特色課程，采用教學(xué)案例形式，開設(shè)“理實(shí)一體化”課型的教學(xué)示范課，落實(shí)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)任務(wù)，以此逐步實(shí)現(xiàn)各類課程同臺建設(shè)與應(yīng)用。再次，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動，激發(fā)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識。最后，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展網(wǎng)絡(luò)第二課堂，滿足學(xué)生對護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課程不受時間和空間限制的學(xué)習(xí)需求。

（二）要解決的關(guān)鍵問題

第一，學(xué)生憑借護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂四個模塊學(xué)習(xí)，在理論與實(shí)踐技能方面得到提升，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，解決生師比高、教師輔導(dǎo)學(xué)生機(jī)會少且時間短的問題，通過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的提高。第二，課程數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計、制作要能夠啟發(fā)學(xué)生思維、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力訓(xùn)練。第三，推廣混合式教學(xué)模式，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)管理力度、提高教學(xué)管理效率的目的，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。第四，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培訓(xùn)學(xué)生推廣使用項(xiàng)目成果。

三、數(shù)字化課程建設(shè)的內(nèi)容及舉措

（一）建設(shè)內(nèi)容

在教學(xué)設(shè)計方面，適合自學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，適合講授性輔助教學(xué)，適合小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。資源類型主要有PDF/DOC文檔、PPT課件、課程素材和教學(xué)大綱、動畫插件、練習(xí)題、測試題、作品集，微課庫、虛擬仿真軟件、拓展資源等。媒體類型主要有文檔、圖像、動畫、音頻、視頻等。在資源組織方式方面，以課程章節(jié)目錄組織資源，以資源類型為綱組織資源，以媒體格式分類組織資源，以教學(xué)內(nèi)容（主題）組織資源等。在資源開放方式方面，全程課程資源一次性開放，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)程逐步開放、進(jìn)階或提高式開放等。采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核模式，同步習(xí)題練習(xí)、模擬操作練習(xí)—模擬考試—考試分析，在這個過程中，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、次數(shù)、考試成績分析等實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控。護(hù)理專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置為四個課程教學(xué)模塊，見下表。

（二）建設(shè)舉措

首先，團(tuán)隊(duì)教師梳理、整合已有的課程資源，將傳統(tǒng)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、作品集、題庫、學(xué)生電子檔案袋等數(shù)字化課程資源。其次，利用教學(xué)案例、虛擬仿真軟件實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“理實(shí)一體化”，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)及理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的銜接。再次，優(yōu)化教學(xué)資源，每一項(xiàng)內(nèi)容必定經(jīng)過嚴(yán)格的評價、修正、整合，最終才能上傳網(wǎng)絡(luò)共享。最后，培訓(xùn)師生學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)—學(xué)習(xí)平臺，做到教師監(jiān)控，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、數(shù)字化課程建設(shè)的特色

第一，在數(shù)字化課程建設(shè)中，注重校企合作，對接崗位技術(shù)技能培養(yǎng)，吸取醫(yī)院優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化護(hù)理教學(xué)資源，使學(xué)生在護(hù)理專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)時與臨床達(dá)到無縫對接。第二，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)校師生的個性需求和學(xué)科專業(yè)的特色，對通用平臺進(jìn)行二次開發(fā)。獨(dú)具匠心地進(jìn)行教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。第三，資源類型和媒體種類豐富多彩，具有知識性、趣味性及靈活性，有電腦版與手機(jī)版，供護(hù)理專業(yè)學(xué)生隨時隨地應(yīng)用。第四，拓展了教學(xué)空間，消除了教師的技術(shù)顧慮，提供了開發(fā)數(shù)字化課程資源的良好時機(jī)和廣闊平臺。

參考文獻(xiàn)

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篇5

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計方法與不同專業(yè)的內(nèi)容特征有很大的關(guān)系。在護(hù)理專業(yè)臨床護(hù)理教學(xué)中，如何將工作過程融入學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生感受到真實(shí)的工作過程，其前期的教學(xué)準(zhǔn)備———學(xué)習(xí)情境方案設(shè)計至關(guān)重要。筆者根據(jù)護(hù)理工作過程的特征，以“妊娠高血壓疾病病人的護(hù)理”學(xué)習(xí)情境為例，從主要的幾個方面簡要介紹在護(hù)理專業(yè)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，設(shè)計學(xué)習(xí)情境方案的體會。

1.1工作情景描述

“工作情景描述”必須是對真實(shí)工作過程的客觀表述，如“妊娠高血壓疾病病人的護(hù)理”情景描述如下：病人入院后，護(hù)士測量生命體征，建立病歷，對病人進(jìn)行護(hù)理評估，根據(jù)醫(yī)囑實(shí)施針對性護(hù)理措施，重點(diǎn)是硫酸鎂用藥治療的護(hù)理。住院期間護(hù)士協(xié)助醫(yī)生密切觀察病人病情變化，預(yù)防病情向重癥子癇、并發(fā)癥發(fā)展，配合醫(yī)生進(jìn)行子癇的應(yīng)急救護(hù)，并有針對性地從心理、飲食、活動與休息、大小便等方面進(jìn)行健康指導(dǎo)，促進(jìn)病人康復(fù)，并對病人進(jìn)行出院指導(dǎo)。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)

在教師及臨床護(hù)士的指導(dǎo)下完成妊娠期高血壓疾病病人的護(hù)理。在護(hù)理過程中學(xué)習(xí)妊娠期高血壓疾病的病因、病理及發(fā)病機(jī)制、臨床分類及表現(xiàn)、輔助檢查及處理要點(diǎn)，初步會對該病人進(jìn)行身心狀況評估，為病人制訂護(hù)理計劃。能運(yùn)用本病的知識，基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理的關(guān)聯(lián)知識與護(hù)理技術(shù)等，在工作情境中正確實(shí)施護(hù)理措施。

1.3與其他學(xué)習(xí)情境的關(guān)系

對“與其他學(xué)習(xí)情境的關(guān)系”的分析有利于幫助學(xué)生進(jìn)行知識與技能的縱向、橫向聯(lián)系，從而提高他們的綜合分析與應(yīng)用能力。在本情境中，筆者在分析與其他學(xué)習(xí)情境的關(guān)系時，不僅注重本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，還擴(kuò)展到基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)科、藥物等其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識與技能。如學(xué)生目前已經(jīng)能夠：（1）掌握正常妊娠生理、妊娠診斷、妊娠期護(hù)理的基本知識；（2）掌握相關(guān)藥物、基礎(chǔ)護(hù)理知識與技能、內(nèi)外科護(hù)理知識。

1.4學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)

是學(xué)生學(xué)習(xí)本情境后應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，包括認(rèn)知、動作技能和情感3個方面，同時在目標(biāo)描述時應(yīng)符合兩個基本要求，一是要有明確的能力表述，二是必須明確表述實(shí)踐與理論的關(guān)系。針對以上要求，“妊娠高血壓疾病病人的護(hù)理”學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）認(rèn)識妊娠期高血壓疾病的高危因素、病因、病理等疾病概要；（2）初步會對病人進(jìn)行護(hù)理評估；（3）初步能對該病病人的病情變化、用藥、并發(fā)癥進(jìn)行動態(tài)觀察；（4）能配合醫(yī)生并與其他護(hù)士合作，針對性地實(shí)施有效的護(hù)理措施和緊急救護(hù)；（5）能運(yùn)用交流溝通技巧，對病人進(jìn)行健康指導(dǎo)；（6）在護(hù)理病人過程中學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛病人。

1.5學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)要有一定的對應(yīng)關(guān)系，即每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的支撐。本情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：（1）妊娠高血壓疾病的概要：特征、病因、病理；（2）妊娠期高血壓疾病病人護(hù)理評估：健康史、身體狀況、心理社會狀況、輔助檢查、處理要點(diǎn)；（3）妊娠高血壓疾病的分類、首選用藥、并發(fā)癥；（4）妊娠高血壓疾病病人的護(hù)理措施：入院病人的常規(guī)護(hù)理；病情變化的觀察、并發(fā)癥的預(yù)防；硫酸鎂用藥護(hù)理；胎兒監(jiān)護(hù)；子癇病人護(hù)理；（5）妊娠高血壓疾病的健康教育知識：心理護(hù)理、飲食護(hù)理、休息活動指導(dǎo)、大小便護(hù)理、出院健康指導(dǎo)；（6）團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛病人。

1.6教學(xué)條件

教學(xué)條件應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作需要及學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源客觀反映，包括教師與學(xué)生情況、教學(xué)場地、設(shè)備、學(xué)習(xí)資料。特別是教學(xué)設(shè)備應(yīng)盡量根據(jù)實(shí)際工作過程的需要在課前做好準(zhǔn)備，如本次課教學(xué)設(shè)備有胎心監(jiān)護(hù)儀、開口器、吸痰管、血壓計、稱、給氧設(shè)備、多功能護(hù)理人模型、多媒體設(shè)備、護(hù)理記錄單等。

1.7教學(xué)組織形式與方法

教學(xué)組織形式與方法能反映出教師組織教學(xué)的基本特點(diǎn)。本情境學(xué)習(xí)將全班分為多個小組，以小組合作學(xué)習(xí)為主，以正面課堂教學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)為輔。教學(xué)方法以項(xiàng)目教學(xué)法貫穿教學(xué)全過程。

1.8組織流程及教學(xué)時間

組織流程反映一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成的整體構(gòu)思，是教學(xué)組織形式與方式方法的具體反映，必須有可操作性。本學(xué)習(xí)情境總學(xué)時：11學(xué)時。組織流程如下：（1）教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，提示完成本任務(wù)的工作流程及所需要準(zhǔn)備的相關(guān)知識，提出學(xué)習(xí)要求（1/2學(xué)時）；（2）學(xué)生小組合作，討論任務(wù)，制訂完成本任務(wù)的基本工作程序、小組成員分工等（1/2學(xué)時）；（3）通過教材、學(xué)材、網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)院采集相關(guān)案例，學(xué)生自主收集“妊娠高血壓疾病病人的護(hù)理”相關(guān)信息（3學(xué)時）；（4）小組交流每個人的學(xué)習(xí)體會，討論、匯總已收集的信息，展示成果（1學(xué)時）；（5）在教師的指導(dǎo)下全班討論、歸納出妊娠高血壓疾病病人的護(hù)理計劃（3學(xué)時）；（6）實(shí)施護(hù)理措施，采用臨床綜合技能場景教學(xué)。學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，完成?？浦R與基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的臨床實(shí)際運(yùn)用（2學(xué)時）；（7）總結(jié)與評價：階段性（貫穿于整個學(xué)習(xí)過程）及終結(jié)性評價相結(jié)合（1學(xué)時）。3.業(yè)評價在常規(guī)的終結(jié)性評價基礎(chǔ)上，更注重整個教學(xué)過程的形成性評價，并采用自評、學(xué)生互評及教師評價三位一體的形式。根據(jù)護(hù)理工作的特點(diǎn)其評價內(nèi)容主要有：（1）能按時完成任務(wù)；（2）積極、主動參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動；（3）充分發(fā)揮個人的主觀能動性；（4）團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通能力強(qiáng)；（5）綜合能力較強(qiáng)，有一定的觀察分析能力；（6）技術(shù)操作運(yùn)用正確、嫻熟；（7）有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。

2對基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式下學(xué)習(xí)情境方案的設(shè)計思考

2.1學(xué)習(xí)情境方案設(shè)計的作用

2.1.1學(xué)習(xí)情境方案是教師教學(xué)設(shè)計的集中體現(xiàn)在護(hù)理專業(yè)職業(yè)教育模式的實(shí)踐和研究中，我們除了需要解決在校企合作機(jī)制和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等宏觀管理層面的問題外，還需在微觀的教學(xué)層面上，積極探索符合臨床護(hù)理工作過程要求的新型課程模式。即在整個教學(xué)過程中，應(yīng)按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課堂教學(xué)，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與項(xiàng)目訓(xùn)練，以工作過程貫穿于整個教學(xué)中，而教師在授課前設(shè)計好學(xué)習(xí)情境方案，是實(shí)施工作過程系統(tǒng)化教學(xué)必備的首要教學(xué)環(huán)節(jié)，它是教師組織教學(xué)活動的藍(lán)本，也是體現(xiàn)教育教學(xué)理念的過程，還能體現(xiàn)出教師的教學(xué)方式和個性。

2.1.2學(xué)習(xí)情境方案是組織好教學(xué)的基礎(chǔ)工作過程系統(tǒng)化模式下的教學(xué)，是以職業(yè)需求為目標(biāo)，以職業(yè)資格為課程標(biāo)準(zhǔn)，課程主要載體是項(xiàng)目或任務(wù)，并突出能力培養(yǎng)。此模式下的課堂是一個開放的課堂，在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師是組織者、指導(dǎo)者、導(dǎo)演，起主導(dǎo)作用，在有限的時間、空間內(nèi)，只有在精心準(zhǔn)備方案設(shè)計的前提下，才能讓每一位學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，并取得最大化的學(xué)習(xí)效果，教師才能更有效地組織、統(tǒng)籌課堂教學(xué)活動。否則整個教學(xué)過程極容易出現(xiàn)課堂松懈、流于形式的現(xiàn)象，所以學(xué)習(xí)情境方案設(shè)計是組織好教學(xué)的基礎(chǔ)，其在教學(xué)中的地位，猶如設(shè)計藍(lán)圖對大廈的作用。

2.1.3是確保學(xué)生掌握護(hù)士資格考試相關(guān)知識的必要保障對護(hù)理專業(yè)來說，臨床護(hù)理教學(xué)還需圍繞護(hù)士資格考試實(shí)現(xiàn)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，工作過程教學(xué)模式下的臨床護(hù)理教學(xué)，既要指導(dǎo)和組織學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，熟悉工作過程，同時又必須使學(xué)生掌握相關(guān)知識，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。因此，教學(xué)組織者必須能較好地掌控課堂的核心內(nèi)容，做到心中有計劃、教學(xué)有目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。

2.2學(xué)習(xí)情境方案設(shè)計的原則

2.2.1基本原則學(xué)習(xí)情境方案設(shè)計在基本原則方面與傳統(tǒng)的教案有共同之處，具有綱領(lǐng)性原則和組織到位原則。學(xué)習(xí)情境方案是整個工作過程系統(tǒng)化教學(xué)活動的設(shè)計大綱，是教師組織教學(xué)活動的藍(lán)本，不能成為教材的復(fù)錄或教師的講稿，即學(xué)習(xí)情境方案是綱，任務(wù)書、指導(dǎo)書和課件等是目。

2.2.2客觀、全面反映典型工作任務(wù)原則學(xué)習(xí)情境首先應(yīng)當(dāng)是從職業(yè)工作實(shí)踐中提煉、總結(jié)出來的，而不是按主觀“設(shè)計”出來的，因此應(yīng)當(dāng)客觀、全面地反映典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源、教師和學(xué)生等的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)情境設(shè)計的重點(diǎn)是設(shè)計與表述能夠反映這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3教學(xué)中不拘泥于學(xué)習(xí)情境設(shè)計方案

學(xué)習(xí)情境設(shè)計方案是教學(xué)前準(zhǔn)備的材料，在工作過程系統(tǒng)化教學(xué)過程中，各種不同的情境隨時有可能發(fā)生，當(dāng)我們精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)情境設(shè)計方案，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時，又不可過分拘泥于這個設(shè)計，應(yīng)大膽地給學(xué)生展示自己、發(fā)表自己心得體會的機(jī)會。只有這樣，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)才會取得更好的效果。

篇6

1.1更新教育觀念,構(gòu)建《護(hù)理技術(shù)》課程教學(xué)新體系

《護(hù)理技術(shù)》課程注重“三基”教育,為了充分體現(xiàn)課程的特點(diǎn),我們通過充分的調(diào)查和論證,修訂了教學(xué)計劃,整合、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容,建立了科學(xué)合理的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。理論教育堅持“必需”、“夠用”、“漸進(jìn)性”原則,實(shí)踐教學(xué)則從易到難,單項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練與多項(xiàng)技術(shù)綜合訓(xùn)練相結(jié)合。通過調(diào)整,護(hù)理專業(yè)3年制高職《護(hù)理技術(shù)》課程為136學(xué)時,其中理論:實(shí)訓(xùn)為1:1。并根據(jù)培養(yǎng)對象的不同層次,從學(xué)時、教學(xué)大綱、教材的選用和老師的配備幾個方面保障教學(xué)質(zhì)量。

1.2充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),完成《護(hù)理技術(shù)》

課程建設(shè),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)從2005年起,在《護(hù)理技術(shù)》課程負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下,團(tuán)隊(duì)全體成員承擔(dān)了課程建設(shè)工作。在多媒體課件制作中,查閱了大量的資料,課件內(nèi)容中除《護(hù)理技術(shù)》的理論知識和技術(shù)操作外,還引入臨床護(hù)理最新的專業(yè)技術(shù),如預(yù)真空壓力蒸汽滅菌器、頸外靜脈靜脈穿刺術(shù)、鎖骨下靜脈穿刺術(shù)、外周靜脈穿刺中心靜脈置管術(shù)(PICC)、真空采血法、輸液泵、微量注射泵的應(yīng)用等。拍攝操作示范照片,編輯視頻、音頻資料,制作出了圖文并茂、內(nèi)容豐富的多媒體PPT課件。建立的《護(hù)理技術(shù)》精品課程網(wǎng)站涵蓋了課程教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、教學(xué)計劃、多媒體教學(xué)課件、電子教案和講稿、試題庫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等教學(xué)資源。目前網(wǎng)站運(yùn)行良好,功能強(qiáng)大,畫面美觀,內(nèi)容豐富,師生交流互動平臺功能完善。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的限制,擴(kuò)大了課程的受益面。2007年《護(hù)理技術(shù)》課程被評為四川省精品課程。目前該課程的教學(xué)完全使用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行,教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

1.3加強(qiáng)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),強(qiáng)化實(shí)踐技能培訓(xùn)

《護(hù)理技術(shù)》課程注重實(shí)踐技能訓(xùn)練,如果沒有設(shè)施完善,功能齊全的實(shí)訓(xùn)基地作支撐,則難以保障教學(xué)效果。課程組在課程建設(shè)過程中,堅持貫徹實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和臨床護(hù)理發(fā)展相結(jié)合的原則,不斷地更新和完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用品,建立了高仿真的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)訓(xùn)開出率達(dá)到100%。護(hù)理教師通過進(jìn)修學(xué)習(xí),及時掌握臨床新知識、新技能,做到學(xué)校教學(xué)與臨床發(fā)展同步。通過課堂基本技能操作訓(xùn)練、醫(yī)院課間見習(xí)、實(shí)習(xí)前強(qiáng)化培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四個環(huán)節(jié)的護(hù)理技能訓(xùn)練,學(xué)生的崗位適應(yīng)能力大大增強(qiáng),實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與臨床崗位需要“零距離”對接。

2精品課程應(yīng)用情況

2.1加大精品課程的應(yīng)用力度,范圍擴(kuò)大到其專業(yè)

《護(hù)理技術(shù)》精品課程目前已在基礎(chǔ)護(hù)理教研室推廣應(yīng)用,《護(hù)理技術(shù)》、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程全體任課教師全部實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué),實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。此外,在醫(yī)學(xué)類和相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè),如臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)、影像技術(shù)、檢驗(yàn)、藥學(xué)等專業(yè)的《常用護(hù)理技術(shù)》課程的教學(xué)中,我們采取選擇性應(yīng)用。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和試題庫的應(yīng)用便捷,學(xué)生上網(wǎng)即可進(jìn)入

學(xué)生在網(wǎng)上可直接進(jìn)入課程網(wǎng)站進(jìn)行課后的再學(xué)習(xí),特別是可以觀看各種操作錄像,強(qiáng)化其專業(yè)實(shí)踐能力,通過網(wǎng)絡(luò)試題的練習(xí),可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。

2.3合理利用有限的實(shí)訓(xùn)資源,最大限度的提高實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行效能

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中,實(shí)驗(yàn)室高效運(yùn)轉(zhuǎn)、提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用率。白天實(shí)驗(yàn)室供教師上實(shí)驗(yàn)課用,課外活動、晚自習(xí)、節(jié)假日對學(xué)生開放,學(xué)生可根據(jù)自身需要到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行各項(xiàng)技能訓(xùn)練,由專職實(shí)訓(xùn)教老師負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo),這種方式使有限的資源得到最合理的應(yīng)用。

2.4教輔教材的使用,使學(xué)生的技能操作更加規(guī)范

由課程組負(fù)責(zé)人主編,課程組成員參編的《臨床常用護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》作為一種工具書,對每一項(xiàng)操作從目的、用物準(zhǔn)備、操作程序、要點(diǎn)說明等方面均作了詳細(xì)介紹,用以指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練,達(dá)到用物齊備、技能操作規(guī)范、注意點(diǎn)明確。

3課程特色

3.1課程定位準(zhǔn)確,設(shè)計理念、思路清晰

《護(hù)理技術(shù)》課程設(shè)計以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),并按照護(hù)理程序和護(hù)理工作過程開發(fā)與設(shè)計,充分體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。本課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用,且與前、后續(xù)課程銜接得當(dāng)。

3.2教學(xué)內(nèi)容的組織和選取具有針對性和適用性

根據(jù)臨床護(hù)理工作的需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求,選取教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ);遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù),教、學(xué)、做結(jié)合,理論與實(shí)踐一體化,實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理。

3.3選用教材具有先行和適用性

《護(hù)理技術(shù)》課程所選用教材系課程負(fù)責(zé)人參與副主編的高職高專護(hù)理專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)教材,該教材突出以病人為中心,以整體護(hù)理為理念,以各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)為主干,實(shí)用性強(qiáng)。課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全,符合課程設(shè)計要求,較好地滿足了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。

3.4教學(xué)設(shè)計合理,教學(xué)方法靈活,教學(xué)手段先進(jìn),有效地提高了教學(xué)質(zhì)量

《護(hù)理技術(shù)》精品課程按照護(hù)理程序和護(hù)理工作過程的要求設(shè)計,學(xué)生通過評估、計劃、實(shí)施、評價過程,可以對各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)的技能要求有更深入的理解和認(rèn)識;在教學(xué)過程中通過細(xì)致講解、直觀和動態(tài)的圖像資料、討論、情景模擬實(shí)訓(xùn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)

在《護(hù)理技術(shù)》精品課程建設(shè)中,我們一直堅持隔周1次的教研活動,堅持集體備課制度,對課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題進(jìn)行充分研討,對重點(diǎn)技能操作的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和訓(xùn)練。通過精品課程的建設(shè),有效地提高了護(hù)理師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。

3.6多形式的實(shí)訓(xùn)教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)踐能力,為今后從業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)

《護(hù)理技術(shù)》課程的實(shí)踐性教學(xué)計劃和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)計劃體現(xiàn)了“一主線、四訓(xùn)練、兩對接”的實(shí)踐教學(xué)特色?！耙恢骶€”———以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線;“四訓(xùn)練”———基本技能操作訓(xùn)練、醫(yī)院課間見習(xí)、崗前強(qiáng)化培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)中的專業(yè)應(yīng)用能力的訓(xùn)練;“兩對接”———技能訓(xùn)練與臨床需要對接,教學(xué)和考核與護(hù)理職業(yè)資格考試對接。

3.7加強(qiáng)教學(xué)研究,教材成果豐碩

在長期的護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中,《護(hù)理技術(shù)》課程組積極申報省級和國家級項(xiàng)目,2006年申報立項(xiàng)四川省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《高職護(hù)理專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐》,2008年申報國家高職護(hù)理緊缺人才實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。近幾年來在教材建設(shè)和教學(xué)科研方面取得了豐碩成果:課程組成員承擔(dān)各級教研課題4項(xiàng);公開發(fā)表教研論文6篇;主編、副主編、參編公開出版的供護(hù)理專業(yè)教學(xué)用相關(guān)教材7部。

3.8教學(xué)改革與執(zhí)業(yè)考試相對接

從2006年開始對護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)和考試進(jìn)行改革,利用已有的試題資源(全國27所高等職業(yè)院校聯(lián)合開發(fā)的護(hù)理專業(yè)(網(wǎng)絡(luò)版)試題庫)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),現(xiàn)已投入使用4個教學(xué)周期,取得良好的效果。學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,進(jìn)入網(wǎng)上課堂復(fù)習(xí),檢測學(xué)習(xí)效果,鍛煉解題能力。在期末考試中,該課程的題量、題型、題量、試題分布等均與護(hù)士執(zhí)業(yè)證考試接軌,提高了學(xué)習(xí)效果。

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【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0229-02

《水處理設(shè)施設(shè)計與運(yùn)行》（簡稱《水處理》）課程是高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。由于水處理工藝多、設(shè)備多并且比較復(fù)雜等原因，《水處理》課程教與學(xué)均存在一定難度。在現(xiàn)代職教理念下，如何構(gòu)建全新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法，值得大家深入研究。要使該專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任水處理相關(guān)的一線技術(shù)工作，具備相應(yīng)的職業(yè)能力，就必須改變以往本科的學(xué)科型知識體系，加強(qiáng)實(shí)踐性內(nèi)容的教學(xué)，并與工作實(shí)際接軌。

“教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引導(dǎo)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）”指出：“要推行‘雙證書’制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”。廢水處理工是與《水處理》課程相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，亦是部分畢業(yè)生的就業(yè)崗位，本課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該基于此職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建[1]。

課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等，除基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容外，其中教學(xué)方法是教學(xué)的靈魂。目前，高職教育公認(rèn)的比較適合的教學(xué)方法為項(xiàng)目化教學(xué)模式。高職教師都在開發(fā)項(xiàng)目化教材，并進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計實(shí)例的開發(fā)。本文就對基于廢水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《水處理》課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計實(shí)例開發(fā)思路進(jìn)行論述。

一、廢水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行的廢水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由人力資源與社會保障部頒布的。廢水處理工是以環(huán)境保護(hù)理論與方法為基礎(chǔ)，運(yùn)用廢水處理工藝的技術(shù)，從事城市污水和工業(yè)廢水的凈化和中水回用的操作管理人員。本職業(yè)共設(shè)三個等級，分別為廢水處理工（國家職業(yè)資格五級）、廢水處理工（國家職業(yè)資格四級）、廢水處理工（國家職業(yè)資格三級）。

持有高等學(xué)校（含大學(xué)、大專、高職）環(huán)境工程、環(huán)境保護(hù)、給排水、環(huán)境監(jiān)測與管理等專業(yè)畢業(yè)證者，可直接申報廢水處理工（四級）職業(yè)資格鑒定，在本專業(yè)工作二年及以上者，可直接申報相關(guān)職業(yè)的廢水處理工（三級）職業(yè)資格鑒定，具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并可在取得畢業(yè)證書之日起的三年內(nèi)，免考其理論知識部分。

標(biāo)準(zhǔn)將廢水處理工的職業(yè)功能分為廢水輸送及預(yù)處理、廢水物化與生化處理、廢水處理裝置與設(shè)備、廢水監(jiān)測、分析及安全生產(chǎn)、相關(guān)基礎(chǔ)知識等5個方面。標(biāo)準(zhǔn)針對不同職業(yè)級別分別規(guī)定了不同的工作內(nèi)容、技能要求、專業(yè)知識要求、比重。

二、基于廢水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計水處理課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課例開發(fā)的大綱和依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是高職教育“雙證書”制度推行的紐帶和關(guān)鍵，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將為促進(jìn)課程改革，提升職業(yè)教育質(zhì)量起到重要作用。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提，但職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能代替課程標(biāo)準(zhǔn)。《廢水處理工》職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)屬于工作標(biāo)準(zhǔn)，是勝任職業(yè)崗位的職業(yè)能力最低標(biāo)準(zhǔn)，其核心部分是基本要求和工作要求。水處理課程標(biāo)準(zhǔn)要按教育規(guī)律指出要求，在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的眾多工作要求里，重中之重是對“水處理職業(yè)崗位群”所需的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，做出縱向梯次要求和橫向關(guān)聯(lián)兩方面要求。前者是職業(yè)內(nèi)上述三種結(jié)構(gòu)初中高梯次要求，后者是“職業(yè)群”內(nèi)上述三類結(jié)構(gòu)的整合?；诖?，水處理課程標(biāo)準(zhǔn)可以基于廢水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，但內(nèi)涵要超過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容[2]。

我?；趶U水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重新制定的《水處理》課程標(biāo)準(zhǔn)主要包含：課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、課程實(shí)施方法、課程評價策略等幾個方面。

在確定教學(xué)目標(biāo)時，將廢水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為基本的要求，但是又不局限于廢水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。課程教學(xué)目標(biāo)確定為使學(xué)生具備一定的水處理技術(shù)知識和技能，能夠勝任包括水處理中級工在內(nèi)的“水處理技術(shù)崗位群”工作。

在確定教學(xué)內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮到職業(yè)教育的區(qū)域性以及生源智能特點(diǎn)的差異。從區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看，使課程具有拓展性，從智能特點(diǎn)的角度，課程又有提升性，即針對部分學(xué)生加修一些課程，對口升學(xué)到本科院校學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次[3]。例如，我校在廢水處理工要求的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，增加了當(dāng)?shù)爻鞘屑肮I(yè)污水處理廠的常用工藝及設(shè)備，并為學(xué)生便于專升本而增加了循環(huán)冷卻水處理、氣浮、反滲透等教學(xué)內(nèi)容，考慮到拓展性增加了水處理設(shè)備設(shè)計的內(nèi)容。并將內(nèi)容整合，依托項(xiàng)目開展教學(xué)，項(xiàng)目包括城市污水處理廠設(shè)計與運(yùn)行、自來水廠設(shè)計與運(yùn)行，純凈水設(shè)備設(shè)計與運(yùn)行、造紙廢水處理設(shè)備設(shè)計與運(yùn)行等。

三、基于廢水處理工工作過程設(shè)計項(xiàng)目教學(xué)模式

教學(xué)模式采用以典型污水處理工藝為載體，以“任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)方法為主的模式。在課程中設(shè)計幾個典型的項(xiàng)目，每個項(xiàng)目按照工作過程設(shè)計幾個典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)通常以典型案例引入，然后進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解。在實(shí)施工作項(xiàng)目時，教師首先設(shè)計項(xiàng)目工作頁，然后隨機(jī)將學(xué)生分組，每組同學(xué)按照項(xiàng)目工作頁的要求，按照資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估六個步驟，小組協(xié)同完成整個項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施工程中，老師和學(xué)生也根據(jù)工作過程不斷變換角色。教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解時是傳授者，項(xiàng)目資訊、計劃、決策過程中老師和學(xué)生一起討論，是參與者和決策者，在方案實(shí)施過程中是管理者，項(xiàng)目結(jié)束后是考核和評價者。實(shí)施過程如圖1。

圖1項(xiàng)目教學(xué)過程

通過教師向?qū)W生闡述各水處理工藝教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計意圖，使學(xué)生對整體項(xiàng)目及進(jìn)程有所了解；通過學(xué)生的思考、教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)答疑設(shè)計污水處理方案并演講討論；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下現(xiàn)場調(diào)試設(shè)備、完成技能訓(xùn)練，再由學(xué)生獨(dú)立完成水處理設(shè)施的生產(chǎn)運(yùn)行，讓學(xué)生感受實(shí)際廢水處理工工作中一般工作流程，體驗(yàn)解決實(shí)際問題的過程，學(xué)會解決實(shí)際問題的方法；最后匯總完善整個項(xiàng)目的設(shè)計和運(yùn)行方案進(jìn)行評價，評價方式多樣化，包括學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價、企業(yè)教師評價等多種方式，學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績。

四、基于廢水處理工職業(yè)情景設(shè)計教學(xué)情境

情景教學(xué)針對學(xué)生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)生帶入情景，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；又在連續(xù)的情景中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。在開發(fā)課例時，要基于廢水處理工職業(yè)情景構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場所和真實(shí)工作環(huán)境盡量一致。

在水處理課程教學(xué)當(dāng)中，專業(yè)教師要突破傳統(tǒng)的“三板式”課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)思路和模式，設(shè)計和構(gòu)建有利于學(xué)生掌握水處理工職業(yè)技能、樹立職業(yè)意識、養(yǎng)成職業(yè)認(rèn)知的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的水處理工職業(yè)場景及氛圍，把學(xué)習(xí)內(nèi)容情節(jié)化，分設(shè)崗位，通過營造、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)崗位技術(shù)相適應(yīng)的職業(yè)情景激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，輔助學(xué)生準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容和掌握職業(yè)技能，從而提高教學(xué)效果。

例如，我校將水處理教學(xué)內(nèi)容中的運(yùn)行項(xiàng)目教學(xué)的場所從教室轉(zhuǎn)移到水處理監(jiān)測及工藝實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)建模擬廢水處理工工作場景的“理實(shí)一體化”教學(xué)場所。另外，輔助教學(xué)仿真機(jī)房，構(gòu)建高度模仿工作現(xiàn)場情景的污水處理廠DCS系統(tǒng)操作場景。將設(shè)計類的項(xiàng)目教學(xué)場所轉(zhuǎn)移到“設(shè)計室”，設(shè)計室里有設(shè)計資料和繪圖工具，創(chuàng)設(shè)小組各自的工作場所。學(xué)生可以迅速找到從事污水處理工工作的職業(yè)感覺，能更快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、基于廢水處理工職業(yè)考核要求設(shè)計課程考核模式

目前不少高職院校的課程考核目標(biāo)也提到學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是在考核方法上缺少一個可操作性的評價、考核方法和指標(biāo)。廢水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出了職業(yè)道德和職業(yè)守則是廢水處理工的基本要求，在此基礎(chǔ)上提出了各個級別在不同工作內(nèi)容中的技能要求和相關(guān)知識要求，而且明確了在鑒定培訓(xùn)中教師的教學(xué)考核原則。因此，水處理課程考核也要改革傳統(tǒng)的“重理論考核，輕技能考核”，“重專業(yè)考核，輕職業(yè)素養(yǎng)考核”的考核模式。

首先，應(yīng)該將知識考核和技能考核放到同等重要的地位。分別制定明確的理論考核內(nèi)容、技能考核內(nèi)容，并且在考核中滲透職業(yè)道德和職業(yè)守則的考核內(nèi)容。其次，改革課程考核評價的校內(nèi)單一主體模式，將行業(yè)企業(yè)資源引入課程考核評價，在試題設(shè)計、考核標(biāo)準(zhǔn)制定、考核場所選定、考核成果評定等各個環(huán)節(jié)，探索校企考核相結(jié)合的途徑，實(shí)現(xiàn)考核主體多元化。另外，要引入教學(xué)過程的形成性考核，作為終結(jié)性考核的補(bǔ)充。