導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)用化學(xué)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、案例教學(xué)法實驗對象

筆者選用了某衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2015級護理專業(yè)的學(xué)生為實驗對象，這些學(xué)生一共分為4個班級，一共236人，大多數(shù)都是女生，年齡在16周歲～18周歲。依照隨機原則，筆者將全部學(xué)生分成兩個小組，其中1班和3班是實驗小組，2班和4班是對照小組，每一個小組均由118名學(xué)生組成。在實驗組當(dāng)中，筆者選擇適用案例教學(xué)法進行針對學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)科目教學(xué)。而在對照組當(dāng)中，則選擇適用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動。在實驗開展之前，兩個實驗小組中全部學(xué)生的成績都進行統(tǒng)計和記錄，結(jié)果顯示，其差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義，即P>0.05，實驗數(shù)據(jù)擁有可比性。在實驗過程中，兩個實驗小組的授課講師和使用的教材完全相同。

二、教學(xué)方式

（一）案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法，指的是依照教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)要求，教師選擇具有代表性的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生針對該案例進行分析、探討，讓學(xué)生在相關(guān)具體問題當(dāng)中進行深入的思考，并開展自主性學(xué)習(xí)、主動探索。通過上述措施，以求讓學(xué)生最大限度地提升思考問題、分析問題及解決問題的能力的一種新型教學(xué)方式。在使用該種教學(xué)方式時，教師在課堂開展正式授課之前，首先向?qū)W生闡述相關(guān)案例的基本情況。例如：在講述乙醇的用途與性質(zhì)這一課時，教師先向?qū)W生闡述在醫(yī)院護士會使用濃度為75%的酒精為病人消毒、交警在道路上監(jiān)測酒后駕駛及酒精中毒案例等，讓學(xué)生在聽取教師針對上述案例的分析中產(chǎn)生質(zhì)疑，由此引發(fā)學(xué)生對乙醇化學(xué)性質(zhì)的思考，并向老師提出在進行該章節(jié)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的相關(guān)問題。在此之后，授課教師把之前所闡述的案例結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容進行深入的講解，由此對乙醇的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)、化學(xué)結(jié)構(gòu)、命名方式、使用方法和所使用的原理向?qū)W生進行全面的講解。在授課完成之后，授課教師還要針對學(xué)生的考核分析結(jié)果開展評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點進行鼓勵表揚，對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行指導(dǎo)和修正，以求學(xué)生在每一章節(jié)教學(xué)后都有所收獲。

（二）針對學(xué)生成績評定所采用的方式

1.理論成績考核

在理論成績方面，學(xué)生的成績考核是學(xué)校進行的統(tǒng)一考試，考試的內(nèi)容應(yīng)超過一半以上為知識的運用考試，在考試結(jié)束之后，教師將兩組學(xué)生的成績進行對比。

2.學(xué)生滿意程度

在新授課后，教師需要使用自己設(shè)計的調(diào)查問卷對學(xué)生對于醫(yī)用化學(xué)科目的受教育滿意程度進行調(diào)研。

3.使用統(tǒng)計學(xué)進行分析

在此次教學(xué)實驗當(dāng)中，筆者使用SPSS11.0統(tǒng)計分析軟件對所獲取的信息數(shù)據(jù)進行處理，并在此基礎(chǔ)上使用（■±s）進行標示，對于實驗組和對照組使用t進行檢查，檢查水準為P

三、實驗結(jié)果分析

（一）學(xué)生理論考核成績對比

經(jīng)過對比，在實驗組與對照組中，針對理論成績的考試，其成績具有統(tǒng)計學(xué)意義，即p

（二）學(xué)生滿意程度對比

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在采用案例教學(xué)法的實驗組中，對教師進行醫(yī)用化學(xué)科目教學(xué)的滿意程度達到了86.1%，而在使用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組當(dāng)中，對教師進行醫(yī)用化學(xué)科目教學(xué)的滿意程度只有62.4%。

四、案例教學(xué)法的優(yōu)勢

筆者認為，在衛(wèi)生職業(yè)院校醫(yī)用化學(xué)科目中使用案例教學(xué)法，主要表現(xiàn)出以下幾大優(yōu)勢：

首先，案例教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中職生學(xué)習(xí)熱情不高，是困擾職業(yè)教育的一個難題。傳統(tǒng)教學(xué)只是按部就班地把各知識點灌輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生的接受狀況，也沒有激發(fā)學(xué)生的求知興奮點。在案例教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，而后留下問題，驅(qū)動學(xué)生思考、探究，從而為知識技能的教與學(xué)創(chuàng)造良好的傳授環(huán)境。同時案例對知識的運用有較好的詮釋作用，幫助他們理解相關(guān)知識的運用環(huán)境，促進能力的形成。比如：在講授《滲透溶液》時，可以由現(xiàn)實中一個外國女生喝水減肥致死的案例引入，激發(fā)學(xué)生對滲透溶液興趣，進而探求原因的心理。

其次，實施案例教學(xué)法可以有效促進教師優(yōu)化整合教學(xué)資源。對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師，只需機械地按照教材的編排順序，例行公事地完成教學(xué)任務(wù)，抑制教師創(chuàng)新特質(zhì)的發(fā)揮。而使用案例教學(xué)法，挑戰(zhàn)原有的教學(xué)思維，使教師優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)加快教學(xué)素材的整合。例如：在對二氧化硫的漂白性進行講解時，老師可以憑借生活中的案例帶出過氧化鈉、次氯酸的物質(zhì)同樣具有漂白性，由此達到舉一反三的教學(xué)效果。

篇2

一、學(xué)習(xí)目標

1、掌握原電池實質(zhì)，原電池裝置的特點，形成條件，工作原理

2、了解干電池、鉛蓄電池、鋰電池、燃料電池

3、了解金屬的電化，全國公務(wù)員共同天地學(xué)腐蝕

二、知識重點、難點

原電池原理、裝置特點、形成條件、金屬的電化學(xué)腐蝕

三、教學(xué)過程

引入：你知道哪些可利用的能源？電池做為能源的一種，你知道

是怎么回事嗎？它利用了哪些原理？你知道金屬是如何生

銹的嗎？

新授：原電池原理及其應(yīng)用

實驗：4-15：①將鋅片插入稀硫酸中報告實驗現(xiàn)象。

②將銅片插入稀硫酸中報告實驗現(xiàn)象。

③將與鐵鋅銅片相互接觸或用導(dǎo)線連接起來插入稀硫酸中報

告實驗現(xiàn)象。

④在③中把鋅片和銅片之間連上電流計，觀察其指針的變化。

結(jié)論：①鋅片能和稀硫酸迅速反應(yīng)放出H2

②銅片不能和稀硫酸反應(yīng)

③銅片上有氣體生成

④電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明在兩金屬片間有電流產(chǎn)生

結(jié)論：什么是原電池？（結(jié)論方式給出）它的形成條件是什么？

原電池定義:把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫做原電池.

形成條件:①兩個電極

②電解質(zhì)溶液

③形成閉合電路

討論：1、Zn|H2SO4|Cu形成裝置后有電流產(chǎn)生，鋅片上發(fā)生了什么

反應(yīng)？銅片上發(fā)生了什么反應(yīng)？（可以取鋅片周圍的溶液

用NaOH溶液鑒別；取銅片上生成的氣體檢驗。）

結(jié)論：在鋅片周圍有鋅離子生成；銅片上生成的是H2

討論：可能造成此現(xiàn)象的原因？倆金屬片上的反應(yīng)式的書寫。

結(jié)論：在Zn上:Zn–2e-=Zn2+

在Cu上:2H++2e-=H2

Zn失去電子流出電子通過導(dǎo)線--Cu--電解質(zhì)中的離子獲得電子

我們把：流出電子的一電極叫負極；

電子流入的一極叫做正極

兩極反應(yīng)的本質(zhì)：還是氧化還原反應(yīng)，只是分別在兩極進行了。

負極失電子被氧化,發(fā)生氧，全國公務(wù)員共同天地化反應(yīng)

正極得電子被還原發(fā)生還原反應(yīng)

實驗：分別用兩個銅片和兩個鋅片做上述實驗④。

結(jié)論：兩種情況下電流計不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明線路中無電流生成，銅

片上無氣體生成。即兩電極必須是活潑性不同的金屬與金屬

篇3

Abstract The students' innovation consciousness and innovation ability in mechatronics system design were improved by introducing the case teaching method into the course of "mechatronics system design" for solving the question in cultivating students' innovation consciousness and innovation ability in the traditional teaching mode. It is proved that case teaching method was introduced into the curriculum was effective to stimulate students' learning interest and improve students' in the design of mechatronic system innovation consciousness and innovation ability by the result of teaching practice case of the development of branch pipe welding system.

Key words Case teaching method； mechatronics； system design； innovation consciousness

0 前言

“?C電一體化系統(tǒng)設(shè)計”是機械制造專業(yè)的一門主要專業(yè)課程，其任務(wù)是通過機械本體結(jié)構(gòu)、控制原理、伺服系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)等諸方面基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的主要步驟、過程和方法，它是機械專業(yè)中總結(jié)性較強的課程，對提高機電專業(yè)類畢業(yè)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)創(chuàng)新能力十分重要。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)存在難以對學(xué)生機電系統(tǒng)設(shè)計創(chuàng)新能力進行有針對性的培養(yǎng)的問題。

1 將案例式教學(xué)法引入“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程教學(xué)的可行性

高等學(xué)校應(yīng)面向國家經(jīng)濟發(fā)展要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才。在機電一體化設(shè)備地位愈來愈重要的今天，培養(yǎng)具有設(shè)計創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力高校畢業(yè)生是高等學(xué)校教育任務(wù)的必然要求。

案例教學(xué)，是一種開放性、互動性較強的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)前要進行周密的策劃和準備，選擇特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀；課堂上要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動、交流、辯論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。案例教學(xué)法的主要優(yōu)勢在于給予學(xué)生較大程度的自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生由注重知識向注重能力方向的轉(zhuǎn)變，適用于有一定的專業(yè)基礎(chǔ)背景知識學(xué)生。案例教學(xué)的不足主要是相關(guān)課程知識不易有效地、系統(tǒng)地進行傳授，如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的客觀性存在一定程度的困難等。

而傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重知識系統(tǒng)傳授、考核明確客觀是其突出的優(yōu)點，但在培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)前所必備的創(chuàng)新能力方面有一定程度的欠缺。兩種教學(xué)模式存在一定程度的互補性。如何在有限的課時內(nèi)既實現(xiàn)知識的系統(tǒng)傳授，又實現(xiàn)案例教學(xué)的各個過程，有著相當(dāng)?shù)睦щy。但在機電一體系統(tǒng)設(shè)計課程中，將此兩種方式進行有機融合有一定的有利條件：機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程通常是安排在機械、機電專業(yè)類學(xué)生在大學(xué)生四年級上半期進行，學(xué)生的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課均已修完，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。當(dāng)然，有些學(xué)生課程欠帳較多，基礎(chǔ)知識較弱，需要教師運用相當(dāng)?shù)姆椒ㄈス膭?、激勵他們補上欠賬并完成新任務(wù)，在大四學(xué)生心思相對較散的情況下，這是有較大難度的。

2 案例式教學(xué)法在“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程教學(xué)的具體實施

2.1 教學(xué)案例的選取

機電一體化系統(tǒng)設(shè)計強調(diào)的是機電專業(yè)知識在系統(tǒng)設(shè)計中的綜合運用，強調(diào)設(shè)計者站在機電一體化的全局角度去設(shè)計和優(yōu)化機電一體化的系統(tǒng)。同時，也要考慮教學(xué)主體學(xué)生的理解和接受能力。因而所選擇的案例要兼顧知識的綜合性、實用性、創(chuàng)新性與系統(tǒng)的復(fù)雜程度適中相結(jié)合。經(jīng)考慮，選用便攜式插管焊接設(shè)備開發(fā)作為案例教學(xué)的基本案例。

確定此案例作為機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的主講案例是基于以下幾點考慮：插接管道焊接系統(tǒng)的便攜化、工作現(xiàn)場化、價格低廉化、操作便利化是插管焊接相關(guān)各行業(yè)的迫切要求，因而此案例為較強的工程實踐背景；此案例在機械結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，包括控制電機選擇、傳動機構(gòu)選擇與設(shè)計等內(nèi)容；在電氣方面包括基本電路設(shè)計、電氣元器件選擇與搭配，傳感器的選擇等；在系統(tǒng)設(shè)計方面，包括硬件平臺的搭建，也包括軟件系統(tǒng)的設(shè)計，其內(nèi)容涵蓋了機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的絕大部分內(nèi)容；難度適中且有一定的基礎(chǔ)，先期已通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目“便攜式插接管道焊接系統(tǒng)開發(fā)”對此案例內(nèi)容進行研究，從項目完成過程看，學(xué)生通過努力可以較好地完成此案例的全部工作。

2.2 教學(xué)案例與傳統(tǒng)教學(xué)具體內(nèi)容融合步驟

在課堂教學(xué)前，要進行如下準備工作：由于機電產(chǎn)品設(shè)計方案的提出有其自身的特點，它總是在一定的基礎(chǔ)上提出然后不斷改進形成的，所以針對每個子案例，教師都要準備一至兩套簡要技術(shù)方案路線來為學(xué)生作為參考，使得學(xué)生能夠按時提出較為合理的技術(shù)方案；根據(jù)五個子案例內(nèi)容做好學(xué)生的分組工作，共十組，每兩組負責(zé)一個子案例，對每個子案例給出幾種技術(shù)可能實現(xiàn)方案，由各組學(xué)生在課下完成相關(guān)方案選擇與細化，并完成相應(yīng)的辯論預(yù)案。

在課堂進行中，一次課堂教學(xué)完成一個子案例的教學(xué)任務(wù)。教師只是負責(zé)情景導(dǎo)入及必要的啟發(fā)工作，由負責(zé)此子案例的兩組學(xué)生自主完成案例完成方案設(shè)計、討論與辯論任務(wù)。經(jīng)試驗，課堂上比較合適的安排如下：

（1）設(shè)計方案講述：每次由負責(zé)同一個子案例兩個小組根據(jù)各自預(yù)先完成的PPT闡述各自的設(shè)計方案，每個小組講5-10分鐘，共需要10-20分鐘。

（2）兩小組成員相互辯論環(huán)節(jié)，先就A組方案進行討論， 由B組同學(xué)主要指出其方案的不足，A組同學(xué)就本組方案進行辯論，此過程安排15～20分鐘。然后按同樣方法就B組方案進行討論，兩種方案的討論共需30～40分鐘。

（3）班內(nèi)其他同學(xué)對兩種方案評論環(huán)節(jié)：由班內(nèi)同學(xué)自由發(fā)言對兩種方案進行評論，最后選擇出最優(yōu)方案或提出其他設(shè)計思路，對于各小組方案的不足可提出補救或改進意見。此過程安排20分鐘左右。

（4）教師評論啟發(fā)環(huán)節(jié)：教師應(yīng)從以下幾個方面對本節(jié)案例課程進行總結(jié)，首先對兩組學(xué)生準備方案的態(tài)度、由所設(shè)計方案和答辯過程中所體現(xiàn)的專業(yè)素質(zhì)進行評價；然后對學(xué)生所提出方案的本身優(yōu)、缺點進行評價，并根據(jù)情況對已經(jīng)提出設(shè)計方案改進或補救意見進行?結(jié)；最后根據(jù)具體情況對學(xué)生設(shè)計思路進行啟發(fā)，如可以提出其他設(shè)計思路等。

3 兩種教學(xué)模式下學(xué)生的教學(xué)效果對比

在兩屆學(xué)生中進行實驗，通過學(xué)生問卷和試卷成績測評來比較不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果。分別對兩屆學(xué)生進行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果對比如見表1，其中2015屆是按傳統(tǒng)教學(xué)法講授課程，2016屆學(xué)生引入案例教學(xué)法講授本課程，同時將課程成績統(tǒng)計結(jié)果也列入表1中。

在表1中：

F1：機械結(jié)構(gòu)優(yōu)化理論掌握程度（%）

F2：機械結(jié)構(gòu)選擇掌握程度（%）

F3：電氣元件選擇掌握程度（%）

F4：硬件平臺選擇掌握程度（%）

F5：對軟件編程的掌握程度（%）

F6：對于案例與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的滿意度（%）

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 住院醫(yī)師 規(guī)范化培訓(xùn)

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）08-266-02

一、引言

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，是指高等院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科及以上學(xué)生，在5年院校醫(yī)學(xué)畢業(yè)后，以住院醫(yī)師身份接受的系統(tǒng)化、規(guī)范化培訓(xùn)。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是提高基礎(chǔ)醫(yī)療水平，培養(yǎng)高層次臨床醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，其主要目標是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德；嫻熟的專業(yè)技能；具備良好的人際溝通能力和團隊合作精神；具備基本教學(xué)與科研能力等高水平的住院醫(yī)師，在國內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域都受到高度的重視。我國在2014年6月，教育部、國家衛(wèi)生計生委、國家中醫(yī)藥管理局、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》。2014年8月，國家衛(wèi)生計生委聯(lián)合中國醫(yī)師協(xié)會全國范圍內(nèi)開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地認證工作，2014年8月25日《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理辦法（試行）》的出臺》，標志著我國住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作進入新的里程。

然而在實踐中如何有效的開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，提高住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)質(zhì)量，也成為當(dāng)前面臨的一個新的課題。佳木斯大學(xué)附屬第一醫(yī)院消化內(nèi)科經(jīng)過幾年的推廣、實踐，發(fā)現(xiàn)目前住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中存在的重知識理論培訓(xùn)、輕臨床技能培訓(xùn)的問題。為了更加深入推廣住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，針對目前存在的這一突出問題，本文對案例教學(xué)法在消化科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用進行研究。

二、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中存在的問題

（一）專業(yè)理論培訓(xùn)流于形式

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)包括專業(yè)理論與臨床實踐兩大部分，以往的培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)學(xué)員進科之后先進行專業(yè)理論方向的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式也是傳統(tǒng)的講授方式，而剛剛經(jīng)歷5年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者們對這種集中的理論授課最為反感，并且有部分學(xué)員認為自己的理論知識已經(jīng)達到要求的標準，從而大大降低其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，對于培訓(xùn)的另一方，專家教授們也多因為忙于臨床、科研等各項任務(wù)，抽不出過多的時間放在專業(yè)理論培訓(xùn)上，而且對于這些專家和教授而言，讓他們脫離臨床實踐去進行理論授課也激發(fā)不出他們的積極性，所以以往的專業(yè)理論培訓(xùn)過程往往流于形式，達不到應(yīng)有的目的。

（二）醫(yī)療環(huán)境減少了臨床實踐的機會

近些年，隨著一系列醫(yī)療法規(guī)的頒布及患者自我保護意識日益強化等原因，使得這些剛剛走出校門的本科生或者研究生在實踐中不被患者所認可，學(xué)生實際進行臨床技能操作練習(xí)的機會大大減少，這在很大程度上使得臨床實踐教學(xué)的難度增加，醫(yī)療環(huán)境減少了臨床實踐的機會。

（三）專業(yè)理論與臨床實踐培訓(xùn)脫節(jié)

傳統(tǒng)的專業(yè)理論培訓(xùn)方式直接導(dǎo)致與下一階段進行的臨床培訓(xùn)大大脫節(jié)，很容易造成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的現(xiàn)狀，再加之臨床實踐機會的減少，專業(yè)理論與臨床實踐相脫節(jié)的培訓(xùn)方式，使得培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中不夠積極主動，自我松懈，導(dǎo)致臨床思變能力薄弱，操作技能不熟練，與患者及家屬進行有效溝通能力欠缺等問題，培訓(xùn)結(jié)束后仍不能獨立處理疾病和醫(yī)療問題。

三、案例教學(xué)法

“案例教學(xué)法”（Case method）是自美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1879年前后首創(chuàng)后，是通過選取與理論知識點有機結(jié)合的有代表性的實例，來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)和思維方法，最早應(yīng)用于法律專業(yè)的教學(xué)中。

針對傳統(tǒng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中存在的問題，醫(yī)院消化內(nèi)科采用案例教學(xué)法可有效解決這些問題，通過具體的案例能把復(fù)雜的消化內(nèi)科的醫(yī)學(xué)知識以“實際病例”連接起來，從而達到對所學(xué)知識融會貫涌，將專業(yè)理論與臨床實踐緊密結(jié)合起來。

在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中采用案例教學(xué)法，充分利用案例教學(xué)法真實性、典型性、啟發(fā)性等特征，不但可以使培訓(xùn)者更容易地將所學(xué)的理論知識與臨床實踐相結(jié)合，培養(yǎng)正確的臨床思維的方法，還可以使他們盡早進入臨床實戰(zhàn)狀態(tài)，為畢業(yè)后成為一個具有較強的臨床思維能力的高級臨床醫(yī)師做好準備。

四、案例教學(xué)法在消化內(nèi)科規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用

消化內(nèi)科是一門專業(yè)性較強的學(xué)科，疾病種類多，涉及食管、胃腸、肝膽、胰腺等多個臟器，需要對常見消化系統(tǒng)疾病的病因、發(fā)病機制、診斷方法、鑒別診斷和治療；消化系統(tǒng)疾病急、重癥的診斷與處理；消化道內(nèi)鏡的適應(yīng)證和禁忌證；X射線檢查的適應(yīng)證和禁忌證；常用消化系統(tǒng)藥物的藥理作用及臨床應(yīng)用。其間關(guān)系復(fù)雜，對學(xué)生的臨床思維能力、邏輯推理能力要求高。要抓住主要癥狀、體征做出及時正確的診斷，還要與其他類似疾病進行鑒別，這個過程要求學(xué)生知識面的廣度與深度。

在消化內(nèi)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中以往的理論與實踐脫節(jié)的教學(xué)模式，以案例教學(xué)為先導(dǎo)，臨床病例為基礎(chǔ)，建立案例模塊化的專業(yè)理論學(xué)習(xí)結(jié)合自我學(xué)習(xí)與臨床實踐相結(jié)合的消化內(nèi)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)模式。

首先，設(shè)置模塊式的專業(yè)理論學(xué)習(xí)模式，以消化內(nèi)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基本要求病種及例數(shù)為目標（如表1所示，見下頁），先進行教師的理論授課，課堂上選擇典型的病例作為案例，例如：急性胃黏膜病變、消化性潰瘍、食管胃底靜脈曲張破裂出血等等，以真實、典型的案例為主，并錄制成視頻；以醫(yī)院現(xiàn)有的典型患者的病例為現(xiàn)實情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對于此類疾病的臨床治療的掌握。

其次，根據(jù)案例教學(xué)及臨床患者的病例，設(shè)置問題，以小組形式進行討論，允許學(xué)員根據(jù)理論授課的知識點及現(xiàn)有的臨床資料，互相交換意見，鼓勵其充分利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等先進手段，查詢相關(guān)資料明確各相關(guān)疾病的特點，并可以在醫(yī)師的陪同下組織學(xué)員到病床邊詢問，日常查房，記錄病程，做出初步診斷并提出相應(yīng)的診治措施，建立臨床思維，并能夠針對具體問題具體分析，將理論與臨床實踐緊密結(jié)合。

第三，組織學(xué)員參加每天的醫(yī)師例會，并針對學(xué)生提出的初步診斷及相應(yīng)的診治措施，組織討論，歸納總結(jié)學(xué)員對該病例的認識。最后由教師進行系統(tǒng)歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，提醒學(xué)生一定要注意綜合判斷對同一患者在病情發(fā)展的不同階段有不同的臨床特點及診治措施；既要調(diào)動學(xué)生的思維，也要避免學(xué)生進入誤區(qū)。另外，針對性地提出各項臨床操作的規(guī)范性要求，及與臨床患者的交流和溝通方法，避免醫(yī)療差錯及醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

第四，最后按照培訓(xùn)者在學(xué)習(xí)、實踐過程中對疾病的病因、病理、病理生理和臨床表現(xiàn)、鑒別診斷、病例完成等方面進行綜合評定。

五、總結(jié)

佳木斯大學(xué)附屬第一醫(yī)院消化內(nèi)科在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中以案例教學(xué)為先導(dǎo)，臨床病例為基礎(chǔ)，建立案例模塊化的專業(yè)理論學(xué)習(xí)結(jié)合自我學(xué)習(xí)與臨床實踐相結(jié)合的消化內(nèi)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮了案例教學(xué)法真實性、典型性、啟發(fā)性、情境性等特征，更容易使培訓(xùn)者將所學(xué)的理論知識與臨床實踐相結(jié)合，培養(yǎng)了正確的臨床思維的方法，多年實踐證明這種模式完全能夠培養(yǎng)合格的有能力的臨床醫(yī)師。

【基金項目：佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究準入項目（JDZ2016002）?！?/p>

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；興趣；導(dǎo)案；反饋；專題

化學(xué)在高中階段也逐漸加深，其理論知識和實驗探索度都有所提升，而且還加入了有機化學(xué)的內(nèi)容，這讓許多學(xué)生一時轉(zhuǎn)不過彎來。如果高中階段還沿用初中的化學(xué)學(xué)習(xí)方法肯定會有許多學(xué)生不能適應(yīng)。所以，我們要結(jié)合學(xué)生的認知特點，通過趣味的演示實驗來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后借助反饋信息進行有針對性的課堂教學(xué)和活動設(shè)置。這樣才能讓學(xué)生全面體驗化學(xué)知識生成和發(fā)展的過程，才能在有限時間內(nèi)將知識轉(zhuǎn)化為運用能力。鑒于此，我們就結(jié)合教學(xué)案例談一下怎么以巧妙的手段來活躍課堂，提升化學(xué)教學(xué)效率。

一、借助導(dǎo)案設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立。課堂時間有限，如果讓學(xué)生直接進入新知識學(xué)習(xí)，肯定要浪費很多時間來熟悉。所以，為了節(jié)約時間，提高課堂效率，我們要設(shè)置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。為了規(guī)避學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，我們可以提前下發(fā)針對性的預(yù)習(xí)導(dǎo)案。比如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”之前，預(yù)習(xí)導(dǎo)案的架構(gòu)大概是這樣的：①復(fù)習(xí)初中階段的氧化還原反應(yīng)；②閱讀新教材，結(jié)合具體例子，談一談本課講的氧化還原反應(yīng)是從哪個角度？（電子轉(zhuǎn)移）；③結(jié)合知識要點，分析一下生活中常見的氧化還原反應(yīng)……通過這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)案，學(xué)生能有針對性地完成對知識的初步學(xué)習(xí)，有效提升課堂反饋和聽課的有效性。

二、借助趣味手段，提升學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)概念、性質(zhì)等需要理解和記憶的內(nèi)容比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定枯燥。新課改告訴我們學(xué)生是課堂的根本，興趣是吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索的驅(qū)動力。所以要想提高課堂效率，我們就要以趣味手段來抓學(xué)生的好奇心和認知情趣。

筆者建議，課堂開始的幾分鐘要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)置趣味的包袱，一方面對所學(xué)知識進行預(yù)告，一方面緊緊抓住學(xué)生的好奇心，不知不覺中將他們引入到知識學(xué)習(xí)中來。比如學(xué)習(xí)“苯”時，為了吸引學(xué)生注意力，我們可以先用兩分鐘講一下凱庫勒在夢中得到啟發(fā)認知苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的趣味故事。這樣不但激發(fā)了學(xué)生興趣，還讓學(xué)生深刻記住了苯是環(huán)狀結(jié)構(gòu)。此外，最能抓住學(xué)生好奇心的要數(shù)直觀、形象的化學(xué)實驗。所以，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課前設(shè)置一個簡單的演示實驗，像變魔術(shù)一樣給學(xué)生展示本節(jié)課化學(xué)知識的神奇功效，這樣就喚起了學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究的欲望。例如，學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，針對萎靡不振的課堂，筆者設(shè)置了一個“尿糖檢驗”小實驗，因為糖尿病在生活中很常見，所以很能抓住學(xué)生的好奇心，為本節(jié)課奠定了很好的互動基礎(chǔ)。

三、借助預(yù)習(xí)反饋，開始課堂教學(xué)

預(yù)習(xí)就是為課堂做鋪墊的。課堂教學(xué)中，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣以后。我們要及時讓學(xué)生反饋預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，如此才能提升課堂教學(xué)的針對性，才能讓知識呈現(xiàn)契合學(xué)生的認知和發(fā)展。

在進行“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)時，我先給學(xué)生3分鐘進行預(yù)習(xí)反饋，然后我總結(jié)出幾個典型問題：①有同學(xué)總是不能轉(zhuǎn)過思路，對化合價升降與電子轉(zhuǎn)移理解不透徹；②無法對氧化還原反應(yīng)與其他反應(yīng)區(qū)分……得到這些問題反饋以后，教學(xué)過程中我們就要有重點地進行形象闡述和具體案例講解，這樣才能讓同學(xué)們及時填補知識空缺，完善對該知識點的認識和理解。

四、借助小組合作，實現(xiàn)共同進步

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育。”知識只有經(jīng)過互動才能拓展和深化，因此，化學(xué)教學(xué)時我們要能構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過相互啟發(fā)、相互探索，完成對知識的體驗和交流，生成運用能力。

比如，在教學(xué)硫酸時，為讓學(xué)生全面掌握其性質(zhì)，我就設(shè)置了分組實驗的方式。這樣讓不同的組開展不同的實驗，最后再共同展示實驗成果，這樣可以有效擴充課堂容量，提升學(xué)生的認知速率。這里以濃硫酸的脫水性――濃硫酸與蔗糖的反應(yīng)為例：首先，我們以“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”為原則構(gòu)建相互扶持的學(xué)習(xí)小組，每個組內(nèi)部有組長管理，組員分配對應(yīng)的任務(wù)來驗證濃硫酸的脫水性。這其中有的小組用對比實驗法；有的小組單純用濃硫酸進行實驗，并沒有設(shè)立對照實驗。最后讓學(xué)生分別展示實驗成果，即：實驗過程中放出大量的熱，蔗糖由白變黑，蔗糖體積顯膨脹等等。這樣設(shè)置教學(xué)，不但可以強化團隊意識，還可以在擴充知識容量的同時實現(xiàn)取長補短，讓學(xué)生都有所提升。

五、借助專題探究，遷移運用能力

學(xué)生掌握了基本的化學(xué)理論知識以后，要想生成運用能力就必須通過切實的實踐探索和體驗。針對當(dāng)前高考綜合試題越來越重視的情況，我們可以結(jié)合周邊的生活情境來設(shè)置綜合性化學(xué)問題，讓學(xué)生去自主完成“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的能力生成過程，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的探索習(xí)慣。

比如，學(xué)生掌握了氯氣的基本性質(zhì)后，我就鼓勵學(xué)生嘗試思考，課本中提供的制取、收集及存儲氯氣有怎樣的優(yōu)勢和不足。在發(fā)現(xiàn)不足的地方，要求學(xué)生進行改良。這樣的課題有很大的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，經(jīng)過思考、交流和實踐，有學(xué)生提出用醫(yī)用塑料輸液袋代替?zhèn)鹘y(tǒng)的氯氣收集和存儲裝置比較方便，而且也有良好的氣密性。這樣存儲的話，在使用氯氣時我們就可以直接用注射器插入瓶塞抽取，里面的氯氣不會逸出或污染。這個發(fā)現(xiàn)可謂是創(chuàng)新性成果。由此可見，只要我們敢于放開手讓同學(xué)們深入探索，就能讓知識得到擴散，從而有效完成能力到創(chuàng)新的升華。

概括地說，化學(xué)課堂一定要擺脫傳統(tǒng)的理論說教，要結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，通過預(yù)習(xí)反饋進行針對性的教學(xué)設(shè)置，爭取讓學(xué)生在靈活的教學(xué)手段下進行互動探索。只有這樣才能真正體現(xiàn)以生為本的新課改理念，才能讓學(xué)生通過體驗完成知識到能力的遷移。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)案例

文章編號：1008-0546（2013）10-0060-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

新課程理念強調(diào)“以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要?！倍龠M學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動、全面發(fā)展的關(guān)鍵，是轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)學(xué)生主體性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計方案，通過自主探究、研究和討論，求得問題解決，從而體驗和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣。

在本節(jié)課“乙醇”的教學(xué)設(shè)計中，筆者立足新課標教學(xué)大綱要求，秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?，開展探究性學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、教材分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是選取生活中學(xué)生比較熟悉的一種典型代表有機物――乙醇。本節(jié)內(nèi)容，安排在烴以后，是從烴過渡到烴的衍生物的重要環(huán)節(jié)，強調(diào)從烴到烴的衍生物的結(jié)構(gòu)變化，官能團與性質(zhì)的關(guān)系，對于學(xué)好本章及其它烴的衍生物的知識有著重要的承上啟下及指導(dǎo)性的作用。另外乙醇在實際生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究中應(yīng)用十分廣泛，因此學(xué)好本節(jié)知識，也具有比較重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

二、教學(xué)目標

1.知識與技能：了解乙醇的物理性質(zhì)和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；掌握乙醇的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)；理解官能團羥基對乙醇化學(xué)性質(zhì)的決定作用。

2.過程與方法：學(xué)生通過分組實驗，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?、觀察能力和對實驗現(xiàn)象的分析能力；通過分工合作，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)，獲得乙醇的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的關(guān)系，建立“（組成）結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―用途”的有機物學(xué)習(xí)模式。

3.情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)知識遷移、擴展的能力，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望；學(xué)會用辯證的思想分析問題，認識化學(xué)與人類生活、生產(chǎn)、健康的密切關(guān)系。

三、教學(xué)重、難點

1.教學(xué)重點：官能團的概念、乙醇的取代反應(yīng)與氧化反應(yīng)。

2.教學(xué)難點：乙醇的立體結(jié)構(gòu)模型、乙醇的氧化反應(yīng)。

四、教學(xué)過程設(shè)計

[教師]我們江蘇是富庶的魚米之鄉(xiāng)，也帶來了釀酒業(yè)的興旺發(fā)展，我們有眾多著名品牌（如“洋河藍色經(jīng)典”、“今世緣”等）。經(jīng)過了幾千年的發(fā)展，在釀酒技術(shù)不斷提高的同時，形成了中國博大精深的酒文化。酒有如此奇特的魅力，酒的主要成分是什么呢？

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情景，架起了生活與教材之間的橋梁，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，燃起了學(xué)生的求知欲和好奇心。）

[過渡]乙醇在生活和生產(chǎn)的各個領(lǐng)域可謂是大顯神通，這種有機物具有什么樣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)呢？讓我們一起來看看它的廬山真面目！

[教師]乙醇是我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的物質(zhì)，你能從生活經(jīng)驗中總結(jié)出乙醇的物理性質(zhì)嗎？

[學(xué)生]積極參與討論，每個學(xué)生都能列舉一二。物理性質(zhì)：乙醇是無色透明、具有特殊氣味的液體，乙醇易揮發(fā)，能與水以任意比互溶，并能溶解多種有機物。

（設(shè)計意圖：通過歸納，學(xué)生透過生活現(xiàn)象分析化學(xué)知識，系統(tǒng)掌握了乙醇的物理性質(zhì)。）

[教師]根據(jù)碳的四價鍵理論，能否根據(jù)乙醇的分子式C2H6O推測乙醇可能具有的結(jié)構(gòu)？請每一位同學(xué)試著一試組裝乙醇的立體結(jié)構(gòu)模型。

[學(xué)生]根據(jù)所提供的原子和化學(xué)鍵，動手組裝乙醇的球棍模型，學(xué)生將能組裝出兩種不同的結(jié)構(gòu)模型。

（設(shè)計意圖：通過模型教學(xué)方法，把抽象的有機物結(jié)構(gòu)具象化，幫助學(xué)生突破知識難點；同時鍛煉了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生探究乙醇分子結(jié)構(gòu)的欲望。）

[教師]乙醇的分子結(jié)構(gòu)是哪一種呢？科學(xué)家們利用乙醇的特殊性質(zhì)通過定性或定量實驗，或者通過現(xiàn)代儀器波譜分析方法（展示乙醇的波譜圖）確定其結(jié)構(gòu)式。乙醇分子在結(jié)構(gòu)上可以看成是乙烷分子中的一個氫原子被羥基（-OH）取代而得到的有機物，或是水分子中的一個氫原子被乙基（-CH2CH3）取代而得到的有機物。

[學(xué)生]寫出乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式。

（設(shè)計意圖：立足《化學(xué)課程標準》中對《乙醇》這一節(jié)的教學(xué)目標，弱化對乙醇結(jié)構(gòu)的探究，展示研究有機物的現(xiàn)代研究方法，為以后學(xué)生的自主探究儲備成功的經(jīng)驗。同時，運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)的類比遷移，引入“烴的衍生物”概念，也為后面運用“類比遷移法”探究乙醇的化學(xué)性質(zhì)埋下伏筆。）

[過渡]酒精是實驗室常用的燃料，請大家描述點燃酒精燈時的現(xiàn)象，寫出反應(yīng)方程式。

[學(xué)生]現(xiàn)象：發(fā)出淡藍色火焰，放熱；反應(yīng)方程式：CH3CH2OH + 3O2 2CO2 + 3H2O。

[教師]展示“資料在線――身邊的乙醇”、“資料卡片――飲酒后人的行為”。為什么有的人“千杯萬盞皆不醉”，而有的人則“沉醉不知歸路，熟睡不解殘酒” ？乙醇在人體內(nèi)究竟發(fā)生了哪些化學(xué)變化？

圖片展示乙醇在人體內(nèi)的氧化過程。同學(xué)們想自己來模擬這個過程嗎？

[學(xué)生][探究實驗1]向一支試管中加入3～5mL乙醇，取一根下端繞成螺旋狀的銅絲，放在酒精燈外焰上灼燒至紅熱，然后插入乙醇中，反復(fù)多次。觀察銅絲的顏色變化，并小心聞試管中液體產(chǎn)生的氣味（與另一只裝有乙醇的試管中的氣味作比較）。

[學(xué)生]分組完成探究實驗，匯報實驗現(xiàn)象：有刺激性氣味的液體生成（該氣味與乙醇氣味不同），同時加熱變黑的銅絲伸入乙醇后又變?yōu)楣饬恋募t色。

[教師]銅絲的顏色為什么會由紅變黑、由黑變紅，反復(fù)變化？刺激性氣味的氣體是什么物質(zhì)？

[學(xué)生]交流討論回答：該反應(yīng)的催化劑是Cu，它起到傳遞氧的作用，乙醇發(fā)生了氧化反應(yīng)。有刺激性氣味是因為生成了易揮發(fā)的有機物乙醛。

[教師]進一步展示乙醇和氧化產(chǎn)物乙醛的分子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從兩種物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的不同部分入手分析該反應(yīng)的機理。

[學(xué)生]經(jīng)過對比分析，推斷得出在乙醇的催化氧化過程中，斷鍵的位置應(yīng)該是：羥基中的O-H鍵斷裂，同時還有與羥基相連的碳上的C-H鍵也發(fā)生了斷裂，從而形成了新的碳氧雙鍵。

[教師]播放動畫演示乙醇催化氧化的微觀反應(yīng)過程。

[學(xué)生]通過觀察動畫，學(xué)生深入地理解乙醇催化氧化的反應(yīng)原理；同時分析出，乙醇在生成乙醛的過程中，斷鍵后的氫原子會與氧原子結(jié)合生成水分子，從而正確的書寫乙醇催化氧化的反應(yīng)方程式：2CH3CH2OH+O2 2CH3CHO+2H2O。

（設(shè)計意圖：“資料在線”、“資料卡片”的引入以及后續(xù)的步步設(shè)疑不僅點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情，同時也為學(xué)生探究實驗做好了鋪墊。通過對實驗現(xiàn)象的分析，并結(jié)合分子立體結(jié)構(gòu)模型的比較，引導(dǎo)學(xué)生分析乙醇催化氧化的反應(yīng)原理，不僅突破了知識難點，同時強化了分子結(jié)構(gòu)在有機學(xué)習(xí)中的重要地位。）

[教師]乙醇能被氧氣氧化，能否被其他物質(zhì)氧化呢？ 實驗室中常見的強氧化劑可以嗎？我們用實驗來探究一下吧！

[學(xué)生][探究實驗2]向小試管中加入約1mL酸性KMnO4或酸性K2Cr2O7溶液溶液，再加入約1mL乙醇，微熱，觀察現(xiàn)象。

[學(xué)生]分組完成探究實驗，匯報實驗現(xiàn)象。紫紅色酸性KMnO4溶液褪成無色，橙色酸性K2Cr2O7溶液變成綠色。

[教師]圖片展示“身邊的化學(xué)――酒后駕車的檢查原理”。

（設(shè)計意圖：通過實驗，學(xué)生探究乙醇被不同氧化劑氧化。實驗探究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生思維，鞏固了已有的氧化還原反應(yīng)和催化劑的知識。借助實驗，體驗化學(xué)知識在社會生活中的應(yīng)用，并關(guān)注乙醇帶來的社會問題。）

[教師]展示“視野拓展――乙醇鈉 C2H5ONa”。乙醇鈉用途：在醫(yī)藥工業(yè)中，乙醇鈉是制備巴比妥、苯巴比妥等二十余種西藥的原料。苯巴比妥：長效的鎮(zhèn)靜催眠劑，在肝病時可用于褪黃。我們通過什么反應(yīng)來制備乙醇鈉？

[學(xué)生]可以通過乙醇和鈉的反應(yīng)來制備乙醇鈉。

[教師]那么乙醇和鈉反應(yīng)的生成物有哪些呢？你能設(shè)計實驗方案證明嗎？

[學(xué)生]聯(lián)想乙醇和水結(jié)構(gòu)的相似性，分組討論，設(shè)計實驗方案證明產(chǎn)生的氣體是氫氣。

[教師]結(jié)合學(xué)生設(shè)計的實驗方案，改進教材中的實驗裝置，演示實驗。

在盛有少量無水乙醇的試管中，加入一小塊新切的、用濾紙擦干表面煤油的金屬鈉，在試管口迅速塞上配有醫(yī)用注射針頭的單孔塞。

（1）收集氣體并驗純，然后點燃。

（2）把一冷而干燥的小燒杯罩在火焰上，觀察現(xiàn)象。

（3）迅速倒轉(zhuǎn)燒杯，向其中加入少量澄清石灰水，觀察現(xiàn)象。

[學(xué)生]描述實驗現(xiàn)象：鈉塊開始沉到試管底，隨著氣泡產(chǎn)生，逐漸上?。焕涠稍锏男瓋?nèi)壁出現(xiàn)白霧；倒轉(zhuǎn)燒杯，向其中加入少量澄清石灰水后無明顯現(xiàn)象。

[教師]實驗中產(chǎn)生的氣體是什么呢？請同學(xué)們類比鈉與水的反應(yīng)，分析實驗現(xiàn)象，寫出反應(yīng)方程式。

[學(xué)生]類比鈉與水的反應(yīng)，可以得出該反應(yīng)中乙醇分子的斷鍵位置應(yīng)該是：羥基中的O-H斷開，提供了氫原子，生成了氫氣。

反應(yīng)方程式為：2CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa + H2

[教師]通過對比兩個反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，同學(xué)們分析一下乙醇中羥基中的氫原子和水分子中的氫原子哪一個更活潑一些？

[學(xué)生]對比兩個反應(yīng)的劇烈程度，可以證明：水分子中的氫原子比乙醇中羥基中的氫原子更活潑性。由此可得出： CH3CH2-原子團和H原子對O-H鍵的影響不同。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識遷移，并設(shè)計合理的實驗方案。教師改進實驗裝置演示實驗，提高實驗的成功率，并且操作方便、現(xiàn)象明顯，達到很好的演示效果。學(xué)生通過對比乙醇和鈉以及水和鈉反應(yīng)的實驗現(xiàn)象獲取反應(yīng)規(guī)律，嘗試運用所學(xué)規(guī)律解釋問題。同時，引導(dǎo)學(xué)生得出有機物不同基團間會相互影響其性質(zhì)，進一步理解乙醇分子結(jié)構(gòu)。）

[教師]乙醇與鈉的反應(yīng)和乙醇的催化氧化與乙醇分子中哪個結(jié)構(gòu)有關(guān)？

[學(xué)生]對比兩個反應(yīng)的原理，得出是-OH羥基。

[教師]-OH羥基是乙醇的結(jié)構(gòu)特點，也決定了乙醇具有許多其他有機物不具有的性質(zhì)。我們將這種決定有機化合物的化學(xué)特性的原子或原子團稱之為官能團。同學(xué)們還能說出哪些我們學(xué)習(xí)過的官能團嗎？

[學(xué)生]我們剛剛學(xué)過了烯烴，烯烴的結(jié)構(gòu)特點是含有碳碳雙鍵，這是烯烴的官能團。烯烴都能發(fā)生加成反應(yīng)（使溴水褪色），氧化反應(yīng)（使紫色的酸性高錳酸鉀溶液褪色）。

（設(shè)計意圖：通過這一個對比、歸納過程，進一步理解乙醇結(jié)構(gòu)。不僅促進了學(xué)生對官能團概念的理解、內(nèi)化，同時也幫助學(xué)生構(gòu)建了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科思想。）

[教師]展示目前倡導(dǎo)的汽車能源――乙醇汽油，引出乙醇的用途。組織學(xué)生討論乙醇在現(xiàn)代社會的廣泛應(yīng)用及引起的社會問題，拓展乙醇的社會價值。

[學(xué)生]聯(lián)系實際討論乙醇的用途。

（設(shè)計意圖：通過總結(jié)日常生活中乙醇的用途，獲取學(xué)科知識。同時，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思想看待生活中的“乙醇”，體驗“化學(xué)來源于生活，并且服務(wù)于生活”的新課程理念。）

[師生]總結(jié)本課內(nèi)容，反饋練習(xí)，鞏固提高。

（設(shè)計意圖：整理、內(nèi)化知識，落實課堂知識。通過多媒體呈現(xiàn)，使學(xué)生建立本節(jié)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；設(shè)置不同層次的練習(xí)題，鞏固知識點。）

五、教學(xué)設(shè)計思路

本節(jié)課是新課程背景下的一節(jié)新授課，注重學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的體驗。教學(xué)設(shè)計選擇了以熟悉的生活情境為教學(xué)明線，化學(xué)學(xué)科知識作為暗線貫穿始終，并且明線暗化、暗線明化，首尾呼應(yīng)，展示了化學(xué)的學(xué)科魅力，充分體現(xiàn)了化學(xué)與生活的密切關(guān)系。

六、評價與反思