導語：如何才能寫好一篇初級實務會計培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、資格考試組織領導

財政部、人事部聯(lián)合成立全國會計專業(yè)技術資格考試辦公室，負責考試日常管理工作。辦公室設在財政部會計司。

各省、自治區(qū)、直轄市財政廳（局）、人事（職改）部門和新疆生產建設兵團根據(jù)《暫行規(guī)定》第十條規(guī)定，組織實施本地區(qū)的考試工作。

二、考試科目的設置

（一）會計專業(yè)技術初級資格考試科目為：初級會計實務、經(jīng)濟法基礎兩個科目。

參加初級資格考試的人員必須在一個考試年度內通過全部科目的考試。

（二）會計專業(yè)技術中級資格考試科目為：中級會計實務（一）、中級會計實務（二）、財務管理、經(jīng)濟法四個科目。

會計專業(yè)技術中級資格考試以二年為一個周期，參加考試的人員必須在連續(xù)的兩個考試年度內通過全部科目的考試。部分科目合格后，由當?shù)乜荚嚬芾頇C構核發(fā)成績通知單。

三、考試日期和時間

（一）考試日期：會計專業(yè)技術資格考試，原則上每年舉行一次。考試日期一般為每年五月最后一個星期六、星期日。如遇特殊情況需要調整考試時間，財政部、人事部將會及時通知各地。

（二）考試時間：初級資格考試分兩個半天進行，初級會計實務科目為3小時，經(jīng)濟法基礎科目為2.5小時；中級資格考試分四個半天進行，中級會計實務（一）、中級會計實務（二）、經(jīng)濟法、財務管理四個科目均為2.5小時。

四、考試報名

（一）報名時間：一般為每年的9月—10月底。原則上在距考試日期三個月前準許補報，具體補報辦法由各地根據(jù)實際情況研究確定。

（二）報名地點：由各地會計專業(yè)技術資格考試管理機構確定，在報名開始前一個月公布。

（三）報名條件：參加考試的人員必須符合《暫行規(guī)定》中與報考資格有關的各項條件。

（四）報名手續(xù)：凡符合報名條件并申請參加會計專業(yè)技術資格考試的人員，均由本人提出申請，單位核實，持學歷證書、身份證、會計從業(yè)資格證書的原件和“報名登記表”于規(guī)定期限內到當?shù)貢媽I(yè)技術資格考試管理機構設置的報名地點報名。經(jīng)審核合格后，發(fā)給準考證?？忌鷳{準考證在規(guī)定的時間和地點參加考試。

中央和國務院各部門及其直屬單位的人員參加考試，實行屬地管理原則。

五、考場設置

考場原則上設在省轄市以上中心城市或行政專員公署所在地的大、中專院?；蚋呖级c學校。考生比較集中，考場安排困難，確需在縣設置初級資格考場的，須經(jīng)省級會計專業(yè)技術資格考試管理機構批準，并報全國會計考試辦公室備案。

六、考試培訓

各地要認真做好培訓工作，組織培訓要有計劃。培訓單位必須具備場地、師資、教材等條件。各地會計專業(yè)技術資格考試管理機構應當加強對培訓單位的管理，實行培訓單位資格登記備案制度。

培訓必須堅持與考試分開的原則，參與培訓工作的人員不得參加考試命題及考試組織管理工作；應考人員參加培訓堅持自愿原則。

七、考試用書

會計專業(yè)技術資格考試所用的考試大綱、指定用書和有關輔導材料，由財政部組織編寫、出版和發(fā)行。任何單位和個人不得盜用財政部的名義編寫、出版發(fā)行各種考試用書和復習資料。

八、考試紀律

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高職院校會計建設職業(yè)導向型共享教學資源庫的原因和意義

（一）共享教學資源庫的建設在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計專業(yè)教學資源低水平重復建設，充分發(fā)揮財政資金效益的作用。在政府為社區(qū)提供公共教育只對相對封閉的學校和學生，這常常會導致每個高職院校單獨進行教育活動，低水平的社會教學資源重復建設，導致資金使用效率低下。會計教學資源庫為教師和學生資源的共享的形式之下，以資源共享的不同形向會計專業(yè)的高職院校提供專業(yè)資源，這樣我們可以達到共享教育資源的目的。

（二）共享教學資源庫建設在高職院校會計專業(yè)，可以提高高職會計教學資源的使用效率。事實上，所有不同的會計教學在高職院校資源開發(fā)水平，在本質上沒有區(qū)別。因此，高水平的教學資源共享庫建立一個統(tǒng)一的標準，可以從事不同專業(yè)的教學活動和學生學習會計知識資源平臺支持不同的會計專業(yè)教師在高職院校。

（三）共享教學資源庫的建設在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計教師的工作強度，會計教學質量穩(wěn)定。目前的各種職業(yè)會計專業(yè)教師和學習知識的會計學生占比大，教師資源嚴重短缺，這通常造成會計教師工作強度太大，不能保證教學質量。因此會計專業(yè)共享教學資源的使用在各個組件進行會計教學以及教學評估使用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，一方面可以減輕教師的工作強度，另一方面，可以保證會計教學的質量。

二、高職院校會計職業(yè)導向型共享型教學資源庫的建設設計目標

面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學資源能夠成為數(shù)字化展示，同時會促進高質量的會計職業(yè)教學成果資源平臺，能夠促進積極型，合作研究，自主學習，開放的新教學模式的形成，有效的網(wǎng)絡學習平臺，教學應該滿足理論教學的內容，結合實踐教學和工程教學需求，幫助學生認識到遠程實習課程和輔導。

面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學資源成為一個會計專業(yè)教學資源中心，網(wǎng)絡教學交互的應用程序、虛擬實驗教學和職業(yè)身份認證應用程序。理解會計信息根據(jù)學生、企業(yè)、會計人員和相關社區(qū)的需求，建立會計專業(yè)的信息平臺，提供專業(yè)的會計職業(yè)標準、職業(yè)認證、職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)法規(guī)及其他資源，企業(yè)的發(fā)展信息；根據(jù)會計職業(yè)生涯，課程資源庫框架建立了符合會計從業(yè)人員的職業(yè)生涯不同階段的學習需求，占領門戶平臺，初級職業(yè)平臺，職業(yè)中級平臺的課程資源，根據(jù)會計職業(yè)能力的增長需求，虛擬操作訓練平臺建立/會計職業(yè)場景+會計崗位的有機結合會計崗位任務組+ 操作角色，和培訓和自我成長提供了完美的解決方案為會計專業(yè)人才培養(yǎng)，按照職業(yè)能力測試和測試和職業(yè)認證需求，建立即時點測試，定期總結測試，最后測試組合，知識測試+測試+職業(yè)判斷技能操作考試相結合的評估測試系統(tǒng)。

三、會計專業(yè)職業(yè)導向型教學資源庫的基本構架

面向職業(yè)的會計教學資源培訓計劃面向職業(yè)的會計人才；會計職業(yè)的職業(yè)職業(yè)發(fā)展不同階段的學習所需的會計工作內容和工作能力小的業(yè)務單位的需求。整個資源庫由專業(yè)信息平臺、職業(yè)網(wǎng)絡課程平臺和實訓實習與能力測試平臺和教學資源素材庫構成。

（一）專業(yè)信息平臺

動態(tài)信息專業(yè)信息平臺主要提供研究信息的會計職業(yè)，會計人員培訓計劃、會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展路線，會計職業(yè)認證考試信息，會計專業(yè)教師、專業(yè)學校設施，信息產業(yè)金融監(jiān)管。建立專業(yè)標準庫、庫職業(yè)認證、職業(yè)信息、教師信息基礎，金融監(jiān)管的平臺。

1、專業(yè)標準庫

專業(yè)標準庫提供的會計信息報告，會計專業(yè)的行業(yè)標準和人才培養(yǎng)計劃和其他相關專業(yè)。會計職業(yè)研究會計職業(yè)領域的就業(yè)報告、單位類型、工作分工和職責，不同層次的會計職業(yè)能力的不同方面，會計職業(yè)的發(fā)展，不同類型的單位的會計人員數(shù)量和質量需求和其他方面的綜合分析，確定職業(yè)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

會計專業(yè)的人才培養(yǎng)高等職業(yè)教育主要是提供整體方案和3年的會計教育專業(yè)的教學整體方案。主要內容包括專業(yè)名稱和數(shù)量、就業(yè)行業(yè)和領域，就業(yè)，招生面向對象系統(tǒng)中，與專業(yè)培養(yǎng)目標、內容描述、分析職業(yè)職業(yè)、工作任務畢業(yè)生能力目標和基本標準，課程體系和教學計劃，教學條件等。

2、職業(yè)資格認證數(shù)據(jù)庫

職業(yè)資格認證庫主要提供會計行業(yè)標準，會計職業(yè)資格認證考試信息。包括會計資格，主要技術崗位資格考試，中級會計職稱考試，注冊會計師，CTA和其他職業(yè)資格考試信息。提供會計職業(yè)資格考試注冊信息，審查，審查指導、自我測試和模擬。

3、職業(yè)信息庫

職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫提供信息提供會計職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息和就業(yè)指導的會計專業(yè)。具體內容包括：會計職業(yè)，會計職業(yè)規(guī)劃路線，占領大學畢業(yè)生的職業(yè)選擇，不同層次的會計崗位能力需求和市場補償，會計職業(yè)晉升通道，良好的會計職業(yè)習慣，并建立動態(tài)鏈接和就業(yè)網(wǎng)站，搜索更新及時的會計就業(yè)信息，為高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)提供信息。

4、辦學基礎庫

學?；A主要提供專業(yè)教學基本條件。主要包括現(xiàn)代教學設施，訓練基地外的學校，教師的基本信息等。

5、職業(yè)法規(guī)庫

職業(yè)法規(guī)主要金融法規(guī)和相關會計職業(yè)的變化信息。具體內容包括會計核算方法、會計職業(yè)道德、會計的基本工作，標準化會計準則，企業(yè)內部控制標準和指導方針，經(jīng)濟法，稅法和其他具體的法律和變化信息。

（二）職業(yè)網(wǎng)絡課程平臺

職業(yè)網(wǎng)絡課程平臺的核心是職業(yè)導向的會計專業(yè)教學資源倉庫建設，是教師教學工作，學習者專業(yè)學習和技能培訓平臺。網(wǎng)絡課程資源建設的平臺，充分反映了職業(yè)、實用性、開放性。以滿足學生、社會學習和企業(yè)員工的學習需求。本課程包括會計職業(yè)生涯不同階段的開發(fā)平臺為每個職業(yè)標準、職業(yè)能力、課程資源、能力訓練和評估和測試系統(tǒng)。

根據(jù)會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展不同階段的學習需求，職業(yè)介紹課程資源、課程資源設置了初級、中級課程資源安排的課程資源平臺。3個資源庫反映了3個職業(yè)身份的從低到高階段學習和會計職業(yè)目標。每個數(shù)據(jù)庫將會計資格證書考試的主要內容，助理會計師資格考試、會計師資格考試課程體系，高職學生畢業(yè)標準的形成通過適當?shù)倪x擇和模塊組合，使高職課程體系覆蓋3種證書考試。學習者在不同的學習目的或學習的不同階段，可以選擇不同的組件或模塊的學習。

1、職業(yè)入門課程資源庫

資源庫基礎的會計人員應該具有培訓資源的基本能力要求。。教學目標是使學習者達到會計職業(yè)入門資格的能力要求。職業(yè)標準為會計從業(yè)資格考試標準。本資源庫的教學目標將會計從業(yè)資格證書與高職一年級教學目標的融合，為學生在一年級下學期參加會計從業(yè)資格證書考試準備了條件。對應的核心課程資源為會計職業(yè)基礎、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化、出納業(yè)務。

2、職業(yè)初級課程資源庫

資源基礎提供會計從業(yè)人員達到初級會計專業(yè)技術崗位的專業(yè)能力要求的培訓資源。教學目標是，使學習者達到初級會計專業(yè)技術資格的要求和能力。行業(yè)標準作為標準的助理會計師資格考試。職業(yè)標準為助理會計師資格考試標準。本教學目標將高職會計專業(yè)二年級的培養(yǎng)目標確定在初級會計專業(yè)技術資格（助理會計師）層次，實現(xiàn)高職階段教學目標與助理會計師證書標準的融合，為在此前已經(jīng)取得會計從業(yè)資格的學生參加會計專業(yè)初級技術資格考試提供條件。核心課程資源為經(jīng)濟法基礎、初級會計實務、成本會計實務、企業(yè)納稅實務、會計電算化、會計單項實訓。

3、職業(yè)中級課程資源庫

資源基礎提供會計從業(yè)人員和職業(yè)會計畢業(yè)生專業(yè)中級技術崗位能力要求的培訓資源。教學目標是使學習者實現(xiàn)能力中級會計專業(yè)技術職位，而且職業(yè)畢業(yè)生就業(yè)2 ～ 3年后應該有職業(yè)能力。對應的核心課程是中級財務會計、會計綜合實訓，拓展課程是審計實務、行業(yè)會計核算實務、財務報表分析等。這個標準和以前的資源基礎初級會計師資格證書的學生和社會工作者參加中級會計專業(yè)技術資格考試更先進的條件。

4、課程資源的內容

在存儲庫的過程中，每一個課程的學習和培訓資源是基于課程學習資源包的形式。課程建設的主要內容包括三部分，課程建設方案，課程實施計劃，學習資源。學習資源包課程標準、電子材料、電子教案、電子課件、網(wǎng)上課堂、學習指導、案例研究、在線培訓、在線培訓、在線考試、職業(yè)認證、互動交換柱，促進學習者訪問。每一列的具體內容根據(jù)具體形式的資源存儲在資源庫和訓練和測試平臺。研究過程中項目和資源庫資料和培訓平臺鏈接，根據(jù)學習者的需求輕松調用資源。

（三）實訓實習與測試考核平臺

訓練和評估的平臺是一個學生利用各種會計軟件提供虛擬職業(yè)情況和具體會計任務，電子平臺實際會計工作能力培訓，測試學生的學習效果和職業(yè)能力水平的平臺。根據(jù)需求設置虛擬操作演示空間，實際訓練空間，空間能力測試和評估程序。

1、虛擬操作演示空間

為了任務示范操作或管理過程，每個核心課程選擇典型任務，通過現(xiàn)場視頻或動畫的方式，反映了典型的任務完成過程，提示為業(yè)務應該有知識和能力。使學生掌握知識的輕松互動，明確的步驟和操作要點，同時培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2、空間的實際操作培訓

實踐訓練空間，豐富會計培訓軟件，培訓軟件完成工作過程的典型任務為載體，角色轉換，post操作，業(yè)務路線選擇，簽名等功能實現(xiàn)財務職業(yè)認知、職業(yè)判斷、業(yè)務處理、實踐、評價和反饋等較為綜合的教學管理的培訓教學的功能。

提供獨立的操作處理各種會計業(yè)務培訓的學生。學習者可以提供的培訓軟件的角色選擇角色在不同位置根據(jù)工作流程完成這項任務。通過會計職業(yè)的綜合能力提高學習者完成任務。

3、測試和評估的空間

測試和評價空間使用的軟件測試，軟件測試的分數(shù)?？荚噧热菀月殬I(yè)能力測試，根據(jù)知識或技能，學習情境，學習環(huán)境，學習領域課程綜合測試的不同要求，建立數(shù)據(jù)庫，以滿足用戶的測試立即根據(jù)學習需要進步，實現(xiàn)即時點試驗，總結測試，最終測試定期，幾個測試功能；知識利用試驗+測試+職業(yè)判斷能力測試有機地結合起來，滿足員工職業(yè)教育培訓的要求。設定學習表，學生做錯的題目將自動轉移到表，并由系統(tǒng)自動進行分析，對學習者的學習評價點，幫助用戶提高學習效率，同時，學生的回答的科學統(tǒng)計，以幫助教師有的放矢，提高教學效率。

四、專業(yè)教學資源庫建設基礎條件與保證措施

（一）學校產業(yè)企業(yè)構建、共享、共同管理是教學資源庫的建設一個重要的條件。資源庫里的資源想要保持其先進性和實用性，就必然要讓行業(yè)企業(yè)參與其中，能夠真實的反映出企業(yè)的現(xiàn)實需求；企業(yè)和學校資源共享，積極行業(yè)企業(yè)參與學校的建設；學校與企業(yè)共同進行管理，確保教學資源庫動態(tài)更新，以確保新鮮保持資源，引領專業(yè)發(fā)展。

（二）強大的校園網(wǎng)絡設施和應用是網(wǎng)絡平臺資源數(shù)據(jù)庫建設的技術條件。校園設施包括多媒體網(wǎng)絡教學協(xié)作空間，軟件、教學研究、教師和學生。電子閱覽室、電腦室、電視教學網(wǎng)絡、廣播網(wǎng)絡、雙向評價體系和校園網(wǎng)教育行政部門的有機結合，社會網(wǎng)絡教育資源網(wǎng)絡?；谶@些堅實的硬件和軟件，實現(xiàn)教學和培訓資源之間的交互和共享的資源，以達到社會共享技術條件。

（三）結構合理，專業(yè)和高質量的教學團隊的人力資源保證教學資源的建設。作為教學資源庫教學團隊、教學力量不僅需要豐富的教學經(jīng)驗，專業(yè)經(jīng)驗，提供豐富和生動的教學資源，還需要大量的計算機操作技能和網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)技能專業(yè)人員提供技術支持。更重要的是建設團隊必須有高度的團隊精神，創(chuàng)新精神，大局意識和奉獻精神。

參考文獻

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（作者單位：內蒙古商貿職業(yè)學院會計系）

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一、會計人員勝任力評價指標體系構建原則與方法

（一）會計人員勝任力的概念 勝任力的概念最早由美國哈佛大學麥克米蘭博士于1973年在其《測驗能力而不是智力》一書中提出。所謂的勝任力是指驅動個體人產生優(yōu)秀工作績效的各種個性特征的集合，反映的是可以通過不同方式表現(xiàn)出來的個體人的知識、技能、個性與內驅力等。美國管理會計師協(xié)會在其的《管理會計實務分析》中將勝任能力定義為知識、技能和能力組合（KSA），并分12類列示了162 種能力組合。就會計學研究領域來看，學者更多使用會計人員能力框架來描述會計人員勝任力，雖然兩者在稱呼上有所差別，但兩者的實質基本是一致的。歸納前人研究成果，筆者認為會計人員勝任力是指作為一名會計人員在從事會計這個工作中所應當具備的知識、技能，以及成為一名優(yōu)秀會計人員所具有的潛在特質的能力集合。

（二）會計人員勝任力評價指標體系構建原則 構建會計人員勝任力評價指標體系，首先，應當具有科學性，會計人員勝任力指標的建立必須選擇科學的方法，才能保證結果更真實的反映實際情況。其次，實用性，一方面構建會計人員勝任力評價指標體系最直接的目的是為考查會計人員勝任力服務，但它不僅僅局限于此，它還應當對企業(yè)選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才提供服務。另一方面構建的會計人員勝任力評價指標體系應當適用于各行各業(yè)。第三，簡約性，盡量選取較少的指標反映較全面的問題。第四，動態(tài)性，會計人員勝任力評價指標體系是一個動態(tài)系統(tǒng)，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)生產經(jīng)營組織結構的變化，甚至是會計人員教育的提高，會計人員勝任力評價指標也會隨之變化。第五，層次性，一方面設計的指標應當具有層次性，另一方面要根據(jù)不同層次的會計人員設計不同的指標。

（三）初級會計人員勝任力評價指標體系構建方法 本文主要運用專家咨詢和層次分析法（AHP）來建立初級會計人員勝任力評價指標體系。層次分析法是一種定性與定量相結合、系統(tǒng)化、層次化的分析方法。層次分析法的基本原理是：把復雜問題分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關系分組形成遞階層次結構，通過兩兩比較的方式確定各個因素的相對重要性，然后逐層檢驗比較結果的合理性，由此提供比較有說服力的依據(jù)。根據(jù)層次分析法的原理，在確定會計人員勝任力指標權重時，可以分為以下四個步驟：一是建立層次結構；二是構造判斷矩陣；三是計算判斷矩陣的特征值和一致性檢驗，四是組合權重計算及檢驗。

二、初級會計人員勝任力評價指標體系構建

（一）指標選擇與層次結構建立 初級會計人員勝任力一般包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀三個方面。（1）職業(yè)知識。作為一名初級會計人員首先應當系統(tǒng)掌握會計實務原理和職業(yè)知識，熟悉財務管理的基本原理，并能夠正確執(zhí)行基本的財經(jīng)法律制度。只有具備扎實的理論基礎，科學系統(tǒng)地掌握了會計相關知識和方法體系，才可能形成獨立處理一般會計事務的能力，才能成為一名合格的會計人員。因此，職業(yè)知識是衡量一名初級會計人員能否勝任這項工作的一個重要指標。（2）職業(yè)技能。職業(yè)技能通常是通過后續(xù)教育和執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的不斷積累而形成的能力。會計工作通常涉及組織生產經(jīng)營活動的方方面面，因此一名會計人員的勝任力不能局限于會計這個領域，他還應當具備與人合作、溝通、處理其它問題的能力。職業(yè)技能是職業(yè)知識的實踐和升華，是各級會計人員能力差異的最主要表現(xiàn)。因此，專業(yè)技能是評價一名初級會計人員勝任力的又一項重要指標。（3）職業(yè)價值觀。價值觀是一個人最基本、最深層次的能力，它直接決定了其他能力的形成。職業(yè)價值觀是會計人員職業(yè)能力形成的前提和基礎。只有建立了正確的職業(yè)價值觀，會計人員才能夠正確認識職業(yè)道德和恰當?shù)剡M行職業(yè)判斷，并獲得追求卓越的滿足。因此，職業(yè)價值觀是判斷一名初級會計人員是否具備從事會計這項職業(yè)最基本的指標。

通過歸納學術界對會計人員能力框架的研究成果，本文除了選取職業(yè)知識（B1）、職業(yè)技能（B2）、職業(yè)價值觀（B3）三個勝任維度作為評價初級會計人員勝任力評價的一級指標外，還選取了財務會計與報告（C1）、管理會計（C2）、一般商業(yè)知識（C3）、信息管理知識（C4）、稅務（C5）、相關法律知識（C6）、審計（C7）、團隊合作能力（C8）、人際交往能力（C9）、溝通與協(xié)調能力（C10）、承受與應變能力（C11）、分析與判斷能力（C12）、解決問題能力（C13）、客觀公正（C14）、獨立（C15）、遵守職業(yè)準則（C16）、承擔社會責任（C17）、致力于終身學習（C18）等18項勝任要素，作為初級會計人員勝任力評價的二級指標，并根據(jù)層次分析法的需要建立了初級會計人員勝任力層次結構，如圖1所示。

（二）構造判斷矩陣 用1～9標度法（見表1）和專家咨詢法將同一層次評價指標的權重進行兩兩比較，確定兩者之間的標度，并列出判斷矩陣。

（三）計算判斷矩陣特征值與特征向量并檢驗一致性 判斷矩陣特征值和特征向量的計算直接采用Matlab軟件進行運算，得到最大特征根?姿max和歸一化的特征向量?棕=（?棕1，?棕2，…，?棕n）T，?棕即為各指標的相對權重。然后將所得?姿max帶入一致性指標CI=■和一致性比率CR=■進行檢驗（RI查表可得，）一般當CR< 0.1時，認為判斷矩陣具有滿意的一致性，否則需要對判斷矩陣作適當?shù)男拚钡骄哂袧M意的一致性為止。以勝任維度為例，按照以上方法和步驟，通過專家咨詢首先得到初級會計人員勝任維度判斷矩陣（見表2）。

運用Matlab軟件，得?姿max=3.061，?棕=（0.490，0.198，0.312）T，

CI=0.030，CR=0.052

（四）計算組合權重及一致性檢驗 按照相同方法，可以計算指標層（勝任要素）各指標的權重。然而，以此得到的權重只是指標層相對于準則層（勝任維度）的權重，因此有必要通過組合權重的計算得出指標層相對于目標層的權重。設準則層B包含m因素B1，B2， …，Bm，其層次總排序權值（相對于目標層權重）為b1，b2， …，bm，指標層C包含n個因素C1，C2， …，Cn，它們對于其對應的因素Bj的層次單排序權值為c1j，c2j， …，cnj（j=1，2，…，m），則指標層C總排序權值為?棕i=■bjcij（i=1，2，…，n），（見表3）。設C層中的因素對上一層中Bj的單層排序的一致性指標為CIj（j=1，2，…，m），而平均一致性指標為RIj，則C層的總排序一致性比率為CR=■，當CR

按照相同的方法，得到初級會計人員勝任力評價指標體系及權重（見表4）。

總排序隨機一致性比率為：

CR=（0.490×0.020+0.198×0.038+0.312×0.021）/（0.490×1.32+0.198×1.24+0.312×1.12）=0.019

三、初級會計人員勝任力評價指標體系運用

（一）為組織選拔優(yōu)秀初級會計人員提供方法 傳統(tǒng)的招聘選拔主要建立在對應聘者的教育背景、知識技能水平和既往工作經(jīng)驗等外顯特征和門檻類指標的評價基礎之上，而忽略了對應聘者潛在特征和鑒別類指標的考察。這種選拔往往對潛在的能夠實現(xiàn)高績效工作的應聘者和候選人起不到應有的篩選作用。而通過建立初級會計人員勝任力評價體系將為招聘者提供科學、量化的指標，進而設置更合理的結構化面試題庫，提高問題的針對性?？傊?，會計人員勝任力評價指標體系為決策者提供了一個完整的崗位能力需求框架，從而提高了招聘選拔優(yōu)秀會計人員的效度和信度。

（二）為初級會計人員職業(yè)培訓提供服務 培訓是組織提高從業(yè)人員知識與技能，增加員工與崗位匹配度，提高組織效率的重要手段。然而，傳統(tǒng)培訓需求往往建立在企業(yè)任務或崗位需求之上，忽略對員工能力的客觀評價，忽略員工的真實需求，把培訓看作是員工必須履行的義務來對待，這些不利因素往往是導致員工培訓缺乏積極性、培訓項目設計不合理的重要影響因素。會計人員勝任力評價指標體系的建立可以幫助培訓組織者實施會計人員勝任力差距分析，更好地找出會計人員能力的薄弱環(huán)節(jié)，進而設計有針對性的培訓計劃，避免培訓的盲目性，提高培訓效果。

（三）為會計人員職業(yè)生涯規(guī)劃提供方向 職業(yè)生涯規(guī)劃的最大好處在于它能夠為員工提供發(fā)展方向，同時它還可以對員工朝著自己的預期目標發(fā)展產生激勵作用。初級會計人員勝任力指標體系的建立，將為初級會計人員指明努力的方向――成為一名優(yōu)秀員工的方向發(fā)展。同時，會計勝任力評價指標更加關注員工實現(xiàn)高績效有關能力的提高，從而為企業(yè)和員工提供了一個共同發(fā)展的方向。

參考文獻：

［1］周宏、張巍、宗文龍等：《企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究》，《會計研究》2007年第4期。

［2］鄧傳洲、趙春光、鄭德淵：《職業(yè)會計師能力構架研究》，《會計研究》2004年第6期。

［3］劉玉廷：《全面實施我國會計人才戰(zhàn)略》，《會計研究》2010年第3期。

篇4

目前國內的會計證考試分為三個級別。第―是會計從業(yè)資格證書考試；第二是會計職稱證書考試；第三是注冊會計師資格證書考試。

會計從業(yè)資格考試

即《會計證》，根據(jù)國家規(guī)定，在我國所有要從事會計行業(yè)的從業(yè)者，必須持有該證書。考試科目包括：財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計基礎知識、會計實務、初級會計電算化。報考人員要符合《會計法》等有關法律、法規(guī)規(guī)定，采取自主報名參加考試的方式。依據(jù)國家財政部規(guī)定：凡在兩年內參加四門考試成績合格者，考試結束3個月后可領取《會計從業(yè)資格證書》，單科合格成績可保留一年。

全國會計專業(yè)技術資格考試(職稱考試)

考試分為初級資格考試和中級資格考試，通過前者可獲得助理會計師證書，通過后者獲得中級會計師證書。取得會計從業(yè)資格證書，并從事會計職業(yè)2年的從業(yè)人員，可申請初級資格考試。初級資格考試科目包括：經(jīng)濟法基礎、初級會計實務?？忌仨氁淮涡酝ㄟ^2個科目，才可以取得助理會計師證書。

中級資格考試科目有：《財務管理》、《經(jīng)濟法》、《中級會計實務(一)》、《中級會計實務(二)》，考生須在連續(xù)的兩個考試年度內全部通過，可取得證書。

另外，目前，我國對已取得中級職稱的會計人員，采用評審制來認證其高級會計師職稱。

注冊會計師考試(CPA)

凡有高等?？埔陨蠈W校畢業(yè)的學歷、已取得會計或者相關專業(yè)(指審計、統(tǒng)計、經(jīng)濟)中級以上專業(yè)技術職稱的中國公民都有資格報考。

自1991年以來，中國注冊會計師協(xié)會共舉辦16次考試，經(jīng)過不斷的改革完善，建立健全了考試基本制度體系、質量保證體系和組織管理體系，已經(jīng)累計近14萬人取得了全科合格證書。CPA考試已成為國內認可度高的執(zhí)業(yè)資格考試之一，享有很高的“含金量”。 2009年開始，注會考試改革為兩個層級的專業(yè)考試。第一層級為專業(yè)階段設6科，即在延續(xù)原有考試的5科基礎上，增設公司戰(zhàn)略與風險管理；并在有關科目中相應增加測試考生應當具備的包括企業(yè)、政府及非營利組織的組織、籌劃、管理及其運營環(huán)境的知識，信息技術應用與評價、職業(yè)道德等基本知識。主要測試考生是否具備會計專業(yè)大學本科畢業(yè)所應具備的基礎理論知識，是否具備注冊會計師執(zhí)業(yè)所需的基礎理論知識，是否掌握基本應用技能和基本職業(yè)道德要求。

第二層級為高級階段，主要是對考生綜合知識的考核和綜合能力的測試，包括測試考生是否具備在注冊會計師職業(yè)環(huán)境中能夠合理、有效地運用專業(yè)知識和法律知識的能力，并測試考生“保持職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度”等綜合能力。

考生只有通過第一層級專業(yè)階段的考試科目，才能參加第二層級高級階段的考試。兩個階段的考試，每年各舉行1次。

專業(yè)階段單科成績5年內有效，高級階段考試科目3年內有效；取得全科合格證考生，如5年內申請成為中注協(xié)會員，并滿足繼續(xù)教育要求，全科合格證長期有效。否則5年內有效。

注冊稅務師

注冊稅務師的一個重要工作就是幫助別人做稅收籌劃，也就是幫助企業(yè)節(jié)省開支。這項工作在國外非常普遍。在歐洲，稅務咨詢業(yè)的產值占到國民生產總值的近一個百分點，注冊稅務師是一個吃香的行當；在美國，稅收咨詢業(yè)年產值在1000億美元左右；在日本，注冊稅務師的數(shù)量達7萬多人。

專家說，加入WTO之后，我國的現(xiàn)有稅收體制將作出調整，個人所得稅的地位將更加突出。由于外國駐華公司的增多和國內民營企業(yè)數(shù)量的激增，高收入行業(yè)和高收入人群將選擇稅務來幫他們打理稅收業(yè)務，因此注冊稅務師的生意將會火起來。據(jù)悉，從前年開始，我國每年都舉辦一次注冊稅務師考試。

注冊稅務師考試是取得注冊稅務師資格的準入考試，我國開辦此類考試歷史雖短，但發(fā)展很快，它是隨我國稅務制的產生與發(fā)展而發(fā)展起來的。自1998年，年輕注稅考試。

國內流行的“洋證”

目前，可在國內參加考試、國外認證的會計師資格證書主要有五種：ACCA(英國特許公會會計師認證)、AIA(國際會計師專業(yè)資格證書)、CGA(加拿大注冊會計師)、CMA(美國管理會計師協(xié)會)、ASCPA(澳大利亞注冊會計師協(xié)會)。每張證書所對應的國家、地區(qū)、教學制度、考試內容都有―定區(qū)別，用以適應不同國家的會計制度。

ACCA(英國特許公會會計師認證)

作為國際上最權威的會計師組織之一，ACCA被稱為“會計師界的金飯碗”。其會員資格在國際上得到廣泛認可。英國立法許可ACCA會員從事審計、投資顧問和破產執(zhí)行的工作，有資格直接在歐盟國家執(zhí)業(yè)。目前，該考試每年2次，分別在6月和12月。

參加ACCA的考試，首先要注冊，注冊時間的早晚決定第一次參加考試的時間。比如，當年6月1日至12月15日注冊報名，最早可以參加第二年6月的考試。具有教育部承認的大專以上學歷或教育部認可的高等院校在校生(順利通過第一年所有課程的考試)即有注冊資格。

ACCA考試科目有十四門分為三部分，學員必須按科目的先后次序報考，每次最多報考四門。第一、二部分和第三部分的選擇課程每科成績在合格后可予以保留。第三部分最后三門核心課程須同時報考并同時通過。三門中若只有一門通過，則通過的此門成績不能保留，三門課均需重考；若三門中有兩門通過，且另一門在30分～49分之間，則未通過的那門課程有兩次補考機會，在隨后的兩次考試之內通過，三門課程亦可視為全部通過；否則，三門課程還須重考。所有十四門考試必須在學員報名注冊后十年內完成。所有考試的費用在2萬元人民幣以內。ACCA規(guī)定，免試科目也需要交考試費；若參加培訓，每科培訓費用約為1200元―1400元。

AIA(國際會計師專業(yè)資格證書)

AIA是以英國為基礎的國際會計師公會所授予的國際會計師專業(yè)資格證書，AIA是五個受到英國法令承認的專業(yè)資格認證實體之一，并且AIA會計專業(yè)資格還被認可為公司審計師的專業(yè)資格認證。國際會計師公會設立免考制度。學員依據(jù)規(guī)則可申請免考部分科目。

AIA考試共十六門課程分為四個階段。必須在十年內全部通過，每個階段都有相應的階段認證書。前十二門每年可考四次，報考不分先后順序，分別在1、6、7和12月。最后四門考試時間為每年6、12月必須在前兩個階段全部通過后，才可報考。AIA對報考者沒有特殊的學歷要求，由于整個AIA的培訓和考試都是純英文的。因此報考者必須具有一定水平的英語能力，是順利通過考試的前提。

目前培訓費用為1200元／門，另外每門課還需要180元的教材費，考試費每門25英鎊(只有通過了考試后繳納)，完成全部課程的培訓和考試共需3萬元人民幣左右。

CMA(美國管理會計師認證考試)

由美國管理會計學會建立的專業(yè)證照制度。在許多國家和著名的跨國公司都得到了廣泛的承認。

參加CMA考試必須先加入IMA會員。在取得會員號后便可申請報名參加cMA考試?？荚噧热莘炙目疲荚嚻谙逓樗哪?。若有任何一科目未通過，可申請重考(無需時間間隔)。但一年內重考同一科的次數(shù)不可多于三次。每年需要一定的會費?？荚囐M用為120美元／門?？忌粝Ｍ匦聟⒓幽骋婚T考試，至少要在上一次考試之后90天。

ASCPA(澳大利亞注冊會計師協(xié)會)

ASCPA是澳大利亞最大的會計師組織，在國際上具有相當?shù)闹?，會員享有審計報告簽字權。該資格考試共有十六門，對于通過中國注冊會計師考試的學員可以免考四門，每門課只允許一次補考，每年7月和12月考試兩次。報名條件是大學本科畢業(yè)，IELTS成績6分以上。學員可以選擇全日制或在職培訓兩種學習方式，在職培訓每門課4200元人民幣，總價在7萬元左右，補考等費用另計。該項培訓目前只能在北京考試。

CFA注冊金融分析師

CFA是美國以及全世界公認金融證券業(yè)最高認證書，也是全美重量級財務金融機構的分析從業(yè)人員必備證書。它是證券投資與管理界的一種職業(yè)資格稱號，由美國“投資管理與研究協(xié)會(簡稱AIMR)”，主辦。

CFA考試分三個水平等級，各個水平分別出題，每一水平試題又分為上午和下午各三小時。應考人員每次只能選其中某一水平的等級考試。候選人要想通過資格考試需要三年，雖然考試內容具有較高難度，但同時也保證了考試的質量以及證書的被認可度。

CFA著重于金融市場知識，包括股票債券分析，財務報表研究，期貨期權，投資組合分析和資產評估等等。某種程度上，由于其涉及知識面廣而深，講究分析能力，甚至比MBA更具有專業(yè)性。在金融投資這個行業(yè)里，CFA證書的權威性和公認性是獨一無二的。

篇5

結合DE的特征和生源的特點，應該如何構建會計人才培養(yǎng)的新模式呢?

（一）根據(jù)學生個體不同的學習需求，實行“按需分類”培養(yǎng)

實行“按需分類”培養(yǎng)主要是考慮到參加遠程學歷教育的學生，其學習需求是各不相同的。有些學生本身就在財務崗位工作，但起點較低，學歷較低，掌握的知識層次較低并且缺乏知識的系統(tǒng)性，嚴重影響了自身的職業(yè)發(fā)展和晉升。這需要提升知識系統(tǒng)和結構，將財會知識和技能引向縱深，然后又能順利實施其職業(yè)規(guī)劃。有些學生本身不在財務崗位工作，在其職業(yè)規(guī)劃中有轉向財務工作的需求，希望通過財會專業(yè)知識的學習，掌握財務工作的技能，在獲得會計專業(yè)學歷證書和掌握系統(tǒng)的財務知識和技能后，能較好地從事財務工作。也有些學生本不在財務崗位工作，今后也無意從事財務工作，選擇會計專業(yè)本身就比較盲從，也沒有長遠的職業(yè)規(guī)劃，參加學歷教育純粹是為了獲得一張畢業(yè)證書。基于學生的不同學習需求，在實施會計專業(yè)人才培養(yǎng)時，可以采用“ABC”分類法，將上述不同學習需求的學生大致劃分為對應的A、B、C三類，然后根據(jù)不同學習需求有針對性地制訂培養(yǎng)目標，分別實施不同培養(yǎng)目標下的教學計劃。而DE系統(tǒng)的優(yōu)勢將促進分類教學計劃的實施，尤其是教學資源的高度信息化將確保分類教學計劃實施的效率和效果。

（二）充分利用學生所在單位資源，實行基于學生個體的新型“校企合作”培養(yǎng)

目前校企合作的人才培養(yǎng)模式很多，高職院校普遍采用的傳統(tǒng)校企合作模式，是以學校為主體對人才進行培養(yǎng)，合作中企業(yè)提供相應的實踐教學環(huán)境，協(xié)助學校完成部分技能培養(yǎng)任務，這種模式雖然比較容易操作，但合作的深度、廣度缺乏［4］。而作為DE的學生本身就來自于各單位，大部分來自于企業(yè)，盡管有相當一部分學生本身不在財務崗位，但還是能夠獲得所在企業(yè)財務崗位的有關實操信息，這樣就對基于學生個體的“校企合作教育”奠定了基礎。由于不同行業(yè)的企業(yè)其性質各不相同，那么在實行基于學生個體的“校企合作”培養(yǎng)過程中要特別強調合作形式的多樣性和靈活性，做到“因企制宜，不拘一格”。同時在實行基于學生個體的“校企合作”培養(yǎng)過程中，針對具有一定規(guī)模和實力、財務機構健全、財務人員分工較明確的企業(yè)，應將其發(fā)展成為對口的合作對象，實行全方位的合作，即除了針對學生個體培養(yǎng)合作外還要從師資培養(yǎng)、專業(yè)課程體系改革、學生實習實訓基地建設等方面進行合作，教師和學生可以進企業(yè)鍛煉，企業(yè)的財務總監(jiān)、會計師以及會計師事務所的注冊會計師可以進學校課堂講課。當然合作的前提是要能做到雙方共贏，這就需要從經(jīng)濟效益、社會效益、責任義務等角度找到雙方的結合點。

（三）抓好職業(yè)證書考證工作，實行“學歷+技能雙證書”培養(yǎng)

所謂“雙證書”是指學歷證書和職業(yè)資格等級證書［5］。盡管“雙證書”教育在高職院校已經(jīng)開展起來了，但在DE為主的成人高校，“雙證書”教育模式還不是很成熟。就會計專業(yè)而言，相應的職業(yè)技能等級證書并不是明確的諸如“初級會計師”證書和“中級會計師”證書這些會計專業(yè)特有的證書，所以對學生的吸引力不是很大，學生在獲得這類課的學分以后往往放棄了職業(yè)技能等級證書的申請?！半p證書”教育是強調以就業(yè)為導向的課程體系組合，推行會計“雙證書”教育是開展“以職業(yè)化教育為核心的職業(yè)導向式技能人才培養(yǎng)教學改革”的集中體現(xiàn)。這是國家教育部的一項重大教育改革，是21世紀職業(yè)化教育的大趨勢。對于DE大專層次的會計專業(yè)學生來說，可以配套實施包括會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、“初級會計師”證書在內的“雙證書”教育；而對于本科層次的學生來說，不妨將“中級會計師”證書和“會計信息化工程師”證書的考試作為實施“學歷+技能雙證書”培養(yǎng)的標準配套。平時教學內容和教學過程的安排盡管是針對修學歷教育的學分的，但主要應該圍繞職業(yè)考證來靈活地貫徹實施教學計劃。將教學計劃中與考證相關的課程都用考證的課程來替代，教材也選用國家規(guī)定的考證教材。例如：初級會計師考試包括初級會計實務和經(jīng)濟法基礎兩門，其中初級會計實務就包含學歷教育教學計劃中的財務會計、成本會計和財務管理三門會計專業(yè)主干課程的基本內容，那么這三門課程的教學安排就應該圍繞初級會計實務的內容展開；初級會計師考試的經(jīng)濟法基礎就包含了教學計劃中的財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟法和稅法的相關內容，那么在安排這些課程教學時主要應該圍繞經(jīng)濟法基礎這門考證課的內容展開。另外，由于DE采用的是自由學分制即滾動教學、滾動考試八年有效，這恰恰迎合了考證的時間要求。因為考證時間往往是相對固定的，如每年四、五月份考會計師證，那么學生可以將教學計劃中與考證相關的課選在下半年來注冊和考試，然后到考證當年的四、五月份就可輕松參加考證了。這樣反而能提升考證通過率，從而大大提高學歷考試與考證考試的效率，成人教育的學習有效性得到了保證。

（四）舉行或參加會計專業(yè)知識競賽，實行“比賽項目任務驅動”培養(yǎng)

任務驅動教學法是以激發(fā)學生的學習主動性為目標的，比較適合于學習實踐性和操作性較強的專業(yè)教學。眾所周知，會計專業(yè)的實踐性和操作性是很強的，因此在會計專業(yè)教學中運用任務驅動教學法是比較合適的。只要所設計的“任務”目標明確，難度適中并且對學生頗有吸引力，那么學生就會在具有明確目標的“任務”驅動下，主動學習知識，積極完成學習任務。任務驅動教學法中的“任務”可以從不同的角度去設計，比如按會計崗位設計學習任務，按專業(yè)知識中的關鍵知識點設計學習任務，按參加比賽的項目來設計學習任務等。在這里以比賽任務驅動法在DE中的運用為例分析如下：首先，可以配合教學計劃中的各學期所開設課程在校內舉行相對應的會計專業(yè)知識競賽，如在開設財務會計課程時可以舉行模擬核算比賽，開設成本會計時可舉行產品成本核算方法在實務中的運用比賽，開設財務分析課程時可以舉行財務案例研究比賽等。通過比賽的形式來開展教學活動，可以充分激發(fā)學生的學習積極性和能動性，這樣的教學形式可以保證較高的教學有效性和較高的學生參與度。校內的比賽可以常規(guī)性地舉行，通過幾輪循環(huán)比賽后，對比賽項目可以做到不斷補充和完善，最后達到相對成熟。除了校內常規(guī)性比賽以外，可以去參加綜合性更強的校外比賽，在集體榮譽感驅動下同樣能極大地激發(fā)學生的學習積極性和能動性。實行“比賽項目任務驅動”法進行會計人才培養(yǎng)將會是一種保證教學活力的培養(yǎng)模式。當然，比賽中設置必要的物質獎勵和精神獎勵，不妨開設獎勵基金，吸引贊助商加盟，形成長效機制。

（五）充分利用實訓軟件供應商資源，實行“校商合作”培養(yǎng)

在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，離不開專業(yè)實訓軟件。在安裝使用這些軟件過程中，供應商的其中一項服務是讓軟件使用者學會使用軟件，而這恰恰就是值得學院充分利用的教學資源。因為學會使用軟件的培訓既可以在教師中開展，也可以讓學生參加，那就等于讓供應商也參與到教學過程中來了，在無形當中構建了一種行之有效的“校商合作”培養(yǎng)模式。當然“校商合作”不僅僅局限于培訓軟件的使用，還可以合作開發(fā)一些培訓考證項目，構建一個掌握專業(yè)技能的平臺，讓會計專業(yè)教師和學生增加一次獲得專業(yè)資格等級證書的機會。如用友軟件供應商通常會與校方合作開發(fā)諸如“信息化工程師”之類的考證項目，而且通?？荚囃ㄟ^率在85％以上，這對遠程教育學生來說還是很有吸引力的。那么以相應的項目考證為抓手，構建“校商合作”培養(yǎng)的會計人才培養(yǎng)模式，對提升DE學生的專業(yè)素養(yǎng)乃至提高學院會計專業(yè)職業(yè)化教育水平都是一個不錯的選擇。

二、結語

篇6

本文通過對市本級會計人員的現(xiàn)狀調查，對崗前培訓現(xiàn)狀進行了分析研究，并提出相應對策。

一、市會計隊伍現(xiàn)狀

目前，市共有持證會計人員1179人。從會計人員學歷層次看，持證會計人員中，具備中專及以下學歷335人，占28.3%，具備大專學歷512人，占43.4%，具有大學本科學歷328人，占28%，具備研究生學歷的只有4人，占0.3%。從會計專業(yè)技術資格看，具有高級會計師職稱的有5人，占0.3%；具有中級會計師職稱的有59人，占5%，具有初級會計專業(yè)技術資格的有709人，占59.7%，無會計專業(yè)技術資格的有401人，占35%。會計人員中，在崗注冊的會計人員1102人，占持證人員93.4%；不在崗注冊的77人，占持證人員6.6%。在新任會計中，最近三年取得會計從業(yè)資格證書的有154人，占持證人員13%。

近年來，為適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，我市在會計人員教育培訓方面采取了一系列有效的措施，會計人員素質有了較大程度的提高，保證了會計工作的正常進行和會計制度改革的順利實施。但會計人員專業(yè)素質、知識結構、職業(yè)道德等與經(jīng)濟發(fā)展的要求還有很大的差距，在一定程度上制約著會計作用的進一步發(fā)揮。

1、會計人員知識結構不夠合理。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和會計改革的不斷推進，要全方位地發(fā)揮會計的職能作用，會計人員再也不能局限于單純的會計核算，而是要求會計人員具備較強的職業(yè)判斷能力、預測分析能力、縱橫協(xié)調能力，會計人員不僅要精通本行，還必須具備網(wǎng)絡信息、法律、金融、管理等知識。但從會計隊伍的實際情況看，大部分會計人員只了解簡單的核算知識，會計工作局限于記賬、算賬、報賬，會計核算只是服從稅法的“稅務會計”，不是遵循會計準則的“財務會計”，更談不上參與分析決策和管理。

2、會計人員學歷層次和專業(yè)技術職稱偏低。由于各種歷史原因，目前在崗的會計人員中，相當一部分是通過“師傅帶徒弟”方式培養(yǎng)起來的，而且許多還是屬于“半路出家”，從別的行業(yè)轉行從事會計工作，這部分人員在就業(yè)前沒有經(jīng)過正規(guī)的專業(yè)培訓，盡管工作后邊學邊干，積累了一定的實踐經(jīng)驗，但系統(tǒng)的財會專業(yè)知識比較缺欠，會計人員的整體專業(yè)素質也不高。

3、許多會計人員不求進取，職業(yè)意識不強。許多會計人員不注意加強學習，缺乏鉆研業(yè)務、精益求精的精神，缺乏職業(yè)理想和敬業(yè)精神，在日常工作中默守陳規(guī)，業(yè)務知識貧乏，對新會計準則、會計制度不認真學習和鉆研。從每年會計人員繼續(xù)教育培訓情況看，許多會計人員把繼續(xù)教育培訓看成是為了應付財政部門從業(yè)資格的檢查，這樣的會計人員既不能提供真實可靠的核算資料，更談不上為企業(yè)理好財當好家。

因此，加強會計人員的教育培訓，特別是重視初涉會計工作的新任人員的崗前培訓和會計實務操作培訓是提高會計隊伍整體素質、加快會計人才培養(yǎng)的當務之急。我們對我市會計人員繼續(xù)教育培訓班學員、今年新取得上崗證人員和想取得會計上崗證人員進行了初步統(tǒng)計，在取得會計上崗證后準備從事財會工作的占72%，不打算立即從事財會工作的占28%。對于沒有從事財會工作的人員其原因：60%的人考證是為了給自己充電，40%的人是由于找不到合適的工作單位。調查人員中有50%的人從事實際財會工作感覺力不從心。

二、會計培訓現(xiàn)狀的原因分析

針對目前，我市會計培訓存在的上述問題，我們會計事務科走入相關行業(yè)群體部門調查,究其原因，主要有以下幾方面：

1、會計隊伍的規(guī)模擴大迅速，崗前培訓缺乏。如前所述，僅我市本級，近三年取得會計從業(yè)資格證書的就有154人，占持證人員13%。同時,有相當數(shù)量的持證會計人員，雖然從業(yè)資格證書已取得，有的甚至已從事會計工作多年，但工作仍覺得力不從心，尤其是對會計實務的處理仍顯知識底蘊不足，因此有的沒有找到合適的財會崗位，有的雖上了崗但只能勉強應付簡單的會計事務?？梢姡瑵撛诘臅媿徢芭嘤柺袌鲚^大，這些人員包括：一是持有會計從業(yè)資格證書未上崗的人員，二是輪崗會計人員，三是新任會計，都需要實務技能方面的培訓。

2、會計培訓內容針對性不夠強，供給較少。在調查中，我們發(fā)現(xiàn)在培訓內容的要求方面，一是要求進行會計核算實務操作知識培訓的人員，占65%，尤其是對一些剛取得會計從業(yè)資格證書的人員，雖然他們經(jīng)過了考前培訓，但對實務操作經(jīng)驗比較匱乏；二是要求參加外貿企業(yè)會計操作培訓的人員，占15%，因為隨著外貿企業(yè)的迅猛發(fā)展，在會計實務操作中，要求參加外貿企業(yè)會計操作培訓；三是急需了解和掌握最新出臺的稅收法規(guī)知識的人員,占20%，以便在不違反國家有關法律法規(guī)前提下，進行稅收籌劃，合理避稅。而目前社會上的各類會計培訓主要是會計從業(yè)資格證書考前培訓、會計專業(yè)技術職稱考前培訓和會計人員繼續(xù)教育培訓，前兩者是考前培訓，后者，近幾年的會計繼續(xù)教育培訓內容主要以會計法、新企業(yè)會計制度、小企業(yè)會計制度、新企業(yè)會計準則內容為主，對提升財會部門負責人、主管會計的業(yè)務水平很有幫助，但對相當部分初涉會計工作的人員幫助不大。對于將要上崗或新任會計人員來說，現(xiàn)在的會計培訓內容針對性不強，供給不足，他(她)們需要的是“手把手”的會計實務基本操作技能培訓。

3、教育培訓缺乏約束激勵機制。我們的會計培訓存在培訓是“硬任務”，但培訓的各項激勵約束機制在目前的會計教育培訓工作中并沒有真正得以落實，再加上培訓考核、評比制度的不完善，自教自學的培訓方法，使教與學兩方面都沒有較大的壓力和動力。會計干部自我學習、自我提高的內動力不足。部分干部一天到晚工作生活忙忙碌碌，加班加點，抱怨工作壓力大，家庭事務多，沒有時間“充電”；一些會計干部認為當前所處崗位對知識、技能的要求不高，工作只求過得去，不求過得硬；另一些年齡稍大的干部認為自己“船到碼頭，車到站”，學與不學一個樣；還有些人平時松松垮垮不學習，考試時手忙腳亂靠作弊；而長期從事行政工作的人員，業(yè)務知識培訓的機會少，會計業(yè)務知識薄弱，想學業(yè)務沒機會，即使學到知識也沒機會實踐，時間一長也容易忘記，因而也缺少學習的熱情和動力。

三、拓展培訓思路，創(chuàng)新培訓模式，加強會計崗前培訓

1、搭建會計人員信息交流平臺。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)機關事業(yè)單位要加強內部財務管理，企業(yè)要做大做強，必須加強內部控制和管理，由此帶來對高素質財會人才的需求越來越多。但現(xiàn)實情況是，一方面，急需高素質的財會人才，而難于尋找；另一方面，社會上大量閑置的會計人員難以求職。因此搭建會計信息平臺，構筑會計人才市場，對滿足財會人才的需求，挖掘會計人力資源，發(fā)揮牽線搭橋的紐帶作用，有著重大意義。財政局會計事務科可采用在政府信息網(wǎng)站設立“會計人才教育服務專欄”的形式，建立信息庫包括會計人員的基本信息、繼續(xù)教育、懲罰記錄、信息變更記錄、就職需求等情況，任何單位都可以隨時查詢會計人員的信息。有需要會計人員的單位可到服務專欄辦理申請，有意謀求會計職位的持證人員經(jīng)過服務專欄提供個人資料由會計事務科提供培訓以及資格認定后,發(fā)給合格證書并推薦工作。搭建會計服務專欄網(wǎng)站，便于會計人員與培訓機構進行信息溝通。培訓機構建立會計信息平臺后，可通過舉行聯(lián)誼會、成立協(xié)會等活動，使會計人員之間、會計人員與培訓機構、會計人員與企業(yè)之間加強互動、溝通感情。

2、創(chuàng)新會計培訓模式。一是開辦網(wǎng)上課堂?！皶嬋瞬沤逃諏凇本W(wǎng)站開辦后，要開發(fā)適合會計崗前培訓的教學管理軟件，建成較為完善的信息化教學管理網(wǎng)絡，并制作一批多媒體課件，聲像并茂地實施教學。還可以選擇具備條件的若干市縣聯(lián)網(wǎng)，通過遠程教育實施培訓，降低培訓成本，提高培訓效果。二是實施課堂實踐性教學。會計工作是一項技術性和操作性較強的工作，用人單位往往要求會計人員具有較強的實際操作能力，能直接上崗承擔會計工作，因此，會計培訓中必須加強課堂實踐性教學。在這次調查中，有70-80%的急需上崗人員希望參加會計實務操作培訓。單一的考證內容已經(jīng)不能滿足學院的求知愿望，因此會計實務實踐性教學顯得額外重要。課堂實踐性教學可以分出納實務、企業(yè)會計實踐教學、成本會計實踐教學、稅收申報實務、倉庫管理實務等，手把手地指導學員建賬、日常核算、成本核算、賬項調整、期末結帳和年度決算等業(yè)務，形成由簡單到復雜、單項到綜合的實踐性教學體系。三是會計電算化實踐教學。隨著各種財務應用軟件在實際工作中的廣泛使用，會計電算化成為代替手工記賬的一種新型手段，因此在會計從業(yè)資格證書取得的考試科目中開設會計電算化課程，既是必須的又是急需的。使會計人員在實際工作中，實現(xiàn)在專業(yè)實務操作能力方面，“既能手工記賬，又能適應和使用各種財務應用軟件”的目標。

篇7

會計從業(yè)資格（上崗證）

【考試簡介】會計從業(yè)資格是指進入會計職業(yè)、從事會計工作的一種法定資質，是進入會計職業(yè)的“門檻”。在國家機關、社會團體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織從事下列會計工作的人員（包括香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)、臺灣地區(qū)人員，以及外籍人員在中國大陸境內從事會計工作的人員），必須取得會計從業(yè)資格，持有會計從業(yè)資格證書。

【考試時間】每年分別在上下、半年設立兩次會計從業(yè)資格考試，大約在每年的4月和11月。

【考試內容】財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎、初級會計電算化（或者珠算五級）

【考試方式】 閉卷筆試

【報名時間、地點】會計從業(yè)資格考試一般由省級財政部門組織，考試及報考時間全國各省有差異。報考時，報考人員需攜帶本人身份證、近期同底片免冠一寸照片二張，到指定報名地點填寫相關表格，辦理報名手續(xù)。有條件的地區(qū)，要求考生先在網(wǎng)上注冊報名，將報名表打印后貼上照片，再到指定報名地點交表、交費辦理報名手續(xù)。

初級會計職稱

【考試簡介】初級會計職稱考試也稱初級會計資格考試，根據(jù)現(xiàn)行會計職稱管理規(guī)定，考取初級會計職稱考試后，可以聘用為會計員和助理會計師。初級會計專業(yè)技術資格實行全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題、統(tǒng)一合格標準的考試制度。（初級）會計專業(yè)技術資格考試，原則上每年舉行一次。

【考試時間】考試時間一般安排在考試年度的5月第三個星期六。（以當年公布的報名時間、考試時間為準）

【考試內容】初級資格考試分兩個半天進行，初級會計實務科目為3小時，經(jīng)濟法基礎科目為2.5小時。

【考試方式】閉卷筆試

【報名時間、地點】報名時間一般安排在考試年度上一年的10月中旬到11月底。凡符合報名條件并申請參加會計專業(yè)技術資格考試的人員，均由本人提出申請，單位核實，持學歷證書、身份證、會計從業(yè)資格證書的原件和“報名登記表”于規(guī)定期限內到當?shù)貢媽I(yè)技術資格考試管理機構設置的報名地點報名?？忌鷳{準考證在規(guī)定的時間和地點參加考試。中央和國務院各部門及其直屬單位的人員參加考試，實行屬地管理原則。

中級會計職稱

【考試簡介】中級會計職稱考試也稱中級會計專業(yè)技術資格考試，根據(jù)現(xiàn)行會計職稱管理規(guī)定，通過中級會計職稱考試后可以評定會計師職稱。中級會計專業(yè)技術資格實行全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題、 統(tǒng)一合格標準的考試制度。

會計專業(yè)技術資格考試，原則上每年舉行一次。

【考試時間】考試時間一般安排在考試年度的 5月第三個星期六、星期天。（以當年公布的報名時間、考試時間為準）。

【考試內容】《財務管理》、《經(jīng)濟法》、 《中級會計實務》三個科目。 其中《財務管理》、《經(jīng)濟法》為2.5小時，《中級會計實務》為3小時。

【考試方式】閉卷筆試

【報名時間、地點】報名時間一般安排在考試年度上一年的10月中旬到11月底。凡符合報名條件并申請參加會計專業(yè)技術資格考試的人員，均由本人提出申請，單位核實，持學歷證書、身份證、會計從業(yè)資格證書的原件和“報名登記表”于規(guī)定期限內到當?shù)貢媽I(yè)技術資格考試管理機構設置的報名地點報名。經(jīng)審核合格后，發(fā)給準考證?？忌鷳{準考證在規(guī)定的時間和地點參加考試。中央和國務院各部門及其直屬單位的人員參加考試，實行屬地管理原則。

高級會計師資格

【考試簡介】高級會計師資格考試是由人事部和財政部聯(lián)合組織的全國高級會計師資格考評結合工作的考試環(huán)節(jié)， 這項考試是為了加強高級會計專業(yè)人才聯(lián)合體建設，提高會計專業(yè)人員素質， 改革高級會計師資格單一評審辦法，探索科學、客觀、公正、 公平的高級會計師資格評價辦法而設立的?？荚囉蓢医y(tǒng)一組織。 符合高級會計師評審條件的考生，只有通過這項考試取得高級會計師考試合格證書后， 才能進一步參加高級會計師評審。

【考試時間】每年九月的第1個星期日。

【考試內容】《高級會計實務》，考試時間為210分鐘。

【考試方式】采取開卷筆答方式進行。主要考核應試者運用會計、財務、稅收等相關的理論知識、政策法規(guī)，分析、判斷、處理會計業(yè)務的能力和解決會計工作實際問題的綜合能力。

【報名時間、地點】一般在5月中下旬至6月中旬報名。

注冊會計師（Certified Public Accountant，CPA）

【考試簡介】中國注冊會計師全國統(tǒng)一考試是根據(jù)《注冊會計師法》設立的執(zhí)業(yè)資格考試， 是取得中國注冊會計師執(zhí)業(yè)資格的必備條件。中國注冊會計師考試于1991年12月7日到8日首次舉辦，經(jīng)過十余年的發(fā)展，已成為中國最具權威性和吸引力的執(zhí)業(yè)資格考試之一。截至2008年度， 17次考試，累計300多萬人參考，100多萬人單科合格， 14萬人取得全科合格證書，其中5萬多人取得執(zhí)業(yè)注冊會計師資格。2008年，共有57萬人報名，49萬余人次參加了考試。各科合格人數(shù)及合格率分別為：會計14502人，10.79%；審計9281人，15.06%；財務成本管理9579人，15.26%；經(jīng)濟法20034人，17.98%；稅法16498人，13.56%，所有科目的平均合格率為14.53%。

【考試時間】一般為每年的9月中旬。各科目考試時間如下：會計 180分鐘；審計、財務成本管理 150分鐘；經(jīng)濟法、稅法、公司戰(zhàn)略和風險管理 120分鐘。

【考試內容】第一階段，設會計、審計、財務成本管理、公司戰(zhàn)略與風險管理、經(jīng)濟法、稅法等6科。這是專業(yè)階段，主要測試考生是否具備注冊會計師執(zhí)業(yè)所需的專業(yè)知識，是否掌握基本技能和職業(yè)道德要求。

第二階段，設綜合1科。這是綜合階段，主要測試考生是否具備在注冊會計師執(zhí)業(yè)環(huán)境中運用專業(yè)知識，保持職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德，有效解決實務問題的能力?？忌谕ㄟ^第一階段的全部考試科目后，才能參加第二階段的考試。兩個階段的考試，每年各舉行1次。基于第二階段的考試側重于考查考生的勝任能力，建議考生在參加第二階段考試前注意積累必要的實務經(jīng)驗。英文測試：第一階段和第二階段各科目均不設英文附加題。新考試制度下2009年度注冊會計師全國統(tǒng)一考試專業(yè)階段6個科目的試題中均指定特定試題（各科指定1～2個小題，以下簡稱指定試題），考生可以選用英文作答。對可以選用英文作答的特定試題，在試卷中都有明確的提示。對指定試題，考生可以自主選擇中文或者英文作答，如選擇英文作答，該小題須全部使用英文。對指定試題外的其他試題，考生一律用中文作答。對指定試題全部使用英文作答、并且答題正確的，獎勵5分。每科合格成績分數(shù)線仍為60分。

【考試方式】為閉卷、筆試。客觀性試題采用填涂答題卡方式解答；主觀性試題采用書寫中文簡體文字方式解答。

【報名時間、地點】一般在每年4-5月，可到各地注協(xié)、財政部門報名。具體可以參考2009年考試報名匯總報名人員報名時，須提交有效身份證件、學歷證書或技術職稱證書原件，交納2寸近期（上年或本年）免冠照片2張，經(jīng)地方考辦審核無誤后，填寫《注冊會計師全國統(tǒng)一考試考生個人信息填寫表》。

注冊稅務師（ Certified Tax Agents CTA）

【考試簡介】1998年開始時實行資格認定考試，自1999年開始實行全國統(tǒng)一考試。據(jù)權威部門統(tǒng)計，截止2008年底，國家每年舉行一次統(tǒng)一考試，己累計考試11次，報名達2806484人次，通過考試取得注冊稅務師執(zhí)業(yè)資格的人數(shù)達到77930人（不含2008年度四川省通過人數(shù)）。

【考試時間】考試時間一般為每年6月最后一個周末，從周五的下午開始，每半天考試一個科目，每科目考試時間為150分鐘。

【考試科目】現(xiàn)行注冊稅務師考試共考五個科目：《稅法（一）》、《稅法（二）》、《稅務實務》、 《財務與會計》、 《稅收相關法律》。

【考試方式】考試均采用閉卷筆試的辦法?！抖惙ǎㄒ唬贰ⅰ抖惙ǎǘ?、《財務與會計》、《稅收相關法律》均為客觀題，題型為單項選擇題、多項選擇題、計算題和綜合分析題；《稅務實務》為主觀題、客觀題相結合的形式，客觀題題型為單項選擇題、多項選擇題，主觀題為簡答題和綜合分析題。

【報名時間及報名辦法】

（1）報名時間 報名時間一般設在考試年度上一年的12月份，按屬地管理的原則，一般按地區(qū)為單位進行組織。以09年為例：09年注冊稅務師考試報名信息匯總

（2）報名辦法目前各地情況不太相同，一般為現(xiàn)場報名或網(wǎng)上報名與現(xiàn)場報名相結合的方式。現(xiàn)場報名的，考生需現(xiàn)場領取《全國注冊稅務師執(zhí)業(yè)資格考試申報表》，填寫后應經(jīng)相關部門蓋章。報名時，須持上述《申報表》、本人身份證明（身份證、軍官證、駕駛執(zhí)照、護照，下同）、符合報考條件的相關證明（學歷證書、資格證書、職稱證書）原件，在規(guī)定的時間內到報名點經(jīng)資格復核合格后，辦理報名手續(xù)。符合免試條件者，還需持稅務部門出具的本人從事稅收工作起始時間的證明。

審計專業(yè)技術資格（初、中級）

【考試簡介】審計專業(yè)技術資格考試是測驗應考者是否具備相應審計專業(yè)技術能力的考試，考試合格者可獲得相應的《審計專業(yè)技術資格證書》?？荚嚪譃槌跫壓椭屑墐蓚€級別。

【考試時間】審計專業(yè)技術資格考試原則上每年舉行一次。審計專業(yè)技術資格考試日期原則上為每年10月的第二個星期日。審計專業(yè)技術資格考試分兩個半天進行，上午為《審計專業(yè)相關知識》，下午為《審計理論與實務》。兩個科目的考試時間均為2.5小時。

【考試內容】《審計專業(yè)相關知識》：宏觀經(jīng)濟學基礎、企業(yè)財務管理、企業(yè)財務會計、法律；《審計理論與實務》：審計理論與方法、企業(yè)財務審計。初、中級資格考試采用同一套考試大綱。根據(jù)對初、中級審計人員知識水平和業(yè)務能力的不同要求，兩個考試科目各部門內容分為初、中級資格共同考試內容和中級資格單獨考試內容。

【考試方式】閉卷筆試

【報名時間、地點】因地區(qū)而異，大多在4月、5月，到當?shù)厝耸驴荚囍行模ㄔ海﹫竺?/p>

審計專業(yè)技術資格（高級）

【考試時間】每年的11月份第3個周的周日（具體時間以國家審計署考試中心的通知為準）?？荚嚪謨蓚€半天進行。上午為經(jīng)濟理論與宏觀經(jīng)濟政策，下午為審計理論與審計案例分析。各科目的考試時間均為3個小時。

【考試內容】《經(jīng)濟理論與宏觀經(jīng)濟政策》，具體包括社會主義市場經(jīng)濟理論、財政理論、金融理論、財務會計和財務管理四部分；《審計理論與審計案例分析》，具體包括審計理論和審計案例分析兩部分。

【考試方式】閉卷筆試?？荚囶}型均為主觀性試題，無任何客觀性試題。經(jīng)濟理論與宏觀經(jīng)濟政策的考試題型僅簡答題和論述題兩種；審計理論與案例分析的考試題型包括簡答題和5個審計案例。審計案例以財務審計為依托，側重于審計技術方法的運用，難度適中。只是所有案例是依據(jù)的國家審計準則，而不是獨立審計準則。主要的差別在于程序上的差別。各科試題全部在答題卡上作答。

【報名時間、地點】因地區(qū)而異，大多在4月、5月，到當?shù)厝耸驴荚囍行模ㄔ海﹫竺?/p>

二、學歷學位考試

MPAcc

【考試簡介】會計碩士專業(yè)學位（英文名稱為Master of Professional Accounting， 簡稱MPAcc， 專業(yè)學位代碼：530100）項目，是經(jīng)國務院學位委員會批準于2003年底設立的專業(yè)學位項目。會計專業(yè)碩士學位面向會計職業(yè)，以培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德和法紀觀念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學、審計學、 財務管理以及相關領域的知識和技能，熟悉國際會計準則，熟悉市場經(jīng)濟規(guī)律的高素質、全方位的管理型、應用型會計人才為最終辦學目標。

【考試時間】每年的10月最后一個雙休日

【考試內容】政治理論、英語、綜合知識（含財務會計、語文、數(shù)學、邏輯），共計3門。其中，政治理論考試及面試由各招生單位單獨組織，時間自行安排；其余2門全國聯(lián)考，其中外國語只限英語，MPAcc英語科目的考試與在職人員攻讀其他碩士專業(yè)學位入學考試使用同一試卷，聽力測試成績計入考生外語總成績。

【考試方式】筆試+面試達到各試點院校劃定的最低錄取線，根據(jù)筆試成績，結合工作業(yè)績、本人資歷和面試成績，綜合考察，擇優(yōu)錄取，其中優(yōu)先考慮有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀的中高級財務、會計審計人才。

【報名時間、地點】全國聯(lián)考報名工作采用網(wǎng)上報名與現(xiàn)場報名相結合的方式進行

英國特許公認會計師公會（ACCA）

【考試簡介】ACCA成立于1904年，總部位于倫敦，是全球最具規(guī)模的國際專業(yè)會計師組織。截止2008年底，ACCA在全球設有82個辦事處及分會，131500 名會員及362000名學員。作為最早進入中國的國際專業(yè)會計師組織，ACCA目前在中國擁有超過20000名會員及34000名學員，并在北京、上海、成都、廣州、深圳以及香港設有共6個辦事處，在澳門設有一個聯(lián)絡中心。要成為ACCA的會員，學生必須通過ACCA十四門專業(yè)考試并獲取三年財務及會計相關工作經(jīng)驗。此三年相關工作經(jīng)驗可在考試之前、中、后累積，并且不限地域、行業(yè)、公司/機構性質等。

【考試時間、地點】每年兩次，分別安排在6月、12月第二周開始連續(xù)八個工作日。每次最多允許報4門。

北京考點地址：I998北京語言文化大學，2號教學樓；北京海淀區(qū)學院路15號；I837對外經(jīng)濟貿易大學；北京朝陽區(qū)惠新東街12號；I866北京市教育考試指導中心；北京市安定門外外館東街23號。

I900長沙考點地址：長沙市石佳沖路109號湖南大學北校區(qū)網(wǎng)絡學院北棟3樓。

I803成都考點地址：成都國際會展中心；成都市金牛區(qū)沙灣路258號。

I992大連考點地址：大連市中山區(qū)魯迅路50號大連北良大廈19樓會議室。

I996廣州考點地址：廣州市白云大道北2號廣東外語外貿大學云山A座。

I912南京考點地址：南京審計學院，南京市建鄴區(qū)北圩路77號。

上?？键c地址：I987 上海東北 上海蘭生大酒店，楊浦區(qū)曲陽路1000號；I997 上海西南 好望角大飯店，肇嘉浜路500號；I844 上海浦東 仁和賓館，浦東新區(qū)浦東大道2056號。

I995深圳考點地址：深圳市上步中路1003號，深圳科學會堂。

I994天津考點地址：天津財經(jīng)學院， 天津市珠江路25號。

I993武漢考點地址：中南財經(jīng)政法大學，武漢市洪山區(qū)政院路1號中南財經(jīng)政法大學文泰樓。

I827西安考點地址：西安交通大學，西安市咸寧西路28號管理學院大樓。

I831廈門考點地址：金海峽高級財經(jīng)人才培訓中心，廈門市夏禾路1128號富興大廈辦公樓三樓（B座）。

I847無錫考點地址：無錫運河大酒店，無錫市湖濱路7號運河大酒店。

I856山東考點地址：山東省工會管理干部學院，濟南市桑園路60號。

I854杭州考點地址：浙江省高等教育自學考試辦公室；杭州市文暉路321號浙江教育大廈 310014。

I855南昌考點地址：江西財經(jīng)大學，南昌市雙港路校區(qū)。

*S861 哈爾濱考點地址：哈爾濱師范大學恒星學院，哈爾濱市利民開發(fā)區(qū)恒星路1號2號樓207室。

*S838 沈陽考點地址：遼寧省沈陽市大東區(qū)望花南街21號沈陽大學。

*S874 南寧考點地址：廣西省南寧市明秀西路100號，廣西財經(jīng)學院，圖書館一樓。

CBE上?？键c：上海晉才職業(yè)培訓中心，虹古路321號222室。

CBE浙江考點：浙江財經(jīng)學院，杭州市下沙學源街18號。

CBE武漢考點：中南財經(jīng)政法大學，武漢市洪山區(qū)政院路1號。

CBE哈爾濱考點：哈爾濱師范大學恒星學院，哈爾濱市利民開發(fā)區(qū)恒星路1號。

CBE無錫考點：江南大學后續(xù)教育學院，惠河路170號。

CBE北京考點：北京東亞國際技術培訓中心，北京市朝陽區(qū)朝陽北路延靜西里9號。

CBE天津考點：天津富臣職業(yè)培訓學校――富臣教育。

北京東亞國際技術培訓中心，北京市朝陽區(qū)朝陽北路延靜西里9號

*特殊考點：學員選擇在特殊考點應考，需另行支付行政費用予該考點。具體事宜請與ACCA各代表處咨詢

【考試內容】

教材和考試均用英語。從2001年12月起，ACCA考試大綱，新大綱主要強調學員掌握核心專業(yè)知識，首先成為能勝任業(yè)務的會計師；同時要求知識面廣，成為通才型人才，而且要掌握戰(zhàn)略財務管理技能，適應現(xiàn)代商務的發(fā)展。共十四門考卷，分為三個部分。第一部分。主要涉及基本的會計原理，財會信息的作用和管理領域的主要問題等內容，具體課程為：1.1財務報表編制Preparing Financial Statements；1.2財務信息與管理 Financial Information for Management；1.3人力資源管理 Managing People。第二部分。涵蓋專業(yè)財會人員應具備的核心專業(yè)技能，介紹商務運作的法律環(huán)境，并強化財會方面的關鍵技能，具體課程為：2.1信息系統(tǒng) Information Systems；2.2 公司法與商法Corporate and Business Law；2.3企業(yè)稅務 Business Taxation；2.4 財務管理與控制 Financial Management and Control；2.5財務報告Financial Reporting；2.6審計與內部控制 Audit and Internal Review。第三部分。著重于企業(yè)戰(zhàn)略管理中財務人員的作用，培養(yǎng)學員以專業(yè)知識對信息進行評估，并在專業(yè)倫理框架內提出合理的經(jīng)營建議和忠告。選擇性課程的引入，使學員能根據(jù)自身的工作性質（專業(yè)執(zhí)業(yè)或財務管理）選擇課程，從而強化相關領域的知識。具體課程為：以下四門課程中選擇兩門：3.1審計與認證業(yè)務Audit and Assurance Services；3.2高級稅務Advanced Taxation。3.3業(yè)績管理Performance Management；3.4企業(yè)信息管理 Business Information Management。以下三門為核心課程：3.5戰(zhàn)略經(jīng)營計劃與開發(fā)Strategic Business Planning andDevelopment；3.6高級公司報告Advanced Corporate Reporting；3.7戰(zhàn)略財務管理Strategic Financial Management。

【考試方式】學員注冊后，在二、三月份或八、九月份會收到ACCA 的考試報名通知，學員根據(jù)下列考試規(guī)則和個人準備情況選擇報考科目和考試地點。學員須按科目的先后次序報考，每次最多報考四門。每門考試時間為2~3小時，及格成績?yōu)?0分，100分滿分。學員須于注冊后10年內完成所有考卷。為使學生能學以致用，ACCA為不同國家的學生就稅務和法律增設了選擇課程。中國學生自1998年起可選考中國稅務和法律（包括法律架構和稅務架構），亦可選英國稅務和法律，所作選擇與其考獲之資格與英國及其它國家等同。此外，ACCA備有國際會計準則和英國會計準則供學生選擇，所涉課程包括會計架構，審計架構，會計和審計實務及財務報告環(huán)境。

國際注冊內部審計師（CIA）

【考試簡介】

國際注冊內部審計師考試是由總部設在美國佛羅里達州的“國際注冊內部審計師”協(xié)會（The Institute of internalAuditors，IIA 省略）出題并在全世界70多個國家用20多種語言進行統(tǒng)一考試。1998年月11月，國際注冊內部審計師考試首次在中國開考。截止2008年，國內已經(jīng)有8千多人取得了CIA資格。CIA證書永久有效，持證者每兩年需參加中國內部審計協(xié)會所規(guī)定的后續(xù)教育。從通過率來看，中國考生歷年的四門通過率在30%左右，有些地區(qū)則高達40%以上。

【考試時間、地點】每年舉行一次，在11月第三周的周六、周日舉行，上午：8:30-12:00，下午：2:00-5:30?？键c分布在哈爾濱、沈陽、長春、北京、天津、濟南、南京、上海、杭州、武漢、成都、重慶、貴州、廣州、深圳、鄭州、西安、合肥、長沙、石家莊、太原、呼和浩特、昆明等地。具體聯(lián)系方式可以查詢中國內部審計協(xié)會網(wǎng)站。

【考試內容】

（1）考試按兩個層次檢驗報考者的知識水平和實際能力。了解程檢驗報考者對概念和專業(yè)術語的了解情況，以及對測試內容的主要特性基本原理的判斷能力；熟練程度。檢驗報考者對原理、實務和相關程序是否有透徹的理解，以及運用專業(yè)知識和各種技能處理實際問題的能力。

（2）考試科目。第1部分：內部審計在治理、風險和控制中的作用具體包括：遵守IIA的屬性標準；以風險為基礎制定審計計劃，確定內部審計重點；理解內部審計在公司治理中的作用；執(zhí)行其他內部審計任務和職責；治理、風險和控制的知識要點；策劃審計業(yè)務。第2部分：實施內部審計業(yè)務具體包括：實施審計業(yè)務；實施具體審計業(yè)務；監(jiān)督審計業(yè)務結果；舞弊知識要點；審計業(yè)務手段。第3部分： 經(jīng)營分析和信息技術具體包括：經(jīng)營過程；財務會計與財務管理； 管理會計；規(guī)章、 法律和主要經(jīng)濟指標；信息技術。第4部分：經(jīng)營管理技術具體包括： 戰(zhàn)略管理；管理技術；中國的經(jīng)營環(huán)境；中國的內部審計環(huán)境。 具備下列條件者，方可取得國際注冊內部審計師證書： 所有考試科目全部合格；具有2年（含2年）以上審計、 會計工作及相關工作經(jīng)歷。國際注冊內部審計師證書由國際內部審計師協(xié)會和中國內部審計協(xié)會制發(fā)。取得國際注冊內部審計師資格的人員，必須每兩年接受80學時的后續(xù)教育，方可注冊， 否則取消其資格。 后續(xù)教育的內容、 形式和學時計算等按照中國內部審計協(xié)會頒布的《內部審計人員后續(xù)教育實施辦法》的規(guī)定執(zhí)行。

【考試方式】中英文，可自由選擇，但是同一考試年度里不能兩個語種混考。其中《經(jīng)營管理技術》只有中文。分科閉卷筆試，每部分試題為125道選擇題，時間210分鐘?？荚嚾〉脝慰瞥煽兒细裾?，必須在取得成績后的每2年內報考1次，以前通過科目的成績繼續(xù)有效，否則成績作廢。

【報名時間、地點】報名時間一般為6月15日至7月15日。具體地點請到中國內部審計協(xié)會網(wǎng)站查詢。

美國注冊會計師考試（AICPA）

【考試簡介】AICPA成立于1887年，目前擁有超過33萬名會員。考生通過四門考試，并取得一定的工作經(jīng)驗之后，繳納65美元可以申請成為AICPA會員。

【考試時間】每年四次，可以選在每個季度前兩個月中的任何一天。

【考試內容】科目考試范圍：Part1 1.審計及簽證（Auditing & Atte-

station），Part2.財務會計及報告（Financial Accounting&Reporting），Part3.法規(guī) （Regulation）， Part4. 商業(yè)環(huán)境及理論 （Business Environ-

篇8

關鍵詞：會計學；行業(yè)考試；經(jīng)濟法；課程設置；問題研究

會計學專業(yè)與財經(jīng)類其他專業(yè)甚至文法理工等類專業(yè)相比，由于其社會需求量大、專業(yè)規(guī)范性強、工作實用而且執(zhí)業(yè)資格及職稱系列考試影響力大等因素，無論是開放教育實施前后，還是由原來的?？谱?yōu)閷？票究乒舱兄?，其招生一直相對穩(wěn)定而且數(shù)量較大。但近年來招生出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。造成現(xiàn)狀的原因復雜多樣，亟須對專業(yè)課程設置等問題認真加以深入研究并改革，從而使會計學專業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，真正成為開放教育的名牌專業(yè)和重點招生專業(yè)。

一、課程設置存在的問題

一個專業(yè)的課程設置必須要緊跟行業(yè)的發(fā)展變化步伐，必須要與當前的社會考試相銜接對應，必須要滿足學生不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。會計專業(yè)類的考試，無論是從業(yè)資格的會計證考試還是職稱系列的助理會計師資格考試和會計師資格考試以及高級會計師考試，都是由人力資源和社會保障部與財政部組織。其權威性強，影響面廣，考試嚴格，公平公正度高。在社會上有很高的聲譽，其證書為社會的認可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試?？v觀電大開放教育會計學?？坪捅究频恼n程設置，主要存在以下問題。

1．沒有與會計職稱系列考試接軌

（1）低層次課程高設。會計從業(yè)資格證書即會計證的考試內容是財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎、初級會計電算化。會計證的考試一年四次，主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專和技校以及一些普通高中畢業(yè)生參加這類考試。由于該證書是從業(yè)資格必須，而且一年組織4次考試，內容相對簡單。所以考試基本上都能過關。但開放教育會計學?？茖⒇斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德列為統(tǒng)設選修課，甚至會計學本科也開設了財稅法規(guī)的課程，一定意義上降低了開放教育專科及本科的層次。（2）該必修的定為選修。初級職稱也就是助理會計師的考試科目是經(jīng)濟法基礎和初級會計實務。但開放教育會計學?？茖⒔?jīng)濟法律基礎列為統(tǒng)設選修課，其課程內容與助理會計師考試的經(jīng)濟法基礎內容相去甚遠，根本無法滿足學生考試需求。而且很多省市區(qū)的電大直接選修財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德而不選修經(jīng)濟法律基礎。這樣設置一是重復學習，二是使一部分參加助理會計師考試的學生在電大上學期間或者畢業(yè)后還得到社會上組織的教學班點參加學習，影響電大聲譽。另外，開放教育會計學?？频膶W生主要是從事會計工作，即使有些學生從事一些統(tǒng)計工作，將《統(tǒng)計基礎知識與統(tǒng)計實務》作為統(tǒng)設必修的課程學習已經(jīng)足夠，沒必要把《統(tǒng)計法基礎知識》這類簡單的且不作為從事統(tǒng)計工作硬性強制要求的課程作為統(tǒng)設必修，作為非統(tǒng)設選修就足以滿足個別需求。（3）該開設的課程未開。中級職稱也就是會計師職稱的考試內容是中級會計實務、經(jīng)濟法、財務管理。該級別考試對考生的學歷和取得從業(yè)資格證書的年限都有要求，一般是開放教育本科在學或者已經(jīng)畢業(yè)的學生參加該考試。但開放教育會計學本科根本就沒有經(jīng)濟法的統(tǒng)設選修課，更別提統(tǒng)設必修課了。這也嚴重影響了本科在學及畢業(yè)學生的考試晉升。（4）考試形式及內容落后?，F(xiàn)在無論是會計從業(yè)資格即會計證的考試還是初級助理會計師職稱的考試都是無紙化的上機考試，而開放教育會計學專科及本科相關相應課程的考試大部分還是紙質考試。與社會考試形式脫節(jié)，也影響開放教育網(wǎng)絡學習及考試的聲譽。另外經(jīng)濟類尤其會計類知識內容更新變化很快，而開放教育無論教材還是網(wǎng)上資源的部分內容都有些陳舊過時。

2．課程設置好高騖遠，脫離學生實際

開放教育會計學專業(yè)無論?？七€是本科的學生，無論其學習基礎還是能力素質，都不能與2000年開辦開放教育?？坪捅究浦暗耐ㄟ^成人高考考入電大的學生相比。現(xiàn)在開放教育?？频膶W生主要是一些初中升入職業(yè)中專、技校、職業(yè)高中的學生，甚至很多都是初中畢業(yè)后沒有再上學，普通高中畢業(yè)的都很少。開放本科主要是一些開放專科、職業(yè)技術學院、其他成人?？飘厴I(yè)的學生，且有一部分學生還沒有從事會計工作。而現(xiàn)在會計學專科本科的一些課程設置脫離了學生的實際水平和能力。（1）專科課程本科化。按照人力資源和社會保障部與財政部組織的中級職業(yè)資格即會計師職稱考試文件要求，全日制普通?？飘厴I(yè)5年、本科4年才允許參加該職級的中級會計實務、經(jīng)濟法、財務管理的考試。也就是說一般情況下只有本科和全日制3年制的?？撇胚m合開設管理會計、成本會計、財務管理及相對高難一些的中級財務會計課程，但電大開放教育專科都將這些課程作為必修課，超出了學生的學習能力。（2）本科課程研究生化。高級會計師的職稱采用考評結合形式，考試課程是高級會計實務和高級會計實務案例，注冊會計師的考試也才有財務成本管理及公司戰(zhàn)略與風險管理。這些考試即使是國內一些名牌高校的會計本科畢業(yè)生也難以企及，一般只有研究生階段才學習諸如財務報表分析、高級財務會計、會計制度設計、企業(yè)集團財務管理等課程。但電大開放教育本科把上述課程都作為統(tǒng)設必修課程學習考試。上述課程設置問題的造成結果是，以前的電大專科畢業(yè)生大都可以通過中級會計師職稱考試，而現(xiàn)在的開放教育別說?？?，就是很多本科畢業(yè)生都沒有通過初級助理會計師的考試。

3．?？票究普n程重復設置

開放大學目前的會計學專業(yè)規(guī)則中對課程設置和課程內容缺乏整體規(guī)劃和設計，存在著本?？浦貜驮O課以及各門課程之間內容重復的現(xiàn)象［1］。會計學專業(yè)專科開設了統(tǒng)設必修的計算機應用基礎課程，4學分；會計學本科又是統(tǒng)設必修課，而且也是4學分，內容相差無幾。西方經(jīng)濟學在專科為統(tǒng)設選修4學分，到了本科成了統(tǒng)設必修4學分。國家開放大學學習指南，開放?？平y(tǒng)設必修1學分，開放本科也是統(tǒng)設必修1學分，內容幾乎沒有差別。英語選修課程也存在類似問題。?？频膶I(yè)／職業(yè)延展課開設了企業(yè)信息管理，本科的專業(yè)拓展課也開設了企業(yè)信息管理，教材考試都沒有區(qū)別。會計專科的基礎會計與基礎會計實驗，這原本是一門課程卻拆分為兩門課程，在基礎會計的教學過程中應該就要有實驗的要求，而不是另設一門課程———會計基礎實驗［2］。違背基本的專業(yè)課程設置常識。

4．專業(yè)規(guī)則即教學計劃課程設置太多，欠嚴肅合理

以會計學?？坪捅究?015秋專業(yè)規(guī)則為例：（1）會計學專科設置公共基礎課6門，專業(yè)基礎課9門，專業(yè)核心課8門，專業(yè)／職業(yè)延展課29門，通識課44門，綜合實踐課4門，合計100門。其中統(tǒng)設必修課16門，統(tǒng)設選修課29門，非統(tǒng)設選修55門。按完成?？飘厴I(yè)76學分要求計算，統(tǒng)設必修已經(jīng)58分多，也就是說最多從剩余的84門課程里選5門課。（2）會計學本科公共基礎課10門，專業(yè)基礎課5門，專業(yè)課29門，專業(yè)拓展課44門，通識課39門，綜合實踐2門，共129門。其中統(tǒng)設必修13門，統(tǒng)設選修38門，非統(tǒng)設選修78門。按畢業(yè)學分算，最多從剩余的116門里面選8門左右。上述課程設置表面上看課程多，滿足學生需求選擇余地大，但實際上有些效仿普通高校，盲目趕時髦。普通高校一個人講授一門課程甚至幾個人講授一門課程，而電大是一個人講授幾門課程甚至擔任十幾門課程的責任教師，很多課程需要外聘教師甚至無法聘到教師，而國家開放大學又缺乏甚至沒有相應的課程資源。這樣做會人為制造基層教學教務管理的混亂和矛盾，更無從談起教學質量水平的提高。另外也欠基本的教學管理嚴謹。

5．綜合實踐課程名不副實

開放教育會計學專業(yè)學生無論?？七€是本科，都是在職學習，大部分都從事會計工作。無論是?？频臅嫼怂隳M實驗、職業(yè)技能實訓、、社會實踐，還是本科的會計管理模擬實驗、綜合實踐的稱謂和內容與學生在職工作的實際及專業(yè)水平提高的要求相去甚遠。無論名稱還是內容都應該加以改革。

二、原因分析

造成上述問題的原因是復雜的，既有制度方面的，如外部的有關教育部門的一些硬性的政策性文件規(guī)定等。但更多更主要的還是自身的原因，如沒有對學生的實際情況和內在價值需求做調研、傳統(tǒng)思想意識嚴重、內部溝通不夠等。

1．制度因素

外部客觀制度因素主要是教育行政主管部門對成人教育專科和本科的畢業(yè)總學分、公共基礎必修課等制定的一些硬性的強制性規(guī)定。如數(shù)學、英語及一些政治思想和國防教育課程等必須學習。內部制度因素是國家開放大學對畢業(yè)學分和統(tǒng)設必修課程都有強制硬性規(guī)定。省級電大沒有選擇余地，剩下的有限的選修課程學分只能與畢業(yè)學分相等。因為學分不夠學生無法畢業(yè)，學分高了學費相應增多會遭致學生的反對，所以專業(yè)責任教師在選課時首先考慮的是學分正好而未必論證專業(yè)必須。

2．調研不夠

電大或者開放教育的學生今非昔比，原先的專科學生大都從事本職會計甚至管理工作，本科學生大都還是這些已經(jīng)畢業(yè)的專科學生和原來的普通全日制?？飘厴I(yè)的學生。而現(xiàn)在的?？茖W生主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專、技校的學生，甚至是一些初中生，他們大都在小企業(yè)里工作，做的是一些最基本的記賬算賬報賬報稅等瑣碎工作，有一部分甚至沒有從事會計工作。本科學生是成人?？飘厴I(yè)生和高職高專畢業(yè)生。這些學生與2010年前的學生無論在學習基礎方面還是在工作方面都發(fā)生了非常大的變化。因此課程的設置必須根據(jù)他們的實際能力水平及現(xiàn)實價值需求來制定。

3．傳統(tǒng)思想作祟

我國的成人教育開展相對較晚，電大作為主力軍應該有自己的培養(yǎng)模式和標準，但實際上教學計劃的制定和專業(yè)課程的設置都一直以普通高校為模版?，F(xiàn)在迫于競爭及對電大社會聲譽的考慮也總認為電大學生應該多學、深學，在表面上追求時髦和高大上。盡管時代要求與時俱進改革創(chuàng)新，但畢竟是公辦教育體制，所以計劃經(jīng)濟和傳統(tǒng)固化惰性思想還很嚴重。在成人教育的買方市場上仍然還是賣方市場思維，改革落后于學生的真實價值需求。

4．專業(yè)主管教師論證不夠

專業(yè)規(guī)則的制定是由國家開放大學下發(fā)，省級電大或分部的專業(yè)主管教師在眾多選修課程里進行非常有限的選擇。由于有些課程是跨專業(yè)跨學科的，所以主管教師在制定專業(yè)規(guī)則的時候，喜歡選擇自己熟悉的專業(yè)內課程。對一些跨專業(yè)學科以至跨管理部門的課程，由于缺乏對其專業(yè)相關重要程度進行論證而放棄。如經(jīng)濟法課程，很多省級電大放在文法部，會計專業(yè)的主管教師在課程設置時就選擇本部門擔任責任教師的會計證考試的財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程而不選對應的經(jīng)濟法律基礎。甚至即使是一個部門，由于同一專業(yè)?？票究撇皇怯梢粋€教師負責，在制定時因為溝通交流不暢也會造成很多相似甚至重復課程等問題。另外縱向地與地市電大教師和國家開放大學教師的溝通也不夠，致使專業(yè)規(guī)則課程設置的科學性和合理性大打折扣。

三、課程設置改革設想

課程改革的指導思想是充分調研學生學習基礎情況和職業(yè)現(xiàn)實需求，破除傳統(tǒng)思想和制度禁錮，加強同級部門間和系統(tǒng)上下級間的溝通，大膽改革創(chuàng)新，與社會行業(yè)的教育培訓接軌。設置符合學生實際需求和切實能提高學生能力水平及教學質量，有開放教育特色并吸引學生學習，能提高電大聲譽的課程體系。真正使會計學等專業(yè)成為電大的名牌、品牌專業(yè)。

1．與行業(yè)考試接軌

（1）將會計學專科的經(jīng)濟法律基礎由統(tǒng)設選修改為統(tǒng)設必修課，名稱與助理會計師考試一致，改為《經(jīng)濟法基礎》。而且提高課時及學分，由現(xiàn)在的54學時3學分提高到72學時4學分甚至更高。在會計學本科新開設與會計師考試同名稱的《經(jīng)濟法》課程，也要設為統(tǒng)設必修課，72學時4學分甚至更高。其他?？票究频南嚓P課程也與助理會計師考試的初級會計實務和會計師考試的中級會計實務、財務管理等課程在名稱和內容上接軌。（2）取消?？频慕y(tǒng)設選修《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程或者降低學時學分，或者改為非統(tǒng)設選修課程。取消?？平y(tǒng)設必修、本科作為補修的管理會計、成本會計、財務管理等相應課程或者作為統(tǒng)設選修或者非統(tǒng)設選修，將這些課程作為本科的統(tǒng)設必修課程。（3）上述與助理會計師和會計師考試相關的課程作為特別課程，在課程內容上取長補短，即內容覆蓋職稱考試教材的實務，但要增加相應理論教學內容；在形式上要加大形成性考核次數(shù)及題量，加大終結性考試題量，改為上機考試，仿真職稱考試的時間、題量及內容。使學生在學期間或者畢業(yè)后就可以通過相應職稱考試，真正使學生學有所用所值。（4）鼓勵在學學生參加助理會計師和會計師的職稱考試，取得證書者免修相應課程并免收對應學分學費。吸引已經(jīng)取得助理會計師或者會計師證書的人員參加開放教育?？苹蛘弑究茖W習，免修相應課程及對應學分學費。其他學費也給予優(yōu)惠。或者職稱考試課程打破學期期間限制，除加強網(wǎng)上教學外，也可考慮在職稱考試前集中面授輔導，而后參加職稱考試，擴大影響力，吸引學生學習。

2．合理設置?？票究普n程

（1）取消?？平y(tǒng)設必修的《統(tǒng)計法規(guī)概論》等課程或者作為統(tǒng)設選修。刪減本科開設的統(tǒng)設必修的財務報表分析、高級財務會計、會計制度設計、企業(yè)集團財務管理等課程，或者作為統(tǒng)設選修；刪減本科開設的統(tǒng)設選修的財務案例研究、財務案例分析、審計案例分析等課程，或者作為非統(tǒng)設選修。（2）對于一些在?？平y(tǒng)設必修，在本科還是統(tǒng)設必修，且學分相同、內容相近的課程，如計算機應用基礎、國家開放大學學習指南、企業(yè)信息管理等，應該專科必修，本科不修或者選修。?？平y(tǒng)設選修的西方經(jīng)濟學也應該取消，或者?？平y(tǒng)設選修本科補修或者不修。至少不能重復設置。（3）改革綜合實踐名稱及考核內容。建議將?？频臅嫼怂隳M實驗和本科的會計管理模擬實驗改為相應行業(yè)培訓證書，將?？频穆殬I(yè)技能實訓改為職業(yè)技能提升課。

3．采用大數(shù)據(jù)分析精準專業(yè)課程設置

專業(yè)規(guī)則中課程的提供不應該在中央電大最高層先制定好強制性學習的統(tǒng)設必修課，而后由省級電大在海量的選修課中選取極少數(shù)的幾門課程。每個專業(yè)及層次都有各自的專業(yè)標準要求，不能只追求時髦新奇的邊緣學科。無論會計學?？七€是本科的專業(yè)課程設置，都應該先進行學習需求分析，組建學情分析團隊，做好學習者自我評估、學習基礎測評、職業(yè)發(fā)展及職業(yè)能力測評，以掌握學習者特征、預測學習困難和問題［3］。在招生時將考生的學歷、專業(yè)、已學課程、欲學課程等信息調研充分，結合電大系統(tǒng)該專業(yè)歷年課程開設情況、資源建設程度、師資力量情況、專業(yè)相關權重等匯總進行大數(shù)據(jù)分析處理，最終設置精準嚴謹?shù)膶I(yè)課程體系。

4．增加選修課比重

由于學生基礎不同，學習喜好不同，所以還是應該因學生情況不同增加選修課的比重。對于一些政府政策性文件規(guī)定的必學課程，如英語、經(jīng)濟數(shù)學等，也應該多做調研報告，與政府部門進行溝通，對一些課程進行調整，以達到專業(yè)要求的目標能力和學分為標準來設置課程。

參考文獻：

［1］張宗強．開放大學會計學專業(yè)課程設置問題研究［J］．河北廣播電視大學學報，2016（3）：63．

［2］孔敏．開放教育會計學專業(yè)課程設置之探究［J］．福建廣播電視大學學報，2015（1）：24．

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法務會計人才培養(yǎng)的目標是以培養(yǎng)出能夠掌握會計知識和法學知識，靈活運用審計的技術方法，熟知證據(jù)規(guī)則和法定的程序，并能獨立的進行訴訟和專家證人服務的專業(yè)人才。但在實踐中，由于對法務會計人員的培養(yǎng)計劃缺乏系統(tǒng)性、長遠性，對法務會計人員的應用方向缺乏理論與實踐的辯證統(tǒng)一，使得法務會計專業(yè)教育及職業(yè)培訓的目標難以實現(xiàn)。綜合我國的教育體制并借鑒美國經(jīng)驗，我國法務會計人才培養(yǎng)目標應定位在以重點培養(yǎng)碩士研究生為復合應用型人才，為實務領域輸送人才；培養(yǎng)博士研究生為復合研究型人才，為教學、科研領域輸送人才；同時兼顧社會力量的培養(yǎng)，以注冊會計師等的在職培訓輔助，加強社會力量的運用，從而培養(yǎng)具有中國特色的、多層次的、復合型法務會計人才。

法務會計人才培養(yǎng)機構的差異分析

美國法務會計培養(yǎng)機構包括美國法務會計師理事會、美國注冊欺詐檢查師協(xié)會、美國注冊會計師協(xié)會、北美法務會計師協(xié)會及美國各高校等。美國法務會計師理事會主要負責組織注冊法務會計師資格考試和資格認證。美國注冊欺詐檢查師協(xié)會為全世界的注冊欺詐檢查師提供交流的平臺，提供大量與反欺詐有關的資料和培訓教材，為注冊欺詐檢查師和對法務會計感興趣的人員進行反欺詐的繼續(xù)教育與培訓。美國注冊會計師協(xié)會是廣大法務會計從業(yè)人員獲取法務會計知識的重要組織。該組織為從事司法鑒定、舞弊調查、法律專業(yè)、會計調查、商業(yè)評估等的從業(yè)人員提供大量有關法務會計、舞弊調查、商業(yè)評估的專業(yè)知識和信息，并隨時關注會計、審計、法律方面的最新發(fā)展動態(tài)和知識擴展，使法務會計從業(yè)人員能迅速地將這些新知識新動態(tài)運用到實務領域。除此之外，美國注冊會計師協(xié)會還開展了注冊會計師職責和義務、客戶溝通、調查方法和技巧、舞弊手段的最新發(fā)展和防范措施等拓展領域的知識培訓，使法務會計從業(yè)人員能更快更好地為客戶提供更優(yōu)質的服務。美國會計師事務所的規(guī)模較大，成為法務會計最重要的人才培養(yǎng)和輸出機構。由于美國會計師事務所具有獨立開展法務會計培訓的條件和能力，并常態(tài)化與聯(lián)邦調查局、法院、稅務局、律師事務所等進行合作，通過交流和培訓提升法務會計從業(yè)人員的技能。美國高校是法務會計人才培養(yǎng)的重要機構。其在教學方法、理論水平、教學資源等方面都處于領先地位，授課方式靈活多樣，采用諸如邀請專家開展講座、研討會、開設案例分析課程等多種形式向學生傳授全面系統(tǒng)的法務會計知識。網(wǎng)絡教育是美國法務會計知識傳播的重要窗口。由于網(wǎng)絡教育的廣泛靈活，能夠滿足不同層次法務會計人員的需要。Cpenet遠程教育網(wǎng)聘請了許多具有豐富經(jīng)驗的資深舞弊檢查專家傳授法務會計知識。針對不同需求，其課程形式分為初級普及、中級知識、高級講座等。

在我國，高等院校成為法務會計專業(yè)研究和人才培養(yǎng)的生力軍，中國政法大學、北京大學、云南財經(jīng)大學、渤海大學、江西財經(jīng)大學、南京審計學院等高校在會計專業(yè)或法學專業(yè)開展了法務會計本科生和碩士生的培養(yǎng)。除了高校之外，社會培訓機構也成為法務會計人才培養(yǎng)的主要途徑之一。北京中財國融國際教育咨詢有限公司、北京啟文教育培訓學校、上?？萍脊芾砀刹繉W院培訓中心、四川大學科技園培訓部等開設了國際注冊法務會計師FCPA的認證培訓班，在借鑒美國法務會計師培養(yǎng)模式的基礎上，結合中國的現(xiàn)狀，聘請會計界、審計界、法學界的專家學者；法院、檢察院、律師界的業(yè)內精英，對法務會計從業(yè)人員展開專項培訓。除了傳授知識技能外，強調提高學員的分析能力，實戰(zhàn)演練如何高效辦理經(jīng)濟案件，最終培養(yǎng)出在法務會計服務領域中理論扎實、業(yè)務熟練的法務會計從業(yè)人員。但是，我國法務會計人才培養(yǎng)機構存在的缺陷也是不容忽視的。首先，我國高校法務會計招生分為兩大模塊：一是在法學類專業(yè)下開設法務會計方向。二是在會計類專業(yè)下開設法務會計專業(yè)方向。這對于對法務會計感興趣的學生而言，會存在學科體系上的困惑，即法務會計究竟屬于法學學科還是會計學科，這種學科體系上的困惑會導致學生畢業(yè)之后的的研究方向及工作屬性的不清晰，這無疑對法務會計人才培養(yǎng)極端不利。因此，在法務會計高校招生人才培養(yǎng)方面，我國需在國家教育部明晰法務會計的學科類別，這樣既有助于學校專業(yè)開設制度的健全，也有利于學生的了解法務會計專業(yè)的詳細信息，從而促進法務會計人才培養(yǎng)的繁榮發(fā)展，做到術業(yè)有專攻。其次，我國法務會計社會培訓機構的良莠不齊也成為我國法務會計人才培養(yǎng)的瓶頸。有的培訓機構只是抱著賺錢的目的開班，僅單純地對會計人員補充法律知識，對司法人員補充會計知識，沒有有效的將法務會計應具有的知識進行融合，更沒有將之付諸于實踐。因此，應積極借鑒美國培訓機構的成熟經(jīng)驗，通過市場化、專業(yè)化、規(guī)范化，加大法務會計社會培訓機構的建設力度，使法務會計培訓機構盡快成熟規(guī)范起來。

法務會計人才培養(yǎng)課程設置的差異分析

美國法務會計人才培養(yǎng)設置的主要課程包括：內部舞弊審查、計算機舞弊與數(shù)據(jù)安全、檢查盜用陰謀、確認舞弊財務交易、高級法務會計技術、法務會計———舞弊報告與隱匿資產、舞弊與財務報告審計、舞弊調查與舞弊數(shù)據(jù)分析、高級舞弊調查、信息技術審計、高級會計理論、會計與電子商務、會計欺詐檢查、法務會計與舞弊管理、經(jīng)濟犯罪與調查、計算機法務調查、私人安全與防范損失理論、知識產權安全管理、計算機舞弊檢查、法務溝通與交流專業(yè)知識、舞弊會計報表分析等。由此可見，美國的法務會計課程設置是在已經(jīng)掌握相關法學知識和會計學、審計學、金融學、犯罪學等學科的基礎之上開展的，這也符合法務會計的學科特征。

在本科階段開設的法務會計課程涉及學科領域廣、課程門數(shù)繁多，而法務會計課程幾乎是會計學和法學課程的疊加。本科階段學生能否通過本科段領會和掌握法務會計并實際應用很值得懷疑。所以，這樣的課程設置能否培養(yǎng)出合格的會計師，能否培養(yǎng)出合格的律師很值得懷疑，而能否培養(yǎng)出合格的法務會計師就更值得懷疑了。研究生階段的課程仍舊設置了部分法學專業(yè)課程、部分會計專業(yè)課程，只是在此基礎之上，增加了法務會計特色課程，包括：高級法務會計、證據(jù)調查學、破產法與破產管理人制度、財務審計與內部控制、稅務管理與籌劃、電子商務安全、經(jīng)濟犯罪調查學、舞弊檢查等法務會計實務應用課程。由此看出，研究生階段的課程設置雖然比本科生課程設置更加符合法務會計的實務應用特性，但公共課的設置上不是與會計本科生課程重復，就是與法學本科生課程重復，造成教師資源浪費、學生學習重復的現(xiàn)象。因此，要想加快加強法務會計在我國的具體應用，滿足社會各方對法務會計的需求，應該盡快建立我國法務會計專業(yè)目錄，以免造成培養(yǎng)的人才未能盡社會所用的局面。

法務會計人才培養(yǎng)師資力量的差異分析

美國各高校在師資力量上不斷地進行著改革和創(chuàng)新，具體體現(xiàn)為：聘請有經(jīng)驗的法務會計人員到高校進行專題講座，以提升法務會計教學水平；激勵優(yōu)秀教師通過不斷吸收社會上經(jīng)驗豐富的專業(yè)人才加入教學隊伍；鼓勵教師進行科研學習；激勵優(yōu)秀教師在法務會計課程規(guī)劃方面提出課程創(chuàng)新；在高校內部設立法務會計研究會、加強與外部的聯(lián)系、注重案例教學等。這些措施不僅提高了法務會計專業(yè)教學水平，而且提高了高校在法務會計人才培養(yǎng)方面的知名度。除此之外，美國高校還分別與國家稅務局、聯(lián)邦調查局、法院、美國注冊欺詐檢查師協(xié)會、美國注冊會計師協(xié)會等建立長期的合作關系，聘請具有實際工作經(jīng)驗的專家到高校展開各種形式的講座、培訓等。所以，美國高校中法務會計專業(yè)的教師往往具有注冊會計師資格、注冊欺詐檢查師資格，這也是美國高等教育法務會計人才培養(yǎng)的特色之一。

篇10

Chang Yingzheng

（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）

摘要： 當前的會計人才培養(yǎng)存在以下問題：一方面從當前的學生就業(yè)來看，會計類專業(yè)已成為就業(yè)市場存量最大的專業(yè)之一；另一方面，會計繼續(xù)教育市場上良莠不齊，未能達到提升會計人員的素質和工作實戰(zhàn)能力的初衷。本文立足于高校，面向整個會計人才培養(yǎng)的市場，借鑒市場營銷的思維方式提出了在會計人才培養(yǎng)中應用SWOT分析方法，認為高校在人才培養(yǎng)中應該以完成教學任務為中心,抓住在校生培養(yǎng)和會計繼續(xù)教育人才培養(yǎng)兩條主線。希冀為高校的會計人才培養(yǎng)提供一種新的思路。

Abstract: In recent years, there are some problems existed in accounting personnel training: On one hand, from the perspective of current students employment, accounting specialty employment market has become one of the biggest professional stock; On the other hand, the good and bad are intermingled in the accountant continue education market, which failed to improve the quality of accounting personnel work and the original intention of actual combat ability. Based on the colleges and universities, faced the whole accounting personnel training market and drew on the thinking way of marketing and sales, this paper put forward analysis method of using SWOT in accounting personnel training, thought colleges and universities should take accomplish the teaching task as center, grasp the two mainlines that is undergraduate training and personnel training of accounting continue education in personnel training to hope to provide a new thought for the accounting personnel training of colleges and universities.

關鍵詞： SWOT 高校 會計人才培養(yǎng) 繼續(xù)教育

Key words: SWOT；colleges and universities；accounting personnel training；continue education

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0243-02

0引言

近年來，高校會計教學改革與發(fā)展研究的成果多集中于以下幾方面：會計教育的教學觀念，會計課程體系和教學內容的改革，教學方法的改革和考試制度的改革。本文認為由于當前高校的人才培養(yǎng)計劃只針對在校生的培養(yǎng)，系統(tǒng)相對封閉，造成這些研究多偏于高校本位、教師本位，是基于高校來解決高校人才培養(yǎng)問題。而人才的市場評價才是最有實踐意義的評價，相關的會計人才培養(yǎng)的教育改革，應圍繞企業(yè)需求展開，將在校生的培養(yǎng)和會計人員的繼續(xù)教育培訓引入競爭機制，采取市場化運作模式。本文以高校為中心，從市場營銷的SWOT分析角度，提出高校在會計人才培養(yǎng)中需要注意的一些問題，提供相應的解決思路。

1高校會計人才培養(yǎng)對象界定

本文中高校的會計人才培養(yǎng)面對整個會計人才培養(yǎng)市場，主要指面臨企業(yè)招聘的會計類專業(yè)在校生、畢業(yè)生和參加繼續(xù)教育培訓的在職會計人員兩個市場。高校把由此形成的整個會計人才培養(yǎng)市場作為目標市場，首先能從根本上增強高校在會計人才培養(yǎng)中的市場意識；其次能解決校企合作的瓶頸問題――企業(yè)動力不足；再次高校教師的參與能夠更新專業(yè)知識、增強實踐能力，進而提高其教學水平。

2SWOT分析法的基本思路與角色定位

2.1 SWOT分析法的基本思路企業(yè)的現(xiàn)實需求和潛在需求形成會計人才市場，高校會計人才培養(yǎng)模式一定要以企業(yè)的需求為核心展開，SWOT分析是將對組織內外部條件各要素進行概括和分析的基礎上，找到組織在市場競爭中的優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunities）和威脅（Threats）一種方法。高校在會計人才培養(yǎng)的SWOT分析視角，首先要識別高校自身資源的優(yōu)勢與劣勢，根據(jù)企業(yè)對人才的需求找到機會、發(fā)現(xiàn)威脅，結合高校內部資源和外部企業(yè)需求的評價，進行會計人才職業(yè)能力定位和會計人才市場細分，進而確定高校會計人才培養(yǎng)模式。引入SWOT分析可以幫助高校把資源和行動聚焦在自己的強項和有最多機會的地方，尋求內部資源和外部資源的合理匹配。

2.2 SWOT分析法的角色定位高校作為會計人才的主要“生產者”，首先需要了解高校自身具有的優(yōu)勢資源，如何能夠揚長避短；其次需要了解市場，了解作為會計人才的“消費者”的企事業(yè)單位對會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求和潛在需求；再次了解競爭者（本文中把市場上同樣提供會計教育及培訓的高校以外的培訓機構作為競爭者），分析競爭者能夠為有會計教育需求的企事業(yè)單位和個人提供什么樣的特色服務，希望藉此發(fā)現(xiàn)高校會計人才培養(yǎng)中的盲點和不足。

3高校在會計人才培養(yǎng)的SWOT分析

3.1 優(yōu)勢分析

3.1.1 高校是企業(yè)會計人才的主要提供者最龐大的會計職業(yè)教育市場“產品”（會計專業(yè)在校學生）由高校生產，另外高校還擁有數(shù)目驚人的潛在需求者（對于相關會計繼續(xù)教育有需求的會計專業(yè)畢業(yè)生）的信息資源優(yōu)勢。

3.1.2 高校具有最強大的教學資源和教師團隊高校的層次性使得高校擁有各層次的專業(yè)教師隊伍，另外高校還擁有會計以外不同領域和類別的專業(yè)教師，在滿足企業(yè)對人才的多方面系統(tǒng)性要求方面具有無可比擬的軟硬件資源優(yōu)勢。

3.1.3 各大高校越來越意識到實際操作的重要性，在具體培養(yǎng)要求中都越來越關注學生實務操作能力如近年來，高校在會計人才培養(yǎng)中進行的校企合作、工學結合的探索，在教學中提出了項目教學法，行動導向法、工作過程導向法等基于能力本位的專業(yè)課程教學研究。

3.1.4 高校的會計人才培養(yǎng)從“智能教育模式”向“素質教育模式”發(fā)展已成為趨勢越來越多的高校在人才培養(yǎng)方案和課程設計中，能夠考慮結合會計需求市場對人才素質的要求。

3.2 劣勢分析

3.2.1 在校生培養(yǎng)中的課程設置存在較多問題會計教育作為傳統(tǒng)學科課程設計，通常采取三段式（公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課），其中理論課程所占比例較大。即使在實踐課程中也主要是會計模擬實習、電算化上機，案例教學。實習只是模擬案例，這些實踐內容陳舊、形式單一，崗位工作無法深入。另外各個行業(yè)的會計科目設置和會計處理具有一定差別，面向高校畢業(yè)生的初級會計崗位行業(yè)針對性都比較強，而長期以來本科教學上是以工業(yè)會計為基礎進行的，高職教育課程設置上沒有突出崗位特征，也是造成畢業(yè)生實踐操作能力差，難以馬上勝任工作的現(xiàn)狀。

3.2.2 教學社會參與程度不夠高校的專業(yè)指導委員會組成人員一般是理論研究界的專家、知名企業(yè)財務主管、財政部門等政府官員。專家們所處的角色和面臨的工作與院校剛畢業(yè)的學生實在沒有可比性，他們的意見指導教學效果可想而之了。高校會計專業(yè)教師普遍從學校到學校，沒有企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，在教學中還會受到原本的研究型教育形成的研究型知識架構的影響。來自企業(yè)的教師基于各方面原因難以真正有效承擔實踐環(huán)節(jié)教學任務。

3.2.3 培訓機構市場上的培訓機構林立，一類會計專業(yè)培訓機構，有的為了針對某方面的資格證書、等級認證培訓，有的是擔任會計在職人員繼續(xù)教育培訓，一般都是短期教學，針對性強；另一類是職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧和禮儀等培訓，主要針對面臨畢業(yè)的學生，培訓目標明確、內容新穎，理論和實踐的銜接較好。

3.3 機會分析

3.3.1 市場對高校畢業(yè)生會計人才需求趨向系統(tǒng)性近年來我國會計實務部門對會計人員應具備的能力項目要求明顯增多，對會計實務操作層面的能力需求有所下降，職業(yè)技能和職業(yè)價值觀的需求呈上升趨勢。高校一般具備多學科多專業(yè)的全方位專業(yè)教學資源和教師團隊，有能力按照不同市場需求，設置相應的能力模塊，進行培養(yǎng)方案的設計，符合這一市場變化。

3.3.2 相關政策鼓勵、支持高校開展和參與會計人員繼續(xù)教育工作《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》第五章第十七條規(guī)定“鼓勵、引導高等院校、科研院所等社會辦學單位參與會計人員繼續(xù)教育工作?！盵1]上述規(guī)定無疑是對高校以參與社會培訓為切入點，提升在校學生培養(yǎng)水平的支持和鼓勵。

3.3.3 會計人才培養(yǎng)市場巨大《會計從業(yè)資格管理辦法》作了如下規(guī)定：“持證人員應當接受繼續(xù)教育，提高業(yè)務素質和會計職業(yè)道德水平。持證會計人員每年參加繼續(xù)教育不得少于24小時?！盵2]會計是個終身教育的職業(yè)，高校在會計人才培養(yǎng)方面不光要著眼于在校生的專業(yè)常規(guī)教育，同時應逐漸將畢業(yè)生的繼續(xù)教育培訓和會計人員準入和資格認定等培訓工作納入考慮范圍。

3.3.4 財政部對公布持證人員繼續(xù)教育的組織安排財政部負責制定并公布持證人員繼續(xù)教育大綱，體現(xiàn)了對于會計從業(yè)人員業(yè)務素質和職業(yè)道德水平的最新要求，不同行業(yè)企業(yè)對于不同層次的會計人才具有不同的要求，形成了統(tǒng)一規(guī)范要求下的眾多會計繼續(xù)教育細分市場。對高校教師來說，參與其中對于自身更新知識，了解和把握不同行業(yè)不同崗位會計處理的差異，提高業(yè)務水平是個難得可貴的機會。

3.4 威脅分析

3.4.1 高校在會計培訓市場上長期以來份額不高，對于培訓工作經(jīng)驗欠缺主要表現(xiàn)高校對市場需求變化不敏感，在實務操作能力的欠缺上和市場需求把握的欠缺上。

3.4.2 競爭者長期進行相關的培訓工作，熟悉市場和操作流程

競爭者對未被滿足的培訓需求者的需求具有敏銳的感知能力，在招生中更能把握住需求者的需求心理，促銷推廣方式多樣，培訓具有較強的針對性，注重培訓的短期效果。

3.4.3 高校缺乏相應機構和機制現(xiàn)階段高校還難以直接與會計人才培養(yǎng)需求者有效對接，未能有效占有這些經(jīng)濟效益和社會效益俱佳的培訓市場；現(xiàn)有教師評價體系難以針對滿足該類型市場需求的專業(yè)教師，提供相應的激勵措施。

4高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究思考

會計類專業(yè)在校生和參加繼續(xù)教育培訓的在職會計人員分別形成兩個細分市場。在校生市場人才培養(yǎng)中，高校缺乏的是與企業(yè)的合作和對相關行業(yè)崗位的了解，導致企業(yè)的招聘難和學生就業(yè)難的結構性矛盾；會計繼續(xù)教育市場上，高校具有廣泛、綜合和規(guī)范的教學資源，未能與繼續(xù)教育共享，形成了社會資源的浪費。高校有必要利用自身資源優(yōu)勢，將兩個市場結合起來，兩者各有重點、相互促進、相得益彰。

4.1 在校生的培養(yǎng)思路

4.1.1 引入“整體產品概念”思路本文認為把市場營銷中“整體產品概念”引入高校的會計人才培養(yǎng)計劃中，培養(yǎng)的學生也應該具有這三重特征：①核心產品：遵守會計和其他財經(jīng)法律、法規(guī)；具備良好的道德品質；具備會計專業(yè)基礎知識和技能。②形式產品：具備一定人文科學知識，培養(yǎng)學生完善的人格、獨立的個性、健康的心理和強烈的社會責任感，是專業(yè)知識能得以更好發(fā)揮；具備組織行為和管理知識，會計、財務及相關知識和信息知識，為會計從業(yè)提供深厚的技術背景和提升空間。③延伸產品：對于畢業(yè)生從學生身份到職業(yè)身份的轉換，學校應“扶上馬，送一程”，畢業(yè)后應與畢業(yè)生和企業(yè)做互動溝通，幫助做好身份轉換的磨合工作和后續(xù)教育工作。

4.1.2 崗位人才培養(yǎng)思路在高校教師參與會計在職人員培訓中，掌握企業(yè)不同崗位對會計專業(yè)學生要求的第一手資料；了解不同行業(yè)會計處理的差異性，在畢業(yè)生簽訂就業(yè)合同后，做有針對性的專業(yè)崗位輔導；在了解行業(yè)企業(yè)崗位要求和畢業(yè)生就業(yè)輔導中，進一步完善在校生人才培養(yǎng)方案，在項目教學和實訓環(huán)節(jié)中更貼切的模擬實務場景，提高教學水平。

4.2 在職人員人才培養(yǎng)思路

4.2.1 從人才需求來看，不同層級的會計人員具有不同的人員能力框架要求會計人員繼續(xù)教育根據(jù)會計人員專業(yè)技術資格分為高級會計人員、中級會計人員和初級會計人員三個層次。不同層次會計人員在整個職業(yè)生涯都必須要不斷更新能力要素，隨著職業(yè)層級的升高，大多數(shù)能力要素的等級都會隨之而有更高的要求。此外，隨著層級的升高，還可能淘汰某些僅適用于基層職位的能力要素，而增加某些新的要素，去除某些不需要的要素。高校在對在職人員繼續(xù)教育中，需注重不同層級人員的能力框架要求和培訓的層次性。

4.2.2 不同層次高校各有優(yōu)勢，發(fā)揮高校教師團隊的人力資源優(yōu)勢以高級會計人員為例，作為企業(yè)團隊合作者、全局管理者，對于寬厚的職業(yè)知識、廣泛的職業(yè)技能和良好的職業(yè)價值觀提出了高層次的要求。而高校的不同領域、不同專業(yè)和不同層次的教師隊伍都能提供相應的知識供給。同時，這樣的培訓也能促進高校教師開闊視野、提高層次。

總之，高校在人才培養(yǎng)中應該以完成教學任務為中心，抓住在校生培養(yǎng)和會計繼續(xù)教育人才培養(yǎng)兩條主線，解決當前會計人才的學校教育和繼續(xù)教育面臨的不同問題。

參考文獻：

[1]財政部.《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》中華人民共和國財政部財會[2006]19號2006年11月.

[2]財政部.《會計從業(yè)資格管理辦法》中華人民共和國財政部令第26號2005年1月.