導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中科學(xué)學(xué)科的基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；新課程理念；高效；課堂教學(xué)；特征

當(dāng)前，一些數(shù)學(xué)課上的“小組討論與交流”雖給人課堂氣氛熱烈的印象，但學(xué)生未必真討論、弄懂了課內(nèi)問題，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重形式輕實質(zhì)現(xiàn)象依舊嚴(yán)重。誠然，“小組討論”、同學(xué)間的“交流”是數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)形式，但課堂熱熱鬧鬧很顯然只是表面淺層次的，不是學(xué)生真的在“自主”學(xué)習(xí)，這樣的數(shù)學(xué)課不屬于高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。那么，如何打造出一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生的討論交真正發(fā)揮出它的效用呢？本人認(rèn)為，作為一名初中數(shù)學(xué)教師首先需要弄清初中高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)具有的以下幾點特征。

一、自信、自主、有活力且有收獲的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

“一節(jié)好課應(yīng)該是鼓舞人心的，課堂上學(xué)生應(yīng)該顯得自信、無憂無慮，是機靈又富于創(chuàng)見的自愿學(xué)習(xí)。”一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課堂一樣不能例外，學(xué)生充滿自信、有活力且有收獲是高效數(shù)學(xué)課堂首要特征之一。小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課的一種重要教學(xué)形式，運用這種教學(xué)形式需要創(chuàng)設(shè)一個適度的競賽機制。這樣才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，學(xué)生才能在自主合作學(xué)習(xí)中更好地理解并掌握“基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

進行小組合作學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)教師可以采用積分獎勵制，誰先想出來，給誰積分，誰在小組討論中提出的方案更有建設(shè)性，被采用的給予積分獎勵。筆者經(jīng)過一段時間的實踐后發(fā)現(xiàn)在這樣的小組討論中所有人參與討論的熱情、自主學(xué)習(xí)的積極性都較以前有明顯提高，學(xué)生在課堂上的收獲大了，教學(xué)效果自然也不會差。

二、數(shù)學(xué)活動豐富且有實效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)新課程理念更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。教學(xué)中沒有絕對萬能的教學(xué)方法，不管何種方法，都應(yīng)落腳于能否調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，只有學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中才有可能取得良好的教學(xué)效果。比如，教學(xué)“幾何體三視圖”時，我先要求學(xué)生自己做幾個正方體，然后讓學(xué)生帶到班上向小組內(nèi)其他成員展示并組合出新的幾何體，再讓組內(nèi)的學(xué)生畫出從不同方向看到的視圖并與同伴互相猜想、辨認(rèn)各自所畫的是三視圖中的哪一種視圖。學(xué)生通過借助手中的小正方體實際擺一擺、放一放，又實際從不同的方向看一看，再嘗試畫一畫的數(shù)學(xué)活動操作，主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很快就較好地掌握了幾何體三視圖的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積累了大量的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，而且還充分鍛煉了學(xué)生空間思維想象能力。

當(dāng)然，不同的教學(xué)設(shè)計會有不同的特點，教師選用的教學(xué)方法需要適合教學(xué)內(nèi)容的不同特點，才可能提高學(xué)生的參與性，提升教學(xué)效果。比如，教學(xué)“100萬有多大”時，可以通過“每個人浪費一粒米你不會覺得浪費很多，但是你知道如果照這樣算，我國13億人口一天要浪費多少米嗎？”這種形式的提問激發(fā)起學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在小組合作交流中討論解決。這可能會耽誤時間，但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)的熱情，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

三、充滿審美與靈感的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

羅素形容數(shù)學(xué)的美為“冷而嚴(yán)肅的美”。數(shù)學(xué)之美，首先表現(xiàn)在數(shù)學(xué)結(jié)論的概括之美，“一個好的數(shù)學(xué)結(jié)論或模型可以解決一系列，甚至是許多看似毫不相干領(lǐng)域的實際問題。在數(shù)學(xué)上的一點突破，可以帶動很多領(lǐng)域和行業(yè)的進步?！睌?shù)學(xué)之美表現(xiàn)為一種簡單、簡約之美，一個正確的數(shù)學(xué)結(jié)論在其內(nèi)容上可能復(fù)雜或深奧，但其表現(xiàn)形式往往卻很簡單，而且正確的數(shù)學(xué)結(jié)論在形式上通常比那些錯誤的結(jié)論看起來更協(xié)調(diào)、更具美感。當(dāng)然數(shù)學(xué)之美還表現(xiàn)在很多方面。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中堅持滲透數(shù)學(xué)美的教育，讓學(xué)生在課堂中不斷感受、欣賞數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生最終領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的美。充滿審美與靈感的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈感、碰撞出數(shù)學(xué)思維的火花，才能潛移默化地影響更多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，從根本上改變學(xué)生意識中數(shù)學(xué)的枯燥印象，進而實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

四、充滿思維訓(xùn)練與質(zhì)疑的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

篇2

關(guān)鍵詞：單元復(fù)習(xí)課；學(xué)習(xí)；教學(xué)

單元復(fù)習(xí)課是常見的復(fù)習(xí)課型之一，是學(xué)生對已學(xué)的某個單元科學(xué)知識進行再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識的過程。為了提高有效性，我?？茖W(xué)組在以學(xué)定教理念的指導(dǎo)下，通過課堂觀察和課例分析開展了教學(xué)研究。

一、把握單元復(fù)習(xí)課的要點

（一）注重方法

這里的方法包括兩個層面的含義，一是基于學(xué)科的科學(xué)方法，二是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。無論科學(xué)方法還是學(xué)習(xí)方法都是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所必不可少的，也是單元復(fù)習(xí)課需要重視的教學(xué)目標(biāo)。

（二）重視課本

單元復(fù)習(xí)課是立足于單元教學(xué)內(nèi)容整合的復(fù)習(xí)課，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要載體，是學(xué)生最熟悉的教學(xué)資源?，F(xiàn)行的初中科學(xué)課本中有大量的圖表，這些圖表概括性強、生動直觀，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度濃縮和升華，將它們有序排列就是知識鏈，將它們化開就是學(xué)習(xí)過程。所以在單元復(fù)習(xí)課中要關(guān)注如何對教材資源進行重組，如何對課本圖表進行開發(fā)。運用教材資源會使學(xué)生有親切感，它的低起點，有利于大多數(shù)學(xué)生參與。

（三）關(guān)注學(xué)情

不同復(fù)習(xí)階段的不同學(xué)情決定了單元復(fù)習(xí)課需要有不同的教學(xué)側(cè)重與教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)的背景，我們將單元復(fù)習(xí)課分為學(xué)期單元復(fù)習(xí)課與學(xué)段單元復(fù)習(xí)課。前者的學(xué)習(xí)起點是新課學(xué)習(xí)剛完成，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的梳理與基本方法的總結(jié)；后者的學(xué)習(xí)起點是整體學(xué)習(xí)已結(jié)束，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于相關(guān)知識的溝通與學(xué)習(xí)策略提升。

二、單元復(fù)習(xí)課的課例分析

我們選擇第九冊（上）第三章第4-5節(jié)作為單元復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)內(nèi)容，分別在12月9日進行學(xué)期單元復(fù)習(xí)課教學(xué)（課例1《機械能 內(nèi)能》），4月3日進行學(xué)段單元復(fù)習(xí)課教學(xué)（課例2《能的轉(zhuǎn)化與守恒》），通過比較與分析，明確了以學(xué)定教的教學(xué)原則，明晰了單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)要點以及不同復(fù)習(xí)階段的教學(xué)要求。

（一）梳理和溝通是教學(xué)特征

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【課例解讀】

1.廣度

學(xué)期單元復(fù)習(xí)課的知識梳理僅限于《動能和勢能》《物體的內(nèi)能》，范圍小，內(nèi)容單純。學(xué)段單元復(fù)習(xí)課溝通廣度比較大，除了上述內(nèi)容外還涵蓋了相關(guān)的《能量的相互轉(zhuǎn)化》《能量的量度》《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》。

2.高度

學(xué)期單元復(fù)習(xí)課僅關(guān)注機械能是否守恒的條件。學(xué)段單元復(fù)習(xí)課則對機械能守恒與能量守恒的條件進行了分析比較，從自然界最普遍、最基本的“能量守恒”的高度對能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化進行了再認(rèn)識。

3.深度

比熱與熱值兩個概念的建立，是學(xué)生理解熱傳遞Q=cmΔt，燃燒Q放=mq的基礎(chǔ)。學(xué)期單元復(fù)習(xí)課通過對這兩個概念的比較，從而對能的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化進行辨析。學(xué)段單元復(fù)習(xí)課則進一步深入體會能在轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化過程中雖然是守恒的，但也是有方向、有效率的，能量的轉(zhuǎn)化可以通過做功的多少來量度。

（二）知識和學(xué)法是教學(xué)主線

【課例1隨堂練習(xí)】

練習(xí)1：機械能

1.在水平路面上勻速行駛的灑水車正在灑水，其動能_______，重力勢能_______，機械能_______。

2.正在減速上坡的汽車，其動能_______，重力勢能_______。

（選填“增大”、“減少”或“不變”）

[指導(dǎo)：關(guān)注質(zhì)量、速度、高度是否改變]

練習(xí)2：內(nèi)能

4.判斷下列關(guān)于溫度、熱量和內(nèi)能的說法是否正確

①溫度越高的物體，內(nèi)能越大

②吸收熱量，溫度一定升高

③同一物體溫度升高，內(nèi)能增大

④50℃的水一定比10℃水的內(nèi)能大

⑤0℃的冰，不具有內(nèi)能

[指導(dǎo)：判斷物體的內(nèi)能要關(guān)注質(zhì)量、溫度、狀態(tài)]

【課例2隨堂練習(xí)】

比一比：如圖所示的是運動員在鉛球比賽中的場景。鉛球離手后，在空中飛行過程中動能EK隨時間t變化的曲線最接近的是（ ）

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變式：

（1）如果縱坐標(biāo)表示的是重力勢能，哪個圖可以表示此過程中鉛球的能量轉(zhuǎn)化？

（2）如果縱坐標(biāo)還是動能，請對粉筆做一個動作，使它的動能變化可以用C圖曲線表示。

（3）B圖可以表示滾擺（擺錘）運動哪個過程的能量變化？

（4）從B圖能否看出滾擺（擺錘）在運動過程中是否受到摩擦阻力？

（5）以時間為橫坐標(biāo)、動能為縱坐標(biāo)分別作圖表示此過程中機械能守恒或機械能不守恒

（6）以時間為橫坐標(biāo)、機械能為縱坐標(biāo)分別作圖表示此過程中機械能守恒或機械能不守恒

[指導(dǎo)：一看坐標(biāo)，二看圖像（起點、拐點、終點），三看對應(yīng)。]

問一問：實驗P96

圖3-52 克服摩擦做功

1.哪部分物體是外界對它做功，物體內(nèi)能增加？

2.哪部分物體是它對外界做功，物體內(nèi)能減少？

3.哪部分物體之間存在著熱傳遞？

[指導(dǎo)：同一事件選擇不同的研究對象，變化過程會有所不同]

【課例解讀】

①主線。學(xué)期單元復(fù)習(xí)課以知識為明線整合教學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)流程為：機械能――影響動能和勢能大小的因素――內(nèi)能――影響內(nèi)能大小的因素。學(xué)段單元復(fù)習(xí)課以學(xué)法為明線整合教學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)流程為：理一理，知識能成網(wǎng)――比一比，方法會提煉――問一問，能力有提升。

②題組。學(xué)期單元復(fù)習(xí)課為并列式題組，在簡明的背景下引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析，以強化概念：其內(nèi)涵與外延有何區(qū)別？學(xué)段單元復(fù)習(xí)課為遞進式題組，在復(fù)合背景下引導(dǎo)學(xué)生比較、追問：如何多維度讀圖？如何多角度分析問題？

③提煉。學(xué)期單元復(fù)習(xí)課的習(xí)題注重基礎(chǔ)，思路的點撥側(cè)重于在審題中抓關(guān)鍵詞，服務(wù)于核心知識的鞏固。學(xué)段單元復(fù)習(xí)課的習(xí)題體現(xiàn)層次，除了幫助學(xué)生活化知識，更側(cè)重于在解題中體驗學(xué)法，提煉相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

（三）實驗和反思是教學(xué)重點

【課例1實驗反思】

實驗一 小鋼球撞木塊（P90圖3-39）

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回憶：在研究物體的動能與哪些因素有關(guān)的實驗中

（1）該實驗物體的動能是指______（選填“小球”或“木塊”）的動能。

（2）要研究動能的大小與質(zhì)量的關(guān)系，我們應(yīng)選擇______中兩幅圖進行比較。

（3）該實驗物體動能的大小是通過______來反映的。四個小球到達水平面時，______球的動能最大。

思考：

（1）該實驗應(yīng)用了哪些實驗方法？

（2）根據(jù)甲中兩幅圖，所得結(jié)論是：質(zhì)量相同的物體，______越大，它的動能越大。（選填“所處高度越大”或“運動速度越大”）

（3）該實驗中所發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化過程是怎樣的？

（4）該實驗可以同時得出“物體的質(zhì)量越大，位置越高，具有的重力勢能越大”的結(jié)論嗎？

實驗二 探究重力勢能的決定因素（P91）

如下圖所示，m甲=m乙

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思考：

（1）該實驗有沒有運用控制變量法？有沒有運用轉(zhuǎn)化法？

（2）該實驗中所發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化過程是怎樣的？

（3）該實驗中的重物是否需要靜止落下？

【課例解讀】

①顯化實驗方法。控制變量法、轉(zhuǎn)化法是初中科學(xué)中最常見的實驗方法，新課教學(xué)中往往是在實驗中用方法，但不給出方法的名稱，在學(xué)期單元復(fù)習(xí)課中通過提問“該實驗應(yīng)用了哪些實驗方法”告知了科學(xué)方法的名稱，對“控制變量法、轉(zhuǎn)化法”進行了顯性化的復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生明確這兩種實驗方法的基本特征。學(xué)段單元復(fù)習(xí)中“利用排球、墨水、白紙，能設(shè)計實驗研究這個問題嗎”的拓展，有利于提高學(xué)生對這兩種實驗方法的應(yīng)用能力。