導語：如何才能寫好一篇初中地理復習課教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】領導力 初中地理 課堂教學 教學設計

在當前的社會教育環(huán)境下，學校教育依然以應試教育為主，學生的學習依然圍繞著考試指揮棒在轉，學生在校的學習時間幾乎被各個學科瓜分。作為地理學科，很多學生和教師，甚至學校都還不重視，很多初中教師也難以開展地理課堂的教學工作，學生課前沒預習，上課時積極性不高，課后沒有及時去鞏固練習。因此，教師可以通過精彩多樣的教學環(huán)節(jié)設計來吸引學生的注意力，增強地理教師的課堂領導力，可以達到提高地理課堂的教學質量，促進學生全面發(fā)展的效果。

在課堂教學中，地理教師要根據(jù)學生的情況和教材特點，尋找地理課堂教學的切入點，精心設計地理課堂的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習地理的興奮點和濃厚的參與教學活動的意識，從而讓學生積極主動地與教師的教學活動，與教師融為一體，共同參與學習，去探求新知，使教師成為地理課堂的領導核心。

在初中地理教學的過程中，教學設計中要高度重視地理課程標準，認真設計教學目標，注意把握教學的進度。從教科書出發(fā)，抓住教學的重難點，從學生認知的角度來進行各種各樣的教學設計，體現(xiàn)地理課堂教學中學生參與的主體地位，從提高學生學習興趣出發(fā)，教學設計盡量多元化。

教學設計的種類可以分為傳統(tǒng)模式下的教學設計和在新課程倡導下的教學設計。各種教學設計都有它獨特的特點，主要有講授、自學、討論、探究、參與――活動和角色扮演等等形式的教學設計。在多年的初中地理教學中，筆者主要采用的是講授式的教學設計。講授式的教學設計主要有幾個教學環(huán)節(jié)，在處理各個地理課堂的教學環(huán)節(jié)時，要精心設計各個環(huán)節(jié)的教學思路。

一、復習舊課、引入新課

復習舊課要在課前短時間內完成，可以幫助學生及時溫習舊課，加強對舊知識的再現(xiàn)，也為引入和學習新課做好鋪墊。引入新課這個教學環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的開始，是學生學習新課的起點，是激發(fā)學生學習地理興趣和吸引學生注意力的出發(fā)點，也是樹立學生學習地理信心的關鍵。教學過程導入的環(huán)節(jié)，就像一場電影的序幕，也仿佛是優(yōu)美音樂的前奏。如果導入安排得有藝術性，就能貫穿整體，達到先聲奪人，一舉成功的奇效。

在地理課堂中，新課導入這一教學環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導學生對地理產生濃厚的興趣。所以新課導入要因人因時因地的不同而采用不同的教學方法，以學生的角度去思考，關鍵是能否吸引學生的注意和學習的興趣，導入的形式要不拘一格。這里根據(jù)教學實踐和平日的積累，舉例探討一些能吸引學生注意力和激發(fā)學生學習興趣的方法：利用多媒體引入（圖片、歌曲、視頻），事件引入（重大事件、利用學生的“搗亂”課堂事件），活動引入（角色扮演、謎語、競賽），話題引入（歷史故事、生活經歷、新聞熱點、旅游線路），問題引入（問題懸念、復習舊課），地圖引入（政區(qū)地圖、地形地圖、氣候圖等），情感引入等。

課例1：七年級上冊第一章第三節(jié)《地圖》的新課教學，利用謎語競賽活動引入新課，可以借用“不坐車船跑全國，不乘飛機觀四海，分文不花萬里游，請問奧妙何處來”；“容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”；“高山不見一寸土，平地不見半畝田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前”等等謎語導入。通過謎語的競猜活動，學生積極思維參與思考活動，學生的腦海中自然會形成地圖的概念，又加深了對地圖的特征和地圖作用的理解；利用政區(qū)地圖、地形地圖、氣候圖、旅游圖等等各種地圖引入新課，激起學生學習地圖的好奇心，同時對地圖的形成、概念、種類和作用等有初步認識。

課例2：七年級上冊第二章第一節(jié)《大洲和大洋》，利用問題引入新課，地球為什么是一個藍色的水球？人類探索地球面貌的歷史有多長？采取一些與課堂教學內容相符的問題導入，讓學生積極參與思考和分析問題，有利于學生掌握知識和思維能力的鍛煉；利用游戲活動引入，用一個地球儀，老師拿著地球儀在教室走動并不停轉動地球儀，讓學生的右手拇指任意暫停地球儀的轉動，每一次停止，大家都數(shù)一數(shù)，數(shù)數(shù)每個人的右手拇指所在位置是陸地多還是海洋多，這樣的導入既有趣，又讓學生學到了知識。

二、講授新課

講授新課是一節(jié)課中內容最豐富，最重要的部分，是地理課堂教學的核心。這是教學中的中心環(huán)節(jié)，要求教師突出難點、突破重點，理清思路，注意地理課堂教學的趣味性，確保在教師領導下，開展教師教和學生學之間的雙邊互動，做到精講精練的有效教學。所以，在這一教學環(huán)節(jié)中，地理教師要認真研讀教材和課程標準，從學生認知的角度去精心設計教學。

講授新課是地理課堂教學的重點部分，是地理課堂教學開展的主體，也是教師教和學生學雙邊互動的主戰(zhàn)場。在設計講授新課教學環(huán)節(jié)時，選擇要適合學生的標準，在設計教學活動時要明確，教學方法要多樣，要符合不同情況的學生。講授新課常用的教學方法有：講授法、講解法、談話法、讀圖分析法、填圖法、對比法、合作學習法、實踐探究法、角色扮演法、競賽法、綜合程序教學法等等。

地理課的講解還要遵循如下要求：要符合學生的年齡特征；聯(lián)系生活實際，注意學習的趣味性；運用直觀方法，輔助講解；教學目標明確，突出重點，突破難點；注意語言的準確性。

課例1：在講授八年級上冊第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》的第三課《34個省級行政區(qū)》的新課時，教師的教學設計應盡量少講，要多采用讀圖、填圖、活動和競賽等等方法。教學中應該把各個地名和地圖有機結合在一起，從開始就培養(yǎng)學生讀圖、識圖和憶圖的能力，培養(yǎng)學生對中國省級行政區(qū)圖的敏感性，使學生對34個省級行政區(qū)的記憶掌握始終與中國政區(qū)圖緊密聯(lián)系在一起。

教學方法一：按照省級行政區(qū)的省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)分類，按照不同類別在中國省區(qū)地圖中指出，不斷加強記憶，判斷它們的方位、輪廓等。

教學方法二：按照中國地理區(qū)域來劃分省級行政區(qū)，按地區(qū)分類逐一在地圖中指出，學生較容易記住省名和位置。

教學方法三：按照沿海、沿疆、沿經緯線、沿河的順序來劃分省級行政區(qū)，在地圖中分片指出，有利于記憶。

教學方法四：學生描繪省級行政區(qū)輪廓，有條件的可以制作拼圖，通過各種活動的形式來加強省區(qū)記憶，有利于提高學習的趣味性。

教學方法五：中國省級行政區(qū)記憶量大，短時間內難以達到預期的效果，教師可以分段進行，在課前或課后不斷反復加強訓練，有利于學生的消化。

課例2：在講授八年級上冊第二章第二節(jié)《中國的自然環(huán)境》的第二課《氣候多樣季風氣候顯著》的新課時，由于氣候知識較為抽象，教師在教學設計應該盡量從學生的思維角度出發(fā)，與學生日常生活經歷和體驗結合，把抽象的知識形象化、簡單化。在介紹我國的氣候特點時，教師借助多媒體播放一些具有代表性的圖片，再找來自我國最南方和最北方的同學談談自己家鄉(xiāng)在一年四季的季節(jié)特點，或請到過海南島的同學談海南島的冬季，到過黑龍江的同學談東北的冬季等等。

三、鞏固新課、課堂練習和檢查反饋

鞏固新課、課堂練習和檢查反饋這幾教學環(huán)節(jié)， 體現(xiàn)了復習鞏固和課堂練習在新課教學中的總結作用，是一節(jié)地理課成功與否的自我檢驗階段。復習鞏固對教師而言，可以及時掌握學生的學習情況。對學生而言，是提煉知識，整理知識體系的重要階段。復習鞏固的方法主要有：老師總結、學生總結、競賽、問答、讀圖填圖、完成課堂作業(yè)等。

課例1：八年級上冊第二章第一節(jié)《地勢和地形》第二課《地形復雜多樣》的復習鞏固的教學設計時，教學設計要按照課程標準的要求，這節(jié)課的內容是要求學生掌握中國的四大高原、四大盆地、三大平原和主要的山脈的名稱和地形的分布情況，教師在進行教學設計時應該結合中國地勢三級階梯示意圖和中國地形圖相結合，讓學生在中國的 三級階梯中指出我國的主要山地、高原、盆地、平原和丘陵，通過結合舊知識來鞏固本節(jié)新課，知識的前后聯(lián)系，有利于學生掌握新舊知識的邏輯聯(lián)系，既掌握了新知識，又培養(yǎng)了學生的思維。然后要求學生在空白的地形圖上指出主要的地形區(qū)，檢查反饋良好以后，學生掌握基本地形后即刻進行課堂練習的訓練。課堂練習是地理課堂教學活動的延續(xù)，教師在進行操作中要注意內容不宜過多，不宜布置大量的文字作業(yè)，宜以填圖作業(yè)為主，兼以背默作業(yè)。易于學生掌握課堂知識，又方便老師檢查學生的學習情況。

地理課堂的教學設計要圍繞如何領導學生展開，好的教學設計有利于最強教師的課堂的領導力，能提高課堂的有效教學。教學設計要與簡單的備課有所區(qū)別，教學設計關注的是地理課堂教學的整個過程，落腳點是教師能不能領導學生，學生在老師的領導下是否學有所得，體現(xiàn)的是師生教學互動活動。備課則主要是指教師對教材的理解，體現(xiàn)的是教師單邊的活動，因此，初中地理教學設計要有利于教師領導力的開展，從學生的認知角度出發(fā)，培養(yǎng)學生搜集與獲取信息的能力，培養(yǎng)學生學習新知識的能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生交流與合作的能力等為目的，研究新的課程標準和教材，研究新時代的學生特點，精心設計好每一節(jié)地理課。

參考文獻：

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[關鍵詞]目標導向 初中地理 教學設計

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310111

在初中地理教學研究中，許多學者和專家做過多次調查，提出了不少教學方案。但是，教學理論研究和教學實際存在著差別，教學方針和策略對實際教學的指導作用十分有限。根據(jù)多年的教學經驗，筆者認為初中地理教師應確定明確的教學大綱、進程、目標和設計，爭取教學活動的每一步都發(fā)揮出最大的價值。地理學科作為基礎性教育內容，可以帶領學生了解整個地球的外觀、氣候，了解世界各個國家的居民、資源，大大開闊學生的視野。自從新課改后，地理學科在教學中的地位進一步提升，得到了教育界高度的重視。目標導向的教學設計從地理知識、學習方法、情感態(tài)度三方面入手，讓學生對地理課程有一個全新認識。

一、目標導向地理教學設計的難點

1.地理課時有限

一般來講，地理課時為每周兩節(jié)，每個單元的內容只能講解一遍，完全沒有時間和機會進行重復性講解。因此，地理學科對教學設計的要求十分高，每節(jié)課教學內容的數(shù)量和質量都會對后面的課程產生連鎖反應。例如，在七年級上冊第一章《地球和地圖》中，教材展示了地球形狀的發(fā)現(xiàn)過程，講解了地球儀及地球自轉和公轉，緊接著講解了地圖的基本組成要素，簡單列舉了多N類型地圖。在教學設計上，需要合理分配教材知識，還要將這些對學生而言比較陌生的地理知識轉化為貼近生活、易于接受的學習內容，吸引學生學習的注意力。如果學生在地理學科的初學課堂上感受不到學科魅力和學科探究性，將大大降低學生在地理課堂上的積極性。教學時間緊張，教材內容重復性不大，給教學設計帶來了巨大的壓力。

2.學生課下地理復習時間少

地理是一門探究性學科，很多知識和內容都需要學生動手動腦，包括繪制簡略地圖、制作地理模型、地理知識總結和拼接等等。在教學設計中，這些活動和操作都安排在課下完成，但是，學生將課下大部分時間運用到語文、數(shù)學、英語等學科上，給地理留出的時間十分有限，使得地理教學的前后連接存在很大問題。超過一半的學生會將上次課的教學內容忘記，使得教學陷入被動之中。學生無法完成課下地理任務，從而無法得到探究后的成就感，無法對學科產生深厚的感情。整個教學體系對學生的引導，為地理教學增加了難度，有關課下的教學任務和動手操作活動還應進行重新安排和管理。初中地理知識比較簡單，涉及思維性的內容并不多。教學設計應針對這一特點，降低教學復雜程度，減少學生的任務量，以適應教學現(xiàn)狀。

3.地理教學靈活度不夠

從地理教材的安排看，各個章節(jié)有著明顯的界限，又有著千絲萬縷的聯(lián)系，需要從綜合性和地域性兩個角度同時入手，抓住地理教材各個章節(jié)間存在的聯(lián)系，讓各部分地理知識聯(lián)系起來。例如，在對某一國家的自然資源進行講解和分析時，教學設計若不涉及這一國家資源地的具體情況，僅僅停留在教材文字和地圖的表面層次，會大大削弱學生對相關地理知識的感性認識。目前，地理教師對教材的利用程度還有待提高，教學設計內容在章節(jié)聯(lián)系方面還存在缺陷。簡單地說，地理教學設計通常側重于教材本身的編排，根據(jù)各個章節(jié)知識的重要程度進行擴展或者剔除，從而將教學活動聯(lián)系起來。但是，這樣的教學設計使得地理學科缺乏靈活性和擴展性，不利于學生的學習和探究。教學設計需要依靠教師的個人才智、現(xiàn)代技術、教學理念等進行深入性的改革，確保地理學科走出傳統(tǒng)教學的負面影響，走上素質教育的新道路。

二、初中地理教學設計的目標導向分析

1.地理知識與技能的可操作化

初中地理知識以及以地理知識為基礎的生活技能并不復雜，僅僅向學生展示了基本性的地理常識和理論。如地球是橢圓形、世界分為七大洲四大洋、世界人口分布等都是人們生活中會談論到的內容，在教學中讓學生接受這些知識難度并不大。但隨著地理教學的深入，對同一地區(qū)需要從氣候、資源、人口、經濟等多個方面進行研究和探討，增加了地理學習的復雜程度。單純性地理知識與技能的學習是比較簡單，但將這些知識運用到具體情境中，就會比較復雜，使得部分學生難以完成。如山谷和山脊的判斷、大小比例尺的判定、根據(jù)降水和溫度判斷氣候類型等，這些知識原本比較簡單，但當學生面對具體地圖和具體圖形進行分析時常常出現(xiàn)錯誤。由此可知，教學設計對地理知識和技能的要求不應僅僅體現(xiàn)在知識認識的表面，還應體現(xiàn)在對知識的深入理解層面。

2.地理教學過程和方法的具體化

地理學科的學習和研究是有規(guī)律可循的，可以通過對比、綜合、擴展等手段進行。教學過程和方法是教學設計研究的核心內容之一，也是將地理知識和學科情感聯(lián)系起來的重要手段。很多教師只做到了地理知識的傳授，卻沒有對地理知識進行全面性的整合，忽視了教學方法和學習思路的作用。在正確學習方法的指引下，學生可以將抽象概念與實際的地理事物相結合，推演出地理基本原理，并進一步搜索資料，得到自己的學習成果。例如，在學習《亞洲大陸》章節(jié)時，教師若只是單純地講解地理知識，讓學生分散記憶各個小節(jié)的知識，就違背了學習規(guī)律和記憶規(guī)律，影響教學效果。亞洲的自然環(huán)境、人口、經濟是相互聯(lián)系的，可以通過地圖比較，讓所有的知識聯(lián)系起來，并抓住其中的典型地區(qū)和特點進行重點強調和分析。正確的方法會讓教學的效率更高，使得教學更加有趣。

3.地理學科情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的落實

地理學科情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的落實主要體現(xiàn)在地理興趣的培養(yǎng)，熱愛祖國山河、尊重世界各地文化以及保護環(huán)境觀念的形成等方面。這些情感和價值觀是無法通過背誦地理知識、取得優(yōu)秀的考試成績得到的，而需要通過精心的教學設計，利用現(xiàn)代科技手段，通過視覺、聽覺等感性認識產生。世界各地的地理環(huán)境異彩紛呈，各個地區(qū)都有其特色，與教材內容相一致。在教學設計中，應將這些自然之美、人文之美進行縱橫聯(lián)系，發(fā)揮出多媒體技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學與實際的自然銜接。情感和價值觀的培養(yǎng)難度比較高，對學生成長的影響也比較深遠，需要在教學過程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教學活動的每一步，才能落實學生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。

三、目標導向在初中地理教學設計中的具體應用

地理教學設計是在地理教學目標的指引下完成的，需要同時考慮到知識、方法、情感三方面的目標要求，從而達到良好的教學效果。目標導向在地理教學設計中的具體應用體現(xiàn)在以下三個方面。

1.發(fā)揮地圖的作用，強化地理知識目標

地圖是地理知識學習的靈魂，也是運用地理知識的重要工具。地理知識與技能的學習是教學活動的出發(fā)點和落腳點，是教學設計必須考慮的基本問題之一。根據(jù)個人教學經驗，地圖對地理學習有著良好的啟發(fā)作用。教學設計應該打破各個章節(jié)所有地圖的界限，將各種類型的地圖聯(lián)系在一起，用地圖上最明確、最容易留下印象的事物表達地理抽象內容，將那些氣候類型、地圖表達以及模型轉化為實際生活中的真實場景，讓學生可以親自體會和感受。例如季風區(qū)與非季風區(qū)的界限和四大地理區(qū)域的劃分，在教學設計中，可將山脈的位置利用省份和著名城市進行鎖定，讓學生在頭腦中理清邊界的具置。

2.利用以點帶面的教學方法引導地理學習方法

以點帶面的教學思想和教學方法是教學設計的核心內容之一，也是引導學生進行自我學習和補充的重要手段。例如，在講解《俄羅斯》這一小節(jié)時，按照地理位置從西到東，在整個國家內部找到分割山脈或河流，包括烏拉爾山脈、葉尼塞河、勒拿河等，并在每個區(qū)域里找到代表性的城市，概括其氣候特征、自然資源、人口密度、文化等。用這些城市點的內容來代表各個地區(qū)的實際情況。如此一來，地理學上的俄羅斯不再是簡單的幾個地理知識和瑣碎枯燥的背誦內容，而是有限的幾個代表性城市，記憶起來既方便又簡潔，還充滿了樂趣。抓好各個章節(jié)內容上的特征點，將所有的知識進行簡單化處理是地理教學和學習的有效方法，也是吸引學生學習興趣的方法。

3.發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的功能，明確情感教學目標

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術可以在培養(yǎng)學生情感方面做出巨大貢獻。學生不喜歡、不理解地理學科多是因為學習壓力和教材上文字性的表達。多媒體可以充分發(fā)揮出視頻、音頻等優(yōu)勢，對地理教材上的內容進行直觀、形象的表達。例如，在學習世界各國的過程中，可以通過視頻對各個地區(qū)和國家進行簡略性的展示，從動植物、人口、資源、特色等方面，讓學生產生感性認知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教學設計中需要將這些內容進行有效的濃縮，利用課堂有效的時間進行充分的展現(xiàn)，給學生產生極大的沖擊，讓學生對地理教學內容產生興趣。一般來講，這樣的教學活動安排在課堂的下半節(jié)課中，持續(xù)5～8分鐘的時間為最佳。

目標導向的初中地理教學設計是地理教學研究的新內容，對打破傳統(tǒng)教學模式、提高教學質量有著積極作用。教師應立足于現(xiàn)實生活，從自身出發(fā)，不斷提高教學能力，更新教學設計，為學生提供高質量的教學服務。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]蔣銀華.目標導向下教―學―評一致的課堂教學設計[J].中小學管理，2013（1）.

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一、教學五認真中備課應注意的問題

（一）備學生是上好練習課的一個首要準備

課堂教學的對象是學生，無論新授課還是練習課，掌握學生情況都是必要的。只有了解學生在新課教學過程中對本節(jié)基礎知識、重點、難點掌握程度及應用情況。必要時還可以個別交流，了解學生的-現(xiàn)狀，才能在選題上有針對性，才能收到實效。

（二）選題應注意的問題

練習課主要是大量練習為主，所以選題是上好練習課的關鍵，選題時要按照學生的掌握情況分層次分類型的選擇。

1.分層次。

一個班級的學生在各方面都存在一定的差異。在練習課教學中，對于習題的設計要針對學生的實際進行分層處理，既要讓優(yōu)等生“吃得飽”，又要給學困生提供參與的機會。否則，將會使一大批學生無事可做，喪失學好數(shù)學的信心。習題安排需從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規(guī)律，讓全體學生都能得到不同程度的發(fā)展。例如，在講因式分解時可以設計A、B、C三組習題：

A組：（1）x2-y2（2）x2-2xy+y2

B組：（1）-9b2+4a2（2）-4a2+4ab-b2

C組：（1）（x+y）2-（x-y）2（2）-9（x2-y2）2+4（x2+y2）2

這三個不同層次的習題，基本要求一致。A組為基礎題，與課本例題相近，檢查學生對基礎知識掌握的情況，使每一個學生都有參與的機會。B組題為發(fā)展性習題，通過練習一些稍有變化的題目，檢查學生對知識掌握的程度和運用知識的能力。C組題為綜合性習題，檢查學生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力.

2.分類型。

首先，習題選擇時要注意避重復，不要對某一知識點進行強化訓練而選擇大量重復的習題，這會使一部分同學失去興趣。另外，數(shù)學習題的選擇要有針對性。所以，習題的選擇一定要典型，不但要注意到知識點的覆蓋面，還要讓學生能通過訓練掌握規(guī)律，達到預期的目的。例如，在講不等式時可以設計A、B、C三組習題：

A組：（1）x-2≥0（2）3a+4

B組：（1）2（x-1）≤18（2）-4a-2

C組：（1）x2-4+2x≥（x-1）2（2）x-3≥x2+8

二、練習課教學設計應注意的問題

1.第一環(huán)節(jié)應注重基礎知識的復習。

目前，學生中普遍存在這樣一個問題，基礎知識掌握不牢。練習課的目的之一是要通過習題來加強對基礎知識的全面深入理解，是對已學知識的復習和創(chuàng)新過程。因此，在練習之前，一定要先讓學生復習相關知識點，這樣既可以檢查學生的掌握情況又可以加強記憶。

2.第二環(huán)節(jié)一注重教學方法的多樣化。

練習課教學知識廣、題型多、學生容易疲勞，如果教學組織形式單一化，會使學生感到枯燥乏味，這樣容易喪失學生的積極性。為了不使學生感到無聊，我們可以開展成競賽的方式，分成幾個小組進行比賽，每做對一題加十分，比一比那個組是冠軍，在比賽的過程中每上黑板做完一組，都讓學生自己講解，教師訂正。如果一題多解那讓學生各抒己見，充分調動他們的積極性同時發(fā)展他們的發(fā)散思維能力。還可以以學生為主，提出問題后，根據(jù)問題的難易程度給學生適當?shù)乃伎紩r間，然后啟發(fā)并鼓勵學生發(fā)言，讓學生講出思路或提出疑問，教師已給予糾正。教師還應多走走、多看看，從而發(fā)現(xiàn)問題。將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式，創(chuàng)造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學生全方位參與問題的解決，有效地減輕學生的疲勞，提高課堂教學的效率和質量。

3.第三環(huán)節(jié)發(fā)揮學生的主體能動性。

素質教育要求教師必須尊重學生的主動能動性和調動學生的積極性。把學生的學習過程看作是主體滿足內在需求的主動探索過程。學生的學習是一個動態(tài)的過程，整個學習過程應該是由參與欲望、參與過程、體驗成功組成。在練習課教學中，一定要改變教師“滿堂灌”的習慣，要創(chuàng)設更多的機會讓學生動腦、動手、動口，應留給學生充分的思維空間，讓他們在主動探索和討論中達到解決問題的能力。這個過程也是多種思路迸發(fā)的過程，鼓勵學生積極發(fā)言，提倡一題多解，選擇最優(yōu)方法。

4.第四環(huán)節(jié)應注重數(shù)學思想的滲透。

數(shù)學思想是數(shù)學思維的核心，是數(shù)學知識與方法的抽象與概括，是數(shù)學的靈魂。而練習課教學是培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法的最佳時機。許多同學進入初中后還仍然不具備任何數(shù)學邏輯思維，對問題的理解仍然停留在直觀的、形象的理解。在初中新課標中明確提出在初中階段要培養(yǎng)學生從說點兒理、到說理再到推理的基本邏輯思維能力。如∶平行四邊形的性質及判定，性質中提到由平行來說角，而判定則是由角來說平行。強化學生對數(shù)學思想、方法的應用，這有利于學生優(yōu)化認知結構，對所學知識深化思維層次，從而提高數(shù)學解題能力。

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是賠了，還是賺了？宋春曉 (31)

新課程理念下如何增強學校德育工作的實效性張建光 (32)

原野風吹滿目春——淺談中考政治試卷中的“鄉(xiāng)土性試題”錢桂林 (34)

例談“材料聯(lián)系式”問答題的解題思路孫全軍 (37)

中考寫作類開放性試題簡析王有鵬 董海英 (38)

初探中考政治試卷中的文綜試題李永民 葛鑫 (40)

初中趣味案例五則夏繼尚 (42)

高二趣味案例七則張小平 蘭博 (45)

“漸進式”五大陰招林雙川 (F002)

廣角 (1)

深具閱讀價值 富含發(fā)展?jié)摿Α蹲魑男绿斓亍菲诖挠嗛?(F0004)

教師間合作與學校教研組建設：工作型合作向研究型合作的轉變——論教師間合作與學校教研組建設徐金超 (5)

與時俱進，實現(xiàn)學校教研組考評的新跨越韓國存 (8)

以人為本，和諧發(fā)展——新課程背景下學校教研組建設的探索蔡偉 陳水均 (10)

識得教研真面目，只緣身在校本中——溫州第七中學政史地教研組建設的實踐陳曉丹 (12)

“研究性學習”活動彈性教研組建設的探索呂金輝 (15)

隱喻，影響你的教學：教學宛如調酒呂北燕 (17)

教學與旅行楊麗萍 (18)

水到渠成話課堂朗讀壽勤英 (20)

語文教學猶如詩歌商文娟 (21)

教學如接枝王祖英 (22)

論教學隱喻——從五位教師的教學隱喻說起劉徽 (23)

走向師本：新課程背景下教研范式的轉型潘涌 水小琴 (25)

“研究”不再高不可攀——搭建行動研究平臺促進英語教師專業(yè)發(fā)展的實踐周惠 (28)

“五項修煉”：青年教師專業(yè)成長的良劑侯時紅 (29)

農村中學教師“厭教”心理的起因分析余芬勤 姜瑞強 (32)

論促進中年教師專業(yè)發(fā)展的策略沈海敏 (34)

讓生命在美麗的思想中飛揚——談思想品德教師應具備的思想秦國海 (36)

也談教師自身的補課——寫在新修訂的《未成年人保護法》實施之后王杏英 (37)

淺談課改中的和諧統(tǒng)一馮志浩 (39)

例談初中語文文本解讀中存在的誤區(qū)葛亦虹 (42)

論“讀”在語文教學中的作用陳蓮芬 (44)

對點狀教學問題的初步思考——從三個化學教學案例談起舒繼青 (46)

科學教學中實施STS教育的方法初探袁桂芬 (47)

主體能動科學評價——新課改下班集體建設的策略研究姜海斌 黃瀛倫 (49)

淺談中學體育學生的管理問題及相應對策潘晶晶 (51)

思想政治課教學中滲透人格教育的探索袁學飛 徐云飛 徐亞芬 (53)

海燕為什么呼喚暴風雨——《海燕》教學案例及分析汪春娟 (55)

教學札記：跳出優(yōu)美的水之舞蹈王娟 (58)

春暖花開下的冰封——參與新課程改革的點滴感悟周妙華 (59)

改動一下，效果不錯——《個性相框》教學案例分析周銘霞 (61)

德國華德福教育的學生觀及啟示費章娟 (63)

高考語文如何備戰(zhàn)周紅陽 (3)

對高考作文中表現(xiàn)出來的幾個非技巧性問題的思考郭吉成 (7)

洞幽燭微 深明大義——語言文字運用題中的詞語辨析題復習技巧汪嘯波 (11)

數(shù)學題目會說話——數(shù)學高考二輪復習的一種觀念與方法李學軍 (13)

從＂簡單線性規(guī)劃＂問題看高考命題的能力立意變化徐武奎 (19)

深研課本是提高高三數(shù)學復習效率的有效途徑朱永健 (21)

近五年浙江省高考英語閱讀理解題透視及考前閱讀教學對策呂亞華 周道義 (24)

解析浙江省高考英語＂新＂短文改錯，探究應試策略盧祥富 (27)

合理構建知識結構，提高生物復習效率吳軼寧 汪永泰 (31)

浙江省高考物理復習策略何文明 (35)

高考物理復習中學生認知結構的整合構建黃國龍 (39)

高考化學試題信息呈現(xiàn)形式與考查功能分析舒繼青 (44)

轉變觀念重考綱 整合知識重方法——2010年高考思想政治學科備考復習建議鐘濤 (49)

合理整合 有效拓展——高中歷史新課程復習策略探究朱可 (53)

關注變化 明確方向 精心備考——2010年浙江省地理高考復習建議李虹 (59)

優(yōu)化地理習題教學，提高應試能力羅祥海 周莉莉 (62)

基于教師自主發(fā)展取向的中小學績效評價熊偉榮 (3)

績效考評中的幾個“難以量化”施瑾 宋華強 (6)

從教學調研到教學視導——基于《浙江省義務教育教學管理指南》的教學視導實踐行動何燦華 (8)

變管理學校為經營學?！獦非迨泄k寄宿學校發(fā)展的實踐研究鄭慶新 (12)

從培訓走向研修——教師專業(yè)化發(fā)展之路陳昌苗 (14)

語類結構潛勢理論視野下的教師言語策略分析辜筠芳 (16)

讓語文綜合性學習“動”起來許學 (19)

體驗式文學教育芻議王霄怡 (21)

語文活動課“對話型”教學的實踐與反思盧菲菲 (23)

生本理念下的中學體育課堂教學實踐俞旭平 (25)

讓語文課充滿成長的氣息趙惠娟 (27)

以文解文以心鑒心——《聽聽那冷雨》教學原始閭劍寶 (29)

課外閱讀輔導和問題意識培養(yǎng)姚培基 (32)

對作文評價視角的思考藍其明 毛克生 (35)

對文言文教學的若干思考陶小紅 (38)

“錯誤”也是一種資源-——-思想品德課教學中學生錯誤資源的運用策略與原則夏雪堯 (40)

高中英語詞匯教學的問題與對策周建林 (42)

例談傳統(tǒng)教學手段在英語教學中的運用翁華軍 (44)

提高初三學生英語書面表達能力之我見朱毓娟 (46)

初中數(shù)學思想方法教學初探黃飛燕 (48)

試論三種數(shù)學思想在高中數(shù)學教學中的運用陳冠興 (50)

論學生原有認知與初中科學教學吳連俊 (52)

生活化實驗器材的開發(fā)和利用陳文娥 (54)

思想品德教育中的“說話”藝術俞君萍 (56)

班主任要把話說出味道來夏建軍 夏沙子 (59)

如何發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”陳潔 (61)

重“就事論事”，不“上綱上線”——談表揚和批評的藝術李娜 (62)

廣角 (1)

金華市孝順高級中學 (F0002)

多維度課堂觀察——教師專業(yè)成長的“法寶”徐志強 (5)

課堂觀察的實踐探索及其價值分析郭威 (7)

試論新課改背景下教研室主任的角色定位陳種根 (10)

論提升中小學教師文化素養(yǎng)的必要性德 (12)

新思維 新舉措 新氣象——構建“和諧校園”的實踐探索沈育昌 (14)

中小學固定資產管理中存在的問題及其對策朱麗紅 (16)

《教學月刊·中學版》（教學管理）征稿啟事 (18)

高中體育與健康走班制選項教學及其管理的實踐研究伊柏清 顏發(fā)勇 (19)

體育教學中發(fā)展學生個性的研究陳濱 (22)

新課改背景下開展課外體育競賽活動的實踐王麗華 (23)

對中小學體育教師實行區(qū)分性評價的研究盛寒勝 曹強 (25)

讓美術課堂生活化陳艷秋 (27)

如何提高中小學音樂教師的鋼琴即興伴奏能力陳穎 (28)

讓勞技課“時尚”起來許善軍 (30)

體驗式教學：是“異化”還是“中國化”邊衛(wèi)潔 (31)

寫作中“學生主體性發(fā)揮受阻”現(xiàn)象分析及對策劉長青 (34)

高中歷史教學應注重學生科學精神的培養(yǎng)鄺時梅 吳立忠 (36)

數(shù)學“生成性教學”的探索與思考洪岳富 (39)

略論物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)吳建生 (41)

歷史教學中如何實施價值觀教育——以“的誕生”課堂教學為例陳優(yōu)芳 (43)

在思想政治課中對聽力障礙學生宜實施情景教學法張群 (45)

社會課程教材編寫之我見——基于主題開發(fā)的視角吳偉偉 (47)

淺析教師在英語小組合作學習中的角色定位葉素英 (49)

提高初中英語課堂教學有效性的實踐鮑佩艷 (51)

初中英語有效教學探析滕凌志 (53)

《英語（新目標）》詞匯教學新策略胡小英 (55)

例談提高數(shù)學解題能力的有效途徑姜月娥 (58)

物理課堂探究教學的實踐許健偉 (59)

篇5

關鍵詞：思維導圖;中考復習;復習效率

一、一堂中考復習課引發(fā)的思考

在一次九年級的聽課中，該老師上的是《中國的環(huán)境問題》的中考復習課。其教學設計框架如下：

首先，用投影展示復習目標：

（1）中國的環(huán)境亮起黃牌意味著什么呢？

（2）環(huán)境問題的實質是什么？

（3）我國環(huán)境問題日益突出的原因有哪些？

（4）我國環(huán)境問題的具體表現(xiàn)在哪些方面？

（5）我國日益嚴重的環(huán)境問題會帶來哪些后果？

通過師生互動，學生在知道以上問題的答案，即知識點的基礎上集中背誦約10分鐘。然后教師抽查了2個學生回答問題。

接下來，教師展示了一題往年的中考題，要求學生運用剛才背誦的知識，回答相關問題。

最后教師下發(fā)一小張鞏固練習，要求學生當堂完成并完成了反饋。

這節(jié)課從“展示目標―整理知識―知識運用―反饋練習”的設計思路是非常清晰的，幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，把握也比較到位。教師沒有花很多時間在講解，重視學生的學與練，應該說基本能夠達到本節(jié)課的復習要求。

下課后問學生：“通過這節(jié)課復習，你們覺得掌握了這節(jié)課的知識點了嗎？”學生的回答是：“基本掌握了，不過不掌握也沒有關系，反正考前背出來就好了。”

該類型的復習課是老師經常運用的，而且是覺得非常有效果的復習課。但如果按照學生講的“反正考前背出來就好了”，那么說明這堂課其實上不上都是沒有關系的？說明我們的復習方法還有待改進。我認為我們的復習課主要存在以下不足，歸納如下：

（一）重“復”輕“習”

“復”在的教學活動中可以理解為重復學習，梳理知識點?！傲暋弊⒅氐氖且环N習得、習會――掌握怎樣的方法，養(yǎng)成怎樣的習慣，形成怎樣的觀點，而這才是學習的精髓之所在。復習就是既要落實基礎，更要提升能力。

俗話說“基礎不牢，地動山搖”。這句話說明了掌握基本知識點對于中考取得好成績的重要性，為此，部分老師在課堂上非常注重落實基礎，采取“掃大街”的辦法，根據(jù)考綱和教材，對涉及的知識點逐一羅列加以落實。有的時候，中考復習課特別是第一輪的復習往往變成講解――記憶――檢查――反饋的模式周而復始的進行。此做法的效果可能比較好，至少短期效果較好。

但是，這樣的復習如同炒冷飯，好像是壓縮版的新課。更為重要的是此種方法忽略了復習的另一個要義，即通過復習掌握方法，養(yǎng)成習慣，形成觀點。這可能就是老師經常感嘆幾乎所有的知識點上課都講過了，背過了，竟然還考不出來的原因吧。

（二）重“點”輕“網(wǎng)”

如果說知識點是學生必須擁有的“磚頭”，那么整個知識體系就是造好房子的框架結構，那是一張“網(wǎng)”，構建好一張結構完整的網(wǎng)是造好房子的大前提，光有磚頭是造不好房子的。

復習課不是簡單的新授課的重復，而是要打破原有教材課題順序，構建整體的知識框架。如前文提到的方法復習，短期復習效果可能比較好，但如果題目更綜合，知識運用要求提高，學生往往缺乏知識的遷移能力。因為這樣的復習是無系統(tǒng)性，只是一個個知識點的孤立積累。以《中國的環(huán)境問題》為例，內容涉及初一年級的地理知識和初三年級《共同關注的環(huán)境問題》等內容。而且考試時往往是以某個區(qū)域為背景材料，比如我國的北方地區(qū)，特別是黃土高原，所以在復習時老師必須要領著學生進行知識的整合。只有對教材加以整合處理，注重知識之間的內在聯(lián)系，強調學科的知識結構，才能使復習更上一個層次。

（三）重“練”輕“悟”

網(wǎng)上有句話這樣形容學習的殘酷性，“只要學不死，就往死里學”。套用這句話，改為“只要做不死，就往死里做”，也許就是當前部分老師的題海戰(zhàn)術特點，廣種薄收，學生累死，復習效果不佳。

復習期間的適當練習是非常必要的，通過練習可以反饋復習狀況，彌補知識漏洞。但如果只是為了練習而練習，不注重方法的指導，如對解題方法的歸納和整理，對例題中演示的方法不能舉一反三，練習效果就會打折。在復習階段，學生復習的內容很多，復習資料很多，有的學生如墜云海，無從下手。所以教師應指導學生復習的方法，特別對學習困難生要加強指導。教師只有善于引導學生對知識進行提煉和概括，使學生發(fā)現(xiàn)、領悟一些學科思想方法，培養(yǎng)學生的能力，才能讓練習起到應有的作用。

鑒于復習課堂中遇到的問題，我所在備課組嘗試運用思維導圖來提高復習課效率。

二、概念界定和理論依據(jù)

本文界定的思維導圖是一種廣義的知識體系圖，是指在教學中用來闡述知識的結構、形成規(guī)律和過程的知識體系圖，涵蓋了現(xiàn)代教育教學中經常運用的知識結構圖、流程圖、樹形圖、魚骨圖等思維模式圖。

認知心理學認為學習者僅僅知道“是什么”是不夠的，還應該知道“如何用”、“為什么”。結構性知識有助于促進已有知識的運用，結構性知識能夠將陳述性知識整合成有用的知識結構，從而有助于學習者提高對此種關系的理解。

思維導圖作為一種非常有用的學習工具，直觀形象地表現(xiàn)了由事實、概念、命題以及原理構成的知識。借助思維導圖可以增強使用者的思維廣度和清晰度，提高學習效率和記憶能力，它是打開大腦潛力的一把金鑰匙。

三、運用思維導圖提升復習效率的教學設計

復習課教學的基本原則應該是“溫故知新、查漏補缺、強化方法、提高能力”，進入到中考復習階段，復習范圍更廣，內容更多，就更需要加強方法上的指導。

（一）樹形結構圖――整合知識，整體建構

《歷史與社會》教材包含地理、歷史、政治、經濟等各方面的知識，內容豐富，涵蓋面廣。在復習階段，整合教材內容，提高復習效率是必需的選擇。

以前文提到的《中國的環(huán)境問題》為例，該課涉及以下幾塊內容：九年級第八單元《共同面對前所未有的挑戰(zhàn)》第三課《共同關注的環(huán)境問題》，七年級第五單元《中華各族人民的家園》和第六單元 《一方水土養(yǎng)一方人》等內容。如果能將以上內容加以整合，從整體上加以建構，以中國地理分區(qū)為載體，整合中國的地理環(huán)境和人文環(huán)境，突出區(qū)域性和綜合性。采取“在哪里有什么為什么怎么辦”的模式來進行整合，既落實了地理的主干知識，也突出了區(qū)域地理學習的思維模式。而不是按部就班從七年級復習到九年級，將會大大節(jié)省時間，而且提高復習效率。

根據(jù)筆者的實踐，在一輪復習階段，運用樹形圖的方式，讓學生從整體上再次回顧“區(qū)域地理”是比較有效的方法。因為該知識樹涵蓋了范圍位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境和地理思維四大方面，這樣就能夠比較有效的將各塊知識點加以整合。（如圖1）

圖1

（二）魚骨圖――典例導行，導圖解析

選擇有代表性和典型性例題，尤其是往年的中考題，既可以讓學生熟悉考試形式，也可以提高復習效率。作為教師首先要明白，在《中國的環(huán)境問題》的復習中，如果環(huán)境問題作為一個考點，肯定不會為考環(huán)境問題而單獨設置一個問題的，其考查的其實是“人地關系” （如圖2）。因此，在復習中不能將區(qū)域地理和我們面臨的挑戰(zhàn)單獨分開。如何選擇好題目，最簡單的辦法就是選擇往年的中考題或者稍加改造即可。

例：讀中國局部區(qū)域圖（圖3）回答下列相關問題：

（1）圖中的A區(qū)域是有著“塞 上江南”之稱的 （填地形區(qū)名稱），是我國有名的 農業(yè)區(qū)（農業(yè)特色）。近年來，該地因地制宜種植葡萄、枸杞，簡述其發(fā)展該特色農業(yè)的有利自然條件。

（2）圖中B處在漢朝時還是水草豐美的溫帶草原，而現(xiàn)在已變成一片沙漠，簡述其原因。

該題就是一題稍加改動的中考題，內容既涉及七年級第六單元《一方水土養(yǎng)一方人》中的第一課《北方地區(qū)》，又有九年級的生態(tài)環(huán)境問題。其中第二題是需要重點突破的內容。為此，筆者采用的“魚骨圖”（圖4）法加以突破。

圖4

上圖是原因型魚骨圖，該圖解決的是“為什么”的問題。

作為初中學生，對地理知識的了解總體上還是偏少的，要分析黃土高原生態(tài)環(huán)境問題形成原因，有一定的難度。采用原因型魚骨圖就比較好的幫助學生整理、分析問題，不僅讓學生了解了黃土高原生態(tài)問題的主要表現(xiàn)是“水土流失”，而且知道了“水土流失”有幾個方面的原因，以及他們之間的相互關系。

在解決了“為什么”之后，老師一定要幫助學生分析“怎么辦”的問題。而不是簡單的列出答案，加以識記和運用。筆者在此基礎上，采用的是一種對策性魚骨圖（圖5），回答“怎么辦”，即怎么解決或改善、提高的問題。

圖5

對策性魚骨圖可以幫助學生從橫向和縱向兩個角度分析解決問題的對策，提出有效的解決措施，同時能夠鍛煉學生的發(fā)散性思維，教會學生“如何學習”和“如何思維”，提高學生的學習能力與思維能力。

四、需要處理好的幾對關系

（一）處理好“圖”與“思”的關系

思維導圖，形在 “圖”，意在“思”。布魯納認為：“認識是一個過程，而不是一個產品”?！皩W習的目的不是要記住教師和教科書上講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程”。學生應該是一個主動的、積極的知識探索者，而不是被動的、消極的接受者。

通過教師的指導，讓學生畫出“導圖”，可以讓學生主動參與到學習活動中來，最大限度的調動學生的學習積極性，從而更好地吸收知識。在“畫”思維導圖的過程中，學生可以充分展開想像，邊思考邊“涂鴉”，其樂無窮;思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴展到極致，很難漏掉任何一個與關鍵點有關聯(lián)的要素;思維導圖所采用的“關鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關鍵點。

（二）處理好“收”與“放”的關系

課堂中的“放”是指在課堂教學中，教師放手讓學生自己學習、思考、發(fā)現(xiàn)、探究?！笆铡笔侵附處熞⒅匾龑?，善于啟迪，適時評價，引領學生就某一問題進行深入而廣泛的探究。恰當?shù)摹笆铡焙汀胺拧庇欣趯崿F(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用最優(yōu)化的組合。

“思維導圖”作為一種有效的學習和思維工具，它能夠幫助學生將頭腦中的想法展現(xiàn)在紙上，并用線條將其連接起來，通過這樣的方式，訓練和發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

在實踐中，我們確實也體會到了“放”手帶給老師和學生的好處，一方面它利用了初中學生具有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點，極大地調動學生學習的內因和動因，說明思維導圖是適應中學生的年齡特點和思維規(guī)律。另一方面，作為初中學生還具有從動作思維向抽象思維逐步發(fā)展的特點。用思維導圖分析解決問題，學生比較容易抓住知識的本質特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關鍵，找到切實可行的學習方法，從而提高課堂學習的效率。

但是我們也得明白要讓學生掌握一中學習方法是一個長期的過程，會受到各種因素的制約，并不是所有的學生都能用好思維導圖，甚至有些學生會嫌麻煩而不愿意運用它。這不是“思維導圖”本身有問題，很可能是教師引導有問題。教師總是希望學生“多拉快跑”快出成績，事實上急于讓學生成圖，結果就加大了學生負擔，適得其反。教師應該根據(jù)教學內容對思維導圖的應用有不同的要求，如果學生“畫”不了“圖”，教師可以放低要求，在教學過程中讓學生看著“圖”，同樣可以幫助學生理解知識之間的相互聯(lián)系。

斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。運用思維導圖幫助學生學習同樣要關注學生的個體差異，因材施教，否則也有可能適得其反。

（三）處理好“形”與“神”的關系

在課堂教學中，“形”是課堂的呈現(xiàn)形式，“神”是課堂學習目標的達成，是一種內在的內容和實質。“神”與“形”的關系，就是內容與形式的關系。內容決定形式，形式必須適合內容。課堂學習只有“神”“形”具備才能既有活力又有成效。

篇6

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1 逆向思維教學法可激發(fā)學生的學習興趣，轉變學生“要我學”為“我要學”的學習方式

在高三生物總復習課中，學生往往對教師平鋪直敘、由因到果的講述方法較抵觸，昏昏欲睡，效果不好。這時教師可適時引用逆向思維教學法，先提出生物現(xiàn)象、結果，再去探尋產生的原因，從而引入復習的內容。這樣能最大限度地提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的探索精神和求知欲。例如，在復習“遺傳的物質基礎”時，可以先提出問題：“人吃了豬肉為什么不會長一塊豬肉，吃牛肉為什么不會長牛肉，長的卻是人肉？同一草原上，牛吃草后長牛肉，羊吃草后長羊肉，為什么呢？”

2 逆向思維教學法在突破難點知識時，具有另辟蹊徑、柳暗花明的功能

在高中生物復習課中，由于種種原因，在高、初中生物知識銜接上或多或少會出點問題。如，“人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”中，食物的營養(yǎng)物質和外界的氧氣等是怎樣到達腦細胞的，很多學生一直無法真正理解。在正常教學之后，教師可采用逆向思維教學法加深學生的理解。從腦細胞開始，“腦細胞的正常生活需要哪些營養(yǎng)物質，這些營養(yǎng)物質是怎樣來的，代謝過程中會產生一些廢物，這些廢物到哪里去了？”教師以“細胞需要什么最終會產生什么”為引線，另辟蹊徑，能更好地理解內環(huán)境中各組分之間的關系。又如，在遺傳“果實的發(fā)育和遺傳”既是教材中的難點又是重點。果實的發(fā)育過程在初中講過后，高中教材不再重現(xiàn)，對學生理解果實的遺傳帶來比較大的困難。若是按正常的發(fā)育順序教學，耗時較長，效率低下，若教師此時借用逆向思維教學法，從果實的結構中各個組成部分分別是由什么發(fā)育而來入手，逆向推導，那么對“果實的遺傳”可以起到很好的理解。

逆向思維教學法對高中生物學的這些難點內容提供了不同角度、不同方向、不同思維方式去理解同一內容的辦法。這樣既可以加深知識的理解，又可以適應各個個體之間對問題思考的差異，同時加強了知識的應用能力。

3 逆向思維教學法在解決多種可能性情況的實驗題時能幫助學生理清思路，直達結果

對于某類問題經常做錯，或做題速度太慢，究其原因可能是理解不到位或方法不當。用圖1裝置探究酵母菌的細胞呼吸方式。如圖1所示，組裝甲乙兩套裝置，甲中的一個燒杯加入NaOH溶液，另一杯中加入酵母菌溶液；乙裝置是對照組，只是把甲中NaOH溶液換成等量的蒸餾水。觀察U形管中右側液面變化，填寫表1。

解題時，很多學生從實驗現(xiàn)象直接來判斷酵母菌的呼吸方式，往往弄得滿頭霧水，毫無頭緒。如果用逆向思維的方法，問題就會變得簡單明了。教師可以引導學生先確定酵母菌的呼吸方式有三種可能：只進行有氧呼吸；只進行無氧呼吸；既進行有氧呼吸又進行無氧呼吸。然后再由這些結果逆推。如果只進行有氧呼吸，那么甲、乙裝置中U形管液面怎樣移動；如果只進行無氧呼吸，那么甲、乙裝置中U形管中液面怎樣移動等。這樣可以提高解題的效率和準確率。

4 逆向思維教學法在解遺傳推理題時，具有簡化過程又可取得事半功倍的效果

篇7

“微課”是一種全新的教學方式，也是未來教育教學實踐活動的一種主要教學模式。微課具有明確的目標與主題，且短小精煉，使用起來更加便利，故此，在教學領域中深受歡迎。英語作為一門外語，將其放置于具體的情景之中去探討更利于激發(fā)學生學習的欲望。微課為這種教學提供了方便。作為教師，應該如何利用微課提高英語教學效率呢？基于此，本文就實踐教學，從課前熱身中的微課程教學模式的建立，優(yōu)化課文情景，提升學生的審美能力，教學資源設計，借助實際的攝錄設備，記錄教學過程中的重點、難點內容，加強師生交流，了解學生思維等幾點進行有效研究，希望在筆者的努力下構建高質量的英語課堂。

關鍵詞：

初中英語;微課教學

“微課”是指為了讓學生更好地展開自主學習進行的信息化程度很高的教學設計，通過微課程的教學形式凸顯某一個教學重點或者教學環(huán)節(jié)，集中實現(xiàn)某個特定的教學目的。這樣的教學更利于學生突破重難點知識，更好地理解消化相關的重難點知識。合理使用微課程能提高學生的整體英語學習水平?？梢哉f，與傳統(tǒng)的視頻教學模式相比，微課有著更加明顯的優(yōu)勢，微課具有針對性強、生動靈活、短小精悍等特點，因此，深受師生歡迎。

一課前熱身中的微課程教學模式的建立

英語作為一門外語，課堂伊始，教師如果直奔主題，會使學生對英語學科產生厭倦心理。所以說，課堂熱身是十分重要的，課堂熱身的主要目的是為了緩減學生的緊張情緒，便于讓他們更好地融入到學習中來。例如，在探討語法知識不規(guī)則名詞的單、復數(shù)形式時，首先，教師可以在視頻中列舉以下幾組單詞：“man―men，woman―women，child―children，foot―feet，tooth―teeth”等。接著，再告訴學生這些單詞在變換復數(shù)時蘊含著的一些規(guī)律性。待學習完畢后，教師要多鼓勵學生主動去索引教材的單詞表，多列舉一些符合這種規(guī)律特征的名詞。這一環(huán)節(jié)中，基本都是由教學視頻和學生之間的互動完成的，教師只要適當輔助，不需要親力親為，因此，也就很容易帶給學生一種“近似上課”的感覺。這種形式的教學還能放松學生的心神。在這一過程中，學生也難免會遇到一些不理解的問題，教師要及時將視頻進行暫停或者回放，讓他們多看幾遍，力求增強對相關知識的印象。另外，當熱身環(huán)節(jié)結束后，教師可以隨機點名檢測學生的學習情況。讓被點名的學生來試著歸納該知識點，如涉及哪些新單詞等。通過微課程教學模式的建立帶給學生不同的學習感覺，增強他們的自主參與意識，微課程還以豐富的內容吸引著他們的注意力，調動學習積極性的同時還激發(fā)了他們的創(chuàng)作力。

二優(yōu)化課文情景，提升學生的審美能力

為了增加學生的學習動力，使學生主動地進行探究，教師要善于利用微課來調動學生的學習興趣。在實踐教學中，教師要結合課本內容和新課標要求，建立微課程教學，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設與課文內容相符的情景，幫助學生加深對課文內容的理解。好的情景能加深學生的感受，對指導學生掌握重難點內容大有幫助，這對吸引他們的注意力也是大有裨益的。例如，在探討“eatinghabits”的內容時，就可以利用微課，以多個片段的形式分別將“eatinghabits”的核心內涵、趣味理解和教學實例等展示出來。將微課與英語學科有機融合在一起，將枯燥的英語知識的學習轉變成知識點集中、趣味性強且互動性充分的形式。初中階段的學生思維活躍、而且表現(xiàn)力強，因此，教師可以選擇一些原滋原味的英語朗讀視頻指導教學。標準優(yōu)美讀音的朗讀讓學生在欣賞并模仿的過程中，去感受英語語言的美感，感受英語知識的探究樂趣，這樣也能很大程度上增添課堂教學的形象化和趣味化。另外，將微課應用到英語課堂教學中，使英語教學的過程趣味多多，使學生都能以愉悅、積極的心態(tài)去探究知識，讓學生在身臨其境之中去感受英語學科的魅力。

三教學資源設計

作為英語教師，在微課教學中，要想成功設計英語微課程，提高課堂的教學有效性，首先要加強微課程的資源設計，要使微課程的設計具有明確的主題和完整的教學結構，而且還要能結合直觀視頻教學有針對性地分析教學內容。建立主題鮮明、結構緊湊以及類型多樣的主題單元資源包，為學生學習英語知識營造更加真實的微教學資源氛圍，讓學生都能更好地學習英語知識。例如，在探討關于“Travelling”一課內容時，從標題中也能知曉本單元的主題是“旅游”，而教學的目標是讓學生通過學習本文了解世界各國的著名景點，同時，也要掌握一些重點詞匯與句型。在實際教學過程中，英語教師一定要充分利用微課程的優(yōu)點，從網(wǎng)絡上收集一些與教學相關的視頻資料，再制作成“微視頻”在課堂上播放。待觀看結束后，教師再引導學生就自己向往的旅游景點展開探討，并且再用英語加以介紹。這種教學方式的建立不僅能使學生在活躍的課堂氛圍中掌握更多的英語知識，而且對培養(yǎng)學生的口語表達能力也發(fā)揮著重要意義。

四借助實際的攝錄設備，記錄教學過程中的重點、難點內容

英語學科包含著很多重難點知識，教師精確的講解方法對學生更好地理解課程內容發(fā)揮著重要作用。英語又是一門以實際為主的學科，因此，在整個教學當中，作為教師，一定要想辦法將這些重難點的講解過程進行全程記錄。在微課視野下，使得這種教學成為了可能，并真實地存在于英語課堂之中。在實際教學過程中，教師就可以通過多媒體的錄音或攝像功能等，將教學過程中的片段進行記錄，設置成為微課資源，這樣也能夠保障后期重復教學時再次進行引用。例如，在探討相關的語法知識中，教師則可以利用多媒體視頻或者多媒體錄音功能，將一些重要的語法講解過程進行記錄，并且再復制給學生或者自行保存，這樣也方便后期復習相關知識點時進行重復利用。方便學生的學習，同時也為其他知識的講解留出更多寶貴的時間。

五加強師生交流，了解學生思維

將微課運用到英語教學中，豐富教學資源，還能最大限度地調動起學生的學習積極性，集中他們的注意力，提高聽課效率。教師在實踐教學中，通過將英語學科與微課教學資源進行的有機整合，能很好地加強師生間的交流，便于教師掌握學生的學習情況，調整教學進度，這樣也便于教師更有針對性地加以教學。例如，在講解定語從句的相關內容時，利用微課輔助教學能使英語課堂教學更加順利地開展下去。當講到“that和which”的引導條件性定語從句時，通過微課中的視頻教學讓學生先對這兩種定語從句有一定的認識，再通過微課深入分析。這樣，教師也能了解學生對“that”和“which”的區(qū)別，為有針對性地進行相關知識的講解奠定基礎。比如，可以通過微課將例句如“Ilikethecomputer（which/that）isblack.”等安排好，再檢測學生對其的掌握情況。這樣的教學使原本枯燥的課堂變得形象生動，學生的學習積極性也更高。也增加了英語的教學趣味性，在一定程度上還減少教師的過分勞動，增強了課堂的教學效率。綜上所述，微課程作為一種全新的視頻教學，在實際教學中，能將碎片化的知識點進行有機整合，將教學內容有針對性地加以講解，對提高英語知識的教與學會產生非常積極的影響。英語微課程的開發(fā)也是順應時展的要求，是時代進步的階梯，是人類進步的書籍，可以說，將微課融入到課堂教學之中，是當下素質教育發(fā)展的趨勢所在。

參考文獻

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篇8

（一）課題研究的背景

地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質教育，更加重視培養(yǎng)學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術與地理教學融合的特點及原則，創(chuàng)設有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結合在教學和聽課的過程，總結出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對學生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節(jié)課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現(xiàn)“新課標”中以學生為中心的思想。

（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。

由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質量會大大折扣。

（3）對現(xiàn)代教育技術的應用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設備本來可以大大方便教師授課，然而作者經過長期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。

（4）教師對優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源的應用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量優(yōu)秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。

正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應用前景。微課利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應用，探索微課應用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應用效果的基礎上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應用于日常地理教育教學過程，改進傳統(tǒng)的地理課堂教學模式，努力調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學有著知識點數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發(fā)起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡更為清晰，突出重難點和考點。

二、課題研究現(xiàn)狀

微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關于微課的研究在我國如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關于“微課”的文獻數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網(wǎng)或者百度學術中關于微課在高中地理教學中應用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結果，如圖2。可見“微課”在我國高中地理教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實現(xiàn)微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環(huán)節(jié)；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態(tài)視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節(jié)微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關“微課” 的相關知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應用于教學中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節(jié)課上，微課的應用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結得失，將自己在“微課應用”過程中出現(xiàn)的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結、的基礎上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、博文、隨筆、敘事、教學設計、工作室集體活動照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內容

（一）微課在高中地理課堂的應用作用探究

（1）引導預習――幫助理解記憶地理知識

在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統(tǒng)的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導學案相結合，梳理知識，進行全套的預習工作。許多課堂內容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統(tǒng)的認知。

（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現(xiàn)象

地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態(tài)圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉的、怎樣公轉的以及內部物質是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節(jié)的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節(jié)省好學生的時間。

（4）提煉總結―重現(xiàn)章節(jié)知識解決問題

通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現(xiàn)章節(jié)重點，回憶所學內容。

（5）改變了教師和學生的角色和關注點

以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現(xiàn)在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問數(shù)量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內容，這就需要學生做好預習工作。課前預習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關系

多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環(huán)境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。

（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發(fā)任務，嘗試將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產生，對教學效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學實際的內在關系

微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業(yè)素質也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現(xiàn)的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

六、課題的研究成果

6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》

《微課在高中地理教學中開發(fā)和運用的實踐研究》等。

6.2學生學習狀況的改變

（1）通過微課的應用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。

（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。

（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。

6.3微課應用效果的調查問卷結果

在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內容包括：微課內容是否吸引學生興趣，有沒有出現(xiàn)知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內容來評測微課的效果。

訪談結果表明：學生普遍認為將微課應用在高中地理教學中可以有效輔助學生預習新課，總結知識點，設計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內容精，學生對于學習內容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到沒掌握的知識點。

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篇9

關鍵詞： 《導游基礎》 能力本位教育 優(yōu)勢

中職導游專業(yè)教育的基礎課程內容涉及天文、地理、歷史、建筑、飲食、宗教及旅游詩詞，有些和學生生活聯(lián)系緊密，看似簡單，但一旦知識點深入，則與學生過去所學的知識聯(lián)系不大，如地理中山岳旅游資源中的地質如何分類、宗教知識中的特殊觀念、建筑知識中的各種建筑構件等，學生理解領會教材內容感到十分抽象和困難，上課也因此常常提不起學習興趣，即使是已經畢業(yè)的學生也反映學過的知識無法運用到實際工作中去。那么，怎樣才能將分散的知識點理出體系，怎樣才能將難點講深講透并熟練運用呢？我在課堂實施中引入了“能力本位教育”教學法。

一、能力本位教育的概念

所謂能力本位教育是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。

二、能力本位教育法進《導游基礎》課堂的原因分析

大文學家韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”從此“傳道授業(yè)解惑”的教育思想一直被中國歷代教師所接受和遵循，形成了傳統(tǒng)的教師角色觀。其主要表現(xiàn)在：

首先，傳統(tǒng)教師觀中教師有絕對的權威。這種教師觀十分強調師道尊嚴，強調課堂的紀律性、嚴肅性。教師對學生完全是一種居高臨下的架勢，制約了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次，傳統(tǒng)課堂模式中教師進行灌輸式教學，不講究學生在學習過程中是否運用創(chuàng)造性的思維方法。不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后，教師過于看重書本知識的傳授，而忽視學生人格的養(yǎng)成、個性的發(fā)展和各種素質的提高。

傳統(tǒng)的課堂模式也許能造就一批死記硬背的學生，他們可以成功得到了導游證，可是一旦進入工作崗位，局限性就會暴露出來，有證卻不會帶團，帶了團也無法進行有效的工作等，所以這樣的課堂不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也不利于提高學生的各方面能力，即不利于學生整體素質的提高。

因此，傳統(tǒng)的課堂教學模式必須改變，我們要將提升學生的最終能力作為教學目標，那么，能力本位教育教學法勢在必行。

三、能力本位教育教學法在《導游基礎》課程中的實施

在《導游基礎》課程的能力本位教育教學中，專業(yè)教師首先要從實際出發(fā)，設計好符合學生實際的項目，并采用理論實踐一體化教學的方法進行教學。

如在中國《中國古園林》教學過程中為了讓學生形成古園林的正確審美能力，并有獨立講解的能力，我設計了“古園林文化導游詞”實訓任務——考察紹興沈園。

實訓目的：

1.了解中國古園林相關知識：天人合一，人與自然融合；主要組成要素；構景手段。

2.能夠運用中國古代園林知識，分析旅游園林景點的組成要素、構景手段。

實訓地點：紹興沈園

實訓原理：

1.古園林主要組成要素：理山、理水、動物、植物、建筑、匾額和楹聯(lián)

2.古園林主要造景手段：抑景、添景、夾景、對景、框景、漏景、借景、障景

實訓內容：

1.紹興沈園主要組成要素：理山、理水、動物、植物、建筑、匾額和楹聯(lián)。

2.紹興沈園的主要造景手段。

實訓步驟：

1.課前準備：

（1）提前要求學生復習好與此次實訓相關的古建筑、古園林知識，明確此次實訓的要求。

（2）可利用圖書館和網(wǎng)絡事先收集有關紹興沈園的有關資料。

2.實地參觀考察：

（1）紹興沈園大門。

①哪位同學能講一下沈園命名的由來？

②沈園一入門，見到的“斷緣”是什么石？這種石頭產地哪里？在園林中有什么特色？園林中除了此石，還有其他什么石可以疊假山？

（2）孤鶴軒。

請同學們環(huán)顧四周，仔細看看、找找：此處組成園林用了哪些要素？什么樣的園林建筑是軒？軒和榭的區(qū)別是什么？

（3）放翁堂。

①此處用了哪些園林的組成要素？

②請大家仔細找找里面構景手段有哪些？

（4）教師歸納、總結、評價。

①回校后，結合所學知識和實地參觀感受，派代表口頭匯報。

②每人提交書面實訓報告，附沈園導游詞一份。

四、能力本位教育教學法的優(yōu)勢

滲透了能力本位教育之后的《導游基礎》課堂，顯示出了與傳統(tǒng)的課堂教育教學模式相比的獨特魅力，根據(jù)實際，總結能力本位教育在《導游基礎》課堂中具有以下優(yōu)勢：能力本位職業(yè)教育的教學目標明確，且針對性和可操作性強，學生在教師的實訓計劃中如魚得水，確確實實提高了知識的運用能力；課程內容以職業(yè)分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的學科課程體系，學生的學習積極性明顯提高；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”而非注重“教”，學生的學習主體地位完全確立；反饋及時，評價客觀。

每次實訓項目結束之后，學生對所學知識的運用能力大幅度上升，學生實際能力的強弱非常明顯地體現(xiàn)出來。

五、能力本位教育教學對教師角色的要求

首先專業(yè)教師要樹立以學生為本與學生發(fā)展的理念，不斷學習與開拓創(chuàng)新，用專業(yè)人員的標準要求自己和發(fā)展自己。其次教師的知識和能力與教學實踐要統(tǒng)一，在教學中做到因材施教，使每個學生都得到應有的教育，獲得最大的發(fā)展。教師在促進學生發(fā)展的同時，也能促進自身的發(fā)展，做一個發(fā)展的人。只有如此，學生才會佩服你，才會按照你的教學設計去完成各個任務。

總之，專業(yè)教學在完成自身教學任務的同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、激發(fā)學生的競爭意識、注重全面的質量意識是責無旁貸的。尤其是導游專業(yè)的學生，在其最基本的專業(yè)課《導游基礎》課堂中，我們更要注重學生綜合素質的提高，在潛移默化的努力和獨巨匠心的栽培下，把學生們培養(yǎng)成適合社會需要的人才。同時，高質量的教育需要高素質的教師，讓我們從自己做起，讓專業(yè)教師不但是學生學習的引導者、輔導者和指導者，提高其綜合能力，而且要成為教育教學的研究者，在不同的專業(yè)課教學中不斷研究教學情景，研究學生的個體差異，研究教育教學的規(guī)律，積極投身于教學改革。

參考文獻：

[1]鄧澤民.現(xiàn)代四大職教模式.北京：中國鐵道出版社，2006.7.

篇10

主題詞 高中數(shù)學 課堂教學 實效性

通過對近幾年的江蘇高考數(shù)學試卷的學習研究，可以看到我們的高考在新課改下越來越重視基礎知識、基本技能和基本能力的內涵，高考試題也由“知識立意”逐漸向“能力立意”轉變。因此，課堂教學不是單純地傳授知識，而應該是注重數(shù)學課堂教學的實效性，讓學生學以致用。如何充分利用課堂時間，提高數(shù)學課堂的有效性，是每一位數(shù)學老師都必須認真思考的問題。下面就如何提高高中數(shù)學課堂教學的實效性，談談我個人的一些做法。

一、充分了解學生

研究學生、了解學生是提高數(shù)學課堂教學有效性的前提之一。要使數(shù)學課堂教學有效，應當對學生做出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解。好的構思和創(chuàng)意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。對學生了解得越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調節(jié)教學的重點與進程，就能適時進行質疑、把問題引向深入，從而提高數(shù)學課堂教學的有效性。

同時，每位數(shù)學教師都要充分認識到：學生是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€別差異的個體，他們都有取得發(fā)展，贏得尊重的權利，教師必須在人格和交往上尊重每一個學生，在學習和生活中關愛每一個學生，做到因材施教，因人施教。那么，每個學生就都能得到健康的發(fā)展并獲得成功。

二、認真鉆研教材，精心備課

數(shù)學教材不只是學生數(shù)學學習的內容，應當成為學生學習數(shù)學的基本出發(fā)點，讓學生在教材所搭建的數(shù)學活動平臺上展開數(shù)學學習。采用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數(shù)學思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在數(shù)學學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動。

備好課是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。首先備課時要多角度鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，認真學習新課改下的教學要求和考試說明，熟悉要教什么，怎么教；考試考什么，怎么考；哪些要重點講，哪些只要簡單介紹。只有掌握這些信息才能更好地實施有效教學。課堂教學面對的是全體學生，備課不要脫離學生的起點能力，很多的備課往往只備教材不備學生，不考慮學情，從而定位不準。學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規(guī)律，了解學生與教師、學生與教材、學生與數(shù)學、學生與課堂的關系，根據(jù)學生的能力特征，在教學設計中，有針對性地合理安排培養(yǎng)學生能力發(fā)展的教學環(huán)節(jié)，因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。

三、優(yōu)化教學方式

根據(jù)教學內容和學生特點選擇適當?shù)慕虒W方法。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學中存在著一些好的教學方法，但教無定法，在教學中要根據(jù)不同的教學內容和不同的學生選擇恰當?shù)慕虒W方法。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學教學的有效性。

1.根據(jù)不同內容選擇不同的方法。

代數(shù)知識、幾何知識、統(tǒng)計知識等不同的教學內容具有不同的特點，在教學中我根據(jù)不同的教學內容選擇不同的方法。例如在教學幾何知識時我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學生的空間想象能力；在教學統(tǒng)計知識時采用讓每個學生經歷統(tǒng)計過程的方法，讓他們體會數(shù)學知識在實際生活中的廣泛應用。

2.根據(jù)學生實際選擇適合的方法。

在教學中要立足于學生是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發(fā)點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。初中階段學生已能進行抽象邏輯思維，但對于一些空間觀念很強的題目仍要用實物展現(xiàn)或者用多媒體輔助教學以加深他們的理解。再如同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較弱的班級則可以采用實際操作、設疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。例如在講解概念辨析時我采用分小組合作交流。好動、愛說的學生討論、交流，發(fā)表意見；不善于表達，喜靜的學生就看書、驗證答案，然后我再給予集中講解，小結，這樣使課堂有利于學生主動學習。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。

四、注重課堂練習的設計

首先課堂練習要經過精心設計。設計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調動學生全身心地參與學習，體現(xiàn)學習與教學的有效性。在復習課教學過程中，由典型例題出發(fā)，編制題組，優(yōu)化例題、習題，將基礎知識的學習與綜合解題能力的培養(yǎng)一體化，一方面可以強化基礎知識運用的靈活性訓練，另一方面也可以培養(yǎng)綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力，從而提高復習效率。

其次我們要優(yōu)化課堂練習，讓學生的練習練到點子上，練在易混易錯處，使練習題的針對性強，同時注意內容的遷移，要有利于深化理解，活躍思維。這就要求練習題的設計要有層次，能體現(xiàn)新舊知識的比較、綜合以及對新知識的引申發(fā)展與思考，由淺入深，由易到難，循序漸進，減緩梯度。當然，還需要設計適量的綜合練習，以不脫離課本為前提，精講多練不能以時間論，該講就講，不該講就不講。最重要的，還是必須加強實踐的操作練習。當然，我們得控制練習的數(shù)量，要少而精，切記不要增加學生的負擔。

五、優(yōu)化課堂評價